發布時間：2023-05-30 14:58:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的精準課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：精準教學，合作交流，能力培養
《數學課程標準》 明確指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。由于數學內容具有抽象性，數學課堂精準閱讀能力培養就是引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，就是教師以教科書作為主要閱讀材料， 合理地用數學教材，要根據學生的情況，進行微循環改造，激發學生數學閱讀，在教師的幫助下進行有導向地進行閱讀，讓學生閱讀消化、吸收數學知識的過程。
一、數學閱讀能力的培養，著眼于基本知識的精準理解
精準理解內容中有關的數學術語、符號的含義，閱讀就是最好的形式。閱讀理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明，就是要讓學生圍繞問題，帶著問題去思考。我們要促進學生在數學閱讀中要精力集中，專心致志，采取“咬文嚼字”與“逐字推敲”的方法進行閱讀，完成數學基本知識的理解。
案例1：用解決小問題形成基本知識的理解
問題來源《橢圓的定義》
引例：平面內到一個定點的距離等于定長的點運動行成的軌跡叫圓。如果把一個定點分裂成兩個（給你兩個圖釘），一根無彈的細繩，能畫出什么圖形呢？讓學生動手畫。
本節課的重點是理解橢圓的定義，讓學生從具體操作中真正了解什么是到兩定點之和為定值（并且這個和要大于兩定點的距離）。教師可以設計以下思考：
1 ：在畫圖過程中，有哪些量在變？哪些量不變？
2 ：若調節兩個圖釘的位置，繩長不變，所得圖形有何變化？
3 ：當兩個圖釘之間的距離等于繩長時，畫出的圖形是什么？
4 ：當兩個圖釘之間的距離大于繩長時，能畫出圖形嗎？
5 ：橢圓的圓和扁與什么有關？
最后老師電腦演示橢圓動畫形成過程并得出橢圓完整定義
給學生提供一個動手操作，合作學習的機會，通過實驗讓學生探究“滿足什么樣條件下點的集合為橢圓？”讓每個學生都動手，自已思考問題，培養學生動手能力，合作精神，讓學生從實踐得到快樂。通過幾個追問，使學生經歷橢圓概念的生成和完善過程。逐步提高學生的觀察，分析，歸納，類比，概括能力，加深對橢圓本質的認識，并逐步養成嚴謹的學習態度。
教學中，涉及概念、定理、起始課學生可以理解的問題，都可以通過這樣的方式進行教學，老師要精準設計有指向性的問題，帶著這些問題去閱讀、理解、解決問題，形成基本知識的精準理解。
二、數學閱讀能力的培養，著眼于基本方法的精準形成
霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者和探索者。課堂是學生智慧的發源地，教師要通過對教學過程的“預設”，給出思考的空間，激發學生的參與積極性，實現學生對教材的理解、鉆研和再創造。讓學生在課堂上通過思考、探究、合作交流，實現他們是發現者、研究者和探索者的愿望。
案例2：簡單幾何體的表面展開圖的預設與生成
問題來源《立方體表面展開圖》
為了讓學生掌握表面展開圖的種類，我先讓學生在家利用牛奶盒等作為模型，讓學生去剪、去畫、去體驗。課堂上，通過引導啟發完成11 個不同的表面展開圖的繪制， 讓學生對11 個圖形進行觀察，幫助學生總結展開圖的特征：
“一四一”“一三二”， “一” 在同層可任意；“三個二”成階梯；
“二個三”“日”字連；異層“日”字連；整體沒有“田”
提出問題：圖展開圖“一四一”最直觀，最好發現。其他展開圖能否通過適當旋轉轉化為 “一四一”型。
實現方法：學生進行有思考的閱讀操作，讓學生自己得出結論，都可以轉化為“一四一”。形成操作作法：
對于“一三二”型，可以把下方的“二”繞著上邊的中點，逆時針旋轉90 °，一次旋轉就可以得到“一四一”。
對于“三個二”型，分別讓上方和下方的“二”繞著下邊和上邊的中點，逆時針旋轉90 °，兩次旋轉就可以得到“一四一”。
對于“二個三”型，繞著下邊點，逆時針旋轉90 °，一次旋轉就可以轉化得到。
在教學中，讓學生認為學習數學過程中數學知識的形成是順理成章的，因此，教師在課堂教學中引導學生自然、合理地發現問題、提出問題、解決問題，讓學生充分感受到知識的產生和發展過程是自然連接的、有效的，這樣學生始終處于積極的思維狀態之中，讓學生有水到渠成的感覺。
三、數學閱讀能力的培養，著眼于解決問題的精準思路
在教學中，碰到文字敘述很長的問題，有些學生會產生畏懼心理，教師要精準射擊有指向性，引導學生通過閱讀把握數學問題的實質。教師要充分發揮學生閱讀的作用，既讀條件又讀問題，理解題意后， 著眼于理清問題的思路，再進入到下一個環節。教師應該讓學生獨自默讀，在讀中研，在研中讀，培養學生養成閱讀、分析、思考問題的習慣 。
案例3：發揮表格在雙分類問題里的梳理作用
問題來源《一次函數的圖像》
要從甲、乙兩個倉庫向A、B兩地運送水泥。已知甲庫可運出100 噸水泥，乙倉庫可運出80 噸水泥；A地需70 噸水泥，B地需110 噸水泥，兩倉庫到A、B兩地路程和運費如下表下圖：
路程（km）
運費（元/噸·km）
甲倉庫
乙倉庫
甲倉庫
乙倉庫
A地
20
15
1.2
1.2
B地
25
20
1
0.8
（1 ）設甲倉庫運往A地的水泥x（噸），求總運費y（元）關于x(噸)的函數關系式；
（2 ）當甲.乙兩倉庫分別運往A、B兩地多少噸水泥時運費最省？最省的運費是多少？
閱讀策略：
（1 ）本題數據多，數據關系不清晰，要幫助學生理解運費欄“元/噸千米”表示每噸水泥運送1 千米所需人民幣的含義。
（2 ）本題屬于雙分類型問題。多數學生拿到題目都很畏懼，教師要幫助學生進行梳理，要利用已有的表格資源，對表格進行改造，進行2 次利用.
窗體頂端
運量（噸）
運費（元）
甲倉庫
（100 噸）
乙倉庫
（80 噸）
甲倉庫
乙倉庫
A地（70 噸）
x
70-x
1.2 ×20x
1.2 ×15(70-x)
B地（110 噸）
100-x
10+x
1 ×25(100-x)
0.8 ×20(10+x)
通過閱讀，讓學生完成表格的填寫，2 個倉庫，2 個目的地的量量關系就非常清晰了。學生的畏懼心理就漸漸消失了……
老師：對于類似有貨源地，目的地的雙分類型問題，都可以利用原有表格或者自己按照情況繪制表格，完成量量的梳理，是解決這類問題的常見方法。
本類問題主要適用于應用性問題，基本情況出現出現大量數字時，教師要精準設計有梯度的問題，教會學生學會處理這些數據，可以對數據按單位、按時間、按地點等方式進行分類，發揮好輔助工具的作用，把復雜的數據變得有條理，是探索這類問題的好方法。
四、數學閱讀能力的培養，著眼于實現問題的精準建模
數學問題來源于社會生活，服務于社會生活，教材中出現了以社會、信息為背景的問題，解決這類問題不僅要求學生具有廣泛豐富的實際知識，還要具有較高的閱讀理解能力，通過閱讀將實際問題轉化為數學問題。因此，需要教師及時指導，進行閱讀培養，發展他們的邏輯思維能力和語言表達能力。
案例4：友誼賽中的數學問題
問題來源《排列組合》
學校高二年級舉行籃球友誼賽，每個班級派出一個代表隊參加比賽，比賽采用單循環形式（每兩隊之間都賽一場），這樣需要安排28 場比賽，求高二年級一共有多少個班級？
排列組合中最容易犯的錯誤就是分不清什么時候用排列？什么時候用組合？
這個題目有人用 ，
錯誤原因：沒有弄清楚單循環形式（每兩隊之間都賽一場）的計算方法。
應對策略：關鍵是解決單循環賽制的計算問題，兩個班比賽有沒有順序，所以這是一個組合問題
等待學生完成解答后，老師對問題進行了拓展。
老師：同學們通過計算解決了賽場內的問題。下面，請大家說一說在生活中還有哪些類似的問題。
問題1 ：全班40 個同學，每兩個同學握手一次，共握手幾次？
問題2 ：全班40 個同學，每個人給對方寫一封信，共有幾封信？
老師（拓展）：現在，老師有新問題產生了：若某班級中途退出了比賽，結果比賽只進行了25 場，問有多少班級參加比賽?中途退出的這個班級放棄了幾局比賽?
學生覺得問題有點難度，老師進行點撥：設有n個班級參加比賽，中途退出的班級放棄了x局比賽。這樣，就可以得到： =25+x。即： ，其中n、x都是整數，且x＜n-1 。發現要把50+2x寫成兩個連續的整數的積，只能是8 ×7=50+2 ×3 ，所以，n=8 、x=3 。也就是有8 個班級參加比賽。一個班級放棄了3 場。
教學中，需要從特殊到一般過度的問題，以及有拓展空間的問題，都可以通過問題串的方式，把問題連接起來進行解決。
總之，數學課堂的精準閱讀是一種主動閱讀理解，通過學生 “思考在前”的策略；數學語言是文字語言，符號語言和圖形語言的結合，數學課堂的精準閱讀重在理解這三種不同語言的關聯，采用“語義轉換”實現它們與學生內化的轉化，加深理解教材呈現問題的思考過程和具體的結論，是實現學生的數學思考能力提高的具體措施。
主要參考文獻
[1]王景偉，李樹臣.數學閱讀能力的特征與培養[J].中學數學，2011 （6 ）.
[2]蔣瑤君.讓閱讀走進數學課堂[J].新課程學習：基礎教育，2010 （8 ）.
【關鍵詞】新課改；學生；主人；生物教學
盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”這是一句偉大的名言，它穿透了所有表層的現象。不是嗎？名畫《向日葵》可以復制，但凡高不可克隆；名詩《唐璜》可以再寫，但拜倫不可以再現。世界之所以五彩斑斕，是因為他的子民永遠奉行著一條法則——成為你自己。
“自主學習、自主發展”的教學，就是以教材為依據，在教師的引導下，強調學生自主學習的空間和機會，使學生能主動學習，自主探究。以便充分激發學生的學習興趣，激活學生的思維，充分發揮他們的主體地位。通過不斷的探索問題，最終創造性的掌握所學的知識，使學生的素質得到提高。
1 新課改要求教師的觀念要更新
從我們上學的時代起，就一直恪守和接受著韓愈在《師說》中的那句話：“師者，所以傳道解惑”的簡單功能。當今時代，社會的發展變化對老師的功能提出了新的要求與評判標準。傳統的灌輸式教學，接受性學習受到了嚴峻的挑戰，教師對知識點先知先得和壟斷被徹底打破了。學會演習，學會做事，學會創造，成了教育改革的主旋律。
上述觀點同樣體現在生物課的課堂教學過程中。教師不再能以枯燥說教和硬性灌輸的方式對學生傳道了，而必須從孩子們的生活實踐入手，發揮他們的想象與練習的能力，啟發他們的創新思維和個性。例如在講述《向澄清的石灰水中吹氣》實驗中，教師如果只是照本宣科，只能是把學生的思維禁錮，不利于發揮學生的創新思維。我在處理教材時讓學生提前預習、動腦筋、想辦法，結果有的學生拿來氣球和注射器，先用注射器向氣球內打氣，然后插上玻璃彎管向澄清的石灰水擠壓氣球，一段時間之后，石灰水不變渾濁，與吹氣變混濁的試管比較，證明了人呼出的氣體中還有較多的二氧化碳。
2 新課改要求教師的角色要轉變
教師從過去知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生學習能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生個性的和諧、健康發展。教師應該成為學生能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教，學是為了讓學生學會學，讓學生學會學習的方法。教師是學生人生的引路人。這就要求我們不能僅僅是向學生傳授知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，成為學生健康心理，健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適，自我選擇，體現在生物課堂教學中就是利用培養學生的創造力和主觀能動性來提高他們的自身素質。
3 新課改要求我們教師建立新的教材觀
“知識就是力量”，英國培根的教誨對我們一直是一種警示和鞭策。新課程改革關注學生能力的提升、人生價值的確定乃至個性的良好發展，但這一切并不能使我們忽視對知識目標的認識和追求。新課改不僅需要關注那些被稱之為“共同知識”的客觀的、邏輯的、以間接經驗為主的知識，這是靠教師個人的體驗和領悟獲得的，這將引起我們學習觀念的轉變，引導學生從直接經驗中學習并建立主動的、探究式的學習方式。新教材內容的新穎與開放性恰當地適應了這一要求。我指導學習在觀察小魚尾鰭血液流動的實驗中，整個實驗經歷了發現問題、提出問題、找出解決問題的辦法、實驗操作、觀察分析試驗現象、得出結論的過程。這一過程是在教師的點撥下由學生完成的，這樣使學生的創造性思維得到了開發，科學素質得到了提高。
4 新課程要求我們教師建立新的評價觀
在教學方式發生變化的今天，教研工作方式也應隨之發生變化，變以“檢查”為主、以“研究”為主、以“鼓勵”為主、以獎代評，評價一節課的標準與評價學生學習成果的標準也將發生變化。評價學生的學習成果，不應只是看記住了幾個概念，想住了幾個圖。而應從多個層面來展開評價。例如學生對生物興趣、研究和創新能力以及對學生動手動腦能力等。評價一節課的重心也要放在學生的發展上，對教學設計、導學案的設計也要實用、有創意、有創造性。
第五，生物課堂讓學生“動”起來
傳統的生物教學，課堂是教師展示才華的舞臺，教師是一個劇目的導演與主角，學生充當了不起眼的配角，甚至成了觀眾和聽眾。這種課堂模式，導致學生思維不活躍，對生物知識的學習缺乏興趣，在近一個學期的教學實踐中，我根據不同的教學內容和需要，在課堂內主要設計了以下活動：
學生以小組為單位進行學習和討論
關鍵詞：“準企業化”管理；數控實訓；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0134-02
近年來，隨著職業教育改革的深入發展，行動導向、項目教學等多種教學模式開始應用于職業教育教學中，教學不再是只看重結果，更看重過程，培養出來的學生畢業后受到了企業的歡迎。在看到職業教育取得長足發展的同時，我們也遺憾地發現：學生即使有較強的專業能力，但是，在進入企業工作時，仍不能馬上勝任企業的工作崗位。而是要通過在企業工作一段時間后，待其熟悉與適應企業之后，才能完全勝任企業的工作。這是因為在教學過程中缺乏對學生進行企業與企業管理方面的知識教育，如企業的運作組織結構、經營理念、管理方法、質量控制、文化內涵及職業素養等內容。同時，教學過程并不是按照企業工作的全過程設計，而是不合理地刪減了企業實際工作過程中的重要環節。因此，在“準企業化”管理的學習環境中，探索開展以企業工作程序為導向的教學活動，增強教學的實踐性、針對性、實效性以及吸引力，形成若干適合于中職學生發展的有效課堂教學模式是非常必要的。
在“準企業化”管理環境下，實訓課堂教學模式是在行動導向教學理論指導下，任課教師根據企業的組織結構情況，將教學班級設計成一個企業組織并以企業的實際工作過程作為教學載體，將崗位內容及企業的經營理念、管理方法、質量控制及文化內涵等內容融入教學過程中，教師為學生完成工作任務提供咨詢服務，整個教學過程是堅持模擬企業的實際工作過程，以“完成工作任務為目標，以企業管理與工作要求為考核標準”的一種實訓課堂活動程序。
我校實行“準企業化”管理環境的教學改革
本次由市教育局領導和專家牽頭的教學改革得到了學校各級領導的高度重視。校長精心布置，教學校長和科室領導親自參與并組織各專業的骨干教師具體實施。學校組織了多場專題研討活動。通過研討，明確了本次教學改革的教學模式、教學方法、研究目標、研究內容、實驗班級和基本任務。讓參加本次教學改革的教師做到有的放矢。
我校數控專業擁有30多（臺）套數控車床，這為本次實訓教學改革的順利進行提供了有力的設備保障。所挑選的實驗班級是經過了認知部分實訓，對本專業知識有一定認識和了解的優秀班集體。
“準企業化”管理環境下數控實訓教學改革的實施準備
在本次實訓教學改革前，學校組織召開的研討會界定了“準企業化”管理環境改革應包含四部分：
實訓教學環境的“準企業化” 實訓室或基地建設要與企業實際相符，如實訓設備、設備布置及環境要求要與企業生產實際相符，環境布置要引入企業文化等。我們在進入車間的醒目位置，布置了本次實訓的具體生產任務及生產進度，使學生到實訓場所馬上就能進入工作狀態。同時將“一言一行，為企業負責；一舉一動，為用戶負責。”的實訓口號制成橫幅，起到了“時刻提醒學生”的作用。另外，我們還設置了產品陳列柜，將優秀產品展示出來，激發學生的工作熱情。
實訓教學管理的“準企業化” 按照企業現場生產管理運作模式實施實訓教學管理，并按企業規范操作，教師與學生模擬企業崗位角色。在教學過程中，我將本次作為實驗班級的1044班，按照企業車間班組的形式進行模擬設置。此前，我咨詢了企業車間班組具體的崗位設置和工作流程，確定了由實訓教師擔任車間主任，并根據實訓學生的不同特點，讓他們分別擔任生產調度、工藝員、質檢員、維修員、操作員以及倉儲員的崗位分工。同時，按照車間的崗位職責，并確定了每名學生相應的崗位職責，利用每天早自習時間進行崗位職責學習，務必讓每名學生都能明確各自的崗位任務和目標。我認為：首先，要讓學生熟悉車間的管理模式；其次，要讓優秀的學生幫助后進的學生，最終實現大家的共同進步。讓學生在實訓期間增強互助意識和團隊意識。例如：工藝員的崗位職責主要是根據工作任務安排工藝流程，并負責監督每個機臺工藝的執行情況，同時，還要幫助其他同學檢驗和修改程序，調整機床參數；質檢員要做好零件的初檢與終檢，負責產品質量目標的完成狀況與跟蹤記錄，同時，還要負責管理好車間的工具，每個機臺操作工由機臺長和另外一名工人組成，其任務是完成車間下達的生產任務及質量指標。
實訓教學內容模擬企業生產任務 按照崗位的分工，以項目或任務的形式開展教學活動，使學生真實體驗崗位職能。如：我結合學生的理論基礎，在這次實訓中，安排了一個配合零件的加工任務。（見圖1）該任務為一對簡單的聯接軸和軸套，雖然圖形簡單，但涵蓋了眾多知識點。產品最終要形成裝配，對學生數控車床的操作精度有一定的要求。我將班上學生分成甲、乙兩個班組：一組做軸，另一組做軸套，并分別給予當班的工作計劃。當任務完成后，兩組學生任務對調。通過“在規定的時間內，對調完成任務”的工作方式，學生充分體會到完成任務的緊迫性。同時，兩個班組之間形成良性競爭，可以使學生對孔、軸類零件的操作訓練更加重視，并且通過完成實際工作任務，形成專業技能。
班級管理“準企業化” 一個班級就是一個公司或一個車間，公司或車間要發展，要靠全體成員的共同努力，共同經營。著裝統一（技術人員為藍色工裝，操作工為紅色工裝，以便識別和管理）、胸牌統一、班微統一，定期進行一系列的評價激勵、角色轉換，展現出一股向上的力量，這樣的管理和引導增強了學生的榮譽感與成就感，也建立起一種良好的“班級企業文化”（見表1、表2、表3）。要求每名操作工熟記卡片的作用和填寫要求。如：加工過程卡片的技術要求欄由工藝員填寫；設備和工作者欄由調度填寫；檢查結果欄由質檢員填寫；起止時間欄由操作工填寫；產品入、出庫單，則主要由倉管員、調度員和操作工填寫，其主要作用是衡量一個班組或每一名操作工的效益。強化工作的規范和流程，每名學操作工必須要有過程卡片才能操作機臺。每次下班前都會統計本班的投入與產出數量，產品的成品率和廢品率。對完成任務或成品率較高的班組和個人進行表揚，并由他們介紹經驗，帶動全班同學共同進步。
教學改革實施效果的評價
通過本次“準企業管理環境”的數控實訓教學改革，學生根據本次實訓寫出實訓心得體會，可以得到如下經驗：
第一，了解企業或車間的運作與管理模式，為今后學生進入企業工作崗位打下基礎。由于熟記各自的崗位職責，學生進入車間不會無的放矢。
第二，了解了“態度決定一切，細節決定成敗”、“安全是一種責任”、“合格的員工從嚴格遵守開始”等企業文化。
第三，“理論結合實訓”的教學方法，加深了職校學生對知識的理解和專業技能的掌握，提高了學生對專業知識的學習興趣，并且希望學校能對這種教學模式加以推廣。
存在的問題與應對措施
教學模式的探索還需深入進行 本次教學改革使用的“361模式”，即將實訓時間和內容劃分為三個階段：30%的時間用于通俗語言講解工作任務及任務的分配；60%的時間由學生擬定并填寫工藝卡、任務單以及任務實施；10%的時間用于總結課題任務、檢驗質量及6S管理驗收。雖然本次實訓從形式上嚴格遵守“361模式”，但是作為一種新的教學模式，如何能讓教學過程與工作過程自然對接，如何順利完成師生教學角色的轉換，后面還要進一步研究。
實訓前準備工作還要更加細致 比如：本次實訓中有些學生游標卡尺的調整失誤，造成了一些生產品報廢。在今后教學中，將應提前讓角色為工藝工的學生先拿圖紙，提前編寫出工藝單，并經車間主任（教師）審閱，之后再大量填寫并分發給操作工。一方面，可以節省時間；另一方面，可以提高自己的專業水平。
實訓后歸納問題 要針對學生在實訓中暴露出來的問題進行歸納和整理，并在后期教學中強化和補充。
豐富實訓項目 選擇符合學生學習情況，適應車間生產的項目，拓展學生對不同技能點的掌握與操作。
加強實訓課堂管理 建立學生業務檔案，這樣既能準確反映每名學生實訓成績和操行表現，又能根據檔案記載的優劣進行獎懲。同時，還要展示員工（學生）的敬業風采，展示優秀產品，以彰顯他們積極向上的精神。
企業文化滲透 比如，企業的安全意識、質量意識、保密措施以及執行情況反饋等等，需要在今后的實訓教學課程中精心設計。
參考文獻：
[1]孫偉偉.數控車工實習與考級.[M]北京：高等教育出版社，2004.
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[3]任級三.數控車床工實訓與職業技能鑒定[M].沈陽：遼寧科學技術出版社，2005.
一、高效課堂教學的特點
“高效課堂教學”是指在新課程理念指導下，追求一種在有限時間內獲取得到最佳教學效果的課堂教學，實現教學雙邊活動效益的最大化。它的特點是優質、輕負、簡約、實效。
1.優質――高效課堂教學的“靈魂”
初中語文教材選編的文章，蘊含著深厚的文化意韻，是每一個中國人文化修養的底氣。《語文課程標準》總目標中提出，語文教學要使學生“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。”教師應該把語文教學作為學生掌握好語言技能的平臺，更要把語文教學作為培養學生學習、熱愛中華民族文化的過程。教師應有對學生進行傳統文化教育的意識，用中國優秀傳統文化提高學生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學生強大的精神脊梁，增強其民族的認同感。
2.輕負――高效課堂教學的生命
語文教學要從學生的實際學習情況出發，講學生之所缺，練學生之所需。在課堂教學準備階段，教師要分析和研究學生的學習情況，然后根據學生的實際需要，分析教學內容，選擇適當的教學策略，設計有效的教學程序，促使每位學生進行有效的學習。教師通過有效引導，使學生發現問題、解決問題，才能收到最大的效益。
3.簡約――高效課堂教學的基礎
高效的語文課堂應該是簡約而實在的，應著力于學生情感態度與價值觀的培養和熏陶，著力于學生語文學習思維與習慣的引導和養成，著力于學生閱讀、寫作、口語交際等語文能力的訓練與提高。在課堂中我們要為學生騰出更多學習的空間和時間，多引導鼓勵學生進行朗讀、品味、體驗、領悟、思考、探討，以此提高學生的語文綜合素養。
4.實效――高效課堂教學的核心
沒有實效的課堂，就沒有生命的活力。實效是語文課堂“高效教學”的核心。語文課堂要突出學生的學習主體地位，以學生的學習與體驗為出發點和歸宿點，致力于培養和提高W生的語文素養，才能真正具有實效性。教師在引導學生進行自主學習的過程中充分發揮主導作用，指引學生進行有效的學習體驗，使學生在課堂上學有所得。
二、高效課堂教學的具體做法
1.解放學生，發揮其能
語文課堂上，教師應給學生更多自己感悟的時間，給學生更多自己思考的時間。教師要解放學生的腦，不讓他們的思維因為我們瑣碎的分析而禁錮；解放學生的嘴，別讓他們的話語因為我們過多的講解而艱澀；解放學生的手，別讓他們的創造因為我們愚蠢的包辦而停滯。
2.師生互動，平等對話
教學的過程是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。只有平等的對話，才能實現智慧的撞擊、經驗的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話語霸權”地位，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演平等中的角色，以促進學生主動學習，獨立思考，全面發展。
3.簡約教學，回歸生態
多媒體是課堂教學的有效手段，但不是唯一的手段，傳統原生態的教學手段也能實現高效的課堂教學。在教學過程中，我們一定要善于為學生創設思維的情境，搭建靜思的平臺。教師要還課堂以寧靜，留給學生充分閱讀文本、感悟文本的時間。讓教學回歸本真簡約的學習原生態，以獲得高效的成果。
4.周密策劃，課堂高效
（1）課前精心準備。
要取得良好的教學效果，教師一定要有充分的準備。因此備課是高效課堂教學的一個重要環節。只有備課環節工作精細且具有針對性，才能實現高效的課堂教學。當然我這里所說的備課包括兩個方面的內容，即教案學案與學生的學情，只有在充分了解學情的基礎上進行充分的備課，才能保證課堂教學的高效。
（2）課中緊扣目標，精準導學。
關鍵詞 評課 理念互通 對等交流 精準點評 專業化
評課是聽課后的“常規動作”，是一種較普遍的教研活動。俗話說“聽課不評課等于沒聽課”，這話雖絕對，但也可說明高質量的評課對改進課堂教學、促進教師專業發展的重要意義。在現實的評課活動中，存在著評課者話語強權、草率定性、隔靴搔癢、理實分離等弊端，只有基于理念互通的對等交流，基于課堂觀察的精準點評，基于科學分析的理性量評，才能實現授課者和評課者話語體系的融合，進而提升評課的專業化水平。
一、交流互評：確立評課新常態
評課的目的不在于診斷，因為評課者不是“醫生”，至少不能保證每個評課者都是一個高明的“醫生”，即便評課者是一個高明的“醫生”，也不可能是“全科醫生”，不可能對一堂課做到全景“透視”，不可能明察秋毫地包治“百病”。評課需要擺脫“病理性診斷”的價值取向，確立以改良聽評雙方課堂教學為核心訴求、以對等交流為主要形式的評課新常態。
1.對等交流需要話語體系融合
每個人都有各自的教學理念，“一千個人就有一千個哈姆雷特”，同樣一千個人可能就有一千種的教學理解。當評課者與上課者對教學有不同理解時，如何有效地避免話語強權和意志“移植”，避免評課中的“踩高蹺”和“云端跳舞”，真正使評課過程成為教學主張相互碰撞、教學理念相互交融、教學實踐相互切磋的過程，需要雙方話語體系的融合。
評課總帶有一定的主觀性，總帶有評課者的個人色彩，評課者不同，評課的內容和得出的結論也不盡相同，評課者的學術水平和實踐根基決定了評課的深度和契合度。在評課之前，評課者必須通過各種途徑對被評對象的教學理念、教學設計有大體了解，尋找彼此間的“共同語言”。首先，評課者必須是一個用心的聽課者，在聽課過程中了解教師的教學設計意圖和設計意圖背后的教學理念。聽“懂”課而不一定聽“會”課，這是對評課者的基本要求。其次，應給予上課者足夠的陳述教學設計意圖的機會，即在評課前先讓授課者“說課”，從而對授課者的教學有進一步的認識，通過密集的“看”“聽”，形成自己的初步判斷。第三，要變換角色，即站在授課者的視角來審視，如果我是授課者，我會如何設計與實施，只有使自己置身于授課者的教學情境中，才能更為真切、客觀、理性地交流。例如，筆者在評課前總喜歡與授課者“閑聊”，或讓授課者“自評”，給授課者足夠的陳述機會，讓他們談自己教學的成功之處和需進一步改進的地方，使教師先對自己的教學有一個理性的認識，為有效度的評課奠定基礎。
評課者與授課者的“共同語言”緣自彼此的相互了解，這一相互了解更多的是通過評課者的課堂觀察、授課者的集中陳述、授評雙方的相互“閑聊”展開的。有了“共同語言”，才能實現雙方話語體系的融合，避免評課“聽不懂”“不想聽”或者表面恭恭敬敬、背后牢騷滿腹的現象，使評課真正成為促進授評雙方專業成長的重要載體。
2.對等交流需要模糊雙方角色
長期以來，在評課時，評授雙方的地位存在明顯的落差，評課者“優勢”地位明顯，掌握著話語的主導權，對授課者教學具有“一錘定音”的權威；被評課者處于“劣勢”地位，往往較少發聲，即便發聲，也只能發出“微弱”的聲音。雙方角色經緯分明，評課者負責評，往往根據自己的理解和判斷給授課者的教學下結論、作評判，授課者負責聆聽、記錄，負責“消化”評課者的意見和建議，接受評課者對教學的判斷。
“真理不需要權威來肯定，真理只需要內心的思想來肯定”，評課并不需要對授課者的教學作出“權威”判斷，評課不能只是評課者本人的主觀臆斷和理念“移植”，評課只有獲得雙方心靈的認同才有意義，才可能對雙方的教育教學產生正向激勵作用。評課的效度在于將評課中的“話語”轉化為課堂教學的“微變革”，要改變評課“只開花、不結果”“只生根、不入地”的現狀，就需要模糊雙方角色，平等雙方地位，通過對等交流實現價值認同和心靈互通。所謂模糊角色，就是評課者的職責不再是“評”，授課者的職責也不再是“被評”，雙方是一種互商、互論、互研、互勉、互助，雙方有平等的話語權，評課的目的在于探討和優化雙方的課堂教學。如此，評課的過程，也不再“風平浪靜”，也不再只有“一種聲音”，“吵評”可能成為一種新的評課常態，授課者也不再唯評課者權威“是瞻”，可以傾情表達自己的教學見解、尋求對方的理念認同。例如，筆者在主持評課時，總是要求評課者在指出課堂教學問題的同時給出相應的解決策略，甚至給出若干策略鏈，然后大家再探討這些解決策略是否可行、高效，即便策略可行，也不要求悉數遵照執行，鼓勵大家通過課堂教學實踐進行檢驗，從而形成基于實踐的“問題解決鏈”，促使評課成果的快速“入地”。
模糊雙方角色，并不意味著評課者身份的消失，評課者首先應是一個欣賞者、學習者、思考者，并時刻換位思考，如果我授課，有什么更好的解決策略；評課者也應是一個諍友，必須毫不保留地說出自己的想法和建議，形成富有建設性的“參考系”供大家“解剖”，形成富有碰撞甚至“激烈”碰撞的評課場景，如此，評課過程就不再是一種理念“覆蓋”另一種理念，而是多種教學理念的相互交織、交融，在這種交織、交融中，會濺起更多的火花，促成了評課的民主化。
3.對等交流需要重塑評課流程
評課是聽課活動結束之后的教學延伸，似乎沒有固定的流程或“范式”，顯得率性、隨意。規模比較大的教研活動往往由召集人主持評課活動，先由授課者簡要敘說教學設計思路，再由聽課者逐一點評，期間可能會產生一些互動，而聽課者點評也較為“藝術”，往往“七分優點、三分建議”；規模比較小的教研活動評課更為直接，評課者往往開門見山，直陳教學中的問題，指出授課者需要改進的方面。
評課的效度主要看評課后教師的教學思想和行為有沒有發生改變，這顯然是隱性的、難以觀察的，只有授課者心知肚明。要促成教師教學行為的改變，唯有使評課獲得其自身認同，要獲得教師自身認同，必須使評課能觸及心靈、評到教師的心坎上，這就要求重構評課流程，其流程大致包括“三段六環”：（1）評課前，主要包括兩個環節，A.聽（看），評課者捕捉課堂現場的主要現象和關鍵行為。B.說（問），授課者說自己的教學設計以及課堂實施，評課者可就相關疑惑適當詢問。（2）評課中，包括兩個環節，A.議（研），評課者的分析與評價，評課者與上課者間的交流與協商、研討與爭議。B.改（拓），評課者與授課者共議進一步改進課堂教學的路徑與策略，并可以不限于本課，拓展至平時的教學。（3）三評課后，包括兩個環節，A.用（證），評授雙方將評議結果應用于各自的教學實踐，以驗證評課的效度，改進各自的教學行為。B.思（饋），評授雙方通過自己的教學實踐，反思評課中的言行，以進一步改進評課，不斷提升評課的品質。例如，筆者在評課后間隔一段時間，總是會與授課者進行交流，這是一種基于實踐的交流，通過交流，了解評課中的意見和建議是否能在課堂教學中得以落實以及落實的效果，從而事實上延長了評課的時空。
重塑評課流程就是給予評課以真正的現實觀照，評課者不僅應關注評課時說了什么，更應關注說的是否有用、有效，是否說到點子上，說到教師的心坎里，是否轉化為真正的教學行為，教學的效度是否真正得到提高。評課的全部意義在于改變，而不在于觸動和提出問題，評課流程的改變其實也是評課者評課理念、評課方式的重塑。
二、精準點評：謀求評課新質態
評課看似隨意，實則專業，雖然評課的內容和觀點因評課者而異，但并非說明評課者可以隨意發言、妄下結論。評課也不應該是模糊的、籠統的、無所依托的，必須要有明確的指向性和現實的操作性，以便使評課的內容轉化為教師事實的行為，使評課由泛化、模糊、隨意走向精準、清晰、專業，不斷提升評課的專業化水平，形成評課新質態。
1.用現象說話
專業的評課必然基于專業的課堂觀察，專業的課堂觀察并不等于對課堂中的所有教學現象都了然于胸，也不需要對課堂教學進行“全息掃描”，每個教師都應設置自己感興趣的課堂觀察點，“過濾”掉一些不必要的課堂現象，實現“定點”觀察。只有把視野縮小才能看得真切、看得透徹，實現聽課的有效聚焦，避免聽課目標的游離。精準的聽課是避免評課泛化、增強評課針對性、確保評課品質的前提，也是評授雙方深度交流的基本保證。
用現象說話，是通過將自己以一定的角色融入課堂，“近距離”的“觸摸”和感受課堂，形成對課堂的直觀感知，在評課時，根據觀察到的課堂現象有感而發。每個人的課堂觀察點不同，看到的課堂現象也不同，就不可能出現通常評課時的“三句半”現象，避免了評課的“同質化”，也避免了評課者由于觀察泛化而可能出現的觀點差異甚至沖突，導致授課者無所適從的現象。評自己看到的和感受到的，可以保證每個人都有話說，每個人說的話都不同，每個人都能評的深刻。例如，在一節信息技術與課程整合的課上，有的老師關注媒體的應用，有的老師關注學生的狀態，有的老師關注授課者的意義傳達，有的老師關注課堂的交互類型和交互成效，有的老師關注課堂的評價，等等。有的老師觀察的視角更小，如只觀察教師的提問方式，或只觀察學生課堂問題的參與度，或只觀察教師的目光和表情，或只觀察課堂的教學生成等等，可以說，課堂的觀察點是多維而多重的。如此在評課時，氣氛也較為熱烈，根本不存在以前的“點將式”，而是搶著說，搶著與授課者交流，其點出的課堂現象以及對現象的深入剖析更能獲得大家的認同，這種基于現象的點評賦予評課者以載體，有效避免了評課的空泛化。
用現象說話，就是從不同角度對同一“現象”或課堂事件進行理解或是對不同“現象”進行理解，掌握了“現象”就意味著擁有了發言權，發言中可以滲透“個人價值”“個人意志”，但不可用“個人價值”度量他人，更不可將“個人意志”強加于他人，基于情境的對話、基于交流的碰撞、基于建構的建議是評課的基本立足點。用現象說話，關鍵是評課者要擁有一雙透過現象看本質的“慧眼”，客觀地觀察、感性地點評，賦予觀察以深度，賦予點評以溫度。
2.用數字說話
評課的專業化還體現在評課的精準上，這種精準并不一定要有具體的課堂評價量表，并不一定要根據評價量表逐一打分，真正意義上的好課決不可能通過具體的評價量表來精準反映，真正的好課是一種感覺，一種發自內心深處的認同，一種學生臉上洋溢的笑容。當前的很多公開課都存在著量化的傾向，如為了體現學為主體，生硬地限定教師的授課時間，為了突出信息化教學，強行規定信息化教學工具和手段的使用時間等等，評課亦如此，更有甚者，以量化評分代替了常規的評課，授課者看到的僅是一個冰冷的分數。
當前評課最突出的問題主要表現在評課者在評課時過于感性、籠統，無證據、無研究、無量化分析，授課者不信服，甚至偶爾還會出現評課者與授課者正面沖突的現象。這就需要評課者用數字說話，這個數字應源自評課者的深度課堂觀察，以及基于“課堂觀察點”的精準統計和數字化分析，評課者可以通過不同的記錄方式（如錄音、攝像、筆錄等技術手段），記錄所觀察到的課堂關鍵行為和自己的思考，做到言之有物、言之有據、言之有理。例如，在一次評課活動中，一位評課者基于對教師提問和學生回答的精準觀察和量化統計，將問答分為四類，分別是教師點名回答，學生主動回答，學生主動提問，學生插話。他統計發現，在課堂上教師共提出12個問題，均為教師點名回答，無學生主動回答，無學生主動提問，也無學生插話，并且教師指名回答的學生都是學優生（經詢問和調查），于是，提出如下建議：首先，應全面關注學生，以便全面把握學情，不能以學優生的正確回答來判斷教學的效果，要關注到課堂的每個角落。其次，應活化師生互動的機制，建議通過增加生生互動和教師追問的提問方式，以深化對問題的理解，培育自由交流的課堂文化。再次，對提問要精心設計，要提出更多有質量、帶有生成性的問題，避免簡單的“是非式”提問，并且對學生的回答要有“靜待花開”的耐心。這種基于數字的點評定會激發授課者心靈的共鳴，并最終轉化為雙方的教學行為。
用數字說話，就是要為評課增加實證和例證，避免空評、盲評和雜評，使評課更趨于理性，尤其是不同的評課者用不同的數字說話，形成多維度、多視角的課堂全景深度掃描，就更能準確地反映課堂的豐富性和復雜性。同樣，用數字說話，更能贏得授課者的認同，因為這些數字可能是授課者沒意識到或根本沒考慮到的，而一旦以數字化的形式呈現出來，定會對授課者產生觸動乃至震撼，有助于授課者切實改變自己的教育教學行為，推動課堂教學生態的優化。用數字說話，是提高評課質態，推動評課專業化的重要價值取向。
3.用典型說話
常言道“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”，評課亦如此，關注課堂教學細節固然重要，評課者的課堂觀察固然應該是細致的，但評課者切不可“一葉障目，不見森林”，必須“大處著眼，小處入手”，所謂大處著眼，即必須要在課堂整體觀察的前提下形成對課堂的總體認知，避免評課時的以偏蓋全。所謂小處入手，即在設置精準“課堂觀察點”的基礎上進行理性量評，避免評課時的失據和失范，堅持全局視野下的精準點評是保證評課專業性、提高評課質效的基本著力點。
所謂用典型說話，就是通過對師生典型的觀察，輔助形成對課堂的質性判斷。所謂典型性，就是觀察教師的教學理念與教學設計意圖有沒有在課堂上得以有效地傳達，有沒有出現“理”“實”分離、“言”“行”不一，借以判斷教師的理念引領和課堂把控。觀察教師為達成教學目標而采取的典型性教學策略，借以判斷教師教學的靈活性和多樣性。觀察學生的典型性學習行為和交互，借以判斷課堂的教學生態，等等。例如，在一次評課活動中，一位評課者基于對課堂上學生討論交流的典型的分析與判斷，得出了四個質性判斷：（1）課堂上較多地采用交流討論的形式，避免了教師的強行灌輸，體現了教學的民主性與生本性；（2）學生的討論非常熱烈，教師也適時地加入到學生的討論中，教師并沒有將自己的觀點強加于學生，只是提出一些建議供學生參考，或在學生討論出現方向性偏差時予以引導，保證了討論的開放性和真實性；（3）學生討論時思維發散，教師并不強求通過討論達成共識，不刻意尋求確定答案，使爭鳴比共鳴更有意義，擺脫了通常討論的束縛；（4）教師對課堂討論如何進行科學有效的調控，既不傷“雅興”，又不致“迷航”，值得更加深入地研究，討論時教師的強行阻斷值得商榷。
用典型說話，雖然體現的是一種質性評價，但課堂的典型往往能“窺一斑而知全豹”，通過對典型的點評引發心靈的碰撞與認同，既把話說到點子上，又把話說到心坎上。評典型有效避免了評課陷入細枝末節糾葛和評課失焦現象，評典型與現象評、數字評有機銜接，互為補充，構成基本的評課架構。評課不是評判，也不是評價，是評品，既然是品，每個人都有自己的感受、想法，應該是一個碰撞的過程，是一個心靈相互溝通的過程，如此，對典型行為的點評可能會產生一些意想不到的“非典型”的效果，進而推動著評課的“生成”。
評課是藝術，也是科學，要讓評課評深、評透、評公正，評出味道、評到教師心坎上、評到點子里，不但需要精準的課堂觀察，更需要深厚的“內心”，需要基于心靈溝通的對等交流。
參考文獻
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[關鍵詞]微課；翻轉課堂；高職教育；教學設計；方法研究
[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）11 ― 0190 ― 02
素質教育深化改革的思維視角之下，新課程改革將“一切為了學生發展”定義為現代教育的核心理念，其為現代教育優化指明了發展之路，確保了現代教育以生為本的發展思路，以此真正還學習主動性給學生，實現了素質教育的根本目的。只是，在長期的應試教育影響下，我國高職院校的教育教學體系存在著極為明顯的不足。對此，新教育理念將全新的教育方法引入高職教育體系中，并結合數字科技發展促成了“微課”的高職教學應用。仰賴先進科技及精巧結構的“微課”為高職教育優化發展奠定了基礎，并促進高職教育實現翻轉課堂教學的開展。因此，本文根據自身多年的教學經驗，在充分了解微課應用的先進性與科學性的基礎上，以親身經驗為基礎，闡述微課應用于現代高職教育體系中的實際作用，并結合翻轉課堂應用微課的基礎原則，擬定適用于高職課堂教學需求的翻轉課堂教學模式。
一、微課在現代高職教育體系中應用的實際作用
微課，作為現代教育發展中，充分融合數字技術與先進教育思維的教學課件，其不僅教學內容精煉，教學時間短小，而且融合內容豐富，趣味性十足，可協助現代教育體系貫徹知識點給學生，讓學生在學習微課過程中掌握課程知識點。目前，通過實際教學論證發現，應用微課在現代高效教育體系中可達成的作用有如下幾點：
（一）精簡直觀有助于學生快速了解知識點
微課作為現代教育體系中短小精悍的教育課件，其內容會盡量做到精益求精，概括性強，并以此來更直觀、科學、精準的將知識點展現給求學者，培養求學者的學習能力。在高職教育體系中，高職學生所要掌握的技能往往是更為實際的，更為精準的課程，其需要教學具備精準度，能科學引導其進行科學的實際操作。因此，微課的精悍短小，概括性極強的特點，可迅速滿足學生需求，為學生答疑解惑，令學生明晰知識重點，并最終內化入自身的知識體系之中。
（二）時長科學有助于吸引學生注意力
微課之所以得名“微課”，其原因在于微課的時長。普遍微課的時間長度在三至五分鐘左右，其在充分融入了精準科學的知識體系的同時，按照人類最佳集中力的時間設定了課程內容，以便學生在三至五分鐘內可以全神貫注的理解知識點，全心全意的感受微課內容。這種短小精悍不浪費時間的課程內容，不僅避免了教師的長篇大論，而且令學生能有更多的時間思量與內化相應的知識點，便于其在課堂前、課堂上、課堂下、甚至是睡覺前進行反復觀摩，反復思量與反復探究。
（三）可變性強有助于更新教育知識點
微課件不僅因時長較短、概括性強而為學生學習提供了高效的方法。其實，更進一步了解微課件的制作與應用不難發現，作為教育者親自動手制作的內容，微課件所講解的知識點往往與時展緊密聯系，與社會科學不可分割。這對于高職學生而言是十分重要的，不容忽視的內容。利用具有即時性及科學性的微課件，學生將掌握更多的先進知識，理解更多的社會需求，并培養其良好的知識素養，可以在社會需要之時發揮校園教育知識，為推動社會發展與社會進步貢獻力量。
二、翻轉課堂教學模式應用“微課”的基礎原則
在了解了微課在現代高職教育體系中應用的實際作用的基礎上，科學應用微課來打造翻轉課堂教學模式，需踐行以下基礎原則：
其一，生本化原則。生本化原則是微課課件制作的重要原則，亦是翻轉課堂教學模式構筑的核心原則。只有保證生本化思維理念的絕對貫徹，站在學生理解的思維高度上去利用微課，并將其作為翻轉課堂教學模式中的重要手段，才能真正發揮微課作用，優化翻轉課堂環境，保證翻轉課堂成為教育高職學生職業能力與職業素養的科學場所。
其二，趣味化原則。生本化原則僅是微課應用與翻轉課堂中的基礎原則，在此基礎上，翻轉課堂若想實現教育優化與教育改革，其還需借助微課來實現本身的趣味化轉變。不再是“死讀書，讀死書”的教育體系，而是真正的開展趣味教學手段，引入先進的教學思維，融合數字技術、網絡技術及教學游戲、教學實踐、教學參觀等多種形式，令課堂教學活絡化，課堂參與性提升，以此來保證翻轉課堂的科學建設。
其三，發展性原則。奠定生本化，實現趣味化的前提下，翻轉課堂實現構架作用需踐行的另一原則必將是發展性原則，只有保證翻轉課堂以學生發展為思維視角，以現展為基礎動向，不僅注重課本理論知識灌輸，并且注重社會實際需求引導，以打造社會需求人才，促進現代教育可持續發展的思維理念來利用微課手段，激發翻轉課堂教育可能性，才能確保翻轉課堂教學模式建設發展科學。
三、巧用“微課”的高職教育翻轉課堂教學設計方案
明晰微課在現代高職教育體系中應用的實際作用的同時，根據翻轉課堂教學模式應用“微課”的基礎原則要求，在高職教育體系中打造翻轉課堂教學模式應注重課前、課上及課后三個時段的教學引導打造。對此，本文根據自身的教學經驗，總結翻轉課堂教學設計方案如下：
（一）借助“微課”，打造高職教育課前探究教學體系
當前，打造高職教育課程體系中的翻轉課堂教育模式之前，應先明確高職學生學習自主能力引導的科學手段，只有保證高職學生自主能力獲得科學引導，才能打造翻轉課堂教學模式，促使學生于翻轉課堂中完善自我。Υ耍本文根據自身教學經驗認為，翻轉課堂并不簡簡單單于課堂之上實現教育主體與學習主體在課堂教育上的地位翻轉，其實，早在課堂之前，學生自主先學本身就是翻轉課堂不容忽視的翻轉基礎。對此，引入微課于學生課前，促使學生借助微課來進行知識點的自主先學，有助于學生在探究學習中掌握探究技巧，并借助微課件的學習而對知識點產生濃厚的興趣，進而不斷專研，利用一切技術手段來答疑解惑。例如，在進行某一知識的學習之前，教育者可預先發放設計好的“微課件”及“導學案”，讓學生通過學習“微課件”中內容來解答“導學案”的問題，對不懂得方面提出質疑，并自己嘗試解決，將解決心得記錄于“導學案”之上，以便之后教學開展時分享經驗，總結得失。總體來說，利用“微課件”與“導學案”奠定的自主先學氛圍為翻轉課堂奠定了建設的基礎，在此之上進行翻轉課堂教育，將可發揮翻轉課堂功效，促進學生對知識點的理解與掌握。
（二）利用“微課”，構架高職教育課上自主學習體系
課堂之前利用“微課”奠定翻轉課堂的開展基礎后，于課堂之上利用“微課”來引導學生學習將可有效利用課堂時間，保證學生知識點學習及教育者知識點引導的科學性。對此，本文認為，既然課前先學已經利用“微課”來促使學生探究性學習知識點，那么在課堂之上利用“微課”將成為引發學生討論的觀點。首先，教育者播放“微課件”令學生了解本次課程的探討主題，在此基礎上，教育者要引導學生拿出“導學案”，在觀看微課的時候聯想自身自主先學時獲取的知識點。其后，教育者從講臺之上走下來，隨機選擇學生上臺演講，讓其站在老師的位置上為大家講解課程內容，并拓展自身探索學習獲得的知識內容，以此來豐富化課堂氛圍。再后由教育者做出示意，由臺下學生進行提問，并由臺上學生進行知識點回答，若遇到無法解答的問題，提出疑問的學生便說明自己產生疑問的過程，以及自尋答案無果的原因。此后，教育者要根據學生們的問答情況進行總結，將學生們的共同疑惑加以解答，并針對學生的講解內容進行完善性的擴充，再對講解及提問學生的表現做出積極評價，保證其獲得肯定后會再接再勵，從而樹立其學習自信。
（三）結合“微課”，實現高職教育課后自主總結體系
課前先學及課上翻轉會為學生知識點學習帶來前所未有的體現，這種體驗是極富沖擊性的，有益于學生知識點內化與應用能力鞏固的。不過，若想進一步科學課上學習內容，建立完善的知識鞏固體系至關重要。就目前來看，高職學生在應用數字網絡方面往往比教育者機會更多，其對“微課件”的制作方法也必定比教育者熟悉。所以，教育者想進一步促進學生掌握知識點，理解知識點，應用知識點，可鼓勵學生以“微課件”的形式來提交課后報告，并在其中精煉、科學、簡短的概述知識內容及所學心得。這種“微課件”報告的制作，是進一步促進學生總結知識點，理解知識點的方法，是保證學生內化知識并學會科學應用知識的關鍵。
綜上所述，高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，要積極迎合當前教育體制改革的發展潮流，將具有現代化特征的微課教學模式運動與高職院校翻轉課堂教學設計活動之中，以微課為切入點，構建探究教學體系、自主學習體系和自主總結體系，通過多種途徑和方式實現翻轉課堂教學效果的最大化，不斷提高高職院校學生學習實踐的綜合能力，為學生的全面發展奠定重要基礎，加快高職院校教育體制改革與發展進程。
〔參 考 文 獻〕
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關鍵詞：高中政治教學 教學語言 語言藝術 形成策略
【分類號】G633.2
教學語言是一種工具，也是教師與學生關系親近與否的媒介。教師教學語言具有魅力，能夠增加師生間的溝通和交流；反之，會導致師生間變得疏遠。教學語言藝術，實質強調教師語言運用的技巧性，體現在教師教學語言的精準性、邏輯性和巧妙性和教育性。精準性，是指教師的語言要精煉、準確，不能含含糊糊、出現太多口誤和知識性的錯誤。邏輯性，顧名思義，就是指教師要始終保持思路清晰，語言表達才能順暢。巧妙性，是指教師的某一句話恰好起到了教學的作用。教育性，是指教師教學語言的精準、巧妙，最終是要實現教育和啟發學生的作用。教師通過教學語言向學生講授知識、傳授道理，在教學過程中感受教學語言對自身發展的重要性。高中政治課具有其學科的特殊性，因此高中政治教師更加注重自身教學語言藝術的養成，不斷努力、不斷進取，以期實現自身與學生的共同進步。高中政治教師教學語言藝術的形成必須要具備深厚的內在修養。
一.高超的專業素養
“學高為師，身正為范”。作為教師，首先得具備高超的專業素養，才能“傳道、授業、解惑”。其次，教師要以身作則，做學生的榜樣。而教師的專業素養和榜樣示范作用，都是通過教學語言體現出來的。教師的專業素養是一個比較宏觀的概念，它包括教師的師德素養、專業知識素養、學習素養和心理素養。
教師的師德素養是指要想成為教師，首先要具有一個健全的人格，要在思想和道德方面具備做教師的素質，正如孔子所說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教學語言的規范性，是教師師德素養的外現。教師的專業知識素養，是指教師要具備豐富的專業知識，并且能夠在課堂教學中靈活運用。教學是一項復雜的活動，也是一項富有創造力的活動，教師對知識的掌握和運用能夠無愧于學生和自己。教學語言的精準性，能夠體現教師扎實的專業功底。如果一位教師能夠準確地表達知識點中所傳達的深層含義，那么他對專業知識必定非常熟悉和通透。教師的學習素養，是指教師應該秉持終身學習的理念，順應時代的發展，不斷地更新知識，保持進步。教師作為學生的榜樣，應該經常給自己充充電，豐富自己，勇于創新，才能培養出具有終身學習理念和創新理念的學生，這樣一代又一代，整個社會也會進步。教師的學習素養也能通過教學語言體現出來，它往往在師生互動的一瞬間體現出來，非常巧妙，能夠讓學生意識到教師的學習精神，從而體現教師的榜樣示范作用。教師的心理素養，是指教師作為教育人的主體，要讓學生具備良好的心理素質，教師首先得消除心理方面的疾病障礙。教師的職責是教書育人，教師的教學語言是傳達教育信息的重要工具，教師具備超高的專業素養，能夠精準地向學生傳授知識，對學生進行巧妙地點撥，實現教育的真正目的，這就是教學語言藝術的魅力。
二.豐富的教學經驗
實踐出真知。教師教學語言藝術的形成與其豐富的教學經驗息息相關。教師具備豐富的教學經驗，能夠比較熟練地駕馭課堂，巧妙生成；能夠把握教學語言運用的精準性，避免出現較多的無效口語；能夠有效控制教師的邏輯思維，增強教學語言運用的邏輯性，保證教學順暢地進行；能夠掌握更多的教育方法，使得教學語言運用也更加熟練，從而起到教育學生的作用，而且讓學生不反感，課堂不沉悶。課堂教學是教師教學語言運用的最重要場所，教師在教學過程中不斷地了解學生，課后積極地進行教學反思，積累經驗，為教學語言藝術的形成做準備。
高中思想政治課與初中思想品德課相比較，理論知識的難度明顯有了提高，并且知識點抽象不易理解，對于青春期的學生來說，愁和苦都倍增了。本身學生們對政治課就存有偏見，不太重視，這樣就增加了教師的授課難度。教師需要采用合適的方法和恰當的手段，調動學生的學習和參與熱情。當然，一次兩次不會達到很好的效果，需要教師做長期努力，累積經驗。教師在教學方面的長期努力都是通過一次又一次的教學語言體現出來的，語言組織的好、運用的準確、巧妙，都得益于教師的努力和經驗的積累。
三.熟練的表達技巧
人們常說：“熟能生巧”，是指熟練以后就會掌握技巧和竅門。教師的每一次講課就是一次鍛煉，每一次鍛煉都能提高教師的教學語言能力。很多新任教師在初上講臺時會緊張，會語無倫次，有些會情緒慌亂、邏輯混亂，導致學生不愿聽，課堂秩序也會混亂；有些則會在很短的時間內調整過來，重新組織語言和思路，盡快使課堂秩序正常化。無論是教學語言流暢的還是一般的，經過一段時間鍛煉以后都會進步，都會有自己的一些技巧。熟練的表達技巧對教師非常重要，無論多么有才華的教師，他都需要靠語言表現出來。
政治課是一門與生活密切相關的學科，教師在講授過程中不能僵硬的傳授知識，要非常注意教學語言的生活性，要“接地氣”。高中政治教師在講授理論知識時應該緊扣生活實際，將抽象知識具體化，便于學生理解。教師在講授生活案例的時候，就必須換一種表達方式和語言風格，這樣才會更有吸引力，因此教師的教學語言應該包括很多類型，而非一種單一形式。比如教師幽默詼諧的本領，教師在教學過程中的一個冷笑話、一句時下很流行的網絡語、一句聲調變化等都能夠集中學生的注意力，調動學生的積極性，這就是教師教學語言的魅力，也就是教師教學語言藝術。
教學語言藝術的形成，離不開教師高超的專業素養、豐富的教學經驗以及熟練的表達技巧，這三者是緊密相連、密不可分的。高超的專業素養是教學語言藝術形成的前提，每一位教師必然要具備基本的語言素養，而高超的專業素養是豐富教師講課內容的前提，也是提高教學語言水平的前提。豐富的教學經驗是教學語言藝術形成的關鍵，教學經驗越豐富教師就越有技巧，其中就包括教學語言的技巧性，而教學語言藝術的形成需要教師不斷地鍛煉。熟練的表達技巧是教學語言藝術形成的重要因素，教師擁有的知識、經驗都要通過教學語言體現出來，需要教師運用自身熟練的表達技巧。要將這三者結合起來，才能真正有助于教師教學語言藝術的形成。
參考文獻：
[1]閆霞.中學教師課堂語言藝術技巧分析[J]課堂教學，2012（7）.
[2]劉本武.語文教師的教學語言藝術及其修養[J]教育與職業，2010（5）.
關鍵詞：精彩課堂；基本內涵；實施策略；化學
實施新課程以來，精彩課堂的提法頻頻出現，在“中國知網”搜索到的文章就有千篇之多，但大多只是“冠名”而已，對于精彩課堂的內涵、研究價值、實施策略以及評價體系等問題，幾乎沒有涉及。這一方面說明精彩課堂是一個仁者見仁、智者見智的話題，站在不同的角度可以有不同的闡釋，而要對其進行全面界定是比較困難的。另一方面也說明精彩課堂是一種目標指向，是課堂教學所追尋的一種高境界狀態。
一、精彩課堂的基本內涵
《現代漢語詞典》對“精彩”二字的解釋為優美、出色、絕妙，常用來指表演、言論、文章等有獨到之處、不同凡響。相應地，精彩課堂指的是參與課堂教學活動的師生感受到教學的精致美妙、富足幸福，是弘揚教學特色、關注師生生命成長的課堂，是超越一般、充滿智慧、令人叫好甚至禁不住拍案叫絕的課堂。顯然，追求精彩就是追求教學的高品位，追求真善美的和諧統一。其基本內涵可以從科學、藝術、人文和技術四個維度加以闡釋。
（一）科學組織
精彩課堂要求在遵循教學活動客觀規律的前提下，依據課程標準、教學內容以及學生已有的知識經驗，圍繞課堂教學目標的落實，科學合理地設計學生的學習活動，體現學科知識的科學性和教學組織的科學性，體現以學為主、以學定教的新課程理念，最大限度地促進學生積極主動參與課堂學習。精彩課堂的創意在教師，成就在學生。它不求形式上的花哨和表面的熱鬧，而是追求學生的積極參與和主動探究，也就是將精彩的落點定在學生的學，積極主動地學、生動活潑地學、富有成效地學。課堂上每一個問題、每一個環節、每一項活動都凝聚著教師的智慧，學生在學習活動中的出色表現和收獲，成就了課堂教學的精彩。
（二）藝術呈現
教學有法，但無定法。從某種程度上說，教學的真諦就在于激發學生的學習興趣。精彩課堂講究知識的呈現方式，藝術地展現化學學科知識的獨特魅力，引起學生的認知沖突，激發學生對新知識的渴求欲望，讓有趣和有價值的學習活動充盈于課堂的時間和空間之內。可以說，藝術性是精彩課堂的重要元素，缺乏藝術性就缺乏精彩感，精彩課堂就無從談起。
（三）技術支撐
現代教育技術進入課堂，大大豐富了課堂教學資源，使課堂教學的手段和方法更加靈活多樣，為精彩課堂建設注入了新的活力。電子白板、PPT、教學視頻、WiFi、Pad和電子書包的使用，從某種程度上改變了學生的學習方式，雖然它們代替不了傳統的化學實驗，但作為一種教學輔助，卻可以使課堂教學更加直觀、信息傳輸更加便捷、學習效率更加提高。盡管傳統課堂也有精彩呈現，但畢竟缺乏現代氣息，數字化教學是時代的要求，是精彩課堂建設的技術支撐。
（四）人文實施
德國著名教育家第斯多惠說過：“學生的發展水平是教學的出發點，教學必須符合受教學生的發展水平。”學生的認知起點和認知能力是有差異的，為此，精彩課堂的目標設定具有層次感和階梯性，每節課的學習過程既有“規定動作”，也有“自選動作”，“規定動作”強調“實”，是學習的基本要求，是學習內容的底線，也是發展的最低目標；“自選動作”突出“活”，強調個性自由，注重自我發展。實活并濟，演繹精彩。這其實也是中國古代“和而不同”“因材施教”思想在精彩課堂中的體現。同時，精彩課堂又強調預設與生成的協調。因為無論教師預設得多么充分，也難以預料課堂教學中的“節外生枝”，變動不居的課堂充滿了不確定性，教師只有慧眼識珠，敏銳捕捉不期而至的生成點，應學生而動，應情境而變，才能讓“優秀者更優秀，平常者不平常”，才能演繹出不曾預約的別樣精彩。
二、精彩課堂的實施策略
精彩課堂沒有固定的教學模式，在很大程度上反映了教師的教學功底和教學風格，體現出教師的教學思想和教學智慧。雖然“課堂精彩”不等于“精彩課堂”，但是沒有課堂的精彩也就難以演繹出精彩的課堂，它們是局部與整體的關系。精彩課堂正是由無數個課堂的精彩片段組成，它們正如夜晚的天空，群星璀璨，使夜空無比美好。
（一）整體優化策略
整體優化既是精彩課堂的實施策略，也是精彩課堂建設的基本要求。必須凸顯三個關鍵詞：精準、靈動、優質。
所謂精準，是指課程標準把得準――認真解讀課程標準相關的教學要求，并以此為依據進行教學設計。教學內容選得準――精心處理教材、精心設計問題、精心編制例題和習題。生情學情摸得準――根據學生的認知，面向大多數學生，合理確定教學的起點。教學目標定得準――根據學生的“最近發展區”，制定出具體、適切的學生課堂發展目標。教學方法用得準――注重教的方式與學的方式相匹配，站在學習者角度設計學生的課堂活動，講練結合，收放有度。學生力所能及的，教師避之；學生力所難及的，教師助之；學生力所不及的，教師為之。教學評價抓得準――依據教學目標進行課堂教學評價，體現教、學、評的一致性，防止教的不考，考的沒教，使教學與評價相脫離，評價落空。精準體現在教學環節上就是要目標精細、導入精妙、展開精當、訓練精致、點撥精巧、小結精要等。當然，還要求教師的語言精練、板書精美等等。
靈動是指教學方法靈活多樣，敢于借鑒和創新，以開放的心態設計出靈活、動態、板塊式的彈性“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。對于問題的解決多設計幾種可能，加強教師的啟發引導，關注課堂的動態生成。既心中有“案”又不拘泥于“案”，在圍繞教學目標精心預設的基礎上，依循學生的認知曲線、思維張弛以及情感波瀾，以靈動的教育機智和開放的教學生態，隨時調整教學進程和教學方法，讓課堂教學充盈人文韻味。
優質是指教學目標達成度高，即課堂教學質量高，教學效益好。學生在經過一段時間的課堂學習之后，其學習效果和行為表現能夠達到預設的三維目標要求，每一個學生的潛能都得到充分激發，并盡可能多地獲得全面、自由與可持續的發展，能夠滿足家長的愿望和社會的需求。
（二）創設亮點策略
亮點就是精彩點，是教學的特色與魅力所在，反映了教師的教學藝術和教學智慧。亮點之處就是最引人深思或最吸引學生的目光之處，學生聚精會神，全身心沉浸在學習之中。這樣的課堂是學生主體參與的課堂，是師生生命成長的課堂，也是引人入勝成就精彩的課堂。
例如，教學“氮的氧化物”一節內容時，可以利用網絡和實驗來創設3個亮點。
亮點1：網絡學習閃電概述
在教學過程中，教師（或學生用Pad）以“閃電”為關鍵詞進行百度搜索，就會出現大量的閃電概述、產生原因、發生頻率以及伴隨的化學反應等內容，精美的閃電圖片讓雷雨交加的情景再現在學生腦海里，學生在閱讀相關文字時，還驚奇地發現“雷雨發莊稼”。從而，激發了學生強烈的求知欲。這樣創設問題情景，方便快捷，現場感強，體現了“從生活走進化學”的新課程理念。
亮點2：“模擬空氣中的閃電”視頻
閃電稍縱即逝，伴隨的化學反應更是難以觀察。為了增強N2與O2在放電條件下反應的直觀性，我們嘗試演示實驗，但耗時太長，而改用播放“模擬空氣中的閃電”實驗視頻，這樣反而更便捷、直觀和高效，也體現了教學資源的豐富性和教學手段的多樣化。
亮點3：氮氧化物的轉化系列實驗
用圓底燒瓶和塑料瓶組裝成類似噴泉實驗的裝置，只需將其中的滴管改為配有乳膠管的短導管即可。將一束銅絲置于圓底燒瓶內，塑料瓶（配單孔塞和長導管）內裝滿水，夾住乳膠管。
①制取NO2 用針筒從短導管內注入一定量的濃硝酸，即可觀察到銅與濃硝酸劇烈反應，生成紅棕色的NO2氣體。
②NO2轉化為NO 用針筒從短導管內吸出燒瓶中的溶液，夾住乳膠管。打開長導管的止水夾，輕輕擠壓塑料瓶，待水進入圓底燒瓶后立即松開，形成美麗的噴泉。
③NO氧化為NO2 將瓶內溶液放出，將長導管的乳膠管夾住，從短導管內注入一定量的O2，瓶內氣體立即變為紅棕色。
三個實驗用同一套裝置進行，實驗的連續性強，密封性好，現象明顯，而且還可以進一步拓展，進行氮氧化物與堿反應的演示實驗。實驗設計巧妙，其中還可穿插少量的學生分組實驗，教學效果顯著，令人難忘。
（三）關注細節策略
細節即細小的環節和情節，教學細節是構成教學行為的最小單位，是教學行為的具體分解。“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。細節顯示差異，細節彰顯品味，細節決定成敗。關注細節，才能提升教學的智慧；關注細節，才能預約與演繹課堂中的那份精彩。
例如，教學“最簡單的有機物――甲烷”時，問一問“為什么說甲烷是最簡單的有機物？分子中的氫原子還能減少嗎？”“甲烷為什么是正四面體結構而不是平面正方形結構？”又如，學習鐵與氯氣反應的性質時，讓學生比一比“鐵與鹽酸反應生成什么物質？”再比如，書寫乙酸的結構簡式時，讓學生辨一辨“乙酸的結構簡式可以寫成CH3-CO-OH嗎？”還有，在分析了化學反應與能量的關系圖后，讓學生想一想“需要加熱的反應都是吸熱反應嗎？”等等，這些問題雖小，卻很容易滑過，在教學中只需教師適時提醒或強調一下，就能引起學生的注意，從而避免了學習中的“夾生飯”現象或錯誤的發生。
也許，細節無需做大，但細節必須做細做實。一滴水可以映出太陽的光輝，欣賞細節，雕琢細節，就能使課堂魅力無窮。
（四）舉一反三策略
學離不開考試，考試是目前無法替代的一種重要的學習評價方式。精彩課堂不是花架子，沒有必要也無法回避考試問題，但可以通過精準、靈動和優質的教學，減輕學生過重的課業負擔，提高學生的學習能力，達到教得愉快、學得扎實、考得滿意的目的。舉一反三是精彩課堂的一種重要的教學策略。
舉一反三，是儒家的教學思想之一，是指從一事類推而知其他事，由某事物而推知同類的其他事物。舉一反三，在心理學上稱為遷移，指遇到問題時善于運用已有的知識和經驗去解決，去探求未知的領域，以其達到事半功倍的效果。值得注意的是：首先，舉一反三中的“一”與“三”必須存在必然的內在聯系，“一”應該是“三”的典型，“三”必須是“一”的泛化，因而“一”的典型性和“三”的全息性必須存在著天然的適應性。否則，舉“一”不可能反“三”。其次，“舉”的方法和過程必須是科學的。我們不但要研究“舉”所反映的“一”是否符合其內部特點，還要研究向學生“舉一”時是否切合學生的認知規律和接受能力；同樣“反”的過程和方法也應該注意這兩方面的問題，與“舉”相對應。“舉”的本質是科學地解讀“一”，“反”的本質是靈活地悟到“一”并聯系到“三”。精彩課堂要求的“精準”，某種程度上就是關注“舉”的典型性、適切性，“靈動”就是關注“反”的發散性和遷移性。化學教學中，舉一反三的例子可以有很多，這里不再舉例。
精彩是相對的，也是無限追求的。沒有穿越時間和空間的永恒的精彩，精彩課堂建設永遠在路上，離我們很近，又離我們很遠。只有把精彩裝在心中，在課堂教學中堅持讓精彩繼續，精彩課堂就會漸行漸近。正如泰戈爾詩云：不是錘子的打擊，而是水的載歌載舞，才使得鵝卵石日臻完美。
[參 考 文 獻]
[1]朱水萍.“舉一反三”教學要義的當代意蘊[J].教育探索，2012（1）.
