發布時間：2023-06-01 15:51:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中小學教育的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語文教學的重要的作用就是培養和提高小學生運用語言文字的能力，提高學生的人文素養，而語文本身就是一門語言的藝術，語文老師在授課過程中展示給學生的除了知識本身之外，更多的是自己對語言文字的駕馭能力，教師的教學方式、教學風格、語言藝術感染力都會對學生產生深刻影響。對于模仿能力較強的小學生而言，教師的語言具有師范、引導和啟蒙教育的多重作用。所以小學語文教師在教學開展的過程中一定要抓住小學生的學習特點，仔細揣摩小學語文的語言特征，多開發一些具有鮮明教育意義的精品課程，為小學生語言能力的發展打下堅實基礎。
一、規范性
對于崇師心理正處于鼎盛時期的小學生而言，教師無疑就是智慧和權威的代言，他們的一言一行、一舉一動都會對學生產生深遠的影響。再加上小學階段是兒童語言習得的關鍵時期，語言的品質對于后期的學習和發展也會發生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學生創造一個良好的規范化語言環境，促進有效教學的展開。除了規范的發音，不說臟話或者爆粗口，而且在講話的過程中，吐字清晰、語速適中、語調自然這本身就是對學生的一種言傳身教，比絮叨的說教效果要好很多。如果在課堂開展過程中，教師可以做到講課抑揚頓挫，說話鏗鏘有力，妙語連珠，那樣學生學習的興趣會更加濃厚。
二、嚴謹性
語文教學課堂是一門嚴謹的科學課堂，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。文字本身雖然可以冰冷的存在，但是從我們口中教授之后它就帶有了語言色彩，小學階段學生的心理比較敏感，教師一定要注意自己語言表達的嚴謹性。曾經聽過一個故事：有個年輕人，他本來是個活潑開朗的孩子，學習生活各方面都很正常。但是在小學三年級的時候，他尊敬的數學老師在課堂上給他起了外號，調侃了他，引來同學的哄堂大笑。從此這個外號被同學們叫起來了，持續多年。這件事情給這個小孩子造成了很大的傷害。從那以后，他就沒辦法像以前一樣尊敬老師、努力學習，那件事的印象以及同學們的玩笑，讓他時常生活在羞辱之中。他特意為此報考了離家較遠的中學以躲避。由此引發的自卑，直到今天，還在影響著他的生活。教師職業是一門面向大眾的職業，你的每一句話都會對很多人產生巨大影響，因此不僅是表揚、鼓勵、批評，抑或是一個玩笑，我們都需要慎重考慮之后才可以說出，我們不僅需要關注學生對于語言的接受能力，更需要考慮這句話所產生的影響。
三、多樣性
語文教師的教學語言運用的最高境界是口語的藝術性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創造性地使用美的語言，給學生以美的享受，從而培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。語文教師對學生進行語言教育本身就具備明顯的教學優勢。首先，語文課本里面收錄了很多朗朗上口的語言巨作，教師可以通過朗讀這些文字帶給學生很多美的體驗，朗讀過程中教師飽滿的情緒，優雅的體態，清晰的發音都是對學生的教育過程；其次，在教學的過程中涉及了很多優美的風景描寫，里面有排比，有比喻，有擬人等表現手法，教師可以引導學生們體會這些優美的語句，并試著用自己的語言也來組詞造句，在師生之間的親密互動之中，教師又可以傳遞給學生很多愛的語言，激發學生的想象力和創造力；第三，隨著多媒體教學的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過互聯網分享很多視頻和圖片給學生，這種生動直觀的展示加上教師的語言解析，對于激發學生的愛國情懷，引導學生熱愛祖國大好河山，愛護身邊花草樹木等具有明顯的促進作用。
四、接近性
語文教師在教學過程中都試圖創造一個情景，吸引學生在其設計的情境中學習，這也是集中學生注意力，便于其理解知識的重要方法，但是很多情況下語文教師運用的語言并不能讓學生真正體會到這種情景，關鍵原因就是語言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語言，所謂親近語言就是通過生動、活潑以及其他貼心小學生思維的語言表達方式，讓小學生理解，這種語言簡單、風趣且淺顯易懂。比如在對有關大自然的相關知識進行講課過程中，要根據學生的實際情況利用優美、親近的語言將學生引入這種情景，由于小學生對大自然的理解有限，教師在利用語言進行描述時可以結合圖畫展示、音樂背景等方式。
五、生動性
教學過程中生動的語言能夠給人以感染力，充滿活力、熱情洋溢、富有感情是生動性的重要體現，在小學語文教材中也可以看到許多生動的文學作品，通過生動的語言教學搭配生動的作品，能夠為學生呈現一堂生動的語言課，這種方式有利于學生從形象思維不斷延伸。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現出充滿活力的一面”，這種表達方式有利于學生深入春天的已經，也能夠激發學生的求知欲。
六、趣味性
關鍵詞：小學語文；課堂教學；技巧；特點
G623.2
小學語文是教育教學的基礎，是一切學科學習的前提。曾有一位教育家說過：數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。小學語文的學習對與小學生來說其影響深遠，它關系著學生未來的成長與發展。小學語文課堂教學中遇到的困難是當代師生迫切解決的難題。我對小學語文課堂教學中的教學技巧和特點的研究，歸納了以下幾點：詞語理解、古詩賞析、名著導讀、活躍課堂、口語與寫作。
一、深刻理解詞語，運用自如
在小學語文課堂教學中，“詞語教學”是最基礎一個方面。詞語的理解是學生理解句子，掌握整篇文章內容和含義的關鍵，是學生提高語文水平的重要途徑。學生理解和記憶詞語不能一味地靠死記硬背，要深刻結合文章的語言環境，總覽上下文理解詞語在文章中的含義。教師也可以創建特定的情景，幫助學生加強對詞語的理解和掌握。
教師也可以根據詞語的性質和特點進行分類和對比教學，加深學生對詞語的記憶。教師可以把不同的詞語制作成卡片，讓學生自己動手將詞語分類。例如：褒義詞的卡片與貶義詞的卡片分類，讓同學們在快樂的游戲中學習到新的知識。這樣學生自己動手學習，可以加深學生對詞語的記憶，還讓學生對學習詞語有了更濃厚的興趣。教師也可以讓同學們每人抽取一張卡片，根據詞語的含義是一對反義詞的同學組合在一起，像這樣用“找朋友”的游戲方式來讓學生學習反義詞，能起到事半功倍的效果。
二、賞析古詩，塑造學生文學素養
在小學語文課程中，對古詩的學習也應放在重要的位置。古詩是中華民族傳統的優秀文化，是中華民族璀璨文化的瑰寶。在西方國家對學習中國優秀文化日益高漲的今天，我們更應該將我們民族的文化精華發揚光大。小學生是我們祖國的未來，是我們優秀文化的傳承人，我們更應該加大力度重視古詩的學習，吸收我們民族優秀文化的精華。
小學語文課程中的古詩大多數都是唐詩，距今已有上千年。古詩雖然容易誦讀，但往往內涵深刻使學生很難理解。簡單的誦讀背誦使學生不能夠對古詩產生濃厚的興趣，讓學生學習古詩變得乏味。因此，教師應該加強對古詩的賞析，讓學生對古詩產生濃厚對興趣。例如：在學習楊萬里的這首《小池》時，教師可以利用多媒體教學，制作出這幅妙趣橫生的初夏美景。讓同學真實地看到“小荷才樓尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這般美景，引領學生領略這富有情趣的詩境。
三、品味經典的文學名著，提高審美水平
中華民族不僅擁有優美的唐詩宋詞，經典的文學名著，也是中華民族璀璨文化的瑰寶。研讀經典的文學名著，積累優美的語句和人物故事素材，學習中華民族語言文字的魅力所在。教師應該引領學生把所學到的優美生動的語言運用在生活或寫作中，提升語言運用水平。例如，在學習葉圣陶先生的《爬山虎的腳》時，“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪的那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就蕩起波紋，好看的很。”引導學生學習這樣細膩生動的描寫，指導學生運用在寫作中。使學生的寫作水平大大提高。
四、活躍課堂氛圍，引領學生主導課堂
小學語文課堂如果想有高效良好的教學效果，離不開活躍輕松的課堂氛圍。以往老師講授學生聽課的單一課堂氛圍會使學生感覺課堂氛圍單調無趣，對課堂所學的知識毫無興趣。因此，激發學生們的課堂興趣，是教學最為重要的一個環節。活躍的課堂氛圍能使學生從精神渙散變得高度集中，也就是所謂的“環境決定一切”。
引領學生去主導課堂，能讓學生的思維精力更加集中在課堂上，讓學生享受課堂學習。比如，在學習經典名著《西游記》節選《猴王出世》r，讓同學們以小組為單位進行誦讀，然后以小組為單位讓學生把所讀的內容情景再現。這樣不僅活躍了課堂氛圍，又加深了學生們對課文的理解記憶。讓學生主導課堂，教師參與其中引領學生學習，從而達到高效良好的教學效果。
五、注重口語交際的培養，提高寫作水平
口語交際是學生運用語言知識的重要體現，是學生之間、師生之間交流溝通的重要紐帶。我國小學生的口語交際能力比西方國家的小學生要比較欠缺。因此，加強小學生口語交際的培養尤為迫切。
小學語文課堂教學中有著較為豐富的口語交際內容，教師可以利用多種多樣的教學方式，為學生制作良好的口語交際情景。比如，以“走進田園”為例，讓學生們先進行小組交流，彼此分享自己的經歷感受，然后抽出小組代表發言。這樣的教學方法，大大改善了學生么們的口語交際能力，進而也提高的寫作水平。
小學語文作為教育教學的基礎，是一切學科學習的前提。合理高效的小學語文課堂教學能讓學生更好的理解和掌握語文知識，為學生學習語文提供良好的開端。我們應該盡我們最大努力讓學生對語文充滿樂趣，讓快樂學習伴隨他們成長。
參考文獻：
【關鍵詞】交際語言教學法 高校英語 課堂教學
前言
目前，各高校正在嘗試使用交際語言教學法展開英語教學，但就現有的情況分析，必須找到一個符合學生學習特點的教學方法，即情景交際教學法。情景法讓學生在教師規定的情景中，使用學生積累的知識，用英語交流對話，提高口語表達能力。這種教學方法實現了傳統教學與交際語言教學的優勢互補，從而實現交際的目的。
一、交際語言教學法的特點
交際語言教學法和傳統教學方法相比，它更加注重實際的交流，要求學生可以流利地說出完整的語句，提高用語的準確性。此外，還要求教師增加課堂上與學生的互動，改變了教師主導課堂的教學現狀。并且，在很多高校，教師長期受應試觀念的影響，只需鞏固知識基礎，提高考試成績即可，或是只要說出一句完整的英語句子，即完成教學目標，沒有考慮到學生在真實的社會情景中英語的應用。
二、交際語言教學法面臨的挑戰
目前，各高校雖然在英語教學中加入了交際英語教學法，但因為當下的教學現狀和存在的多種教學問題，讓這種教學方法還未充分實踐和應用。
1.中國教育的應試體制。中國教學長時間被應試觀念影響，教師為了滿足應試的要求，不斷讓學生積累英語詞匯和語法以及各種解題思路，并且各高校每年都會進行英語四、六級的考試，課上缺少英語交流內容，一段時間后，學生就會對課上的英語交流產生抵觸心理，教師課上很難有效組織英語交際活動。
2.學生口語交際水平較差。學生在中學階段，接觸到的英語教學都是著重提高讀寫能力，忽略口語交際能力，因此，到了大學后，學生雖然可以閱讀并理解文章，卻無法講出流利的英語，聽說能力較差。
3.教學方式和文化的差異。中國已經形成以教師為課堂主導，學生被動接受知識的教學模式，學生更習慣記錄老師說的知識點，主動思考意識淡薄。雖然教師會在課上提出相應的問題，但這些問題大多針對所講的內容，并非真正的語言交流。
4.課堂規模較大。國外成功的教學經驗表明，交際語言教學適用的班級人數要盡量保持在20人或20人以內，但在中國各高校的英語課堂上，小型課堂的人數最少也有40人，無法讓學生與教師有效的展開口語交流，為教學方法的實施增加了難度。
三、實施交際英語教學法的有效策略
1.改變傳統教學觀念，調整教學側重點。教師要改變傳統的教學觀念，不再為了應試而學習，而是要讓應試為學生提供服務。現在，學生大多為了應付考試而學習，而英語考試中，試卷的題型一直不變，包括語法、詞匯、閱讀等，只不過難度由易到難逐漸加深，因此，教師要改變教學觀念，把全面提高英語水平作為學習的最終目標，調整教學側重點。
在傳統的教學方法中，教師把讀寫作為教學重點，聽說訓練次之。為此，英語教師要加大聽說的訓練量，占用課堂10到15分鐘的時間，播放一些聽力片段，或給出討論題目，讓學生分組討論，最后由代表用英語說出小組的觀點。
2.創新教學方式，使教學方式多樣化。各高校的英語教師，運用交際英語教學法可以有效平衡教師與學生在課堂上的關系。根據我國教育現狀來看，教師為課堂主導短時間內是無法改變的，因此，只有讓兩者平衡，才可以激發出學生的積極性，提高教學質量和學生的口語交際能力。另外，教師在信息化的背景下，要善于利用多媒體教學，巧妙應用在英語教學中，實現口語交際教與學的有效結合。為此，各高校要定期組織教師培訓，讓英語教師接受系統、全面的培訓，從思想上改變交流理念，并在課上實踐中體現出來，制定符合學生學習特點的教學內容，還要掌握多方面與教學有關的知識，便于交際語言教學法的展開。并且在很多高校內，英語教師對多媒體技術并不了解，讓多媒體與英語教學無法有效結合，所以，學校要在課余時間對英語教師進行培訓，熟練掌握對媒體操作技術。
3.改變學生的學習觀念，接受新的教學方法。現在，高校學生使用的教材除了必需的教學內容外，還加入了很多新的教學內容，強調英語口語交際的真實性。我國學生已經接受傳統的教育方式長達數十年，已經形成固有的、難以改變的思想觀念，所以，讓學生接受新的教學方法，也是學校、教師要面臨的挑戰之一。傳統的英語課上，教師經常會進行一些無意義的交流對話，這些缺少真實性的教學內容嚴重影響了學生口語交際能力的提高。因此，馬上停止傳統英語的教學模式運用新的教學方式無法在短期內實現，只有讓學生真正理解交際英語的教學內涵，才可以接受新的教學內容。
綜上所述，交際語言教學法想要在各高校全面推行，需要面對很多挑戰和困難，就像是我國傳統的教學理念，目前的教學現狀以及教育文化差異等，這些因素讓學生的口語交際能力無法提升。因此，教師要逐漸改變課堂主導的地位，平衡與學生在課上的關系，進行互補，增加教學方式，改變死板的教學氛圍，給學生一定的自由空間，同時，調整教學側重點，增加口語交際占用的課堂時間，提高學生的口語交際能力。
參考文獻：
關鍵詞：學校；英語；學困生
中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0198-02
本人自2000年大學畢業后一直在中等職業學校工作，通過10余年的教學和管理，對當前中等職業教育深有感觸。各級各類學校中都有一些學習困難的學生，現代教育界稱之為“學困生”。他們雖然只是極少數，然而對教師的教學影響極大，使教師感到頭痛。在中職校，學困生的問題更是不容忽視。就學科而言，英語學困生在學困生中又占有相當大的比例，許多英語學困生對學習英語的社會價值認識不清，學習動機不明，學習興趣不濃，這與中職校的教育現狀關系密切，下面筆者就淺析下中職校教育現狀及英語學困生的特點。
一、中等職業學校教育的現狀
從我國職業教育現狀看，中等職業學校存在著諸多不適應社會發展的問題，嚴重制約了中等職業教育的健康發展，影響高素質初、中級人才的培養。
1.中等職業學校招生數量和質量呈下滑趨勢。職業教育在我國教育事業中處于最薄弱的環節，特別是伴隨近幾年來高中和高校的大規模擴招，使得高中階段教育中普通教育和職業教育發展不均衡，學生質量嚴重下降。
2.傳統的人才觀念束縛了中等職業學校的發展。“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學而優則仕”等陳腐觀念嚴重束縛著家長和學生，大量初中畢業生和家長都會想方設法，不惜重金去接受普高教育，中職校還不被社會和公眾認可、重視。
3.中職校的課程結構，教學內容不合理，影響了職業學校的發展。中職校的課程體系是以較少的課時和難度較小的文化課為基礎，并輔助一些專業技能課和實踐操作課，簡單地拼湊使得中職校的課程結構和教學內容沒有緊跟時代的發展，相對滯后，達不到社會發展所需求的標準。
4.目前職業教育教學依然陷于傳統的教學模式。傳統“傳授知識，接受知識”的教學模式，以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心的“三中心”的教學現狀依然在職業教育中廣為傳用，這種教學模式下培養出來的學生獨立學習能力薄弱，創新能力欠缺，與現代教育相悖。
5.在中職校，學生學業不良的狀況相當普遍和嚴重。中職校的學生往往缺乏學習的興趣，缺乏良好的學習習慣，缺乏端正的學習態度，也無有效的學習方法。
二、中等職業學校學困生的特征
隨著我國教育的不斷發展和高等教育的大眾化，國家取消了中等職業學校畢業生的分配制度，職業學校喪失了原有的“短平快”的優勢，再加上“學歷高消費”等不正常風氣，使人們有這樣一種錯覺：接受職業教育就沒有前途和出路，只有讀高中、上大學才是成才的唯一出路。于是，考不上高中的初中生才不得已就讀職業學校成為了不爭的事實。中職校的生源主要是初中階段學習成績的中下生，即目前大部分中職校是學困生集中的地方，根據本人的經驗和調查，中職校學困生具有以下特征。
（一）中職校學困生的認知特征
首先，學困生在知識量的積累上不足。古人云：“不積跬步，無以至千里”，學困生往往缺乏相關知識基礎，致使后繼學習受到影響，久而久之，學業成績就難以理想。
其次，學困生所掌握知識的程度、概念的水平等存在缺陷。古人云：“先易后難而漸入”，學困生往往缺乏一個合理的循序漸進的學習過程，頭腦中的知識點是水平堆積的，掌握的概念含糊不清，在運用時只會生搬硬套。
再次，許多學困生不能有效地利用學習策略。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，許多學困生不知道如何在學習中思考，不知道如何把重要的信息從不重要的信息中區別出來，其頭腦中有關知識組塊少，缺乏相對的思維策略。
（二）中職校學困生的心理特征
1.自卑和恐懼心理。學困生因為學習成績一般，在學校中不被老師賞識，很自然產生自卑心理。從學習到自我能力的全面否定使其缺乏自信，在很多方面做事會唯唯諾諾，甚至產生恐懼的心理，經常會擔心受到老師和學生的嘲笑或者批評，對學校和社會都有一種極強的防范心理。
2.應付和厭學心理。學困生的學習通常都表現為極其被動，沒有任何主動性，上課精力不集中，作業并不能按時完成，對于學業只是應付，只是一種給老師和家長學的對付心理。而由于長時間處于一種應付的心態，就會自然而然的產生厭學的態度，產生討厭上課、討厭學校的心理。
3.逆反和矛盾心理。逆反的學困生對于別人和老師的教育批評感覺是在針對，并不心服。自我心理上很排斥其他學生和老師，所以對于集體活動處處搞對立，行為消極。有矛盾心理的學困生則表現為學習成績不太穩定、時好時壞，好的時候積極向上，壞的時候又一落千丈，通常表現為感情比較脆弱。
從學科角度來看，英語學科在中職校中的地位是十分重要的，英語學困生在中職校學困生中得比例很大。英語學科在中職校中不僅僅是公共基礎課，各個專業的學生都要學習，而且它還是眾多專業的專業課程，如：計算機英語、幼兒英語、機械英語、旅游英語等。中職校學生自初中以來，大多數學習成績不理想，特別是英語，進入中職校后對基礎英語課本來就缺乏信心，再進行專業英語的學習，更加感到頭疼。
三、中等職業學校英語學困生的特點
1.消極的學習動機。對學習英語目的不明確，不知道自己為什么要學習英語，缺乏學習的自覺性，不知道自己應該學習，表現為混日子、厭學。
2.淡薄的學習興趣。華羅庚曾說：“有了興趣就會樂此不疲，為之不倦，因之也就會擠時間來學習了。”而對于英語學困生恰恰相反，對英語學習缺乏興趣和求知欲，感到枯燥無味。
3.焦慮、沮喪的學習情緒。英語學困生無論是在家里還是在學校，很少體驗到成功的喜悅，英語成為他們沉重的心理負擔，極易產生不良的情緒，如急躁、煩惱、不安、慌張、甚至手足無措。
4.不端的學習態度。對待英語學習，英語學困生往往表現為對其不感興趣、怕苦怕累、作業馬虎、抄襲現象嚴重，課后不注意復習、歸納、總結，滿足于一知半解。
[關鍵詞] 中等職業學校 英語教學 英語教材
隨著經濟全球一體化的加快，中等職業學校英語教學已關注“從注重能力和素質的角度來衡量教學質量，從而使得人才的知識、能力、素質得到高度協調發展”。英語作為教育面向世界的重要學科，它的作用日益突出。綜合素質、實用技能、英語讀和寫的能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為用人單位衡量人才的首選標準。新一輪的教學改革必然催生新的教學改革理念，隨著義務教學，普中新課程改革，職業英語教材也迎來了自己的春天。
1.內容形式多變，單元設計層次鮮明
本書設計為十個單元。依次分別為：Unit1 nice people ，nice places（好人好風光）；Unit 2 what do you do？（你是做什么的？）Unit 3 sunny days，rainy days（晴天雨天） ；Unit 4 school become interesting（學校生活變得有趣）；Unit 5 let’s do some shopping（讓我們去購物吧） ；Unit 6 what’s for dinner（飯餐吃什么？）； Unit 7 A healthy lifestyle（一個健康的生活方式） ；Unit 8 Can you start it ？（你能啟動它嗎？）Unit 9 getting around （到處轉轉）；Unit 10 fun time （娛樂時間）共十個單元。
每個單元又依次從warming up（熱身）到listening&speaking （聽說）再到reading&writing（寫），然后grammar（語法）再到For better performance（為了更好的表演）到最后的review（復習）。平時會話的內容涉及最多，由淺入深地從各個方面把語言功能、結構、話題、任務有機結合起來。以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。學生通過用中學、學中用，“習得”與“學得”結合，學生模仿，教師指導，使學生逐漸形成良好的語音、語調的習慣，逐步培養語感并通過采用多種教學方法，如情景法、視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等，創設情景，促進相互交流，如創設購物、電話、旅游、問路等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學習。采取partner（同伴合作）模式，讓學生扮演角色，每個表演的partners表演結束，全班都是鼓掌以激勵下次更好的表演，學生們都會興趣倍增、信心加強，受到激勵。
2.貼近生活，激發興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”瑞士教育學家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，要學好英語，培養對英語的興趣非常重要。新教材的教學，要求我們更新教育觀念，樹立以人為本、以學生為本、以學生發展為本的教育理念。新課標指出：保持學生積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。
新教材在堅持思想性原則的前提下，充分考慮到了職中生的年齡特征，心理特征和認知發展水平，盡量選取了貼近當今學生生活且能夠激發青年學生興趣的題材，如家庭、朋友、校園生活、音樂、體育、健美、電影、電視、飲食文化、旅游、環保、成功與失敗等學生關心的熱門話題。這些材料具有思想性、趣味性、發展性、拓展性、科學性、靈活性和開放性，符合學生年齡特征、心理特征和認知發展水平，語言真實、內容廣泛、題材多樣，激發了學生學習興趣、開闊了學生視野、拓展學生思維方式，培養學生創新精神和實踐能力。同時，新教材還提供了許多真實的情景，使學生能綜合地、真實地運用語言，讓學生在課堂上真正地“動”起來。這樣，真正活化或激活了學生的每個個體細胞，使他們能主動地、整體地參與教學，有效地培養學生處理和使用信息，用英語和他人進行交流的能力。比如教材Unit5 let’s do some shopping 圍繞購物這一話題，介紹打折，討價還價的表達，這些都是平時生活中需要用到的表達，從而激發興趣，讓學生真正地“動”起來。Unit 9 getting around 通過介紹國內國外的旅游景點，一下子就可以抓住學生眼球，學生非常地有興趣并融入其中，充分調動學生的積極性，使學生們能情緒高漲地投入到學習中去。
教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”如果課堂上教師能恰到好處地組織材料，運用材料，讓學生頗有興趣地學習和實踐，那么他們就會自然而然地集中到課堂教學活動中，產生間接興趣，保持注意力。
實踐證明，當學生對學習英語產生興趣時，他們學得最好；當學習內容能夠用多種形式呈現時，他們練習得最好。
3.結合教材，分層次教學
蘇聯教育家巴班斯基指出：教學應遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。美國教育家布魯姆也認為：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會──只要向他們提供了適當的前提和適當的學習條件”。承認學生的差異性，并根據差異性的原則組織教學，就是我們所說的因材施教。
給每個學生提供符合他們發展的教學目標與方法，是同時提高所有學生能力的最理想的方式。在不回避升學問題又能落實教育目標的前提下，實施分層教學，即符合因材施教的傳統，又有現代的教育理念，符合時代的要求。分層教學，分類指導，是使不同水平的每位學生盡可能的同時得到發展的最有效途徑。而且分層教學有利于創新課堂教學模式，有利于培養學生鮮明個性化品質。
論文關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；學科差異；年限差異
1研究背景
我國在中小學教師教育技術能力培訓方面投入了相當大的人力、物力和財力，但是調查發現，在長期的教學實踐中教師培訓并沒有產生預期的效果。究竟是什么原因阻礙了中小學教師教育技術能力的發展，怎樣才能真正促進中小學教師教育技術能力的提高．由南京師范大學教育技術系沈書生副教授主持的全國教育科學十五規劃課題《中小學教師教育技術能力層次與結構研究》，對此展開了多方面的研究。本文調查研究的內容是其中一部分，主要探索中小學教師教育技術能力自身發展的規律，及其在發展過程中表現出的差異特點，以便中小學教師能夠結合其自身特點有選擇性和針對性的參加培訓和開展教學實踐活動。
2研究方法
本研究采用問卷調查法。研究工具是《中小學教師教育技術能力教師問卷》(自編)，問卷包括58個題項，由意識與態度、基礎知識與技能、多媒體應用、研究性學習、創新能力5部分組成。采用四點量表法，每項用分值1-4依次代表4個等級不同的選項。以隨機抽樣的方式對江蘇、上海地區的l2所中小學的學科(不包含信息技術)教師進行調查。研究對象為參加過培訓的中小學教師。共發放問卷80份，回收問卷72份，回收率為90．00％；其中有效問卷為66份，有效率為82．50％。
3研究目的
對問卷調查的數據進行分析，探討了在中小學教師教育技術能力發展過程中，在使用教育技術年限和學科兩個方面的差異特征，并對形成差異的原因和研究意義進行討論。
4研究結果
4．1中小學教師教育技術能力年限差異
為了研究方便．根據調查結果。我們把教師使用教育技術年限分為3組，見表1。表1給出了教師使用教育技術教學不同年限的教育技術能力基本描述統計量和95％的置信區間。從表中可以看出使用教育技術教學5年以上的教師教育技術能力最強，3—5年的教師次之，l一2年的最低，總體上呈現出隨年限的不斷增高而不斷增強的發展趨勢。具體可以從教育技術能力折線圖(見圖1)看出。
通過分析可發現，使用教育技術教學1—2年的教師與3—5年的教師的平均數之間的差距較大，而3—5年與5年以上的教師的平均數之間的差距相對較小，說明中小學教師教育能力的發展是非均速的，而是呈現出先快后慢的特點。因此，中小學教師教育技術能力的發展存在顯著的年限差異，P
經LSD多重比較結果發現，使用教育技術教學1—2年的教師與3—5年的教師教育技術能力的存在顯著差異，P0．05：1—2年與3—5年之間的差異也顯著，P0．05；但是3—5年與5年以上的教師之間的差異沒有達到顯著水平(見表3)。這一結果表明，中小學教師的教育技術能力在使用教育技術教學3—5年里會有快速提高，是發展的關鍵時期。
進一步分析中小學教師教育技術能力各維度的能力均數值，我們可以發現，使用教育技術教學3—5年的教師能力各維度均數值比1-2年的教師要高，尤其在研究性學習和創新能力兩個維度均數值要明顯高于1—2年的教師，而前3個維度的相差幅度相對較小(見表4)。
4．2中小學教師教育技術能力學科差異
為了研究方便，根據調查統計結果，我們把中小學主要學科根據其性質分為3組。具體學科分組、人數情況、能力均數統計描述見表5。
根據統計結果可以分析出．不同學科組之間教師教育技術能力存在比較顯著的差異，P
從教師使用教育技術年限上來看，中小學學科教師的教育技術能力，各年限上的學科人數及能力均數值參見表6。
從表6可以看出，在每個年限階段，承擔了語、數、外學科教學的教師教育技術能力最高，物理、化學、生物、音樂次之，美術、體育等其它學科最低。各年限上學科教師的能力差異從折線圖(見圖3)中可以清晰的看出。
5分析與討論
5.1中小學教師教育技術能力年限差異
5.11能力發展的階段性
教師在實際教學過程中需要一定的時間來完成自身思想和教學法的轉變，呈現出一定的階段特征。中小學教師開始使用教育技術教學的1-2年內，主要是學習和適應的過程。主要經歷以意識和態度為主要特征的萌芽期和以多媒體輔助教學為主要特征的初級應用期在使用教育技術教學3-5年內，主要是探索和創新的過程，主要經歷以研究性學習任務為主要特征的融合期和創新，使用教育技術為主要特征的變"}期。所以中小學教師使用教育技術1-2年的能力和3-5年的能力會有顯著不同。
5.1.2不斷變化的動機
在中小學教師教育技術能力發展過程中，教師的動機在不斷變化。開始1-2年，教師的好奇心和興趣等比較強，大多能積極學習和應用教育技術。簡單的應用的成功、知識的擴充、技能的不斷提升增強了教師進行深層次融合和創新的信心，有效的融合和創新又導致教師觀念的根本變革。所以在使用教育技術教學3-5年的過程中教師仍然保持較高的學習動機，教師教育技術能力會得到快速提高。但使用教育技術教學5年以上的教師由于對教育技術支持下的教學環境已經非常熟悉，好奇心減弱同時惰性增強，因此教育技術能力提高速度較之前會減慢
5.2中小學教師教育技術能力學科差異
(l)學科性質的不同導致整合的過程中會表現出不同的特點。①整合程度和實施難易不同。人們對公共學科的整合進行了廣泛的研究，積累了豐富的經驗。實驗性學科具有很強的探究性和觀察性，教師很容易組織學生開展多種形式的學習。人文和藝術學科需要開展廣泛的社會調查而受制于時間、技術、財力等;②學生對不同學科的興趣不一樣。學習語言學科需要很強的情境和記憶力，多媒體技術創造豐富的教學情境使學生的記憶力增強，對語言的學習充滿興趣。現實以虛擬結合使學生對實驗性學科的學習興趣高。中學生受到考試制度的影響.對美術、體育、音樂學科學習興趣往往較低。
(2)不同學科教師收集資料難易不同。調查顯示，中小學教學過程中的主要課程，語文、英語、數學占了絕大多數，其它課程僅占小部分。中小學網上教育還是以與考試內容相關的課程為主，其它課程為輔。
(3)教師待遇和主動性不同。考試科目的教師待遇高，教師學習和研究教育技術的興趣普遍較高。其它科目的教師由于沒有考試的壓力，且待遇低，基本上不會主動研究教育技術在教學中的運用。
可見，不同學科教師其教育技術能力的高低與現行的教育體制息息相關。因此，我們要積極探索各學科與教育技術的有效途徑，從而使教育技術在各科教學中都取得良好的效果。
6總結
(1)中小學教師教育技術能力的發展受到教師個體特征、學科背景、教育體制、城鄉經濟等的制約而表現出差異特點。調查結果表明:從總體上看，中小學教師教育技術能力的發展存在顯著的使用教育技術年限差異，并且發現中小學教師的教育技術能力在使用教育技術教學3-5年里會有快速提高，是發展的關鍵時期;從學科上看，不同學科教師的教育技術能力存在差異;此外，承擔語、數、外學科教學的教師其教育技術能力最高，物理、化學、生物、音樂學科的教師次之，美術、體育學科等其它學科教師最低。
關鍵詞 中小學 教育科研 定位 轉知成智
近年來隨著“科研強校”、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學教育科研逐步成為基礎教育階段關注的焦點。各地中小學教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關系到中小學教育科研的獨特性，關涉到中小學教育科研的研究方法和過程，關涉到中小學教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學教育科研必須首先清楚的重要理論問題。
目前關于中小學教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學實踐問題的方法、教師專業發展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學教育科研定位進行了闡述，在一定程度上符合中小學教育科研的實際特點，有利于中小學教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統中去理解，從而也就不能和與之相關的概念區別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學教育科研。
按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關系最為密切的“種”概念有：專業研究者教育科研、中小學教學研究。“研究”是一種探索性、創造性活動。那么中小學教育科研到底是一種什么樣的探索性、創造性活動呢？
一、在與“專業研究者教育科研”比較中，定位中小學教育科研：探索實踐智慧
中小學教育科研與專業研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設、研究方法、研究成果表現形式等方面都有所不同。
1.在研究主體及其角色方面
中小學教育科研的研究主體是中小學一線教師，專業研究者教育科研的研究主體是大學教師或教育研究機構的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔著“當事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學一線教師在中小學教育科研“當事人”的角色，主要是指中小學教師是中小學教育科研中直接的參與者，因為中小學教育科研主要是處理中小學教育教學實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學教師參與、主導下進行的。而專業研究者在進行教育研究時，特別是在中小學教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導中小學教師應該如何處理教育問題。
2.在選題來源方面
專業研究者教育科研的選題是從已有的理論出發，探索已有理論的正確性，并發展和完善已有理論。如有學者指出，學科建設中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經驗事實的矛盾，而且要揭示理論內部的邏輯矛盾;不僅包括學科系統規劃建設中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統觀念和結論的批判懷疑，以及學術爭論中提出的問題。[1]
中小學教育科研的選題來源主要是中小學教育教學實踐，即教育教學情境中的問題。因此，科研的內容與教育實踐緊密結合，有其鮮明的應用性。[2]
3.在提出研究假設方面
專業研究者教育科研最典型的研究假設是和自然科學研究假設一樣，研究假設要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結構完美，假設命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]
中小學教育科研的研究假設很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認識，有時甚至是沒有嚴格意義上的研究假設。在研究假設的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎和依據。
4.在研究方法方面
專業研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據研究目的，合理地控制或創設一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設、探討研究現象關系，從而揭示教育規律的方法。比較研究法是對某些教育現象在不同時期或不同地域的表現進行比較，并結合其他方法，揭示出該類教育現象的本質，進而認識教育的規律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的研究方法。[1]
中小學教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。[4]校本研究，基于學校改革和發展的實際，解決學校現實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐，揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發現教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規律。[5]
綜上所述，中小學教育科研與專業研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業研究者也是想通過對教育現象的研究，去發現隱藏在現象背后的教育本質和規律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉移的客觀的經過證實的教育觀念，體現為由一系列概念組成的具有嚴密的邏輯體系的教育理論。中小學教育科研是解決中小學教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風格。
二、在與“中小學教學研究”的比較中，定位中小學教育科研：以知識探索實踐智慧
目前基礎教育界，由于還沒有把“中小學教育科研”與“專業研究者教育科研”區別開來，還是從“探究教育規律”來界定中小學教育科研。所以關于中小學教育科研與中小學教學研究的關系，還是從“探索規律”與“遵循規律”的視角去理解。教研、科研都強調一個“研”字，都是對學校工作進行探索和研究。中小學教育科研與中小學教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導人員的素養三個方面，比較分析中小學教育科研與中小學教學研究的不同。
1.從研究范圍及問題特點上來看
中小學教育科研的范圍很廣泛，涉及到學校教育教學管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學教育科研給出新經驗、新智慧。
中小學教學研究的范圍主要是教師教學工作，表現為某學科的教學研究工作。“學校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進教學方法，合理安排教學程序，關注學生的學業成績，以保證教學質量。教師的教學研究主要關注如何將書本上的知識傳授給學生，教研內容多以分析教材為主，內容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創造性難以被激發。”[6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學教師身邊有經驗的教師或教研員（教研組長）都已經遇到過，并經過實踐探索，有了較為成熟的經驗和做法。
2.從研究方式上來看
在實踐中，中小學教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學教師按照相關課題管理部門的課題規劃指南，結合自身教育教學實踐選擇并申報課題，經過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據、研究假設、研究目標、內容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。
中小學教學研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優質課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話。“先講后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進行闡述講解，再由參研教師進行探討、反思、體悟的研究方式。“先研后講”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學中的實踐問題，讓參加教學研究的教師去思考，然后再召開教學教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據教師研討中對問題的理解和解決辦法進行總結發言，提煉出共識性東西。“互動對話”，是對話式教研，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學問題，在各自獨立思考的基礎上，各抒己見，進行相互交流，共同研究，最后達成共識。[7]
3.從指導人員的素養來看
中小學教育科研的指導人員，一般來說是教育學領域的專家學者，他們具有比較豐富的與教育、教學、管理相關的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學識去指導、評價中小學教師的教育科研，強調研究的理論基礎、研究假設、研究的嚴謹性等。
中小學教學研究的指導人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經歷，取得過較好的教育教學業績，具有豐富的教育教學實踐經驗，但是有關教育教學相關的理論知識相對來說不如教育學專家學者。從現實調研狀況來看，有研究者對上海市中小學各學科的教研組長調查顯示，三成多的調查對象認為學科教學能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認為組織協調能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認為教學理論功底很重要（占24%）。[8]
綜上所述，從中小學教育科研與中小學教學研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導人員素養的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據，即研究以“教育知識或理論”為基礎，即“以系統知識探索教育智慧”，憑借的是經過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學教學研究的研究思維方式是，研究主要依據的是“教育經驗”，即“以日常經驗探索教育智慧”，這種經驗主要是個體以往的實踐經驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進一步驗證。
三、中小學教育科研定位為“轉知成智”的內涵
1.中小學教育科研中的“知”
知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統認識。按照人類認識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學知識、實證科學知識以及實地調查知識。
（1）思辨哲學知識。哲學是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構成人類文明進程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導。[9]中小學教育科研中，思辨哲學知識主要是指在哲學或教育哲學中對教育中的一些基本概念的理解和認識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學、自由與教育、民主與教育的理解。
（2）實證科學知識。實證主義認為，只有嚴格忠實于觀察和經驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學知識。這類知識首先是數學，它由于不依賴于任何其他預設而成為最基礎的學科，然后是物理、化學和生物學、社會學。在中小學教育科研中，知識主要是以用自然科學研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學知識、心理學知識以及社會學知識等。
（3）實地調查知識。洪業利用實地研究方法，把實地調查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學教育科研中，實地調查知識，主要是指中小學教師利用調查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進行實地調查，得出的關于研究對象基本情況的知識。
2.中小學教育科研中的“智”
根據靖國平博士的研究，中國傳統文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應）。在現代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學科而被賦予了新意。如在信息科學上，智慧是“數據――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創性，能夠機智地解決認識上的難題;在社會學上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]
綜合以上中西文明對智慧內涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發現問題，追求真理，去創造生活和提高生活的質量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內涵。
首先，智慧是指對原有知識的接納、認同和內化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認知、新體悟、新發展等。即對抽象知識的具體化領悟，實現概念（知識）從抽象到具體的轉化。
其次，智慧是指把對原有知識的新認知、新感悟、新發展運用到情境化的教育教學實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產生教育教學智慧、專業發展的智慧，即教育機智。
最后，智慧是指在以上對知識的領悟以及對教育教學實踐領悟的基礎上形成的，對教育、教學、學生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學，并在此基礎上慢慢形成個人的教育風格。
從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認識成果;后者是作為人以內在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領。
3.轉知成智的內涵
在中國傳統文化中，轉知成智是指人在認識和實踐過程之中達成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。
中小學教育科研實現轉知成智，就是教師有意識地在日常教育教學中運用多種知識，結合實際教育教學管理情境，靈活機智地應對教育生活世界中的種種問題和挑戰，經過反思、體悟、靈感等方式豐富和發展已有知識，從而生成教育教學實踐的智慧、專業發展的智慧，并最終形成個體相對穩定的教育風格。
把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學教師在日常教育教學管理中容易達到的，也是對中小學教師專業發展具有最直接意義的成果。而以前中小學教育科研以專業研究者為標準，以學術論文為最重要的標準，而撰寫學術論文對中小學教師來說是一件不容易的事情，對中小學教師的實踐來說，也不是最直接有效的。
把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究思路――以系統知識探索教育智慧，從而把中小學教育科研與中小學教學研究、中小學教師日常工作區別開來，并具有可操作性，使中小學教師在教育教學中，不再一味地依靠教育經驗、日常習慣去提升自己的專業水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業水平，從而進一步提高中小學教育的專業化水平。
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思考
二：中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態度
影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導實踐
