發布時間：2023-06-06 15:56:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的專題研究意識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：藝術類高職生；專題教學模式；現狀；策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0128-02
1 專題教學研究概述
專題教學（Project-Based Learning）簡稱PBL，也被翻譯為“基于項目的學習”、“專題導向的教學”、“以專題為基礎的教學”或“基于主題的學習”。縱觀國內外關于專題教學的研究文獻，專題教學的主要理念是以建構主義、認知主義、多元智能理論等為理論基礎，在教學過程中為學生創造一種真實的教學情景，配合生活或學習中遇到的實際問題，以主題為主要形式，以主動建構為活動主線，促進學生多元智能發展。主題也稱為問題或者專題，內容覆蓋多學科領域，讓學生在探究過程中，綜合運用多學科知識，多種學習和研究技能，培養解決問題、生產或創造某種產品所需要的實際能力。ISTE（International Society For Technology In Education，國際教育技術協會）的Dave Moursund從專題教學的構成要素角度將專題教學定義為在真實的學習環境中，教師幫助學生通過合作學習、創作探究完成開放性任務的過程，學生對任務具有一定程度的選擇權，任務內容跨學科設計，任務的完成具有一定的時間跨度。學生是主體，以團隊的形式圍繞主題，利用信息進行探究式學習，教師作為設計者、指導者和促進者，為學生提供資源和建議。
專題教學形式的特點主要體現在以下五個方面：1）在教學過程中，學習者是主體，主要以小組合作或協作的形式完成學習任務；2）強調真實情景，以本學科教科書或大綱要求為指導，主題設計跨學科領域；3）注重培養學生的實際問題解決能力和創新應用能力；4）專題探究有一定的時間跨度，并非在單一學時內完成；5）專題成果是一系列和專題相關的個人作品或者小組作品。通過對相關文獻的研究與總結，專題教學設計按照授課方式和組織形式主要分為三種類型：一種是在課堂教學中實施專題教學；一種是以課堂教學為主，網絡專題教學為輔的教學模式；第三種是完全基于網絡環境的專題教學模式。
2 專題教學模式現狀分析
國外關于專題教學的研究起步較早，很多高等院校、研究機構和中小學校聯合起來一起開展專題教學的研究，并建立了大量的專題學習網站。在基于課堂的專題教學模式中，國外比較重視學生的實際動手操作能力和創新應用能力，強調在課堂教學中以學生為中心教師為主導的教學模式，在進行某一專題的教學時，教師設計一系列與專題相關的活動，讓學生主動參與進來，活動的內容和形式能激發學生的積極性，并可以通過活動的參與幫助學生思考問題，培養學生的各種技能。
國內對于專題教學的研究起初大多應用于本科生教育和研究生教育，后來被廣泛應用于中小學。中小學開展專題教學開始是在文科性質的學科教學中，大多集中于課堂進行，比如語文專題教學，課堂上以專題的形式，學生之間進行研究性學習。隨著研究的深入，專題教學被普遍用來實現學科課程與信息技術課程之間的整合，取得了一定的教學效果。通過對期刊網上搜到的相關文獻分析，我國對于專題教學或者專題學習的研究和實踐大多集中在專題學習網站的建設、利用和評價上。
江蘇省大多部分高職高專院校，為大學一年級的學生開設了計算機基礎課，即大學生計算機信息技術課程，雖然各個學校安排的課時數各不一樣，但是課程結束后大都要求學生參加江蘇省的計算機等級考試或者國家的計算機等級考試。各個學校關于計算機基礎課的教學方式基本上停留在傳統的教學模式，以應試教育為主。通過期刊網查詢，很多大學老師或者學者專家對大學計算機信息技術的教學模式或教學方法提出了自己的見解，教學手段的改進如多媒體教室、網絡遠程教學、自建教學平臺等；教學方法的改進如任務驅動教學、探究式教學（研究性學習）、以問題為中心的教學、分層教學法、啟發式教學、情景教學等；教學內容的改進如更新知識內容體系、針對本校學生自編教材、增加第二課堂、改革課程內容體系等，教學模式的創新如1+x+y的模式、學科專業知識與計算機知識整合的模式等。
近年來，高職院校的課堂教學中大量引用了專題教學模式，比如蘇州工藝美術職業技術學院的幾個院系的專業教學就是采用了專題教學法，專題教學內容涉及多個學科，有多個學科老師共同組成一個專題研究小組，學生在專題活動中學習一系列和專題相關的各種知識和技能。這種專題教學的方式可以讓學生穿插于不同學科之間，認識并掌握各學科的特性與共性，并對各學科知識點進行系統的整合，最終達到融會貫通，舉一反三。
3 藝術類高職生計算機基礎課專題教學模式的策略分析
結合藝術類高職生的培養目標和學習特征，重點從以下幾個方面進行專題教學模式的策略分析。
1） 針對大綱要求和社會需求，對大學計算機信息技術課程的內容以專題的形式進行分類
大學計算機信息技術的教學目標不能偏離大綱要求，但是也不能僵化和牽制于大綱內容，社會不斷進步，信息技術知識更是層出不窮，學習的目的之一是為了更好地服務于社會，應用于社會。所以要對大學計算機信息技術的內容結合大綱要求和社會需求進行專題的分類。不同類型的學習者，由于認知風格、學習環境、個人背景等有所不同，學習內容和要求也不完全相同，比如理工科學生的計算機應用能力普遍比文科性質的學生強，計算機專業的學生大都比非計算機專業的學生強，而藝術類高職生作為一個特殊的學習群體既不同于理工科學生，又不同于文科專業的學生，這就需要針對藝術類高職生的特點和要求，對專題內容進行篩選和定位。
2） 結合藝術專業，確定專題內容的廣度與深度
梅瑞爾（Merill）在美國權威教育技術雜志上發表文章提出以下五種教學基本原則，學習才是有效的：學習者參與真實問題的解決；學習者原有知識與新知識有聯系，且受到激活；知識是以展示的方式呈獻給學習者；學習者運用新知識和技能解決問題；學習者將所學知識和技能整合（遷移）到現實生活。畢竟計算機信息技術只是大學課程里的基礎課，而且學時很少，調查發現，大學生普遍不怎么重視公共基礎課的教學，遲到早退、逃課現象比較嚴重，大部分時間用來學習專業課程，計算機作為一種應用技能，本來就是為生活和學習提供輔助，專題內容的范圍可以涉獵于多門專業學科，至于內容的深度，可以根據所要掌握的計算機技能適當拓寬。與專業結合，解決現實生活與學習中遇到的實際問題，學習態度更加積極，學習效果更加實用。
3） 課堂教學為主，網絡專題教學為輔
專題教學的設計過程是否具有可行性，首先要看本課程的學時是否足夠；其次要看教學資源和配備設施的狀況。筆者所在學校的課程設置，由于學時較少，機房資源有限，故采用課堂教學為主、網絡專題教學為輔的形式。教師需要把課堂教學中的專題教學設計過程、每個專題需要的課時分配以及怎樣更好地利用網絡技術進行專題教學的研究性學習等，都需要重點分析和研究。
4） 基于校園網，以專題的形式整合網絡學習資源，建立專題學習導航與評價網站
專題教學的結果是一系列與專題相關的個人作品或者作品集，有效的反饋或者評價可以更好地讓學習者認識到自己的不足，提高有效學習的程度。以專題教學目標為依據，建立每個專題的評價指標。專題目標、內容、形式和評價依據放在校園網的專題學習網站上，以專題為類型，以作品內容為依據，把與專題相關的網絡學習資源進行整合，形成專題學習導航。基于校園網的專題學習導航和評價網站，方便學生查到信息，對于學生的學習結果也是一個很好的總結與交流。
5） 在專題教學的過程中，借助于學習技術工具，培養學生的信息素養能力和學習能力
專題教學的重要內容之一主要是基于專題的研究性學習，其終極目標是培養大學生的信息素養能力和學習能力。信息素養和學習能力是大學生全面發展的必備品質，也是信息社會每個成員必備的生存能力，是創新能力與終身學習的基礎。信息素養的培養能促進學習能力的提高，而學習能力將直接影響到個人專業學習的效果和今后的發展。
4 總結
計算機信息技術課程幾乎是每個高職高專學校都要開設的公共基礎課，這門課程在高校中普遍不受重視，而且應試教育意識比較嚴重，課程教學方法傳統老套，教學效果不盡如人意，雖然能通過計算機等級考試的大有人在，但是通過考試未必就能達到這門課程的教學目標和所要掌握的操作技能。傳統的教學方式不但沒有提高教學質量，達到教學目標，反而形成一種惡性循環：學生越不喜歡該課程，教學效果就越不好；教學效果不好，學生就越覺得這門課程沒有學習的必要。專題教學模式，可以有效地改變這種情況，真正做到“以學生為主體”，在“做中學”，調動學生的積極性，促進學生的有效學習。
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一、焊工專業一體化教學模式的提出為了培養出焊接操作熟練又能掌握相關理論知識的全新人才，一些職業技能學校進行了教學改革。學校不再將理論教學和實習操作分開進行，而是在焊接操作過程中向學生講解焊接參數設置、焊前處理、焊材選用方法以及安全保護措施等問題。學生在具體的焊接過程中及時與教師討論一些焊接缺陷產生的原因以及處理辦法。這種教學模式有助于培養學生獨立處理問題的能力。
一體化教學模式的提出是社會的需要，也是學校教育改革的必經之路。它可以利用多媒體教學很好地激發學生的興趣，提高學生學習的積極性，這是其優勢所在。但一體化教學畢竟是一種新的教學模式，還不是很完善，在應用過程中也會出現各種問題。
二、焊工專業一體化教學過程中面臨的問題1教材老舊，不適應新的教學模式
焊工的傳統培訓過程中，也有理論知識學習部分，但理論教育和實習操作是分開的，教材也是分開編制的。一體化教學模式開設的時間較晚，很難找到與之相匹配的教材，只能選用一些老舊的教材，期望彌補教材上的不足。但這些教材中，很多知識點是重復的，在一定程度上屬于資源浪費，而且在講授過程中很難由一人完成，容易造成知識上的脫節，達不到一體化教學的目標。
2教師專業技能不過硬，無法適應一體化教學模式
一體化教學模式完全打亂了原來的教學方法，一些理論知識掌握牢靠的講師對操作技能的掌握不夠或者操作技能熟練的技師在理論知識的掌握上又比較薄弱。有的學校配備的雙教師，即每個專業配備專門的理論傳授講師和實習技能培訓技師，但由于長期以來教師之間根本沒有教學上的聯系，在新模式下也就很難較好地配合。
三、如何改進焊工專業一體化教學模式1編寫適應一體化教學模式的教材
為了更好地實現焊工專業一體化教學的改革，可以依據傳統的教材，將各個模塊的知識重新整合，注重理論知識和操作技能的完美結合，編寫出新的教材。新教材的教學安排中可以分不同的實習環節，在每個實習環節中對所接觸到的具體焊接方法進行相關的理論講解，實現理論和操作的同步教學。
2增強對教師的培訓以及教師之間的良好配合
面對新的教學模式，可以加強對教師的專業技能培訓，以使所有教師都能做到焊接操作熟練、理論掌握牢靠。原來進行理論知識傳授的講師可加強對其焊接操作的培訓，原來操作熟練的技師可加強其對理論知識的系統掌握，在焊工一體化教學過程中，教師只有同時掌握了理論知識和相關的焊接手法才能對學生進行正確的指引。與此同時，可加強理論傳授教師和技能培訓教師之間的交流，使他們能根據相互之間的不足作出改進，提高一體化教學的教育質量。
3借助多媒體應用提高一體化教學質量
教師專業情意研究現狀內容反思教師專業發展不僅僅包括教師的專業知識、專業能力的發展，也包括教師的專業情意的發展，并且教師專業情意的發展為教師專業發展提供動力保證與支持。近年來，針對教師專業情意的研究，也逐漸受到學者們的關注，文章就我國關于教師專業情意的已有相關研究做概況分析與反思建議。
一、我國關于教師專業情意的研究狀況
對目前我國教師專業情意方面的相關研究做如下統計分析，了解現在學者們在這一領域的研究數量與成果，從而發現研究熱點與研究不足。
（一）研究文獻年代分布情況
在對中國期刊網中國全文數據庫進行高級檢索，通過“篇名”和“關鍵詞”“主題”以“教師專業情意”“教師專業情感”“教師職業情感”“教師職業情意”等為檢索詞進行精確檢索，共查找到相關文獻262篇，剔除報道和相關不符合專業情意的文章，得到相關文章167篇。歷年發表的相關文章的數量、百分比及趨勢見表1。通過統計發現，從2008年以后對教師專業情意的研究度越來越高，但從研究文章的數量來看，研究程度與受關注度仍然不夠。
（二）教師專業情意研究的視角分類
對查找內容進行分類統計發現，文章大多從以下視角進行研究（見表2）。研究內容也集中為幾類：一是內容、作用、培養與激勵機制等方面；二是研究具體某學科教師專業情意的運用、在課堂教學與教學質量中教師專業情意的體現等；三是與教師道德建設、學生道德影響、學校德育工作角度結合考察；四是探討師范生或職前教師的專業情意。
二、我國關于教師專業情意的研究內容
我國學者主要從教師專業情意的內涵、內容構成、對教師專業發展的作用以及現在普遍出現的教師專業情意淡化的現象與應對機制來進行探討的。
（一）教師專業情意的內涵研究
教育部師范教育司在《教師專業化的理論與實踐》書中提到教師專業情意，指出教師的專業情意表現為教師個體把教育教學工作當做生命的一部分，有強烈的責任感和認同感，愿意終身奉獻于教育事業。也有學者將教師的專業情意概括為“教師在教育教學實踐過程中所形成和沉淀的一種情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態度和專業精神”。還有從教師專業情意的表現上進行定義，認為教師的專業情意是教師對教育、教學專業的一種深厚的感情，教師專業發展成熟境界意味著專業情意的健全。教師專業情意是教師基于對所從事專業的價值、意義深刻理解的基礎上形成的奮斗不息、追求不止的精神，是教師在專業教學行為活動中形成的情感和意志力，反映了對工作的一種熱情程度或者說是一種專業情緒，從心理學意義上說是一種更高的職業境界”。其中，不同學者所界定的內容各異，所以也有學者將教師專業情意界定為“專業知識和技能之外的情感、意志因素”，這樣教師專業情意涵蓋的面就更廣了。
（二）教師專業情意的內容構成研究
在教師專業情意的研究中，涉及其內容方面的文章比較多，總結大致為教師事業感與使命感、教師愛生感、教師價值感與成就感。
首先，教師要有事業感與使命感。教師要有通過不斷完善自己的意識和能力，形成相應的事業感。擁有事業感，教師將獲得內心的滿足和自我價值實現，從而感受專業發展中的幸福和自我滿足。教師生成事業感的同時也對其專業性有了來自身的價值肯定和認同，對于這些教師，教育不是謀生手段，而是生存方式，不是單調枯燥，而是快樂享受。同時，教師對工作充滿激情，對學生充滿愛心，這樣的情感也會感染學生、激勵學生，這樣教師也可以在這種感染作用中體會到自身職業對學生、對社會強大的使命感。
其次，教師要有愛生情感。教師在教育教學活動過程中對教育對象萌生一種發自內心的愛的情感，對學生的關愛，會激起學生對教師的敬愛、熱愛，形成融洽的情感氛圍，這樣學生不僅易于接受教師的要求和渴望，還會自愿的把教師的要求和期望內化為自身的需要和努力的目標，從而產生積極地學習行為、強烈的學習興趣和愉快的學習體驗。
最后，教師要有價值感與成就感。教師從專業發展中體驗快樂感和幸福感，發自內心的享受教師專業發展的過程和結果。面對成長中的學生，在開啟學生心靈和智慧時，追求自己有意義的人生，在豐富學生精神生活的同時充實自己的精神生活，在成就學生的過程中成就自己的輝煌。
（三）教師專業情意對教師專業發展的影響研究
1.在心里上對教師專業發展的認同
教師的專業情意并不是天生的，它是教師在教育工作中對教育逐步認識深化的一種心理過程。教師通過職前與職后形成對教師專業情意的養成與構建，形成自己的信念與價值認同，形成對教師的專業情感，從而形成強烈的工作責任感，努力提升自己的專業知識與專業能力，同時充滿熱情的投入工作，形成在心理層面促進教師專業發展的情感動力。
2.在情感上對教師專業發展的提升
教師在教學工作中會產生積極情感，但也不免會產生消極情緒，如工作中感到無能感、失敗感；對學生責備過渡；工作態度不端正，有意遲到、請假；喪失理想，缺乏動機；課堂質量低下，不能達到預期課堂效果等。當教師擁有專業信心，熱愛自己從事的職業，并認為可以通過努力獲得愛的情感體驗時，教師將會在工作中不斷進取創新，增強專業知識與專業能力，提升教師自身的專業發展。
3.在知識上對教師專業發展的拓展
教師擁有專業知識是開展教學工作的基礎，教師擁有知識將以飽滿的熱情投入教學工作，從而用專業情意構建學生學習的基石。教師擁有對教學高漲的熱情就進一步促進自身學習與發展，而教師 專業知識的不斷豐富與拓寬，也是加快教師專業發展的生長點與突破口。
（四）現今教師專業情意淡化的表現
針對現今教師專業發展過程中教師對自身專業情意淡化現象，學者們都列舉了典型的教師專業情意淡化的表現，總結為以下幾點：
第一，教師專業情感淡化。一些教師感到工作和生活壓力較大，繁瑣的工作使的教師心理疲勞，課程更新也帶來學習壓力等“壓迫”教師。另外，由于教師勞動價值與交換價值不平衡，在面臨巨大壓力和工作待遇上，一些教師出現教育事業熱情不足，不能認真對待。
第二，教師角色沖突復雜。一些教師面對復雜的人際關系，容易產生多種角色沖突。如教師既是學生的教師，又是一家之長、子女的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民，教師幾乎沒有時間和精力進行心理調節。而且教師往往要處理教學和科研工作中的問題，處理學生、同事、上級以及其他人的關系，處理復雜的人際關系也成為影響專業情意的重要因素。
第三，教師專業使命模糊。一些教師缺乏追求職業理想和積極性的動力，很多教師不能全身心投入教育工作，對教學也完全失去熱情。一些教師僅帶著最基本的責任感和義務感去從事教育教學工作，而不是感受教育所帶來的光榮感和使命感，僅僅是出于職責而為。還存在一些教師受市場經濟下金錢觀和享樂觀的影響，使教師對自身的專業情意逐漸淡漠和麻木。
（五）針對現今教師專業情意淡化現象的應對機制
針對目前我國中小學教師專業情意淡化現象，總結不同學者提出的策略歸納為以下幾點。
第一，學校要做出相關努力。學校要構建一種寬松、和諧、信任的文化氛圍，從而更好地實現教師的專業發展和學校整體目標，同時增強教師的安全感、歸屬感和成就感，自覺地在學校實現自己的專業成長。在學校營造教師之間互相學習、互相交流和思想碰撞的學習型團隊。此外，學校要減輕教師的工作負擔和心理負擔，排除教師機械而疲勞的工作，關注教師的心理健康，多一些人文關懷。在學校管理上實行人性化管理，在民主的平臺下保證教師在各個方面有展示的機會和成長的平臺，鼓勵教師參與學校管理。學校管理者以情感為依托，與教師相互尊重、信任、理解，從而培養教師對學校、職業、學生及學校的專業情意。根據教師不同的自身需求適當進行合適的評價，改變傳統的評價模式，考慮不同教師的需求，最大程度地滿足教師的個人需要。科學合理的激勵機制，對于挖掘教師個體潛力，激發他們的積極性和創造性也極為重要。
第二，教師專業情意的滿足還來自于這種社會系統給予的各方面努力：國家的政策和經濟支持、良好的社會環境等都有利于形成教師專業情意的良好發展。提高教師的社會和經濟地位是社會需要關注的一個重要部分，社會要解決教師的物質保障、社會基礎、文化引導、教育支持和健康教育等問題，從資金和政策上加大社會支持力度，改善教師待遇，優化社會輿論環境。
第三，教師本身要促進自身的角色認同和自我認識，教師對于自己在社會中扮演和承擔的的角色要有一個全面的認識。在專業工作中，強化教師的自我更新，教師選擇適合自身需要學習的內容，制定適合自身的專業發展計劃，并有意愿將所制定的計劃付諸實踐，實現自身的自我更新能力。教師還應從心理層面調節自身心態，尋找工作樂趣，充滿激情。
三、我國教師專業情意研究的現狀與反思
（一）我國教師專業情意研究的現狀
首先，研究取得了一定進展。從已有研究成果來看，目前在教師專業情意的研究上得到了越來越多人的關注，人們認識到教師專業情意在教師專業發展中的作用。既有教師專業情意的理論研究，也有針對不同教學群體、教學狀況的具體研究；在研究方法上既有理論探討也有實證調查分析，研究的視角也趨于多樣化。而且，在教師專業情意研究上還出現了不少新的視角值得我們在研究中學習。例如，學者彭云從布布魯姆情感領域的教育目標分類，對教師專業情意進行三個層次的研究，聶曉軒從新儒學精神研究教師專業情意，等等。
其次，研究也表現出不足。表現在研究內容淺顯，如針對教師本身對專業自我和專業情感的角色認同上研究不夠深入，教師為什么需要專業情意的提升、教師本身是否意識到專業情意在自我專業發展中的作用認識，即這種源頭性的探討則比較缺乏。針對教師在教學工作中對情感投入的現狀分析也比較少；研究方法單一。文獻大多數都是從理論本身進行研究，以往研究中只有6篇是進行實證調查分析，且調查的問卷維度與考察內容也不完全科學與全面；研究隊伍比較薄弱。這方面研究大多是理論工作者進行，而一線工作者則沒有得到應有關注，碩士和博士在這方面的研究成果也比較少。
（二）對我國教師專業情意研究路向的反思
通過以上分析，學者們對教師專業情意的研究上取得了一些成果，為教師專業情意的研究提供路向，喚起關注。但是，還有以下幾方面值得進一步深入探討。
首先，應擴展研究寬度。如將研究關注點投入到教師本身對專業情意的自我認識、投入程度等方面；其次，要加深研究深度。對教師專業情意的研究不應只停留在已有理論上的不斷重復，而應擴展研究深度。如從教師專業生命內部研究，使教師獲得專業尊嚴和專業信仰，而不是僅僅停留在工具意義、外在價值的水平上。還有在探究教師專業情意出現淡化原因時，需要深度考慮教師對學生的人文關懷是怎樣的，與學生的情感溝通方式和程度怎樣，出現教師專業情感受挫的原因是什么等等。最后，完善研究方法。在已有研究文獻中對教師專業情意的研究基本為理論研究與少數實證研究，研究方法還是比較單一。可以從不同學科角度借鑒方法，如結合社會學、哲學、心理學研究情感的角度對教師專業情意進行全面研究，尋求不同的理論視角，對教師專業情意的研究會有顯著的突破與發現。
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【關鍵詞】 農村剩余勞動力 城市化 問題 對策
一、引言
農村剩余勞動力是發展中國家在發展中的必然現象，與二元經濟結構具有密切的聯系。具體來說，農村剩余勞動力是指農村勞動力中沒有從事農業生產也沒有從事其它生產或服務活動的勞動力。由于這群人沒有任何實質性的工作，所以稱為剩余勞動力。我國的一項基本國情就是農村人口過多，“三農”問題的解決關鍵就是農民問題，而農民的主要問題是農村剩余勞動力轉移問題。據最新數據顯示，我國農村人口占總人口的68%，農村剩余勞動力已經達到2億左右，農民增收的后勁之一就是農村剩余勞動力的比重大。
現階段，大理市農村里還存在大量的剩余勞動力，這不僅不利于農業勞動生產率的提高，而且是一個制約農民收入提高的重要因素。因此，要想徹底解決大理市的農村問題，就要從轉移農村剩余勞動力入手。大量的農村剩余勞動力導致農民的人均土地面積減少，加之受到技術水平的限制，農業生產大多也都是小規模經營，因而農業生產的效率也也不高，導致大理市的農業發展陷入惡性循壞的過程中。因此，農村剩余勞動力的轉移，不僅對于提高農業生產力和推進農村現代化有著非常重要的作用，而且也是加快大理市城鎮化和農村現代化的重要途徑。
二、大理市農村剩余勞動力轉移的現狀
農村剩余勞動力的產生是生產商品化、農業工業化和社會現代化的必然結果，大理市農業人口眾多，加之二元經濟結構的制約和農民比較利益的下降等方面的原因，大理市出現了眾多的農村剩余勞動力，他們也呈現了以下幾個方面的特點。
首先，大理農村剩余勞動力的轉移方式越來越豐富，農民已經不僅僅局限于在大理市區選擇就業，更多的人到別的地區去尋求更加寬廣的機會。尤其是改革開放以來，城市和農村的各項方針政策都逐漸放開了，農村勞動力逐漸打破地方轉移，開始流向區域以外的城市，形成了異地的轉移模式。同時，異地轉移大概可以分為“離鄉不進城”和“離鄉進城”兩種模式。具體來說，離鄉不進城，主要是指農村之間的農村勞動力轉移，也就是說大理市的農村勞動力要背井離鄉，到附近的村莊或者其它大城市的村莊從事非農業的勞動，比如近來很多地區都興起了到沿海發達地區或者經濟比較發達的大城市開發區選擇就業。離鄉進城，顧名思義就是指勞動力由鄉村轉移到了城市，而且主要從事服務業，不再以農業勞動為主。
其次，大力農村剩余勞動力轉移的領域越來越寬泛。轉移的領域不再單一，范圍也慢慢的擴大起來，漸漸地形成了多元模式轉移到多個城鎮，基礎設施，生態環境建設的其他領域的農業發展和綜合管理。自2000年以來，在大理市農村勞動力主要分布在以下領域：一是農業、林業、畜牧業和漁業。受到現代農業發展的影響，大量的農業勞動力不僅僅局限于從事農業勞動，他們逐漸的從農業領域中轉移出來，從事牧漁業，進而實現農業現代化和農民生活的富裕化。二是工業。據不完全統計，目前我國農村剩余勞動力的數量大約是1.8億。從事與工業相關的勞動力占了將近一半，而且還有持續增長的趨勢。三是城鄉的建筑行業，受到其行業的特殊性，從事建筑行業的大多是年輕的勞動力，以出賣他們的體力為主。四是交通運輸以及通訊行業。據不完全統計，這一行業近年吸納了大量的勞動力，而且每年以1000萬的速度在不斷擴大。五是餐飲業和零售行業。這兩大行業需要大量的勞動力，它們的門檻比較低，因此受到了農村勞動力的青睞，目前已經達到了近3000多萬人。
一般來說，在大力推進城市化的同時，農村剩余勞動力還將繼續大規模的向城市轉移。然而，近幾年大理的很多城鎮出現了民工荒的現象，一方面折射出了很多勞動力對于工資低的強烈不滿，另一方面也反映他們缺乏生存能力的專業技能。由此可見，是時候采取一定的措施來推進加快大理市農村剩余勞動力的轉移，同時也可以加快城鎮化的發展。
三、制約大理農村剩余勞動力轉移的因素
1、制約大理農村剩余勞動力轉移的勞動者素質因素
（1）文化程度低，勞動技能差。盡管目前大理市轉移出來的勞動力都是具有一定勞動技能的人，文化素質也相對比較高，但是和現代化城市中的工業部門相比，他們還是屬于弱勢群體。農村剩余勞動力素質低是制約因素，轉移到非農產業面臨許多障礙，很難進入高水平的行業，只能在過渡性行業和低層次產業中就業。轉移的勞動力數量過大，可供選擇的空間又相對較小，這勢必造成農村剩余勞動力轉移的矛盾加劇。
（2）思想觀念落后保守，缺乏一定的進取意識和創新精。在大理的很多地方，雖然土地的人口承載量嚴重不合理，但農民安于現狀、滿足于溫飽，習慣于傳統農業的生產生活方式，不愿意離開土地。還有部分外出務工的農民，只顧眼前利益，缺乏長遠眼光，不愿意花費時間、精力和金錢參加技能培訓，只能重復低水平、低層次就業，并在無法從事體力勞動后，被迫流回農村，沒有辦法形成真正的農業向非農產業、鄉村向城市的勞動力轉移。
2、社會保障制度的排他性
社會保障制度是國家和社會依據一定的法律和規定，通過國民收入的再分配，對社會成員的基本生活權利進行保障的一項重大制度。農村人口向城市流動，不管是遷移性轉移還是暫時轉移，都涉及到社會保障問題。目前我國的戶籍制度還不是很完善，城市的社會保障僅限于城鎮居民，而進城打工的農民無法享受和市民一樣的社會保障，他們的醫療、教育、住房等問題都急需解決。一方面，農民工在遇到失業、工傷等困難時，無法從社會保障體系中獲得一定的補償，另一方面，農民工還存在著老無所養的后顧之憂，以上這些因素都影響了農村勞動力向城市的轉移。
3、制約大理農村剩余勞動力轉移的市場因素
（1）可供就業的崗位少，供需矛盾突出。從農村來看，在眾多可以選擇的轉移途徑中，鄉鎮企業是具有得天獨厚的先天條件的。鄉鎮企業通過改革開放得到了迅猛的發展，同時也帶來了大量的就業崗位，給農村剩余勞動力提供了很多就業機會。近幾年隨著大理市經濟的發展，許多鄉鎮企業的經營成本和有機構成都有所增加，導致吸納勞動力的成本也越來越高，造成了這些企業吸納勞動力的能力大大的下降。造成鄉鎮企業吸納勞動力能力下降的原因有許多，一方面，受到國家政策的影響和社會整體企業環境變化的影響，比如國家近幾年大力發展國營企業，受到亞洲金融的沖擊等等，這些都不同程度的影響了企業的吸納能力。另一方面企業本身的制度也不夠成熟，規模經濟不夠明顯，內部存在政企不分等問題，這些都不同程度的影響著勞動力的轉移。從城市來看，一方面，大理市遠遠落后的工業化水平，吸納農村剩余勞動力的總體能力十分有限，另一方面，社會主義市場經濟體制的背景下，國有企業的轉軌和改制，下崗職工增多。導致城市就業壓力增大。過去由農村務工人員壟斷的臟活、累活和報酬低的工作，下崗職工也開始介入，進一步縮小了農村勞動力的就業空問。
（2）勞動力市場秩序混亂。根據《勞動力市場管理規定》的規定，職業介紹實行行政許可制度。開辦職業介紹或兼營職業介紹活動的機構，必須具備相應的條件，取得勞動保障部門的批準。但現實情況是，我國相當數量的職業介紹機構，都沒有遵守這一規定，屬于非法中介，脫離了國家相關部門的監管，經營極不規范，存在著提供虛假信息、與招工單位勾結、搞假招工、騙取中介費等違法現象。
四、促進大理農村剩余勞動力轉移的對策建議
城鎮化是社會發展進步的必經階段，發展城鎮化的進程中可以有效的推進農村剩余勞動力的轉移，同時農村剩余勞動力的大量轉移又推動了城鎮化的發展，為城鎮化不斷注入新鮮的活力，所以它們是相輔相成、相互促進的關系。根據第三章的分析，農業勞動生產率，產業的發達程度，城鄉相對收入差距和地區之間的差異都在農村剩余勞動力轉移中發揮著重要的作用。
1、提高農村人口文化素質
（1）在農村繼續落實九年義務教育。農村青少年的文化素質水平在很大程度上是由農村基礎教育決定的，農村基礎教育和青少年的素質教育狀況直接相關。只有提高了青少年的素質教育水平，才能從根本上提高未來農民的文化素質。因此，從長遠的角度看，加強對農民的教育，必須高度重視農村基礎教育。
首先，建立和完善農村教育投資體系。解決農村教育經費問題的有效途徑之一就是建立和完善農村教育投資體系。國家教育部明確表示教育投資要以政府為主，在農村義務教育階段，實行“以縣為主”的管理辦法，經費主要由中央財政轉移支付，各省也要在財政方面給與一定的支持。這個管理體系正在改變農村教育經費嚴重不足、農村基礎教育管理權限和教育經費逐層分攤、學校運作艱難、教師工資難以為繼的狀況，使得縣財政教育經費支出得到改善。另外，還要繼續通過已經實施的希望工程、鼓勵民辦教育、征集社會各方籌款及地方上發放教育券等方式，實現多元化、多渠道籌資，使農村的義務教育獲得充足的資金保障。
其次，提高農村教師隊伍的整體水平。影響教育質量的一個很重要因素就是教師自身的素質和水平。要提高農村教師隊伍的整體素質，除了定期、不定期的培訓和進修以外，還可以通過成立扶貧、幫困民間組織，為那些立志提高農村教育水平，愿意到農村工作的志愿者牽線搭橋，或出臺更為優惠的政策，鼓勵優秀應屆畢業大學生到條件比較艱苦的地方去任教。只要制度設計合理，相信會有更多的志愿者和大學畢業生到農村去。這對于傳播新的知識，改變農村信息閉塞的現狀，增強農村教育隊伍的活力都具有深遠的意義。
（2）大力發展職業技術培訓。農村勞動力受到自身素質和能力的影響，他們進城主要從事體力勞動和服務行業，這些行業的門檻比較低，通過短期的培訓也可以完全適應這些工作。因此，在發展職業培訓方面要注意以下三個方面：第一，從根本上減少農民參加培訓的成本。為了解決資金問題，可以將農村勞動力培訓的費用納入各級財政支撐的范圍之內，由多方面來承擔該費用，建立“政府主導、多方籌集”的投入機制。第二，逐步建立了縣、鄉、村三方面的農民職業技術培訓網絡。把尊重農民的意愿作為根本出發點，結合市場的需求，走出一條先培訓后輸出、以培訓促進輸出的新型培訓道路。第三，充分利用現有的各種教育資源，通過多渠道的宣傳，積極建立學歷文憑和職業培訓資格證書并重的勞動用工制度，提高農民進一步提升自身水平的意識。進一步推動和完善職業資格證書的制度，對職業證書考試的程序和管理更加嚴格，從多方面來規范各類崗位培訓制度的科學化。
2、加強傳統農業的改造，增加內部消化能力
首先是大農業內部的轉移。大理大部分農業勞動力仍集中在傳統的種植業上，而種植業又集中于傳統的種植經濟作物上。因此將勞動力由傳統的經濟作物向新型經濟作物轉移，從種植業向林、牧、漁等方面轉移，有一定的轉移空間。近幾年，一些發達地區通過大力發展水果、蔬菜、水產品等農產品及其具有高附加值的相關產業群，在一定程度上緩解了勞動力的就業問題，在現象上與上述理論不謀而合。
其次是加強農業的產業化。農業產業化的實質是從傳統的農業向現代產業方向發展，從粗放式經營向集約型經營方向發展。農業勞動密集型產業的發展為農民的就業能力提供了巨大的空間。同時，推進農業產業化，不僅大大的提高了勞動密集型的農業生產的利潤，而且由于農業產業化的發展，拓寬農村勞動力就業的同時也增加了農民的收入，這在很大程度上解決了以小規模農戶為主體的農業生產組織所帶來的“小生產”和“大市場”之間的矛盾。
3、加快城市化進程
城市發展水平，是國家經濟發展水平的重要標志之一。城市的主要功能就是聚集和輻射功能。聚集功能，就是通過人口、資源、基礎設施、技術、信息聚集來促進二、三產業集中，提高經濟社會發展的文明程度。并由于這種聚集，進一步促進消費需求增長、提升，推動了經濟良性發展。輻射功能，即通過城市各方面示范、服務作用及城市本身提供市場，帶動影響周邊農村地區的快速發展。加快城市化的發展進程，一方面有利于實現農村剩余勞動力轉移成果的穩定，減少重復轉移，提高轉移的效率，另一方面在實現勞動力完全轉移的過程中也扮演著重要的角色。
4、加快農村剩余勞動力轉移的制度變革
制度是一切變革的先導，因此我們要積極的加快對于農村剩余勞動力制度的創新。這不僅可以有效地解決農村剩余勞動力轉移中存在的問題，而且在協調城鎮化發展方面也扮演著重要的角色。因此，我們要發揮制度在轉移勞動力過程中的作用，盡量使農村剩余勞動力的轉移不受制度的限制。同時，我們也要積極推進制度創新，最大限度地減少制度因素在勞動力轉移滯留中的作用，這也有利于大理市發展市場經濟。
（1）進一步完善土地流轉制度。目前，農民選擇到城鎮就業的最大顧慮就是土地問題，因此我們要建立健全現有的土地流轉制度，幫助他們擺脫土地就是一切的傳統思想。鑒于農民對土地承包的長期穩定的關系，我們可以采取法律的形式來保障農民的土地權益，鼓勵他們將土地轉讓出去，這樣不僅使土地得到了有效的利用，農民自身也會獲得相應的經濟收益。目前在全國的很多地方，土地流轉還是比較成功的，“農民變股民”成為了比較受歡迎的一種方式。具體來講，就是農民不再直接從事農業生產勞動，而是把自己的土地承包出去或者轉讓給別人進行經營，農民最后進行分紅就可以了，這樣不僅很好地保護了農民的權利，也保障了農民的勞動權，也給我們提供了一個全新的發展視角。
（2）逐步建立城鄉統一的勞動力市場。隨著市場經濟的發展，越來越多的農村年輕勞動力選擇到城市打工，這就為建立城鄉統一的勞動力市場提供了發展空間，同時這也是市場經濟發展的客觀要求。從農民的收入方面來看，他們選擇進城或者是留在附近的鄉鎮工作，使得他們的收入達到高峰。為了維持正常的生活，他們的大部分收入其實用來購買城里的生活用品，這樣一來，農村勞動力消費需求的增加也促進了城市的經濟發展。因此必須開放城市勞動力市場。當然，從長期穩定發展的角度來看，城市勞動力市場的開放是一個漫長而艱巨的工程。我們要做好各種準備工作，在不斷的探索過程中也要采取一定的保護措施，使得社會主義市場經濟的順利進行。但對于一些特殊的大城市，實施一定的調整對外勞工限制是必要的。比如，在發展初期，我們可以在政策方面對國有企業改革給與一定的支持，這將有利于具有競爭性行業的就業保護，可以將范圍縮小到僅對本地勞動力的保障。但從長遠來看，我們應該逐步消除農民工的差別待遇，促進勞動力市場一體化。
五、結語
總之，對于農村剩余勞動力轉移問題，不僅要治標，更要治本。只有從根本上解決了大理市農村勞動力轉移的問題，使農民都各盡其能，勞動力得到充分的利用與發揮，才能有效地促進大理市農村經濟的發展和提高當地農民的生活水平，這也是解決現階段農村發展問題的關鍵所在。筆者認為，面對農村剩余勞動力的熱點問題，需要多方面共同努力來解決，僅僅依靠政府的政策是不夠的，還要有農民的積極配合來實現。與此同時，還要在實踐中不斷的探索解決這一問題的最優方案和更加有效的實施辦法。這一過程注定漫長而艱難，但是我相信經過我們多方的共同努力，一定能將它解決好。
【參考文獻】
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我國體育院校藝術類專業基本情況
“十五”教育發展規劃期間，“忽如一夜春風來”，藝術類專業在體育院校不斷興起，“十一五”教育規劃時期勢頭更盛。先看“十五”期間情況：全國獨立建制的14所體育院校，有11所經教育部批準都至少設置了1個藝術類專業；有的如成都體院、天津體院設了表演和舞蹈學兩個藝術類專業，西安體院除了這兩個外，還設了播音與主持藝術專業。武漢體院除了本科有藝術類專業外，還獲批舞蹈學二級學科的碩士點。沒有正式設置藝術類專業的3所體育院校，實際上已辦有藝術類專選班，而且也積極申請增設。其他相關大學中的體育院系，也有許多開有藝術類專業或者專選班，比如教育部所屬6所師范大學和不少設有體育學院的大學都如此。
“十一五”時期此風更勁，因為藝術學科在此期間正醞釀從文學門類的一級學科獨立為一個學科門類，實際上這一動議現在已成事實。不少體育院校現已有兩個或以上藝術類專業，比如武漢體育學院已有表演、舞蹈學、播音與主持藝術、廣告學等4個本科藝術類專業，而且還在過去舞蹈學二級學科碩士點基礎上獲得藝術學門類之下的音樂與舞蹈學一級學科碩士學位授予權。體育院校中藝術類專業涉及面如此之廣，已經引起教育界和體育界高度關注并值得我們繼續重視。體育院校過去的研究主要是隨近年創辦藝術專業的論證、實踐過程，以及藝術專業在體育院校事實上的勃興而有所開展的。研究主要集中在體育院校人才培養方案、藝術專業課程設置方面，以及對其教學現狀及改革的探討，如黃漢升、季克異、刁在箴、黃寬柔等的研究。也有的研究將之與校園文化、大學生素質教育聯系起來，如楊貴仁、于文謙等的研究。本文則將進一步對體育院系藝術專業勃興的綜合條件或者社會生態及動力機制，發展的核心理念，以及發展目標和愿景等方面進行探討。
社會生態：體育院校藝術類專業勃興的客觀環境和動力來源
藝術類專業之所以會在體育院校中普遍出現，必有其客觀原因；之所以會在“十五”期間開始全面興起、“十一五”時期持續發展乃至勃興，也必然蘊有特殊機制。這種原因、機制的源起和時空依托實際就是藝術類專業的社會生態。對社會生態的了解和把握，對體育學科及其藝術類專業的建設非常重要。因為社會生態是可變的，從“十五”、“十一五”教育和體育規劃時期到“十二五”教育和體育規劃時期乃至更遠階段，專業所處的學術生態及整體社會生態會是變化的；其中某些方面和某些因素可能朝著利于專業生存和發展的方向變化，某些基本不變，某些則可能相反。因此學科和專業建設必須未雨綢繆，在以后的發展中應該與時俱進、趨利避害，才能做到“適者生存”并不斷“進化”。為了加強對當時學術和社會生態的認識，我們主要從以下三方面進行分析和考察：
1經濟、社會發展的大環境
經濟、社會發展的大環境是社會生態的最重要部分。“十五”、“十一五”規劃期間，國民經濟持續高速增長，社會穩定發展，給體育、藝術、文化的發展乃至大眾娛樂和休閑的蓬勃開展，都帶來更多的機會和可能。比如體育舞蹈、藝術體操和健美操、廣場體育藝術形式等，沒有一定的經濟能力是較難開展并維持的。而且也只有社會的繁榮穩定，才有更多的人利用體育藝術活動開展人際交往，才會有更多的人從事以體育藝術內容為主的健身娛樂和休閑活動。
筆者曾作過多次實地調查，發現健身館中絕大多數都是有雄厚經濟實力的白領人士和退休人員；而從事公園晨練和街頭晚練的人群中，也至少都是衣食無虞者。而且這兩大人群從事的活動大都是體育藝術類項目，如健美操、形體練習、體育舞蹈及自創或改編的集體操等等。這種現象既是一種普遍社會存在，同時也蘊涵著一種巨大的社會需求。反映到學校教育，則是相應專業人才的培養。當然，也正因為經濟的發展，才使更多的家庭能夠支付藝術專業相對較高的學費，這也是藝術類專業更多出現的生態條件。
2政策環境
法規、政策及制度是社會生態的重要部分，有學者稱之為規范生態。催生體育院校藝術類專業的最重要政策有三：一是1999年教育部頒發了《高等學校本科專業設置規定》，使得“十五”教育規劃期間高校在開設專業方面獲得更多的自，即增設本科新專業的權利大部分交予高校，教育行政部門一般只進行總量控制，其他方面少有干預，“十一五”教育規劃時期高層政策沒有改變。二是高校藝術類專業招生政策中，藝術考生的文化總分可以較大幅度低于文理考生，甚至還低于體育考生，這就使許多有藝術特長的考生獲得更多機會，高校自然不會放過這一選拔人才的途徑。三是高等教育的擴招政策。眾所周知，從1999年開始，高等教育連續幾年跨越式發展，擴張規模及速度，都超出了人們原來的想象。盡管這一政策遭到不少非議，但社會層面尤其大部分學生家長仍視之為正面機遇，因而“十一五”教育規劃期間教育部雖已放慢擴招速度甚或某些方面有所縮減，但包括藝術類在內的招生總量卻已達到較高程度。總括而言，這也是體育院校內涵發展尤其是新專業拓展和學科創新的難得機遇。
3體育和藝術自身的性質和特點討論體育和藝術所處的社會生態，不僅僅指客觀的時空和政策環境，也包括體育和藝術自身。就如同我們討論人類生態時，不僅指人所處的自然生態，同時也還包括人類自身，而失去人類自身的生態就僅是自然生態而不是人類生態。明乎此，我們就有必要對體育與藝術的共性及相融性進行討論。根據教育學者李政濤的觀點，教育活動具有表演性同時起源于表演［9］。
其實，體育與藝術更是如此。按生態學術語，體育與藝術應是“近緣物種”，俗話稱“文體不分家”，亦即此意。體育院校在創設體育學科之外的新專業時，往往首選藝術，這也有其內在合理性。
長善救失：體育院校藝術類專業發展的核心理念和原則
體育院校藝術類專業在“十五”、“十一五”教育規劃期間短時勃興，必然有其先天不足。雖然這些院校體育學科積淀相對厚重，但體育學科框架內辦體育藝術專項班、專選班與開辦正式的藝術專業畢竟有較大區別。藝術專業在學科歸屬中過去長期被置于文學門類藝術學一級學科的框架之下，自然有不同于體育相關專業的諸多要求，體育院校在文學、藝術方面的人才和學術儲備必然有所欠缺。而且專業的學術生態乃至整個社會生態在不斷變化，因而體育院校藝術類專業的前路存在一定風險。何況，此類專業開辦之初的社會影響也極其有限，欲在整個大藝術教育領域中崛起，欲在潛在的藝術生源中占到理想的份額，體育院校都須假以時日。
然則時不我待，“發展才是硬道理”，體育院校當務之急就是要加快學科和專業發展。我國經典教育學著作《學記》中指出：“人為學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止……教也者，長善而救其失者也。”“長善救失”作為一條重要的教學原則，其實也是相關體育院校辦學和學科、專業發展的核心理念與原則。
對照與省察這段話所說的“多、寡、易、止”，體育院校均可入座。就體育領域而言，這些院校人才濟濟、成果豐碩、拓展面廣，可謂之“多”。反觀其他領域尤其藝術方面，則基本上是人才短缺、資源貧乏、經驗鮮有，只能稱“寡”。就“易”而言，意味不停變化，缺乏穩態，體育院校近年在新專業建設上正是不斷投石問路、多方突圍。而“止”所指，則是固于現狀，進取不足，體育院校有的也是故步自封，不敢越“體”字一步。整體來看，這里的“多”似乎完全是好事，但實則不然。“多”有時障人耳目，讓人耽于安樂，加之“窄河競渡”，勢必容易“翻船”。后三者似乎負面較大，但也可朝好的方面轉化。
比如，“寡”有時就能激勵人，鞭策人，促其“窮則思變”；“易”有時也讓人多思且勇于行；“止”則多有規范，便于事物在有序中摸索新生。總而言之，在“多、寡、易、止”方面，體育院校比之他校是各有其長，也就是“長善救失”所說的“善”；但體育院校也有許多不足，即“長善救失”中的“失”。體育院校要辦好藝術類專業，不能只囿于專業，而要將專業的生存、發展與學科整體建設和發展相融合。要在凝煉學科研究方向和專業發展取向，凝聚學術隊伍和專業人才，構建學科平臺和專業基地，積累學科和專業發展的物質基礎等四大方面，對學術生態和辦學資源進行準確、充分地評估，把握“善”找準“失”，并且秉持“長善救失”理念進行建設，才能煥發生機和活力，從而增強學科和專業的核心競爭力。
協同發展：體育院校藝術類專業的總體目標及愿景
1專業內涵定位
如果說理念是專業發展的核心要素，那么定位則是通向發展目標的起點。雖然體育院校藝術類專業目前普遍已經歷了一輪學生就業的考驗，但專業內涵準確定位問題現在仍然不可回避。關于藝術類專業的內涵確定，目前大致有兩種情況。一種是現在獨立藝術院校的藝術類專業以及綜合大學創設的藝術類專業，主要涉及西洋音樂、民族音樂、民族舞蹈、芭蕾、現代舞、中外戲曲、播音與主持，以及與電影電視相關的藝術形式等等，這些是相關院校傳統和經典的專業取向。為了行文方便，我們稱之為“經院藝術”本位。第二種是體育院校目前廣為采用的“體育藝術”取向，包括體育舞蹈、健美操、藝術體操、體育表演，同時包括播音與主持藝術專業也主要靠向體育節目播音與主持方向、廣告學專業靠向體育廣告方向等等。這種情況可說是“亦體亦藝、體藝結合”，“任何一種運用藝術手段方法來展示體育運動特征的都可稱之為‘體育藝術’”（見《2006年全國體育院校藝術類專業建設發展研討會會議記錄》）。
本文將這種內涵定位取向稱為“體育藝術”本位。筆者認為，在上述二者之外還應有第三種取向，那就是“泛藝術”本位，即專業內涵寬泛，可以是“經院藝術”與“體育藝術”并存，也可以是某些藝術形式的融合。比如體育院校的舞蹈專業就可既設體育舞蹈方向，也設民族舞蹈、芭蕾方向；藝術院校也可以有健美操、體育舞蹈方向，如此等等。
2“和諧共生”的生存之道
各種藝術取向并存和融合，是藝術發展的大趨勢，也是文化多元與融合的總趨勢，同時又是社會多元發展和文明演進的必然。反映在學科專業建設和發展上，就是“泛藝術”本位的出現。在“泛藝術”本位的理念之下，各種藝術形式乃至各種專業取向都有自己的存在空間，這有點類似于某些動、植物在一定的生物群落中各有自己的“生態位”一樣。
例如有的熱帶雨林，植物可分五層，上部三層為不同高度的喬木，低處為灌木和草本植物。然而各層生長相安無事，每一層基本都有屬于自己的空間。也就是說，這些不同物種處于“和諧共生”狀態。體育院校藝術類專業與其他院校的藝術類專業之間也應這樣，可以在生源方面各有側重，就業取向也可以各得其所，而不是我必須有意侵占你的領地，你必須把我斗垮。此外，體育院校藝術類專業與校內其他專業之間也存在資源競爭問題，但同樣應取“和諧共生”之道。
3“協同進化”的發展之道
“和諧共生”并不意味不存在競爭。體育院校藝術類專業與校內其他專業之間，各體育院校的藝術類專業之間，體育院校與其他藝術院校之間，都存在著競爭。從生態學理論來看，競爭有“干擾競爭”和“利用競爭”。“干擾競爭”是一種對廣義資源的直接競爭，是一種競爭各方此消彼長的“零和游戲”。“利用競爭”較為隱性，即一個物種所利用的資源對另外物種也非常重要，但兩個物種并不發生直接接觸。在體育院校藝術類專業面臨的競爭中，大都是“利用競爭”，但“干擾競爭”并非完全沒有。無論是哪種競爭，體育院校的發展都應以“協同進化”作為目標，以這些競爭促使自己發展，而不是有意去打擊別人。
“協同進化”在體育領域再普遍不過，比如瑞典乒乓球運動員瓦爾德內爾之于中國乒乓球運動。是中國選手的靈活、快速，逼出他的刁鉆多變，而他的“游擊戰術”又逼出了中國選手的全面和沉著，如此交互影響，才使乒壇異彩紛呈。又如優秀的裁判員和優秀的運動員，也是協同進化的。例如運動員有時會玩弄技巧蓄意犯規而挑戰裁判的“法權”，但精明的裁判以絲絲入扣熟悉規則、胸有成竹應對變化、明察秋毫識破“騙局”來予以回擊。毫無疑問，精明的裁判是運動員造就的。反過來，面對洞微知著的執法者，哪個運動員敢走偏鋒呢？只有苦練功夫，以技取人才是正途。
由此看來，體育院校藝術類專業不但不必擔心其他藝術類專業的發展，也不必擔心校內其他專業發展，反而要促使他人發展，關鍵是要以自己更好更快的發展，以及實力和特色的凸顯來實現“協同進化”。否則，在競爭中就會處于頹勢，并有可能走向衰亡。“協同進化”可認為是體育院校藝術類專業的發展模式。
結語
關鍵詞：文獻閱讀；中國古代文學；研究生；問題意識
一、中國古代文學專業的特點
中國古代文學是一門比較傳統且具有深厚文化底蘊的專業。偉大的中華民族是世界上文明開始最早的古老民族之一，其所創造的燦爛的中國古代文學歷史悠久、種類繁多、卷帙浩繁，蘊含著中華文化的基本精神，承載了中華民族的理想信念，是中國傳統文化中最具魅力的一部分。
（一）研究內容極為豐富
中國古代文學是以中國上古至近代文學為研究對象，按照時代先后順序共分為先秦文學、秦漢文學、魏晉南北朝文學、隋唐五代文學、宋遼金文學、元代文學、明代文學、清代文學及近代文學九個部分。按文體分也有詩歌、散文、戲曲、小說四大基本類別。其中，在文學史上有卓越貢獻且影響較大的作家就有數百位、作品數千篇，更不用說在當下文學史上提及甚少或默默無聞的作家作品了。
（二）研究問題相對隱蔽
中國古代文學所涉及的內容豐富、因素眾多，研究具有相對的復雜性與多元化。所以，在具體的研究中，研究的問題也呈現出相對隱蔽的狀態，很多觀點的解讀、審美傾向的表達、藝術手法的運用都不是簡單的呈現，其中不僅蘊含著作者文學思想與審美理想的表達，還有諸如文體的選擇、審美風尚、文藝思潮等的滲透，甚至受社會文化、政治、經濟等方面的影響，研究者必須通過相關問題的認知、歸納、辨析，才能揭示出研究問題的真諦與精髓。
（三）價值評判較為主觀
“文學”即“人學”。文學的主體是人，作品中所抒發的情感、表達的思想，甚至是所運用的表現手法，都具有強烈的主觀色彩，充滿了個人的價值判斷。文學的受眾亦是人，不同的人其生活經歷、情感體驗、思想傾向都有差異，所以很多時候對同一位作家、同一部作品也會呈現出不同的價值評判，正所謂：“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。”所以，即使是學者們已達成基本共識的研究尚有不同的聲音，更遑論一直存在爭議的問題了。基于中國古代文學專業的這些特點，研究生在探索其中的具體問題時，往往無法于相對豐富且駁雜的內容之中發現深藏的較為隱蔽的問題，無法做出自己主觀的價值判斷。所以，相對于其他專業來說，中國古代文學研究生的主體性對科研有著更為重要的影響。不同于本科階段的基礎性學習，研究生更注重研究性、自主性學習。在自主性學習模式中，學生是學習的主體，教師所充當的是學習的指導者與協助者，包括對于學習內容與方法的指導，營造包容與獨立的對話場域，建立平等民主的師生關系等。所以，這種學習模式也決定了問題意識培養的關鍵不在于教師的教，而在于如何在教師的引導與協助之下，讓學生自主地學習，主動地閱讀。這里要說明的是，研究生所要閱讀的文獻，既包括中國古代文學中所涉及的古代文獻（原始古籍、影印本、排印本、點校本、注釋本等），也包括近現代學者的研究著作、期刊論文等。
二、中國古代文學專業研究生文獻閱讀的策略
在這個知識大爆炸的時代，各類書籍席卷而來，到底應該讀什么書，應該怎么讀呢？有效的閱讀不能盲目，要建構科學的知識體系和思想體系，并將吸收的知識有機結合到知識框架之中，才能使知識體系、思想體系更加有條理性，考慮問題才會更加有思辨性。概括來說，根據不同的文本類型，采用不同的讀書方法，是為明智之選。
（一）文學作品“細”讀
文學作品是一個完整的多層次的藝術客體，是中國古代文學研究的起點與基礎。早在20世紀20年代英美的新批評流派就提倡“細讀法”。在這種批評中，“批評家似乎是在用放大鏡讀每一個字，捕捉著文學詞句中的言外之意、暗示和聯想”[1]。英國文藝理論家瑞恰茲隨后提出了“細讀法”的具體步驟：“（1）從字、詞、句含義的釋讀入手。（2）細致分析表達手法和修辭技巧。（3）層層解剖內在的結構層次。（4）全力開掘多側面的主題內涵。”[2]這種方法同樣適用于中國古代文學專業研究生基礎文本的閱讀。這不僅包括對作品細節尤其是中心詞、重點段落的多側面、多層次解讀，還包括文本所附帶的內容與形式的意義。當然，“細讀”也必然要求研究生掌握一定的基礎知識，如古字的辨析能力、古文的閱讀能力、句讀能力、分析能力及相關知識的綜合運用能力。
（二）專業文本“深”讀
儲備專業知識是研究生閱讀的重要目的。只有夯實基礎，準確把握研究對象所處的時代背景、政治環境、文人交游、文化思潮、文壇文風等，才能真正理解、分析研究對象，了解作家、作品及其他文學現象的話語環境。這樣的文學史和文學理論就不再是客觀的體系，而是具有鮮活特色的思想史。研究生也更易于通過心理認同解讀先賢的思想歷程，從而更深切地體會學術傳統形成的原因與過程，進而準確把握作家、作品及相關的文學現象。
（三）相關文本“泛”讀
在文學作品與專業文本閱讀的基礎上，也不能忽視跨學科、學科交叉領域的知識融合。李浩教授指出：古代文學研究應由純文學的研究進入雜文學的研究，由狹義文學研究進入廣義的文學或大文學的研究，提倡廣譜研究，以期突破古文學的研究困境，實現學術突圍[3]。經過長達一個多世紀的研究，中國古代文學中的一些大家、名著及相關問題已被研究爛熟，新問題的發現更是難上加難，但學科間的溝通不僅會增加我們分析問題的深度，而且還可以兼顧多學科，達到知識的融合與溝通。在閱讀的過程中，還要善于提出問題、否定問題，形成自己對某些問題的看法，也就是要有批判性思維。“批判性思維更關注思維的真實性、精確性、意義和價值，更強調思維的見識性和思維性。”[4]因此，研究生要勤于思考、勇于質疑、科學分析、理性判斷。
三、文獻閱讀在中國古代文學專業研究生培養中的作用
“問題”的發現不是憑空想象，也不是主動尋找，而是在一定積累基礎上的闡發。文獻閱讀就是讓研究生廣泛涉獵，不斷豐富知識儲備，完善知識結構，從而激發研究生的思考，形成有效的“問題”。
（一）可以有效擴展研究生視野，積累相關專業知識
“巧婦難為無米之炊”，很多研究生表現出的問題意識不強的現象源于自身知識結構的不完整，專業知識儲備不足。相對于本科，研究生階段更注重學習內容的深度和廣度，尤其是在原有知識結構上某一環（專業領域）的強化與深入，而這些知識往往是本科教學及研究生教學無法直接達到的。研究生所研究領域的相關知識大多需要通過個人的文獻閱讀獲取。比如，在整體把握中國古代文學史的同時，研究生還需要深入了解某一個時期、某一個地域、某一類文體的作家作品、文學批評、文學流派、文藝思潮，及其所產生的背景、因素、與相關文學現象的關系及所帶來的影響等。
（二）可以合理借鑒科學的研究方法
除了在閱讀文獻中獲取知識，還能學習其中科學的研究方法。在研究生學習中，每個人的研究對象都不同，導師所教授的研究方法，或者師兄、師姐所分享的研究經驗，并不一定適用于所有的人，而閱讀文獻，尤其是閱讀相關的著作或期刊論文，可以有效學習其中的研究方法。研究生可以根據自己的研究對象，有針對性地選擇研究方法，并將其整合再利用，往往可以達到事半功倍的效果。
十明確指出，要把有序推進農業轉移人口市民化作為重要任務抓實抓好。我省農村人口主要由向省外轉移轉向以省內轉移為主，向城市的轉移由于沒有以就業為依托，導致人口轉移的效率低下，而且引發大量的經濟社會問題。妥善解決農村人口在城市的就業和市民化是促進城市建康發展的前提，在河南建設中原經濟區的背景下，強調新型城鎮化引領“三化”協調發展。
城通過城鎮化解決農村人口轉移市民化的問題，推動農村勞動力轉移，促進農村人口市民化對于中國調整經濟增長格局、遏制城鄉收入差距擴大、轉變經濟發展意義重大。推進農村人口向城鎮有序轉移，不僅能推進城鄉一體協調發展，更能促進整個社會經濟健康持續快速發展。河南省作為人口總量位居全國首位的農業大省，城鎮化中出現的問題更具有代表性和典型性。因此，以河南省為例，結合其實際情況，研究城鎮化進程中農村轉移就業和市民化具有很強的現實意義。
二、目前城鎮化面臨的主要問題
（一）城鄉結構、城鎮布局與結構不合理
長期以來，我國城鄉存在著二元經濟結構，嚴重地阻礙了城鄉人口正常流動和協調發展。由于農村勞動生產率低下，大量農業勞動力和農村人口被束縛在有限的土地上，從事單純的種植業、林業、牧業和漁業等小農業生產，農業規模經營無法實現，農民人均收入增長乏力，城鄉結構不協調。
（二）城鎮化制度落后
城鄉分割的戶籍管理制度，限制了農村人口向城市的正常流動。與戶籍制度相聯系的是城鄉分割的社會就業制度，為農村人口在城市就業設置了難以逾越的障礙，固化了農村勞動力的工作范圍，在很大程度上剝奪了農民在城鎮公平就業的機會，農民在城鎮就業受到歧視。比如說，城市國有企業和集體企業只面向城市居民招工，很少從農村招工。
（三）社會保障制度改革滯后
目前小城鎮的就業、養老、保險、醫療等社會保障制度的改革明顯滯后，農民利益屢受侵犯，雇傭方常常故意克扣和拖延工人工資。這種現象的普遍存在，不僅直接影響了打工農民的收入，更糟糕的是為農村人口在城市就業增添了顧慮。
（四）農村轉移勞動力素質偏低
農村勞動力的受教育水平較低，只能適應簡單的體力勞動。然而，城市工業的結構變化非常快，因此在勞動力需求與供給的質量方面存在矛盾，在相當時期內社會上仍將存在職位空缺和失業同時并存的局面。
（五）農村人口快速增長
中國人口眾多，農業人口的比重較大，農村人口自然增長率明顯高于城鎮人口自然增長率。根據馬爾薩斯在1821年的冷酷斷言，除非人口問題得到解決，一切改進窮人生活狀況的企圖都是徒勞的。因為即使窮人得到更多的食物，其唯一的結果是生育更多的子女。我國長期以來實行的人口與計劃生育政策在農村實際是軟政策，并沒有落實到位，這樣農村人口的快速增長，使得農村剩余勞動力不斷擴大。
三、解決城鎮化問題的政策建議
（一）改革城鄉二元體制
進一步推進以人為本的新型城鎮化，需要改變原有城鄉二元體制，破除農民工市民化的障礙。農民工是我國城鄉二元結構的特殊產物，目前這一群體已達到2.69億人，其中超過七成屬于80后、90后的新生代農民工。為應對新生代農民工的市民化訴求，應大力發展對農民工就業容量大的第三產業、中小企業，實現農民工就業規模的持續擴大，提高收入的機會不斷增多，為其生活保障提供堅實基礎；要繼續加強保障房建設，為農民工群體在城鎮安家落戶提供基本條件；要大幅提高農民工社保水平和覆蓋面，構建農民工市民化的可轉移接續的社會保障體系。
（二）進一步推進戶籍制度改革。
戶籍制度改革的主要目標是實現城鄉人口的自由流動，實行開放式管理，實行戶籍登記制，實現城鄉人口的自由流動。然而，我們也不能進入這樣一種誤區，認為這一制度是解決農民就業問題的根本出路，理論上或許如此但現實并不那么簡單。因為，城市的市場機制與生態機制具有很強的競爭性和規范性，這種競爭性與規范性必然對大量涌入的農民實行資格審查（目前部分城市已經開始對農民移民提出要求：如有固定住所、固定住所等）。在資格審查下，城市不可能解決大量農民的就業問題，而另一方面卻造成農村精英人才和農業資本大規模流向城市，進一步加速中國農村和農業的衰落。這種嚴峻的形式目前已在部分農村呈現出來。因此，改革戶籍制度既要從農業勞動力的角度考慮，也要從全局的角度考慮，這樣才能促進社會的全面進步。
（三）加強就業培訓，提供就業服務
“授之以魚，莫若授之以漁”，政府工作報告明確提出加強農村職業教育和技能培訓，提高農民轉移就業能力，發展勞務經濟。因此，加大農村教育力度，加強財政投入和組織領導，為失業農民提供就業信息、就業輔導等服務，成為解決農村就業問題的重中之重。
關鍵詞：教師；專業成長；揚州清曲；教學；技能
中圖分類號：G451.2；G613.5；G615 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0029-02
自十二五規劃以來，黨和政府都非常關注學前教育問題。《江蘇省教育發展規劃》也明確指出，要完善學前教育工作，完善幼兒教育和特殊教育的師資力量。幼兒園針對教師的實際情況，在對教師進行充分調研的基礎上，對教師的興趣和特長等進行合理分析，將民間藝術作為研究的內容，分析揚州清曲的傳承和發展，以促進教師專業成長。
一、日積月累，厚積薄發
教師在教學的過程中，求知欲望是非常強烈的。在新的歷史時期，教師不僅僅扮演著教師的角色，同時也扮演著研究者和學者的角色。揚州清曲是一類非常具有特色的音樂形式，距離現在已經有600年的歷史，并且結合了南北的唱法，形成了雅俗共賞的風格，在文藝中是非常突出的種類。清曲對人們當時的社會生活進行了生動的描繪，并且具有鮮明的地方特色。在整個研究中，教師不僅僅是資源的收集者，也是資源的改造者。在課題剛剛開始研究時，由于教師對清曲的認識不足，導致他們都不愿意參與到具體的活動中來。為了解決這個問題，在實際的活動中，幼兒園從問題的源頭下手，為教師普及清曲的知識，并且在文化局的大力支持下，組織教師學習清曲的知識。教師們也在業余時間查閱資料，對清曲的背景知識有了非常深入的了解，并且從欣賞的角度入手，將著名的清曲曲目找了出來。教師們對清曲進行了充分的感知和欣賞，思路越來越清晰，在活動中的表現也越來越突出。
教師們在掌握了清曲的相關知識后，逐步培養了自身的清曲素養，對清曲的興趣和愛好日益突出，能更加積極地參與到活動中。這樣，教師們在執教的過程中變得更加主動，執教的形式也變得豐富多彩，開始由專人執教到輪流執教。教師們為了精心準備一個活動，他們會明確自己的職責，積極查閱資料，并且主動投入到教學中。在選曲的過程中，教師們對各類曲牌的特征都非常了解，而且能深入理解作品的內涵。同時，教師們對教學計劃進行周密的分析，在教學完成后進行合理評價和分析。這樣，不僅能拓寬教師的知識面，而且能提升他們的教學能力。例如，在欣賞《楊柳青》這部分內容的過程中，教師們首先查閱資料，了解曲牌的特點，然后在對各類曲牌進行分析的基礎上，對揚州的地域文化及其特征進行深入分析，并對悠久的歷史進行分析，開闊了眼界。
二、實踐嘗試，研思合一
在教學過程中，教師應該對自己的教學活動進行一定的反思，這個環節非常重要，并且教師應該樹立終身學習的理念。在這種理念的影響下，教師在教學實踐中可以不斷地反思自己，轉變觀念。在教學中，實踐和反思環環相扣，能使教師的反思習慣得以深化。
教的教學反思應該通過對兒童心理學的內容進行分析，從而對自己的教學行為進行深刻剖析，然后選擇合適的語言和行為。在課題研究的初期，教師的反思并不是特別積極，他們也不愿意暢所欲言。針對這類問題，幼兒園通過建立相關制度的方式，使教師可以大膽發表自己的看法。這樣，教師的熱情可以被充分激發出來，而且他們在工作中的創造性也可以被充分激發出來。同時，幼兒園制定了一些激勵的政策，通過各類獎勵制度，讓教師在參與討論的過程中做好資料的整理工作。每個學期，教師們都會按照計劃制定教學內容，不斷總結教學經驗和教學中的不足。在教學內容設計的過程中，教師應該充分了解幼兒的個體差異，通過對幼兒性格的分析，制定合理的教學方式，完善幼兒的發展目標。在教學活動開展后，教師要及時進行反思，對班級的主題環境進行改變，完善活動材料。同時，在教研工作開展的過程中，要確保每一位教師都能得到發展。
教師在反思的過程中可以制定更加明確的教學目標，從而在教育的過程中對幼兒的發展水平進行提升。如在進行清曲教學的環節中，有一些清曲是成年人填寫的，很多表演都適合成年人，曲詞也非常深奧，但幼兒的心智不成熟，他們在清曲歌唱的過程中不能掌握一些相關的技術。所以，教師在這個環節應該做好降調處理，從而保護幼兒的聲帶。在處理的過程中，可以采用機器處理的方式，也可以將現場的伴奏進行降調。
通過反思和探索的方式，幼兒的學習方法可以確定下來。幼兒善于模仿，所以在教學中，教師第一步應該讓幼兒對清曲進行模仿，通過故事導入和對比欣賞的方式，將藝術通感的功能和其他的功能緊密地結合起來。例如，在《種大麥》的演唱過程中，教師通過多次反復實踐教學，使教學活動不斷成熟。教師在第一次教學實踐中，讓學生對清曲進行模仿演唱，但是教學的效果并不理想。在反思后，教師逐漸認識到幼兒對清曲的認知能力不足，如果讓他們直接學習演唱，難度非常大。因此，教師讓幼兒先了解了牽牛花的相關知識，在這個基礎上，幼兒就會對曲子的含義有基本的理解。在接下來的教學環節中，教師讓幼兒掌握曲子的節奏和節拍，幼兒在唱曲子的過程中就可以把握好曲子的節奏特點。這樣，在實踐中幼兒既能欣賞曲子，又能演唱曲子。教師為了這次教學活動，查閱了很多的資料，開闊了自己的思路。同時，教師在教學中了解到只有教學方式適合幼兒，幼兒才能在教學中學到更多的知識。
例如，在教學《梨膏糖》和《秋天的果子》時，教師收集了不同的水果。通過實踐分析，可以看出幼兒對曲子的理解比較好，并且可以深化其對曲子的理解，在表演中感受到各種樂趣。在對不同的內容進行理解中，幼兒的學習熱情可以被充分激發出來，而且教師在教學活動的開展中也能不斷進行反思。
三、走出請進，多樣培訓
在進行幼兒園揚州清曲教學的環節中，教師對清曲進行了較為深入的研究，通過挖掘和篩選各方面的內容，找出了教學中合適的素材。課題研究的過程中，在時代和社會對幼兒成長與發展的要求進行分析的基礎上，對幼兒身心發展的特點進行分析，選出了最有代表性的曲子。這些曲子都是與幼兒日常生活知識經驗相接近的，能為幼兒所接受并有助于他們健全人格形成的清曲內容。同時，教師還充分挖掘社會中的人文優勢，讓幼兒在互動中感受快樂。如本園邀請江蘇省清曲傳承人陶美芳教唱清曲，邀請廣陵區文化局王兆根老師講解清曲的歷史，錢明珠老師手把手地傳授教師們敲瓦碟的技能……一系列的互動活動使教師們對清曲內容充滿好奇和喜愛，激發了他們學習和傳授清曲的熱情。“興趣是最好的老師”，教師們通過運用講研結合、專題講座與個別輔導相結合的方式，使教學活動能更好地進行。同時，教師還與本園的實際相結合，使教學活動更加靈活。在清曲知識競賽中，人人都能參與到互動中，增強了學生的合作意識和競爭意識。
四、結束語
一年多的調研工作中，幼兒園從揚州清曲入手，讓教師成為研究的主體，并讓他們可以主動參與到活動中，不斷提出問題、解決問題，在實踐中發展自己的專業技能，促進了實踐型教師的培養。課題的研討給教師們提供了一個互相切磋、學習的平臺，使他們感受到了團隊的力量、集體的智慧。同時，師生一次次心靈的交流、思想的碰撞，是一次次理念的升華，不僅解決了幼兒們的實際問題，而且提高了教師們的教學能力。
參考文獻：
[1]秦旭芳，高丙成.幼兒教師教學策略的結構、類型及特點[J].心理發展與教育，2012（05）.
[2]何葉.幼兒教師教學實踐智慧的內涵、特征與生成[J].學前教育研究，2012（05）.
