發布時間：2023-06-06 15:56:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的醫學教育數字化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、當今社會數字化的特點
高科技迅速發展的今天，以計算機為主的數字化工具很快普及，我們正步入高速的數字化傳遞系統，基于眾多的多媒體的信息來源的數字化社會。數字化的社會具有以下三個基本特征：（1）我們生活在數字化的今天，使用數字化的工具,創造影音形態的數字化產品；（2）新的知識不斷地增長, 數字化的新鮮事物層出不窮，落后于社會發展的事物也快速被淘汰；（3）知識分布不平衡的狀態將被打破，數字化的高速信息傳播速度使得社會文化全球化趨勢加快，共享成為現實。數字化生存方式已成為一種改變社會生產方式、經濟方式的基礎性因素和生活方式，一定會改變我們的行為態度和價值觀，從而引起人們對舞蹈教育觀念的深度思考。
二、舞蹈的數字化
影音資料是舞蹈傳播的重要途徑，今天我們的網絡技術主要是傳播影音資料的欣賞和劇照欣賞。當今具備條件的文藝團體均建設有自己的網站，用最快的時間關于各種藝術的信息，進行舞蹈藝術的多種交流。一般來說一個舞蹈劇目經過壓縮處理后的文件大都需要很長時間才能完成網絡上傳。社會在進步，舞蹈藝術也在不斷進步，這個時候需要有更好的技術、文件格式來縮短文件傳遞的時間，為此，人們開始使用已有的技術條件來制作舞蹈影音視頻資料。最開始的是動畫格式的舞蹈文件，它是經過單一的動畫技術制作，大多以手工繪圖來制作，伴隨著視頻技術和音樂制作技術水平的不斷完善提高及舞蹈工作者技術的不斷提高，就出現了專門的舞蹈音樂剪輯工作，各種音樂制作的最為典型的是MD制作方法，這也是目前最為常見的方法。伴隨著舞蹈專業工作者中上網人數的增多以及電腦技術水平的不斷提升，就不在滿足于觀看那種只有畫面沒有聲音的動畫形式的舞蹈節目，逐漸地就形成了其他類型的舞蹈影音被制作出來并在網站上進行了傳播，這是一個非常好的事情，這種技術的運用讓我們體會到舞蹈的魅力所在，這有利于提高舞蹈愛好者的舞蹈藝術鑒賞水平，并大家來關心和支持舞蹈事業的發展。現在傳統的傳播一般以學校和社會舞蹈教育為主，這是舞蹈教學中的重點，舞蹈要依靠課堂舞蹈教學為主，因為課堂舞蹈教學的直接影響舞蹈學員水平，這是最有效的。數字舞蹈的定義更加廣泛，它基本包括：舞蹈通過數字化途徑的傳播和舞蹈的數字化創作。首先對舞蹈傳播途徑進行分類，這也是數字化傳播和傳統傳播方法。傳統的包括培訓班、專業院校舞蹈教學、影音資料、舞蹈比賽及書面資料等，數字化傳播包括架設網站、論壇網絡、下載舞蹈、利用數字技術制作舞蹈。數字化舞蹈的最終目標就是利用軟件編排舞蹈，只有完成了這些，才具數字化傳播所需要的條件。
三、現代數字化的社會給舞蹈教育提供的機遇
（一）“教”與“學”關系的新變化
建構主義學習理論認為人的認識本質是主體的“構造”過程（即主體借助自己的認知結構去主動構造知識），提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，強調學生與學生間的互動，以及學生要從實踐中獲得知識。總而言之，“學”被看成是認知過程；“教”被視為影響和促進“學”的一種外部條件。新課程觀認為：學習是主動的、個性化的過程；學習的方法是多樣化的；學習的一般目標是使學生學會學習，最終使學生能在不斷變化的數字化社會中更好的生存發展。基于以上觀點，舞蹈教育必須制定數字化的教與學新的教育模式，改變自我以求發展，構建一個以數字化技術為支點，基于數字化的生存方式的數字化教學模式已經到來。
（二）數字化的生存向舞蹈教育提出了新要求，也提供了機遇
（1）知識的快速更新。大多知識的更新周期在五年左右，而借助高速的數字化傳播系統和數字化工具，知識的更新只需要一周或更短；（2）有助于加強理論學習與實踐的聯系。因為有了高速傳播系統的支持及數字化工具，我們在學校所學的理論知識得以更多樣化的形式實踐；（3）舞蹈教育長久化。知識的不斷發展，新事物的不斷變化，迫使我們必須長久處于學習的狀態，以跟上社會發展的速度。一次性舞蹈教育制度必定會被舞蹈教育長久制所顛覆。
四、舞蹈數字化的意義
過去在國外不容易買到中國的舞蹈教材及影音視頻，甚至沒有中國舞蹈教師，那么傳統的舞蹈傳播就受到很大的影響。現在網絡的技術很好的克服這一難題，通過網絡傳播，我們就有了更加廣闊的交流空間，就可以進行自由傳播。經過網絡，舞蹈劇目只短時間就可以完成交流。對于節約時間是無須更多解釋的，對于新作品的交流就更加重要。當今青年和少年，他們正是我們舞蹈教育的重點對象，這關系到舞蹈事業的發展，運用網絡他們很容易接受舞蹈的知識，這些可能正是課堂上學不到的。因此，網絡傳播舞蹈有著非常重要的意義。伴隨著羅技術水平的不斷提高，舞蹈不再僅僅只是傳統的概念，時代給予舞蹈更強的生命力。舞蹈需要有更好的發展，這有待于我們的努力。數字化舞蹈的前景一定會有更廣闊的空間。
關鍵詞：電子技術；教學模式；反思
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-005-01
“教學做”一體化的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動學生學習興趣的一種教學組織形式。
從概念我們不難看出，在該教學模式中，教、學、做是一件事情，是不分先后順序、有機融合、邊做邊學邊教邊創新的一件事情。在教學過程中，學生的角色變成了真正的主人，而老師只是一個引導者或答疑解惑者，整個教學模式都融合為“在做中學，在學中做”，在項目任務的驅動下，借助能反復拆裝、不斷變化的實訓設備，學生通過動手實踐，在“做事”的過程中，不斷的發現問題、研究問題、解決問題，最終學到知識、獲得技術并形成能力。這種教學模式可以發揮學生的各自個性特長，激發其學習興趣、培養自主學習能力，從而提高教學效果。
一、“教學做”一體化教學模式的實踐探索
電子技術是一門實踐性特色突出的學科，為了較好地在電子技術教學實踐中采用“教學做”一體化的教學模式，我們主要做了如下五個方面的工作：
1、建立了電子技術“教學做”一體化教學模式的基本結構 經過不斷的研究和實踐探索，我們將電子技術“教學做”一體化教學模式的結構特點總結為“三個一”，即一組操作程序――“漸進式”，一種核心方法――“任務驅動法”，一個有效融合――“理論、仿真、實踐”融合，并在教學實踐中不斷改進完善。
2、努力打造一支有較強教學能力的新型雙師型老師隊伍 “教學做”一體化模式不同于以往的其它教學模式，它改變的不單是課堂組織形式、內容組織形式等，同時對電子技術老師的能力素質也提出了特殊的要求。為此，我們主要采取了外出參觀見學、業務培訓、觀摩教學、打造課例、授課資格認證、舉辦授課競賽、舉行科研學術交流活動等等方式加強老師隊伍建設，取得了較好的效果。
3、重新編寫項目引領、任務驅動的新型教材 為適應“教學做”一體化教學模式的需要，我們組織力量重新進行教材的編寫。新教材在內容體系上，把以“以抽象思維為主、按知識邏輯”構建的學科內容體系，轉變為適應職校學生“以形象思維為主，按崗位任職能力需求”構建的任職崗位內容體系；在內容的選取上，突出教學內容應用性，突出基礎技能的培養；在內容結構上，采用了任務驅動下的“教、學、做一體”的新格局，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，培養電工電子基礎技能；在結構安排和表達方式上，采用由淺入深、循序漸進、圖文并茂的形式，便于師生互動和學生自主學習，營造理論與實踐一體化的學習情境，體現“做中學、學中做”的職業技術教育模式。
4、改革了考核方式 “教學做”一體化教學模式考核評價方式設定的主要出發點就是其教學目標。在其教學目標中不僅規定了對知識性內容的要求，還規定了技能性目標，除此之外，對學生的科學精神、團隊合作等等基本素養也提出了要求，這些都是設計考核評價方式的基本依據，為此，我們在結合學院院規在考試制度相關規定的基礎上確立了過程性考核（或階段性考核）與課終考核相結合的課程考核方式。
二、“教學做”一體化教學模式的反思
經過幾年的探索實踐，我們發現該教學模式很好地解決了我們以前在學歷教育模式下實施教學時所遇到的許多困惑和難題，可以說是電子技術課程教學中的一個非常有效的教學新模式。但是，也應該看到這一教學模式還是一個新生事物，它還存在有待完善的地方，而且，這一教學模式的建立本身也帶來了許多新的問題，目前，我們正在針對前期教學實踐中發現的如下五個方面的問題進行改進完善：
1、“教學做”一體化教學模式在適用范圍上有其局限性 電子技術課程所涉及的知識面非常廣博，內容繁雜多樣，各具特點，單一的教學模式顯然不能承載所有內容的教學，而且，對于有些教學內容，“教學做”一體化的教學模式在運用時往往也必須配合著別的教學模式一起共同實施才能發揮最佳教學效果。
2、“教學做”一體化教學模式對教師的教學組織能力要求非常高 我們的老師尤其是老教師可能理論修養水平很高、實踐動手能力很強，但由于慣性對于新的教學模式可能也會無所適從。為此，我們采取了外出參觀培訓、舉辦專題講座、進行學術論文交流、打造課例演示、定期進行集體備課等等舉措加強新老老師的培訓，取得了一定的效果。但要實現真正的轉型則需要一個較長的過程。
3、在“教學做”一體化教學模式中對“做”的理解上，我們原來主要理解為“制作”（或“裝配”） 但經過幾個學期的教學實踐發現這種做法存在一系列問題。為此，我們對“做”的含義進行了重新解讀，“做”既可以做產品，也可以做實驗、做檢測，在內容的設計上減少了制作類的內容，根據不同內容的需要合理的增加了仿真和實物驗證性實驗；并對制作類內容加強了教學過程的管控，防止學生為“做”而做，使得他們在“做”的過程中真正學到知識，形成技能。在考核方式上，電工電子技術“教學做”一體化教學模式采用過程性考核與課終考核相結合的課程考核方式，但經過實踐，我們發現它的操作過程較為復雜煩瑣，尤其是過程性考核，老師的工作量過大，其中的具體操作方法和標準也不好把握。
改革是永恒的主題，“教學做”一體化教學模式在電子技術課程教學中有它的獨有長處，但是，任何事情都不是一蹴而就的，要充分發揮該模式的教學效果需要一個較長的發展和完善的過程。
參考文獻：
數字教材與紙質教材
數字教材是未來趨勢，必然會對紙質教材帶來沖擊。但目前階段，紙質教材仍在課堂中占絕對主要地位。未來很長一段時間，紙質教材和數字教材還將并存。隨著數字教材產品的研發越來越成熟，數字教材將逐漸占據主要位置。
在實際的課堂當中，無論數字教材還是紙質教材，都有一定的局限性。教材是綱，在一定程度上能夠引導教學，但要取得最好的教學效果，仍需要教師對課堂進行合理的設計和安排。
傳統出版行業的專長是把內容通過合理的方式推送給需要的人。數字時代，依然需要這些人將好的內容通過恰當的呈現方式推送給需要的人。但要在數字出版大潮中不落伍，出版社需要在資源的積累、資源的數字化以及產品研發經驗積累方面加快步伐。
數字教材的優勢
教材是承載教育目標的實體，是教師教學活動設計的最基本的依據。好的教材能夠充分體現課程標準，引領和輔助教師完成各項教學任務，達到既定的教學目標。相對于紙質教材，數字教材具有先天的優勢，主要體現在以下方面。
（1）充分互動。通過數字技術，教學內容和教學資源以多種媒體方式呈現，可以靈活地實現各種排列和重組，實現人與內容、人與設備的互動，增強學習的趣味性，促進學習的主動性，提高學習效率。好的數字教材，還能夠通過活動的設計促進人與人之間的互動，并借助網絡技術搭建人與世界互動的平臺。
（2）海量資源。由于數字教材的數字化存儲方式，使得資源在數量上可以得到充分的擴展。好的數字教材，能夠實現個性化定制、減輕教與學雙方面的負擔，從而使資源的價值最大化，并能夠通過數據分析使資源并非越多越好，若要使教學雙方能夠充分利用這些資源，必須將資源有序化，使得資源的呈現是合理的、符合教學實際需求的。
（3）過程記錄。數字教材中信息技術的運用使得教與學的過程記錄變得簡便易行，教學過程中的行為記錄、數據統計分析將為教師設計教學活動、了解學生學習狀況提供依據，為學生的學習提供評價、診斷、改進方案以及資源的定向推送，從而能夠為教學過程科學化和個性化提供條件。數字教材的設計中，要考慮如何利用技術的優勢解決人所不能解決的問題，成為人的智慧的補充，從而既發揮數據的作用，又不被數據所局限。
數字教材能夠避免人為因素對于教材理念實現所造成的干擾，使教與學回歸本質，更好地實現課程標準所設定的各項教學目標。除了這些教學方面所具有的優勢，數字教材在生產方面所獨具的節約資源、可反復利用、不受地域限制、直接面向讀者、為學生在物理與心理方面雙重減負等特性也讓數字教材在未來有更為廣闊的發展空間。
數字教材研發
數字教材的研發和使用是未來教育信息化的趨勢，將在教育信息化進程中起重要的作用，所以數字教材的研發顯得尤為重要。只有經過精心設計的高質量的數字教材，才能充分發揮數字技術的優勢，并能夠貫徹科學的教育理念，引領新的教學模式。下面以外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）研發的“iEnglish基礎教育數字教材”為例，探討數字教材研發的要點。
外研社研制的“新標準”一條龍英語教材在執行課程標準、貫徹科學理念、教學實際可行幾個方面都得到了教師和學生的認可。但紙質教材本身在容量、呈現方式等方面的局限，使得教材編寫者的意圖不能全部完整地體現，與教材相關的資源也不能充分合理地展示，在教材的使用方法上也難以有重要突破。因此，外研社邀請教材主編，依據原有內容和框架，結合現代信息技術，開發了外研社iEnglish基礎教育數字教材。
在設計方面，該數字教材堅持以學生為中心，以深厚的資源體系為支撐，以教與學的過程為軸線，以教學活動為基礎，以多樣的呈現方式為載體，以現代信息技術為輔助。整體設計尊重教學規律，教學目標清晰，并在教材內部給予教師以教學指導。同時，該數字教材針對教師和學生設計了不同版本，呈現了不同特點。
教師版首創基于教學設計的具有清晰教學流程的教學活動。紙質教材由于篇幅的限制，一個單元只能容納4～6個活動，真實課堂上教師一節課約需10個～12個活動。為此，教師版教材中每課的活動拓展為10個～12個，滿足教師基本的教學量。教師版配有“導教”模塊，教師可以無障礙完成本節課的教學任務，從而減少由于教師能力差距造成的課堂質量差距，既能夠部分解決教學公平問題，也能夠基本解決質量問題。
學生版則基于紙質教材的原版原式，以此減輕學生對數字教材的接受難度，縮短學生的適應時間，使學生更快進入數字教材的使用氛圍。在紙質教材的基礎上，學生版增加了多種數字特性。首先，富媒體呈現，數字教材變成一個可以發聲、可以播放動畫、可以點讀的有聲有色的書；其次，學生版中嵌入了先進的語音引擎，可以對孩子按照準確度、韻律、流利程度等多個維度進行音評測；再次，數字教材學生版還為學生提供多種學習工具。
教師版與學生版呈現方式不同，但內容有機地結合在一起，后臺也將打通，實現課堂管理，記錄教學過程。其功能設計豐富，既可用于課堂，也可用于課下；既可由教師在大屏幕上展示使用，也可以一人一機的模式創設一對一互動課堂。針對目前實際應用場景，該數字教材適配于臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦、交互式電子白板和手機，并可與點讀筆結合使用。
為將科學的教學理念傳遞到課堂，并實現教材設計之初所設定的目標，外研社還為數字教材的使用提供強大的服務支持，包括課題研究、教師培訓、教學指導等。目前，該數字教材在全國各大區的試點反響良好。
通過以上案例，可以看出，檢驗產品生命力的標準是教學效果，數字教材開發的終極目標是滿足教學需求。為使信息技術真正深入到課堂當中，各教材出版單位都應當深入教學一線了解需求，花大力氣研制真正滿足需求的數字教材，并提供相應的服務，以便促進教育信息化走向技術與教學的雙向融合，達到“公平、優質、個性化教育”的目標。
數字教材開發面臨的問題
關鍵詞：數字電子技術；課程改革；理論教學；實踐教學
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.257
0 引言
近年來隨著教學改革的不斷深入，對“數字電子技術基礎”課程的教學方法、教學模式的研究各高校都非常重視，有許多好的成果。啟發式教學模式、多元化教學模式、信息化教學模式、設計立體教學體系、項目驅動教學模式等；運用多媒體技術、網絡技術、仿真技術等構建各種現代化教學平臺也具有實際意義。提高學生的理論知識應用能力及工程實踐能力，是高等工程教育的發展方向，也是“數字電子技術基礎”課程教學改革的難點與重點[1][2][3]。
1 教學改革的方法探索
（1）整合優化課程的教學內容。針對目前微電子技術飛速發展的現狀，我們將集成芯片的實現工藝這些以前略講或自學內容引入課堂正式講解，進行優劣工藝對比，加深學生對器件選擇的理解；針對EDA技術在硬件系統設計方面的迅速流行，我們以HDL語言示例和maxplus教學軟件等方式將EDA技術講解引入課堂演示，加深和引導學生對數字電路設計的感性認識。（2）精心設計教學內容，積極探索教學改革。經過多年的摸索和經驗積累，目前“精講多練”教學實踐，教學方式已基本形成。取得了很好的教學效果。我們一般采用“講”2/3學時，“練”（包括課堂練習、課堂研討、課后作業、配套練習等方式）1/3學時的方式，將講練結合，同時利用課外時間，多角度開設課程講座，拓寬學生的學習視野，開展“啟發性”、“探究性”教學。通過多種教學方法的運用，使學生由被動的繼承式學習為主動的創造性的學習，教學效果得到明顯提高。在教學過程中，大量應用了電子教案，我們還利用很多EDA軟件以及自己設計的演示程序，通過生動形象的演示加強學生對教學內容的理解。通過將講解式、對比式、討論式、啟發式、習題課等多種教學方法有機融合在一起的多種教學方式。同時，我們將科研成果引入到教學環節，加強了學生理論聯系實際能力和創新能力的培養。（3）大力加強教學與實驗的結合，理論與實踐的結合。在課程教學及實驗教學工作中引入EDA軟硬件進行教學示例演示，積極開展“數字電子技術”課程設計的“項目式管理”工作，理論聯系實際，建立學生的感性認識，激發和培養學員的學習興趣，引導他們進行實踐階段學習，鼓勵學生實驗創新。本著“強調基礎、拓寬專業、突出創新”的原則，充分發揮開放性實驗室和電子創新基地的實踐作用，對原有以驗證實驗為主的實驗內容進行了改革，將驗證性實驗改為以虛擬仿真實驗為主，以原理理解為目的；增加綜合性、設計性實驗，專門開設了“數字電子技術課程設計”、和“綜合電路實驗”課程，使學生的實踐創新訓練難度逐漸加大，由專題設計到綜合設計，逐步提高創新水平。（4）多方面綜合評分的考核方式。在課程的考核方式上，采用了多方面綜合評分的方法，淘汰了“一考定乾坤”的考核方式，強調平時作業和實驗教學，期終卷面考試成績僅占總成績50%；期中測試占總成績20%；實踐性教學環節（實驗、課程設計等）則采取單人單組“現場驗收制”考核方式（考核成績占總成績30%），提高了學生動手能力及分析和解決問題的能力，對實踐中有創新的學生，在考查考核等方面予以獎勵。
2 教學改革取得的教學成果
（1）提出新的教學體系，適應發展趨勢。組織教師探討“數字電子技術基礎”課程的改革，提出了“數字電子技術基礎”課程新的體系結構。新的教學體系結構將現代PLD發展和EDA技術和經典的數字電子技術的基礎理論教學有機結合；將理論教學與實驗教學有機結合；將課程設計與本科畢業設計有機結合，使學生更好地掌握數字電子技術理論的本質，同時減少了學時。（2）采用先進教育手段，提高學習積極性。廣泛使用先進的教學方法和手段，積極探索現代教育技術手段在教學中的應用。[4]根據本課程理論與實際緊密結合的特點，綜合使用板書和多媒體教學手段，不斷改進和優化電子講稿，將理論講解和計算機輔助分析（EDA軟件）有機結合，相得益彰，大大提高了學生學習的積極性。（3）全面進行教學改革，提高教學效果。從課堂講課、討論、實驗、實習、考核等教學環節進行“數字電子技術基礎”課程教學改革，全面提高了教學效果。（4）結合教學內容，參加各類競賽。結合“數字電子技術基礎”教學內容，組織學生進行課外科技活動，深化了教學內容，取得了突出成果。依托上述開放式實驗平臺和學生電子創新實驗室，組織了全國大學生電子設計競賽、湖北省大學生電子設計競賽、挑戰杯電子制作競賽等課外科技活動。
3 結束語
“數字電子技術基礎”課程具有自身的體系和特點，既具有很強的理論性、系統性和完整性，又具有很強的工程性、實踐性，我們在教學進程中將理論教學與實踐教學平臺相結合，根據教學內容與特色，引入EDA軟硬件進行教學示例演示以及“項目式管理”工作過程等“啟發性”、“探究性”教學，激發學生的學習熱情。實踐證明這種教學改革能提高學生的理論知識應用能力及工程實踐能力，改善教學效果。
參考文獻：
[1]劉金華.“數字電子技術基礎”課程引入案例教學的探討[J].黃石理工學院學報，2009，08（15）.
[2]周偉英.工程學生工程實踐能力培養的改革與實踐[J].中國電子教育，2011，03（10）.
[3]盧超，蔣媛，盧進軍，翟寶清.基于實踐應用能力培養的數字電子技術課程創新教學模式研究與實踐[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2012，08（20）.
內容提要: 柏拉圖理念論的形成數學起了關鍵的作用。理念論把世界分為理念世界和可感世界,從而形成哲學兩重世界。柏拉圖的哲學兩重世界對西方哲學的影響非常大,西方許多哲學大家都受過柏拉圖理念論的影響。哲學兩重世界的理論影響了自然法,使自然法成為了形式法,對實定法具有約束作用,這對西方法律形式合理性的形成具有重要影響。
對中西法律進行比較,可以發現,中國傳統法律重內容輕形式,而西方法律內容與形式并重,甚至視形式重于內容。西方法律之所以會形成這種局面,與自然法的影響有著很大關系,正如培根所說,形而上學是研究形式的,因為形式是永恒不變的。{1}120自然法相對于實定法來說就是形式。而自然法在西方的形成又與數學的影響有著重要關系。本文以自然法的起源和發展為視角,探討數學在西方法律形式合理性形成過程中的影響因素[1]。
一、數學與哲學兩重世界的形成
古希臘是人類文明的發源地,涌現出過許多杰出的哲學家和哲學流派。古希臘第一個哲學家是泰勒斯,他提出萬物皆水的理論,探討的核心就是研究世界的“始基”問題。其后,阿那克西米尼認為萬物的始基是“氣”,赫拉克利特認為是“火”,恩培多克勒認為是四種物質性的元素:火、水、土、氣。留基波和德謨克利特所提出的原子論是始基本體論的集大成者,具有體系化特點。
始基本體論探討世界本原的基本方法是經驗加猜測,不能很好地處理“一”與“多”的關系問題,亦即不能說清始基與其他“萬物”之間的關系。所以,始基本體論只是在科學不發達的古代存在,當科學逐漸發達,人類思維愈加抽象時,始基本體論就被新的本體論體系取而代之了。
取代始基本體論的是屬性本體論。屬性本體論是把萬物共有的某種屬性作為世界的本原。屬性本體論是通過理性思維才能把握的事物的深層次本體,比始基本體論更加抽象。當然,屬性本體論取代始基本體論是逐步的,從時間上看,有些始基本體論出現的時間甚至比屬性本體論要晚。盡管如此,從抽象角度來說,屬性本體論比始基本體論向前邁進了一大步。
在古希臘,屬性本體論大體有如下幾個基本類型:數本體論、存在本體論、邏各斯本體論。
數本體論是畢達哥拉斯創立的。畢達哥拉斯認為:“萬物的本原是一。從一產生出二,二是從屬于一的不定的質料,一則是原因。從完滿的一與不定的二中產生出各種數目;從數產生出線;從線產生出面;從面產生出體;從體產生出感覺所及的一切形體,產生出四種元素:水、火、土、氣。這四種元素以各種不同的方式互相轉化,于是創造出有生命的、精神的、球形的世界……”[2]
存在本體論的創始人是愛利亞學派的巴門尼德。巴門尼德認為世界的本原是存在。存在是“一”,是連續的不可分割的。存在也不會變化,因為變化在邏輯上是不可能的。巴門尼德還認為思維與存在是同一的,能夠設想的東西與能夠存在的東西是同一的。巴門尼德的存在理論與數學理論有密切聯系。自從畢達哥拉斯之后,數的哲學的中心范疇就是一和多。一的積累就是多,多又可歸結為一。萬物皆數,表明萬物的本原就是數,而數的本原又是一。一旦把一哲學化,它的地位就會大大地提高。所以,巴門尼德才認為存在是一。芝諾也用畢達哥拉斯學派的數學成就(也是邏輯理論,演繹邏輯是在演繹數學基礎上發展起來的)證明變化在邏輯上是不可能的,提出了“飛矢不動”、“阿喀琉斯追不上烏龜”等著名悖論,從而使他成為著名的哲學家和數學家。
邏各斯本體論的創始人是赫拉克里特。赫拉克里特既是始基本體論代表人之一,也是屬性本體論的代表人之一。他認為從屬性即事物的根源角度來看,“邏各斯”是世界的本原。赫拉克里特認為萬物都是永恒變動的,這種永恒變動是按照一定的尺度和規律進行的,是按照一定的邏各斯進行的。邏各斯的含義非常廣泛。最初含義是指“三角形”、“角”。[2]25在赫拉克里特這里,主要是指一種尺度、大小、分寸,即數量上的比例關系。我們知道,畢達哥拉斯認為萬物的本原是數,萬物是按照一定的數的比例組成的,而赫拉克里特所說的邏各斯就是一種數量上的比例關系,這與畢達哥拉斯的思想是相同的,說明赫拉克里特的思想深受畢達哥拉斯思想的影響。畢達哥拉斯和赫拉克里特的學說都在尋求隱藏在現象背后的規律,比始基本體論要深刻得多。我們不難看出,屬性本體論所說的數、存在、邏各斯顯然無法從經驗中得到,也無法從經驗中驗證,其抽象程度遠比始基本體論要高。始基本體論是感性的抽象,是一種感性的、直觀的本體論。而屬性本體論已脫離了哲學的樸素形式,擺脫了具體事物,深入到現象的背后,尋找事物的規律。這表明哲學已遠遠地向前跨進了一大步。但屬性本體論的缺陷也是明顯的:它對事物的抽象也是在對感性材料基礎上的抽象,抽象程度還不夠深,而且正確性也要打上問號。所以,對屬性本體論不滿的人越來越多,柏拉圖就是其中之一。
柏拉圖的理論建樹是多方面的,最著名、最輝煌的成就無疑要數“理念論”(國內學者也有“相論”等譯法)。
柏拉圖認為在可感世界之外有某種確定不變的東西,這種確定不變的東西就是“理念”。所以,柏拉圖認為世界由兩部分組成,一部分是現象世界,一部分是理念世界。理念世界是完全獨立存在的東西,不是從個別感性事物中歸納出的事物本質。從柏拉圖的理念論不難看出,柏拉圖雖然繼承發揚了蘇格拉底的理論,但畢達哥拉斯學派的數論起過更重要的作用。
我們知道,蘇格拉底主要是在倫理道德中尋求普遍定義,但倫理道德是一種價值判斷,要從中尋求到普遍必然客觀的標準是非常難的。這往往導致蘇格拉底把與他談話的人逼到死旮旯,卻尋不出普遍的定義。但是,接觸了畢達哥拉斯學派學說的柏拉圖卻胸有成竹,覺得尋求事物的普遍定義不是那么困難,因為他發現數學知識正是具有普遍必然客觀的性質。由此,柏拉圖把數學知識引入哲學。可以說,從某種程度來說,柏拉圖在創立理念論的過程中,是數學為其學說奠定了堅實的基礎,這才使他有“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的先迷惑后驚喜的感覺。
在《理想國》中,柏拉圖提出了兩個世界的劃分。柏拉圖認為美和丑是對立的,它們是二,但它們自身卻各自為一。同樣的,正義與非正義、善與惡、以及其他類似的理念,就它們本身而言,各自為一,但由于它們和行動及物體相結合,它們彼此互相結合又顯得無處不是多。{3}218這樣,正義與非正義、善與惡等各自為一的理念,與理念和其他東西相結合的具體事物,將世界劃分為兩個世界,即理念世界與現象世界。兩個世界的劃分在哲學史上影響極其深遠,不但深深影響了兩千年來的西方哲學,而且對西方的法律文化影響也甚為巨大。
柏拉圖認為靈魂本身有一種認識的能力,教育能使這種固有的能力掌握正確的方向,從變化的、具體的世界走向真實的、理念的世界。在這個過程中,數學起了特殊的作用。
柏拉圖認為數學是介乎理念和具體事物之間,能引導人們靈魂轉向,認識最高價值—善的理念。算術全是關于數的,能把靈魂引導到真理,哲學家應學會它。柏拉圖強調指出:“算學這個學問看來有資格被用法律規定下來;我們應當勸說那些將來要在城邦里身居要津的人學習算術,而且要他們不是馬馬虎虎地學,是深入下去學,直到用自己的純粹理性看到了數的本質,要他們學習算術不是為了做買賣,仿佛在準備做商人或小販似的,而是為了用于戰爭以及便于將靈魂從變化世界轉向真理和實在。”{3}288
柏拉圖不但提出在青少年教育中學習四藝(算術、幾何、天文學、諧音學),而且在他的學園中大肆開展數學研究。總之,在柏拉圖理念論形成過程中,數學起了巨大的推動作用。還是英國著名哲學家A·懷特海說得好:“在柏拉圖的宇宙設想的背后,始終閃耀著一個強烈的信念,即數學知識終將被證明是解開天地間種種聯系的奧秘的鑰匙。”{4}50
如果說在柏拉圖理念論的形成過程中數學起了巨大的推動作用,那么,隨著柏拉圖思想的發展,到了后期,柏拉圖已經將具體事物歸結為數。
柏拉圖認為宇宙不是始終存在的,是生成的,是變動的,是有形體并可以感知的,因此,宇宙可由感覺和意見認識。宇宙的創造者是善良的,宇宙也是一切被創造事物中最美的,所以,創造者在創造宇宙時必然以永恒的東西為模型,以理性和心靈可以把握的東西為樣式,這樣,宇宙必然是某個東西的影像或者摹本。{5}279-280
關鍵詞：《計算機電子技術》；一體化；教學項目模塊化
《計算機電子技術》是計算機應用技術專業的中實踐性很強的一門專業基礎課程。《計算機電子技術》這門課程包括電路分析基礎，模擬電子技術基礎和數字電子技術基礎這三門課程的內容。隨著現代電子技術的不斷更新發展，新器件、新技術和新方法的出現，對于這門課程提出了新的標準和要求。同時高等職業院校的教學改革對培養計劃內的課程學時都進行了大量的壓縮，使得內容多與課時少，教學內容與實踐應用的矛盾日益突出。針對此問題，我們對該課程進行了教學改革，以學生為主體，以過程為導向，把教學內容與實際模塊緊密結合，建設“教學做”一體化的教學模式，以實際項目帶動教學內容的整體貫穿，從而激發學生興趣，明確學習目標，端正學習態度，培養學生的學習能力、操作能力和專業能力。
1“教學做”一體化教學模式改革思路
1.1明確課程能力目標的培養
《計算機電子技術》課程是專業技術基礎課程，除了有很強的專業性之外，它還為后續相關課程的學習打下堅實的基礎。本課程的能力培養目標，一是以學生就業為目標，圍繞現在電子技術的崗位職責和崗位能力要求，主要培養學生的理論分析能力及實際操作能力等專業能力；二是以學生的可持續發展為目標，在當今現代電子技術的快速發展時期，各行業的生產技術水平不斷地發展，綜合能力不斷地提高。不僅僅局限本行業的相關知識，而應考慮學生的可持續發展能力。所以確定課程目標以培養專業能力和可持續發展能力為核心，將課程能力目標細化為5個子能力，如圖1所示。
1.2一體化教學的總體設計
通過深入與企業溝通合作，充分了解當代企業對于崗位能力的需求，在企業的專業技術人員、本專業的指導委員會以及專業帶頭人等共同領導下，圍繞電子行業的崗位進行職業能力分析，有針對性的培養學生的職業素質，將《計算機電子技術》課程中的知識點與實際的工作任務緊密結合，建立以實踐為導向的職業教育課程體系結構，以培養學生為主體，鍛煉專業的實踐操作能力，創新教學方法和教學手段，讓學生在教中學、學中做，構建“教學做”一體化教學模式。
2《計算機電子技術》課程“教學做”一體化教學的改革
2.1教學方式的改革
以學生為主體，以教師為引導，在學習過程中，“教”為任務驅動，“學”為項目導向，“做”為工學結合。要求老師在教的過程中，教學方式一定要避免理論和實踐分離，重點要偏重于實踐教學，加大實踐教學內容的比例。同時教學方式多元化，引入視頻教學環節、EDA虛擬仿真驗證技術、實際操作演示等多種教學方式，引導學生在多方位多角度的對理論知識有著更深層次的理解。
學生是學習的主體，是教學組織與實施過程中的重要組成，教學內容的選取對于激發學生的學習興趣至關重要。教學內容一要考慮實用性，二要考慮知識點的融會貫通，如何將“教學做”融為一體，能夠在“教”中體現任務驅動，調動學生的主動性，這是重中之重。教學內容的理論知識應以夠用為準，避開枯燥的公式原理，以應用型知識為主，加上輔助的驗證性試驗來提高學生的學習興趣。
2.2教學設計的改革
教學設計的改革即課程內容的改革――項目模塊化，變成以項目任務為主線，學生為主體，教師進行引導。將課程的全部內容進行整合、補充、歸納和更新，同時還增加設計性、綜合性、趣味性和創新性的內容。每個項目都是與電子行業緊密結合的生產和生活常用實例，八個項目的內容從簡單到復雜，使學生由淺到深、循序漸進地掌握電子技術的知識和技能。
表1是經過整合歸納出的八個項目編排的依據是項目內容制作中工作任務的邏輯關系，采用“教、學、做”相結合的項目教學法。教師提出問題，引導學生如何解決問題，理解此任務中涉及知識點，先知其然，然后知其所以然。學生在做的過程中學到了知識、掌握了技能，制作出的作品使學生有成就感、滿足感，激發了他們的學習熱情。
2.3考核機制的改革
改革考核方式是教學模式改革關鍵，改變傳統理論考試為主的方式，加入實踐操作的考核部分。課程的考核由理論、實操和平時成績三部分組成，比例分別為3：4：3。理論知識是由最基本的理論知識為準，以筆試為主，測試學生對所學知識的理解及應用能力。踐操作是以項目為主，將一個大項目分成若干子項目，每個學生從中學選取其中任一子項目進行實際操作測試，實踐操作考核根據學生做實驗的情況和最后上交的成品來確定分數。平時成績是以課堂出勤，學習態度和平時作業三部分組成。經過改革后的考核方式，能夠是學生重視實踐操作及平時的課堂上的操作，提升學生的動手能力，符合高職教育培養技能型和應用型人才的目標。
3教學保障措施
3.1平臺建設
建設實踐教學平臺是實現“教學做”一體化教學模式的重要基礎保障，電子技術實驗室的建設與本課程教學方式的改革相輔相成密不可分。根據設計好的教學項目，為本課程的“教學做”一體化的教學模式提供有力的平臺。合理的利用實踐教學平臺，開展實踐教學活動，真正意義上提高學生的職業技能水平，將“教學做”一體化教學模式充分發揮作用。
根據教學項目的內容，實驗室是由電路基礎實訓部分，電子技術實訓部分，綜合設計部分組成，以滿足不同實踐教學的要求。同時通過校企合作，可以考慮建立校外實訓基地，學生通過去企業崗位培訓、定崗等方式，深入企業，鍛煉學生的職業能力，對學生將來的就業打下堅實的基礎。
同時引入EDA輔助教學環節，通過操作和仿真軟件演示，將很多抽象的概念具體化，能夠很大程度的提高學生的理解能力。教師提出問題，引導學生設計解決方案時，也可通過仿真操作，驗證其方案的可行性，較少不必要的損耗。將軟硬件結合，實際操作和虛擬仿真結合起來，可以最大程度的激發學生的積極性，鍛煉動手能力，培養分析問題和解決問題的能力，圖2是EDA仿真軟件模擬操作。
3.2師資培養
教師隊伍的建設和培養對于推進“教學做”一體化課程教學改革是一個重要環節，以往教師重視理論教學，輕視實踐教學，導致理論與實踐環節不同步，無法滿足本課程培養目標的要求-引。本課程“教學做”一體化教學對任課教師提出高標準新要求，鼓勵教師轉變傳統的思想，接受新的知識，不僅對理論知識游刃有余，更能將理論融入到實踐操作中，與實際應用相結合。教師應了解當代行業對人才的需求，通過培訓等多種方式，加強學習，提高能力，才能更好地完成教學工作。
建設雙師型的教師隊伍在一體化的課程教學模式中有著至關重要的作用，通過培訓，企業定崗等多種方式，加強教師與相關企業的深度聯系。讓教師去企業中深人學習，充分了解企業的實際需要，提高實踐操作能力；同時學校應引進企業高級技能人才，根據企業實際生產需要培養學生職業能力。通過說課聽課等多種促教方式，加強交流與培訓，積極培養雙師型教師，為“教學做”一體化課程提供有力的人才機制保障。
3.3改革效果分析
嘗試了一段時間的教學改革，將枯燥的理論知識模塊化，很大的程度上提高了學生的學習興趣與自覺性。引入的EDA的仿真輔助教學環節，促進學生對理論知識的理解有了很大的提高，并在一定程度上激發了學生的積極性，同時在學習態度、上課積極性和學習的自主性上有了明顯的提高。
4結束語
論文摘要：當代學校藝術教育的理念，在著眼于學生綜合素質提高的同時，需要充分依托地域文化資源，開展民族傳統文化教育，不僅能為學校美術教學、設計教學提供借鑒，為審美教育提供素材，同時在豐富課內外教學，促進學科間的融合，起著重要作用。
論文關鍵詞：美術教育；地域文化；開發與利用
地域文化是一種典型的民族傳統文化，具有濃厚的鄉土氣息和地域特色。它的產生和發展，不僅見證了各個地域的歷史，而且還直接反映出該地域的民俗內涵和民間審美意識，成為鄉土文化的重要標志。
一、在小學美術教育中運用地域文化資源的價值意義
地域文化是一門研究人類文化空間組合的人文學科，在某種意義上大同于文化地理學。所謂地域文化資源，是指師生和學校所處的某一個具體的行政區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容。首先，從歷史學的角度來看，具有民間美術特質的地域美術，作為地域文化的一個重要形式，它是中華民族數千年來的文明結晶，從洪荒時代的石器、陶器，到現代的民間繪畫、民間工藝美術，地域美術的傳承與發展，始終保持著相對的傳承性，它不僅具有群族文化本體根性揭示價值，而且它又再現了各個地域的族群文化的藝術價值。而從社會學的角度來看，地域美術是最具感染力的藝術形式，地域美術體現了人文學科的特征。其次，從應用的角度講，地域美術造型變化萬千，異彩紛呈。它來源于中國農村特定的社會結構和文化結構所形成的集體審美意識，也來源于民間藝術家們的獨特的思維方式和造型意識。通過藝術課堂的引入與應用，不僅有利于引領和強化青年學生的民族意識，同時也可以啟發學生的創造性思維，培養他們的創新能力。
而從教育的角度來看，地域美術作為地域文化的重要形式，肩負著美術教育現代化的神圣使命。近年來，在全球經濟一體化和文化多元化的時代背景下，新的科技手段和信息傳播方式，使各種新思想、新思潮、新理念與我國傳統文化觀念發生激烈的碰撞。這種碰撞所引發的負面效應，一方面表現在少年兒童對本民族的傳統文化表現出的冷淡與漠視，另一方面，在當前以倡導多元文化傾向為主流的環境下，少年兒童對以娛樂性、刺激性和商業性為特征的外國大眾文化和流行文化趨之若騖，而對自己民族的傳統文化藝術敬而遠之，甚至于視而不見。這不僅直接導致了我國悠久的文化遺產難以傳承，而且也加劇了小學生對民族和國家感情的衰減。也是在這個意義上，挖掘和剖析具有中國特色的傳統文化藝術遺存，以中國各地區的地域文化為依托，在小學開展民族傳統文化藝術教育，富有針對性地開展以實踐為主導的美術教育現代化的教學模式，切實將其拓展為可利用的文化教育資源，是當前小學開展民族傳統文化藝術教育的一個亟待解決的重大課題。
二、運用地域文化資源的方法與途徑
針對地域文化資源，從目前的情況來看，中國各地的文化資源還沒有得到系統地分析、整合、把握與運用。在中小學教學過程中，地域文化資源在發揮其開展民族傳統文化藝術教育中的資源優勢還沒有充分體現出來。
以中原地區的文化資源為例，從我們現行的中國美術教材中很難找到較為全面而系統的材料，如河南地域的豫劇藝術、朱仙鎮的木版年畫、商丘地區虞城縣的“泥人李”、河南民權的畫虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統文化資源，又體現了新時代的典型的地域文化，以美術學科為例，這種豐富而悠久的美術資源，在中國美術史上既沒有應有的陳述，也沒有得到應有的有效保護。中國地域美術文化的傳統優勢，還有待進一步深入地分析、探究、梳理與傳承，中國地域美術文化的價值還需努力發揚和彰顯。在當代社會普遍提倡全球化、接軌論的當下，積極探討地域文化資源的價值，探索運用地域文化資源的方法和途徑，對于構建中國族群本土美術核心的價值，將有著十分重要的意義。
（一）更新教育觀念，積極整合地域文化
地域文化的最大特點，在于它以其獨特的藝術魅力，在不同的地區體現著不同的風格與特征。以美術學科為例，研究地域美術，需要我們依據地域特色的不同，通過不同的美術中心區的籌建，依托分析、探討、整合、繼承和發揚等必要環節，切實構建中華美術的多地域研究體系。而在中國廣袤的國土上，依靠各地的高校師資力量，整合地域文化資源，建立起各有美術特色的、具有較強地域性、專題性的美術文化中心區，不僅可以引領當地的美術文化建設，還可以積極有效地引領全國美術的良性競爭化發展。而在中小學中，通過體現著地域美術資源的相關課程的開設，將會對中小學開展民族傳統文化藝術教育有著不無裨益的作用。
（二）加大科研力度，積極研究和傳承地域文化
各地相關教育機構，應充分依托當地文化資源，由教育主管部門牽頭，根據地域文化資源情況，組織相關專家、當地師范院校教師，配備相關經費，形成一個集行政領導、財務管理、理論研究和實踐探索能力為一體的科研小組。
以專家團隊為中心的科研團隊，通過具有品牌效應的活動的設計與打造，將相關教師散兵游勇式的研究隊伍有效集結起來，逐步形成一個集探索、研究與最終應用為一體的涵蓋專家隊伍、師范教師和一線教師等不同梯隊層次的科研團隊，切實營造人人重研究、人人重實踐的良好氛圍。
品牌活動的打造，不僅可以加強彼此間的互相交流，建立一種“參與式”和“互動式”的交流機制，而且還可以將相關的研究成果對相關地區的美術專業教師分階段輪訓。科研團隊的學術成果，不能只保持在理論研究的層次上，而應將相關的課題研究真正化為有可操作性的實踐環節上來。這需要以專題的形式，將當地的相關資源加以整合、梳理，并形成具有可操作性的文字，充分運用本地文化資源，使學術理論充分應用到具體的教學實踐活動中去。在條件成熟的情況下，報請有關部門，將最新的學術成果以地域文化教材的形式，作為全國統編教材的配套教材進行有益補充。
（三）以分門別類的方式，切實建立地方藝術課程資源數據庫
在以往的日常教學活動中，藝術學科的教師教學活動，大多數依靠教師個人力量來解決教學實踐環節中出現的所有問題。針對這個問題，教育行政部門，在開發課例、編寫鄉土教材的同時，要逐步以圖書、課件和媒體等多種形式，建立地方性藝術課程資源管理數據庫。該數據庫的建立，可以通過網絡公共平臺，通過一定的激勵措施，針對體現著地域文化資源特點的優秀課件或是理論探索文字，將一線教師的個人成果整合在網絡資源管理庫中，使廣大藝術教師之間，利用更大的資源空間，以更加平等、合作的方式從事科學研究與教學工作。而對于各個地域的歷年有關研究課題，需要及時組織相關專家進行梳理、整合與公布，此舉不僅可以促進美術資源共享，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，同時也可以提高地域文化資源的使用率，并有利于可持續開發和利用。
（四）通過文體活動，彰顯地域文化的魅力
【關鍵詞】理實一體化教學電子技術與技能
理實一體化教學實現理論和實踐的有機結合。通過對《電子技術基礎與技能》課程教學改革的實踐，突出學生動手能力和專業技能的培養，激發學生的學習熱情、提高學生專業技能，帶動教師的課程研究，促進教師成長，提升專業教學質量勢在必行。
一、創造條件適應理實一體化教學
《電子技術基礎與技能》課程的教學內容存在基本概念抽象、知識點分散、分析方法多樣、器件和電路類型復雜等問題使得專業課程在教學實施時面臨更多的困難。傳統的教學模式是將理論和實踐二者截然分開，使學生很難做到學以致用。在理論教學中，存在著教學過程機械式、教學方法灌輸式的弊端，缺乏學生主體參與、主動探索、直觀地操作展示，使學生對所講授的內容缺乏感性認識，從而導致學生產生厭學情緒，使理論教學難以產生好的效果。而在實踐教學中，又存在著理論知識與實踐技能的學習時間不同步的弊端，使學生不能同時掌握理論知識和實踐技能，從而使學生不知如何下手，導致實踐教學效果不好。專業的師資隊伍是教學環節中的重要因素。教師要做“教、學、做”一體化教學，使學生真正掌握一技之長，緊跟就業方向與社會需求。教師不但要有豐富的理論教學經驗，更要有實際操作經驗。不但要講解各種電子元器件的基本概念、工作原理、各種參數、公式的計算等抽象的知識，而且必須具備相關儀器設備使用，調試，維修的能力。由于電子設備的更新換代頻率越來越高，會導致學校實驗設備不全，設施條件達不到理想的要求。如何利用現有的設備條件開展好理實一體化教學呢？例如在中職一年級《電子技術基礎與技能》教學中，學習穩壓電源的工作原理時，就可以選擇學生親自動手去操作，包含對變壓、整流濾波、穩壓電路等方面的電路設置。各部分電路的設計與調試既能提高學生的學習熱情和主動性又能設計出穩壓電源成品，一舉兩得。在此過程中通用反復的實驗學生學會應用萬用表、學會檢驗全波整流電路輸出電壓理論與實際是否一致，學會觀測電路的靜、動態電流的改變情況，知識也就牢牢的被學生吸收和應用。
二、深入淺出強化理實一體化教學
《電子技術基礎與技能》是一門專業基礎課程，它的理論性、實踐性都很強，而且學習過程中理論抽象深奧，在電子實現理實一體化教學的過程中，要求學生在動手進行實踐操作方面比較多，此時就需要實訓場地，如果能把教室和實訓場地相結合，老師就可以根據一邊實體講授理論知識，一邊實際操作。如：教師可以借助多媒體課件及電腦、手機、汽車及現代一些高科技的電子設備中實用電路模塊，并展示相關的電子器件、電路板，精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題情景，學生對照實物來學習，從中啟發學生去認真思考、認識和理解每個電器工作的小小電路板的巨大作用。增加學生感性認識，把理論知識的難度以實物參照降到最低，來充分發揮學生的積極性和主動性。還可以利用多煤體把靜態變化為動態，通過形象、生動、直觀的畫面展示讓學生理解電子技術。這樣通過實物的對照下更好的接受相關的理論知識，又可以對照實物進行操作。這樣的教學方式不僅培養學生的興趣、愛好、好奇心和探索欲望，也提高學生的學習積極性和知識能力。在意義上真正達到了，電子技術基礎和技能理實一體化教學的目的。
三、多措并舉推進理實一體化教學
《電子技術基礎與技能》是電類專業而且非常重要的一門專業基礎課，具有較強的理論性和實踐應用。大部分內容不適宜理實一體化教學，這就要求教師在教學中靈活使用現有教材，注重資源整合。講元器件內容時，以器件內部分析為主轉向外部性和應用為主，重點介紹實用方面的知識，適當精簡模電部分，加強數電部分內容。
對便于理實一體化的教程，邊實踐邊理論的方式來引導學生學習。老師只簡單介紹工作原理及裝配調試方法，讓學生先動手后思考。當學生在操作中遇到不明白的問題時，努力他們先看書，再聽課，自然就加深了對基礎理論和實際知識的理解。如OTL功放電路裝配中，學生可以先測試每只放大管基極、集電極、發射極靜態電壓值來看三極管的工作狀態，隨后學生理解了三極管的放大、飽和和各狀態的偏置電壓要求。教師也要及時總結、考核、評價，肯定學生的成績，讓學生之間相互交流經驗，分析問題，進一步加深對知識的理解和掌握。學生會自動分析在實訓中學到了什么，是否還可以改進、優化，在此過程中，學生由實踐到理論，邊實踐邊理論，再由理論到實踐。這樣邊總結邊學習，總結成功經驗和失敗教訓，學習過程中形成自已的專業知識和技能。
結語
目前很多中職學校都在探討理實一體化的教學方法。針對《電子技術基礎與技能》的教材結合相關實踐的特點，采用“理實一體化”教學模式，涉及對相關知識點的整合、教學環境與資源的建設、教學方法的選擇等諸多方面。
參考文獻
[1]趙華中職計算機專業理實一體化教學改革初探2013（01）
[2]陳嬌英三極管電流放大特性一體化教學的設計與實施2012（06）
