發布時間：2023-06-07 15:35:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高級課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 微課及翻轉課堂的概念
早在2011年“微課”概念在國內被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式在教育領域迅速傳播。微課堂的出現就“時間短、內容精悍、聲畫結合”等特點被廣大高職院校學生所青睞。也正因為如此，全國各地出現分層次、分類別、分專業等各式各樣的微課比賽。“全國首屆高校微課教學比賽”率先在高等教育領域起到起到了引領作用，樹立了典型。該活動由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦，以推動高校教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合，搭建高校教師教學經驗交流和教學風采展示平臺為宗旨，分為文史、理工、高職高專3大類。
“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家自覺完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，課堂上教師從答疑解惑、技術講解、任務布置等方面進行交流，從而達到更好的教育效果。下面就以《After Effects高級制作》課程為例，針對高職院校的教學現狀，以微課為載體下的翻轉課堂教學設計進行研究。
2 《After Effects高級制作》傳統教學存在的現狀與分析
“After Effects高級制作”屬于影視后期制作軟件，在動漫技術、影視動畫、影視后期、多媒體制作等相關專業開設的課程，應用方面也主要是面向動畫合成、廣告制作、影視特效及相關片頭片尾的制作。本課程傳統的教學以書本案例素材為主，通過老師對難點講解，學生根據書本內容進行案例制作。教師在課堂講授也是萬變不離其宗，學生聽起來枯燥無味，幾個固定的案例甚至用幾年，不能體驗到新技術帶來的驚喜。學生在這樣的教學過程中，很難熟練的掌握軟件技術，將來畢業找工作也會遇到棘手的問題。目前來講，高校培養大量的行業畢業生因為技術方面的缺陷又面臨工作難的問題，而后期特效人才方面又不能滿足企業的需求，前后存在較大的矛盾，這系列問題的存在，值得每一個高校教育工作者深思。通過調查了解，高職院校《After Effects高級制作》課程存在問題有以下幾個方面。
（1）師資匱乏。高職院校存在學生招生不穩定性，師資不足，各個專業教師都身兼多職。擔任班主任同時還要上多門專業課程，這樣就造成專業教師身心疲憊，知識方面廣而不精，沒有精力去積極主動學習新的專業技能，更不會去搞科研和科技創新工作。
（2）理實脫節。傳統教學過程，結合PPT演示和軟件進行操作講解。在機房屏幕廣播，學生往往眼高手低，記錄筆記較少，在操作過程中忘掉細節較多，理論與實踐不能有效的結合，師生互動交流存在不足。后面項目練的過程中，對項目制作不能按時完成，造成教學質量無法提高，學生學習效率低下等問題。
（3）硬件條件差。作為After Effects高級制作后期課程而言，教學設備必需到位。很多高職院校不太重視硬件配備，認為只要有電腦就可以了。要想讓學生對本課程有個系統的了解和掌握，DV攝像機、后期渲染服務器等硬件是必需要匹配，否則就是紙上談兵，沒有系統的實踐經歷，自然也無法勝任崗位的需求。
3 微課載體下翻轉課堂教學設計
（1）前期微課設計與制作。作為“After Effects高級制作”課程教師而言，本身具備一定的設計基礎，對微課的制作技術有著天然的制作優勢。從微課的設計方面教師需要認真的規劃，時間控制到10分鐘以內，知識點不要太多，方面學生記憶和掌握。教學內容方面要舉例得當，比如說你講片頭制作過程，可能通過制作學院宣傳片頭為主，從學院的片頭圖和視頻信息的的采集再到字體特效制作，從內容上讓學生感覺到熟悉，學生學習起來自然就感興趣。把制作完的微課程通過網站發面視頻之后，再通過如微信、QQ等聊天工具分享給學生。同時把相關的素材都通過群共享、網絡硬盤等方式提供給學生。學生按照老師布置的任務，通過多種渠道提前自主學習相關的課程內容，視頻播放過程中學生可以暫停、截圖、反復的瀏覽，直到掌握所學知識。微課堂的設計，讓學生有了更高的學習興趣，同時也提高了教學效率。
（2）翻轉課堂教學組織與實施?！癆fter Effects高級制作”課堂布置，老師要提前把教學內容知識知識點進行整合，明確本節課的教學目標，分析重點、難點和疑點。也可以提前把本節課所講的內容通過視頻給大家展示出來，把所有知識點通過任務驅動分解成一個個小的案例。學校宣傳片制作來講，分三個微課進行講解。第一堂微課，把學校要宣傳的主題了解清楚，對視頻采集提出拍攝要求，拍攝過程中的技巧及視聽語言注意事項；第二堂微課，宣傳片頭片尾制作，通過結合Photoshop等平面軟件技術，如何制作成相關的片頭特殊文字效果，通過PSD格式導入到After Effects軟件中，進行片頭和片尾特效添加與輸出；第三堂微課，把主要宣傳內容通過After Effects軟件導入其中進行編輯，增加哪些效果，參數如何設置等進行詳細的講解，最后結合Premiere后期軟件進行音效添加與合成。
關鍵詞: 高校計算機課程 課堂教學質量 提高
1.概述
目前,計算機課的教學方式多種多樣,有多媒體教學、網上教學、板書教學,但課堂教學仍是最主要、最普通的一種。由于計算機是一門對實際操作要求很高的課程,因此如何提高計算機課的課堂教學質量,是擺在所有大學計算機教師面前的一個主要課題。課堂教學是教師思想水平、學術水平和任教能力的綜合體現,是傳授知識、培養和開發學生智力的基本形式,是落實教學目標的關鍵,是提高教學質量的中心環節。下面,我就根據自己對計算機課堂教學的經驗和總結,談一談如何提高高校計算機課程的課堂教學質量。
2.課堂教學之前的準備
在進行課堂教學之前,教師應該有詳細的教學計劃和準備充分的教案,這兩者是提高課堂教學質量的重要組成部分。課堂教學計劃的制定主要圍繞教學指導思想、教學目標、教學要求、教材分析、學生學習基礎分析、主要教學措施及活動和教學進度安排等這些方面來進行。同時,要根據不同的計算機課程進行分類,再根據其特點來制定教學計劃。準備教案也是非常重要的一個環節,它是教學時間、教學內容、教學方法的集中體現。準備教案包括備大綱、備學生、備教法、備提問和備作業等。而對于計算機課堂教學來說,還要備操作,尤其是對于實踐型計算機課程來說更重要。例如在高級語言程序設計的課堂教學過程中,教師要在課堂上現場編程,然后進行調試,運行程序。這樣做的好處是,向學生演示錯誤操作帶來的錯誤結果,提醒學生注意掌握正確的方法,加深學生對正確操作過程的理解。
3.教學內容的科學性
教學內容的科學性是課堂教學質量提高的基礎,我們需要注意以下幾個方面的問題。
(1)選擇教學內容首先要定位準確。概念定義要準確,深淺難易要適度。對于不同專業的同一門課程要區別對待。結合學生所學專業進行層次、角度的調整。
(2)要做到“四講四不講”。“四講”是指:重點突出、難點突破、思路清楚、舉例恰當?！八牟恢v”是指:教材敘述清楚的不講、重復性的論述不講、與主題無關緊要的不講、學生可以自學的不講。
(3)注意教學內容的更新和擴展,介紹點學科發展的歷史和發展動態。計算機是一門知識更新十分迅速的學科,因此在課堂教學過程中應緊跟學科發展的腳步,時刻注意向學生傳遞最新的信息。
4.教學內容的啟發性
課堂教學的核心是啟發,啟發就是引起學生思考并有所領悟。因此在課堂教學過程中,教師應盡量采用啟發式的方法講授內容,這樣可以引導學生的思維,并留給學生充分的想象空間。那么,具體通過什么方法來進行啟發式教學呢?
(1)要善于提出問題,揭示矛盾,激發學生強烈的求知欲望。在計算機課堂教學過程中,學生不能使用電腦,因此稍顯枯燥乏味,內容難以理解。這時更加需要教師巧妙設計問題,引出矛盾,深入淺出,盡量做到用簡單的語言去描述復雜的問題。
(2)分析問題。分析問題的步驟為:找出問題―分析問題性質―利用所學的知識解決問題。
(3)善于總結和討論。要注意對所講解內容進行歸納和總結,這樣可以使學生的學習事半功倍。有些問題可以讓學生之間進行討論,然后由教師對討論結果進行小結,這樣可以加深學生對問題的理解。
(4)要重視教材上所列出的例題和操作的重要性。要通過一個例題、一個操作,教會學生如何使用基本概念、基本理論、基本方法去分析和解決問題。
5.學生聽課的積極性
課堂教學是一個雙方面合作進行的過程,因此單憑教師的講解是不夠的,還需要學生積極地參與到這個過程中來,就是要積極地聽課。提高學生聽課的積極性,應從下面幾個方面入手。
(1)教學內容要有吸引力。大部分學生對于計算機還是非常感興趣的,但為何在計算機課堂教學中很多學生會感到乏味枯燥,其原因在于教學內容沒有提起學生對于計算機的興趣。因此在教學過程中,教師要注意經常向學生展示所得到的成果,要讓學生時刻知道自己正在學習的東西到底能干什么。
(2)提高計算機課堂教學效率。計算機學科中的概念和操作很多,在教學過程中不可能面面俱到。教師應該突出重點,講解其屬性、使用方法與技巧、使用效果,這樣學生就能舉一反三。
(3)教師在計算機課程課堂教學中要不斷創新,盡量使每節課都有新的亮點。課堂教學的創新求變會使學生產生新鮮感,引起強烈的感知,提高學習的興趣。
6.教師與學生間的互動
高質量的課堂教學必須建立在互動式的基礎上,這不但是教學方法問題,而且是教學理念問題。在課堂上,教師要善于創造良好的教學氛圍,是學生心情舒暢,形成良好的互動式關系。要避免教師高高在上、坐而論道的模式,尊重學生在教學活動中的主體地位。教師講課內容要做到“間而精”,給學生以思維擴展的空間。課前要精心設計一些問題,讓學生之間進行討論,激發學生的參與意識,變被動學習為主動學習。
7.不同教學手段的應用
現代信息技術的發展為課堂教學帶來了一場革命,由傳統的板書式教學逐漸過渡到以投影儀為主體的多媒體教學。但是,技術的進步并不意味著課堂教學質量的提高,技術是手段,而不是目的。多媒體教學有其優勢。例如:在一定程度上可以調動學生的積極性,活躍課堂氣氛,可以展示豐富的資料,包括文字、聲音、視頻等。但隨著多媒體教學手段的普及,也出現了一些新的問題。例如,師生互動變成了人機互動,靈活的教學過程變成了固定的機械程序,削弱了教師的主導作用,使一個沒有生命的屏幕成為課堂的主導。在計算機課程課堂教學過程中,教師應將傳統的教學方法和現代化的教學手段有機地結合起來,相輔相成,取長補短。根據教學內容,結合學生特點,形成一套合理的、具有自己風格的教學方法,以取得最佳的教學效果。
1 高校經濟學課堂教學存在的問題
1.1 教師比例結構不合理
由于經濟學學科的特殊性，現今大部分高校教師比例結構失調，“兩頭大，中間小”的現象普遍存在，正高級職稱以年齡老資歷高的教師為多數，中級職稱的年輕教師較多，而副高級職稱的中年教師為數較少。由于年老的教師身體狀況所限，所能承擔的教學任務也是有限的，同時，由于年老教師與現今學生之間的年齡差距而產生的代溝使他們在交流時產生一定的隔閡，從而降低課堂教學效果。另一方面，年老的教師可能對于新的教學手段和方法的運用較少，無法吸引現代學生的注意力使課堂成為“老師講老師的，學生做自己的”這種局面。而一部分中青年教師由于過多的科研任務和壓力，將工作的重心放在了科研上，而忽視了課堂教學。另一部分則由于經驗不足或者駕馭課堂的能力不夠而無法使學生信服，甚至產生師生沖突。
1.2 學科考核方式有待改進
經濟學是一門理論性和實踐性相當強的學科，對大多數同學來說枯燥且抽象。也正因如此，無法提高學生的學習興趣。對經濟學課程的考核大部分高校是以期末考試成績為主，這也造成了期末考試“突襲”現象的盛行，即平時不聽講，期末考試前僅看幾個知識點就考試合格的現象。雖然在我國教育成果檢驗以考試分數為參考的大環境下，但高校畢竟不同于基礎教育階段，如果只注重課程結束后的考卷分數，而忽略了學生平時上課的表現，培養出的人才也是不合格的應試型，而非應用型人才。
1.3 學生思想觀念待轉變
由于我國傳統的教育模式影響，學生在進入高校之前巨大的學習壓力及思想壓力使學生進入高校以后身心都完全的放松下來?！皩W習無用論”盛行而使一部分學生盲目跟風，娛樂至上、戀愛為主、工作經驗最重要的觀念充斥在學生當中，使他們忽視了學業。而老師面對無人聽講的課堂，即便再有激情，也已消耗殆盡。另外，學生中的班干部“業務”過于繁忙，給全班同學起到了反面的示范作用。這些學生由于學生會或者班集體的事情過多，正在上課的過程中，可能就被叫出去；或者上課已經很長時間了，才回到課堂上，影響教師上課思路的完整性和其他同學聽課，影響教學效果。
2 轉變觀念提高經濟學課堂教學效果
提高經濟學課堂效果的因素和措施是多方面的，除具體技術層面的問題之外，更主要的是教師教學觀念的轉變，因為任何改變必須先從觀念的轉變開始?！爸挥薪處煹膬仍谟^念才具有真實的指導教師教學目標制定和定向實踐行為的作用。”所以，大學課堂教學質量的提高，關鍵之處在于：大學教師要在知識觀、過程觀、價值觀、師生觀等方面揚棄傳統觀念，吸收先進的教學觀念。
2.1 高校思想觀念轉變
二百多年前赫爾巴特曾強烈批判的“無教育的教學”在當今的大學課堂仍不同程度地存在著。高校作為高端人才的孵化器，重點應當放在教書育人，而非科學研究。因此，高校要適當減輕教師的科研壓力，鼓勵他們將工作重心放在教學工作上，并對授課優秀的教師實行一定的獎勵措施，或者將授課成果而非科研成果作為評定教師職稱等級的參考，引導教師思想觀念的轉變。
另外，學校在學科考核方式的制定上也應當因科目而異，對于經濟學這種較為枯燥的學科，學校應給予教師充分的自由權，將學生的成績分為平時成績和期末成績兩個部分。同時，適當加重平時成績所占比重，在思想上先讓學生對平時課堂表現重視起來，而教師則通過提問、小作業、辯論會等方式衡量學生的學習能力和表現。
2.2 教師思想觀念的轉變
教師要充分挖掘知識的智力價值。知識是前人心智的外化物，教學要把凝聚在知識上的智慧挖掘出來，才能“滋養”學生，發展其能力?！敖淌趥冏顑炏鹊氖前炎约旱乃季S過程、探索歷程亮在學生面前，這應當是活靈活現的，自然流淌的，學生們所最需要看到的并不是書本上已有的結論，而是教授們帶有原汁原味的思想及其過程。”此外，教師應積極提高自己的教學技能和水平，提升學生的學習興趣。在課堂教學中采用多種教學方法和手段，如借助多媒體教學，在解釋經濟現象時，用圖表來說明的效果要遠遠好于單純的語言文字的說明。另外，教師也應該在課堂教學中多與學生互動。教學的過程本身就是教學相長的過程，師生之間互相提問、啟發既有助于增強課堂活力和趣味性，也可以將抽象的經濟學理論變為具體的問題解決，有助于學生理解。
2.3 學生思想觀念的轉變
雖然大學時期有了一定的自由性，學生可以根據自己的愛好去選擇一些事情，但還應當以本專業的課程學習為主，其他任何活動都應讓位于學習。知識是工作的基礎，知識掌握扎實才能談實踐經驗。而且，學生應該尊重上課老師，老師為一堂課所做的準備和努力，是學生眼睛看不到的，課堂上短短的幾十分鐘可能是有些老師一輩子的心血。因此，學生在課堂上要遵守課堂紀律，保持良好的聽課狀態，如此，也會提高教師的講課興致，師生之間形成情緒的良性循環，從而提高課堂教學效果。此外，學生應重視高等數學等基礎學科的學習。除了經濟學之外，高等數學還是其他經濟類專業課程的重要的學習工具，高等數學學不好，不利于這些經濟類課程的學習。
【關鍵詞】高級英語 合作式教學 建構主義 師生合作 生生合作
一、引言
高級英語是英語專業高年級的一門必修核心課程，該門課程不僅是基礎階段英語精讀課程在高年級的延續，而且還為高年級開設的其他專業英語課程打下了堅實的基礎。該課程在學生的英語水平提高，文化素質提升的過程中起著極為重要的作用。合作式教學模式以小組合作的方式，使學生共同參與教學，以此達到提高學生英語綜合技能的目的。本文通過對合作式教學模式的分析和總結，結合本人高級英語教學實踐，探討該模式在高級英語教學中的應用，以期對英語教學有所裨益。
二、高級英語的教學目標及其存在的問題
由于高級英語課文詞匯量大、句子結構復雜、文章篇幅較長，對教師而言，如何開展教學確實是一個嚴峻的挑戰。在大多數教學實踐中，“教師采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法”。前者是“以教師為中心，以講解為重點，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想”全部講解。但運用這種方法，學生對文章的理解只能停留在字、詞、句等表層符號上，缺乏對文章的整體理解。語篇翻譯法與語法分析法不同，提倡學生應對文章有整體性的把握，培養學生理解作者的意圖和觀點，使學生能理解文章的深層含義。但該種方法對學生要求較高，首先學生對文章的字面含義必須全部理解，否則對文章的整體把握只是空談而已。但是不論教師采用哪種教學方法，教師授課模式一般都屬于“獨白型教學模式，它以統一的課程以及固定的教學程序將學生培養成統一規格的產品”。教師完全忽略了學生的創造性，學生對文章毫無敏感度，徹底依賴老師，課堂氣氛沉悶?！皩W生課堂發言的頻率降低，妨礙了學生說的能力的進一步提高，而且減少了他們表達自己見解的機會”。學生拒絕思考，毫無主動性，這種沉悶的課堂同樣也使教師感到沮喪，毫無成就感。通過對高級英語課程目標和分級教學要求的研究，羅長田認為，高級英語教學應“從側重教語言的形式到側重教語言的意義和功能，從句單位教學到語篇單位教學。將語言與文化相結合，語言和文學相結合”。因此，如何以一種能夠吸引學生的高效教學方式將高級英語教學目標完成是擺在每一名高級英語教師面前的任務，合作式教學是達到此目的的有效途徑。
三、合作式教學的理論基礎
合作式教學20世紀70年代興起于美國，該教學方法強調在學習過程中，“學生以小組為單位，以教師或者學生的角色來完成教學材料的實施，側重完成學習任務，從而獲得信息或者習得某種技能”。該種教學方法提倡教師與學生、學生與學生之間的良性互動。在課堂中，教師組織課堂教學，為學生提供大量的語言資料和交流機會。與此同時，學生積極參與教學，既夯實了英語基礎，又提高了英語交際能力。教學中信息不僅僅在師生之間傳遞，“而是從老師到學生，從學生到老師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體”互相傳遞。合作式教學的理論依據皮亞杰的建構主義理論。建構主義認為，學習不是一個被動接受的過程，學生應充分發揮主觀能動性，通過將新接觸到的知識與自己原有知識相互結合來豐富自己的知識儲備。并且強調“知識源于人與其所處環境之間的互動，即學習是學習者在一定的情境即社會背景下，借助獲取知識過程中他人（包括老師或學習同伴）的幫助，通過人際協作，討論等活動，利用必要的學習資料，在進行意義建構的過程中獲得的”。采用合作式教學既能鞏固學生的英語基本功，又能提高其綜合運用英語的能力，從而改善教與學的效果，完成教學大綱規定的任務。
四、合作式教學的實踐應用
1.教師與學生之間的合作
根據高級英語教學目標我們可以解析出，“高級英語教學共有四個層次要求，分別為：詞匯語法層次、句子理解層次、背景修辭層次、風格賞析層次”。在合作教學模式下，教師應將這四個層次進行分配，與學生合作共同達成教學目標。高級英語課程面對的學生都為大學三年級學生，他們已經基本掌握學習英語的方法，通過查字典和查資料，學生基本上能夠解決文章中的詞匯問題和基本語法問題，除個別句子之外，學生也大致可以對句子的含義做出正確的判斷。因此，第一和第二層面要求可以被當成學習任務交給學生，讓學生以小組為單位進行研究、學習，并由學生組織這兩部分的課堂教學。學生組織課堂教學并不是請學生做傳統意義上的老師，一個人在臺上講，其他學生做筆記，而是指幾個同學臨時扮演教師的角色，在課堂上將他們理解的語言點及句子含義與其他同學進行交流溝通，當遇到學生無法解決的問題或者理解錯誤時，老師可以打斷并進行糾正。以《The Libido for the Ugly》一課為例，該文章共有九個段落，筆者在組織教學時，將學生分為四組，每組基本負責兩個段落的講解，每組中應保證有不同語言水平的同學，“中等語言水平者能從高水平者那里獲得更優秀的語言輸入，而高水平者同時也可得到更多輸出練習的機會”。因為男同學較少，必須保證每個小組都要有一定數量的男同學。學生在得知自己負責的段落后，在課下合作收集資料、分析句子、段落，共同完成任務。對于學生完成學習任務的方式，筆者不會有太多限制，使學生能夠充分發揮其想象力，但會給出幾條硬性規定，比如必須要有PPT課件展示，組內成員職責明確，機會均等等。最后學生在課上展示其合作結果，以小組為單位在課堂上發言，筆者在此過程中要求每個成員必須參與發言，避免個別同學消極參加。
教師在課堂教學中應完成后兩項的教學要求，這兩項對于學生難度過大，學生需要教師的講解，幫助其理解掌握。教師在文章導入階段應為學生補充豐富的背景知識，包括文章的寫作背景和作者背景，只有充分了解上述知識的情況下，學生才能全面掌握課文內容和真正了解作者的寫作意圖。其次教師有必要引導學生了解文章所寫時期的價值觀念，“這不但有利于學生梳理復雜的文化現象，正確解讀閱讀中的文化問題，而且能夠使學生掌握相關文化的價值觀念，分析作品的價值取向”。高級英語課文文學性很強，文章中應用了不同的修辭，教師可以以段落為單位，在一組同學講解完該組內容之后，再挑出該段落中的修辭，進行講解。在學生講解過程中，教師不要隨意隨時打斷，以保證學生教學和學習的完整性。在學生完成整篇文章的教學任務后，教師再從整篇文章的布局上重新解析文章，通過研究文章的格局、題材、布局，使學生在比字、詞、句更高的層面上把握原作的語體風格。
2.學生與學生之間的合作
學生與學生之間的合作包括兩個方面，組內學生的合作和組內學生與其他學生的合作。根據王初明與Melton調查認為，“中國學生習慣于獨立學習（individual study），不喜歡集體學習（group learning）”，不善于與人合作學習。在多年經受傳統教學洗禮之后，學生學習呆板被動，缺乏分析問題的能力。對事物只會照本宣科，毫無原創性理解，而合作教學模式可以培養學生的創造力，提高學習效率，培養學生的自信心。學生講解篇章段落是要求很高的英語實踐活動，學生在分組之后，發現自己并不可能單獨完成這項艱巨的工作，必須與小組其他成員共同討論、合作、研究。他們需要重新整合自己所查資料，用符合口語特點的，簡單易懂的語言來闡釋自己要講的內容。除此之外，學生還必須用一種生動活潑的形式將其他學生的情緒調動起來，這對于學生來說是嚴峻的挑戰，但同時也是鍛煉自己的難得機會。在經過一段時間之后，教師會發現，有些小組的講解和展示非常有效而且很有創造性。組內同學配合默契，他們會為自己的講解配上豐富的圖片，會給其他同學看自己從網上找到的與文章內容相關的視頻，甚至有些同學會為自己的講解配上背景音樂，學生的講解形式活潑大膽，提高了他們的英語水平，同時鍛煉了自己的人際溝通與協作能力。在組內同學為其他同學講解時也存在著合作。在讓學生講課的過程中，會發現聽課的同學經常性的提問，在之前他們由于畏懼老師，不愿提問，但是在同學面前沒有顧慮大膽提問，組內成員必須接受挑戰，回答其他同學提出的即時性問題，雙方在交談過程中所談內容具有不可預知性，交談雙方輪流發言，自由表達，提高了學生的應變能力和口語表達能力。
五、結束語
高級英語由于其課程難度和性質的制約，傳統的教學手段已經無法滿足學生的需要。合作式教學突出老師與學生之間、學生與學生之間的互動，是一個教學相長的過程。通過合作式教學，學生在掌握語言知識的同時，提高了應用知識的能力。達到了如Kulich所說的“通過歸納性學習和互動性活動來培養學生的解釋，演講能力的目的”。學生的角色發生了根本性的轉變，“由原來的被動接受者轉變成為知識意義的主動建構者，學生在合作教學中聽到小組其他成員的不同意見和觀點，為了論證自己的觀點，他們會尋找更多的信息或者接受其他成員的觀點”。在此過程中學生學會了尊重他人的意見和看法，提升了自己處理人際關系能力。但這種方式也有其問題，組內學生性格不同，有些被動懶散，有些自以為是；其次，學生講課速度不一，表達能力也有差別，這都會對合作教學帶來不利影響，教師需要處理好這些方面的矛盾，更加有效地幫助學生進行高級英語課程的學習。
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一、提高微機教師的專業素質
要實現微機課堂的有效教學，就必須提高微機教師的專業素質，如果微機教師專業素質較低，如此一來勢必會導致高中微機課堂教學質量受到嚴重影響。有鑒于此，這就要求各大高中應采取相應途徑將微機教師專業素質予以提升，以此確保微機課堂的有效教學。結合筆者實踐經驗來看，要想提高其專業素質，我們可以從以下兩方面著手：第一，微機教師選聘上，各大高中應在其要求中明確標注僅限信息技術專業本科（碩士）人員應聘，如此一來有助于其具有較高的專業素質。第二，對學?，F有微機教師應開展培訓工作，以此提升他們專業素質。為此，各大高中應當充分當前微機教學領域最新知識、技術以及本校教師能力實際前提下制定出定期培訓計劃，隨后將其嚴格落實。此外，為了確保微機教師能夠通過培訓提升其專業素質，我們還應當采取培訓考核獎懲機制，即根據培訓內容對教師進行考核，一旦考核成績不合格則給予扣除一定績效懲罰，反之則給予獎勵。第三，除了學校培訓這一途徑外，各大高中管理人員還應鼓勵微機教師通過自學途徑進行提升，并對其所獲證書、等級資格等在績效考核、職務晉升等方面予以加分，以此鼓勵他們提升專業素質。
二、制定微機課堂教學規范
對于所有的課堂教學來說，制定完備的學生行為規范是提高課堂教學有效性的第一步。在當下學生有很強的自主管理能力的情況下，作為教師，不妨下放權力，讓班干部和班委以及學生參與進來，自己來制定課堂規范，制定出相應的獎勵和處罰規則，從而保證制度的施行。而作為教師，也可以采取一些激勵的方式來獎勵遵守規范的學生，或獎勵一些游戲時間，或獎勵一些游戲道具等，方法不一而足。對于一些沉迷于網絡聊天和游戲的的同學，可以主動邀請他們參與到規則的制定中來，讓他們有一定的自我約束意識，如果表現良好，可以獎勵其一些游戲和聊天的時間。教師應當注意到的是：首先，規范制定之后一定要保證施行；其次，懲罰只是一種手段而不是目的，要用好方式方法。教師要力爭在獎勵中激勵學生，與學生建立良好的關系，開展遵守行為規范基礎上的情感教學。
三、巧妙利用教學課件和軟件
在微機課程的教學中，教學課件和軟件是必不可少的。在多媒體教學的研究中，常常強調多媒體課件與電子教案這兩重教學工具的區別。其中電子教案就是幻燈片展示，其優點在于開放性好，教師在拿到范本后可隨意修改，滿足不同層次、不同類型的教學需要，受到廣大教師的歡迎；而多媒體課件又稱CAI課件（CAI，英文Computer Assisted Instruction的縮寫，可譯為計算機輔助教學系統）是可以單獨運行的教學軟件，通常用專用的開發工具開發或者直接用高級語言編程，主要目的是用動畫、仿真等技術講解課程中的重點和難點，強調教學方法與教學策略，輔助教??和學生完成教學任務，提高教學效果。
四、引入互動性教學模式
活動教學模式的引入，不僅能加強師生之間的聯系，增進師生感情，更重要的是可以激發學生對于課程學習的興趣，打破學生忽視微機學習的窘境。互動教學模式的精髓在于學生自主能動性的發揮。在課堂教學中，教師可以請有能力的學生來當老師講授課程，讓學生來談一談學習某一軟件的作用，在課堂上進行學生作業的展示與匯報，進行一些軟件應用的小比賽……總得說來，互動性教學模式大大改變了“老師講課學生聽課”的教學模式，將師生之間的交流、學生之間的交流作為重要的教學手段，利用各種手段讓學生動起來，自主地投入到學習中去。這樣的教學方法在實踐中得到了很好的效果，為了課堂上的匯報或者比賽，大多數同學能夠發揮自己的主觀能動性，會認真積極地準備，上網查閱資料，熟悉藝術課本，借閱相關書籍……在這樣的學習氣氛下，班級的學習興趣被調動起來，學生的自主學習能力也有所增強。
五、建立更加合理的學生成績評價體系，尊重學生的個體差異
關鍵詞 微課 翻轉課堂 高校思政課 研究
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.036
翻轉課堂也被稱為“反轉課堂”，指的是在信息技術快速發展的背景下，任課教師以教學視頻的形式為學生提供學習資源，由學生在上課之前通過視頻學習相關知識，并在課堂上通過作業進行解答和協作探究。這種教學模式是一種新型的、合理有效的教學方式，有助于轉變傳統的教學模式，給予學生新鮮感，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習體驗?！拔⒄n”和“翻轉課堂”在國外已經開始流行，并取得了很好的教學效果。那么在國內，應怎樣通過這種新型的教學模式來提高高校思政課堂教學效率，促進大學生的全面發展呢？
1 采用微課條件下“翻轉課堂”模式教學的優勢
翻轉課堂是一種以掌握學習理論和建構主義理論的為指導，通過信息技術手段支持來實現的一種教學模式，以其自身的諸多優勢和意義。而微課是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理大衛?彭洛斯（David Penrose）于 2008 年首倡“微課”教學方式?！啊⒄n’又名‘微課程’，是‘微型視頻網絡課程’的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源?！蔽⒄n條件下的翻轉課堂具體有以下方面優勢：
1.1 有助于激發學生自主學習欲望
在傳統教學中，雖然也不乏教師的整體指導和個性化輔導，但是，由于課堂時間有限，很多指導與輔導只能流于形式，往往以教師為中心和核心，無法體現學生的主體地位；而以微課支持的“翻轉課堂”卻強調學生才是學習的主體，能夠讓學生根據自身的情況去安排和調控，注重學生的自主探究和獨立思考，要求教師為學生提供相關資料，并鼓勵學生自主安排學習過程，并提出相應的問題，通過合作探究的方式加以解決，以體現學生的主體地位，讓學生更為積極的參與學習活動，全面提高課堂教學效率，為培養學生良好的終身學習能力奠定基礎。
1.2 有助于教師實施個性化教學
在實施微課條件下的“翻轉課堂”的教學過程中，教師要始終明確學生才是學習的主體，要鼓勵學生自主設計學習過程，不管是學習的時間和地點，還是進度與練習內容，都由學生自己掌控，學生完全可以根據自己的時間與性格特征選擇適合自己的學習方法，對于自己已經掌握的知識或簡單的內容可以大體看一下，而對于自己不會的，難以理解的問題可以反復看，如果反復看之后仍有不解之處，可以拿到課堂上與教師或同學一起解決。教學實踐證明，這樣的教學方式有助于促進學生的個性化發展。
1.3 有助于促進學生間交流互動
在實施“翻轉課堂”時，教師應在課前加強構思與設計，注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。在翻轉課堂中，學生和教師之間存在很多面對面交流的機會，教師可以充分利用這些機會，加強師生之間、學生之間的互動交流，促使雙方相互理解、相互啟發、補充見解等，以不斷拓展學生思路，豐富課堂教學內容，營造和諧愉悅的教學氛圍，以達到最佳教學效果。
2 “翻轉課堂”教學模式在思政課教學中的操作路徑
鑒于微課支持下的翻轉課堂教學模式的諸多優勢和作用，本文對微課技術支持下的高校思政課翻轉教學模式的操作路徑進行了以下分析。
2.1 做好翻轉課堂的前提工作
為了做好高校思政課翻轉課堂的前提工作，老師要深入研究教材內容，挖掘知識本質，明確教學目標，根據總目標對單元課程進行分解，將其設計為相應的微單元。作為老師只有對高校思想政治課的教材內容進行深入的研究與分析，才能夠總結歸納出教材內容的本質知識，并根據教學的實際需要進行相應的設計，從而為微課的設計制作與翻轉課堂的實施打好堅實的基礎。
2.2 制作微課和設計學習任務單
微課是開展思政課翻轉課堂的工具和手段，老師要在吃透教材內容基礎上制作短小而又實用的微視頻。同時教師根據每個單元的主要內容設計相應的學習任務單，突出學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，如果學生獨立思考無法完成的，可以組織學生合作學習。在任務單上應注明以下內容：探究主題、實現目標、學習方法、學習形式、學習任務、問題設計、練習題等，并注重引導學生記錄相關重點和難點，激發學生的質疑品質，鼓勵學生提出相關問題，并在學習結束之后進行相應的反思，以保證課堂學習質量，順利完成課堂學習任務。
此外，教師在制作微課時，應注意以下幾點：一是明確教學內容，突出重點；二是搜集多樣化素材，對教學內容進行梳理；三是把握微課時間，最好控制在10分鐘以內，因為這樣的時間符合學生注意力集中時間較短的規律，以免學生在自主學習過程中，因時間過長而產生厭煩情緒；四是靈活設計教學結構，采用新穎有趣的方法在最短的時間內吸引學生的注意力；五是明晰課程結構，使用精煉的教學語言，保證每一個環節都清晰有序；六是收尾簡潔明快，提出有針對性和目的性的問題。七是結合具體內容編制相應的微練習，教師應熟知教學目標和重點難點，并靈活設計相配套的練習題，并保證練習數量與難度符合學生的認知規律，滿足學生的學習需求。如果問題過難，會打擊學生的積極性，如果過于簡單，則不易激發學生的挑戰欲望。
2.3 開展思政課翻轉課堂教學
做好了上面的準備工作后，在思政課的課堂上通過引導學生接受任務，課外學習以及課內強化等環節，開展微課條件下的翻轉課堂。首先，讓學生明確學習任務是翻轉課堂的開端，為了學生能夠按照微課資源開展學習活動，在微課資源中要按前面提到的要求設計好；其次，讓學生通過自己的移動終端設備對老師制作的微課進行自學，這個學習過程是相對開放和自由的，學生可以根據自己的時間和理解程度針對性地觀看學習；最后是課內強化階段，在課內強化階段鼓勵學生合作探究。合作探究實際上是一種非常有效的學習方法，指的是學生個體之間采用交流、討論、爭辯等方式對知識進行深入探究的學習模式，最終實現相應的學習任務。通過學生之間的合作探究，不但可以充分發揮學生的個體思維能力，而且可以提高學生的交流與交際能力，培養學生良好的合作意識與競爭意識，提高學生相互之間的包容力。同時，通過合作探究學習模式，有助于形成學生良好的創新思維能力和批判思維能力，形成學生之間相互尊重的良好關系。由此可見，在“翻轉課堂”教學過程中，一定要加強學生之間合作交流的相關設計，隨時捕捉學生的學習情況，以及學生的思想動態，并給予及時的指導和引導，幫助學生突出重點和難點，提高學生的學習效率。在設計合作學習時，每個小組以2～5人為宜，保證每個人都可以參與活動；為學生提供充足的發表自身見解的機會；提供多樣化交流機會；集思廣益，集合大家的力量，培養學生的合作意識。最后，教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；教師還可以收集教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。
2.4 對微課支持下翻轉教學評價
微課支持下的翻轉教學的評價必須要摒棄傳統課堂的評價標準和體系，在翻轉課堂中進行評價必須要考慮到老師、同伴、學生等多種主客體的評價?？梢酝ㄟ^專家、學者對思政課微課的設計、應用等方面進行評定，指出思政課翻轉課堂設計上，應用上哪些方面比較到位，哪些方面還存在什么問題，這都以利于在今后的教學中做進一步改進和提高；同時也要通過老師對學生的學習情況，特別是自學情況、小組合作情況以及微課練習情況進行過程性和綜合性評價。此外，也讓學生參與到教學評價中去，讓學生對此教學模式以及個人的學習情況進行客觀評價，評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。
總之，作為高校思政課老師，要在教學實踐中緊跟時展的步伐，從思想上認識微課支持下的翻轉課堂教學模式的先進性和重要性，同時在具體教學實踐中，不斷加強學習與實踐摸索，真正發揮微課支持下翻轉課堂的作用，提高高校思政課教學效果。
參考文獻
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［關鍵詞］教學效果 專業 學生
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）11-0214-01
教學效果好是每個高校教師孜孜以求并不斷努力的目標。那么怎樣才能取得比較好的教學效果呢？基于教學實踐，筆者認為可從以下幾個方面多做努力。
一、敬業
教師必須熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，這樣才能對工作始終如一，滿腔熱忱，無私奉獻，無暇他顧，而不是患得患失，忽冷忽熱。就是說，教師必須要有敬業精神，要熱愛自己的職業，尊重自己的學生，在全身心投入的過程中自然而然地產生一種事業的崇高感和成熟的職業感。如此，當面對莘莘學子會油然而生一分重重的責任感，工作中做到一絲不茍。熱愛與尊崇，是做好工作的基礎。
二、專業
作為一名教師，必須要學養深厚，對所授科目要了然于胸，做到駕馭自如，融匯貫通。在教師自身努力及各種現代教學技術手段的支撐下，應力求使課堂教學既賞心悅目，又兼具潤物無聲之效，使能夠傳達出真諦，閃爍出美感；也才能使學生有不虛此聽、耐人尋味甚至醍醐灌頂之感，進而產生濃厚興趣，出現“無須揚鞭自奮蹄”的景象。如此，也就應該可以說是不無成功之處了。這一方面要求教師有足夠的專業基礎知識，同時也需要教師不斷地學習和研究，積極開展相關科研項目，與國家的發展和社會的需求緊密結合，以期掌握前沿，保持活躍的專業思想與興趣，并以此感染學生。同時把自己的科研成果有機地結合進自己的教學工作中，使教學科研相互促進。教師的專業素質，體現在教師的言談舉止中，在于專業的學習、研究、工作與長期積累。
三、方法
課堂教學必須講究教學方法，要注意表達方式的恰當合理，做到思維嚴謹，思路暢達，對每次課的內容與形式要反復推敲，精益求精。同時還要注意與學生的互動呼應，了解學生的基礎與狀況，重視學生提出的不太成熟的問題等，以便在教學工作中能夠有的放矢，方法正確，講授起來更直觀、生動、具體，得到更多的積極回應，從而收到更好的效果。加強與學生的溝通交流，認真對待學生的反應，也可以使我們體會教學相長的觀念，教師也會受到學生的求知熱情與接觸新知識時產生的最初感想的那種視角的感染和影響，久而久之，也可以防止教師的墨守成規、死板僵化給教學工作帶來的不利?？傊處煈c學生同呼吸、共命運，時時想到學生是學校一切工作的主體，更是教學工作中的主體。
四、加強個人品質與道德修養
高等學校教師肩負著為社會培養高級專門人才的重要使命，完成這種使命不僅要求教師具有淵博的學識，而且更需要具有高尚的道德。沒有高尚道德的教師，不可能傾心進行教學和科研，不可能盡力為學生服務，也就不可能成為學生效仿和學習的楷模。因此，作為一名高等學校的教師，必須在擁有高深學問的同時，著力提升自己的道德境界，提高自己的人格修養，具備良好的道德人格。一個具有良好道德的人，才會全身心地投入工作，投入教學，也才會成為真正受學生歡迎的人。
【參考文獻】
關鍵詞：專業素質；教學能力；課堂質量
高中音樂課程作為基礎教育的組成部分，多年來一直在不斷地發展與改進，但是仍然存在諸多不適應時代要求的問題。我國的應試教育已經根深蒂固，在這種情況下，面對高考大關的高中生承受著沉重的心理壓力。他們想聽音樂，可是沒有太多空閑；想緊跟時代，沒有足夠的耐心，這時則希望音樂能帶來愉快、輕松和解脫。年齡處于青春期的高中生對一切事物都充滿好奇和幻想，因此，不論你的音樂課怎樣，大量描寫喜怒哀樂的音樂都是他們最喜歡的。這時老師就要適當地引導，幫助他們正確地對待。面對這些高中生對音樂豐富多彩的需求，老師的任務和責任就更為艱巨，需要各方面的知識，大量充實自己。
隨著時代的不斷進步，品種多樣的音樂層出不窮，而學生又是接受能力較強的群體，有時甚至學生知道的比老師的還要多，這時我們教師就需要豐富自己的專業知識，這樣才能與學生進行交流。
一、教師必須與時俱進，提升自己的教學水平
1.在原有專業的基礎上精益求精，干哪一行必須專哪一行，不能只求表面文章
我們的音樂教師一般都有一項專長，但是由于工作后的各種原因，專長技能也逐漸退步，這時我們不能抱著得過且過的心態，應該重新拿起專長，充實自己，這樣才能勝任課堂中的各種教學。
2.音樂是一門集多種藝術于一體的學科，決定教師需要具備多方面知識
音樂不僅與舞蹈、戲劇、美術、影視姊妹藝術關系密切，與學科外的藝術，如文學、哲學、自然等等也都結下了不解之緣。這樣的學科特點決定了老師必須具備多方面的知識，這就給音樂教學創造了廣闊的空間，豐富了教學內容，但是同時也對教師提出了更高的要求。音樂教師只有對各個領域都有了一定的了解，更廣泛地搜索資料，才能適應教學的需要，滿足學生渴求知識的欲望。只有擁有了多方面的知識，才能保證教學工作的質量，正確地引導學生。
3.教師必須正確對待學生的喜好，利用自己扎實的專業知識正確引導
處于青春期的高中生對萬物都充滿好奇、幻想，因此，對于貼近自己生活的音樂，或者是描寫自己理想生活的音樂就十分偏
愛；對于有個性的音樂或者音樂人則可謂是狂熱。受到社會的影
響，大量的流行歌曲成了學生的最愛。對于這點，教師的專業已經不能滿足學生對音樂的需求，若一味地抵制，只能讓學生反感，影響教學質量，畢竟它反映的是這個時代的學生對音樂的需求，作為教師應該用自己的專業，正確引導學生欣賞，吸收流行中的大量知識，提高學生的欣賞水平。
4.教師必須看到，很多高中生對于音樂有著自己的見解
有些學生的藝術特長往往超過教師的水平，他們的見解甚至比教師更為獨到。這時就要求教師放下架子，虛心學習，平等交流，從學生的特長中吸取養分，彌補不足，提高自身的教學水平。
當然，光具備專業知識是遠遠不夠的，很多老師往往太過注重自己的專業，造成了只會自己練，而不會教的問題。畢竟我們的角色是教師，我們的義務是將自己的知識傳授給學生，讓學生在自己的基礎上更好地發展。但是現在的高中教學主要還是注重欣賞，實踐仍是弱項，要在40分鐘的有限教學時間里，將自己的知識有效地傳授給學生是一個教師優先考慮的問題，這也是體現課堂效果的重要所在。
二、教師必須提升自己的教學技能
1.教學組織能力
每一堂課都有自己的教學任務要求。教與學是同步的，我們不能拘泥于以往舊式的教學模式，必須圍繞教學目標進行，充分研究教學內容，把握重難點，使課堂簡練、精辟。這點我們學校的“一課三備”使我受益匪淺，具體是通過一個主備課人將本課的基本框架羅列，此為一備；然后由備課組其他成員進行分析、討論，在班級試上，此為二備；最后再由主備課人進行最后的定案，全體備課組成員可以按其框架進行教學。這樣，我們的教學則是完整的，集大家所長出來的課堂效果明顯。
2.良好的應變能力
在教學過程中，教學情境時有變化，往往會出現一些始料不及的偶發事件，對于這些突如其來的事件，教師要沉著冷靜、迅速做出反應，理智而機巧地排除，將課堂引向正常的教學秩序。
3.利用考查，獲取反饋知識，以便更好地進行教學
對學生進行考核不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，同時還是在檢驗我們上課的質量。以往不曾注意過的問題，或者是學生由于各種原因沒有提出的問題，在考查中都可以找到，并且加以
解決。
4.教學技能很大程度上也體現在課堂教學的氣氛中
教師能夠抓住學生的眼球是教學藝術中最重要的一點，通過教師對課堂的調度，張弛有度，使課堂氣氛活躍歡快，師生情緒飽滿愉悅，學生在40分鐘的學習中沒有一絲走神，這就是高水平的課堂教學。
自身專業素質的提高，教學技能的掌握和發展，其實說到最后都是為了在40分鐘音樂課堂教學中能游刃有余。課堂教學是一門藝術，教師在其中既扮演教的角色，同時又應該是學生的良友、伙伴，學生可以通過教師的課堂教學了解他們所不知的世界，也可以通過與老師的交流、切磋，充實自己所知的世界。
三、如何提高課堂教學質量
1.扎實的教育教學基礎
高中生是劃時代的新人，他們的思維活躍，對周圍的一切事物都充滿幻想和疑問。因此，在課堂教學中，學生會有各種疑問。有人把課堂比作一個“戰場”，隨時會有意想不到的事情發生，這時就要求教師必須具有扎實的教學基礎，對學生的問題都能詳細解答，這就是所謂的“一杯水與一桶水”。
2.尊重學生，讓學生成為課堂的主人
通過引導，讓學生在“聽”“唱”“想”“說”四個方面參與，使學生在老師的帶領下主動地投入到音樂欣賞中，從而激發學生的
學習興趣，對于學生自身的愛好要持欣賞的態度，并用自身的專業知識正確分析、引導。在引導學生欣賞音樂的同時，慢慢地再培養他們的音樂欣賞水平，提高課堂效率。
3.注重音樂與各門學科的聯系
對于現在的學生，光是書本上的知識已經不能滿足他們對音樂的需求，教師應該通過各種途徑掌握各個領域的知識，參考各種資料，參與社會實踐，特別是關于音樂的一些文學知識，我們應該做必要的了解，這樣才能在教學過程中滿足學生不同的需求，豐富課堂教學。
