發布時間：2023-06-18 10:42:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的青年職業生涯規劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
聯合國教科文組織1998年在巴黎的《世界高等教育宣言》指出，具有活力的教師發展政策是高等教育機構發展的關鍵。青年教師作為高等教育師資隊伍的重要組成部分，科學合理的職業生涯規劃是青年教師發展路徑中重要的環節。來自教育部的統計數據顯示，40歲以下的青年教師近10年來持續增長，在大學教師隊伍中所占的比重超過60%。研究青年教師職業生涯規劃管理對于培養高素質、高能力的青年教師隊伍以及高職院校事業的發展有實用的參考價值。
一青年教師職業生涯規劃的基本內涵與規劃流程
1.基本內涵。高職院校青年教師通常具備以下特征：進入高校從事教育教學工作不久，年齡在40歲以下，副高以下職稱，碩士以上學歷學位，他們是高職院校師資隊伍中年輕的新鮮血液，專業理論基礎扎實，知識體系更為健全，視野開闊（一部分具有海外留學背景），思維活躍，可塑性強，對未來職業發展有更高的訴求，是師資隊伍發展的方向。同時也是承擔課時較多，教學科研工作壓力較大，收入較低的群體。他們既承擔著“傳道、授業、解惑”的傳統職業使命，又面臨互聯網+、大數據時代的MOOC等線上課程資源、翻轉課堂等教學模式對傳統教學方式、理念的挑戰，近年來很多高職院校強調“雙師型”教師培養，提出的暑期下企業頂崗實習等也對青年教師提出了更高的要求。因此，科學有效的教師職業生涯規劃，可以更好地了解把握職業路徑，激發工作熱情和個體的潛能，緩解職業倦怠，引領青年教師向更高層次發展，實現職業理想。國內高校在大學生就業包分配政策變革后，針對大學生的職業生涯規劃研究比較多，針對高職院青年教師的職業生涯規劃研究時間較短。教師職業生涯發展是指教師的職業素質、能力、成就、職位、事業等隨時間軌跡而發生的變化過程及相應的心理體驗與心理發展歷程。高職院校青年教師職業生涯規劃管理作為一種管理思想，強調作為青年教師在從事教師職業過程中，個人要對所從事的職業進行職業發展高度上的有效設計與規劃。2.規劃流程。根據我國教育領域的學者分析結果表明：普通教師的職業生涯發展規劃應該經歷7個階段，這一研究也適用于當前高職院校的青年教師職業生涯規劃管理內容。第一階段是職前準備期，青年教師在進入高職院校工作之前要在大學或專業崗位上進行崗前教育培訓；第二階段是上崗適應期，青年教師在進入高職院校以后要經過1～2年的工作崗位適應期，逐漸完成從學習者到教育者身份的有機轉變過程，其主要的適應對象就包括了業務要求與工作環境；第三階段是快速發展期，此階段的青年教師一般已經到達30歲的生理年齡，它也是教師的工作高峰期，此階段的教師在精力方面相當充沛，具有較強的發展勢頭；第四階段是“高原”發展期，此時的青年教師各方面都達到穩定的狀態，如職稱評定和各項榮譽如愿以償，如果缺乏更高的目標，容易產生停滯不前的“高原狀態”和職業倦怠；第五階段是職業超越期，此時的教師專業發展水平、業務能力、教學經驗積累、社會影響力都達到了較高的程度，在現有評價體系中往往被界定為“教學名師”“學科帶頭人”等專家型教師；而第六、第七階段為教師的緩慢退縮期與退休期。對于高職青年教師來說，他們應該在自身事業的上升期來展開有效的規劃管理，遵循動態、線性發展規律，通過個人與學校共同努力走上事業的發展巔峰期。
二青年教師職業生涯規劃管理的建議
對于青年教師的職業生涯規劃管理，青年教師與所在學校應該共同努力，個人方面要做到自覺實施個人職業生涯規劃，學校方面也要做到提供平臺和學習機會，為青年教師打造良好的發展環境空間。1.青年教師層面。青年教師要懂得自我規劃和掌握職業生涯，做好相關規劃管理，具體講要劃分為以下幾個步驟：自我評價——確立目標——自我與工作成長環境評估——職業定位——實施規劃策略——評估與反饋。首先是自我評價，應該基于霍蘭德職業傾向測驗等專業化的心理測驗內容來診斷個人因素，主要是發現和分析個體優勢，包括個體與他人之間所存在的差距等等。通過一系列心理測驗，青年教師也能科學理智地認清自身所處社會環境，達到對自身職業需要的主動了解。再結合學校所提出的各種人才培養方案來尋求特色性規劃發展過程，在自我規劃過程中不斷強化自我激勵與自我教育過程，鍛煉自己的心理協調能力，確立個人教育工作發展目標，準確評估自我成長發展環境，實現職業定位。最終由學校方面做出評估與反饋，完整化青年教師的前期職業生涯規劃。2.學校管理層面。近年來很多高職院校都成立了教師發展中心，致力于青年教師的培訓和發展，而高職院校“雙師”型教師的需求也加快了青年教師的培養進程，學校管理層面應為青年教師提供更多機會與平臺，促進他們的職業生涯規劃管理，增強青年教師技能培養的自覺性與緊迫性。高職院?？梢詾榍嗄杲處煷罱ǜ鞣N發展平臺，例如選派青年教師到企業、生產一線進行頂崗實訓學習，發展實踐動手能力。也可以通過現代學徒制的模式，進一步深化校企合作，充分融合企業資源，實現教學過程與生產過程對接，提高青年教師職業技能。在校內可以根據青年教師的個性特點與專業特色來為他們創建各種教師競賽活動、技術比武活動、演講辯論活動等，通過豐富多彩的、圍繞教師業務所展開的各項活動來激勵青年教師，提升工作動力，最大限度挖掘自身潛能，更好地創造自我價值和社會價值。
總而言之，高職院校要為青年教師建立一個利于他們成長的工作發展環境，幫助他們進行職業生涯規劃管理，了解青年教師發展的需求，開展適合他們專業素質提升與身心發展的活動。同時，青年教師個體也要做到有序有效自我規劃管理，尋求更好的發展機會與更大的發展空間。
作者:殷遐 單位:南京鐵道職業技術學院
參考文獻
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［2］鄒斯彧．高職院校青年教師現狀及其能力提升手段研究［J］．職教論壇，2016（20）
【關鍵詞】普通高校；青年體育教師；職業生涯規劃
一、高校青年體育教師職業生涯目標的確立
對初涉教壇的青年教師，從事體育教學工作是最初的選擇，絕大多數人有正確的心理準備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態和不正確的認識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現在：一是相對偏低的學歷結構和知識結構是影響體育教師發展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業相比處于劣勢，這就必然制約著體育教師向更高層次的發展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發展，體育教師科研整體水平不高，學校相關的資料欠缺，教學科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發展就愈加艱難。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據工作的需求，確立職業生涯目標，從而適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發展。
首先，正確分析認識“自我”，才能充分發揮自己的優勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業的，受過較系統的專業訓練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優秀的體育教師奠定了良好的基礎。
其次，符合時代和社會發展的需求，是青年教師成才目標的依據。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標的出發點和依據，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標時，應先考慮自己生存的社會現實，把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來，選擇符合自己實際的目標，把個人成才之追求與社會需要緊密聯系，成為社會需求的人才。
再次，注意適時地、有計劃地對成才目標的動態調節。選擇成才目標的期望要從實際出發，通過權衡希望達到的目標高度與目標實現可能性之間的制約關系，分解目標、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經過一個適應階段，然后進入繼續教育與學習提高階級，逐步進入積極思索與創新階段。
二、高校青年體育教師成長途徑的選擇
1.終身學習是青年體育教師實現可持續發展的必要途徑
教師的可持續發展理念強調終身學習，強調個體的發展，激發教師參加繼續教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發展需求出發參加學習，以適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發展。“按需施教”是繼續教育的特點，它能夠促進教師專業發展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養的思路和途徑，并對它產生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養不再僅僅是師資部門的事，而是關系到體育教育、體育事業發展的大事；二是青年體育教師的培養工作應立足于面向 21 世紀體育教學，從指導思想到方針政策，從培養規劃到具體實施，都應有超前和長遠觀念，防止短期行為和“短視癥”。
2.加強理論學習研究，構建合理的知識結構
現代體育科技的高度分化和高度綜合的結果是新興科學、邊緣科學、中間學科、交叉學科等大量涌現，這些新產生的、邊緣的、交叉的學科知識對當今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關系。
3.理論與實施相結合的過程是獲得職業經驗的有效途徑
青年體育教師的成才過程實質上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應該是道德的先師，學識的專家。心，是指心理品質，沒有健康的心理品質是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發展的人如沒有運用技術和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。
4.提升教師專業素質和職業能力是職業發展的必要條件
素質和能力都是可成長的發展元素，教師的個體素質和專業能力直接影響著教育對象的成長質量，職業要求教師的綜合素質和專業能力始終保持一種先進的、發展的基本態勢，這是提高教學質量的關鍵所在，也是教師可持續發展的理論核心。全面培養觀是對以往把師資培養看作是一種業務培訓的觀念的矯正。全面培養觀主要是針對培養目的和培養內容，提高青年教師的素質水平，這也是青年體育教師培養工作中的本質內容和首要任務。
參考文獻：
[1]李寶元.職業生涯管理：原理·方法·實踐[M].北京：北京師范出版社，2007.
現代企業有一個共同的生存原則，就是堅持以人為本，只有真正做到這一點，才能使企業具備長遠發展的條件。作為企業，存在時間越長越應建立員工的職業生涯管理機制。一是為了企業，使員工能夠長期服務于企業，為企業的可持續發展創造人力資源條件；二是為了員工，使企業能夠為員工搭建發展平臺，讓他們自動自覺地提高生存技能。凡是建立了職業生涯管理機制的公司一定會堅持“以人為本”的原則，并謀求與員工的共同發展。但對于多數公司來說，職業生涯管理是一個新鮮的課題，仍處在不斷探索嘗試階段。
職業生涯管理機制能夠幫助企業建立一個核心人才固定的、可發展的、有助于適應內、外部環境變化的人力資源規劃體系，使得企業在面對市場經濟不斷變化的環境時，公司可以對人力資源的數量、質量做出相應調整，減少企業未來的不確定性。人力資源規劃工作要求企業系統地評價企業內人力資源的需求，確保必要時可以獲得所需數量且具備相應技能的員工。作為市場經濟下的企業，要想獲得必要的人力資源，就要為員工服務，對員工的發展負責，從而激發員工對工作負責的最大積極性。如何加強企業發展與人力資源規劃之間的紐帶關系呢？只有開展員工職業生涯規劃，為員工搭建發揮才能的舞臺，讓企業從中找到所需的人才，獲得優質的人力資源，實現員工進步、企業發展的良性循環。
職業生涯是指一個人的職業經歷，是以心理開發、生理開發、智力開發、技能開發、倫理開發等人的潛能開發為基礎，以工作內容的確定和變化，工作業績的評價，工資待遇、職稱、職務的變動為標志，以滿足需求為目標的工作經歷和內心體驗經歷。
職業生涯規劃是指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動時間和行動方案。職業生涯規劃的根本目的是為了最大限度實現人生價值，獲得個人的成功，得到人的全面發展。人的全面發展就是指人們普遍追求擁有健康的生理體系、健全的人格體系、豐富的知識體系、多方面的能力體系、良好的人際關系體系、豐碩的職業生涯成果體系、幸福和諧的家庭生活體系、豐富多彩的人生活動體系。
目前，很多企業的員工尚未接受相關指導、培訓，應該讓大家認識到個人職業生涯規劃的重要性，認識到個人職業生涯不是由一個人替另一個人去做的事，必須由他們親自去做。只有員工個人才能知道自己的一生需要什么。而且職業生涯規劃要求員工自覺的努力，這是艱苦的工作，他們可能會相信開發一個好的職業生涯是自己最大的興趣，但真正去制定一個計劃常常是另一回事。所以，公司有義務引導員工進行職業生涯規劃，給予他們鼓勵和指導，使員工重新看待自身的工作，通過獲得工作成就感，增強員工動力，自動自發地配合公司開展各項業務。
職業生涯規劃開展應該遵循以下方法：
首先，作為企業，在職業生涯規劃中的作為包括：
第一，建立方陣協同式組織結構，使組織中每個崗位都能清晰地了解每一項工作的上一道工序、下一道工序和需要協調的部門等；
第二，幫助員工作好本職工作分析，為個人職業生涯奠定目標基礎，因為企業與員工之間，建立相互信任的最有效方法就是共同參與、共同制定、共同實施；
第三，建立企業教育培訓計劃，以培訓、討論交流、實踐鍛煉形式開展，使得個人、企業、社會均受益，只有形成三者利益結合，才能最大限度地實現個人職業生涯；
第四，搭建員工職業發展平臺，提供發展信息、提供任職機會，維護企業人員整體積極性；
第五，崗位輪換制度。
其次，作為員工，若想在職業生涯上發展，必須做到：
第一，應知道企業的發展方向，希望在企業的發展中充當重要角色，要在企業發展戰略的基礎上確定個人職業生涯的時間坐標，為每一個發展目標都標記兩個時間，即開始行動的時間和目標實現的時間；
第二，根據個人情況，編制職業生涯規劃，共包括十項內容：題目和時間坐標、職業方向和總體目標、職業環境分析結論、企業分析結論、角色（貴人）及其建議、目標分解、成功標準、自身條件及潛能測評結果、差距分析、縮小差距的方法及實施方案；
第三，進行職業生涯現狀分析，包括：姓名、職務、職務職責、職務能力要求（細分）：專業能力和管理能力、已具備能力、現欠缺能力（細分）、改進方法及實現時間（一定要有可操作性）；
第四，盡可能發揮才能，達到目標，人的自我實現就是潛能充分發揮的過程，需要不斷有創造性成果予以證明，創造性從確定職業生涯目標時就應得到體現；要敢于制定沒有前人經驗的奮斗目標；
第五，熟悉和掌握自己所處領域中的最新技術及方法；
[關鍵詞]共青團組織;職業生涯規劃;青工
一、企業共青團組織開展青工職業生涯規劃的意義
企業共青團組織可以結合日常性教育活動的開展運用青年員工喜聞樂見的方式，將職業生涯規劃形成一個系統性、系列實踐活動，它的意義在于：一是，幫助青工發掘自我潛能，增強個人實力。正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。二是，引導青工對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，樹立明確的職業發展目標與職業理想;通過評估找到個人目標與現實之間的差距。三是，幫助青工形成前瞻與實際相結合的職業定位，使青工學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強職業競爭力，實現職業目標與理想。四是，指導青工制定恰當的工作目標，增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會?？傊?，職業生涯規劃系列實踐活動的主要目的是要初步建立青工職業規劃體系，使職工突破障礙、激發潛能、實現自我，為公司甄選人才提供有種有效的途徑和方法，為青年人的發展創造一種良好的氛圍，使其在不同發展階段都能對自己的過去、現在和未來有一個重新審視、評估的機會，同時不斷調整自己、修正可執行的職業規劃，輔助其在不同的工作階段收獲最大的成就感和滿足感。
二、青工職業生涯規劃的主要方法
青工職業生涯規劃工作大致可分為職業生涯規劃培訓引導和職業生涯輔導兩塊內容分步驟交叉進行。
（一）職業生涯規劃培訓引導
一是開展專項職業規劃培訓、咨詢，在每年職業考評和職稱評審的關鍵工作節點，邀請人力部資深工作者對青工各階段取證、考取職業資格、學歷等過程中存在的疑問，由團組織牽頭組織專題座談會，進行專項輔導、交流，現場為青工答疑解惑。二是開展職業生涯心理輔導，邀請專業培訓機構，結合日常工作狀況對青工“一對一”進行職業心理健康輔導，使青工克服職業發展中的迷茫徘徊期，堅定發展目標和工作方向。三是按照季度為時間節點定期組織召開“青年公開課”，為青工與公司領導、業務骨干搭建一個對話交流的平臺，宣傳公司杰出人才的成功經驗，借助“先進帶動，典型引領”的手段，傳遞努力奮斗的正能量，幫助青年員工樹立起堅定的職業奮斗方向和對企業未來發展的責任感、使命感。
（二）職業生涯輔導
一是圍繞公司年度工作目標開展“導師帶徒”主題活動，由部門負責人為“師傅”對青工建立“傳、幫、帶”的教育培訓機制，制定針對部門專業工作的培訓計劃，各部門負責人作為青年人的培訓教育的第一責任人，結合青工職業規劃的開展，從思想上、業務上言傳身教，引導青年人積極學習業務，提高工作本領，提升職業素養。同時公司團委聯合人力資源部每季度對各部門開展的培訓、教育工作進行檢查，將檢查結果納入績效考核范圍。二是組建“職業發展評測工作小組”，由團委牽頭，聯合人力資源部、綜合管理部、運營管理部組成專門的工作小組，按照雙月“開放咨詢日”的形式對青年員工進行職業規劃評測、咨詢，并對最終評估結果匯總成評測意見進行反饋，同時收集青工一段時間內的工作思想動態，對于工作中存在的問題，由工作小組成員同所在部門進行溝通調節。三是定期開展青工崗位交流，結合職業規劃鑒定結果，對相近專業進行崗位交流，崗位交流時間根據個人工作時期進行安排，申請青工可通過“青年服務驛站”進行申請，也可向團委直接提出申請，在本職工作允許的情況下亦可兼職進行。崗位交流時間為15―30天，結束后由輪崗部門領導、團委和人力資源部共同提供輪崗鑒定，作為最終鑒定結果為日后工作轉換提供有力依據。
三、落實職業規劃體系建立學習型青年團隊
關鍵詞：中職教師；職業生涯規劃；問題對策
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0041-03
近年來，中職教師職業生涯規劃備受市教委、學校和社會的廣泛關注。中職教師職業生涯規劃是指根據教師的個體情況和所處的環境，結合教師和學校發展的雙重需要，對決定教師職業生涯的因素進行分析，進而確定事業發展目標，并設計相應行動計劃的活動過程。教師是學校最重要的人力資源，是壯大職教師資的關鍵因素。如果缺乏職業生涯規劃，不僅教師的成長與發展會受到影響，還會制約學校的提升與發展。
一、訪談對象、方法、步驟
1.對象：上海市某中等職業學校青年教師兩名（A、B）。
2.方法：個體訪談。
3.步驟：使用提前準備好的結構性訪談提綱，對教師進行訪談，時間為每人30～40分鐘，即時記錄訪談內容，結束后根據現場錄音和記錄整理訪談內容，最后分析總結成文。
4.訪談內容分析。通過訪談發現，職校青年教師對于職業生涯規劃的認識有如下特點：①青年教師對于職業生涯規劃都有比較明確、清晰的概念，意識到職業生涯規劃是對個人職業生涯發展的目標和方向的展望，其中包括了短、中、長期的發展目標，對其重要性也有一定認識；②每位教師都有職業生涯規劃的需求，青年教師普遍都會自己根據當前環境制定職業發展目標。
A老師在校主要從事科研工作，包括課題的申報、管理及中期檢查，課題資料整理等，由于所學專業對口，入職前對中職學校有一定的認識，因而入職初期有較高的工作積極性，將本職工作做得很好。她認為越困難的地方，可能會有更多的發展空間和機會，逐漸進入角色、熟悉工作環境后，進一步明確了自己的職業發展目標，制定了一個3～5年的長期規劃：做好學校的科研工作，提高普通教師對?？蒲泄ぷ鳚M意度，使他們能從學?？蒲泄ぷ髦杏兴斋@，促進他們的專業和個人發展；在教學方面，希望職業生涯規劃的課程能對每位學生都有切實的幫助。
B老師入職前在普通中學有實習經驗，入職初期對學校的教學教研工作有很大的興趣和熱誠。入職之后，發現職業學校的學生和普通中學的學生在學習基礎和行為表現上都有明顯差異，學生作業較少，整個學校的教研氛圍也沒有普通學校濃，加上自己工作比較多——既要帶班主任，又要教文化基礎課和專業課，很少有時間靜下來從事教研工作。所以，入職后結合自身情況和環境，B老師希望自己在專業課教學領域上有所發展。近期剛接手文物專業的教學任務，這個專業在全國都是獨有的。他認為老一輩的教師建立這個專業非常不容易，恰好自己也非常感興趣，希望通過自己的努力接好這個班。目前，正在積極參加相應的培訓課程，以提升專業領域的業務水平，其努力程度和積極性都很高。
從以上兩位教師的經歷中可以看出，教師入職前對即將從事的工作充滿激情和憧憬，希望接受挑戰，并在挑戰中發展自己，挖掘潛力。但由于對工作任務、環境的預先認識不足，入職初期的規劃一般比較空泛，沒有具體的行動目標，只給自己一個大體的前進方向。正式進入工作之后，往往存在一個理想和現實的矛盾期，會發現實際環境、工作任務與自己初期規劃有差異，職業生涯規劃需要重新定位，此時制定的規劃更具體、更細致、更有針對性。很明顯，入職后根據自身實際情況制定規劃，更能幫助教師高效地成長發展，更快實現自我價值。
二、教師職業生涯規劃的不足與建議
1.青年教師入職初期的職業規劃與實際聯系不夠緊密，往往過于空泛。新教師入職初期沒有對即將面臨的崗位、工作環境，以及可能獲得的機遇和挑戰做好充分的準備，因而剛入職時對自己的規劃比較空泛，沒有具體的目標和著力點。所謂的規劃只是給自己一個大體的前進方向，普遍表現為“我要好好努力，做好自己的工作”之類的豪言壯志。工作一段時間后，會發覺原先的規劃和目標在實際工作中無法完全落實，心中不免產生落差。這些消極因素很可能大大降低教師對教學、教研工作的熱情度和積極性。
職業生涯規劃是一個完整的系統，從教師入職第一天起（包括招聘時），到離開工作崗位。因此，學校招聘時就應向他們提供較為現實的工作展望，讓他們明白入職后能夠得到哪方面的利益，應向他們展示未來的工作具體是什么樣子，將來所接觸的工作環境、條件如何。這樣才能最大限度地降低愿望與現實的落差，便于教師入職時為自己制定一系列有針對性的規劃，提高長期工作績效，而不只是滿腔豪言壯志，最終卻無用武之地。教師進入組織后，學校專業人員應該根據他們所處的職業階段，有針對性地提供富有挑戰性的工作任務。如果有可能，應為新教師提供階段性的工作輪換和職業通路，認真對每位教師制定后續的工作安排。
2.個人興趣點與實際工作存在差距。目前，教師對學校的硬件條件普遍滿意，在現有情況下，學校盡可能為教師創造條件、謀福利。但是，也會出現學校所提供的機會與教師自身興趣點不一致，甚至有沖突，不能讓某些教師滿足，無法發揮所長。如B老師進校時的興趣主要是從事教學科研工作，期望自己能在科研方面有所突破。但學校讓他擔當班主任、教授文化基礎課（語文），繁雜的工作使B老師被教學工作所主導，沒有多余的精力和時間做自己感興趣的教研工作。
3.無法關注每位在校教師的需求，不能合理制定職業生涯規劃。據了解，只有一些能經常和領導接觸的教師才最有可能受關注，得到較好的發展和培養的機會，普通任課教師未得到充分的關注和支持。A、B兩位教師職位不同，情況有所差異——A老師是校領導助手，負責學?？蒲泄ぷ?，同時擔任職業生涯規劃課程的教學工作，能經常接觸到學校管理層面；B老師是一名普通的文化課教師，兼班主任，最近著手負責一門新專業課——商貿文物。在提及學校是如何幫助教師進行自我提升時，A老師不斷地強調，“我只能說我是幸運的。因為所處的位置、所做的工作相比于普通教師擁有更多便利”。而B老師則反映，學校普通任課教師的需求和發展并未得到充分的支持，尤其是課時比較少的文化基礎課教師，他們的職業發展相對很被動。很多教師的工作價值沒有得到充分體現，學校關注也不夠。學校的中青年教師所占比例很大，大多數懷著熱忱走進學校，希望能在職業學校得到更多的機會和發展，但由于客觀條件的限制，他們的付出和回報沒有完全對等，在職業學校的價值無法體現，自身的需求得不到滿足，同時學校領導又沒有給予足夠的重視。久而久之，教師的熱情就會被磨滅，出現一批只求穩定、混混日子的教師。當學校了解到教師切實的需求時，應及時結合教師個人特點為其制定一系列具有個性化的職業生涯規劃，而不是隨意下發一些日常事務安排當做對教師的未來規劃。真正有效的職業生涯規劃應當符合每位教師的性格特點、能力結構，應當因人而異。
4.教師是知識分子，是典型的“事業人”。對于這一特殊的群體僅僅是培訓、薪酬的提高或社會地位的賦予還不夠，更重要的是使其體會到自我實現的滿足感，看到自身的發展遠景和發展空間。通過訪談不難發現，職業學校對于教師職業發展所采取的措施體現在業務領域的培訓、教研活動，以及一些日常事務的安排。但如B老師指出的，目前學校教研活動過于形式化，主要由領導布置任務。若沒有針對性的任務是無法真正幫助教師提高專業教學能力的。每位教師對個人發展的深層次需求不同，如B老師在剛接受班主任工作時，由于之前沒有接受相應培訓，在管理學生的經驗、能力等方面都有欠缺，但學校卻很少舉辦類似培訓。A老師在談話中也提到，希望今后能夠在學校中安排一些專業化培訓，如適合班主任的危機事件處理培訓，緩解焦慮情緒的減壓指導、教師專業能力提高方面的培訓，如何設計教學內容、在課堂上如何發問等。學校若能滿足教師的深層次需求，使每位教師都能從培訓中切實受益，就可以讓教師體驗到成功的滿足感和自我價值的實現，并以飽滿的精神狀態投入工作，保證工作的高效率。
5.提供職業生涯規劃咨詢和指導，加強和完善教師職業生涯規劃評估系統。由于職業生涯規劃屬于新興事物，職業學校還沒有總結出帶有普遍規律性的原則方針，對教師職業生涯規劃的成果評估方面有所欠缺。當學校完成對教師某一階段的職業規劃后，應該跟隨相應的評價體系，以教師為本、以職業發展為導向，目的是把握教師的工作表現和工作績效，促進教師的持續發展。一個有效的評價體系需要學校領導、同行、學生、家長，以及被評價教師的共同參與，需要整合多方面力量，營造理解、信任、尊重教師和幫助教師成長的人文環境。同時，對于教師的評價要體現差異性，但不應該牽涉到教師的薪酬和職稱，評價方要根據不同的教學任務、教師的發展階段與課程目標，有區別地評價教師，使教師能從中看到自己的進步和不足，以便更好地制定和修改今后的發展目標。
總之，教師職業生涯規劃是一項專業性很強的工作，涉及的方面很多，尤其是人與人之間的關系，這是非常微妙，非常復雜的。職業學校應盡快把教師職業生涯規劃工作提上日程，并為這項工作提供專業的人員和充足的資金，還需建立完善、有效的制度來保障教師的職業生涯規劃工作的順利運行，把教師職業生涯規劃當成一個系統來對待。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；朋輩教育；職業生涯規劃
大學生是國家未來建設的生力軍，在大學生中開展職業生涯規劃教育具有重要作用：能提升大學生拓展自身就業能力意識，促進大學生全面發展；從源頭上解決就業難問題，實現大學生人才價值最大化；激發大學生的潛能，促進大學生確立積極的自我價值觀。朋輩教育是新時期大學生自我教育的重要形式之一，我們將朋輩教育引入了大學生職業生涯規劃教育中，并進行了探索和實踐，已使其逐漸成為大學生職業生涯規劃教育體系的重要組成部分，成為提升職業生涯規劃教育實效性的有效載體之一。
一、朋輩教育在大學生職業生涯規劃中的優勢和意義
所謂朋輩教育，就是指教育者充分發揮大學生伙伴的作用，有計劃、有目的地組織大學生相互傳授學習、生活、工作等方面的經驗，及時進行思想、心理的交流和溝通，引導伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學習上的幫助，讓彼此充分體驗身邊伙伴的關愛，借以見賢思齊、激發上進，實現優勢互補、互相促進、共同成長的教育方式。朋輩教育是新時期大學生自我教育的重要形式和有效途徑，在大學生職業生涯規劃教育中有自身的優勢和重要意義。
1.將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中可以提升職業生涯規劃教育的實效性
華北煤炭醫學院2007年的一份調查報告顯示，當大學生有了思想問題時，首先選擇的是向朋友傾訴（80.5%），其次是向母親（45.6%）、同學（40.8%）、戀人（38.2%）、父親（28.1%）、同齡親屬（18.9%）傾訴。由此可見，大學生愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議，特別是在一些重大問題上，他們往往能夠聽取或采納朋輩伙伴的意見和建議。當前，在大學生中開展職業生涯規劃教育有著十分重要的意義，其關鍵在于如何提升職業生涯規劃教育的實效性，如何多途徑多載體引導大學生對未來進行準確的定位。筆者在2010年就朋輩教育在大學生職業生涯規劃教育中的作用問題對所在學院的48位大學生進行了深入訪談，結果顯示，70%以上的大學生在進行職業生涯規劃時愿意參考來自同學或學長的建議。因此，我們認為將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中有助于提升職業生涯規劃教育的實效性。
2.將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中可以緩解生涯輔導師資隊伍緊張問題
在西方發達國家，由于起步早，重視程度高，職業指導已成為一種專門的職業，從業者呈現專業化、職業化和高素質的特征。而目前我國高校專職從事大學生職業生涯規劃輔導的人員數量少，多數是一般黨政干部或者輔導員，而且是兼職參與此項工作。他們平時工作繁忙，加上“半路出家”，很難給大學生進行個性化的職業生涯輔導，由于學生是獨立的個體，其成長環境、社會資源、價值觀、興趣愛好、特長等方面各異，他們迫切需要個性化的生涯輔導。將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中可以緩解生涯輔導師資隊伍緊張問題，例如，筆者所在學院實行的“導生”制度，從新生入校開始就給每個新生宿舍聘請了一名“朋輩輔導員”，這些“朋輩輔導員”由優秀的在校大學生和畢業校友擔任。經過多年實踐，此項制度的實施在新生適應大學學習生活，引導大學生初步做出合理職業生涯規劃等方面取得了良好效果。
3.將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中可以促進生涯規劃教育的社會化
當前，隨著高校對生涯規劃教育的重視以及生涯規劃教育的開展，大學生都樹立起個人職業生涯規劃意識，然而由于他們普遍缺乏對社會的了解，一部分大學生過高地估量自己，導致制定的職業生涯目標高于實際情況；另一部分大學生缺乏自信，過低地估量自己，制定較低的職業目標，無法起到激勵作用，不利于個人發展。因此，聘請部分優秀畢業校友擔任朋輩生涯輔導員，由于他們對社會需要和企業對人才的標準有一定的了解，讓他們參與到大學生職業生涯規劃教育中可以實現學校與社會相結合，實現大學生職業生涯規劃教育的社會化。
二、朋輩教育在大學生職業生涯規劃中的探索與實踐
1.實施全程、全員生涯輔導
在國外，生涯規劃教育已經形成了一套完整的體系，貫穿幼兒園、小學、中學、大學全過程，而在國內，中小學校生涯規劃教育幾乎處于空白，高校也一般注重于知識方面的傳授。西方發達國家成功經驗告訴我們，高校職業生涯規劃教育應該貫穿大學教育的全過程，要覆蓋到全體學生。作為在大學生生涯規劃教育的有效補充，朋輩生涯輔導也應發揮朋輩教育的優勢，實現全程化和全員化。通過實踐，在開展朋輩職業生涯輔導時針對不同年級學生的特點要各有側重：一年級，主要幫助新生盡快適應大學學習和生活，側重幫助學生制定四年學習計劃，通過朋輩榜樣示范引導學生初步制定職業生涯規劃；二、三年級，主要幫助學生了解社會，側重分享社會需求，分享培養專業技能和實踐創新能力方面的途徑和心得；四年級，主要幫助學生求職面試，側重分享求職面試過程的心得。
2.多途徑組建朋輩職業生涯輔導員隊伍
優秀朋輩職業生涯輔導員隊伍關系到大學生職業生涯規劃教育的效果，一支優秀的朋輩生涯職業輔導員隊伍是在大學生職業生涯規劃教育中引入朋輩教育不可或缺的重要力量。朋輩教育的主體是大學生，開展朋輩教育必須依托和依賴于一定數量的優秀大學生和優秀校友。要注重選拔學習成績較好、思想政治素質較高、具有較高政治敏銳性和是非鑒別力、在學生中具有一定的威信、樂于奉獻的在校大學生和畢業校友組建朋輩職業生涯教育隊伍，為朋輩教育在大學生職業生涯規劃教育中的有效實施奠定堅實的基礎。根據青年在不同時期的需求，分類組建朋輩職業生涯輔導員隊伍，比如在學習方面、科技創新方面、創就業方面等。
3.多載體設計朋輩職業生涯教育模式
國內很多學者都建議將職業生涯規劃課程列入高校教學計劃，使其成為大學生的必修課程。運用科學方法制定大學生職業生涯規劃課程體系，并結合學生需求進行全程指導，從學生進校開始到畢業求職期間分階段進行不同內容的職業指導，即充分發揮第一課堂的作用，引導大學生做好生涯規劃。而朋輩職業生涯教育是在第二課堂發揮作用，作為第一課堂的有效補充，在實施朋輩職業生涯教育過程中應貼近青年需求，貼近學生實際，多途徑設計教育載體和模式，如設立朋輩職業生涯輔導員庫，當學生有需求時可以隨時在人員庫里分類別地找到相應的輔導員，進行輔導；設立生涯規劃輔導咨詢專題網站，朋輩職業生涯輔導員可以在線和學生交流；利用專題報告論壇分享朋輩輔導員們生涯歷程；深入學生宿舍進行面對面指導；用視頻和文字等形式紀錄身邊優秀朋輩職業生涯輔導員的生涯歷程，供學生參考；在畢業校友類朋輩輔導員的幫助下進行創就業實踐等。
三、朋輩教育在工科大學生職業生涯規劃教育中的思考
1.加強對朋輩職業生涯輔導員隊伍的培訓
將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育過程中，要注意對朋輩職業生涯輔導員的培訓和教育，要注重提升朋輩職業生涯輔導員的理論修養、業務素質和工作能力，讓朋輩職業生涯輔導員認識到自己在工作中的角色定位以及注重提升工作的方法和藝術，要制定相應的系統培訓計劃，讓朋輩職業生涯輔導員全方位了解大學生職業生涯教育的重要意義，職業生涯規劃的主要步驟，開展朋輩職業生涯輔導的方式和途徑，不同年級的學生在開展職業生涯規劃教育的側重點等。同時，要堅持在實踐中培養和鍛煉朋輩輔導員的原則，只有在實踐中鍛煉，在實踐中提升他們的工作能力和工作水平，在實踐中建設一支高素質、高水平、高能力的朋輩職業生涯輔導員隊伍，讓他們成為大學生職業生涯規劃教育中一支重要的生力軍。
2.建立健全相關制度，完善激勵和考核機制
要提升朋輩職業生涯輔導的實效性，學校應建立健全相關制度，讓此項工作有章可循。制度建設應包括朋輩生涯輔導員的選拔制度，如選拔條件、生涯輔導員類別等；定期聯系制度，讓朋輩職業生涯輔導員更好地了解工作對象的情況和需求，結合實際情況開展工作，并及時反饋大學生在職業生涯規劃方面的困惑，為第一課堂的教育提供良好支撐；經費制度，為開展活動奠定基礎等。要完善相關激勵和考核機制，給予優秀朋輩生涯輔導員進行獎勵，提高他們工作的積極性和主動性。
3.避免朋輩教育的負面作用
要注意維護朋輩輔導員的威信，規避朋輩榜樣在學生中的負面影響。由于部分朋輩職業生涯輔導員仍然是學生，他們自身的職業生涯規劃也尚在完善中，他們的世界觀、人生觀、價值觀還不穩定，有時甚至會受環境的影響，看問題還不全面。因此，在將朋輩教育引入大學生職業生涯規劃教育中，一方面要注意朋輩教育只是大學生職業生涯規劃教育體系的有機組成部分和有效補充；另一方面要注意引導在校朋輩職業生涯輔導員的教育，幫助他們完善職業生涯規劃，不斷完善自我，在各方面都嚴格要求自己，充分發揮他們的榜樣示范作用。
參考文獻：
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[關鍵詞]職業生涯規劃；大學生；社會工作
中圖分類號：C913.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）21-0283-02
職業生涯規劃對大學生就業來說，是正確認識和科學把握職業生涯規劃的技術和方法，對以后的工作和職業發展大有裨益。作為在我國發展歷史較短，職業化水平不高的社會工作專業學生，更應該認真地思考自己的職業發展方向，制定切實可行的生涯規劃。本研究主要通過對社會工作專業學生職業生涯規劃現狀的調查，幫助本專業的學生順利地完成學生到職業者的角色轉換。同時也通過對職業生涯規劃重要性的描述，引起老師、學校和行業的重視，對學生進行個性化指導。
一、調查對象及方法
本次調查研究對象為某學院社會工作專業大一至大四學生，共發放問卷120份，回收有效問卷116份，有效回收率為96.7%，大一學生占樣本總人數的31.8%， 大二占21.6%，大三占21.6%，大四占25%，本次問卷的人口變量分別是性別、年級、家庭所在地（城鎮、農村）、是否是（班院?；蛏鐖F）干部、是否做過有償工作。
本研究的調查問卷Alpha信度為0.854，表明問卷在總體上具有良好的穩定性和內部一致性。此問卷共有兩部分組成：第一部分是關于大學生基本情況的調查，第二部分，根據職業生涯規劃操作性定義，涉及到8個因素，共36道題。為避免趨中反應，將量表分成四個等級：非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合。通過SPSS對問卷的結果進行整理統計，對得出的數據進行描述與分析，觀察并發現社會工作專業學生職業生涯規劃的制定和實施過程中存在的問題。
二、結果與分析
1.性別差異
從表1看出，社會工作專業大學生職業生涯規劃差異不顯著，但是，在職業探索和規劃認知這兩個維度上存在著顯著差異，女性好于男性。在目標計劃、自我認識、自我控制及專業認知上，女生的平均分高于男生；在人際關系和反饋修正上，男生要略高于女生。
可能性原因分析：由于男性大學生的社會、性別角色賦予了他們更多的職責和機會去思考自己通過什么樣的方式找工作，并時常檢驗自己的職業想法和目標能否適應當前社會職業的發展，因此有較好的人際關系和及時的反饋修正。女生相較于男生做事縝密、擅長思考，在職業探索和規劃上能有更多的主動性。所以相比之下，女生職業生涯規劃情況呈現較好的情況，特別是在職業探索和規劃認知這兩個因子上。
2.年級差異
為了考察不同年級大學生職業生涯規劃的顯著差異性，采用了單因素方差分析對不同年級大學生職業生涯規劃進行差異檢驗，結果見表2。從下表中可以發現社會工作專業學生在大四和大一、大二在職業探索上存在著顯著差異；在自我控制方面，大四和大一、大二之間有顯著差異；大一和大三、大四在反饋修正上存在著顯著差異。
職業探索方面，從大一到大四呈上升趨勢，大三是個分水嶺。學生參加完高考就直接進入了大學，大一重于適應全新的大學生活以及按照以前的習慣學習基本課程，大二著重于專業課的學習，在學習的同時也就很少有時間或機會對自己以后的職業進行探索分析；大三面臨著專業實踐和畢業后的發展方向，開始側重于畢業后從事行業的思考和探索，而大四就面臨著求職，也就更關注職業的相關信息，期望通過職業探索找到一份較滿意的工作。
自我控制方面，通過表2可以發現，大一學生自我控制平均分為11.68，大二學生為10.36，大三、大四分別是11.36、11.97，大二學生在自我控制方面略遜于大一、大三、大四。大二是課程學習最忙碌的一學年，各種考試充斥其中，使得學生忽略了這些方面，集中精力于學習上。
在反饋修正方面，大三的表現略高于大一、大二和大四。大三正處于自我認識、職業目標、就業看法的思考期，在思考和迷茫中較難有良好的定位。當然，反饋修正還是很必須的，能夠周期性地發現自身存在的問題，知曉自己的職業方向，這樣就可以朝著好的方向完善自己。大一學生在對自我的認識這一方面的改變雖然不明顯但也不可忽視，他們需要改變來適應和高中迥然不同的大學環境。
3.城鄉差異
為了考察大學生由于居住地不同是否會導致社會工作專業學生職業生涯規劃的差異，用T檢驗對其進行差異分析，結果見下表3。
據表3，各因素在城鎮、農村上不存在顯著差異。大家都生活在同一群體里，經歷著相同的學校氛圍，以前生活地區所造成的差異逐漸減小，在對待職業生涯規劃的某些方面有著相似的認識，不管是來自城鎮或是農村，所以在職業生涯規劃各維度上也就不存在著顯著的差異。
4.是否是（班、院?；蛏鐖F）干部的差異
上表所示，干部和非干部在職業生涯規劃總體上，差異顯著。而且是干部的各項得分都略高于非班干部，尤其是在對自我控制、人際關系及專業認知方面明顯偏高。這和（班、院?；蛏鐖F）干部群體的學校生活角色有關：在大學校園這一特殊的社會場域的活動中，班干部對職業生涯規劃的資源的選擇、分配上，權力的爭取上，機會的占有上，都更有優勢和主動性。也和他們在學校的職業生涯規劃生活中、在師生群體中贏得的角色、地位和聲望等有著直接的關系?！?】在自我控制方面，作為（班、院?；蛏鐖F）干部有個更廣闊的平臺，在人際交往能力方面能得到提升；在處理各項事情的時候同時磨練了自身的心理承受能力，所以是干部的在這方面的表現略好于非干部的。
通過本次調查研究，職業生涯規劃的發展在年級間呈現了不平衡性，和很多研究相似，在男女性別上不存在顯著差異。至于在第三部分所顯現的差異是否會影響社工專業學生職業生涯規劃的過程，有待進行更進一步的研究。[2]
參考文獻
[1]周永平.大學生職業生涯規劃現狀研究[D].碩士論文.西南大學，2007.06.
[2]周丹.大學生職業生涯規劃特點的研究[D].碩士論文.遼寧師范大學，2008.5.
關鍵詞： 師資培養 職業發展規劃 雙師素質
教育部在《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）文中指出必須把完善教師培養培訓制度作為一項重要而緊迫的任務，全面推進和落實職業教育教師繼續教育工作，適應職業教育改革創新的需要，建設一支素質優良、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。職教師資隊伍建設是職業教育發展的決定性因素，然而長期以來職業教師師資隊伍建設中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業教育的發展，本文試從高職教師職業發展規劃中師資培養的角度談談教師的職業發展。
一、高職教師普遍存在問題
職業教育有別于普通院校教育的重要標志是其具有鮮明的行業特色，職業教育的培養目標是培養具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。這就要求學校在傳授基礎理論知識的同時，高度重視實踐、操作、應用技能的培養，這一培養目標決定了職業學校教師要具有“雙師素質”能力，即除了要具有系統的相關學科理論知識、教育教學理論和教學能力之外，還要具備一定的職業實踐能力和職業崗位素養，而這正是在大部分職業院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業教師中直接來源于大學畢業生的教師33人，占專業教師總數的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業，而絕大部分的專業教師都沒有接受過正規、系統的培訓，這顯然是制約職業教育發展的一大原因，因此如何更快更有效地促進職校教師職業發展成為亟待解決的問題。
二、高職教師職業發展的目標內涵
由高職院校培養目標決定，教育部在《高職高專人才培養工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質”教師的要求，因此高職教師職業發展應當從“雙師素質”角度出發，既要包括學科技能專業性，又要包括教育教學專業性，主要有以下幾方面的內容：
1.思想品德素質與職業道德素質的完善。教師必須有高尚的思想品德素質和崇高的職業道德情操和人格，只有如此才能形成執著的事業心、頑強的工作精神、科學的治學態度和良好的協作關系，才能真正做到“學高為師，身正為范”。
2.科技人文知識與專業知識的融合更新。教師必須全面掌握專業知識及人文教育知識，走綜合發展的道路，樹立終身學習的理念，成為全面發展的教育者。
3.實踐能力與研究創新能力的提升。高職院校對人才培養的特殊要求，使教師除了傳授專業基本知識理論外，更重視學生職業適應能力、創新意識和創新能力的培養。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓練操作的“雙師型”方向發展。
三、高職教師職業發展規劃的重要性
教師職業生涯是與教師本人在學校教書育人等一系列活動相關聯的職業經歷的模式，它包含兩重含義：
一是自我職業生涯規劃管理，是指教師本人為自己的職業生涯發展而實施的管理，它是以實現個人發展的成就最大化為目的的，通過對個人興趣、能力和個人發展目標的有效管理實現個人的發展愿望。
二是組織職業生涯規劃管理，是指組織針對個人和組織發展需要所實施的職業生涯管理，組織從本組織成員個人的職業生涯發展需求出發，有意識地將之與組織的人力資源需求和規劃相聯系、相協調、相匹配，為成員職業上提供不斷成長和發展的機會，幫助、支持成員職業生涯發展所實施的各種政策措施和活動，以最大限度地調動成員的工作積極性，在實現成員個人的職業生涯目標的同時實現組織的目標和可持續發展。
我校江蘇省職業教育教學改革研究課題《高職校教師職業生涯規劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業學校的職業生涯規劃情況進行調查，結果顯示33所學校中75.8%的學校曾經要求教師進行職業生涯規劃，但是僅有9.1%的學校對一些關鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業發展規劃方案。同時通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進行教師職業生涯規劃問卷調查數據分析顯示，在118張有效卷中認為學校提供關于教師職業發展信息的占37.3%；學校對青年教師有一套有效的指導措施的占33.1%；學校對教師的專業技能培訓提供機會的占31.3%。從數據分析中可以看出，雖然大部分學校均對教師做了職業生涯規劃的要求，但是能夠根據高職校發展和學校人才需求制訂相應職業發展規劃，并對教師進行傾向性引導培訓的并不占多數。
高職教育的特點決定了他對“雙師素質”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個人職業生涯規劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業規劃的盲目性和所取得職業目標滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據學校發展和人力資源規劃的需要，在學校中制訂與教師職業生涯規劃相適應的職業發展規劃，以引導教師主動進行職業生涯管理，使自我職業生涯規劃管理和組織生涯規劃管理和諧發展，將會更有效地推進學校師資培養的建設，推進“雙師素質”教師隊伍的建設，推進學校更好更快地發展。
四、高職院校職業發展規劃
職業教育教師既面臨著一般教師的專業成長任務，又有著特殊的專業成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發進行高職校職業發展規劃，應當在職校教師的教育性、職業性和學術性三方面出發進行規劃。
（一）教育教學發展規劃
教育教學能力包含教師的基本素養、學科知識背景、對學科知識結構的認知、對學生認知發展的認知、學科教學的各項能力等五項內容。在教師發展初級階段，尤其對青年教師要加強教師崗前培訓工作，目的是讓年輕教師學習教育教學基本理念、了解教師的職業特點和要求，掌握教育規律，提高教師基本素養，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。學校要建立相應的崗前培訓機制，使青年教師有培訓渠道；要建立考核激勵機制，使青年教師在培訓過程中有壓力、有動力，以激勵青年教師努力提高教學水平的自覺性。
我校從2008年開始進行教師職業生涯規劃引導，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓培養和考核管理辦法，使青年教師在相關機制的引導下很快地完成從職業準備期到職業適應期的轉變。
職業學校的教育特點與普通學校的教育特點有著明顯的區別，職業教學是在教學過程中傳授一個職業，教師在學習傳統的教育方法理論的同時也要進行《職業教學論》和《職業科學》兩門職業教育關鍵學科的學習。學校在進行職業發展規劃管理時要將這兩門學科的學習納入教師職業生涯學習內容進行培訓。
（二）職業能力發展規劃
《國家教育事業十二五規劃》明確了職業教育對建設“雙師素質”教師隊伍的要求，職教師資的職業能力培養對職教教師的成長起著極為關鍵的作用，它包括教師對職業活動的了解，對職業活動涉及的知識和技能的掌握等，學校在進行教師職業能力發展規劃時應突出培養教師職業技術科學知識和職業實踐能力。
由于我國對職教師資培養的制度的暫時不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業頂崗制度，以全面獲取本專業范圍內的實踐知識和技能，了解企業內部問題和社會狀況。但是學校在進行師資培養時應加強學校和企業之間的緊密聯系，深化校企合作關系，重視對教師職業實踐能力的培養，加強教師對行業的指導作用，建立職教教師的企業實踐制度，將企業頂崗制度化。
我校在教師職業能力的培養過程中非常重視教師的企業頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養方式，對專業教師進行企業文化、生產流程、工藝路線、崗位人員職責和需求等進行培訓，同時將教師派到企業進行崗位頂崗，與企業親密接觸，采用“培訓歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業文化、實踐知識等內容。通過這些對教師的培訓培養方法讓職教教師逐步向“雙師素質”轉換。
（三）終身學習發展規劃
對教師終身學習發展規劃的制定也是對教師學術性的培養，職教教師要樹立終身學習、全面學習觀念，才能成為一名全面發展的教育者。廣博的文化底蘊、深厚的學科基礎、基于實踐的科研能力是一名教師在個人職業生涯發展中不斷取得進步的重要基礎，終身學習發展規劃是教師職業生涯規劃中必不可少的一部分，也是學校職業發展規劃的基礎。
五、結語
師資培養是高職教師職業生涯規劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養的研究有助于激勵教師潛在的尋求發展欲望，使教師自我職業生涯規劃發展有依托，有助于推進學校人力資源層次提升，加強高職校“雙師素質”教師隊伍的建設，促進學校做到“職得其人，人盡其才”。
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