發布時間：2023-06-19 16:16:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學分析研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、綠色化學應用的概念
綠色化學是以綠色思想為基礎，通過化學分析理論和研究原則，分析綠色化學研究的相關內容，明確綠色未來的發展趨勢和方向。加強綠色化學產業技術人才的培養，配置良好的技術研發團隊，不斷提升綠色化學應用發展效果，盡可能的提升綠色化學的應用，改善化學技術的研發過程，提升綠色化學應用效果，完善資源的循環理論標準，提升污染物的排放和綠色處理，加強與國外技術的相互交流水平，向優秀的綠色化學研究技術方式學習，引進優秀的綠色化學研究技術方法，實現本國中綠色化學生產工業水平的快速提升。[2]
綠色化學是以化學反應、溶劑、催化劑等反應技術，通過綠色方式，提升新合成技術的研究效果。特別是催化過程。新化學研究中包含生物資源的轉化、新反應條件的利用，無公害介質資源的研究等等。根據綠色化學產品的設計，逐步提高研制技術水平。
二、綠色化學的研究趨勢對象
1.原材料的綠色化研究
綠色化工研究生產是降低產品中的毒性問題，改善安全環保效果，完善人類的安全生活環境，提升化工產品的無公害生產水平。
2.化學反應綠色化應用
化學綠色反應的管理需要服務綠色需求標準，根據經濟原子性標準，即最大限度的提升廢物的排放效果，改善周圍環境水平，以良好的選擇標準價值，提升選擇規范性效果，實現在綠色化學選擇上的立體規范性。[3]
3.生產產品的綠化發展
生產產品需要綠化發展模式，逐步提升人身基本安全建設，完善化工產品的安全水平。例如，采用降解劑、除垢劑、殺蟲劑等，使用可以降解的塑料制品，綠色燃料、綠色涂料等。隨著現代科技的快速發展水平，越來越多的存在污染性化工產品被取代，綠色產品受到現代綠色環保化工發展的需求。目前，化工生產中，常常使用具有腐蝕性的化學材料作為催化劑，催化效果較好，但會對環境產生嚴重的腐蝕性問題。而采用仿酶催化劑、水溶催化劑可以有效地達到催化的目標，減少催化后造成的各種腐蝕問題。
4.溶劑的綠化作用
溶劑的綠化發展是以有效分離為技術標準，通過介質作為分離，提高溶劑的有機合成效果。但在反應過程中會產生有機化合物，引發臭氧的形成，造成水資源污染環境的產生。需要對溶劑進行研究，加強綠化溶劑的研究分析。
5.化學綠化的設計
利用計算機應用完成化學綠化的輔助設計，首先需要建立良好的化學反應資料庫標準，利用計算機化學反應組合方式，確定實際原材料使用方式和標準，搜尋產物的目標反應結果，利用計算機模擬分析化學綠色反應結果，確定適合的化學綠色反應效果。根據目標產品的基本原則，準確的分析產物實際的化合原料，確定預定的原料標準內容，對相關反應路線和實際環境效應進行準確的分析，從中選取最佳途徑進行分析。
6.綠化技術的合成
根據實際綠色化學合成技術，準確的分析有毒害物質的有效使用效果。采取合理的非物質化學方式，利用多環境效應，逐步改善化學產品的實際選擇效果，降低產品的整體能耗。按照實際常溫水平，常壓標準，分析電化學實際潔凈中的各種優勢，確定綠化技術合成效果。
三、綠化技術的新技術和新工藝方式
1.催化技術
催化技術是不斷加強實際有效反應效果，大力加強化學反應的高效應用選擇性，對實際的轉化率水平進行合理的分析，逐步提升產品的整體質量，降低成本的同時消除產品的副作用，減少可能出現的各種污染，最大限度的完善各種資源的保護水平，實現對生態有效環境的保護作用，這是綠色化學整體研究的重要方向。
2.生物化學技術
生物化學技術利用現代生物科學技術應用，逐步提升高新技術水平，大力開展生物技術的食品、藥品、能源、化工技術的整體應用效果。按照最大有效特征性水平進行綜合生物資源的快速利用，實現生物化學的有效節能，改善清潔生產水平，實現化工技術的整體生物化工過程。生物化工過程中包含基因化工技術、細胞化工技術、酶化工技術和微生物加工技術。
3.超聲化工技術的研究
超聲化工是利用現有的化學試劑，準確的分析聲學、化工學的相互融合效果。通過分析聲學技術的變化原理，準確的分析實際有效提升整體反應的選擇過程，增加化學整體反應速度，加強化學反應速率和生產率，實現能好的有效降低，實現整體廢物的快速排放，改善化工綠色的多元化技術分析，實現化學超聲技術的廣泛性應用。
4.膜工程化工技術
膜工程化工是利用膜分離技術、膜催化技術，通過分離的方式，實現成本低的化工工程，工程能耗較低，效率較高，污染小，有良好的回收效果。膜催化反應往往是超出整體平衡的反應，可以有效地提升整體反應的選擇效果，提升原材料的實際轉化作用，節約了資源成本，降低了污染。磨技術的快速應用是具有廣泛應用價值的。在化工產業、石油產業、環保產業、電子產業、醫藥技術產業等多種行業中進行發展和分析，提升高新化工綠色產業的快速發展。
結語
關鍵詞：土壤化學分析課程；實驗教學；教學改革
土壤農業化學分析課程是資源環境科學相關專業的基礎性課程。鑒于該課程的教學內容的特殊性，歷來以實驗教學為主要的教學手段和內容。同時，實驗教學也是培養學生分析問題和解決問題能力的主要手段。在以往的教學過程中，實驗教學往往是在教師的管理下，學生按照教材上的內容和步驟被動進行實驗操作。上述教學模式顯然沒有體現出學生的主動性和學習的主動權，面對實驗過程中出現的種種問題，學生首先想到的是尋求教師的解答和幫助，而不是通過獨立探究和思考來加以解決。因此，上述教學模式不利于學生創新能力和職業能力的培養，有必要進行廣泛而深入的改革。
一、土壤農業化學分析課程實驗教學的目的和作用
首先，土壤農業化學分析課程屬于分析化學的范疇，是研究物質的鑒定、分離以及相關成分測定原理與操作的科學，具有極強的實踐性特點。土壤農業化學分析課程的學習以及學生遇到的種種問題的解決都依賴于實驗，需要以大量的實驗為基礎，通過實驗來驗證相關的知識和結論。因此，土壤農業化學分析課程不同于其他的理論性課程，能夠通過讓學生自主學習，獲得相關原理，而必須采用實驗教學加強學生對知識、原理和方法的理解和鞏固，并形成謹慎嚴密的科學精神。總之，做好實驗教學對土壤農業化學分析課程學習而言，可以起到事半功倍的效果。此外，很多學生認為分析化學很簡單，只要掌握相關的原理即可，但在遇到實際問題時往往會束手無策。因此，加強土壤農業化學分析課程實驗教學，遵循少講多練的原則進行教學活動，有助于學生更深層次地理解和運用理論知識，提高學生分析問題和解決問題的能力。土壤農業化學分析課程是一門實踐性極強的學科，實驗教學在該課程的學習中具有異乎尋常的重要。具體而言，實驗教學對土壤農業化學分析課程學習具有如下功能：一是有助于學生對該課程中的基本概念和相關的原理的理解，如該課程的教學內容中有部分難以理解的知識點，而充分利用實驗教學則可以降低學習難度，加深學生對這些知識點的理解；二是實驗教學不僅可以為學生學習土壤農業化學分析課程提供豐富的學習材料，而且能夠通過實驗過程發揮學生的主觀能動性，提高學生的動手操作能力和基本實驗技能；三是土壤農業化學分析課程的實驗教學具有明顯的探究性學習特點，可以不斷培養學生的創新思維能力，提高學生的自主探究意識；四是實驗現象和結論是不能隨意編造和修改的，土壤農業化學分析課程實驗教學有助于培養學生嚴謹認真的科學精神，這對于學生將來的職場發展是一筆極為寶貴的精神財富。
二、我國土壤農業化學分析課程實驗教學面臨的問題
在國家大力支持高等教育特別是職業教育的背景下，廣大農林院校的招生規模不斷擴大，學生在知識儲備、結構方面以及高校的人才培養與辦學形式方面都發生了廣泛而深刻的變化。目前的實驗教學模式已經不能適應土壤農業化學分析課程教學的實際需要，特別是畢業生和用人單位的反饋情況均說明實驗教學在內容、形式和評價方面均存在一定的問題。
（一）實驗內容比較陳舊，不能適應課程發展的實際需求
當前，土壤農業化學分析課程的實驗教學內容較少進行更新，一般是教材內容和原理的簡單驗證，具有探索性和創造性的內容較少，部分實驗內容屬于純化學分析的東西，很難調動學生的學習興趣，這種陳舊的實驗內容必然會限制學生獨立思考和動手操作能力的發展，以及自主探究和發散思維能力的訓練，最終導致實驗教學不能達到其應有的實際作用。
（二）實驗內容缺乏對現代實驗技術的反映
由于高校的連年擴招，實驗設備與數量不足情況比較嚴重，部分實驗設備已經十分陳舊，但是受經費限制一直得不到更新。受以上種種原因的影響，目前各高校農林園藝專業的實驗室，很少有能夠反映現代化科學技術的內容和實驗設備，而土壤農業化學分析課程實驗教學中經常使用的各種儀器和技術訓練就更為缺乏。上述問題直接導致了學生的探索意識不足，限制了學生動手能力的培養。
（三）土壤農業化學分析課程實驗
教學中的綜合實用性實驗缺乏部分土壤農業化學分析課程實驗內容僅僅局限于對實驗項目的盲目追求上，而教師也缺乏設計綜合性、應用性實驗內容的意識。調查顯示，很多學生在實驗結束后，由于沒有進行過綜合性、應用性和實用性的實驗技能訓練，影響他們將學校學到的知識和技能應用于職業行動的能力，影響其職業能力的提升和未來的職業發展。
（四）實驗教學的方法和手段相對落后
由于部分農林高校對實驗教學的重視不足，土壤農業化學分析課程實驗教學方法相對落后。部分高校只重視保留生源的問題，卻不理解分析化學對諸多專業的重要意義。在這種大環境下，實驗教學基本停留于大班教學，難以照顧學生的個體差異，難以調動學生的主觀能動性，影響了實驗教學的效果。
三、土壤農業化學分析實驗教學的改革措施
土壤農業化學分析是重要的基礎性課程，實驗教學對該課程具有異乎尋常的重要意義。為了培養學生的創新能力，全面提升學生的綜合素質和職業素養，有必要對現有的實驗教學模式進行改革，通過調動學生的積極性和主觀能動性，提高實驗教學的教學效果。
（一）確立實驗教學的指導思想和目標定位
土壤農業化學分析課程學習可以為后續的其他專業課程學習奠定基礎，同時培養學生的學習能力和學習興趣，培養運用化學分析手段解決專業能力的意識和能力。但是，近年來的教學現狀顯示，該課程的教學存在諸多問題，針對這些問題建議將該課程的指導思想定位為：構建具有自身特色的實驗課程體系，在理論教學中突出實用性，掌握“必須、夠用”的內容選擇原則，在教學中將學生的能力培養置于突出地位，強化實驗教學的力度。該課程的目標應設定為：通過課程學習和實驗教學培養學生的科學精神和科學素養，掌握土壤農業化學分析領域的基本知識和基本技能，為后續其他專業課程的學習打下良好的基礎，能夠用化學分析的觀點和方法解決本專業的實際問題。
（二）構建科學合理的實驗教學內容體系
首先，土壤農業化學分析課程實驗教學要注重理論和實踐相結合的教育思想，要不斷加入當今農林園藝方面土壤檢測迫切需要的實驗內容。學生面對的分析化學實驗并不需要那些純化學分析的東西，反而是學生在實際工作和生活中經常遇到的東西更為有用。只有這樣，學生才會認為學過的知識可以用于職業實踐，才會積極主動地運用這些知識去分析和解決遇到的種種問題。其次，土壤農業化學分析實驗教學要做到與時俱進，不斷更新教學內容。土壤農業化學分析是一門實踐性極強的學科。目前，土壤化學分析已經滲透到農林、園藝的科研與生產領域，成為衡量一個國家農林、園藝科技水平的重要標志。面對土壤農業化學分析領域現代技術的發展趨勢，要改變原有的低水平、低層次的實驗教學狀況，不斷增加該領域的前沿性內容，增加實際應用能力，不斷拓寬學生的理論和實踐視野。
（三）改革實驗教學方法，提高教學質量
為了培養學生的創新意識和在實踐中應用所學知識的能力，教師應當在土壤農業化學分析實驗教學中采取不同的思路和方法，以提升該課程的教學質量。具體應做好以下幾個方面：首先，學生的學習態度是決定土壤農業化學分析課程實驗教學質量的重要因素，因此必須要提高學生對土壤農業化學分析課程的認識，進一步端正學習態度；其次，要不斷優化土壤農業化學分析實驗教學的內容結構，通過選擇和設計具有趣味性和實用性的實驗教學內容，培養學生的創新意識和創新能力；最后，土壤農業化學分析實驗教學還在大量使用傳統的教學模式，學生對教師的依賴性強，缺乏探究精神和學習的積極性和主動性，因此應不斷改進教學方法，減少學生對教師的依賴，提升學生的綜合素養。
（四）將實驗教學與農業生產實際緊密結合
《高等教育法》明確規定：“高等教育培養具有壯心意識和實踐能力的高等級專門人才”。因此，作為培養社會主義建設所需要的高素質創新型人才的基地，實驗教學是高等教育課程教學的重要組成部分。教師在實驗教學中必須要突出學生的主體作用，充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的創新意識和創新能力。土壤化學分析課程的主要目的是通過分析土壤標本的手段，達到掌握實驗技能的目的。面對學生對實驗活動重要性認識不足，在遇到實際問題時很難運用所學知識進行分析和解決的實際情況，可以鼓勵學生和農戶聯系，深入田間地頭進行采樣，然后在實驗課上對樣本的養分含量和理化性能進行分析。此外，學生可以通過對農田地塊的實際調查，獲得施肥、土壤營養和農作物產量等一手資料。通過將書本上的知識應用于實際，調動學生做實驗的主動性和積極性，而且這個過程也是培養學生創新意識的過程。四、結語該文對土壤農業化學分析課程實驗教學改革問題進行了深入研究，獲得了一系列有益的結論。但是，提高我國土壤農業化學分析實驗教學水平并不是一蹴而就的任務，還需要進行大量的理論研究和教學實驗，這不僅需要土壤農業化學分析課程教師和學生的共同努力，還需要高校、教育主管部門乃至社會的大力支持。
參考文獻：
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關鍵詞：分析化學實驗；實驗教學；工科院校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0223-02
分析化學及其實驗課程是重要的基礎化學課程，旨在培養學生定量分析的基本思維和進行定量分析的基本操作和動手能力，在以化學專業為基礎的非化學專業中，普遍開設了分析實驗課程，擔負著培養和訓練學生掌握分析技能和操作規程的責任，還對分析化學理論知識的深化起到極其重要的作用[1]。分析化學實驗教學中，要求操作規范、計算準確、結果可靠合理，并且能夠對分析結果進行評價，其目的是培養學生“量”的概念，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力[2，3]。在工科院校的分析化學實驗教學中，往往也存在一個教學大綱，不同專業一刀切的現象，由于不同專業的學生基礎情況不一樣、且對教學目標的要求也不一樣[4-6]，這樣就給教學帶來各種弊端。
一、工科院校開設分析化學實驗的專業特點
以昆明理工大學為例，分析化學實驗教學的專業包括化學、化工、冶金、材料、環境、食品、生物、制藥、醫學、建材等專業，這些專業對分析化學實驗的要求各不一樣，冶金和材料專業偏向于金屬離子的分析和應用，環境和化工偏向于水體分析和應用，醫學和建材專業要求相對較低，化學專業要求相對全面。從學時分布來看，化學專業一般64學時，環境專業48學時，冶金、材料專業32學時，化工、生物、制藥24學時，而建材、航空等專業一般16學時，從學時的分布大體也能看出各自專業對該實驗課程的要求和目標。從學生的基礎情況來看，冶金、材料、環境、建材等專業的學生基礎相對較好，但由于各自專業和化學實驗學科相差較大，學生表現出的主觀能動性相差也較大。因此，工科院校不同專業開設分析化學實驗課程還需要考慮學生的基礎以及實驗課程與專業的銜接。
二、工科院校非化學專業分析化學實驗教學中存在的問題
1.實驗內容單一、枯燥、陳舊。分析化學實驗的教學內容簡單、單一，除了常規的操作練習外，基本是驗證性實驗，如酸堿滴定、水中總硬度的測定、食醋中總酸度的測定等，教學內容陳舊，不利于調動學生的積極性和主動性，學生基本只需要預習、聽課、按流程操作，就可以得到考評分。而對于一些分組性的實驗，如分光光度法測鐵、選擇性電極測定水中微量氟、電位滴定法測定溶液中的氯離子等實驗，通常多人分成一個小組，少數同學甚至沒有參與到實驗操作中。這樣的情況使得部分學生難以主觀積極參與，有時甚至連目標都不清晰，這些都不利于完成基本的教學目標，更難達到培養學生的思考能力和創新能力。
2.學生操作能力差、照方抓藥。分析化學實驗的操作是有嚴格的規范，學生需要提前預習各項注意事項，在實驗課中鍛煉。但很多學生學習時重理論、輕實驗，操作能力差，甚至連基本的儀器都不認識、沒見過，在實驗過程中只能照方抓藥，變成了完成任務、演練一遍，難以達到預期的實驗教學目標[7]。這也表明了學生提前的預習工作不到位，思考問題也不全面，只好按照老師的演示實驗進行操作，或者模仿身邊同學的操作進行，實驗中難免出現各種錯誤。
3.教師的教學模式程式化。對于工科院校的學生，開設分析化學實驗課程，量大面廣，實驗教師的工作量巨大，教學過程難免程式化，包括既定的教學方法、教學過程、考評制度，實驗教師也難以個性化的提出新的教學方案。學生也會以現有的考評制度為導向，盡量爭取更高的分數：認真寫好預習、做好記錄、按部就班的完成實驗、進行分析和總結，但這樣完成任務式的過程，失去了實驗課堂的真正意義。
三、提高工科院校非化學專業分析化學實驗教學效果的有效手段
1.結合專業特點施教。工科院校非化學專業分析化學實驗教學不同于化學專業的教學情況，不僅基礎不一樣，而且對實驗內容的要求和側重點也不一樣，任課教師需要對教學大綱吃透的基礎上，了解各教學班級的特點和專業要求，從而在課程講解中抓住學生的興趣點和專業的結合點。例如：冶金專業的學生對金屬離子的準確滴定法十分感興趣，可以引導他們進行方法學的對比，包括原子吸收光譜法、原子發射光譜法、離子色譜法、重量法等，這樣可以引導他們課下做大量的文獻調研和比對，課上可以和教師進行交流；食品專業的學生對食醋中總酸度的測定十分感興趣，教師可以引導學生深入分析測定的酸的種類，以及如何對各種酸進行定性和定量。這樣的深入引導，不僅加強了學生的學習興趣，還讓學生進一步明白實驗科學解決實際問題的重要性。
2.理論與實驗相結合。分析化學實驗的很多實驗內容需要理論課內容的支撐，然而部分學生在理論課中學得并不扎實，對實驗的理解就變得困難，如果老師不正確地加以引導，教學的效果會適得其反，如果合理加以溫習鞏固，則會事半功倍。例如，鋅鋁混合離子的分步滴定實驗中，很多學生難以明白分步滴定的條件，也就是為什么可以分步滴定，實驗老師應該簡要而系統地介紹金屬離子分步滴定的條件、鋅鋁混合離子的分步滴定條件的控制，以及實驗中如何考慮細節問題，這樣的引導，不僅讓學生明白了實驗的內容和操作細節，還反過來鞏固了配位滴定的理論內容，并且兩者互為促進，強化學生對知識的理解和掌握，也做到了理論聯系實際和學以致用。
3.更新實驗教學內容。目前，分析化學實驗教材的版本眾多，很多學校甚至還有自己的實驗講義，但對于工科院校而言，應該適時更新實驗教材，不能只采用一種教材用到底。科學研究的發展速度很快，且各種新穎的成果很容易從圖書館下載獲得，因此，我們應該結合實際情況，將一些最新的科研成果編入到實驗教材中，讓學生可以自己動手進行實驗，同時也接觸到較為新穎的知識。例如：最近幾年出現的牛奶中三聚氰胺事件，是否可以考慮采用分析化學的實驗方法進行測定呢？基于這樣的社會背景，一定能夠調動學生投入實驗的興趣。再比如，采用絡合滴定法測定鈣離子，是否可以考慮測定雞蛋殼中的鈣離子呢？雖然只是更換了測定樣品的種類，但學生的興趣大增，實驗也會收到意想不到的教學效果。還有食品的有害色譜添加劑測定問題、地溝油的分析測定問題，這些都是很好的實驗題材，應該適時地進行整理，并寫入到實驗教材當中。此外，采用多種不同的分析方法對同一測定內容進行比對分析，例如：鋅鋁混合溶液的測定方法，可以采用選擇滴定法，也可以采用重量分析法，也可以采用離子色譜法進行分析，然而，在實驗過程中，難以突破現有教學內容和模式，新的教學內容和方法也難以得到應用。
4.實驗教學中加強交流。工科院校非化學專業的學生，對分析化學實驗課程的理解和要求與化學專業的學生是不一樣的，且學生的化學基礎薄弱。實驗過程中，學生會存在操作緊張、擔心失誤等情況，教師應給予鼓勵和正確引導，提出問題盡量不要針對個人，個性化的問題盡量單獨輔導，直接示范操作；鼓勵學生膽大心細，遇到困難或問題先獨立思考，學會討論、交流，確實不懂再請教老師。此外，實驗課程開始前，老師對學生進行調查、了解預習情況，詢問存在的困難，然后集中進行解答；實驗過程中，注意觀察班級的整體情況，對于共性的問題應該及時強調；實驗結束后，應該關心學生取得的收獲與得失，而不僅僅是給出一個分數或評價。這樣的指導過程更容易讓學生接受，同時消除了學生的各種擔心和顧慮，也使得師生的溝通交流更加順暢和諧。
5.開設公選課，強化自然科學通識課程的重要性。工科院校非化學專業的學生對化學課程的興趣不濃是一個共性問題，如何提高學生的認知、強化學生的興趣是教師應該努力的方向之一，開設公選課，以自然科學通識課程的形式讓學生多方位、深層次的了解化學學科知識，是十分有效的方式。例如：在化學通識課程中介紹有關諾貝爾化學獎、廣受關注的食品安全問題和常識、體育競技中的禁用興奮劑、艾滋病病毒與藥物、海洋環境與海洋資源化學、化學武器、化學在刑事偵查中的應用、煙草化學、中藥化學等。這些與化學相關的課題，學生不僅充滿了興趣，有些還與自己的專業知識具有相關性，學生接觸了這些有趣的化學知識后，自然而然的對化學學科充滿了好奇和興趣，為今后再深入學習化學課程打下良好的奠基，這樣的強化方式遠比老師的說教有效得多。
參考文獻：
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基于分組學習的思維對話式教學是在教學過程諸要素配置和諧的基礎上，依托教??、學生、文本間具有思維含量的對話來實現理想的課堂教學。在小學數學課堂中進行分組學習，旨在對現在的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，將學生個性探索和小組合作進行結合，提高他們的合作意識，促進多方面的發展。
二、分組學習應用于小學數學教學中的意義
在數學課堂中， 通常是以書本為主要媒介， 教師在上面講，學生在下面聽，缺乏應有的互動， 導致學生無法發揮主體作用。長此以往，學生對數學的學習會缺乏熱情， 從而產生厭學情緒。基于分組學習思維對話式教學方法的應用， 充分強調了老師與學生在學習過程中的重要地位，有利于學生實踐能力的培養。
（一）小學數學教學中分組學習可以讓學生學習變得積極主動
在傳統的教學過程中，學生的主體地位得不到體現，同時也不能發揮學生的主觀能動性。學生作為學習的主體，應該成為課堂的主人，教師只是起到引導和啟發的作用。采用分組學習，可以讓學生的主體性得到體現，學生可以在教師的問題啟發下，擁有自己獨立的想法，發表自己的觀點，并和同學相互學習，傾聽別人的觀點和看法，從中獲取知識。這樣的學習方式，可以讓學生感受到是自己在學習，也意識到自身的價值。分組學習中，學生能獲取很多參與學習的機會，他們不會被動學習課堂知識，而是會將學習變得更加生動，使每個學生都能擁有過主動交流的機會，發表自己的看法。在這種情況下，學生能看到自己的缺點，并對不足之處作出改正，從而提高自己的數學水平。
（二）小學數學教學中分組學習可以提高學生的學習能力
學生在小組分組學習的過程中，必須進行獨立思考。在這個過程中，學生得到了學習的機會，這種學習是相對獨立的。如果學生的學習能力很強，他們可以從中學習更多的知識，如果學生的學習能力不夠強，那么通過這種分組學習，學生會被小組中的氛圍所感染，從而學習能力得到增強，并有助于自己的學習成績提升。另外，分組學習還可以培養他們的合作能力，有效地促進了學生之間的人際交往。因為小組之間不僅是在學習，更多的是促進了交流，有利于調節課堂氣氛，加強學生之間的溝通和友誼，有利于創新思維的培養。
三、基于分組學習的思維對話式教學方法在小學數學教學中的具體應用
（一）小組合作學習
合作學習是一個嶄新的學習策略，它將學生從旁觀者變為參與者，幫助學生更透徹地理解數學理論知識，學生要想在課堂上有良好表現就必須真正理解數學內容，從而很好地培養了學生的自學能力，很大程度上提高了課堂教學質量。例如，在《探索圓與圓的位置關系》這章中，教師可以利用兩個不同的圓讓學生自己去思考，得出正確結論。教師要求學生利用手中的圓，用自己喜歡的方式比較一下圓與圓有什么位置關系。并請各組組長做好記錄，將結果記錄到記錄單上。比一比哪個小組用時最短，最先完成。學生會在教學的帶動下積極投入到活動中去，進行合理的分工，有的動手，有的記錄，小組長邊指導小組活動，在教師的干預下，小組活動井然有序進行。
（二）數學情境的創設
教師在創設教學情境時，必須貼近實際生活，使學生產生共鳴。例如，在教授二年級《平均分》的時候，為了讓學生形成新的知識結構，教師可以通過打比方幫助學生更好地理解，首先教師要求學生進行實際操作：把12根小棒每3根分一份，能夠分成幾份；把12根小棒平均分成3份，每份幾根。在這兩種分法中，往往孩子比較樂于接受第一種分法，對于第二種，總是有孩子使用跟第一種同樣的分法，口算出結果直接拿出4根為一份。那怎么才能讓孩子看到平均分成3份就能馬上采用想到正確的分法呢？教師可以提醒學生說，12根小棒就像是12張牌，有3個人在打牌，就得平均分成3份，那你們會發牌嗎？孩子們大聲叫起來：“會！”就這樣，孩子很快掌握了第二種分法，以后不管碰到要求平均分成幾份的題目，他們馬上就想到了這種“發牌法”，正確地快速的完成操作過程。數學教學中，生動的比方不僅能幫助學生形成新的知識結構，還能帶給學生許多快樂，讓他們真正地愛上數學。
（三）互動教學有效應用
教師在數學課堂中可以通過創設互動情境來促進學生之間的合作交流，實現學生的共同進步。例如，在“時鐘的認識”這一章節中，教師在上課前，先向學生們展示一個鬧鐘，然后問學生：“同學們知道這是什么嗎？”鬧鐘是日常生活常用的工具，因此大部分的學生都表示認識，接下來，教師可以提出下一個問題：“同學們早上起來是自己醒來的，或者是媽媽叫的……還是鬧鐘叫醒啊？”這個問題與學生的生活息息相關，因此學生表現得十分雀躍，紛紛講出自己的情況。這樣生動活潑的情境，不僅可以激發學生的興趣，而且可以成功導入新課，吸引學生積極、主動地去學習新的內容，為有效教學的開展奠定基礎。教師還可以布置一個課后作業，讓學生將自己每天的作息時間制成一個表，7：00干什么，12：00干什么，讓數學學習與實際生活充分結合在一起，更加吸引小學生對數學的學習興趣。教師與學生之間的思維對話加深了學生對數學知識的理解，也達到了教學目的。
（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）
摘 要：文章以黑龍江大學為例，集中闡述了其分析化學研究型實驗內容的設置與開設方式，分析了研究型實驗的開設效果與存在的問題。實踐證明，在分析化學實驗課程開設研究型實驗激發了學生的學習熱情，培養了學生的創造能力和綜合素質。
關鍵詞：分析化學；研究型實驗
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0059-02
收稿日期：2014-11-13
作者簡介：范乃英（1968—），女，黑龍江肇州人， 黑龍江大學化學化工與材料學院高級工程師，主要從事化學實驗管理研究。
一、研究型實驗開設的意義
分析化學實驗課程是黑龍江大學化學專業、應用化學專業重要的基礎課程，在實驗教學中占有非常重要的地位。我們嘗試在分析化學實驗中開設研究型實驗，培養學生掌握和應用研究方法，提高學生運用知識解決實際問題的能力，為培養創新精神、創造性思維打好基礎。本文在吸收國內分析化學實驗教學成果基礎上，結合黑龍江大學現有的教學條件和實際情況，對分析化學研究型實驗的內容及開展方式進行了一些探索和總結。
二、研究型實驗的選題
在分析化學實驗中開設研究型實驗的關鍵是要找到具有挑戰性而學生又感興趣的項目，處理好研究型實驗與驗證性、綜合設計性實驗的關系。為此，我們將現有的實驗內容進行擴展和提升，搜集并篩選了一定數量的與社會生產生活相關的項目和教師科研項目，經有關人員認真研討、論證后確定為研究型實驗選題。
（一）擴展現有實驗教學內容
研究型實驗的目的是培養學生應用知識、調配知識解決實際問題的能力，引導學生在實驗中掌握和應用各種科學研究的方法[1]。我們將驗證性實驗《鐵礦石中鐵含量的測定》和《銅合金中銅含量的測定》分別擴展為研究型實驗《鐵礦石中金屬離子含量的測定》《銅鎳合金中金屬離子含量的測定》。一方面學習實際樣品的處理方法、干擾的消除以及方法的選擇原則，另一方面學習綜合運用所學知識科學地分析問題和解決問題，熟練掌握各種分析方法的測試條件，深入理解各種分析方法的優缺點和應用范圍，學習基本的科研方法[2]。
在完成設計性實驗《混合磷酸鹽中各組分含量的測定》時，大多數學生選擇百里酚酞做指示劑來測定磷酸一氫鈉的含量，但由于終點突躍不明顯，變色不敏銳，誤差較大。有的學生選用酚酞—百里酚酞混合指示劑，終點時溶液由淡粉色變為藍紫色，變色較為明顯，終點容易觀察，但兩種指示劑配置的最佳比例、變色時pH值和指示劑加入量等因素對實驗結果的影響有待進一步深入研究。因此將這個設計性實驗提升為研究型實驗《利用混合指示劑測定混合磷酸鹽中各組分含量》，通過鼓勵學生在實驗進行中發現新問題，研究問題，積極尋找解決問題的方法，進行科學研究的初步鍛煉。
（二）選擇實用性項目
選擇與生活密切相關的內容如《酸奶的酸度和鈣含量的分析檢測》《水果中維生素C含量的測定》作為研究型實驗，學生將這類實驗當作一件有趣的事情來研究探索。此外，我們引入松花江水質分析與治理、加碘食鹽成分分析及碘的加入量控制等社會實際項目作為研究型實驗選題，使學生在完成實驗的過程中具有樂趣感、使命感與成就感，充分調動學生的研究興趣。
（三）與教師科研課題相結合
為開闊學生的視野，我們嘗試將教師的科研課題部分內容轉化成研究型實驗。納米材料、碳納米管一直是黑龍江大學教師研究的熱點，而納米材料是痕量元素分析較為理想的分離富集材料，因此將納米材料、碳納米管的吸附性能用于重金屬離子的富集，應用于污水中重金屬含量的測定，使得實驗內容與實際需求聯系緊密，而且學生可以了解專業領域的前沿與新進展，開闊了學生的視野[3]。
三、研究型實驗的開設方式
在分析化學實驗的緒論課，我們向學生介紹研究型實驗，強調研究型實驗內容多、時間長，并具有一定的復雜性，因此作為選做實驗，可自由組成小組，每組3—6人不等。我們鼓勵學生選擇感興趣的研究方向，明確研究型實驗目的，要求學生在實驗中能對知識運用、分析方法、實驗技術、實際應用等方面有所創新。根據實驗內容我們按以下幾種方式開展研究型實驗。
（一）與實驗課程同步開展
我們將松花江水質分析分為pH、Ca、Mg、COD、P等多個測試項目組成的實驗與實驗課程同步開展。在課程初期布置給學生，學生們從剛剛學過的課程相關內容著手，查閱資料、設計方法、探索條件，隨著課程的不斷深入而由淺入深研究。這樣安排實驗，讓學生應用已經掌握的理論、知識、技能和方法解決實際問題，從而加深對學過知識的理解和運用，真正達到理論與實踐結合。
（二）集中時間開展
多數研究型實驗是在完成驗證性等實驗結束后進行，學生可以利用整塊時間進行查閱資料、設計方案、篩選方法和實驗探究。因為只有經過充分的實驗準備和實驗練習，隨著學生知識的積累和實驗技能的提高，學生才會逐步體會到只有規范的操作才能獲得準確的結果，這對于提高學生學習的主動性和科學嚴謹性以及提高學生的基本實驗技能都有著良好的促進作用。
與實驗課程同步開展和集中時間開展，這兩種方式最后要求學生上交實驗報告和查閱文獻資料，根據實驗結果和創新能力等綜合評價，給出分數加在期末成績中。
（三）以實驗室開放項目開展
對于某些學時長且需要一定資金支持的難度較大實驗，我們每年申請一到兩個科技活動型實驗室開放項目，選擇綜合素質較強的學生來完成。科技活動型項目是指由實驗室提供的以科學研究為主要目的的開放實驗項目。該類實驗項目經學校審核后，由學生和指導教師進行雙向選擇，學生在教師的指導下完成實驗項目的研究。學校設立實驗室開放專項基金，對不同的項目給予不同的經費支持。對于參加科技活動型項目的學生，在完成項目時應提交結題報告，經指導教師考核后送交教務處組織認證，合格者可獲得創新學分，每個項目可獲0.5—2學分。
四、開展研究型實驗的效果
（一）調動學生學習熱情，激發學生探索興趣
研究型實驗以學生為中心，讓學生自己動手動腦去研究完成，學生的主觀能動性被充分調動起來，對所研究的課題充滿了興趣。
學生進行《水果中維生素C含量的測定》實驗時，因為研究對象是誘人的水果，學生對這些具有實際意義的實驗比較感興趣。實驗采用的碘量法簡單快速，方法比較經典，難度不大，容易引起學生們的實驗興趣。但學生在測定時因為水果顏色對終點的干擾而影響測定的準確度，指導教師抓住這個問題引導學生發散式思維展開研究探索。通過師生討論交流，學生決定將水果脫色后再進行測定，于是查閱資料尋找不同的脫色劑進行實驗，并將測定的結果與電位滴定法進行比較。通過在研究中思考學習，在實驗中操作摸索，大家互相交流討論，實驗時靈感的火花不斷迸發，充分發揮學生的潛能。
（二）開闊學生的視野，提高學生的綜合素質
學生在做研究型實驗中通過查閱資料了解到材料市場發展前景，以及業內企業關注的焦點和解決環境污染等社會問題；通過研究型實驗把分離技術引入分析實驗中，一方面填補分析化學實驗分離技術的空白，另一方面與社會生產項目接軌，解決了分析化學實驗課程和實際生產生活脫節的問題，使理論與實踐有機結合，同時也開闊了學生的視野。
學生在研究型實驗過程中會遇到許多問題，這就需要對整個環節反復思考和檢查，通過排除疑惑，找到問題的根源，有時又需要改變思路和方法。這個過程強化了學生深入思考的水平，全面提升學生的綜合能力；研究型實驗在開展過程中會遇到失敗和挫折，讓學生體會到科研的艱辛，也培養了學生不怕失敗勇于探索的科研素質；研究型實驗必須依靠同學間的協作與配合來完成，同時還能培養團結協作精神。總之，研究型實驗教學充分激發了學生主體在建構意義知識過程中的“獨特性探究和創造性發現”，促進學生的全面和諧發展[4]。
（三）實驗設置應考慮學習安排的合理性和可行性
黑龍江大學的分析化學實驗在學生大一的第二學期開設，與無機化學實驗（下）同時進行。春季學期活動較多，學生較忙，研究型實驗又需要花費更多的時間，有些學生查資料設計方案較為倉促，有些學生不能準時完成任務，只能在暑假或下學期初完成。理想的設置應該充分考慮學生學習安排的合理性和可行性。
（四）需要建立完善的考核評價體系和教師工作量認定機制
研究型實驗要建立科學完善的實驗教學考核評價體系，評估學生的知識量、學習態度以及運用知識的靈活性和創造性，讓每個層次的學生都獲得提高[5]，合理地評價學生的作品成果才能調動學生研究型實驗學習的積極性。研究型實驗的教學工作需要付出更多的精力和時間，其工作量是一般驗證性實驗不可比擬的，但現在開展研究型實驗教學的教師卻沒有任何報酬。建議管理部門應采取適當的傾斜與鼓勵政策，制定出相應的措施和考核標準，激發教師的工作熱情。
盡管我們在開設研究型實驗實施過程中有諸多問題需要解決，但研究型實驗能夠最大限度地調動與發揮學生的觀察能力與思維創新能力，全面提高學生的綜合素質。我們將一如既往堅持不懈地研究和探索，不斷完善分析化學研究型實驗的教學模式，為全面培養學生的創新精神和實踐能力探索新的平臺。
參考文獻：
[1]張建峽，徐云等，實驗常用的研究方法[J].實驗技術與管理，2011，(5).
[2]陳懷俠，蔡火操等.研究型設計性分析化學實驗改革與探索[J].實驗室研究與探索，2007，(8).
[3]朱慧群，丁瑞欽等.論綜合性研究型實驗教學[J].中山大學學報論叢，2007，(7).
一、現狀研究分析
國家信息化體系包含信息網絡、信息資源、信息技術產業、信息化人才、信息技術應用、信息化政策法規和標準規范六大要素，但目前大多數中等職業學校信息化建設與國家信息化體系還有較大差距，如中等職業學校信息化建設仍存在機制不健全、資金投入不足、基礎設施比較薄弱、管理水平和技術相對較差、信息資源分散難與互聯共享（如：目前大部分系統成為孤島效應，沒有形成聯動）、信息化人才缺乏、軟件和硬件維護成本高等諸多問題已經成為影響職教發展的基點和重點，中等職業學校信息化如何建、建成什么水平需要考慮職業學校建設發展的需要，已經作為重點課題進行研究與探索。
二、中職校園信息化建設的需求分析
(一)完善基礎設施和網絡環境建設。目前學校要實現網上教學、辦公、管理、服務和校園安全視頻監控，就必須完善基礎設施層的運行環境、拓展校園網絡的空間維度與廣度。即對校園數據這個關鍵基礎設施所需的核心通信設備、服務器、大型主機、存儲設備、備份設備、供電設備及其中心機房進行系統設計，實現信息化校園系統的應用處理、信息存放、信息管理和校園網絡的全覆蓋。
（二）應用信息基礎平臺建設。應用信息支撐平臺運行基礎是依賴基礎服務層，由它提供信息化校園的數據庫服務、高性能計算服務、數據存儲與備份服務與其他基礎服務。即在基礎服務層中，離性能的數據存儲備份提供數據海量數據備份；大型主機提供高性能計算服務；數據庫提供數據存儲、數據存取訪問、數據存取控制；共享數據庫、數據庫復制等技術解決應用系統之間的數據共享；其他基礎服務包括域名服務、身份認證、電子郵件、文件傳輸、網絡計費及服務器等服務。
（三）應用系統層建設。應用系統層是指包含校園各類應用子系統的統稱，學校各部門需求不同，開發哪些應用系統是非常重要的。依據學校管理與應用重點和發展需求，可將其歸納為日常辦公管理、教學管理、學工管理及特色應用等幾大類別，每個類別再細分多個子系統，同時分階段、分批次建設。應用系統各個子系統均基于應用支撐層進行構建，它們在建設時必須采用統一軟件系統結構、統一數據交換標準，統一開發規范等，才能實現各項業務的自動化管理。
（四）應用系統運行環境建設需求。學校校園信息化綜合應用系統運行環境配置是保證系統正常運行的基礎。因此在運行環境配置時需要考慮三大主要因素；主機服務器框架與性能的選擇、主機操作系統的選擇和PC操作系統的選擇，使他們具有良好的兼容性和擴展性，滿足日益發展的業務系統的需求。
（五）校園安全監控系統的建設。安全防范項目是校園安全管理的一個重要組成部分，通過建設校園安全監控系統實現校園無死角監控，能做到有效的日常管理和預防校園暴力事件的發生，建設平安校園。但目前中職學校校園，對于教學、實訓、生活區域有交叉分布現象，原來許多學習采用模擬視頻監控，圖片采集清晰度不離，監控點不能聯動報警等缺點。在總體的設計與布置中，往往將安全監控系統采用數字式方案，在綜合管理平臺的一體化管理下，實現視頻監控、紅外報警、音頻報警等功能模塊聯動運行多種綜合服務功能。
（六）云存儲及安全系統建設。隨著信息化校園的建設，學校需要足夠的空間去存儲海量數據及保證數據安全，但傳統的SAN或NAS在容量和性能的擴展上會存在瓶頸。選擇云存儲建立自己的遠程備份和容災系統，可保證本地發生重大的災難時通過遠程備份或遠程容災系統進行快速恢復，使數據存儲保持極低的成本和數據安全。
關鍵詞：學前教育；小學化；分析
筆者以“小學化”為關鍵檢索詞，在中國知網（CNKI）進行文獻檢索，對近些年來相關文獻研究進行搜集整理。通過不同維度進行數據分析，研究其深層原因，以此進行思考，并展望未來發展趨勢。
一、的年代和數量（見表1）
表1以發表研究時間為橫軸、發表數量為縱軸，繪制折線圖。從上圖可以看出我國關于學前教育小學化的研究文獻主要集中在 2010年之后，并呈波動中逐漸上升的態勢，說明學前教育小學化這一現象越來越受到關注。
從2010年開始，關于學前教育小學化的研究增多。究其原因是在2010年11月24日國務院關于當前發展學前教育的若干意見，這其中的第八條意見是：堅持科學保教，促進幼兒身心健康發展。指出學前教育要遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。并且在文件中明確指出，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。隨后人們開始關注學前教育小學化這一現象，并對其進行研究。
二、作者單位和數量（見表2）
由表2可知大學、專科學校、教育機構和幼兒園教師是學前教育小學化研究的主要群體。其中大學中的師范類院校所占很大一部分比例；相對大學而言，專科學校、教育機構、幼兒園所占比例偏小。
以作者單位進行分析，可以看出，這其中絕大部分都是學前教育工作者進行研究。而在幼兒園一線的教師，以及小學教育方面卻缺少研究。因此這就要求我們應當鼓勵身處幼教教育一線的教師多探究、多思考；同樣也要啟發小學教育方面的專家、教師，對小學化這一問題進行更多關注和研究。
三、論文研究主題
通過整理文獻資料，發現人們把研究的視角投射在以下幾個方面：
1.關于學前教育小學化的主要表現的研究
主要表現有：在教育內容上傳授小學生的學習內容。如，學習加減運算、拼音識字、英語等等；在教育方法上教師以講授為主，幼兒“安靜”傾聽；在教育管理上把管理小學生的一套照搬到幼兒身上；在教育評價上對幼兒進行評分評價。
2.關于形成學前教育小學化原因的研究
主要原因有：社會、家長對學前教育價值導向的偏差，過于放大早期教育的作用，夸大早教的功能；激烈的市場競爭導致小學化。一些幼兒園，特別是私立園，為迎合市場需求，滿足家長的愿望，開設一些補習班，以此來吸引生源；應試體制的影響。現在上小學都要進行入學考試。應試內容為識字、算數等，應試體制使得小學化更加普遍。
3.關于學前教育小學化危害的研究
其危害主要是損害幼兒心理健康發展，打擊幼兒學習的主動性和積極性以及幼兒獨特個性的發展。
4.關于學前教育小學化解決策略的研究
一、理論背景
對課堂活動的研究一直深受廣大學者的關注，每一種課堂活動的本質都包含語言的交流，不管是師生之間的還是學生之間的，因此，課堂教學被看作是一個交互過程（Allwright 1984;Ellis 1990）。課堂交互通過兩種方式促進第二語言習得：（1）通過學習者對第二語言的接觸和理解；（2）通過學習者使用第二語言的嘗試（Ellis 1990;95）。因此，要對課堂教學過程進行研究，必須首先理解不同性質的語言輸入和交互形式與語言習得之間的關系。
這方面的研究主要包括Krashen(1981，1985)，Long(1983)， Allwright(1984)，Swain(1985，1993，1995)。
Swain(19895:24829)將輸出在語言習得中的作用總結為以下三點；1.在意義協商的過程中，學習者的輸出必須精確、連貫、恰當。這必然會促使學習者提高和擴展必要的語法知識。Swain將這種現象稱為“受推動的語言運用（pushed language use）”。2.輸出為學習者提供了檢驗假設的機會，使他們知道自己對目標語的種種假設是否正確。3.在理解信息時，學習者往往不必對語言輸入中的句法進行分析，而輸出能迫使學習者注意表達意義的語言形式。Swain特別強調，只有當學習者受到推動時，即當學習者確實感受到有提高和發展自己目標語的需求時，語言輸出才有助于語言習得。考察英語課堂教學中，教學語言對二語習得的影響，實際上是對課堂上師生互動過程和形式對二語習得的作用。
二、研究方法
（一）課堂錄音
由于真實課堂里能夠采集到可信度較高的語料，因此，本研究在真實的課堂中進行，并進行現場錄音，然后將錄音轉寫成書面文字，并對錄音和文字材料進行系統的統計分析。
（二）問卷調查
因為錄音范圍相對較小，就不能排除研究的偶然性和片面性，因此，本研究還采用了問卷調查法作為輔的研究手段。在問卷中，讓學生根據平時上課的情況，對課堂教學和教師話語的有關情況進行評價，以獲得更為全面、深入的資料和信息。
三、結果與討論
（一）教師和學生的話語量
根據錄音以及問卷的結果表明，課堂話語時間并不是全由教師一人支配，其所占比例也不是很大，學生參與的程度較高，運用目的語的時間也較多，因而提高了目的語的輸出量。這一結果與周星、周韻（2002）的研究結果相似。如果教師話語占用大部分的課堂時間，學生只是消極被動地接受教師發來的大量信息，他們參與目的語進行交流信息、表達思想的機會都會很少，課堂就缺乏真正意義上的交際，從而不利于學生的語言習得。而且學生普遍認為，在課堂上給他們提供更多的目的語交流的機會和更多的話語時間，會提高他們參與課堂活動的積極性。
（二）提問方式和反饋方式
提問在教學中起著十分重要的作用，多年來一直是語言教學研究所關注的一個焦點（Nunan 1991:192）。教師不僅可以通過提問使學生參與交流，還可以促使學生調整自己的語言，使其更具有可理解性。教師話語的另一個重要內容是對學生的課堂表現作出反饋。大量研究表明，教師在給予積極反饋時，不僅能使學習者知道他們正確的完成了任務，同時還能通過贊揚增強他們的學習動機，因此積極反饋比消極反饋更有助于改進學習者的行為（Nunan 1991:104）.
教師課堂提問所涉及的問題分為兩大類：展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已知道答案的問題，而參考性問題則指提問者并不知道答案的問題。在調查研究中顯示，75%的學生認為在課堂教學中教師的提問大多為參考性問題，而且針對語言點的提問一般較少。因此，在課堂中應使學習者有更多的機會用目的與進行有意義的交流，因此更有助于語言習得。
就反饋方式而言，本研究對各種不同類型的反饋以及在反饋總量中所占的比例進行了統計，結果表明，教師大多采用的是積極、有效的反饋形式（如表揚加以點評、重復加以表揚等），而很少糾正學生的錯誤。問卷調查結果與錄音分析的數據基本一致。
（三）教師和學生話語形式。
在英語課堂中，教師和學生使用的主要句型是陳述句和疑問句，以陳述句為主。而且很少使用祈使句，祈使句的功能在于“組織他人的行動”（Levinson 1983）.研究結果表明，教師在課堂上的作用已不僅僅是單一的信息提供者和示范者，教師并不完全占據話語的支配權。學生也不是消極被動地接受教師發出的信息，充當被動的聽話人；學生已不是單純的信息代碼的譯碼人和沉默的聽者，他們積極充當踴躍的發言人，師生之間是一種合作關系。在研究過程中發現，教師使用的交際策略是通過提問盡量使學生參與交流，促使學生調整語言，增加語言輸出。
