發布時間：2023-06-21 09:07:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生創業的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
現行的高校學籍管理制度一直以來都是大學生創業者的后顧之憂。眾所周知，創業不是一件簡單的事情，普通創業者在創業過程中往往都需要全身心的投入，很難分神顧及到其他的事情，而不管是經驗還是社會閱歷都比較缺乏的在校大學生，既要投入創業，又要完成學校教育的規定動作，并不是一件容易的事情。針對這個問題，《意見》提出了兩個建議，一是將學生自主創業的經歷折算成學分，二是放寬修業年限，允許學生休學去創業。這兩個建議一方面可是使學生可以有選擇地自主放棄一部分并不是特別重要的學分，由創業實踐來替代，降低了學生的修業壓力，節省出的精力可以更多地投入到創業之中，同時也是學校對學生創業經歷的一種認可；另一方面給學生創造了一個可以全身心投入創業的機會，而且，即便創業失敗，也可以重返校園，繼續之前的學習，降低了休學創業的風險和壓力。不過，這兩個建議雖好，但是結合學校和學生所面臨的實際情況，還存在著一些操作層面的問題。首先，將創業的經歷折算成學分涉及到一個折算標準的問題，如何創業、創業多久、達到什么目標才可以獲得這個學分需要一個明確的標準，而創業的情況五花八門，要用一種標準來衡量所有的情況是一件非常困難的事情，學校在制定規則的時候，不得不考慮到各種可能的情況，既要保證學分體系的嚴肅性，又不至于使這個學分對創業的學生來說遙不可及，而且，這種涉及到最終學位認定的問題更是需要國家教育主管部門進行頂層設計；其次，放寬修業年限應該是有限的放寬，一般來講，多數學校規定的修業年限為6-8年，可以看出，原有制度其實已經考慮到學生在修業過程中可能出現的各種情況，并預留了一定的轉圜空間，雖然之前的這種規定更多的是針對修業有困難的學生，但并不排除學生可以利用這多出來的時間進行創業，所以這條建議的提出是否可以理解為針對休學創業的學生，另外還有延長修業年限的余地，這點還值得進一步商榷；第三，選擇過休學創業的學生會面臨一個尷尬的情況，無論他學習成績如何優秀，在他的學位證和畢業證上都會顯示他是一名延長學年的學生，在目前的大環境下，延長學年意味著大學階段的學習或多或少存在著一些問題，如果學生創業成功還好，萬一創業失敗需要重新走上找工作的道理，那這樣的證書勢必會給用人單位帶來一些錯覺，無形中也對學生的就業產生了不利的影響。
二、教師在帶領學生創業過程中需要更明確的角色定位
高校教師無疑是將大學生培養成才的最主要責任主體，高校創業教育改革自然也離不開高校教師的參與。老師是除家長之外，學生最為信賴的對象。在創業的問題上，一般家長都給不了學生太多的實質性建議，學生更多聽取的都是自己老師的建議。如果在創業的路上有老師手把手的提攜，對學生來說無疑可以少走許多的彎路。因此，高校創業教育改革對高校教師指導學生創業的能力提出了很高的要求。《意見》對高校教師的創業教育責任和創業教育能力都提出了明確的建議，然而，《意見》中提到的鼓勵帶領學生創業的問題還存在一些有爭議。一般來講，高校教師的知識、能力、經驗和閱歷都是大學生創業道路上必不可少的財富，用來指導剛剛踏上創業征程的大學生來說裨益不小，然而，帶領創業和指導創業是兩個完全不同的概念。指導創業的時候，高校教師只是作為指導老師的身份出現，不涉及具體的利益關系；而帶領創業的話，高校教師直接參與到創業項目之中，甚至占據團隊的主導地位，這樣就會產生一些問題。比如，以教師為主的創業項目，學生作為團隊成員參與其中，其性質是否還能定義為大學生創業；學生與教師共同創業，一般來說學生處在弱勢的一方，在利益分配和項目管理中，正當權益是否能得到有效保障；教師帶領學生創業，最后會不會發展成為學生為教師打工；大多數教師本身沒有創業經歷，自己也是在摸索中，在這種情況下是否有能力帶領學生創業；另外，教師帶領學生創業，教師的行為會不會被學校定義為“不務正業”，進而對教師個人的發展產生不利影響，等等。這些問題都是《意見》中沒有提到也沒能給出答案的，但是，要落實這一點卻無法繞過這樣一些問題，因此，究竟如何鼓勵高校教師帶領學生創業需要主管部門和高校再認真思考研究一下。
三、資金支持應該惠及更多大學生創業者
關鍵詞 大學生 創業教育 理性思考
近幾年來，大學畢業生就業難的問題已經成為一個嚴重的社會現實問題，引起了各級政府、各高等院校有關人士的重視。面對這樣的局面，作為高知群體的大學畢業生不應該僅僅是求職者，更應該積極地去創造工作崗位。因此，在就業形勢越來越嚴峻的今天，把創業教育引入高校，無疑具有十分積極的現實意義。目前，在國家的不斷號召和鼓勵下，越來越多的高校開始逐步開展與創業有關的教育，取得了初步成效。不過，在傳統觀念、社會現實、教育制度等諸多因素的影響下，大學生創業教育的實施并不是十分完善的，有待于進行理性思考，力爭探索出大學生創業教育的有效途徑。
1 大學生創業教育的涵義與特征
1.1 大學生創業教育的涵義
“創業教育”（enterprise education）是一個新的教育概念，它是由聯合國教科文組織于20世紀80年代末在“面向21世紀國際教育發展趨勢”研討會上提出來的。創業教育這一概念，從本質上來說，旨在培養學生的創業意識、創業能力以及創業人格。要將該教育理念貫穿于整個高等教育課程體系和課外活動中，主要是通過課程設置、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，從而不斷地提高學生的綜合素質，增強學生的創新意識、創新精神及創業能力，以便滿足快速發展的知識經濟時代對當代大學生創新能力方面提出的新要求，滿足社會和經濟結構調整時期人才規格變化的新需求。實際上，在高校開展創業教育，是提高大學生綜合素質的一條重要途徑，同時也是適應社會發展需要，培養學生就業技能，拓寬學生就業渠道，以及適應我國由“中國制造”向“中國創造”創新戰略轉變的長遠之計，也是高等教育為經濟社會發展服務功能的一種拓展。
1.2 大學生創業教育的特征
1.2.1 創業教育目標的多樣化
一方面能夠以創業促進就業，實現緩解大學生就業壓力的目標；另一方面，能夠培養大學生具有誠信、勇敢、自信等意志品質，而這些品質對他們的綜合發展有積極意義，從而實現培養適應知識經濟時代的創業型人才的目標。與此同時，注重創業技能培養的創業教育也可以幫助大學生或熱衷創業的人能夠獲得謀生的手段或開拓自己的新事業。
1.2.2 創業教育內容的綜合性
創業教育內容要與專業教育的內容和思想政治教育的內容互相滲透，創業教育一般包括兩個模塊，分別是創業教育基本理論模塊和創業教育基本素質模塊。創業教育基本理論模塊課程以傳授創業知識、創業技能等工商管理課程為主要內容；創業教育基本素質模塊主要是通過思想政治教育滲透為主，旨在培養大學生的主體意識、誠信意識、合作意識、風險意識和實干意識等諸多創業理念與精神。
1.2.3 創業教育方式的實踐性
為了達到最佳創業教育成效，只有正確的創業教育目標的指引是不夠的，還要選擇更為有效的教學方式，以此滿足創業知識的傳授和創業技能的訓練。大學生的創業教育的目標是培養學生創業實踐能力，讓學生樂創業、會創業、能創業。因此，在創業教育教學過程中，實踐性尤為重要。要變被動為主動，積極調動大學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教育教學的全過程，突出大學生的主體性，使創業教育實施過程變成培養、鍛煉學生創業實踐能力的有效場所。
2 大學生創業教育的現狀
2.1 相關各群體對創業教育的認識有偏差
2.1.1 創業教育主體對創業教育的認識有偏差
目前，作為創業教育主體的大學生，對創業教育的理解有以下幾個方面的偏差：一是對“創業”概念的理解比較狹隘，認為創業就是創辦企業，當大老板；二是認為資金是創業的最大瓶頸，只要有資金創業問題就可以迎刃而解了，因而忽視了知識、能力對大學生創業的重要性；三是對創業教育重視不夠，認為高校所開展的創業教育可有可無，并沒有認識到創業教育對今后實際創業的重要性。創業不僅僅是創辦企業、開創事業，更重要的是孕育著創新的理念、創造的觀念、創新的能力和潛質。
高校作為創業教育的實施者，在一定程度上看，對創業教育的認識還有待于進一步加強，既沒有把創業教育貫穿于教育教學的全過程，也沒有充分認識到創業教育在大學生自身發展中所起的重要作用?，F實的問題是，高校的創業教育只停留在理論傳授的層面，而忽視了對大學生真正創業的實踐訓練，高校創業教育實施的有限性，在一定程度上嚴重挫傷了大學生創業的熱情。
2.2 創業教育的課程設置有待改革
現階段，我國高校實施的創業教育比較側重于形式，即較多地熱衷于舉辦一些與創業有關的活動階段。例如舉辦大學生科技節、創業計劃書大賽、模擬營銷比賽等，這些活動固然對提高大學生創業能力有一些幫助，但不能從根本上解決問題。因此，系統的創業教育或創業實訓就顯得非常重要。
從高校創業教育課程設置來看，主要存在以下問題：一是創業教育教材不統一；二是創業教育課程有待于進一步完善，需要處理好創業教育課程同其它專業課程之間，以及創業教育課程內部之間的關系；三是創業教育沒有明確的目標，學科內容也沒有形成體系。由此看來，設置科學合理的高校創業教育課程體系，對于增強大學生創新意識、培養大學生自主創業能力、提高創業成功率具有重要的意義。
2.3 創業教育的實施規程還不完善
我國高校實施大學生創業教育始于創業計劃大賽，由于賽事時間、場地等多種條件的限制，每所高校往往都是在賽前組織幾支隊伍參賽，能參加比賽的學生數量占不到學生總數的10%，鮮有學生能真正參與其中。如此看出，創業教育在我國各高校中還沒有普及，創業教育在實際上并沒有納入到學校正式的教學課程體系中，還只是存在于“正規教育”之外的“業余教育”，缺乏與學科專業教育之間的有機結合，這也在很大程度上影響和制約了創業教育的實施效果。
實際上，創業教育是素質教育的重要組成部分，是高校教育教學不可忽視的重要內容。通過實施創業教育，在一定程度上培養了學生的創新理念、市場經濟知識和創業的基本技能等綜合素質，這些素質會對他將來就業或創業產生潛移默化的影響。這就是其重要的意義所在。所以，各高校必須考慮如何能將其納入高校整體教育體系中。
2.4 創業教育的師資建設亟待加強
目前，我國高校創業教育面臨的一個最為突出的問題，就是高校創業教育師資隊伍建設問題。我國現階段的創業教學團隊力量相當薄弱，多是由具有一些相關理論知識的教師，經過短暫培訓上崗，基本上缺乏創業經歷。然而，創業教育卻要求從教人員要具有豐富的實際操作和實踐經歷，因而創業教育授課團隊的力量和整體創業教育教學質量都有待于提高。
3 實現大學生創業教育的有效途徑
3.1 加快轉變教育理念
理念是行動的先導。創業教育不只是“創業教育授課教師的事情，而是全體教師的事情”。要轉變教師的教育理念，這是首要的問題。要將創業教育的思想全面滲透到教育教學中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的整體過程中。除此之外，還要切實轉變學生的創業理念，使大學生樹立“大創業觀”。創業其實不只是開公司、辦企業、做老板，在工作崗位上建功立業也是創業。同時，作為未來國家的建設者和接班人，引導大學生要樹立到農村，到基層，特別是到落后地區和偏遠地區去開創事業的思想。如此，培養學生樹立一種能夠與市場經濟相適應，與現代的社會發展狀況相符合的積極的“大創業觀”。
3.2 構建有效的創業教育課程體系
高校創業教育課程體系的構建涵蓋以下內容：一是培養大學生創業意識和對商品交易的興趣；二是培養創業所需要的基本素質，主要包括創業能力、創業品質、挫折承受能力等；三是有關創業的基本知識和基本方法，如融資、注冊、企劃書撰寫、商品營銷策略等。通過開展系統的創業教育，啟發、喚醒、挖掘大學生的創業潛質，鼓勵大學生思想活躍，培養其創新能力、執行能力等，把學生培養成擁有視野開闊，勇于實踐、敢于實踐、能于實踐的創新的復合型應用人才。
3.3 不斷豐富創業教育形式
【關鍵詞】創業教育；大學生；就業
伴隨新經濟時代的到來，創業精神和創業活動成為競爭優勢的重要來源。創業教育以創業人才的質量標準為導向，增強學生創業意識，培養學生創業的能力。高校實施創業教育，不僅僅是解決畢業生的就業問題，而且也是探索一種新的人才培養模式，關系到高校教育改革的方向問題。全面推進素質教育是擺在我們面前的迫切任務。創業教育應該作為全面推進素質教育、進一步加快高校教育改革和發展的重要內容來加以重視。
一、創業教育與大學生就業的關系
創業教育，是相對于就業教育而言的一種教育理念。從狹義上講，大學里的創業教育主要是培養學生創辦企業的能力，從廣義上講，創業教育是培養具有開拓和創新意識的人才，是通過相關的課程體系提高學生的素質和創業能力，使其具有首創精神，冒險精神，責任意識，創新意識和創業能力。
（一）創業教育的開展對大學生就業發展的重要意義
創業教育在發達國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已經頗具規模，而我國的創業教育理念始于八十年代末，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議提出未來人應獲得三本“教育護照”：一本是學術性的（即學歷證書）；一本是職業性的（即職業資格證書）；還有就是證明個人事業心與開拓技能的（即創業素質）。“第三本教育護照”概念的提出，把創業教育提到與目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位，說明創業教育已經成為世界性的教育新理念。創業教育在我國是伴隨著創業活動的開展而興起的，自2002年教育部在全國九所學校開展了創業教育試點以來，許多高等學校陸續用多種形式開展了創業教育，但基本處于自發、分散、探索的階段。2005年起，，全國青聯與國際勞工組織合作在中國大學中開展KBA創業教育（中國）項目，旨在吸收借鑒國際經驗的基礎上，探索出一條具有中國特色的創業教育之路。
（二）大學生就業形勢的嚴峻性迫切要求高校進行創業教育
隨著近幾年高等教育的持續擴招，畢業生數量大幅增加，目前大學生就業難已成為困擾各級政府和教育主管部門的難題，傳統就業觀念依然盛行，自主創業意識還很缺乏，因此注重挖掘知識經濟時代大學生的創業潛力，逐步改革我國的人才培養模式，從根本上解決畢業生就業難的問題，高校必須進行教育教學改革，加大創業教育的力度。創業教育本質上是一種素質教育，在學校開展創業教育，并不要求每個學生都去創業，而是教會學生具有創業的意識和精神，同時具有企業家的思維方式。創業教育的主要目的是讓學生有創業的理念，通過創業精神的弘揚以及創業環境的營造，在更多學生的心里埋下創新創業的種子，讓更多大學生的進取，勇敢和自強不息的創新精神萌芽生長，這也是適應新經濟時代的必備素質。
二、創業教育是解決大學生就業的理想途徑
解決就業的根本出路在于創業。社會呼喚創業者，創業者需要長期、悉心的培養與系統的理論指導。
從一些調查中我們可以看到，大部分學生已經意識到創業的重要性，但缺乏創業的認識以及為創業而努力的意志和行動。學校在開展相應的創新創業教育的同時，鼓勵大學生在校期間應多參加創業競賽，學校要積極宣傳、貫徹和落實黨和國家制定的畢業生就業方針、政策，加強對畢業生政策上的指導。提供全面的就業信息服務，及時搜集、整理、儲存和用人單位基本情況等，供畢業生隨時查閱。為用人單位和畢業生提供更多雙向選擇的機會，利用學校的各種有利條件，組織好“畢業生就業招聘會”，加強與兄弟院校的溝通，學習其他院校的就業指導經驗，豐富就業指導的手段，突出個性化服務，建立針對畢業生職業測評和求職技巧等的各項服務內容。
被動就業解決不了目前的就業壓力，只有積極、主動、創造性的就業才是緩解就業問題的根本?？梢栽诰蜆I的崗位上進行創業，也可以先就業后創業，不能人為地將就業與創業割裂開來，它們是相互交叉、相互支撐的統一體。
三、創業教育對于大學生個體職業發展的價值
1998年召開的世界高等教育大會提出“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養學生的創新意識和主動精神”。目前，“企業內部創業”“崗位創業”日益成為人們關注的焦點，從這個意義上說，開展創業教育的對象不僅僅是創業者，而是面向就業的全體大學生。
（一）創業教育有利于大學生轉變就業觀念和調整就業心態
當代大學生應當充分認識就業形勢。充分利用自己在就業方面的優勢，在市場中找到自己的位置。大學生雖然獲得的創新知識和創業教育還不是很多，但是在整個勞動力隊伍中，大學畢業生畢竟具有知識、信息、觀念、創新等方面的優勢。大學生應充分自信，從自己需要出發，培養自己的創新精神和創業能力，通過自己在自營企業、中小企業、艱苦地區就業來打破傳統就業格局。就業心態從被動打工到主動為自己事業打工的轉變，將極大激發起大學生的責任感和主人翁意識，使大學生的就業質量和就業滿意度得以有效提升。對有創業意向的大學生，就業過程將成為有目的創業準備過程，他們會更加主動地在崗位上磨練自己，充實自己，這種由內而發的能量將是難以估量的，可以說，就業是為了更好地創業，創業為就業注入了激情和活力。
（二）創業教育有利于提高大學生的核心就業能力
目前，就業市場存在兩難的困境。一方面大學生找不到滿意的工作，大學生就業難的呼聲越來越高；另一方面用人單位找不到合適的人才，究其原因，在于大學生的就業能力不足，高校培養人才與市場需求的人才形成錯位。大學生的核心就業能力包括：責任感、領導能力：溝通能力、學習能力和創新能力，這正是一個創業者所必備的素質和能力。創業教育通過對學生創業意識、創業精神和創業能力的培養，開發和提高他們就業和創業的核心素質和能力；創業者除了具備以上就業能力以外，還必須具備洞察機會、承擔風險、富有激情和堅忍不拔等特質。因此以創業者的素質和心態去就業，將會大大提高學生的就業競爭力?？梢哉f，創業教育是更高層次的就業教育。
（三）創業教育有利于拓展大學生的就業途徑
長期以來，我國傳統的教育觀念認為大學生畢業面臨的選擇是就業、考研、出國，大學人才培養的目標也僅局限于研究型、應用型，整個社會和家庭也缺乏對孩子創新精神與創業意識的培養。目前，創業教育作為高等教育發展史上一種新的國際教育理念在全球范圍內廣泛興起，通過創業教育，在全面提高學生核心素質和能力的基礎上，鼓勵和扶持有創業意向的學生真正去創業，這樣不僅拓寬了學生的就業途徑，而且也為未來解決更多青年人的就業問題提供了就業崗位。
（四）創業教育有利于大學生的職業生涯發展
目前，用人單位越來越重視員工的首創精神，冒險精神、創新意識和創業能力，因為企業的生存和發展需要創業型人才不斷去創新。當企業開拓新業務、成立新部門時，具有創新意識和創業素質的大學畢業生將會得到更多的機會，從而使這些年畢業生個人的職業生涯獲得更廣闊的發展空間，有助于大學生職業生涯目標的順利實現。
創業教育不只是教學生如何創業，如何才能實現創業成功，而更重要的是培養學生的創業素質和創業品質，使學生能夠實現職業生涯和人生的真正成功。真正的成功不是擁有多少財富，而是每個人內心的快樂和為社會發展進步所做的努力與貢獻，這個教育理念貫穿創業教育的始終。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學生 創業教育 改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02C-
0175-02
21世紀是創新的時代,創新時代呼喚創業教育。高校開展創業教育是提高大學生自主創業能力的重要途徑，是全面提高大學生綜合素質的手段，是高校教育改革和發展的重要目標。
一、開展大學生創業教育是時展的迫切要求
創業教育（Enterprise education）是西方國家在20世紀80年代后期提出的一種教育理念，其目的在于培養學生的創業意識、創業素質、創業技能的教育活動。大學生創業教育，是指通過培養大學生創業的基本素質，使其成為創新創業型人才，并具有相對獨立功能和地位的一種教育理念。它旨在教育大學生畢業后，大膽走向社會、自主創業，將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，增強創業能力、擇業能力和應變能力。
大學生創業就是改變傳統的就業觀念，利用自己所學的知識、才能和技術以自籌資金、技術入股、尋求合作等方式創立新的就業崗位，即畢業生不做現有就業崗位的競爭者，而是為自己、為社會更多的人創造就業機會。
開展大學生創業教育是落實科學發展觀，解決大學生就業的重要途徑。大學生在大學接受系統的創業教育和創業訓練后，既可以培養創業或就業的能力，也可以樹立起就業的自信心。即使畢業時不能創業，也可以為今后自主創業、崗位立業、業務拓展進行知識積累。因此，開展大學生創業教育，激勵更多的大學生加入到自主創業的隊伍，不僅為自己，也為他人創造新的就業工作崗位，不僅是高校落實黨和國家發展戰略，落實科學發展觀的重要途徑，也是解決大學生就業工作的重要途徑之一。
二、我國高校創業教育的現狀
（一）社會關注大學生創業，高校創業教育風起云涌。隨著社會創業颶風的刮起，社會極為關注大學生的創業活動。從2002年起，國家鼓勵和幫助大學生自主創業、靈活就業的相關政策不斷出臺；同時，社會上也啟動了創業激勵機制和創業教育，各類創業大賽競相舉辦。2004年4月2日教育部下發《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，指出：高等職業院校應積極鼓勵學生自主創業。響應這一號召，許多高校開設了創業課程，培養學生的創業意識，為學生自主創業提供實際鍛煉的平臺，并在管理制度等方面創造條件，促進他們成功創業。社會各界也積極響應國家號召，為大學生創業營造了良好的社會氛圍。
（二）大學生創業教育的困境。表現在：
1.課程改革進程緩慢，難度大。創業教育要納入教學，涉及教學計劃和教學課時的調整、教學系統的改革、學生培養模式的改革等諸多問題。同時，創業教育課程目前尚無明確的教育目的和學科內容，尚無統一、科學的創業教育教材等，還處于“摸著石頭過河”的情況，沒有可借鑒的經驗。因此，對許多學校來講，創業教育還是喊的多、做得少，要真正納入教學尚需時日。
在教材建設方面，目前，試點院校選用的創業教材大多是國際勞工組織的KAB、SYB項目和模擬公司創業實訓的教材。雖然這些教材本身質量比較高，在全球范圍內廣泛使用，但終究是基于西方發達國家創業教育發展基礎編寫的，與我國的國情還有些不符。
2.創業實踐教學開展難度大。創業實踐教學的深刻意義在于能使學生形成正確的創業目標和價值取向，增強組織管理能力、社交能力和實際動手能力，全面提升創業的綜合素質。但從目前大學生創業實踐開展的實際情況來看，大部分高校無法解決學生創業實踐的資金問題，即使有，設立的門檻也很高，學生很難獲得；在創業實踐的場地問題上，大部分學校用于學生創業實踐的場地都非常缺乏，要么是把牌子掛在某個辦公室，要么是在一處簡陋的地方擺上幾張桌子，難于建設專門的場所。
3.創業師資力量匱乏。鑒于創業教育具有較強的實踐性，對師資要求相對較高，需要教師不僅具備一定的理論知識，還要有一定的創業經驗，而兼備這兩種素質的師資目前還十分缺乏。目前，在高校中從事創業教育的師資一般都是由三類人組成，一是經管類學科和法律學科的專業教師，但他們當中的許多人并沒有創業經歷，因此其課程內容、授課方式往往與教授一般的專業課沒有太大差別，對學生創業缺乏直接的指導意義。二是擔當從國外引進的KAB、SYB等創業指導項目的實訓課程講師。這些人是經過統一培訓認定的，但其中一部分人由學校教師兼任，存在著專業理論知識欠深厚和創業或企業工作經歷欠缺的問題。三是高校邀請的企業家。他們通常給大學生開設一些創業講座，但這種方式也存在臨時而不長效、分散而不系統的問題。
三、構建大學生創業教育體系，提高創業教育實效
（一）構建和完善創業教育課程體系，加快創業教育進程。課程內容和體系是大學生創業教育的實施載體。要改善高校創業教育的不良現狀，必須在教育教學上作出及時的調整和革新。這就要求高校在開展教育教學時必須在專業課的教學中滲透創業教育,構建有利于大學生創業素質和創業能力的科學合理的創業教育體系，同時通過課堂教學的作用，逐步構建、完善多元化的創業課程體系，豐富學生的創業知識結構，將創業教育落到實處。
首先，構建“培養目標+課程類型+實施途徑”三位一體的創業教育課程體系，落實“創業素質和能力”的培養目標。以“創業教學―創業模擬―創業實踐”作為創業教育的實施途徑，將公共基礎課程、專業課程和實踐性課程有機地結合起來，加大創業教育課程內容的深度和廣度，形成以“培養目標+課程類型+實施途徑”三位一體的創業教育課程體系。
其次，豐富創業教育理論，突出創業教育的實踐性。創業教育是要讓學生學會生存，學會發展，學會協作，學會學習的教育。高校應開設專門的學科課程，編寫相關教材。教材內容包括創業意識、創業能力、創業素質、創業技巧、企業經營管理、創業風險的防范等內容，并以創業需要為切合點，在原有的職業道德、法律等相關課程的基礎上編寫補充教材，挖掘、開發、增加創業教育內容。同時，注意專業學科中相關內容的更新，引導學生站在相關專業技術、材料、手段等最前沿，為今后創業奠定專業基礎。
再次，將創業教育納入教學計劃，使創業教育步入科學發展的軌道。制定嚴格的教學計劃，創業教育課程無論是被列為公共類必修課還是選修課，學校都應該按教學計劃要求，保證有足夠的教學時間。一般來說，創業教育課程總學時以占學生在校學習時間的三分之一左右為宜。
最后，改革課程教學評估模式，促進創業教育健康發展。一方面，應建立一套完整記錄學生在校期間的學習、社會實踐活動、職業能力提升狀況、接受培訓情況、頂崗實習情況、個人創業實踐情況等內容的電子檔案，作為學生在校學習和實踐情況的評估體系。另一方面，設立相應的考核體系，將解決實際問題的能力、獲取信息和處理信息的能力、運用知識和信息進行創新的能力、合作競爭的能力以及專業技能與創業相結合的能力作為學生創業能力考核的重要指標。
（二）加強創業實踐基地建設、提高大學生的創業實踐能力。創業實踐是創業教育的重要內容，是提高創業教育實效的基本途徑。創業實踐活動是創業教育的特定課程模式，也是培養大學生創業意識、創業能力的有效途徑。具體來說，一方面，以社會實踐活動為紐帶，組織學生考察企業創業的經歷和經營狀況，讓他們親身體驗創業的艱辛。另一方面，構建創業實踐基地，為學生提供創業實踐活動搭建平臺，如建立創業見習基地、創業實習基地和創業孵化園等。同時，學校對建設創業實踐基地應給予人力、物力、財力上的支持，擴大對創業實踐基地的投入，從經費上給予保證，給予重點扶持，從場地上給予保證。同時配備得力的指導教師，在人力上給予保證，使學生在具體的創業實踐活動中提高創業技能，為今后的實際創業積累解決問題的能力。
（三）構建具有創新能力的創業教育師資團隊，提高創業教育質量。具有創新能力的師資團隊是開展創業教育的基本保證。創業教育課程與經濟學、管理學比較接近，高校應組建一支以經濟學或管理學專業為核心的，既有創業理論知識，又有一定實踐經驗的創業教育團隊。一方面，可以通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師尤其是中青年教師的培訓，安排相關教師到企業進行掛職鍛煉，積累實踐經驗。另一方面，可以通過“請進來―內部消化―走出去”的方式逐步改變高校創業教育師資不足的狀況。此外，還可以從社會上聘請有實踐經驗的專家學者或創業團隊來校擔任兼職教師，尤其是創業實踐教學活動，更應該由優秀企業家或有過創業經歷的人擔任，這樣即節省了培訓現有教師的時間和精力，又提高了創業教育的質量和水平。
總之，開展創業教育，完善大學生創業教育體系，是我國大學校園創業熱潮的呼喚，是高等教育為社會創業領域培養高素質創業人才的新的教育價值取向的要求，是我國高校今后教育教學改革的重要任務之一。
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【基金項目】廣西新世紀教改工程“十一五”立項課題（209C140）
關鍵詞：大學生 創業教育 就業指導
創業教育是高等院校中一種新的教學理念，可以說它是素質教育的進一步延伸，并以培養大學生的創新精神與創業能力為基本準則與目標，但當今國內多數高校的創業教育還處于初級階段。
一、大學生創業教育的意義
當前大學生的就業渠道比較單一，畢業生普遍“心氣兒”高，喜歡去一些政府或企事業單位尋求就業機會，往往忽視了對自身創業能力的發掘。而高校創業教育的全面開展，打破了傳統的教育觀念，也革新了現階段大學生就業相關指導課程的內容及模式。
與傳統教育相比，大學生創業教育的優越性在于授學生以“漁”，能夠通過高校教育充分挖掘大學生的創新意識與創業潛能，使大學生掌握創業方法，有助于大學生順利走上社會，提升競爭力。且現階段國家對于大學生創業的幫扶政策，也在很大程度上對創業項目的前期投資提供了一定的幫助，讓具有創業精神的大學生能夠積極投入到創業活動中去，由被動就業轉變為主動創業，可以推動地區的經濟發展，甚至還可以為社會提供新的就業機會。
二、當前大學生創業教育的困境
1.高校重視程度不夠
現階段，我國的創業教育還處于初級階段，許多高校對于創業教育的開展還不夠重視，僅僅是理論上的指導與激勵，沒有形成一種教育制度與體系。這使高校的創業教育流于形式，沒有長期的規劃；且相應課程的師資力量薄弱，教學遵循守舊；與相應企業聯系較少，忽略了實踐的重要性。
2.大學生群體對創業教育認識存在偏差
受傳統就業觀念的影響，大學畢業生更愿意通過求職的方式來求得一份相對穩定的工作。他們的創業意識淡薄，對于創業教育不置可否，認為只有那些綜合素質高、創新能力強的學生才適合創業實踐，往往對自身能力自我否定；且在許多大學生的認知中，資金是創業的基本條件，忽視了創業教育的重要性。
3.缺乏足夠的政府與社會支持
大學生就業困難已經成為了當今社會的熱點問題，國家推行了一系列鼓勵大學生創業的政策，也在試圖通過這種方式解決就業市場壓力。但是各個地區對于大學生創業的支持力度不盡相同，致使國家政策落實不到位，許多大學生的創業項目并未得到真正的扶持，許多人淺嘗輒止，造成了社會創業環境混亂、復雜的局面。
三、新時期大學生創業教育的實踐路徑
1.重視大學生創業教育工作
作為實施創業教育的主要陣地，各高校應彌補傳統就業觀念的不足，重視創業教育工作，為創業工作制定出完善的制度；建立高校創業教育聯絡工作組，完善創業教育課程體系；加強創業教育的教師隊伍的建設，引聘企業家、創業者為外聘教師。另一方面，可在高校內部為學生搭建創業平臺，營造創業氛圍，并建立創業基金，對于學生策劃的具有可行性的創業項目給以幫扶。
2.加強引導大學生創業活動與實踐
創業教育與傳統教育的不同之處就在于是否重視學生的創業實踐活動。為提升學生的創業能力，高校應著力開展創業計劃大賽、創業交流會等活動，引導學生積極參與其中；且每學期對一些可行的創業項目進行投資，進入實踐運作階段，并邀請創業成功人士對創業學生進行項目指導，為學生的創業計劃提供直接的咨詢與幫扶。
3.為大學生牽線搭橋，依托企業實施創業
對于在校大學生來說，創業項目所需的物質條件與運作資金的籌備，都是相對較難解決的問題。除相應的創業資金支持外，學校的創業工作組應依據學生創業項目的特點聯系大、中型企業，讓學生有機會與企業聯合創業，既解決了資金問題，也能使學生在創業過程中得到相應的指導。
4.政府要強化服務意識，營造良好的政策環境
為促進創業教育的進一步開展，政府部門應強化自身的服務意識，制定出相應規劃，與高校一同指導幫扶創業項目。同時，設立相關創業機構，推出相應的措施，降低大學生創業的門檻，建立起完善的自主創業資金扶持機制，鼓勵大學生積極投入到創業實踐中。
創業教育是解決當前大學生就業困難的一條重要舉措，能夠激發起學生的創業意識與潛在能力，解決社會就業壓力。因此，要想順利開展創業教育，就需要學生、高校、社會各方修正傳統就業觀念的不足；高校、政府部門共同實施相應政策，來鼓勵扶持大學生創業計劃的進行。通過積累這些創業實踐經驗，逐步完善創業教育體系，讓學生變被動就業為主動創業，開創大學生創業的新局面。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；創業意識；創業教育；途徑
中圖分類號：G649.21 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0146-02
近年來，隨著改革的推進，大學生目前的就業意識已經有了明顯變化，但是被動就業的思想仍然占據主導地位。造成這種現狀的原因很多，但我國現有的教育體系缺乏對學生創新創業意識、技能和精神的培養是重要原因之一。如何強化大學生的主動創業意識對高校更好地開展思想政治教育具有重要意義。
一、當前開展創業意識培育的重要性
創業意識是指一個人根據社會和個體發展的需要所引發的創業動機、創業意向或創業愿望。創業意識是人們從事創業活動的出發點與內驅力，是創業思維和創業行為的前提。當今社會，隨著科學技術的進步和勞動生產效率的提高，經濟增長對就業的吸納能力將會不斷下降，就業缺口也會不斷擴大。在現階段，我國的創業教育應突出強調轉變學生的就業觀念，提高學生的創業意識，增強學生的創業能力等方面。支持自主創業，并強調通過創業教育的方式來改變傳統就業觀念，使更多的勞動者成為創業者這種理念開始成為教育的重點。所以，學校和社會應從各方面和各環節加大對大學生創業的支持力度，同時要重點培養大學生的自主創業意識，為其將來的創業打下良好基礎。
（一）大學生創業活動現狀分析
創業意識是創業的先導，它構成創業者的創業動力，是創業思維和創業行動的必要準備。因此，每一個希望創業的人都必須首先強化創業意識。就目前大學生個體而言，創業普遍表現為初出茅廬的一種“沖動”，不夠成熟，所以往往得不到持續性的發展。筆者認為，當前大學生創業存在一些普遍性的內外部因素：
1.缺乏創業實踐經驗?，F行的創業教育大多只是局限于課堂上的理論教學，并且大部分高校沒有系統地開設創業教育的課程體系，其教學效果和可實施性可想而知，真正的創業實踐活動寥寥無幾。而大學生更需要的是自身探索、研究、歸納、總結等能力在實踐操作中得到提高。實踐經驗的不足使得大學生普遍感到創業啟動困難。
2.缺乏社會人脈資源。大學生在創業過程中會遇到很多自己能力所不能解決的問題，這時候就需要他人以及社會的幫助。由于大學生絕大多數的活動范圍限制在校園內，與外界接觸不多，因而嚴重缺乏創業需要的人脈關系以及社會資源，在創業過程中時常會因此而四處碰壁，導致創業難以繼續。
3.缺乏足夠的社會保障。目前，我國單個家庭經濟收入并不高，尤其是一些家庭經濟困難的大學生還在為衣食溫飽擔憂，依靠家庭籌集創業資金是不可能的。一般來說初出茅廬的大學生也很難通過金融機構或風險投資人來進行融資。另外，一些政府部門對大學生創業也缺乏必要的可行性政策支持，因而使許多創業計劃成為泡影。
（二）增強大學生創業意識是知識經濟發展的需要
當代社會的發展科技創新不斷涌現，經濟結構調整加快，可持續發展所面臨的矛盾和問題更復雜更尖銳。所以，培養創新型人才是創業教育的主題。知識經濟時代更意味著社會亟須大量懂得現代化科技以及創新能力強的創業型人才來擔負發展社會經濟的重任。隨著當前社會勞動就業領域發生的重大變革，許多公司企業力求生存與發展不斷裁員并增設許多新的技術職業崗位，以適應知識經濟的發展。在這樣的情況下，社會提供的就業崗位不斷更新，而大學生學習的大多都是理論知識，跟不上隨時代變革的就業崗位的要求，這無形中增加了大學生的就業難度。尤其是對剛畢業的大學生來說，無論是從專業知識深度角度還是從社會經驗角度都是處于劣勢地位的。所以，除了大學生自己在校期間提高自己的專業水平和實際操作能力外，高校還要從培養大學生創業意識著手來促進創業型就業。創業型就業方式是緩解大學生就業形勢嚴峻的一種重要手段。
二、抓好創業意識的培養是高校素質教育的內在要求
從人們傳統的就業觀念來看，絕大多數人仍然拋不開大學生畢業要找“鐵飯碗”的傳統思想。培養大學生的創業意識最主要的還是要增強他們自身的主觀能動性。也就是其思想上是否選擇要創業，行動中有沒有具備一定的能力去創業，這才是最重要的因素，這也是培養大學生形成創業意識的著力點。而從目前的情況來看，高校畢業生中很少有積極主動自主創業的意識，他們認為創業是基于嚴峻的就業壓力不得已才做出的選擇。正是由于有這樣的被動就業意識在高校畢業生中的普遍存在，才會在很大程度上制約了自主創業意識的發展。
自主創業并不是迫不得已的就業選擇，而是隨著社會經濟發展萌生的一種新型就業方式，對社會與個人來說都是一種不錯的選擇。創業意識的培育和就業能力的高低是創新型人才培養“追逐”的目標，而大學作為高等教育的生力軍，具有人才培養、科學研究、社會服務三大職能，其中最根本的職能就是人才培養。構建創新型人才培養體系，以創業教育為核心，培養具有創新、創業意識和實踐能力的高素質人才，不僅是國家構建創新體系對高校的根本要求，也是服務地方經濟和社會發展的現實需要、更是學校自身可持續發展的必要選擇。
三、培養大學生創業意識的實現途徑
（一）探索外部就業市場
高校可以結合本身專業特色，通過實訓的運作模式提高大學生在課堂上學到的創業知識與技能的使用率。通過專業教育與實地考察，使大學生充分了解現在的就業市場，根據實際情況來有針對性地鞏固學生的專業知識，加深對專業的理解，提高其人文素養、科學素養，進一步激發其積極參與創業實踐活動的熱情，增強其自身的創業意識和動手能力，為進一步的學習打下良好基礎，同時也能摒棄不切實際的空想，讓有心創業的大學生在校期間就做好自主創業的思想準備。
（二）調動內在創業需求
高?？梢院蛯嶓w企業聯合創辦模擬公司，旨在為有創業意識的大學生群體提供一個實踐的平臺，從而最大限度地調動同學們的創業熱情。模擬公司旨在解決目前在校大學生缺乏實踐經驗的問題，以實體企業的存在為前提，推出真實經營的模擬形式，讓在校大學生參與各項實踐工作，為就業創業積累寶貴的實戰經驗。
（三）搭建大學生創業實踐平臺，讓學生在主動實踐中提高自己的創業意識
創業實踐基地的建設在高校的創業教育上發揮著不可或缺的作用。這里所說的創業實踐基地主要以高校自身應該而且能夠提供的創業教育實踐基地為主，主要有如大學科技園和城市科技園區等。目前僅有部分一流的高校在實踐基地建設方面情況比較好，而地方及高職院校的創業實踐基地建設仍然不盡如人意。實踐環節，既是創業教育體系的重要組成部分，又是檢驗創業教育效果的必要過程。在開展創業意識培育的過程中，高校應當以創業實踐基地為平臺，有目的、有計劃地組織學生積極參與實踐過程，讓學生將專業知識應用于創業實踐，在主動實踐中培養創新意識，提高創新能力。
（四）構建合理的創業課程體系，建立專業化的創業教育師資隊伍
就目前流行的創業教育課程來看，普遍的特點是缺乏系統性、針對性和可操作性。課程難以體現專業學習和實踐環節的緊密結合。因此，構建創業教育體系必須對原有的課程結構和設置進行改革和調整，注意課內和課外相貫通、必修與選修相結合、理論學習與模擬實踐等多種課程形態相結合的原則。此外，由于創業教育的實施主體是教師，所以這就需要有一只高水平的教師隊伍。創業指導教師既要有深厚的專業理論水平，又要有豐富的實踐經驗，這樣才能對大學生進行系統有效的創業指導。
（五）觀摩成功企業與成功人士，以榜樣的力量激發大學生的創業意識、樹立創業理想
誠然，創業的道路是艱辛的，其原因主要是難以發現和把握商機以及資金和自身能力不足等。但是沒有人是完全不可以自主創業的，只是絕大多數的學生因受傳統思想影響，不愿走自主創業之路，把找工作寄托在父母及親友身上。因此，強化大學生的創業意識是高校工作的當務之急。教育實踐證明，創業意識是可以強化的，可以通過參觀成功企業的運營模式、舉辦自主創業成功人士的專題報告、組織校內創業實踐競賽等多種形式來鼓勵和培養大學生的創業意識，傳承創業技能，提升創業信心。
四、結語
創業意識是大學生從事自主創業活動的根本內在驅動力，它是大學生進行創業活動的能動性源泉，正是創業意識激勵著其以某種方式進行活動，向自己樹立的目標前進，并力圖達到和實現它。目前，在市場配置資源的模式下，沒有誰能發給你“鐵飯碗”，大學生除了自主擇業外，還要有自主創業的觀念。自主創業不是通過傳統的就業渠道謀取職業的發展，而是依靠自己的學識、智慧與創造來實現自己個人價值與社會價值的統一。創業意識的培育作為高校發展創業教育的階段，反映了社會經濟發展的目標性需要。對高校來說，創業意識的培育是一項系統的工程，是教育教學、學科研究、師資隊伍、學生工作、保障機制等等多方面協同作戰的一項綜合性工作，體現了社會經濟發展在人才培養上對其知識、素質、能力結構的根本性要求。因此，培養大學生的創業意識，提高他們的創業能力，促進大學生自主創業工作的良性和可持續性發展，還需要高校切實擔當和履行好相應的責任與義務。
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關鍵詞：中醫院?！〈髮W生創業 創業教育 思考 建議
隨著每年畢業生人數的不斷增長，加上國際國內經濟形勢變化的影響，大學生就業的壓力也越來越大，因此促進大學生就業不僅成為國家關切的大事，也成為家長關心、社會關注的大事，大學生自主創業作為大學生就業的一個重要途徑，其作用越來越明顯，也越來越為大家所重視。本文基于中醫院校畢業生自主創業的現狀及影響因素，分析并結合中醫院校大學生創業教育的特點，提出幾點思考和建議，旨在完善大學生創業教育，幫助培養大學生的創業精神和創業能力，為中醫院校大學生成功創業打開智慧之門。
1．中醫院校大學生創業的現狀
1.1 數量少，質量不高
中醫藥院校作為專業性很強的高校，受傳統文化的影響較大，專業分類主要以中醫藥和非醫學類，從往屆畢業生創業的情況來看，醫學類中針灸推拿專業學生創業稍多，非醫學類則以貿易、計算機等專業學生創業較多，但總體數量較少。而涉及到的創業行業也有少許依托自身專業特長而自主創業的實體，如推拿館、藥店等，為數也甚少，更多的是禮品店、網吧、飯店等，特色不鮮明，進入門檻較低，競爭程度激烈，總體質量不高。
1.2 創業意識不強
醫學專業學生的傳統思想還是想進醫院，，愿意從事其他行業的相對較少，因此創業對于他們來說，難度更大。而計算機、貿易營銷等等其他非醫學類專業就業相對容易，創業的意愿也不強。
1.3 創業能力有待提高
大部分自主創業的大學生由于對創業沒有一個很好的規劃，只是憑著一時的熱情和沖勁，同時由于對創業困難估計不足，抗風險能力較差，多數自主創業的實體生存時間不長，不能帶來長期影響。
2．影響中醫院校大學生創業的因素
2.1 有利因素
2.1.1 國家及地方政府政策的支持
從2006年至2010年，中央共出臺10項扶持大學生自主創業的措施，涉及到大學生創業的行政事業費減免、小額擔保貸款、放寬市場準入、稅收優惠等方面，這無疑對大學生自主創業帶來極大地動力。
2.1.2 學校重視
大學生就業工作作為學校工作的重要部分，各高校對此一直非常重視，在自主創業方面，也都采取了一定的措施，如安徽中醫學院在資金方面給予一定的支持并且對于每一個創業實體都親自上門進行指導和關心，設立大學生創業服務點。還專門設立招生就業處，督促和指導各二級學院的學生就業工作。并設立專門的就業指導課教研室，強化就業指導課的作用。
2.1.3 大學生自我價值實現的愿望
創業者作為創業的主體，既要有精神、行為、結果[1]，因此需要有較強的自我意識、強烈的社會責任感、良好的心態和勇于實踐的踏實作風。而大學生作為最活躍、最有激情和上進心的群體，他們對新鮮事物有著很強的好奇心，并具有冒險精神，對自我價值的實現孜孜以求。這些特質對大學生創業來說，無疑起到了很大的正面作用。
2.2 不利因素
2.2.1 創業的主動性不強
盡管大學生有著積極、上進、創新等優秀的特質，但是由于對創業的繁瑣和困難，以及創業風險的忌諱，會產生對于創業的恐懼，因此也導致創業意愿的不強，主動性不夠，有不少大學生創業者是因為暫時沒有找到合適的工作崗位而轉移到創業上來的，帶著一定的盲目性和被動性。
2.2.2 創業資金的缺乏
金錢資本作為大學生最為短缺的部分，一直以來都是制約大學生創業的主要因素之一，尤其像中醫藥院校，大部分學生來自農村，且家庭貧困的學生不在少數，因此在本身學習、生活就已經困難的情況下，創業資金的籌措更是一大難題。
2.2.3 社會經驗不足
學生在校園這樣一個相對單純、簡單的環境
中生活學習，各種能力的成長也多是在校園這樣的環境中培養出來的，參加的一些社會實踐活動，獲得的社會經驗也相對表淺，當走出校門，自主創業，應付社會事務時，自然對外界的“干擾”缺乏正確的處理方式和方法。
2.2.4 創業氛圍不夠
創業氛圍的不夠也在一定程度上影響了大學生創業的熱情，一方面是在校創業學生的人數少，團隊少，成功的案例也較少，缺乏典型的示范作用；另一方面，創業講座組織的少，也沒有專門的創業協會，創業活動的組織開展也就無從談起。
2.2.5 創業宣傳不到位
相關創業知識的宣傳不夠，如開公司辦實體，大學生應該怎么去注冊公司、如何利用國家的相關扶持政策、大學生創業應該選擇什么樣合適的項目以及經營的相關法律法規等等。
2.2.6 相關扶持政策的落實不到位
國家、地方出臺的鼓勵大學生自主創業的相關政策在真正落實的過程中還存在不到位現象，還需進一步到位和完善，如貼息貸款、小額擔保貸款的申辦程序等要求較多等，也在一定程度上影響了大學生創業的積極性。
3．中醫院校大學生創業教育的現狀及影響因素
3.1 創業教育起步較晚
創業教育起步較晚，2005年，筆者所在的安徽中醫學院第一次參加“挑戰杯”大學生創業計劃大賽，并組織學生參加“全國高等院校企業競爭模擬大賽”，就業指導課也逐步走上正軌，逐步被納入到學校的教學計劃當中。盡管如此，僅有五年的我校創業教育，還仍處在起步階段，縱觀其他中醫藥院校，情況也相似。
3.2 創業實踐機會較少
大學生社會實踐是以“受教育、長才干、作貢獻”為目的，按照高等教育培養目標，有目的、有計劃的組織在校大學生參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱[2]。這對于提升大學生就業創業能力都有著非常大的幫助，而對于創業教育來說，創業實踐機會的獲得，對于大學生創業者來說，更顯可貴。但目前，有些中醫藥院校特別是中西部的中醫藥院校還尚無大學生創業示范點和創業實踐基地，而大學生創業服務點的建設也尚待加強。
3.3 創業教育方式不夠豐富
中醫藥院校的創業教育方式基本體現在以下幾個方面，一是大學生就業指導課中的創業教育，多是理論教學，缺少針對性指導。二是組織學生參加創業計劃大賽、職業生涯規劃大賽等。三是請成功創業的畢業生回校做創業報告。但目前還缺少真正意義上的創業實踐教育。
3.4 創業教育者素質有待提高
現在多數學校的就業指導課程多是輔導員在擔任主講教師，輔導員盡管對學生非常熟悉，對專業發展前景也有一定的認識，但是在學生創業就業指導這方面還是缺少專業的知識和專門的培訓。
4．對于中醫院校大學生創業教育的思考和建議
4.1 重視認識大學生創業的意義
大學畢業生通過自主創業，可以把自身興趣和職業緊密結合起來，有利于實現人身價值；有利于大學生培養自立自強、風險意識、團隊精神、以及艱苦奮斗的創業精神；有利于創新型人才的創新型思想的發揮，為國家建設創新型社會提供人才儲備；也有利于緩解國家就業壓力，為更多的大學生提供就業崗位，所以要充分認識到大學生實現充分就業對于經濟發展、社會穩定、人民安居樂業的重要意義，從而重視大學生自主創業。
4.2 重視對大學生創業的宣傳
大學生創業氛圍營造的好壞和宣傳的程度有著一定的聯系，好的氛圍能產生發散效應，從而帶動更多的學生認識創業，參與創業。因此在宣傳方面應該做到：一要重視大學生創業先進典型的宣傳，“榜樣的力量是無窮的”，何況榜樣就在我們身邊。二要加強對相關扶持政策的宣傳，讓學生了解、領會政策并利用好政策為創業做好服務。三要宣傳如公司注冊、店面開業等的程序，讓學生明了于心，減輕創業大學生創業的畏難情緒。
4.3 重視對大學生創業能力的培養
目前無論是在大學生本人還是學生家長，更多的想法是畢業以后找一份安穩的工作或者繼續深造，在現在來說，這種觀念依然根深蒂固，如何讓創業成為大學生的一種擇業模式和成長理念，當前的工作就是要幫助培養大學生的創業能力，讓創業能力成為其除學術能力、職業能力外的第三種能力，成為通向創業成功的有效“護照”。
4.3.1 創業培訓應形式多樣
作為大學生，缺乏一定
的社會經驗，創業能力和實際工作能力也一般，看問題容易樂觀，缺乏市場意識，心理素質也較差，因此在創業培訓的過程中無論是內容還是形式都應該多樣化，一方面要學習與創業相關的商業、法律、社會知識等，另一方面可采取講座、參觀、考察、經驗介紹、案例分析等方式進行培訓，甚至有的還可采用跟蹤是的輔導和扶植[3]。
4.3.2 創業教育課程體系應完善
現在國內很多高校都已經設立了創業學這門課程，而浙江大學更是早在1999年就設立了創業管理強化班，并率先開展了創業高級管理人才的培養和研究，創立了一種“多通道、階梯式、復合型”的高層次管理類精英人才培養新模式，并成為全國首家獲得國務院學位辦授權的創業管理碩士點和博士點辦學單位，同時也是全亞洲第一個創業管理博士點[4]。由此給浙江大學帶來的是培養了一大批高端創業人才，創辦了幾十家具有良好商業模式的企業，取得了初步的效果。
而中醫藥院校中的創業教育多源自于就業指導課課程，且里面涉及創業的內容不多，而授課教師在講課時，因自身欠缺創業的體驗，提及創業的也較少。在創業教育越來越受到重視的今天，在中醫藥院校開設專門的創業教育課程是當務之需，創業教育課程體系的完善就尤顯重要。
4.3.3 創業教育實踐基地亟待建立
創業教育落實到根本，那就是要去執行，這就需要我們建立穩定的執行平臺，一方面可通過產學研結合的途徑，創立學生創業實踐基地，通過實踐環節的學習，提高學生創業實踐的能力；兩一方面可集約校內的創收部門籌集一定的創業基金，建立創業基金會等組織機構，幫助和支持學生在不影響正常學習的情況下創立一些投資少、見效快、風險小的項目[5]；或者拿出一定的校內資源，如相關校內政策的傾斜、學校門面房的支持、學校技術的支撐等設立一定數量的校內大學生創業示范點，通過征集創業計劃書，對參與創業團隊進行面試選拔的程序和方式，讓更多想創業的學生參與進來，從而在實踐中獲得更多的創業體驗。
4.3.4 培養大學生創業的良好心態
“大學生創業，最大的問題是心態”[6]，大學生畢業后急于實現個人價值，亟待社會肯定，這在一定程度上影響了大學畢業生尤其是創業大學生的心態，急功近利成為阻礙大學生創業者職業發展的瓶頸，因此養成良好的創業心態，就需要我們在平時教育的過程中，讓學生學會堅持去做一件事情，要有咬住青山不放松，仍若東南西北風的豪氣。還要讓學生學會面對利益，要讓學生知道團隊利益才是最大的利益，不要舍本求末，損人利已。
創業大學生還需要具備一定的心理素質，能合理應對創業風險，有良好的溝通能力，能夠審時度勢，把握時機，果斷出手[7]。
4.4 重視創業教育師資隊伍的建設
創業教育不應只是輔導員群體的的教學任務，而更需要具有專業理論知識和實踐知識的教師的參與，一方面我們要積極引進創業管理類專業課教師，可入編到就業指導課教研室或者管理學教研室；其次加大對輔導員的培訓力度，爭取使得每位輔導員都能通過就業指導師資格認證或選送相關崗位人員參加教育部組織的“創業教育骨干教師培訓班”進行在崗再學習；再就是聘任有豐富創業實踐經驗的專業人員作為兼職教師；還需要聘請一些與學生創業相關的機構，如工商局、稅務局、教育部門等人員作為兼職教師；通過以上四種方式，可確保創業教育師資隊伍的力量和水平得到不斷提升，從而保證了創業教育的教學質量。
大學生創業能力的提高，無論是對于大學生本人價值的實現、民族的進步、社會的發展都有著至關重要的作用。黨的十七大中也明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型社會”，“以創業帶動就業”的發展戰略和重大舉措，因此在高等學校教育改革和發展的進程中，加強對大學生進行創業教育，強化創業教育在大學教育的重要地位，增強大學生創業能力，促進大學生成功創業，這也是對黨的這項重大舉措和戰略的有力落實。
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【關鍵詞】 大學生;創業機制;意義;問題;對策
一、建立健全大學生創業機制的意義
1.建立健全大學生創業機制有利于大學生自身的長遠發展。建立健全大學生創業機制能夠進一步鼓勵大學生自主創業從而成為提高大學生能力素質和心理素質的一條有效途徑。它能夠給平時“一心只讀圣賢書”的大學生提供一個直接接觸社會的機會,對開闊視野和實現自身價值都十分有益。
2.建立健全大學生創業機制是緩解不斷增大的社會就業壓力的需要。大學生創業可以提供新的崗位,緩解就業壓力,為社會穩定與和諧作出貢獻。近幾年,我國高校招生總體規模一直在不斷擴大,大學畢業生也呈逐年增多之勢,越來越多的高層次的勞動者將源源不斷地涌人勞動和人才市場。創業是大學生走向社會應對挑戰的十分重要的途徑,也是緩解社會就業壓力的行之有效的辦法。
3.建立健全大學生創業機制是適應社會主義現代化建設目標。我國正處于全面建設小康社會,加快推進現代化,努力實現中華民族偉大復興的關鍵時期,我國正在抓住機遇,大力發展知識經濟,實現我國經濟的工業化、知識化的協調發展。建立健全大學生創業機制:一方面有利于在全社會營造出一種鼓勵科技創新的氛圍,充分體現“科學技術是第一生產力”的思想,增強我國企業的國際競爭力;另一方面可以促進科技成果的直接轉化來實現我國經濟的工業化、知識化的協調發展。
二、目前大學生創業存在的問題
1.大學生在創業中自身存在的問題。(1)知識限制;(2)經驗限制;(3)資金問題。
2.高校的創業教育相對滯后。(1)大學的創業教育欠缺,創業教育觀念落后;(2)缺乏相應的師資力量;(3)創業教育還未全面納入大學教育體系,沒有形成一套比較權威的教材體系;(4)創業活動留于形式。
3.政府對大學生創業扶持的欠缺。目前,給予自主創業的高校大學生的扶持,主要在于簡化審批手續,免費提供政策、法規和信息咨詢服務和減免征雖等方面的優惠政策,其中有些政策很難操作,有些在執行過程中變了樣,尤其是在經營領域、融資渠道和稅收優惠等關系到大學生創業的關鍵問題上,使得大學生們并沒有享受到真正的扶持。
三、如何建立健全大學生創業機制
首先大學生要多作調研,加強專業知識學習,要加強創業內外環境分析,做好市場調研。其次大學生要通過各種方式補充創業缺乏的經驗。(1)應積極參加高校創業教育培訓,經過系統的創業培訓增加管理能力;(2)大學生創業心態要解決,要有充分的心理準備。不僅要有“風險意識”能夠承擔風險和失敗,還要有責任感對公司、員工、投資者負責。最后大學生要有效利用資金。創業不僅是實現理想的過程,更是使投資人的投資保值增值的過程。
1.加強學校的創業教育。首先高等院校應該開設創業教育課程。主要針對創業基礎、務實知識和創業選擇的培訓與教育,培養學生的創業意識和創業能力,引導大學生理性自主創業。其次高等院校要積極開展創業計劃大賽或組織創業實踐,鍛煉大學生的創業能力。一方面通過創業計劃大賽和創業實踐可以使學生在實際操作中鍛煉自主創業能力;另一方面亦可幫助把大賽中比較優秀的計劃付諸實際。最后針對創業意向進行個性化輔導與開業跟蹤扶持。高校通過過程輔導將會與政府、社會扶持等形成一條龍服務,有利于解決創業過程中的相關問題,提高大學生自主創業的成功率。
2.加強政府對大學生創業的政策扶持。首先要盡量減少限制性條件。對大學生創業不能純粹從解決就業的角度看,應該從為社會創造財富、為更多的人創造就業崗位的方面去認識。其次要從大學生實際出發。大學生的最大實際就是“一有三無”,即有知識、無資金、無關系、無經驗。最后要引導大學生確定合理的創業目標。政策就是導向,有什么樣的政策就會有什么樣的價值取向和創業目標。創業政策要引導大學生確立合理的創業目標,不能過高,也不能過低。
在目前中國失業狀況嚴峻的條件下,鼓勵、支持大學生創業是適應時展要求的一項舉措。大學生自身缺陷的彌補,國家的大學生創業政策的不斷完善,創業教育體系的健全都將增強大學生創業能力,提高大學生創業的成功率,最終必將推動經濟持續發展。
參考文獻
[1]詹全友.十六大以來大學生創業政策的新特點.中南民族大學學報.2006(6)
