發(fā)布時間：2023-06-21 09:07:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學階段課程特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程理念；小學應用題；有效教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-221-01
小學階段是學生接受正式教學的初始階段，而這一階段教學體系中數(shù)學課程扮演的主要角色就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及空間想象能力，為高年級的數(shù)學學習打下良好的知識基礎(chǔ)。就數(shù)學課程教學中的應用題教學而言，可以說是整個小學數(shù)學課程教學的重點內(nèi)容，它不僅能對學生的邏輯思維能力以及空間推理能力起到一定的鍛煉作用，同時對于提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，也是一種有效的培養(yǎng)。課程教學改革條件下，小學數(shù)學課程應用題教學的開展，建議可以著重從以下幾方面提高相應教學的有效性。
一、理論聯(lián)系實際，提高學生的解答興趣
就小學數(shù)學課程應用題教學的有效開展來說，不僅可以有效提高小學階段數(shù)學課程的教學質(zhì)量，同時對于學生良好的數(shù)學綜合素質(zhì)的養(yǎng)成而言，也能起到積極的促進作用。就小學階段學生性格的發(fā)展特點來講，還是一個注意力不太集中的年齡階段，因此，在應用題教學過程中，如何讓學生全身心的投入到相應教學活動中來，成為廣大小學數(shù)學教育工作者們熱議的話題。針對這一情況，建議教師在開展應用題教學之前，可以先從學生實際生活中的實例入手，激發(fā)學生對應用計算的樂趣。
比如就“現(xiàn)有四盒鉛筆，每盒裝有20支，請問一共有多少支鉛筆？”這一應用題型來說，雖然對于高年級的學生來說，這只是一道簡單的數(shù)學乘法題，但是在教學進行的過程中，如果不能吸引小學階段學生的注意力，那么這堂課程的教學任務是無法完成的。如果在引入這道題之前，教師可以先結(jié)合實際生活進行一個例題的鋪墊，不僅能有效吸引學生的注意力，同時還能激發(fā)小學生們的計算樂趣。引入這道題目之前，教師可以對學生進行提問：同學們都住在幾樓?。窟@時學生一定會踴躍的進行回答，一樓、二樓，七樓、八樓的情況都有可能出現(xiàn)，然后教師可以根據(jù)其中一個較為簡單的樓層繼續(xù)進行提問：如果小朋友住在四樓，每一樓的樓梯有20個，回到家需要爬多少階樓梯?。空n程教學進行到這一步的時候，學生們的學習積極性基本上都被調(diào)動起來了，此時再引入相應的課程教學也就顯得容易多了。
二、游戲教學法的合理運用
要想對小學階段的學生展開有效的應用題教學，不得不考慮到的一個重要因素就是小學階段學生的心理發(fā)展特點，只有在對這一點進行良好把控的基礎(chǔ)上，相應的教學活動才有可能達到預期的效果。就小學階段的學生而言，還是一個充滿好奇天性、渴望玩耍與自由的階段，在對其進行應用題教學的過程中，建議對這一性格要素進行充分的考慮，通過游戲教學的方式展開相應的應用題教學，在滿足學生天性的基礎(chǔ)上開展相應的教學活動，不僅能最大限度的開發(fā)出學生的學習潛力，同時對于教學有效性的實現(xiàn)也能起到積極的促進作用。比如就“甲乙兩筐蘋果一共有30個，加入從乙筐中拿出10個給甲筐，兩只筐里的蘋果就一樣多，請問甲乙兩筐之前分別有多少個蘋果”這一題目來說，教師在解答的過程中可以從班上挑選出三十個學生來扮演蘋果的角色，分成兩撥，一撥代表甲筐，另外一撥代表乙筐，然后要求學生按照題目要求的進行移動，然后再讓學生進行相應的計算。這樣一來，不僅能創(chuàng)造出良好的課程教學氛圍，同時對于學生的空間轉(zhuǎn)移能力和模型構(gòu)建能力也是一種鍛煉。
在利用游戲教學方式展開應用題教學的過程中，教師應注意一點：就是課堂紀律的良好控制，既不能太嚴，也不能太松，總是要控制好一個“度”的問題；其次，在開展游戲教學之前，教師應對相應的器材或者是流程進行一個良好的設(shè)計，從而提高游戲教學的效果以及質(zhì)量，對有效的課堂時間進行最大化的利用。
綜上所述，我們可以看到，小學階段數(shù)學課程應用題教學的有效開展，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是提高小學階段數(shù)學課程教學質(zhì)量的重要組成部分。在開展應用題教學的過程中，教師應從小學階段學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，對學生的性格特點進行有效的利用，通過游戲式教學以及理論聯(lián)系實際的教學方法，讓學生真正走進應用題的世界。
參考文獻：
[1] 魏金華.新課程理念下高中數(shù)學應用題教學的研究[D].湖南師范大學，2009.
[2] 姚金環(huán).新課程理念下小學數(shù)學應用題教學的關(guān)注重點[J].科教文匯（下旬刊），2011.6：114-115.
【關(guān)鍵詞】英語教學 分層教學 初中起始階段
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0068-02
英語對于大多數(shù)中小學生而言，是區(qū)別于母語、需要一定適應期的語種，其本身并不需要太多邏輯能力和分析能力，而需要更多的理解能力和適應能力。這對于很多中小學生是非常困難的[1]。目前，初中英語教學存在很嚴重的兩極分化現(xiàn)象，而初中的起始階段，是小學與初中英語學習的重要過渡時期，一旦在這一階段的英語學習存在困難，之后的學習將會面臨更加嚴重的理解困難和聽說讀寫問題。因此，在這一階段急需進行英語教學策略改進。
一、初中起始階段的學情特點
初中起始階段是小學和初中學習的過渡時期，學生的身心狀態(tài)、學習基礎(chǔ)都具有明顯的階段性特征[2]。
首先，就身心特點而言，在這一階段，學生已經(jīng)進入了青少年時期，隨著生理狀態(tài)的發(fā)展，心理狀態(tài)也在快速發(fā)生轉(zhuǎn)變，自我意識和獨立自主觀念逐漸增強，對家長和老師的管理開始產(chǎn)生排斥和反抗。但這一階段的學生，又缺乏自我管理的能力，隨著初中英語課業(yè)任務的加重，很有可能在這個階段對英語學習產(chǎn)生厭惡和反感，很多學生也是從這一階段開始落后，兩極分化即從這一階段開始醞釀。
其次，就學業(yè)基礎(chǔ)而言，初中教學往往意味著班級規(guī)模的增加，學生來自于不同的小學、學業(yè)基礎(chǔ)有明顯差異[3]，甚至有部分的小學并沒有開設(shè)英語課程，學生的英語學習基礎(chǔ)差別較大，導致了中小學在英語教學上的銜接不順利。學生英語水平的層次不齊，使得很多中學英語教師難以制定統(tǒng)一的英語教學方案，教學質(zhì)量無法得到保證。
二、初中起始階段英語課程分層教學策略
根據(jù)義務教育階段對英語新課程標準的具體要求，本研究認為，在初中起始階段，需要制定教學對象分層、教學目標分層、課堂互動分層、課程作業(yè)分層的分層教學策略。
1.教學對象分層
主要是針對不同學生的英語學習基礎(chǔ)實施分層，這也是英語課程分層教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在通常情況下，教師分層基礎(chǔ)是基于學生的英語考試成績，但是成績只能代表學生的讀寫能力，聽說能力反映不夠。因此，需要采用更加全面的教學對象分層方法[4]。筆者認為，可以采用綜合評價方式，通過課堂發(fā)言觀察、家長問卷調(diào)查、學生訪談、考試評價等方式，綜合評價出學生的個性特點、英語學習基礎(chǔ)、學習和成長環(huán)境等，以此作為分層的基礎(chǔ)。
2.教學目標分層
在英語教學的過程中，應該在英語教學總目標的框架下，針對不同教學對象層次、不同知識板塊制定不同的教學目標。學業(yè)基礎(chǔ)差別較大的學生，應該有不同的英語學習的預期效果，而不應該一刀切地制定出統(tǒng)一的目標，這樣只會扼殺掉后進學生的英語學習積極性和主動性，產(chǎn)生抵觸情緒和失落感。
3.課堂互動分層
課堂互動內(nèi)容具體包括了課堂提問、課堂討論、課堂練習。這些都需要根據(jù)教學對象和教學目標的不同，制定分層教學方式。
為了讓各個層次的學生都能夠參與課堂發(fā)言和課堂討論，在問題設(shè)置時，教師應該設(shè)計具有層次性的問題、循序漸進，有難度問題讓高層學生回答；簡單問題讓低層學生回答；適中問題的回答機會可以讓中層學生回答、或鼓勵低層次的學生進行挑戰(zhàn)和嘗試。
課堂練習，是讓教師了解當堂教學效果的重要方式。英語作為一種語言工具，更多地需要學生去活學活用，因此教師應該給予大部分的時間給學生自己去練習。英語課堂練習分成了聽說讀寫四種方式，針對高層次的學生，應該鼓勵他們自由交流和寫作；針對低層次的學生，應該鼓勵他們開口說話和盡可能寫出自己的想法；針對中層次的學生，應該安排他們多與高層次的學生進行交流，通過交流互動獲得更多的聯(lián)系機會和語言輸入，獲得層次提升。
4.課程作業(yè)分層
課程作業(yè)是檢驗課堂教學質(zhì)量的重要補充形式，能夠幫助學生鞏固課堂知識，同時給教師反饋學習者的學習效果。如果制定統(tǒng)一的課程作業(yè)，高能力學習者會輕松完成而無法進一步提升能力，低能力學習者則無法自主完成。因此，可以通過分組的形式，針對不同層次的W生布置不同層次的課后作業(yè)，在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、聽說讀寫側(cè)重點上都應該有不同的設(shè)置。
三、結(jié)語
初中起始階段英語課程分層教學，是針對不同學業(yè)基礎(chǔ)、不同學習特點和身心發(fā)展特點的中學生而制定出了針對性教學方式，它通過教學對象分層、教學目標分層，來制定不同的課堂互動方式和課程作業(yè)，能夠充分尊重學生的差異化，培養(yǎng)學生的英語學習興趣、確保后進學生的英語學習興趣，又保持高層次學生的學習趣味性，保證不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，實現(xiàn)學生從小學向初中英語學習的順利過渡，為初高中有一定難度的英語學習奠定基礎(chǔ)，保證學生后期順利進行英語學習。
參考文獻：
[1]任. 初中起始階段英語課程分層教學模式探究[J]. 長春教育學院學報，2015，09：153-154.
[2]任. 初中起始階段學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 林區(qū)教學，2015，03：52-53.
【關(guān)鍵詞】語言教育；幼小銜接；幼兒園教育；小學教育
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0024-04
幼小銜接對兒童的發(fā)展有重大影響，一直為世界各國的教育界人士所重視，也是目前國際學前教育界的研究熱點之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學兩個相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發(fā)展過程中一個具有重大意義的轉(zhuǎn)折期。從幼兒園以游戲為主到小學以學習為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學適應問題是幼兒園和小學兩個階段的銜接問題，實際上這兩個階段不僅是基礎(chǔ)教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標和任務，而是應該更加關(guān)注能促進兒童各方面可持續(xù)發(fā)展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問題。
為了有效促進幼小銜接，幫助兒童更好地適應小學的學習生活，我國學者提出了“入學準備期”的概念。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出，“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動的指導意見》將入學準備期提前到幼兒園大班，以實現(xiàn)幼兒園向小學的無縫銜接和順利過渡。然而，幼小銜接的現(xiàn)實情況并不樂觀。小學教師和兒童家長普遍反映兒童入學后在學習上最大的不適應是語文。小學語文課程要求兒童大量識字、寫字，要求一年級兒童識字400個左右，會寫字100個左右，還要學習漢語拼音，導致許多兒童感到學習壓力很大。語言教育的幼小銜接存在許多問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。
一、幼兒園語言活動和小學語文課程的主要差異
語言是人類進化和個體發(fā)展過程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會性工具，語言發(fā)展的重要性不言而喻。據(jù)相關(guān)研究顯示，在聽、說、讀、寫四種語言能力中，閱讀能力既是個體學業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也對個體的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要影響，而個體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學前語言教育和小學低年級語言教育兩個階段，因此幼小語言教育的銜接問題急需解決。而幼兒園語言活動和小學語文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。
首先，幼兒園語言活動和小學語文課程的意義不同。幼兒園語言活動是指以兒童為主體，以語言為客體的一種有目的、有計劃的多種形式的活動。其根本目的是在教師的指導下，讓兒童積極主動地與他人，與周圍環(huán)境不斷交互作用，從而實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。小學語文課程則致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一是小學語文課程的基本特點。
其次，幼兒園語言活動和小學語文課程的教育目標不同?！毒V要》明確規(guī)定幼兒園語言教育的目標是“1.樂意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會說普通話”。小學語文課程則是一門基礎(chǔ)課程，其教學目標是培養(yǎng)學生的識字、聽話、寫字、閱讀、作文能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練過程中滲透思想品德教育。可以說，幼兒園比較注重兒童口語表達能力的培養(yǎng)，而小學更加注重兒童識字、寫字能力的培養(yǎng)。
再次，幼兒園語言活動和小學語文課程的實施形式和教學方法不同。根據(jù)學前兒童的身心發(fā)展特點，幼兒園教師會組織豐富多彩的語言活動，注意各領(lǐng)域整合，依托兒童的生活經(jīng)驗開展全語言教育活動，并且重視相關(guān)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師注意激發(fā)兒童主動參與的意識，通過生動活潑的組織形式和聽、說、表演、游戲、練習等相結(jié)合的教學方式，激發(fā)兒童的學習興趣，發(fā)展兒童的傾聽、表達、早期閱讀和文學欣賞等語言能力。而小學語文教師則嚴格按照課程標準的要求教授語文課程，方法不多，重在練習。小學語文課程強調(diào)聽、說、讀、寫面面俱到，采取分科教學形式，大多是集體教學，每節(jié)語文課時間為40分鐘左右，要求學生高度集中注意力，這些是對剛?cè)胄W兒童的極大挑戰(zhàn)。
最后，幼兒園語言活動和小學語文課程的材料準備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來充實語言活動，常運用教學掛圖、圖書、頭飾、故事錄音、動畫片、剪刀、美術(shù)紙等材料，幫助兒童動手、動腦、動口，調(diào)動兒童學習的積極性，為兒童的積極參與和語言表達能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而小學語文教師通常只準備簡單的材料，每節(jié)課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒有操作材料的機會。
在幼兒園和小學這兩個階段，師生關(guān)系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表揚和鼓勵兒童，而小學教師則在某種程度上會對兒童提出強制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認可。總之，對新人小學的兒童來說，與幼兒園迥然不同的語文教育目標、教育方式、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等，都是巨大的挑戰(zhàn)。所以說，妥善解決語言教育的幼小銜接問題，對兒童的終身教育以及語言能力的可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。此外，深入研究這一問題還有助于解決幼兒園教師和小學語文教師對幼小銜接的困惑，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對我國的師資隊伍建設(shè)具有重要意義。
二、語言教育幼小銜接存在的問題
我國目前每年有2100萬～2500萬幼兒進入小學學習，80％的家長反映孩子存在入學適應困難，主要是語文學習困難。筆者認為，目前語言教育的幼小銜接主要存在以下問題。
第一，銜接任務不明確。據(jù)調(diào)查，目前承擔語言教育幼小銜接主要任務的是幼兒園，小學往往置身事外。缺少小學階段的配合，幼兒園發(fā)揮的作用有限，很難真正實現(xiàn)幼小順利過渡，導致兒童進入小學后在語文課程學習上的困難重重。
第二，銜接流于形式。大多數(shù)幼兒園教師沒有深入分析幼兒園語言活動與小學一年級語文課程學習的差異，也沒有基于兒童的身心發(fā)展特點研究如何做好語言教育的幼小銜接，往往以為開展幾次與上小學有關(guān)的主題談話活動，或者組織兒童去小學感受一下一年級語文課的氛圍，或者是按一年級課堂的樣子創(chuàng)設(shè)活動室環(huán)境，減少幼兒的游戲時間等，就想當然地認為已經(jīng)做好語言教育的幼小銜接工作了。實際上，幼兒園語言活動和小學語文課程學習有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應小學生活。
在語言教育的幼小銜接方面，小學置身事外還容易導致幼兒園教育出現(xiàn)小學化傾向。因為只能被動迎合小學教育的要求，許多大班幼兒的
家長會要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學習拼音等知識。迫于家長的壓力，有些幼兒園過于強調(diào)書寫的重要性，將小學一年級的語文教育內(nèi)容提前到大班來傳授，不但采用一年級的語文課本，而且采用一年級的授課方式，每天長時間要求大班幼兒讀拼音、識字、寫字等。這種小學化的教育方式很可能導致大班幼兒形成不良的學習態(tài)度和學習習慣。因為提前接觸了一年級語文課的內(nèi)容，有許多兒童進入小學后還出現(xiàn)了學習興趣下降的問題。
三、語言教育幼小銜接的建議
許多國家關(guān)注幼小銜接問題，尤其關(guān)注語言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，兒童進入小學前應知道詞音是由開始、中間和結(jié)尾的音構(gòu)成。幼兒應認識、書寫字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書寫方面的習慣(從左向右書寫、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫而成)等。英國的《基礎(chǔ)教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學前能正確使用鋼筆書寫字母，會書寫自己的名字，能完成簡單的造句，有時能正確使用標點符號等。從這些國家的經(jīng)驗看，因為小學階段語文課程學習的主要任務是認讀和書寫文字，所以幼兒園階段應該加強早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書寫的興趣和能力，幫助兒童順利過渡。
在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽習慣，提高語言表達能力，形成良好的閱讀習慣，掌握正確的書寫姿勢，保持認讀漢字的熱情，而不是認了多少字，寫了多少字。以認讀漢字為例。兒童生活的環(huán)境是其認讀漢字最好的環(huán)境。教師可以充分利用周圍環(huán)境，引導兒童多看、多認、多說，使兒童自然接觸漢字，認識漢字。教師要始終注意避免小學化傾向，堅持以游戲為基本活動，堅持學習性和游戲性相結(jié)合的原則，采取多種游戲化的教學手段。既促進兒童語言能力的發(fā)展，又幫助兒童為進入小學做好準備。
要提升幼小銜接的效果，還要重視家長的作用，重視家園合作。幼兒園教師和小學教師應采取多種手段，與家長保持密切聯(lián)系，及時就兒童目前的語言發(fā)展情況及存在的問題，以及如何促進兒童的語言發(fā)展以實現(xiàn)幼小順暢銜接等進行溝通，幫助家長有針對性地制訂促進兒童語言教育幼小銜接的計劃。以幼兒園教師為例。幼兒園教師可以為家長提供建議，協(xié)助家長提高家庭教育的效果。例如，建議家長多與孩子交流，多和孩子玩傾聽游戲，以培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣：指導家長精心選擇圖書，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣；建議家長督促孩子說普通話，要求孩子表情大方，吐字清楚，語速適中，聲音響亮等，以幫助孩子養(yǎng)成良好的語言表達習慣。提高對語言的敏感性；督促家長重視孩子的書寫習慣養(yǎng)成，幫助孩子養(yǎng)成正確的書寫姿勢，包括坐姿和握筆姿勢等。這些良好習慣的養(yǎng)成對兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡大有幫助。
摘要：依據(jù)體育運動能力發(fā)展的階段性與可重復性特點，在時專家和中小學體育教師進行調(diào)查和反復研討基礎(chǔ)上，制定出“2+1項目”實驗背景下從水平1至水平6的教學目標，并對從水平1至水平3足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學內(nèi)容做出了示范性規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：“體育、藝術(shù)2+1項目”；足球；教學內(nèi)容體系；體育教學
中圖分類號：G843
文獻標識碼：A
文章編號：1006-71 16(2007)02-0095-04
“體育、藝術(shù)2+1項目”是2004年9月才開始在全國15個實驗區(qū)進行的一項實驗工程。所謂“體育、藝術(shù)2+1項目”(以下簡稱“2+1項目”)，是指“通過學校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能和一項藝術(shù)特長，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)”[1]。“2+1項目”是學校體育改革的一項具體措施，盡管強調(diào)的是課內(nèi)外體育教育活動，但體育課內(nèi)的教學在整個體育教育活動中處于主要地位，是“2+1項目”實驗應特別予以關(guān)注的問題。要在上好體育課的過程中，堅持以學生的發(fā)展為中心，強調(diào)兩項體育類技能的重要性，從課程不同階段的目標設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學生持續(xù)、主動、全面地掌握體育知識、體育技能和培養(yǎng)終身體育意識作為發(fā)展的主線。同時充分注意不同年齡階段學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎(chǔ)等方面的個體差異，并根據(jù)這種差異性確定各階段學習目標和評價方法，以保證絕大多數(shù)學生都能完成課程目標。該項目的實施必將對中小學生今后高中階段、大學階段的體育課選修或自主體育學習，以及終身體育意識的形成產(chǎn)生深遠的影響。
足球作為深受青少年喜愛的項目之一，在開展實驗的許多學校中受到普遍重視，許多學生選擇了足球項目。在“2+1項目”的實施過程中，教育部雖然提出了宏觀的目標，并且制定了評價標準，但是相應的中小學足球教學內(nèi)容體系并沒有構(gòu)建出來。因此，構(gòu)建“2+1項目”實驗背景下足球教學內(nèi)容體系，以促進中小學足球教學改革，有其現(xiàn)實價值。
1 “2+1”項目足球教學內(nèi)容體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
1．1 素質(zhì)教育和以學生為本的思想
足球教學內(nèi)容體系的構(gòu)建要貫徹素質(zhì)教育和以學生為本的思想。素質(zhì)教育觀是提高人的整體素質(zhì)為宗旨的教育觀，以全體學生生動、活潑、主動地發(fā)展為目標。足球運動有利于增強體質(zhì)、促進健康，有利于培養(yǎng)人的意志力、責任感、自律性及勇敢頑強、機智果斷、團結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，并且極具觀賞性，豐富人們的文化生活?！?+1項目”足球教學內(nèi)容，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握足球運動技能，既要保證學生在校期間身心的健康發(fā)展，又要為終生體育奠定基礎(chǔ)。
1．2正確認識終身體育意識與體育行為的關(guān)系
體育課程目標是指學生通過體育學習和活動所要達到的預期學習結(jié)果。通過解讀2001年以來教育部頒布執(zhí)行的《全日制義務教育體育課程標準》、《普通高中體育與健康課程標準》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》不難發(fā)現(xiàn)，小學、中學、大學3個階段的體育課程目標相互銜接，終身體育已經(jīng)成為學校體育的目標。中小學階段強調(diào)培養(yǎng)學生運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；高中階段強調(diào)使學生形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育意識和習慣；大學階段則強調(diào)使學生形成自覺鍛煉的習慣和終身體育的意識，熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能。“2+1項目”從體育課程目標的銜接出發(fā)，根據(jù)中小學生的生理、心理和體育運動發(fā)展的階段性特點，提出了通過學校組織的課內(nèi)外體育教育，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能。強調(diào)通過合理的體育知識傳授和運動實踐，增強學生參與體育鍛煉的意識，培養(yǎng)學生能選擇切合自己實際的運動，并有持之以恒地參加體育運動的習慣和能力，從而實現(xiàn)終身體育。〕
在終身體育教育的過程中運動技能是不能回避的問題。在體育新課程標準的5個領(lǐng)域目標中，運動技能是其中一個領(lǐng)域，學生在參與體育活動項目的過程中，學習并掌握一定的運動技能，才能達到增強身體健康、心理健康和社會適應能力的目的，5個領(lǐng)域目標的關(guān)系是辨證統(tǒng)一而不是割裂的。因此，掌握運動技能，并形成一定的特長，是體育教育的具體措施和必須要達到的目標?！?+1項目”明確提出要使學生在九年義務教育階段掌握兩項運動技能，就是強調(diào)從提高運動興趣出發(fā)，以發(fā)展運動技能為基礎(chǔ)，引導學生積極參與不同的運動項目，使培養(yǎng)終身體育意識、形成終身體育習慣不至于成為“空中樓閣”。足球教學內(nèi)容體系的構(gòu)建要處理好運動技能在形成終身體育意識和行為中的作用，系統(tǒng)規(guī)劃九年義務教學階段足球教學的內(nèi)容，為學生學什么、怎么學和教師教什么、怎么教提供依據(jù)。
2 “2+1”項目足球教學內(nèi)容體系構(gòu)建的原則
2．1 實踐性與綜合性相結(jié)合原則
足球教學主要是以足球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)教學為主要內(nèi)容的實踐性活動，同時又要在實踐活動中結(jié)合知識的傳授、體質(zhì)的增強等，因此體系的構(gòu)建既要突出實踐性，同時也要體現(xiàn)綜合性的特點。首先要把教學實踐與知識性緊密結(jié)合。在實踐中利用身體活動體驗和理解足球的知識和技能，并通過運用來強化，達到使學生掌握足球基礎(chǔ)理論知識和運動技能的教學目標，為終身體育奠定基礎(chǔ)，而這一目標的實現(xiàn)就依賴于教學內(nèi)容實踐性和知識性的結(jié)合。其次要把教育實踐與健身性、文化性相結(jié)合，在足球教學內(nèi)容體系設(shè)計中既要保證具有良好的健身價值，又要具有豐富的文化內(nèi)涵。這將有利于學生在學習過程中提高對足球運動的認識，提高參與的積極性，進行良好的體育道德熏陶。
2．2階段性與可重復性相結(jié)合原則
體育運動能力的發(fā)展具有階段性特點，每個階段的任務、內(nèi)容、方法、手段等都有各自的特點。足球教學訓練是一個長期、艱苦、系統(tǒng)的工程，它包括遠、中、近期分段目標，各級目標間具有很強的聯(lián)系。每一分段目標都是總目標的分解，是通向成功的階梯，當一級目標實現(xiàn)后，又會向更高一級目標前進。目標方向越清晰，目標任務越可行，目標距離越接近，信念就越堅定，信心就越充足，青少年訓練的動力和成就感就越強。
同時，體育運動能力的發(fā)展又具有可重復性。運動技能從學習到掌握、從訓練到應用是一個量的積累過程，是機體產(chǎn)生適應性變化的過程，是教學訓練的“痕跡效應”得到強化的結(jié)果。只有通過大量、有效的重復性練習，才能不斷鞏固技術(shù)與身體、戰(zhàn)術(shù)與思維間的內(nèi)在聯(lián)系，才能達到熟練掌握運動技能的目標境界。在“2+1”階段的9年時間里，要安排學生進行合理的有效的重復練習，使學生達到掌握足球基本運動技能的目的。
2．3統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合原則
《全日制義務教育體育課程標準》是目前義務教育階段體育教學依據(jù)的文件，足球教學內(nèi)容體系的設(shè)計要與課程標準的要求相一致，并且與課程標準的教學目標相吻合。因此足球教學內(nèi)容體系在目標設(shè)置和內(nèi)容設(shè)計方面保持了與課 程標準相一致的特點，便于體育教師在執(zhí)行具體教學時與課程標準的協(xié)調(diào)一致。另外，“2+1項目”足球教學內(nèi)容體系要面向全體選項學生，它必須有基本的要求，有一個相對統(tǒng)一的標準，使足球教學有一個較為規(guī)范的目標。
當今教育發(fā)展的一個重要特點是擴大學校辦學的自主權(quán)，課程的管理已經(jīng)是國家、地方、學校三級管理。因此足球教學內(nèi)容體系的設(shè)計又必須具有靈活性的特點，它絕對不應該是完全整齊劃一的，要考慮由于地域、學校設(shè)施、學生身心狀況、足球基礎(chǔ)和接受能力等方面的差異，在教學中靈活運用，各地各?？梢造`活地進行教學內(nèi)容的選擇。
3 “2+1項目”足球教學內(nèi)容體系的設(shè)計
根據(jù)《“體育、藝術(shù)2+1項目”實施方案(試行)》中有關(guān)足球評價標準和足球教學的實際情況，在專家研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育運動能力發(fā)展的階段性和重復性以及足球教學實踐性和綜合性的特點，設(shè)計了“2+1項目”實施背景下(含高中)的足球教學內(nèi)容體系(見表1)。
在構(gòu)建足球教學內(nèi)容體系時，根據(jù)《課程標準》中的領(lǐng)域目標和水平目標的規(guī)定和要求，結(jié)合青少年足球訓練的特點設(shè)計了階段目標、技戰(zhàn)術(shù)日標、身體健康目標、心理健康日標、社會適應目標，既包括水平目標，又有領(lǐng)域目標；既保持與體育課程標準6個水平和5個領(lǐng)域目標的一致性，又符合不同年齡階段學生的生理、心理特點。
“2+1項月”強調(diào)通過學校組織的課內(nèi)外體育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項運動技能，對選擇足球項目的學生來講，就是要最終達到掌握足球運動技能的目標。因此足球教學內(nèi)容體系的設(shè)計，就是要保證學生通過若干階段的課內(nèi)外足球活動，能夠掌握足球技能。所以內(nèi)容體系在各領(lǐng)域和水平上具有漸進性的特點。
縱向看，5個領(lǐng)域的6個水平目標逐級遞進相互銜接。其中．足球教學目標以多種多樣的足球比賽和足球控球能力發(fā)展為主要內(nèi)容，依據(jù)學生不同年齡特點，把目標逐級遞進，體現(xiàn)出培養(yǎng)興趣――了解規(guī)律――掌握技戰(zhàn)術(shù)――主動參與的發(fā)展特點。
技戰(zhàn)術(shù)能力目標的設(shè)計，是根據(jù)足球運動技戰(zhàn)術(shù)能力發(fā)展的階段性和重復性特點，遵循運動訓練的基本規(guī)律，將目標連接為接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰(zhàn)術(shù)能力。在整個教學的過程中要注重比賽對技能形成的作用力，開展多種形式的對抗性游戲和多種形式的小場地比賽，逐步提高學生技戰(zhàn)術(shù)的運用能力。
身體健康目標是以發(fā)展全面的身體素質(zhì)為目標，根據(jù)青少年的解剖生理特點和各種身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，將目標依次銜接，實現(xiàn)學生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。
心理健康目標是以體育對人心理影響的途徑和方法為發(fā)展主線，根據(jù)不同年齡學生心理發(fā)展的特點，將目標進行銜接，體驗――了解――改善――養(yǎng)成；知道調(diào)節(jié)――學會調(diào)控――調(diào)控行為――形成生活態(tài)度，從而培養(yǎng)學生健康、健全的性格品質(zhì)。
社會適應各層次目標銜接是以人的社會行為形成的過程作為主線進行銜接，從尊重關(guān)愛弱者――理解運動(社會)角色――道德和精神逐步提高――形成較強的、較高層次的社會適應性。
4水平1至水平3教學安排示例
該體系的設(shè)計為“2+1項目”方案實施與體育課堂教學層面之間搭建了一個中間層次的平臺。在具體教學中，可以根據(jù)該體系各領(lǐng)域、各水平的內(nèi)容，結(jié)合各校的具體情況，制訂具體的教學計劃。如表2就是根據(jù)水平1至水平3技術(shù)戰(zhàn)術(shù)目標的要求設(shè)計出的教學內(nèi)容。在實際教學中，可再根據(jù)這些內(nèi)容制訂出具體的學期教學進度或單元教學進度。
從表2足球教學安排中可以看出，根據(jù)內(nèi)容體系中3個水平的要求，分別制定出具體的教學內(nèi)容，從而為進行足球教學活動和指導課外訓練提供了依據(jù)。內(nèi)容的選擇突出了從接觸球――提高控球能力――掌握基本技能――提高技戰(zhàn)術(shù)能力的教學程序。在實施教學時還要注意兩條主線、三個結(jié)合、四項任務。
兩條主線是指教學中以多種多樣的比賽、游戲和對足球的控制能力為主線。要把中小學生最喜歡參與的比賽和游戲貫穿整個教學過程的始終，把提高身體多種部位的控球能力貫穿教學始終。比賽、游戲和多種多樣的控制球練習既可以是課的導人手段，也可以是課的基本內(nèi)容。這符合青少年的心理需求和掌握足球技能的特點。
三個結(jié)合是指把發(fā)展學生足球技戰(zhàn)術(shù)能力與發(fā)展身體素質(zhì)、心理品質(zhì)和社會適應能力緊密結(jié)合起來。游戲和比賽不是目的，要把足球教學其他領(lǐng)域的目標有機結(jié)合在一起，這就要求教師有計劃、有目的地選擇教學手段和方法。
關(guān)鍵詞： 小學信息技術(shù)教育 微課程模式 概念解析 教育內(nèi)容 教學原則
一、微課程模式概念解析
微課程，顧名思義，是指小課件，是針對某個知識點或者課程難點而設(shè)計的，最初主要在多媒體教學建設(shè)中運用，是由積件教學的思維發(fā)展而來的。微課程教育模式就是小課件教學模式，具體來講，就是為了細致生動地闡述某個教學點，利用短小精悍的教育視頻為手段，老師圍繞這個知識點展開課堂內(nèi)教學和組織課程活動的教育模式。
二、信息技術(shù)微課程模式的教育內(nèi)容
1.關(guān)于信息技術(shù)文化的教育內(nèi)容
第一臺電腦誕生至今，已橫跨兩個世紀，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)高科技的發(fā)展為人類帶來革命性的轉(zhuǎn)變，使我們從工業(yè)時代邁進了高科技時代，時代的變化使我們的生產(chǎn)、生活方式發(fā)生了本質(zhì)的變化。因此，信息技術(shù)具有非常豐富的歷史和文化，對小學生進行文化的教育，不僅可以促進他們對信息技術(shù)的進一步了解，而且可以陶冶小學生的情操，引起他們對信息技術(shù)課程的更大興趣和熱愛。信息技術(shù)教師可以把信息技術(shù)文化及發(fā)展史串編起來，讓學生自主學習。
2.關(guān)于技能操作的教育內(nèi)容
信息技術(shù)教育課程中很重要的一個內(nèi)容就是技能操作，它占據(jù)很重要的地位，也是微課程教育內(nèi)容中最豐富的一個組成部分，技能操作最好的表現(xiàn)形式就是利用視頻手段教學。我國各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一，教師的教學方式也不一樣，可以對教師的技能操作教育方式進行搜集整合，利用如今發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)平臺，進行資源共享，針對學生群體的不同特征，選取更有效的教學方式，以滿足學生個性化發(fā)展的需求。
3.關(guān)于基礎(chǔ)知識的教育內(nèi)容
小學信息技術(shù)教育是整個教育的起步階段，肯定離不開對基礎(chǔ)知識的教育?；A(chǔ)知識主要是信息技術(shù)的基本知識點，基礎(chǔ)知識教育相較其他課程內(nèi)容更乏味，老師可以采用制作相關(guān)的視頻、動畫或者流程圖的方式進行教學和講解，以更生動的表現(xiàn)形式進行教學，更有利于小學生的理解和掌握，可以讓學生更清晰地認識信息技術(shù)內(nèi)容的邏輯和整體安排，培養(yǎng)其系統(tǒng)性學習的習慣。
4.關(guān)于生活情景的教育內(nèi)容
微課程教育模式可以非常便捷將生活情景納入小學課堂當中，生活情景具有豐富多彩、貼近小學生日常生活的特點，而且非常容易用視頻、聲音、動畫或者圖片的形式展現(xiàn)出來。與信息技術(shù)相關(guān)的生活情景也比較多，例如爸爸媽媽在家里會使用手機、工作會使用電腦等情景；還有很多發(fā)散性的情景，比如電視播放的公益廣告、電影院播放的電影等，這些日常生活的素材搬到課堂當中，學生會比較熟悉，更有興趣摸索，會起到很好的激勵作用。
三、微課程模式的教學原則
微課程的課堂教學要遵循一定的教育原則，才能取得較好的效果。
1.導入階段的教學原則
微課程在導入階段，首先要遵循根據(jù)不同教師的風格差異，適時導入。每個老師都有自己的教學特點，有的老師教學技能優(yōu)秀，有的老師善于表達、活躍氣氛。有的老師上課通常采取“開始上課”的簡潔導入法，不僅不能引導學習積極投入到學習中，反而無法取得好的微課程教學效果。老師應該根據(jù)自己的風格，結(jié)合不同的微課程導入方式，利用豐富的教學資源和素材，在適當?shù)臅r間將有趣的情景導入課堂中。
其次，微課程教學中要合理分配時間。課程導入沒有具體的時間限制，但是不能時間太長，這樣才能充分提高學生在課程中的集中度和注意力，把重點放在學習上。如果導入時間長了，則學生容易沉浸在生活情景中，影響學習效果。
2.課堂講練階段的教學原則
課堂講練階段是教學過程中最重要、最核心的步驟之一，一般在十五分鐘到二十分鐘之間。首先，要突出學生的主體性。微課程按照教學內(nèi)容和教學重難點制作成簡短的視頻課件，教師既可以從已經(jīng)做好的資源庫中選取相應的章節(jié)，又可以按照課堂具體安排自行錄制。這種課件增強了課堂教學的靈活性，既可以由教師進行講解，又可以直接由學生自己進行相關(guān)學習。其次，要針對性強，促進學生個性發(fā)展。將微課程引入課堂講練中，教師位置相應改變，由原來坐在教師機前或站在講臺前轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂_下指導學生學習、解決學習中遇到的困難和問題。
3.課堂討論階段的教學原則
首先，引導學生交流意見，建設(shè)輕松課堂。教學是教師和學生共同完成的過程，這就不僅需要教師認真地準備教學實施過程，而且要管理學生積極地參與完成整個教學過程。其次，發(fā)散思維，多角度分析問題。小學生的思維發(fā)散，想象力豐富，在討論階段會提出一些不著邊際的甚至出乎意料的想法。再次，及時反饋，促進教學最優(yōu)化課堂討論需要發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這是一個不斷“反饋―激勵”的過程。這種“反饋―激勵”機制會促進學生對教學信息的加工吸收。
4.總結(jié)階段的教學原則
微課程在課堂總結(jié)階段要體現(xiàn)出教師對整節(jié)課堂的主導地位，要對主要教學內(nèi)容給予概括，并且對學生的學習過程進行總結(jié)性評價。由于在微課程輔助信息技術(shù)課堂中教師較多使用的過程性評價，及時、全面地為學生的學習答疑解惑，因此評價過程貫穿整個課堂。
微課程教育模式是小學信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢，它比傳統(tǒng)模式更有效。本文首先闡述了微課程教學模式的概念，其次對微課程教育的內(nèi)容進行歸納，主要包括：關(guān)于信息技術(shù)文化、技能操作、基礎(chǔ)知識、生活情景四個方面的教育內(nèi)容。最后，本文對微課程教育在導入階段、課堂講練階段、討論階段和總結(jié)階段的原則進行了總結(jié)。
參考文獻：
[1]王靖然.中美中小學信息技術(shù)教育比較研究[J].山東曲阜師范大學，2012（6）.
一、激發(fā)學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學生積極的態(tài)度
小學階段的學生正處于一個特殊的學習階段中，對于各種小學課程都沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習態(tài)度上也沒有明確的建立，這些對于小學階段的教師來說都是有可用價值的特點，教師在小學語文教學中應該利用學生的這些特點進行小學語文閱讀能力培養(yǎng)教學課程建設(shè)，讓學生在閱讀中尋找學習樂趣，促進學生的學習熱情。對于小學階段的學生來說，學習興趣可以由很簡單的事物來引發(fā)，教師在進行閱讀培養(yǎng)教學課堂的建設(shè)時，可以選擇對學生有吸引力的故事進行閱讀訓練，再對學生的閱讀提出幾個針對性的問題讓學生進行討論，這樣就可以從根本上提高學生的學習興趣。小學階段的學生對于閱讀故事是非常喜愛的，教師在教學課程中不僅可以利用教材內(nèi)容中的故事，也可以利用課外讀物來引導學生建立良好的閱讀習慣，讓學生體會到閱讀培養(yǎng)教學課程中的樂趣，不僅可以閱讀到有趣的故事，還可以對故事內(nèi)容進行討論，這樣的教學模式對于學生來說是非常有價值的。
二、針對閱讀方式進行專門教學，強調(diào)閱讀習慣
小學語文教學課堂的建設(shè)過程中，教師不僅要注意學生學習興趣的養(yǎng)成，還要對閱讀素材進行針對性的教學選擇，讓閱讀素材更加貼近教學素材，這樣對于教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換可以直接有效地完成。教師在對學生進行閱讀培養(yǎng)教學的過程中，不僅要提高學生的閱讀熱情，還要對學生的閱讀技巧和閱讀習慣進行針對訓練，這樣的訓練對于學生的語感發(fā)展和語文理解能力都是有幫助的。教師在課堂教學過程結(jié)束后可以為學生安排多元化的課后訓練，讓學生對報紙、雜志等讀物進行閱讀，掌握閱讀素材的中心思想并加以記錄，這樣就可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學階段的學生在閱讀過程中接受教師的引導可以直接養(yǎng)成閱讀習慣，在閱讀方法教學方面，教師可以利用學生不同的性格差異以及閱讀習慣差異進行差異化教?W，讓學生成為閱讀學習的主體，不斷加強自身的閱讀技能和閱讀效率。
三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生的閱讀理解
關(guān)鍵詞：
少有人將這種改變的欲望具體化為一個個清晰明確的目標，并為之堅持不懈地奮斗。所以，很多人的欲望就僅僅是夢想而已。職業(yè)規(guī)劃教育因此應運而生。而我國長期以來，學校、家長和孩子都圍繞著升學在轉(zhuǎn)，無暇對社會的人才需求和學生未來的職業(yè)定位進行深層次的思考和規(guī)劃，以至于到中學生填報志愿時比較盲目，進入大學、中專以后，學生的學習目標設(shè)定、人生規(guī)劃普遍存在被動性、盲目性、盲從性，學習動力不足，往往學生的職業(yè)規(guī)劃教育要到進入大學才開始，具有滯后性。這些現(xiàn)實都從不同程度上反映出我國職業(yè)規(guī)劃教育還有待加強和改進。
職業(yè)規(guī)劃教育應從小學抓起。需要進行職業(yè)規(guī)劃教育的人群可以分成四類，第一類是小學生，第二類是初中生，第三類是高中（中專）生，第四類是18歲以后的成年人，不同的時間段有不同的職業(yè)規(guī)劃教育分工。而小學階段的職業(yè)規(guī)劃教育是啟蒙教育，是小學生了解自己、認識社會、理解職業(yè)的開端，將為小學生終身的職業(yè)規(guī)劃奠定底色。
首先，要在全社會形成高度重視職業(yè)規(guī)劃教育的思想意識，認識到職業(yè)規(guī)劃教育不僅僅是學校的任務，更是關(guān)乎整個民族健康發(fā)展的大事，社會、家庭、學校共同負責對孩子進行職業(yè)規(guī)劃教育，讓全社會有一個重視個體職業(yè)發(fā)展的環(huán)境和氛圍。并且進一步形成職業(yè)規(guī)劃教育要從娃娃抓起的共識，充分認識到小學職業(yè)啟蒙教育的重要性。
其次，要認識到當代小學生處于一個多元、發(fā)展、沖突、合作的社會環(huán)境中，小學生社會心理的早熟性特點比較明顯，所以，引導小學生客觀、正確地了解自己、認識社會、理解職業(yè)，開展小學生職業(yè)啟蒙教育是促進其身心健康發(fā)展，開啟其智慧的必然要求。
關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；微課程；設(shè)計；應用隨著我國教育改革的推進，在小學教育發(fā)展的過程中越來越注重信息技術(shù)微課程的運用，希望可以利用信息技術(shù)微課程更好地推動小學教育的發(fā)展，促使小學教育取得更好的成績。信息技術(shù)微課程可以突破傳統(tǒng)的上課形式，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，更好地滿足學生的學習需求。除此之外，我國信息技術(shù)的發(fā)展，為小學信息技術(shù)微課程的發(fā)展提供了良好的條件，為微課程的開展與應用奠定了基礎(chǔ)。因此，本文就對我國小學信息技術(shù)微課程的設(shè)計與應用進行分析。
一、小學信息技術(shù)的發(fā)展為微課程的發(fā)展提供條件
隨著我國科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入到我國的各個領(lǐng)域，尤其是我國的教育領(lǐng)域。學校在教育教學的開展過程中，越來越注重信息技術(shù)的運用，信息技術(shù)的運用為微課程在教育教學的開展提供了平臺，創(chuàng)造了一個較好的條件。
二、小學信息技術(shù)微課程設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容
小學信息技術(shù)微課程的具體內(nèi)涵是：在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)的特點與教育教學的目標進行教學課程的設(shè)計，這樣可以使教學課程更好地滿足學生對信息技術(shù)學習的需求。除此之外，小學信息技術(shù)微課程是以播放許多短小微視頻的形式來開展的，這樣可以更好地吸引學生，提高學生對課堂參與的熱情，調(diào)動學生上課的積極性。小學信息技術(shù)微課程的特點主要有學習技術(shù)的現(xiàn)代化，學習應用的多樣化，學習主題的集中化，學習形式的微型化。
小學信息技術(shù)微課程的設(shè)計過程中需要注意四方面的問題。第一，微課程的準備階段，根據(jù)課本內(nèi)容以及課程標準，明確課程目標，只有在課程標準明確的基礎(chǔ)上才能夠圍繞課程目標來開展課程教學。第二，微課程設(shè)計的中期階段，在網(wǎng)上搜集與該課時相關(guān)的視頻資料以及其他一些圖片資料。第三，微課程的后期制作階段，對搜集來的資料進行篩選，結(jié)合課程目標，挑選出與課本主題內(nèi)容最為符合的資料，然后，對這些資料進行合理的編排，設(shè)計可行的教學教案，做好課程課件。第四，微課程評價階段。在運用微課程給學生上課之后，教師要結(jié)合學生的上課效果，對該微課程課堂進行評價，總結(jié)微課程帶來的一些較為明顯的效果，同時，教師也要對上課過程中存在的一些不足進行分析，然后，為以后課程的開展提供一些有效的經(jīng)驗。這樣就可以為以后微課程在小學教學中的運用提供借鑒。
三、小學信息技術(shù)微課程的應用
首先，微課程教學開展前的準備階段應該要注意的相關(guān)問題。教師在進行微課程設(shè)計之前一定要對學生的興趣進行了解，掌握學生感興趣的東西，然后結(jié)合課程內(nèi)容的主題以及課程目標來開展課程設(shè)計。在進行微課程設(shè)計時，一定要充分考慮學生對信息技術(shù)的掌握情況，了解學生的學習生活經(jīng)驗，以及在生活學習中可能會遇到的問題，甚至學生會感興趣的一些問題。
其次，要分解課程的目標，確定微課程開展過程中需要完成的具體小目標。微課程的目標可以分為兩個部分：一部分是在微課程開展時教師必須要向?qū)W生講解的部分，另一部分是學生可以在微課程中自學的內(nèi)容。在進行微視頻選材時，教師一定要直擊重點，突出教學目標，更好地幫助學生了解課程的基本知識點以及重點內(nèi)容，這樣就可以使課程目標變得更加明確，能夠更好地幫助學生掌握知識重點。
再次，小學信息技術(shù)微課程的教學模塊設(shè)計。第一是微課程視頻課的教案設(shè)計方面，這一方面包含兩項內(nèi)容：教學畫面以及教學語言。也就是說通過短小視頻將課文內(nèi)容很好地導入，然后，對短視頻所反映的內(nèi)容以及現(xiàn)象進行分析，自然而然地引入課本知識點。在學生看過微視頻之后，教師需要對該視頻所反映的知識點進行分析，仔細講述課文重點知識。在進行知識點講解之后，還要為本課時引入必要的課堂練習，這樣才可以達到鞏固知識點的效果。第二是微課程開展時一般會借助多媒體信息技術(shù)。也就是說微課程的開展需要必要的信息技術(shù)支持，一般來說都是通過幻燈片來達到微課程的教學目的的。所以，為了更好地開展微課程教學，教師一定要在課程開始前準備與該課程配套的PPT，按照課程的目標來合理安排幻燈片的內(nèi)容，讓幻燈片可以很好地呈現(xiàn)本課程的主題，從而更好地幫助教師實現(xiàn)課程目標。
然后是小學信息技術(shù)微課程的制作。這個過程指的是將之前微課程準備階段以及微課程開展階段進行的相關(guān)活動錄制下來，然后對錄制的視頻進行編輯、剪輯，最后就形成了占時較短的短視頻。一般來說，在微課程開展時可以利用單反或者手機進行攝影錄像。微視頻課程可以分為兩個組成部分：理論講解以及操作演示階段。教師將錄制的視頻進行必要的制作，在制作過程中可以根據(jù)不同的制作要求運用不同的制作方法，在制作完之后可以通過相關(guān)方法發(fā)送到相應平臺。
最后，在微視頻課程上完并且錄制制作、之后，教師還要對微視頻課程進行反思、評價。對微課程的反思與評價主要是依據(jù)相關(guān)準則，對整個微視頻設(shè)計與應用過程進行分析，根據(jù)相關(guān)標準，對其進行評判，并且要做好相關(guān)總結(jié)，為以后更好地開展微視頻課程提供相關(guān)經(jīng)驗教訓。
四、促進小學信息技術(shù)微課程設(shè)計與應用開展的相關(guān)建議和方法
第一，要加強小學信息技術(shù)的運用和推廣，為微課程的開展提供必要的前提和基礎(chǔ)。新課程的開展要求完善小學教學資源，完善小學的硬件設(shè)施，為現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展提供良好的條件。信息技術(shù)運用能力的提高可以更好地發(fā)揮微課程的作用，推動微課程的運用和發(fā)展。
第二，提高小學教師的素質(zhì)，加強對廣大教師信息技術(shù)運用能力的培養(yǎng)，提高教師對微課程的運用能力。學?？梢詫V大教師進行必要的微課程制作能力培訓，提高廣大教師對微課程方面知識的了解以及運用信息技術(shù)的能力，幫助教師更好地運用信息技術(shù)來開展微課程，從而幫助教師更好地完成教學目標，達到一定的教學效果。
第三，進行微課程設(shè)計與應用時一定要嚴格按照程序進行，從準備階段到設(shè)計階段，到開展階段，再到制作階段以及反思評價階段。進行課程開展前的準備是很有必要的，只有在弄清楚學生的興趣以及學習、生活方面的經(jīng)驗后，再和課程的目標相結(jié)合，才可以制作出與課程配套的微課程教案。每個階段都有每個階段要遵循的相關(guān)規(guī)則，所以，教師執(zhí)行時注意細節(jié)是非常必要的。
五、結(jié)語
小學教育教學的開展一定要與時俱進，為了更好地滿足教育改革要求，一定要加強小學信息技術(shù)微課程的運用和開展。提高教師小學信息技術(shù)微課程設(shè)計和應用的能力，更好地發(fā)揮微課程的作用。
參考文獻：
[1]金陵.建構(gòu)中國特色的“微課程教學法”[J].中國信息技術(shù)教育，2013（12）.
