發布時間：2023-06-29 16:31:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的心理健康教育建設樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1．專兼結合的教師隊伍。以兼職為主。專職教師少
在本次問卷調查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經常參加心理健康教育工作的人數有可能還要少。
據我們的粗略統計，27所高校約有學生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學生，這大大超過了一個教師所能承擔的工作量，其教育質量能否保證也值得懷疑。
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．教師隊伍以心理學教育學、思想政治教育、醫學三方面力量構成，且以心理學教育學工作者為主
調查結果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學教育學學科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學科背景的22人，占14．38％，有醫學背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學工作者和醫學工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結果不同是符合我國高校心理健康教育發展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀90年代后期以來，心理健康教育工作上專業化的進程及所取得的成效，是很令人欣喜的。
3．專職教師所學專業相對集中。兼職教師所學專業相對分散
本調查的47個專職教師中，除3人專業信息不詳之外，44人中有心理學(臨床心理、教育心理學、社會心理學、管理心理學等)教育學學科背景的35人，占79．55％；有臨床醫學學科背景的5人，占11．36％；有哲學學科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學科背景的1人，占2．27％。44人所學專業涉及四個，專業相對集中，心理學教育學、醫學、哲學學科背景分居前三位。在本調查的113位兼職教師中，除4人專業信息不詳之外，109人中有心理學、教育學學科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學科背景的21人，占19．27％；有醫學學科背景的9人，占8．26％；其它專業(如中文、哲學、數學、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學專業一共涉及10個，專業相對分散，心理學教育學、思想政治教育、醫學學科背景分居前三位。
4．女性教師多，男性教師少
本次調查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。
5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師
在本調查的專兼職教師隊伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點。
6．教師隊伍中具有研究生學歷的超過半數
在本調查的160位專兼職教師中，除12人學歷信息不詳之外，有研究生學歷的88人，占59．46％；本科學歷的56人，占37．84％；雙學位的3人，占2．03％；專科學歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學歷的有26人，占56．52％；有本科學歷的17人，占36．96％；具有雙學位的3人，占6．52％。
113個兼職教師除11人學歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學歷的62人，占60．78％；具有本科學歷的39人，占38．24％；具有專科學歷的1人，占0．98％。
7．其他參與人員因校而異
本次調查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統計，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項中，選“學生輔導員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學校可能選擇了兩個以上的選項，因此四個選項的百分比合起來超過了100％)。調查結果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學校選擇了四個選項中的2～3項，占62．50％，有5所學校選擇了四個選項中全部四項，占20．83％，有4所學校在四個選項中只選擇了其中一個選項(學生輔導員或學生骨干)。
二、高校心理健康教育師資隊伍的在職進修情況
1．專兼職教師進修制度還未形成。兼職教師進修機會更少
關于從事心理健康教育工作的教師進修情況，在問卷調查的27所高校中，除兩所學校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機會外出進修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機會甚至更多機會，有時一次機會都沒有，沒有規定”的占32％，“沒有機會”的占8％；兼職教師在這三個選項上的比例則分別為28％、16％和56％。總的說來，專兼職教師有一些培訓與提高的機會，但培養的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養機會更少。本調查的結果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養少的矛盾不能不引起我們的高度重視。
2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓其他參與人員
關于參與人員的培養培訓與提高，筆者也曾作過調查，除2所學校信息不詳之外，在其它25所學校中，“學校定期舉辦有關心理健康教育技能的培訓活動”的占44％；“學校分批選派人員接受專業培訓”的占56％；“學校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學校同時選了前兩項，所以百分比合計超過了100％)。可見，在參與人員的培訓與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓舉措。
在目前我國專職教師數量嚴重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養提高專職教師的同時，更需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓與提高，這是促進我國高校心理健康教育工作專業化、規范化的重要舉措，也關系到我國高校心理健康教育工作進一步發展與深化。
三、加強高校心理健康教育師資隊伍建設的思考
1．加大心理健康教育相關本科專業和研究生學位點建設，培養心理健康教育專業人才
目前國內一些高等院校已設置了心理健康教育相關專業的學科和研究生學位點，以培養這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學校心理輔導方向的本科生，北京師范大學心理學院2002年增設了心理咨詢本科專業。然而，這些還遠遠不能滿足需要，國家和地區的教育行政部門要進一步加大力度，合理規劃并創造條件開設心理健康教育相關本科專業和研究生學位點，推進心理健康教育專業人才的培養。
2．切合實際，按生師比規定專職教師數量
教育部出臺的有關大學生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強調了加強大學生心理健康教育工作隊伍建設問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則。“少量”是數量規定，數量如何規定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實施綱要)別提到，專職教師的“數量可根據實際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數量專職從事大學生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調查結果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數量太少，師生比平均達1：10986，難以滿足日益發展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學每5000～10000名大學生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學則每3000～5000名大學生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導與咨詢人員與學生的比例在上世紀60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認為，各高校要保證足夠數量的心理健康教育專職教師，現階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。
3．加強心理健康教育培訓基地建設，不斷提高培訓質量
為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業道德以及必備的基本理論、專業知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現狀，筆者建議：
第一，制訂科學、合理的培訓計劃。培訓計劃包括培訓目的、培訓對象、培訓內容、師資要求、培訓時間、擬達到的效果等，這些都要有詳細的規定，做到培訓計劃化、規范化。一個培訓計劃在實施一到二輪后，要廣泛征求培訓人員和被培訓人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓包。
第二，開展分類培訓。目前，我國高校參加大學生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導員、其他任課教師等)的專業水平及技能掌握程度參差不齊。根據這一現狀，筆者建議，各級培訓部門要針對不同人員，制訂不同的培訓規格要求，堅持開展分類培訓。按照不同的規格要求，實施不同內容、不同時間的培訓，提高培訓的針對性與實效性。
第三，堅持培訓經常化。大學生心理健康教育工作隊伍的專業化是心理健康教育發展的必然趨勢，從專業化水平低到專業化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達成此目標，除了從心理學、教育學等學科引進、充實專業人才外，另一個重要途徑就是對現有從事大學生心理健康教育工作的人員進行培訓。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓的持久戰準備，督促各級培訓機構將培訓經常化，并長期堅持。
第四，加強技能訓練與實習督導。很多時候，各級培訓機構為了增加規模效益，培訓班的人數往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學員少有機會甚至沒有機會參加技能訓練與實習、督導。為了避免這種情況出現，筆者認為，教育行政主管部門要控制承辦方的規模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學習與實踐技能培養的時間，并在培訓過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養。
4．協調好部門之間的關系，做好高校心理健康教育教師資格認定工作
2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業標準，最低要求是“取得本專業或相關專業中專以上畢業證書、經心理咨詢員正規培訓達規定標準學時數，并獲得畢(結)業證書者”。教育部《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓達到上崗要求者，由教育部認定的有關承訓機構頒發資格證書，逐步做到持證上崗。”顯然，這兩個規定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現實存在的矛盾。
5．管理激勵，調動教師開展心理健康教育的積極性
心理健康教育是一項新的工作，教師需要學習，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調動教師的積極性，使教師的參與有學校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標準學時；咨詢老師的咨詢報酬平均每小時不低于50～60元；學校要對心理健康教育老師的工作進行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進工作者的榮譽稱號，并獲得相應的物質獎勵，考核不合格的要取消其資格；學校要配合有關部門，對從事心理健康教育工作的老師進行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學校心理健康教育教師資格的老師，可優先外出進修、培訓、參加各類學術會議。
6．全員培訓，使每個教師都能擔負起心理健康教育的任務
大學生心理健康教育應從補救性為主轉變為發展性為主，應站在激發大學生的心理潛能的高度上，提高心理素質，預防心理疾病，維護大學生的心理健康，建立起以預防為主、防治結合的心理健康教育模式。這種教育模式把重點放在面對全體學生的心理健康教育上，同時關注有心理障礙及心理疾病的學生的心理治療工作。高校心理健康教育工作既要解決“個性化”問題，也要解決學生群體中普遍存在的共性問題，心理健康教育工作者應充分認識發展性心理健康教育的涵義，確立以學生為本、以滿足全體學生的需要為服務宗旨的心理健康教育理念，努力探索發展性心理教育模式，發展性教育并不排斥矯正性的服務，而是把矯正作為心理健康教育工作的組成部分。也就是說，高校心理健康教育應是以大學生身心全面發展為主、治療為輔的發展性的高校大學生心理健康教育模式，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的發展模式。同時應加強開展大學生積極心理的教育，充分開發大學生的潛能。大學生的積極心理包括積極情緒體驗、積極人格和積極社會環境。在高校心理健康教育中，如何開發大學生的積極心理能量應該成為重中之重。
二、加強高校心理健康教育課程建設
心理健康教育課程是學校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課正式納入到高校整體教育體系中，使之成為高校課程建設的有機組成部分，是高校實施心理健康教育的核心，也是高校心理健康教育價值實現的重要途徑。為了更好地提高大學生的心理健康水平，必須切實了解大學生的內在需要，以大學生心理健康發展為中心，建立新的課堂教學模式。對此應著重以下幾點：
(一)教學內容的實用性
根據大學生在校發展的不同階段，有針對性地介紹大學生可能遇到的實際問題，并以此為突破口培養他們的心理自我調適能力，例如：新生入學時期的焦慮、煩躁、彷徨、失落心理；在校中期可能產生的挫折心理；畢業前期的憂慮、不安心理等等。第二，教學課程設置的適應性。根據各個院校的特點，課程設置應突出“特色”，即與教育類型相一致，與大學生心理內容相一致，這樣有利于大學生從理論到實踐優化心理素質。第三，教學方法的可操作性，注重課堂教學與課后指導的結合，團體輔導與個別咨詢的結合，教師教授與學生自學討論的結合，運用多樣化的教學方法，增強教學效果，吸引學生興趣。
(二)通過各科教學滲透心理素質教育
無論是其它學科本身還是其它學科的教學過程，都蘊涵著十分豐富的心理健康教育資源。所以應把心理健康教育滲透到其它學科教育中去，與其它學科教育有機結合起來，是以人為本大學生心理健康教育的重要途徑。學科滲透是指各科教師在教學過程中能自覺地有意識地運用心理學的理論與技術，幫助大學生提高認知、情感和行為技能，提高心理健康水平。例如教師在德育教學中，幫助大學生建立正確的認知，從而指導心理發展的方向；在課堂教學中有意識地運用強化理論激發大學生的學習動機等。學科滲透是開展心理素質教育的重要途徑，由此可以營造師生心理健康的環境氛圍，有利于學習效率的提高。
我國的心理健康教育與國外相比，起步較晚，心理健康師資建設較為薄弱，大多數的心理健康教育教師沒有受過系統的專業培訓，且人數不足，無法滿足高校發展的需要。自2008年起，90后大學生開始成為大學校園的主體，90后的大學生群體具有自身的特點，個性張揚、樂于表現、思想活躍、追求時尚，同時也具有學習、就業壓力、自我調適能力不強等因素造成心理負擔過大，這些心理問題若不能及時解決，將對大學生成長產生重要影響，因此需要加強大學心理健康教育教師師資建設。
1.有利于提升教師心理健康教育能力
高校學生的心理健康發展，與教師的心理健康教育能力有著很大的關系。教師的心理健康教育能力是“以教師對學生的了解為出發點,以教師的心理健康教育知識為基礎,采取恰當的問題解決策略對學生實施心理健康教育的能力”。教師的心理健康教育能力包括多個方面的內容，主要包括教師對學生心理特征作出準確判斷的能力，培養學生健全人格的能力，傳授心理調適方法的能力，建立和諧人際關系的能力等諸多方面。目前從學生生源來看，大多數高職院校面臨著生源危機，因此學生的素質參差不齊，學生“學習動力不足、自信心不強、存在自卑的心理傾向”，心理承受能力較差，缺少生活的歷練。從高職院校心理健康教育教師來看，目前從事大學生心理健康教育的教師專業化程度不高，部分學校教師“半路改行”者甚多（不是學的心理學或者教育學等專業），專職心理健康教育人員的配備不夠。因此,加強大學心理健康教育的師資建設，不僅可以為解決大學生的心理問題提供新鮮“血液”，也為有效地促進教師心理健康教育能力提升提供了契機。
2.有利于促進大學生綜合素質的提高
首先，學生健康人格發展。健康人格是“指個體人格良性發展的要素完備狀態”。大學階段是人生的發展階段，也是人格形成的關鍵階段，對人的成長具有重要作用。加強大學心理健康教育師資建設，主要作用體現在以下幾個方面，一是可以有效地補充師資不足的問題。二是通過各種培訓，可以提高現有教師的心理健康教育能力。三是在立足于前兩點的基礎之上形成的高素質的心理健康教育隊伍，可以為大學生各種心理問題的解決提供正確的導向。學生通過心理健康教育，不斷把外者的道德規范、行為方式加以內化，形成指導自己行為方式的思想理論，不斷完善自己的人格。其次，提升大學生的心理素質。心理素質是人的整體素質的組成部分，一直以來高校對大學生的綜合培養，往往忽視了對學生心理素質的培養，如有的學校不注重心理健康教育專業老師配備和經費投入，也有的學校在心理素質教育上采取的方式、方法脫離了學生的實際，不具有可操作性，導致學生普遍反感。因此，加強師資建設顯得非常必要，有助于學生的全面發展。
二、大學生心理健康教育課程教學師資建設的現狀
毋庸置疑，改革開放以來，我國的心理科學事業取得了重要成就，高校大學生心理健康教育越來越得到重視，不僅開始開設相關課程，而且開始設置相關的專職教育人員，隊伍不斷壯大，但是也存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：
1.師資力量建設滯后
師資力量建設落后與兩個因素有主要關系，一是領導的重視程度。一些高校對大學生心理問題的嚴重性認識不足，在學生專業知識學習與心理教育上達不到平衡。大學生心理健康教育師資隊伍建設相對薄弱，其專職教師的配備比例直接反應出學校領導對大學生心理健康教育工作的重視程度。根據筆者在長沙的高職院校心理健康教育田野調查的資料顯示，有的學校心理健康教育專門機構是近幾年來成立起來的，有的學校則是人數配置不夠，每一個系都缺少心理健康專員老師，以湖南工業職業技術學院為例，全院人數13000多人，設有一個院級心理咨詢中心，配備兩名專職心理疏導人員，從全院學生總人數來看，專業心理疏導人員人數配置還是相對較少。二是與學生的重視程度有關。許多的學生對心理健康教育持可有可無的態度。學生的態度也直接影響了學校領導的重視程度。另外，師資建設滯后不僅體現在人員數量不夠，而且還體現在缺少正規專業教師，多數教師與合格的心理咨詢師之間存在差距。現有的心理健康教師激勵機制偏少，忽視了人文關懷等非物質激勵，心理健康教師工作壓力大，任務重，在科研方面投入的精力就少，因而影響職稱評定，影響了工作的積極性。
2.教師存在職業倦怠
眾所周知，大學心理健康教師由于工作任務重、壓力大，大多數的心理健康教育教師無法從工作中獲得價值認同，獲得成就感和幸福感。進入新時期，新階段后，90后學生逐漸成為大學校園的主要群體，90后群體與80后相比，又存在自身顯著的特點，而高職院校的學生學習成績較差，各方面的自制力缺乏，使得大學心理健康教育復雜程度增加，因此對大學心理健康教師的工作提出了更高的要求。另外就是大學心理健康教師自身對心理健康教育的崗位勝任力有欠缺，缺乏對教學工作的鉆研與投入，往往難以從工作中獲得成就感和滿足感。從學校方面來分析，目前高職院校對心理健康教育教師的選拔與培訓等專業化成長的措施缺乏完整的體系,或者是體系發展不完善，“目前心理健康教育專職教師的公費學習、培訓、交流、督導較少，職業發展前景和晉升機會均不容樂觀。”多數心理健康教師存在自身的工作得不到大家的認可等心理，一方面是來自現實的壓力，教育的對象不斷發生變化，工作要求不斷提高，而學校對這方面的支持又顯得滯后，二者之間產生了矛盾，激發了大學心理健康教育教師的職業倦怠。
3.教育理念缺乏創新
根據田野調查顯示，在調查的15所高職院校中，大多數高校的心理健康教師教育理念缺乏創新，在校園中開展的心理健康教育活動主要集中在以下幾點：一是開展心理健康的知識講座；二是開展一些與心理健康有關的活動；三是輔導員一般兼任心理健康教師，要給大學生上心理健康與衛生知識課程。對這些活動進行綜合歸納，我們可以發現，目前高職院校大多數的心理健康教師把注意力集中在心理健康知識的普及，在教育內容上，為了說明心理健康的重要性，往往采用現實中發生的心理極度扭曲或者以嚴重心理障礙的大學生案例為例（如復旦投毒案），這種模式的心理健康教育往往產生負面影響，容易造成學生在對身邊的同學產生過度警覺，影響和諧同學關系的構建。教學方式上，以傳統講授式為主，學生提不起興趣，師生之間缺乏平等真誠的交流與分享，如果能夠充分的發揮學生主動性，課堂效果應當更好。因此，目前由于教育理念缺乏創新，在心理健康教育過程中學生因不愿意被動接受，而產生抵觸的情緒時有發生。在這種教學氛圍下，心理健康教育教師極容易產生消極應對的想法，在一定程度上加劇了職業倦怠的產生。
三、大學生心理健康教育課程教學師資建設路徑探討
總上所述，影響大學心理健康教育師資建設的原因可以概括為兩方面。一是外在方面的原因，包括學校領導的重視，對心理健康教育方面的投入等；二是心理健康教育教師自身的原因。因此大學心理健康教育課程教學師資建設，可以從以下兩個路徑入手：
1.外部建設路徑
首先，高校管理層需要理念創新。理念創新是一個擯棄舊有思維模式的過程，轉而形成新的思維模式和新的思想觀點，以此來指導和推動實踐的發展。大學心理健康教育課程師資建設需要高校管理層的理念創新，具體體現：一是高校管理層要重視大學生心理健康教育，心理健康教育重在預防，不是學生出現了心理問題才對其進行補救。近年來，隨著國家《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》等文件的出臺，各高校對大學生心理健康教育開始重視起來，有的學校把這門課程作為學生的選修課，實效性不強，高校必須把大學生心理健康教育課程設置為每一個大學生的必修課程，要加大對大學生心理健康師資建設的投入。二是形成全員教育理念，“高校心理健康教育工作需要全校員工的共同參與，即全員參與。”基于此理念的基礎上，高校有必要對全體員工進行心理健康知識以及相關技能的培訓，發揮每個教師都能承擔起心理健康教育的作用，積極轉變舊有的師生觀，能平等地與學生對話，學會傾聽學生，積極向學生傳播正能量，使大學心理健康教育由過去的矯治性教育模式向預防性教育模式轉變。其次，高校管理層需要實踐創新。任何理論最終都要回歸到實踐中。因此大學心理健康教育實效性的提升，歸跟到底還在于實踐創新。一是要改變心理教育課程的課程地位，提升心理健康教師的工作滿意度，心理健康教育不能再掛在其他部門之下，應當成立專屬的心理健康教育研究機構，建立心理健康課程教學教研室。據田野調查結果顯示，目前大多數的高職院校，大學生心理健康教育雖作為大學生的必修課程，但是大都是輔導員兼上，且理論性較強，缺乏可操作性。心理健康教育課程教研室的建立，可以有效地緩解這一問題，使心理健康教育教師加大對該課程的研究與投入。二是對于心理健康教師不能放任自流，而應加強對專業教師的培訓。大學生心理健康教育是一項專業性很強的工作，對教師的專業技術和專業知識都有較高的要求，還必須具備心理診斷、咨詢、個別指導和課堂教學以及語言溝通方面的技能。因此，高校應不斷的加強心理健康教育培訓基地的建設，加大對教師的培訓。三是加大對心理健康教師的獎勵機制建設，要通過物質獎勵和精神獎勵等手段，提高其工作的積極性，去掉職業倦怠。
2.自我建設路徑
【關鍵詞】中職學校 心理健康教育 課程建設
引言
隨著我國經濟地不斷發展，中職院校的學生面臨著日益嚴峻的家庭、社會和校園環境等諸多環境的影響與束縛，這些因素必然會對中職院校的學生產生較大的心理影響。如何深入開展中職院校的學生的心理健康教育工作，建立更適合當前培養高素質的實用型和技術型人才需求的課程體系，對于現階段中職院校教育教學水平的提高具有重要的意義。
一、部分中職學生存在以下心理異常現象
1. 強烈的白卑心理。
2. 言目尋求“保護”。
3. 人際關系緊張。有的中職學生由于初中階段的表現一直得不到應有的肯定，于是總感到別人對自己不友善，導致自身心理的焦慮。
4. 強烈的受挫感。中職學生大部分在初中階段沒人疼沒人愛，于是選擇以強悍的表象掩飾內心的虛弱和挫敗，以期引起老師和同學的注意。
5. 存在逆反心理。中職學校個別學生偏執、敵對，對以前的教育經歷存有偏見，對一切都抱著無所謂的態度，因此對教師和家長的教育存有嚴重的逆反心理。
6. 嚴重的厭學情緒。
7. “特殊”的攀比心理。
二、中職學校學生心理健康教育課程建設的內容
根據中職學生心理發展規律，學生學習和生活實際，心理健康教育課程可以分為學習心理健康教育、人格心理健康教育、生活心理健康教育和升學與就業心理健康教育四大方面。
1. 學習心理健康教育課程內容
許多中職學生都有這樣的經歷和體驗：心里已經清醒地意識到，嘴上也在說“貪玩不利于學習，今后不再貪玩”，可往往是鬼使神差，控制不了自己；也有學生上課無精打采，提不起精神，課下學習一會就厭煩，不愿再繼續學下去；還有的學生雖然用了大量的休息時間，學習效率也不高，非常苦惱……
因此要讓學生掌握學習心理健康教育課程的內容，首先，幫助中職學生找到適合自己的學習方法。對某個學生來說最好的學習方法對其他人來說卻不一定適合，我們要引導學生針對自己的性格特點，揚長避短，選擇好最適合于自己的學習方法才能最大限度地提高學生的學習效率。其次，督促學生養成良好的習慣。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的資本，這個資本在不斷增值，而人在整個一生中就享受著它的利息”。良好的學習習慣有助于減輕學生不必要的負擔，除了課前預習，課上認真聽講，課后及時復習，獨立完成作業等必須養成的良好習慣外，還要培養五種良好的習慣，提高學習效率。自主學習的習慣、計劃學習的習慣、全神貫注的學習習慣、積極思考的學習習慣、勞逸結合的學習習慣，指導學生學會科學用腦。
2. 人格心理健康教育課程的內容
理健康教育課程從學校實施的主要形式來看，也可以看作是以班級為單位的團體輔導，因此，它的心理學基礎主要是指團體輔導及其相關的理論。
①引導中職學生樂于與他人交往，和他人建立良好的人際關系，適應集體生活。教師應指導學生學習人際交往中的禮儀規范及待人接物的良好態度、技能、技巧等。幫助學生如何建立和維護良好的人際關系，創設和諧的人際關系氛圍。幫助學生學會準確地認識人際關系狀況，分析自己的人際吸引力和排斥力以及影響因素，使之善于處理人際交往中的問題并及時調節自己的人際心理問題。人格健康的學生應該是有“人緣”的。在同學間保持友誼，表現出一種友好和善良的情懷，這是人格健康的標志之一。這就需要幫助和引導學生做到：
關心別人、悅納別人、改變自己、加強交往、有自己的處世原則。
②塑造健康的“自我”。健康的“自我”，不是自私自利，而是指對自己本身有清楚的了解，進而能有悅納自己的態度，愿意努力發展其身心的潛能，對于無法補救的缺陷，也能安然接受，而不做無謂的抱怨。
3. 生活心理健康教育課程的內容
中職學生處于青春期，大多初次遠離父母，來到學校，手頭有生活費了，有自己支配的自由資金，閑暇時間增多，業余生活開始豐富起來，如何安排自己的休閑、娛樂、消費、健美、日常生活和追求社會時尚，這一系列問題接踵而至。
①幫助學生養成良好的生活習慣。首先，要引導學生自覺地、有意義地培養良好的生活習慣。其次，慎重交友。交友不慎，受到不良伙伴的影響、唆使，是中職學生養成不良生活習慣的重要社會環境因素之一。對此，提醒中職學生應該予以高度重視，應該結交哪些朋友，不應該結交哪些朋友，一定要認真辨別、慎重選擇。再次，培養正確的生活態度。實踐證明，凡文化素質低，缺乏正確的價值觀和人生觀，生活態度不嚴肅，以吃喝為樂，以哥們義氣為重，以打架斗毆為榮的中職學生，都極易沾染不良的生活習氣。
②幫助中職學生合理安排閑暇生活。首先，課間走出教室呼吸新鮮空氣，哼哼歌，和好友閑聊幾句。放學后打打球，參加體育鍛煉。周末看看電影、上上網。閑暇生活的安排，不僅要考慮自己的興趣和愛好，也要考慮到個性的其他方面，如氣質、性格、能力等。其次，多樣化的閑暇生活方式，離不開對閑暇時間的科學利用。首先學會文理搭配，即學會兒文科知識，再學會兒理科知識。使大腦皮層不同區域的細胞輪流興奮，從而提高效率。其次學會動靜結合。
③對學生進行合理理財與消費教育。對于會理財的中職學生而言，他們懂得如何從花錢中去“掙錢”。這種“掙”即是節約，因為節約了不該花的錢，同樣就等于掙了錢，節約可以從以下方法入手：第一，要避免沖動購物；第二，不能因為花錢少不當回事；第三，購物善用時間差；第四，不購閑置物品；第五，養成記賬的習慣。
④教育學生合理利用網絡，避免網游成癮。
第一，教育學生正確地認識網絡和網游。
學生沉迷于網絡世界，尤其是沉迷于不健康網站和網絡游戲，危害相當大。它會使學生迷失于虛擬的網絡世界，自我封閉，隔離于現實世界，影響學業，甚至放棄學業，久而久之，還會影響到正常的認知和情感，心理定位失衡，導致人格出現偏離，發生可怕的后果。有的中職學生因網癮，神情恍惚、人格扭曲、無心讀書、途中輟學；有人因無錢上網，攔路搶劫、盜竊財物，違法犯罪；還有的連續白天黑夜泡在網吧，不思食寢，過度疲勞而猝死。
第二，幫助學生合理的安排好自己的作息時間
預防和戒除網癮，要能科學合理安排上網時間和內容，這需要學生做到：一是控制上網時間。二是上網內容的限制。三是下網要準時。
第三，培養學生對其他良好活動的興趣
中職學生精力充沛，為了使之擺脫迷戀網游的傾向，應培養他們其他的興趣愛好，如唱歌、繪畫、打球、下棋、游泳等，用良好的活動來吸引中職學生，使他們自然而然地分散對網游的過分注意，不再迷戀。
第四，尋求多方配合，認真治療
對已經陷入迷戀狀態而且較難矯正的中職學生，根據具體情況認真進行心理治療，并配以藥物輔助治療。在治療過程中，家庭、學校和社區應進行良好的配合。
4. 升學與就業心理健康教育課程內容
①專業或職業傾向的自我認知輔導。幫助學生了解自己的興趣、了解自己的能力傾向、自己的職業價值觀、認識自己的性格。
②指導想繼續深造的學生了解與升學學校和專業選擇、就業選擇等相關的其他信息，這些信息可以從網絡或者相關部門獲得。
三、結語
綜上所述，加強中職院校學生心理健康教育工作是全面貫徹素質教育方針的體現，是提高學生綜合素質的必然要求。我們在進行心理健康教育課的實踐探索中要充分認識目前工作中存在的問題，不斷探索找到適合當前中職學校學生的心理健康教育課程建設體系，并采取有效措施，用不同的方法以多種形式促進職校學生的心理健康發展，努力將職校學生培養成為對時代有用的人。
【參考文獻】
關鍵詞：高校；心理健康教育；四級網絡體系；對策
近年來，高校對開展大學生心理健康教育的重視程度不斷提高，很多高校在現有心理健康教育三級網絡體系的基礎上，將教育陣地延伸到宿舍，逐步形成了心理健康教育四級網絡體系，在運行中作用已經得到了良好的發揮。不過，這一體系還存在各層級主體間職責不明確、作用發揮不充分等問題，無法滿足高校心理健康教育工作的要求。進一步明晰各層級角色定位，充分發揮主體作用，努力形成積極互動、有效合作的關系，充分發揮四級網絡體系的作用，成為增強大學生心理健康教育成效的重要課題。
一、高校心理健康教育四級網絡體系的涵義
高校心理健康教育四級網絡體系是指在學校大學生心理健康教育工作領導小組的領導下，建立的以校級大學生心理健康教育指導中心為主導，以院系心理輔導員為骨干，以班級心理委員為基礎，以宿舍心理信息員為主體，對大學生開展心理健康知識普及、心理咨詢和輔導、心理危機預警的心理健康教育工作機制，其實質是學校心理健康教育職能部門、專業機構和相關教師、學生之間按照職責分工，共同開展心理健康教育、心理輔導、心理危機應對的工作機制。
一級網絡，即校級大學生心理健康教育指導中心，主要由心理健康教育專家和專兼職教師組成，負責指導全校心理健康教育工作，是高校心理健康教育的行政主管機構，是高校心理健康教育的組織者和實施者。主要職責包括普及心理健康知識、進行專業的心理咨詢和心理輔導，定期組織開展心理輔導員、班級心理委員、宿舍心理信息員等心理健康教育工作者培訓，開展新生心理普查，建立新生心理檔案，篩查出重點對象，進行追蹤輔導。
二級網絡，即院系心理輔導員，主要負責院系心理健康教育工作，是心理健康教育具體組織和實施者。主要職責包括挑選和培養班級心理委員、宿舍心理信息員；指導各班級開展心理健康教育活動；及時匯總本院系心理異常學生信息，實施初步心理干預，視情況上報校級心理健康教育指導中心；協助輔導員、班主任做好突發心理危機事件的處理等工作。
三級網絡，即班級心理委員，負責本班心理健康教育工作。主要職責包括組織開展班內心理健康教育活動，宣傳和普及心理健康知識；組織宿舍心理信息員收集心理異常學生信息，予以積極關注，開展適當的朋輩心理輔導；將收集到心理異常學生信息，向輔導員、班主任或心理輔導員報告；定期匯總本班學生心理情況，形成心理月報。
四級網絡，即宿舍心理信息員，職責主要是認真學習心理健康知識，掌握基本的異常心理鑒別技能，自覺營造良好的宿舍人際關系；發現心理異常學生后，要積極關注和干預，開展適當的朋輩心理輔導，并及時向班級心理委員報告；對于心理問題特別嚴重學生，可直接聯系校級心理輔導中心進行干預，并向輔導員、班主任報告。
二、當前高校心理健康教育四級網絡體系運行存在的主要問題
1.宏觀維度：網絡層級溝通不暢，體系難以合力化
高校心理健康教育四級網絡是一個層級清晰、職責明確、互動積極、合作有效的心理健康教育體系。四級網絡整體運行的效果，對于提高心理健康教育的有效性、促進大學生心理健康發展具有重要影響。以心理咨詢工作為例，宿舍心理信息員、班級心理委員、心理輔導員自下而上逐層篩選心理異常學生，對于那些癥狀輕微的學生，通過心理輔導員輔導和朋輩心理輔導進行干預，對于癥狀較為嚴重的學生，上報消極心理健康教育指導中心，進行咨詢和心理輔導，期間各層級之間要進行及時溝通協調，從而提高心理健康教育工作的效率和質量。然而，在四級網絡的實際運行中，經常會出現上傳不到位、下達不通暢，各行其是、各自為戰的情況，浪費了時間和人力，無法形成心理健康教育合力。
2.學校層面：咨詢師資力量不足，專業化水平不高
學校大學生心理健康教育指導中心是全校心理健康教育工作的主管部門，應該擁有一支具有扎實的心理學知識、熟練掌握心理咨詢技巧、具有豐富心理健康教育工作經驗的專職教師隊伍。目前，大部分高校已經配備心理健康教育的專兼職教師，但是與其職責相比，心理健康教育教師隊伍還存在諸多問題。首先是數量不足，許多高校心理健康教育指導中心專職工作者數量不足，能勝任心理咨詢和輔導的專業教師更是少之又少，無法滿足工作的需要；其次是專業化水平不高，為緩解人手不足的狀況，不少高校由非專業背景人員開展心理咨詢和輔導。由于缺乏系統的心理學專業知識，無法提供專業的心理咨詢服務，難以勝任工作，甚至出現貽誤心理干預時機，造成突發心理危機事件等嚴重后果。師資力量不足的主要是因為高校對于心理健康教育工作的重視不夠，普遍存在重知識教育，輕心理教育，重理論說教，輕實踐的問題。
3.院系層面：心理輔導員多為兼職，工作主動性不強
院系心理輔導員是心理健康教育工作的骨干力量，充分發揮其工作的主動性和積極性，對于增強心理健康教育工作的有效性，預防心理危機事件等具有重要意義。在實際工作中，許多高校的院系心理輔導員多是由輔導員兼任，輔導員承擔著思想政治教育、班級管理、學生活動、就業指導、黨團發展等多項繁雜的日常工作和許多臨時性分配的任務，這就導致兼職心理輔導員沒有時間和精力進行系統化的心理健康教育工作。同時，兼職的身份使心理輔導員更多的是被動配合學校心理健康教育中心的工作，缺乏積極主動開展心理健康教育工作的動力，疏于對班級心理委員、宿舍心理信息員的管理和指導，以致許多心理異常學生沒有被及時發現和上報。這些問題的存在，主要反映了高校對于心理健康教育工作者的人員配備重視不夠，加之后續的業務培訓、專業能力提升等工作的滯后，以致院系心理健康教育工作存在諸多薄弱環節，成效不明顯。
4.班級層面：心理委員職責不清，作用效果不明顯
班級心理委員處于四級網絡體系的第三級，其主要職責是整理、分析和匯總宿舍心理信息員收集的心理異常學生信息，為輔導員決策提供依據，實現心理預警前置，做到早發現、早干預，進而降低心理危機事件發生概率。不過，在實際工作中，班級心理委員的職責不清，定位模糊，只是按照要求組織些心理健康主題教育活動，而與宿舍心理信息員、心理輔導員聯系不緊密，作用不明顯，甚至出現班級心理委員是“可有可無的擺設”的評價。
5.宿舍層面：心理信息員角色尷尬，信息反饋不及時
宿舍是大學生學習生活的重要場所之一，有數據顯示，大學生每天有一半以上的時間是在宿舍度過的。每個宿舍配備心理信息員是高校心理健康教育四級網絡體系的基礎環節。宿舍心理信息員依托宿舍開展心理健康教育活動，進行朋輩心理輔導，使助人自助成為可能。然而，在實際工作中發現，宿舍心理信息員面臨角色尷尬，一方面他們是心理教育工作者，承擔著觀察和及時反饋學生心理動態和心理問題，進行朋輩心理輔導的任務，另一方面他們又是學生，在和同學的接觸中，會被同學視為是隱私的干預者及行為的監視者，而疏遠和孤立他們。這種角色尷尬，使宿舍心理信息員在工作出現猶豫、懈怠、回避。同時，宿舍心理信息員主要依靠自覺自愿開展工作，學校沒有建立起選拔、管理、激勵、培訓等方面的制度規定，很容易出現工作積極性不高、組織動員難等問題，不利于充分發揮其朋輩心理輔導和心理問題的早期預警作用。
三、健全高校心理健康教育四級網絡體系的對策
1.以師資隊伍建設為關鍵，為心理健康教育提供人力支撐
教師是大學生心理健康教育的主導力量，對于引導大學生身心健康發展、全面成長成才具有主導作用。心理健康教育師資隊伍的質量直接影響了高校心理健康教育工作的成效。高校要高度重視心理健康教育師資隊伍建設，積極開展心理專業培訓，提高教師專業技能，建設一支以專職教師為骨干，以兼職教師為基礎，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍。專職教師方面，著重配備應用心理學、發展心理學專業教師以及具有心理醫務工作背景的專業教師，為心理咨詢、心理輔導提供保障；兼職教師方面，主要以輔導員、班主任為主體，開展經常性的系統培訓、集中進修，不斷提高他們的人格素養和專業技能，通過日常的工作和與學生交流活動中，對學生進行實時心理健康教育，促進學生心理健康發展。
2.以穩定人員隊伍為抓手，為心理健康教育夯實組織基礎
院系心理輔導員是心理健康教育工作的骨干力量，是高校心理健康教育四級網絡的關鍵環節。高校要高度重視心理輔導員的作用，每個院系應該配備專職心理輔導員，挑選有心理學專業背景、素質高、能力強的老師，全面負責院系心理健康教育工作。要保持心理輔導員的穩定性，避免經常輪換崗位，并組織開展業務培訓等，提升其專業技能，為院系心理健康教育工作的扎實有效開展夯實組織基礎。
3.以規范運行機制為突破，為心理健康教育提供制度保障
規范運行機制，是高校心理健康教育四級網絡體系有效運行的重要保障。要進一步明確四級網絡體系的各層級職責和角色，健全人員選拔、管理、考核、獎懲、淘汰等方面的機制和制度，通過制度的約束和激勵作用，激發相關人員的主動性和積極性。同時，要對各層級之間協調配合機制做出明文規定，不斷增進協調配合、交流合作，形成信息暢通、協調有序的良性互動關系。
4.以增強心理助人責任感為手段，為朋輩心理輔導奠定基礎
班級心理委員和宿舍心理信息員是開展朋輩心理輔導、實現助人自助的重要主體。為了避免學生出現角色尷尬和心理沖突，學校要積極組織開展學生心理教育工作者培訓活動，通過團體輔導、互動游戲等方式，加深其對心理工作的理解，掌握基本的朋輩心理輔導技巧，增強心理助人的責任感和使命感。同時，學校應該通過心理教育課程、心理教育講座等形式，厘清心理關愛與隱私干預之間的界限，使學生心理教育工作者和其他宿舍成員都能坦率地接受，避免出現回避、孤立等問題。此外，學校應拓展教育形式，擴大朋輩心理輔導載體，尤其是注重發揮心理健康教育學生社團的作用，廣泛開展特色心理健康教育活動，使社團活動成為開展朋輩心理輔導的重要依托。
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一、構筑學生的自主心理發展平臺
我們非常重視學生的自主心理健康發展平臺的建設。學校每年都要舉行大規模的校同藝術節。通過藝術節的美術成果展示、文藝成果展演等活動，引導學生自覺接受健康向上的高雅藝術文化，從而陶冶學生的心靈，推動健康心理發展。我們還成立了全國聞名的《淺草》文學社，是全國的百家校園文學社團之一，作品都是學生心靈的反應。我們為《淺草》設計了獨特的網站，通過學校的校同網站就可以訪問。這個社團若干年來不僅推動了校園文化建設，形成了健康的校園文化特色，還培養出了不少文壇新秀，成為學生培養良好心靈的自主發展平臺。
二、注重校園硬環境的建設
學校教育中，校園環境給學生的教育是第一位的，一個好的環境能凈化一個人的心靈。我們學校特別重視校園文化環境建設。有各種花園、各種亭廊等，在有限的容積下打造出了省級同林學校。學生生活在這樣的校園環境下本身就有利于對健康心理的培養。
三、培養三位一體的心理輔導隊伍
要搞好學生的心理健康教育，培養身心健康的新人，在學校應形成學校班級管理人員、普通任課教師和專職的心理健康輔導員三位一體的教育模式。以班主任為日常教育的主體，在學校班主任就像家長，要根據學生的各自特點關心和了解學生，要做好學生學習的指導者，做學生生活中的朋友，做學生成長的引路人。事實證明，班主任是影響學生一生的人。有什么樣的班主任，就會有什么樣的學生。班主任要把自已一生中的經驗和體會用到教育輔導學生中。只要教育者用心選擇了適當的方式方法，學生是能夠接受的，要知道師生不是天敵，在短暫的教育與受教育者相處的時間內要做良師益友，讓學生回憶的是班主任曾給學生以啟迪智慧、修正航向、樹立理想方面的指導。在教育學生時，對學生的優點和成績要用加法，不斷地積累學生的閃光點，形成耀眼的光環；對學生的失誤或錯誤要用減法，就事論事，不要在教育時動不動就翻學生的舊帳，學生最受不起的就是這樣的教育，本來學生有了錯誤一般是知道錯了，就會產生改正錯誤的潛意識。如果教師教育方法不當，學生就會產生逆反心理，會形成反正自己在老師眼里不是好學生的消極想法。再者教育學生時，對學生的不足要用吸水法，不僅不能對學生的錯誤放大，而且要盡量縮小，就事論事，不要夸大，不要聯想，一般問題不要亂追所謂的思想根源，其實老師自己也知道，學生犯錯誤哪有那么多的思想根源，學生還沒有到品德敗壞、故意犯罪的地步。在教育層面上講，不要什么事都把學生錯誤當典型，這樣會讓學生思想上翻不過身來。教育學生也不要采用隨意地叫學生家長來校或以將錯誤情況通知家長為教育手段。雖然我們說師生關系可以類比家長和子女關系，但畢竟它不是，所以教育學生時，不能動手。真到了這個地步的教育也就失敗了，這樣的學生在這樣的班主任手下不可能教得好了。因此說班主任是學生的一盞燈，是學生健康培養的主體，學生終生不忘的就是班主任。
普通教師是學生心理健康教育的輔助者，有責任和義務協助班主任在思想教育方面查漏補缺，個別時候還要起調和作用。我們學校還實踐了副班主任的管理教育模式，目的就是更好地發揮普通教師在學生教育領域的作用。
專職的心理健康輔導教師也是班主任工作的助手。這樣的老師的任務是在比較充裕的時間里，解決學生深層次的心理健康問題，解開學生心理的結，幫助學生越過心靈上的坎，引導學生培養正確健康的思維方式。
>> 淺談高職院校心理健康教育課程建設 高職院校心理健康教育課程的思考 基于世界大學城空間的高職院校《實用口才訓練》課程教學設計 關于高職大學生心理健康教育課程建設的思考 團體心理輔導在高職院校大學生心理健康教育課程中的應用 高職院校心理健康教育課程改革 高職院校大學生心理健康教育課程狀況調查 高職院校大學生心理健康教育課程教學形式探新 高職院校學生心理健康教育課程建設問題初探 高職院校開展心理健康教育課程建設現狀研究 積極心理學對高職院校心理健康教育課程教學的啟示 積極心理學取向的高職院校心理健康教育課程初探 團體心理輔導在高職院校心理健康教育課程中的應用 基于大學城空間的高職公共英語課程資源建設與應用 從高職院校的學生特點談心理健康教育課程的設置 基于世界大學城空間平臺的空間課程建設探究與實踐* 高職院校心理健康教育課程資源的開發 論高職院校心理健康教育課程的改革與創新 高職院校心理健康教育課程的反思與構建 設置適合地市州高職院校學生特點的心理健康教育課程 常見問題解答 當前所在位置：.
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摘要：作為構建和諧社會的重要組成部分，獨立學院和諧校園的建設有著重要意義；而心理和諧是構建和諧校園的基礎，是大學生心理健康的表現，加強大學生心理健康教育是大學生心里和諧的前提，是獨立學院培養高素質人才的客觀要求，也是構建和諧校園的重要內容。
關鍵詞：獨立學院；心理健康；和諧校園
一、心理和諧與和諧校園的內涵及聯系
黨的十六屆六中全會從構建和諧社會的戰略高度，首次提出了“心理和諧”的概念，指出要“注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。和諧社會與和諧校園視野下的大學生心理健康是指適應和諧社會需要的良好心理品質的總和，它包括：(1)身心和諧，即智力正常，心理行為符合年齡特征，對自己身體的認知和評價客觀并悅納自己；(2)自我意識和諧，即對自己與周圍世界關系的認識和體驗；(3)情緒健康和諧，即愉快情緒多于負性情緒、樂觀開朗、富有朝氣，對生活充滿希望，是一種穩定的情緒和愉快的心理；(4)人格完整和諧，即人的氣質、性格、能力等日趨完善，沒有明顯缺陷，生活情趣高尚，具有清醒的自我意識，善于認識自我，正視現實，言行一致；(5)人際關系和諧，即在人際交往過程中，雙方心理距離接近，心理相容性強，彼此感情認同，積極的交往態度多于消極的交往態度，交往動機端正；(6)心理與環境適應和諧，即有較強的自制力，既能客觀分析正確認識環境狀況，又能根據環境的特點和自我意識的情況努力進行協調或改變環境適應個體需要，改造自我適應環境。
所謂和諧校園，指一種和衷共濟、內和外順，協調運轉的教育模式，以校園為紐帶，建立全面、自由、整體優化的育人氛圍，是校園內人與人、人與校園環境、人與社會等諸多要素處于協調穩定、相互依存、健康發展的多贏狀態，校園中形成了能充分發揮全體師生員工和所屬各子系統能動性、創造性的條件及環境，使師生員工和學校所屬子系統活動總體協調發展。和諧校園是師生生活的家園、精神的樂園、成才的搖籃。和諧校園有利于充分發揮學校各部門的職能，有利于提高學生學習的主動性，促進學生的自身發展和身心健康。
心理和諧與校園和諧相互作用、相互影響。和諧校園培育和諧心理，和諧心理造就和諧校園。心理和諧是和諧校園對大學生心理教育的內在要求，是學生的健康成長教育支撐的平臺。和諧校園是培養建設和諧社會人才的前提。構建和諧校園是一個多種要素相互配合、多系統相互統一的系統工程。從社會心理角度看，大學校園中人的心理和諧對大學和諧校園的構建有著重要的影響，保持和促進師生員工的心理和諧是構建和諧校園的重要內容。同時，和諧校園的構建的目的也是為了達到更高層次的心理和諧。
二、獨立學院大學生心理和諧的現狀剖析
1、學習障礙
從錄取分數看，與普通高校相比，獨立學院學生的分數明顯存在差距；差距背后暴露的是學習習慣和能力上存在的問題。獨立學院中的大部分學生學習動機不明確，學習的自覺性低，學習意識淡漠，部分學生甚至存在“學習為了拿文憑，找工作”的學習動機；導致這部分學生在學習過程中往往缺乏堅強意志和進取精神，缺少獨立思考問題、解決問題的能力。學習意識淡漠，直接導致學生遇到困難常常采用逃避和抱怨的態度，缺乏學習的恒心和毅力，容易產生厭學情緒。此外，高考分數偏低的原因致使獨立學院的學生自信心較差，自卑感較強。高考的失落在一定程度上挫傷了他們的自信心，加之就讀學校不如意，使他們產生了“低人一等”的感覺。
2、人際交往障礙
現在大學生多數是獨生子女，是父母的掌上明珠，從小受父母的溺愛，養成了任性自私、以自我為中心的個性，缺乏獨立生活的能力及與人交往的經驗與技巧。許多學生第一次遠離父母，面對來自不同地方、不同家庭背景、不同經濟條件以及個性各異的新同學，既不善于讓別人了解自己，也不善于接近他人，渴望與人交往，又怕被人拒絕，對自己的神態舉止特別敏感，生怕在別人面前出丑、失態，在交往中異常緊張，不知如何與宿舍同學相處，感到不安、孤獨，產生戒備、多疑心理；從而產生人際關系敏感、社交恐怖癥等人際交往障礙。
3、生活情感障礙
獨立學院部分學生自理能力較差，生活不講規律，對學校的日常管理和行為規范存在抵觸心理，特別是面對吃喝玩樂、學校周圍的網吧等誘惑缺乏自控能力。同時，貧富差距的存在，使得少數貧困生的自尊變得異常敏感和脆弱，虛榮心太強，不敢正面看待貧困，不愿與人交往，自我封閉，甚至產生防衛、敵對心理。此外：在情感問題上，大學生正處于性生理基本成熟和性心理趨向成熟的階段。美好的愛情是每個大學生所憧憬的，不少談戀愛的大學生沒能處理好愛情與學業、友情的關系。部分學生把戀愛當作一種情感體驗、精神享受，純粹是為了消遣寂寞、尋求刺激，傳統道德觀念淡化，發生婚前性行為。這種錯誤觀念，易使他們在理想與現實中難以找到平衡點，陷入痛苦、迷惘，對他們的身心造成傷害。
三、加強獨立學院大學生心理教育，建設和諧校園
獨立學院大學生出現不和諧的心理狀況，不僅影響著他們的學習、人格養成及身心健康，也給學校教育帶來了許多困難，影響了和諧校園的建設。因此，重視大學生的心理健康教育問題，探討其有效途徑，引導大學生排解心理障礙，是建設和諧校園的一項重要內容。
1、領會并落實日常的心理健康教育是“加強獨立學院大學生心理教育，建設和諧校園”的前提條件。
獨立學院大學生心理健康教育能否有效地開展，思想觀念的認識和領會至關重要，特別是學校領導及學校思政工作人員的重視程度。學校領導應從高素質應用型本科人才培養剛示要求出發，切實認識到學生健康心理素質的重要性，在意識形態中應不斷將學生心理健康教育由專職教師擴大到全體教職工，由專職教師隊伍擴大到學生社團，由個體咨詢診斷擴大到群體預防。只有深刻認識領會到加強獨立學院學生心理健康教育的重要性和緊迫性，把心理教育列入學校教育的常規工作之一并予以落實，在人、財、物等方面給予支持，為開展學生心理教育工作創造良好的硬件和軟件環境，才能保證心理健康教育取得實際效果。為了認真落實心理健康教育，確保有效地開展心理教育；學校應該把心理健康課編入教學計劃，列為必修課或選修課；組織開展好日常的心理咨詢和輔導工作；對心理問題比較突出的學生應該建立心理檔案，及時跟蹤和反饋。通過普及心理健康知識幫助學生掌握心理調適方法，指導他們有效地解決成長中遇到的各種問題。
2、豐富和健全多樣的心理疏導方式是“加強獨立學院大學生心理教育，建設和諧校園”的重要手段。
通過班會、社團活動、科技創新活動等形式，引導學生自省，讓學生客觀清醒地認識自己所處的環境以及自己的優勢與劣勢，明確需要努力的方向。輔導員老師及時收集學生中反映突出的問題，及時與學生溝通，找到妥善解決的辦法，對一些學生不良的生活習慣應加強監督、予以引導；通過社團活動的聯系，為獨立學院大學生提供更多的與外界溝通的機會，從而彌補獨立學院自身校園文化的缺乏或不足；通過科技創新活動引導學生進行課外科研活動、討論社會熱點話題，激發學生對深層次問題、有價值問題的探討，從而增強他們的自信心；通過社團活動與科技創新活動，拓展學生校際交往的途徑，邀請兄弟院校在某方面作出突出成績的大學生進行經驗交流，為他們的人際交往提供鍛煉的空間，促進健全品格的形成；通過網絡方式，在學校局域網上設立心理聊天室，為學生搭建心理咨詢新的平臺，安排心理教師及學校思政工作人員以聊天的形式，向學生講授心理疾病防治方面的知識，解答學生提出的各種問題。
3、更新和調整適宜的心理教育內容是加強獨立學院大學生心理教育，建設和諧校園的根本保證。
針對獨立學院大學生“自信敢為、可塑性強，控制力較差、意志力不強，社會認識能力不足，缺少危機感”的人格特點，在心理健康教育中應將重點內容放在以下幾個方面：(1)挫折教育。通過在學習中制定競賽淘汰機制，模擬社會就業等手段，加強學生的挫折教育，提高學生應對挫折的技巧方法。(2)危機教育。獨立學院大學生憂慮性相對較低，我們可以通過分析社會形勢、專業形勢、就業形勢等方式深入開展社會實踐，加強危機教育，提高學生的憂患意識。(3)心理危機干預機制建設。獨立學院大學生興奮性較高，沖動性危機的發生率較高，提高學校處理突發心理危機事件的能力十分重要。
