發布時間：2023-06-30 16:06:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的創造能力培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、為學生創設寬松的心理環境；
2、應留給學生充分發展的余地；
3、應注重創造性個性的塑造，保護學生好奇心；
4、解除學生對答錯問題的恐懼心理；
5、鼓勵獨立性和創新精神；
6、重視非邏輯思維能力；
7、給學生提供具有創造性榜樣的是非常必要的；
關鍵詞:音樂教學;創新能力;激發教學;實踐教學
音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育,它借助于傾聽來感知音樂美,借助歌唱來表現音樂美,借助表演來發展音樂美,它對于豐富學生的想象力,增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。
一、在音樂實踐中培養學生的創新意識
音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的,而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象,學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀,用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受,如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比,在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢,這是由于音樂表現手法豐富且多變,由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較,讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學,啟發學生的創新意識,教給學生創新方法,培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬;弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻,猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句,使人感到馬群跑過了一批又一批,爭先恐后,你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊,發音要飽滿,表現了人群中粗獷的吶喊聲,從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜,這是《賽馬》中最有歌唱味的,旋律性很強,學生能學會。經過聽、唱之后,學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征,為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養
二、以興趣愛好為動力,激發學生的創新熱情
我們可以通過了解音樂與生活的關系,使學生熱愛音樂、熱愛生活,進而讓音樂伴隨終生,提高生活質量。為了達到這個目的,在設計具體教學中,應引導學生從生活體驗入手,從自身音樂經驗出發,緊密聯系社會生活及音樂現象,主動去探索、思考音樂與人生的關系,使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如今每年的春節晚會,均有很多優秀的歌舞節目,在音樂教學中,我們可以根據教學需要適當增加這些節目欣賞,一方面可以豐富教學內容,另一方面可以增加學生的見識。如,在欣賞《運動員進行曲》、《玩具兵進行曲》、《軍隊進行曲時》時,可讓學生隨著音樂做踏步,感受進行曲音樂的風格特點。從學生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入,讓學生聽出“風笛”這件伴奏樂器;因此,教師在設計課堂教學時,可從生活入手,尋找與生活有密切聯系的音樂,激發他們的學習音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學平臺,開拓學生的視野,增長學生的見識。教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高,尊重學生意愿,通過師生之間、生生之間的多向交流,激勵學生主動積極參與到學習創新中去。從即興開始的教育正是真正體現創造性的教學,它不是把現成的知識、技能先傳授給學生,而是讓學生在游戲之中去探索聲音,去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么,用即興的敲打一些節奏開始自己的音樂體驗和學習,探索式的學習在音樂方面就是以即興的創作表演作起點的教學方式。
三、在學科綜合中,拓展學生的創新范圍
關鍵詞：興趣；想象力；觀察生活；尊重童趣；創造力；
兒童畫一般是指以兒童為創作者所完成的繪畫，它是兒童在成長過程中的生活體驗，通過眼睛觀察、大腦思考、內心感動，并結合手、眼、腦的協同作用，所畫下具有內心情感、生活經驗，兒童善于表現成人所不易注意的另一個世界這個世界是現實與理想的結合，帶有很強的想象成份。兒童畫注重表現的是內心的世界的感受，所以，兒童畫應該是兒童生命的圖像，它應該是自由自在、輕松自然的，沒有任何的條框，它是兒童內心世界的一種獨白，是人類藝術的一種稚拙的原始感覺。
常有人認為兒童畫是繪畫的初級階段，對兒童畫橫加指責，這不象那也不象，要他們服從嚴格的基礎訓練。有的家長讓孩子老畫一種東西，弄得孩子沒法畫下去。還有的不讓孩子畫畫，抹殺其創造力，這些都不對。
兒童畫有其自身的發展規律，也存在著個體差異。傳統的教育方法是教孩子怎樣畫，新的教育方法是教孩子怎樣自己畫。我認為應該從以下幾個方面來對兒童畫進行教學：
1、培養學習美術愛好
喜歡畫畫是孩子們的天性，他們天生都有表現才能，有極強的表現欲，我們應對孩子在畫中表現出來的天真、稚拙、淳樸的藝術語言，給予充分的鼓勵和贊美，讓他們在鼓勵聲中樹立自信，在贊美聲中發展和培養勇于創新的個性。從一定意義上說，培養兒童學習的興趣比教給他知識要重要。如何培養學生的學習興趣呢?我認為在教學過程中可以多舉辦活動，適當表揚，不斷肯定學生的優點與成績，用欣賞的眼光對待學生。只有這樣，才能使得學生以愉快的心情來共同配合老師的指導教學，達到師生雙邊活動的高度統一，達到興趣與愛好的融合、情感與知識的升華。并且盡量展示兒童的作品，聽孩子介紹他的畫。如果您覺得孩子的畫只是一堆涂鴉，那么就請孩子介紹一下，他畫的是什么，聽了孩子的介紹，你也許會驚訝，原來畫中有如此多的內容，并不像你所看到的畫面那么糟糕。讓兒童在愉悅之中，展現自己的繪畫才能。 2、誘導兒童繪畫的想象力
想象是兒童畫的靈魂，兒童處在一個認識世界，學習世界的感性認識階段。他們無生活積累，無經驗沉淀。他們眼中的世界是一個未知世界。是一個充滿幻想、五彩繽紛的世界，他們沒有成人繪畫的條條框框，兒童畫在造型、構圖上帶有很大的變形因素和主觀隨意性。無論是構圖形式，造型處理，色彩配置，還是表現方式等無不需要兒童的想象，這個想象對畫畫兒童是真實的。在兒童畫教學中就應鼓勵啟發兒童展開想象的翅膀，不斷提高創造力。
兒童的想象力非常豐富，在孩子的世界里沒有他們想不到的，孩子們的天真、好奇、熱情常常讓大人感到難以理解、無所適從，跟成人受社會習俗制約的生存空間及受理智理念控制的思維空間相比，孩子們的世界廣得叫人憧憬，美得讓人流連。
3、引導學生學會觀察生活
繪畫的源頭是生活，一切美好都來源于生活。所以正確引導學生去觀察生活是非常必要的，因此作為兒童畫教學就必須輔以生活內容引導，也就是實物訓練，從不同的角度去觀察繪畫對象的美，體會所畫東西美在何處，并對繪畫對象進行提煉，豐富兒童畫小鳥和動物就要他見到各種各樣小鳥。可以帶去動物園參觀。兒童畫跳繩活動，可以組織跳繩游戲。兒童畫樹木花草，可以帶去郊游等等。通過實物、實地活動，完全可以在兒童畫的基礎原型上增加新內容，達到圖形表現與圖畫意義表達的有機融合，成為一幅好的兒童畫。
4、提升孩子的審美意識
【關鍵詞】發現；創造
在語文拓展閱讀教學新方法的實踐研究探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，教師由場上的“主演”轉變為場內外的“輔導”，這是值得我們教育工作者研究與探索的問題。如何讓學生真正成為學習的主人？在閱讀教學中猶為重要的是培養學生自主發現能力與創造能力，讓學生充分地發揮自己。這是教學體現素質教育的實質，也是從根本上把握實施素質教育的方向。
一、自主閱讀，在閱讀教學中讓學生學會“發現”
在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索，改變全盤授予的傳統教法，充分調動學生的內部動機作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”閱讀教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。
1.首先要激發并培養學生樂于發現問題的興趣。
對于枯燥無內容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往會是風光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發學生去體驗發現的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比如：運用現代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。如上《美麗的小興安嶺》一文時，可以給學生展示小興安嶺一年四季的美麗景色，學生在生動的幻燈動畫中就有了自主學習的興趣，并能從中體驗了自主學習的樂趣。這樣的教學相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好。
2.其次要培養學生敢于發現的精神與善于發現的能力。
美國教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”教師如果成功地引導學生發現了什么知識固然重要，但更重要的是培養學生善于發現的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權交給學生，教師要善于由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。改變閱讀教學，關鍵在于教師要善于引導、設計。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育，讓學生自主學習、主動發展。如教《富饒的西沙群島》一文時，在學生了解西沙群島的美麗景色后，設計三個讀的環節：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂？等下可以提出來。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個自然段，而且是大家主動站起來朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學生在優美的配樂中進行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現學生的主體性，更能促進學生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學方式，給學生充分的讀、思、問、議、寫的時間，才能拓寬學生各自施展才能的天地。
二、自主閱讀，在閱讀教學中培養學生的創造性
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。”所以培養學生創造性的培養就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造性呢？主要培養學生的創造思維和創造性語言。
閱讀教學中創造思維的培養，不能脫離創造性語言訓練。要在創造性語言訓練過程中，培養學生創造思維，二者是統一的。下面就談談我是怎樣以培養學生思維為主進行語言訓練的。
1.豐富表象與培養學生語言的形象性。
表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進思維。可以讓學生多觀察，積累表象。
2.培養想象創造性的語言訓練。
法國思想家狹鎮羅普說過：想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯翩，且思維活躍，創造力強，學習生動活潑。（1）揭示關鍵詞語、句子。如《蟋蟀的住宅》中有這樣一段話：“它用鉗子搬掉較大的土塊，兩只前足扒土，兩只強有力的后足踏地”讓學生抓住“搬、扒、踏”三個動詞來想象、表演，蟋蟀的吃苦與靈活就在學生腦海里留下了深刻的印象。（2）抓標點符號。如在《富饒的西沙群島》一文中，講到海水的顏色很多，有深藍的、淡綠的……從這段話中的省略號中，讓學生展開豐富的想象，說說海水還有那些顏色。學生展開聯想拿自己知道的所有顏色來說西沙群島海水的顏色，這樣，學生對課文理解的更深刻了。另外還可以利用概括性語句進行想象；根據人物的語言、動作、表情等展開想象；細看插圖展開想象；針對課文結尾展開想象等等。
一、引導想象
想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:"想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。"在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。
想象不同于胡思亂想。數學想象一般有以下幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此，培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形?與梯形面積有什么關系?如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關系?問題一提出學生想象的閘門打開了:三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學生思維的空間，培養了學生想象思維的能力。
二、指導觀察
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢?
首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。
其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。
再有，要科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養學生濃厚的觀察興趣。例如教學圓的認識時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后 甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。
引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。提問:"你發現了什么?"學生們紛紛發言:"小球旋轉形成了一個圓"小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去。"我還看見好像有無數條線"……¨從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義:到定點的距離相等的點的軌跡。看到"無數條線"則為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。
三、誘發靈感
靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。
在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當運用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感，促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。
例如，有這樣的一道題:把3/7、6/13、4/9、12/25用">"號排列起來。對于這道題，學生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學中，安排學生回頭觀察后桌同學抄的題目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數的大小，倒過來的數字誘發了學生瞬間的靈感，使很多學生尋找到把這些分數化成同分子分數再比較大小的簡捷方法。
四、 鼓勵求異
首先，教師要深入觀察幼兒，了解幼兒，用鼓勵的語言引導幼兒展開想象，勇于創新，敢于標新立異，大膽進行美術創造。
幼兒的年齡小，好奇心強，他們對周圍世界是充滿新奇和探索欲望的，很多事物在成人眼中是熟悉的、司空見慣的，而在孩子的眼中它們卻是新鮮的、變化多樣的。如：夜晚多彩的霓虹燈，會讓孩子想起天上眨著眼睛的星星，因此在畫星星時，幼兒賦予星星以新的生命力，五顏六色的星星在閃爍。天上飄動的白云，會讓幼兒浮想聯翩，天上的云像雪白的羊群，像起伏的山峰，像調皮的猴子……因此在孩子筆下白云姿態萬千、形態各異。在美術活動中，教師要了解幼兒眼中的世界，了解幼兒充滿想象的年齡特點，讓幼兒在想象的世界中大膽創造。如：讓幼兒用圓形繪畫出各種事物，當教師出示一個圓圈，提出問題：“它像什么？”這時幼兒的回答是五花八門的，太陽、人的臉、熊貓的頭、氣球、媽媽烙的餅、巧克力……當孩子的想象展開時，在給孩子一個任務：把這個圓圈變成各種東西，我們來個比賽，看誰變出來的東西多，我們選出一個小魔術師來。接下來的美術活動中幼兒積極動手畫了很多很多圓的物品……創造力得到了發展。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，是知識進步的源泉。”可以說當孩子的想象真的飛起來時，那么他們的創造力是超乎想象的。
其次，提供豐富的美術材料，給幼兒創造一個寬松愉快的活動環境，充分發揮幼兒的美術創造潛能。
愛動好玩是孩子們的天性。一個紐扣、一塊手絹、一張彩紙，都會讓孩子愛不釋手，琢磨擺弄半天。因此在美術活動中提供幼兒感興趣的物質材料，讓幼兒通過看一看、摸一摸、玩一玩，從而激發幼兒的創造意識，使幼兒的美術創造能力得到發展。
記得在小班美術活動中，我教幼兒認識曲線，我沒有示范曲線的形狀，講述曲線的特征，而是讓孩子們拿一根毛線繩進行擺弄，讓他們嘗試毛線的各種變形。雖然只是一根很普通的毛線繩，但在孩子們的手中，它變成了直線、曲線、弧線、小線團、圓形、三角形……孩子們興高采烈地拿著自己的線繩進行探索，動手操作，并在實踐中認識了曲線，知道他們可以用來表示水、燙過的頭發、布上的花紋、小羊身上的卷毛……這樣在指導幼兒畫小羊身上的毛時，孩子們給小羊穿上了各色的曲線衣服，生活中白色的羊群被五顏六色的卷毛羊群所代替，那畫面真的很令人感動。在這樣的活動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者，而是良好師生互動環境的創造者，活動的組織者、引導者、幫助者。
心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情。”在美術活動中，要讓幼兒主動參與活動，有自己的活動空間，只有這樣幼兒才能更加積極地參加活動，創造力才會得到相應的發展。
再次，在美術活動中教師要成為幼兒活動的參與者，發現幼兒創造的閃光點時，及時因勢利導，給幼兒創造的自信心，促進幼兒創造性思維的不斷發展。
開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中除了創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造，在教學中啟發、引導學生聯想、想象之外，很重要的是要從兒童心理特征出發，教養兒童對美的感受能力，表達能力。美術創作是形象思維。應通過激發兒童對于美術的興趣，培養兒童的形象思維，開發兒童智力，培養兒童觀察、記憶、想象和創造能力。這個過程，重要的是對兒童藝術創作的引路人，要善于了解兒童，啟發兒童對美的興趣和感受，培養兒童的想象力的創造力。尊重孩子神奇的幻想。
在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。
如老師要求孩子們創作一幅《救救大熊貓》的畫。一個孩子在畫面上畫出一只大熊哭，一群小朋友圍了過來，有的送蘋果、有的送香蕉，有的送巧克力。另一兒童異想天開，畫了一個豬形的“撲滿(儲蓄罐)”，上面帖了紅紙，與上“寄給大熊貓收”，還帖上一張郵票。真使人意想不到。發掘這種天真奇妙的創造力，首先要尊重孩子，尊重他們神奇的幻想，從孩子的角度去想問題、看問題，就會在他們心靈中挖掘不盡的美的寶藏。畫出生活中最美好的東西。
不可忽視，讓孩子學會自己造型。孩子畫畫，開始往往是畫小孩，他們總是先畫一個圓圈，這是一個頭，再畫上嘴巴，嘴巴很重要，它能吃糖、唱歌、講故事，作用可大呢。又點上兩小點是眼睛，它不象嘴巴那樣重要。再刷刷幾根頭發。這就是他腦子里有的印象。至于耳朵、鼻子他們往往疏忽了的。如一豎是身體，二橫是手臂，手掌不清楚，但五個手指頭是不會弄錯的，兩腿和腳就只有兩豎和兩個小圈兒了。
看到這里，我們首先要夸獎：“畫得好!”鼓勵他這樣畫下去。千萬不能說：畫得一點也不象，這樣會扼殺孩子的興趣。孩子的幼小心靈總希望得到老師和家長的鼓勵和支持。而兒童認識形象，不會超出自己的理解能力。孩子不能理解的東西，大人不能操之過急，強迫接受，這樣就會引起兒童的厭煩，減退畫畫的興趣。在啟發兒童創作熱愛祖國為主題的繪畫時，教師啟示以愛國旗為題。這時，孩子紛紛舉手，說要畫國旗。一個孩子提問：“能不能畫降旗?”教師問：“為什么?”原來他記憶起去年學校中曾發生的一件事：一天突然下大雨，幾個紅領巾看見操場上國旗還沒降下來，他們冒雨下了國旗。他想畫這個場面。這是很好的設想，教師鼓勵他進一步構想，這個孩子畫了三個紅領巾冒雨降旗，并將教學樓，操場上的籃球架、雙杠、單杠等都畫了進去。教師提示：這樣畫太龐雜了，主題不突出，繪畫就是要畫出生活中最美的東西。象教學樓、籃球架、雙單杠和降國旗愛祖國有什么關系呢?孩子接受了意見，畫面只剩下三個小朋友在呼叫，奔跑，解旗桿繩索，天上正下著大雨，并題名《下雨了》。畫面集中，形象單純，主題突出。接觸大自然，接觸社會生活。
要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力有著重大的作用。
在表現形式方面，孩子臨摹畫冊也是一種學畫的手段；但更重要的是讓孩子畫活的東西，多觀察，多寫生，自己選材自己造型。同時要培養孩子的繪畫興趣，不能單畫一種畫，要讓孩子廣泛涉獵，包括中國畫、水彩畫、水粉畫、油畫、臘筆畫等等。經過多種實踐，可以豐富孩子在造型、創作、色彩等多方面的表現能力。對于兒童畫畫的興趣，要注意“留有余地”，愛護他們的積極性，不能讓他們畫厭了。兒童時期要以學文化為主，每天可有一定時間畫畫，保持他們精力旺盛，畫興不衰。熟悉兒童的美感情趣。
兒童崇拜英雄，崇拜，哪個孩子不喜歡學!我們常常可以看到孩子在畫著：五個孩子騎著馬，一個舉著紅旗，第二個吹喇叭，第三個提著小木槍，第四個端起步槍瞄準，第五個還高舉著大刀!嘴里還喊著“達、達底達、沖呀!”這不是一面在游戲，一面在創作嗎?我們的責任就要從孩子“畫畫”的游戲中去啟發、誘導，使兒童對畫畫的興趣和才能得到持續的發展。如果以成人的透視、比例等去要求兒童，兒童力不能及，必然會打擊孩子的畫興。作為輔導教師，有必要蹲下來和孩子同一視平線，從孩子的角度去看事物的形象，看孩子畫得是否真有道理，而不是武斷的改這改那，有時成人看來“不完善”、“不正確”的，恰好是兒童天趣之所在。今天我們看到有些兒童缺乏真趣，往往是成人過多干涉的結果。尊重孩子，愛護童心，是兒童畫指導者應有的素養。
指導學生用各種材料進行粘貼、拼貼、小雕刻、插接、編織、拼擺、鑲嵌、扎捆等，使學生了解和認識了家鄉的這些別具一格的有特點的物產資源，為這些材料大多是學生動手制作的，具備雕、編、繪、拼、插、捆等多種立體和平面造型的功能，很受學生的歡迎。這些材料的制作過程中自始至終地貫穿著構思、選材、設計、制作、整理完成作品等系列過程，這就提高了小學生的創作能力，調動他們用全部知識和能力去完成作品。
關鍵詞：陶藝；創造能力；幼兒
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0179-03
陶藝是激發人進行形象思維的一種藝術形式，在幼兒期開展陶藝教育有益于發展幼兒的思維，激發幼兒去想象、去創造；同時，陶藝教育既是藝術創造活動，又是動手實踐活動，對培養幼兒創新實踐能力具有較大的促進作用。通過幾年的陶藝教育實踐，筆者粗淺地以為，在陶藝培養幼兒創造能力的教學過程中，須重點掌握好以下幾個方面。
一、教學內容系統性和教學方法科學性相并重
結合幼兒陶藝教育目標和幼兒年齡特點，將教學內容生活化和趣味性貫穿始終是陶藝教育的關鍵。因為任何陶藝作品的內容都來源于生活，幼兒的作品無不是表現他的所見、所聞、所想，幼兒的生活經驗越豐富，創造的素材就越多。同時，只有符合幼兒愛動愛玩的生理心理需求，才能使幼兒自覺地、快樂地、不知疲倦的投身于陶藝活動中。
如上學期筆者在大班設計了一堂主題為《未來的汽車》的陶藝活動，但要求幼兒們用陶泥設計自己喜歡的各式各樣的汽車。在筆者的啟發下，幼兒們思維在自由馳騁，搓的搓，團的團，捏的捏，那么認真，那么投入，很快汽車就制造出來了。一位幼兒設計的汽車上有很多車輪，他說這是氣輪，當汽車遇河而無橋時，氣輪可以把汽車浮起來開過去；另一位幼兒設計的汽車頂上有一把大風扇，他說當汽車被大山擋住去路時，可以開動大風扇，象直升飛機一樣飛過大山；還有一位幼兒設計的汽車車頂上栽了花草樹木，她說這是汽車花園，在街上來來往往，城市更漂亮了……看，小小設計師們的想象力和創造力是多么豐富，他們用陶泥設計的汽車即來源于日常生活所見又超越了日常生活。
當然，將陶藝與幼兒的日常生活相結合并不意味就僅僅拘泥于此，還應在培養幼兒興趣的前提下逐步地將陶藝融合或輻射到其他各個學科中，以擴大幼兒的知識面，積累想象與創作的材料，激發靈感和創造欲望。
確定了教學內容后，陶藝教育在教學方法上強調以思維訓練為主，指導幼兒拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發散、概括。如圓形，讓幼兒在規定的時間內搓出多種圓形物進行動物造型，并比一比看誰搓的質量多而且造型新穎。學會了很多動物造型后，讓幼兒抓住動物的結構特征，去比較異同，還要教幼兒如何由此及彼地聯想，如何分解組合，怎樣夸張、變形、創造、幻想生活中沒有見過的新形象，還可讓幼兒對自己創造的作品進行自編故事。
總之，要培養幼兒具有獨立思考的能力和掌握創作的方法，會舉一反三，有知識遷移能力。如學會制作一種姿態的動物就會創作出千姿百態的動物，學會制作一種花瓶后會聯想制作出各種形狀的花瓶。創作的思維過程，是讓幼兒先有眼中之物（知識經驗）變為腦中之物（表像）到手中之物（作品）。
二、教學過程的創造性和創造性的指導策略相統一
以往的陶藝教學與傳統的幼兒美術教學一樣，由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導和結束評價五個環節組成。在實踐中，筆者嘗試將五個環節調整為創設環境，提出問題，引導討論，鼓勵獨創，展示判斷。
創設環境指的是將教師創設好的環境貫穿于教學全過程，使其成為誘發創作動機，引導幼兒學習技能的推動作用。斯騰伯格提出的“創造力多因素論”認為，環境是影響個體創造力發展的因素之一。因此，在陶藝活動中，盡可能地為幼兒創設適宜的創作環境；提出問題（可由教師提問，也可由幼兒提問），讓幼兒思考，展開幼兒的想象力，每位幼兒拿到陶泥后的第一個問題就是“我們做什么啊？”筆者就試著換個角度讓他來回答：“你想做什么呢？”“為什么？”讓他們自己來支配自己的思想和創作意圖；引導討論指的是師生共同參與討論，引導幼兒從不同角度思考那些沒有統一答案的問題（啟發誘導，訓練思維）；鼓勵獨創指的是鼓勵幼兒按自己的體驗大膽表現，努力超越自我（激發創造力，充分創作）；展示判斷指的是給幼兒展示作品的機會，讓幼兒通過比較，提高審美能力和自我評價這樣的一個完整的教學創作過程，同時與創造性的指導策略相統一。因為幼兒的創作是個體化，教師很難設定統一的指導方案，而創造性的指導策略能打開幼兒僵化不變的思維模式，考慮改變思路。
策略之一：不斷提出疑問，鼓勵幼兒自由表達。如當幼兒握著一團泥巴又揉又捏時，教師可以問：“你想玩什么，你手上的泥巴準備變什么？”來啟發幼兒進行想像創作。這時幼兒們有的捏，有的揉，有的用力地摔打泥巴。活動結束后，一只小豬、一艘小船、一個娃娃、一把槍就這樣誕生了……
策略之二：幫助幼兒求新、求變的創作思路。如：制作臉譜時，筆者鼓勵幼兒想象各種各樣的怪人：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、臉型什么都改變。有的幼兒變出了用太陽作眼睛，用花作嘴巴……等非常奇特的臉譜。筆者便說：“我們未來的外星人朋友大概就是長這樣的吧！”幼兒通過自己的創作表現了美好的愿望，由此帶來了驚喜和成就感，成為幼兒繼續進行創造的動力。
策略之三：教師應經常觀察、學習幼兒的造型，善于以幼兒的思維方式去去解釋作品，只有這樣才能與幼兒進行交流。
策略之四：對于自信心不強的幼兒，教師應當成為孩子的朋友，以一顆童心去與孩子溝通，“蹲下來”觀察、理解孩子的作品，善于發現他們的創造和進步，給予及時的鼓勵，樹立孩子創作的自信。
三、形象貯存、技能提高與思維訓練相結合
陶藝作為藝術教育中一個新的內容，并非僅僅是一種藝術技法的訓練，更不以使用為唯一目的，它更多的是一種開發智慧的方式。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的智慧在他的手指尖上。”這句話充分說明了陶藝教學培養幼兒創造性思維的重要性。而幼兒制作陶藝的過程既是思維表達的過程，同時又是一個完整的創造過程。在強調“手捏成形”、“泥條成形”、“泥板成形”這些簡單的制作技法時，筆者讓幼兒通過玩泥巴，和泥巴交朋友這類的游戲掌握一些最基本的技能，制作的過程中還適時的引導啟發他們去思考、去想象，促使他們把內心的深層積淀有所創新地表現出來。過去的教學中，我們很重視技巧表達，往往容易忽視了思維訓練和知識經驗的積累，現在也不能因強調思維訓練，而忽視基礎的知識技能。因此，我們在教學中盡可能讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用各種感官了解周圍的一切，把各種知識融會于陶藝活動之中。
總之，在陶藝活動中，在啟發幼兒進行創造性思維的同時，還要教給幼兒必要的知識技能，知識越豐富，技能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。
四、鼓勵幼兒自我發現、自我創造與正確評價作品相同步
寬松自由和諧的環境有利于幼兒創造能力和個性的發展，有利于幼兒自我為中心“泛靈論”的心理特點，鼓勵幼兒毫無拘束地表達自己的內心情感，讓幼兒無拘無束地不分時空地自由想象，給所塑的作品注入生命，注入感情，培養其健康的審美情趣和創造能力。
對幼兒經過自己發現，自己選擇，制作出來的作品，即便是做得不好，教師也不能橫加指責，更不諷刺嘲笑，把鼓勵幼兒的好奇心，維護幼兒的自尊心，作為培養幼兒創造性思維的重要原則，掃除幼兒創作時的“怕制作的不好”、“怕失敗”等一切心理障礙。同時，幼兒的陶藝創作是個性化的，其中許多值得幼兒互相學習借鑒，也是個集思廣益、提高幼兒審美能力的過程。要讓幼兒人人參與，積極發表看法，每次創作完作品后，筆者就把全體幼兒的作品一一進行展示，讓孩子互相審視、交流。有時還讓孩子們向大家介紹自己的作品是怎樣進行想象和創作的，有的孩子就像講故事一樣講述自己有趣的構思及作品的創作過程，然后孩子們七嘴八舌地評議。筆者從來不給幼兒的作品打分，不對任何幼兒的作品下結論，造成幼兒的恐懼心理，相反，常常啟發幼兒在一些不起眼的作品中發現其中的優點，孩子們經過審視，互相觀摩，他們心里明白，誰的作品造型新穎，夸張有趣，自己的作品有何不足……通過大家品評，孩子們的自信、自強、自愛逐步增長，創造能力也進一步得到發展。
以上只是筆者經過幾年幼兒陶藝教育實踐對陶藝培養幼兒創造能力的粗淺認識，相信有了更多幼教工作者對陶藝教育的不斷探索和挖掘，培養幼兒陶藝創造力的路子將會越走越寬廣。
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