發(fā)布時間：2023-06-30 16:06:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校思想政治課樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
作者：王 小 元 朱湘虹
（江西理工大學 江西贛州 341000）
摘 要：思想政治課教學是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，師資隊伍素質的高低直接決定了思想政治課教學效果的好壞。2006年秋，思想政治課新體系即將全面實施，本文從恢復思想政治課教學機構行政獨立、合理配置思想政治課教師資源、提高思想政治課教師業(yè)務素質和培養(yǎng)思想政治課教師愛崗敬業(yè)等方面，提出幾點保障。
關 鍵 詞：高校 思想政治課 師資隊伍建設 保障
隨著高等教育規(guī)模的擴大，市場競爭日趨加劇，大學生因無法滿足社會需要而導致的就業(yè)難問題日益增加，社會出現(xiàn)了新的“讀書無用論”，并且影響到了中國高等教育的良性發(fā)展。幾十年以來，高校從幫助大學生戰(zhàn)勝各種社會挑戰(zhàn)，取得事業(yè)成功，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才出發(fā)，依據(jù)中央關于思想政治理論課的改革要求，始終如一堅持貫徹中央的精神，在加強思想政治教育方面取得了一些效果。但是，目前高校思想政治課的教學效果與把中國建設成為創(chuàng)新型國家對高校教育的要求還有很大差距。本文為一名高校思想政治課教師，從努力打造一支高水平的師資隊伍，確保高校思想政治課教學順利高效地開展這一目的出發(fā)，提出四點保障。
一、體制保障——恢復思想政治課教學機構行政獨立
思想政治課教學是學校教育的重要組成部分，與其它任何學科相比，它都具有很大的差異性。這在本質上要求，思想政治課教學部門必須是獨立的行政建制，而不應該從屬于任何一個其它教學部門，這種建制有利于集中力量做好思想政治課的各項教學工作。
1、歷史上長期是行政獨立的部門
長期以來，思想政治課教學部門在中國95%以上的高校都有獨立的建制，名稱有馬列部、思政部、“兩課”部、馬列思政部，還有的叫社會科學部等，這些部門在本科院校是處級單位，在專科學校是副處級單位。然而，上世紀末以來，在“優(yōu)化資源”配置的名義下，高校對思想政治課教學部門進行了各種整合，80%以上的高校已逐步取消了思想政治課教學部門的獨立行政建制，將它與相關專業(yè)系合并，組成學院或者系，因此，它已經(jīng)從屬于學院或者系之下，名稱變成了思政教研室或者社科系，已經(jīng)沒有行政級別了，都是由學院或者系的領導分管，思想政治課教師沒有自己真正的“家”。
2、新的形勢需要恢復其行政獨立
取消思想政治課教學部門的行政獨立不是高校教育主管部門改革的要求，而且，教育部門的每次檢查和評估都“明確要求”思想政治課教學部門必須行政獨立。但是，由于主管部門監(jiān)督力度不夠，主觀上對這種做法存在容忍的心理，客觀上也就縱容了高校的這種做法。但是，必須指出的是，這種管理體制不利于集中力量來做好思想政治課教學的各項工作，容易出現(xiàn)用思想政治課教學的各種資源去支持其它專業(yè)的發(fā)展，嚴重滯后了理論這一學科的發(fā)展，阻礙了思想政治課教學效果的進一步提高，與課程改革的初衷背道而馳的結果。因此，在思想政治課新體系即將實施的情況下，迫切需要恢復思想政治課教學部門的行政獨立建制，給它們更大的自主權，在各個方面給予有效的傾斜，確保思想政治課教學部門能夠集中力量做好自己的各項工作，追求高校思想政治教育的最大效果。
二、機制保障——合理配置思想政治課教師資源
目前，中國有1000所左右的公辦高校，由于專業(yè)設置的不同而存在不同的類型，除了綜合型院校外，還有理工、財政金融、醫(yī)學、郵電、水利、農業(yè)、林業(yè)、政法和軍事等專門性院校。一般來說，綜合型大學的思想政治課教學部門普遍受到高度重視，因此師資隊伍狀況比較好；專門性院校則由于各種原因，師資隊伍在數(shù)量和質量上不同程度存在著一些問題，這些現(xiàn)象導致高校思想政治課教學的師資無法合理配置。
1、根據(jù)實際需要，適當引進思想政治課教學的專門人才
有些學校的領導往往錯誤地認為，思想政治課教學是非常簡單的教學活動，每一個教師都可以勝任，所以不需要很多專職教師。其實，思想政治課教學是專業(yè)性很強的教學活動，并非任何教師都能勝任，它尤其需要專門人才。只有專業(yè)化的人才，才能將理論同實際相結合，用言簡意賅和深入淺出的語言，在幫助學生解決一些迫切的認識問題的過程中，起到事半功倍的效果。
2、建立制度化機制，引導部分兼職教師充實師資隊伍
思想政治教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，為了取得最大效果，需要多個部門的通力合作。因此，在思想政治課師資隊伍建設過程中，要堅持專職為主、專兼結合的原則，建立制度化的機制，適當聘請兼職教授、碩導和博導等各層次的兼職教師充實思想政治課師資隊伍。
（1）建立嚴格的兼職教師準入制。
（2）建立專兼職教師定期見面機制。
3、依據(jù)實際需要，鼓勵教師在人事關系不變的情況下，進行自由流動
由于各高校在師資方面存在不同的問題，建議高校師資部門從提高思想政治課教學效果出發(fā)，鼓勵教師在人事關系不變的情況下，進行自由流動。
（1）師資短缺的高校要堅持“不求所有，但求所用”的原則，建立科學的外聘機制，鼓勵校外思想政治課優(yōu)秀教師參與本校的教學活動。
（2）師資“過剩”的高校則可以將教師的“所有權”與“使用權”有償分開，鼓勵他們外出“兼職”，甚至可以與師資短缺卻又不愿意增加編制的高校簽定“租借”合同，解決“僧多粥少”的問題，促進高校之間思想政治課師資的合理流動和科學配置。
三、質量保障——提高思想政治課教師業(yè)務素質
思想政治課教學與其他教學一樣是雙向的，需要雙方不斷地溝通和交流，才能見效。因此，教師不僅要掌握豐富的理性認識和感性認識，而且還要掌握教學方法，教師素質對大學生學習效果的重要作用。為此，建議高校教師和相關部門做好以下工作：
1、 高校師資部門要定期對思想政治課教學教師進行培訓
師者，所以傳道授業(yè)解惑也。作為思想理論課教師，要幫大學生解決一些實際的認識問題，將思想問題的防和治緊密結合，提高思想政治課的教學的實效性。2006年秋，新的體系將全面實行，新體系的最大特色就是綜合性，它打通了各門課程的天然聯(lián)系，進行了有機綜合，這就要求高校教師應該綜合掌握和運用各門課程的有機聯(lián)系，提高教學的實效性。為此，高校師資部門應給予各種支持，特別是財政支持，確保教師能夠定期參加培訓，參與各級思想政治理論的學術會議。有條件的高校，還可以組織教師外出考察和參觀，甚至出國考察和參觀，讓教師對資本主義和社會主義兩類國家都有感性和理性認識。
2、教師應該掌握有效的教學方法和手段
在教學過程中，教師應該抓住大學生的心理，依據(jù)不同課程的教學要求，采用有效的教學方法和手段，提高教學效果，教學方法和手段有效主要體現(xiàn)在數(shù)量的豐富性和質量的先進性兩方面。
（1）教師要多用啟發(fā)式教學方法，多開展案例教學和現(xiàn)場教學，培養(yǎng)大學生的獨立分析能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、集中思維、順向思維和逆向思維等思維方式。如在教授《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》課時，為了提高大學生的交際能力，可以在課堂開展專題演講、組織異性同學相互交流等，為了考察同學的法律常識，可以組織同學討論典型案例，分析其與法律的沖突。通過教學實踐，既可以積累教學經(jīng)驗，又可以創(chuàng)新教學方法和手段。 lunwenwang.com
（2）教師要運用先進的教學方法和手段進行第二課堂教學。課堂教學是思想政治課教學的主渠道，但第二課堂的作用也不可忽視。“（因為）在現(xiàn)實生活中，每一個人都是‘立體人’，他們的思想和行為受到多種因素的影響……。因此必須從多角度多側面對各種思想政治教育的現(xiàn)象和問題進行立體的綜合分析，切不可將復雜的人、復雜的現(xiàn)象簡單化”。① 作為思想政治理論課教師，必須通過建立思想政治理論咨詢中心和網(wǎng)絡輔導中心等教學輔助機構，舉辦講座、論壇和沙龍等形式，綜合運用各種先進的教學手段，鼓勵學生通過參觀、實地調研、現(xiàn)場參與和共同研討等形式，才能夠更好地提高教學效果。
3、教師要合理運用語言藝術
思想政治教育的學問既是一門學科，在某種意義上又是一門藝術。“成功的思想政治教育活動宛如使人處于一定的藝術氛圍中，并給人一種藝術的享受”。② 語言藝術的質量直接關系到教學和咨詢活動的效果。為此，教師要加強語言藝術修養(yǎng)的功底，做到用精煉的語言來說明理論，用生動的語言來描述事實，用委婉的語言來開導學生，用富有激情的語言來鼓勵學生，用發(fā)自內心的語言打動學生，有幽默的語言來吸引學生，有巧妙的語言來化解師生之間的不和諧。
四、精神保障——培養(yǎng)思想政治課教師愛崗敬業(yè)
思想政治課教師不僅像普通教師一樣，讓大學生明白道理，而且要使有思想認識障礙的同學拋棄錯誤認識，形成正確認識，教師有更多耐心、愛心和熱心，不怕麻煩，不怕反復，總而言之，就是要有奉獻精神。因此，思想政治課教師需要端正兩個認識：
1、思想政治課教學不是職業(yè)，而是事業(yè)
高校教師是目前比較有吸引力的職業(yè)，從事思想政治課教學的教師雖然不可能像工科、經(jīng)濟和法學等教師一樣，除了工資以外，還可以獲得額外收入，但是，他們也可以獲得相對較高和穩(wěn)定的收入，從這種意義上講，它是一種職業(yè)。但是，它不是純粹的謀生手段，因為它不僅可以獲得經(jīng)濟收入，而且，通過教學活動，可以從中獲得精神滿足和寄托，從這種意義上說，思想政治課教學不僅僅是職業(yè)，而且是偉大的事業(yè)，是衡量自己人生價值高低的重要標準。因此，作為思想政治課教學的教師，不應該將它看作是一種職業(yè)，而應該將它看作是一項偉大的事業(yè)。
2、思想政治課教學不是個人小事，而是國家大事
思想政治課教學是一項新的偉大工程，作為高校思想政治課教師，必須從戰(zhàn)略高度看待自己的事業(yè)，全心全意做好各項工作。具體來說，就是要求教師要認識到：思想政治課教學不是個人的小事，也不是個人的大事。因為個人的大事或者小事，其成敗只能影響個人的前途，直接關系到教師個人的事業(yè)成敗。而思想政治課教師工作的成敗卻關系到中華民族偉大復興的成敗，關系到國家的未來。從這種意義上說，思想政治課教學不是個人的小事，也不是個人的大事，而是國家的大事，是自己愛國主義和社會責任心的重要體現(xiàn)，是回饋國家、回饋社會的具體行動，是個人實現(xiàn)人生價值的重要途徑。
注 釋：
① 邱偉光，張耀燦主編，思想政治教育學原理 [m]，北京，高等教育出版社，1999.
關鍵詞：思想政治課；職業(yè)意識；培養(yǎng)
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0004―02
大學生就業(yè)難已經(jīng)成為全社會關注的焦點問題，大學生缺乏職業(yè)意識是其中重要的原因，這與思想政治課對大學生就業(yè)缺乏職業(yè)滲透有很大的關系。緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，高校要注重在思想政治課中加強大學生職業(yè)意識的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)高校學生職業(yè)意識的重要性
所謂職業(yè)意識是指人們對職業(yè)的認識、意向以及對職業(yè)所持的主要觀點。職業(yè)意識的形成不是突然的，而是經(jīng)歷了一個由幻想到現(xiàn)實、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠至近的產生和發(fā)展過程。
尤其是高職院校的許多學生是以高考失利的心態(tài)走進校園的，存在文化基礎薄弱、不自信、職業(yè)目標不明確等問題，對自己所學專業(yè)不了解，更談不上喜歡自己的專業(yè)，對今后從事的職業(yè)要求也很模糊，這種情況是我們不得不面對的。要實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標，將學生培養(yǎng)成社會所需要的技能型人才，必須注重對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)。
用人單位對于人才的認識已經(jīng)不僅僅是單純的知識和技能的認可，更注重的是人的綜合素養(yǎng)，包括敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德、較強的合作能力等。高校如果還是一地的注重培養(yǎng)學生的知識和技能，不注重學生職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么學生在畢業(yè)后進入工作崗位之初就會表現(xiàn)出種種不適應。如眼高手低，對服務的工作不屑一顧，怕苦怕累；工作中組織性、紀律性不強，不能服從領導的安排；缺乏合作意識、競爭意識；職業(yè)忠誠度低，甚至工作不久就半途而廢，頻繁跳槽。這些對學校的社會聲譽會產生不良的影響，導致用人單位對學校有不好的評價，影響學校的良性發(fā)展。若高校能夠從學生一進校就加強對學生的職業(yè)意識、職業(yè)素質的教育與培訓，就能有效地防止以上種種現(xiàn)象的出現(xiàn)。
二、職業(yè)意識包含的主要內容
1.職業(yè)道德意識
職業(yè)道德是指人們在職業(yè)生活中應遵循的基本道德，即一般社會道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)。是職業(yè)品德、職業(yè)紀律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責任等的總稱，屬于自律范圍，它通過公約、守則等對職業(yè)生活中的某些方面加以規(guī)范。職業(yè)道德既是本行業(yè)人員在職業(yè)活動中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對社會所負的道德責任和義務。在當前職業(yè)道德滑坡的情況下，高校的思想政治教育有責任加強對在校大學生職業(yè)道德意識的培養(yǎng)，通過校園文化建設、社會實踐鍛煉、勤工助學等方式來強化用人單位最看重的大學生素質指標中的敬業(yè)精神、學習意愿、可塑性、溝通協(xié)調能力等。
2.團隊意識
是否具有團隊意識是用人單位在選用員工時非常注重的一點。在分工極其細化的時代，任何人都不可能獨立完成某項工作，必須要同其他人進行合作，才能取得好的成績。一個企業(yè)要發(fā)展、要壯大、要在競爭中求生存，更需要全體員工的緊密配合，可以說，員工的團隊意識是企業(yè)生存發(fā)展的決定性因素。高校的思想政治教育課程要加強對學生團隊意識的培養(yǎng)，使之具有同心同德、互相幫助、愿為組織發(fā)展付出額外努力、為團隊而自豪等團隊意識。
3.責任意識
責任是一種能力，又遠勝于能力，責任是一種精神，更是一種品格；責任就是對自己不喜歡的工作，毫無怨言地承擔，并認認真真地做好。有責任意識，再危險的工作也能減少風險；沒有責任意識，再安全的崗位也會出現(xiàn)險情。責任意識強，再大的困難也可以克服；責任意識差，很小的問題也可能釀成大禍。有責任意識的人，受人尊敬，招人喜愛，讓人放心。
高校要加強學生責任意識的培養(yǎng)，使之能夠正確地認識責任，在工作中勇于承擔責任。
4.創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力。
創(chuàng)新對于一個企業(yè)來說更是一個法寶。尤其是在當今社會競爭激烈的情況下，一個企業(yè)要生存、發(fā)展，就要靠特色、靠創(chuàng)新、靠點子、靠思路，而這些都來源于企業(yè)員工的創(chuàng)新能力。所以說高校要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這比教授學生任何技能都重要。
三、高校思想政治課培養(yǎng)學生職業(yè)意識的途徑
1.分階段進行職業(yè)意識培養(yǎng)
職業(yè)意識的形成是一個長期的實踐過程，并且具有明顯的階段性特征。高校要根據(jù)不同年級學生的職業(yè)意識特點有針對性地開展職業(yè)意識培養(yǎng)，確保職業(yè)意識培養(yǎng)貫穿于大學生活的全過程。剛剛邁入大學校門的大一學生，還沒有完成角色轉變，在開展入學教育的過程中要進行學生所學專業(yè)的社會定位、就業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展前景、本專業(yè)的行業(yè)特點、優(yōu)勢、社會職能等相關內容的滲透，從而使學生得到職業(yè)啟蒙。通過一個學年的學習，大二的學生對所學的專業(yè)有了進一步的認識和了解，并且掌握了一定的專業(yè)知識。針對學生缺乏直觀的職業(yè)了解、對職業(yè)設計過于理想化的特點，要鼓勵學生走進專業(yè)實習基地，支持指導學生組建或參與以提高職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)能力為目標的社團，通過社會實踐來了解職業(yè)特點和要求，結合實際對職業(yè)目標進行初步修正。在這個過程中要側重開展成長反思教育，通過總結正反兩方面的經(jīng)驗引導學生進一步明確自身的職業(yè)方向。針對大三學生的特點，側重開展擇業(yè)指導教育。針對學生處于職業(yè)選擇期、價值判斷困惑和心理焦慮等實際情況，思想政治課程應重點加強對畢業(yè)生價值引導和心理疏導，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀和價值觀。同時還應該關注因特殊原因未能順利就業(yè)的學生，給予鼓勵，幫助其樹立信心和給予各方面的幫助。
2.引導大學生了解就業(yè)形勢及政策
思想政治教育工作作為大學生思想工作的主渠道，在大學生在校期間就給予切實的思想政治教育引導，幫助大學生認清當前的就業(yè)形勢和了解相關的就業(yè)政策是思想政治課義不容辭的責任。就業(yè)形式不容樂觀是客觀事實，因此，在大學生進入校園開始就應該把當前大學生畢業(yè)時面臨的就業(yè)壓力進行介紹，讓大學生對就業(yè)形勢有一個宏觀的認識，將就業(yè)壓力變?yōu)檎麄€大學階段學習的動力。有了危機意識，就有了責任感和緊迫感，就能在日常的學習中注重對自己職業(yè)意識的培養(yǎng)，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)做準備。更為重要的是提高大學生對我國現(xiàn)行就業(yè)制度改革重要性的深刻認識，幫助大學生了解實施就業(yè)制度改革的方向與步驟，進而認識到我國現(xiàn)行的就業(yè)方針與政策，據(jù)此調整自身的就業(yè)期望值，接受政策的約束，結合自身實際情況，充分利用國家給予大學畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)惠政策，實現(xiàn)順利就業(yè)。
3.建立一支優(yōu)秀的就業(yè)指導教師隊伍
大學生是否具有良好的職業(yè)意識關鍵在于教師，目前的很多高校都是由思想政治教師來開展對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)的，因此，高校思想政治課教師隊伍必須強大，素質過硬。在做好學生思想政治教育工作的基礎上，更要做好學生的就業(yè)指導工作。要使思想政治教師具有廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和開闊的視野以及一定的實踐經(jīng)驗，具有良好的知識運用能力。同時熟知大學生的就業(yè)心理、就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務、就業(yè)教育的方法。有針對性地開展就業(yè)咨詢，解決大學生實際就業(yè)中的困難。
[參考文獻]
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關鍵詞：高校思想政治課 教學實效性 大學生
中圖分類號：G641
文獻標識碼：C
高校是培養(yǎng)高素質人才的重要陣地。提高高校思想政治課教學的實效性對促進大學生發(fā)展、完成課程改革目標、轉變人才培養(yǎng)方式具有重要意義。
1 堅持
高校思想政治課教師是黨的思想理論、路線與方針政策的宣講者、自覺踐行者，是社會主義意識形態(tài)、精神文明的傳播者，也是大學生健健康成長的指導者與引路人。一名合格的高校教師不僅應具備扎實的專業(yè)知識、過硬的教育教學技能，還應具備較高的思想政治素質。而堅持是開展思想政治理論課、提高師生思想政治素質的前提與基礎。只有堅持的指導地位，自覺抵制各種錯誤、腐朽思想，才能引領大學生形成堅定的信念和崇高的理想。所以，教師應練好理論“內功”，真正相信、理解、運用，以自己的實際行動感染大學生，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2 樹立正確的教學理念
傳統(tǒng)教育觀認為，教學應以教師為中心，教師是知識的絕對權威，教師的主要職責就是向學生灌輸知識。而現(xiàn)代教育觀認為，教學應堅持以人為本的原則，遵循教育的一般規(guī)律，以學生為中心、教師為主導，著力開展啟發(fā)式教學。現(xiàn)代教育觀指導下的思想政治課教學要以大學生的身心發(fā)展特點為中心，以高校教師為思想政治教育的推動者、引導者，充分調動大學生的學習熱情與積極性，引導大學生學會學習、學會生活、學會生存、學會做人、學會處事，促使其養(yǎng)成自我學習、自我管理的習慣。另外，思想政治課教師還應著力營造民主、和諧的教學氛圍，加強師生交流與合作，促使教師的教與學生的學有效銜接起來，將單純的知識培養(yǎng)轉向提高學生分析問題、解決問題的能力上來，從而推動思想政治課教學改革。
3 采取多樣化的思想政治課教學方法
教學方法是為完成教學任務而采用的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展的方法。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
一是把單向式教學引向互動式、參與式教學。單向式教學只考慮教師的教學，而忽視了學生的學，致使教師的教成為一項沒有意義的活動。而互動式、參與式教學則充分考慮了學生的學，以學生的需要、需求為中心，這對激發(fā)學生的積極性、培養(yǎng)高素質人才具有重要意義。所以，高校思想政治課教師應扮演好知心人的角色，通過與學生溝通、交流完成各階段教學，并實現(xiàn)預期教育目標。
二是提升教師的整體素質。一方面，教師應具備較強的語言駕馭能力和邏輯思辨能力，善于將抽象的理論知識以形象、生動的形式展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的學習動機，形成人人動腦、人人參與、人人喜歡的學習氛圍。另一方面，充分利用現(xiàn)代化教學技術，將多媒體課件與傳統(tǒng)板書結合起來，增強思想政治課的魅力。另外，教師還應整合校內外一切教學資源，將愛國主義影片、校園活動、社會熱點融入思想政治課程教學中，使思想政治課成為大學生喜愛，且終生受用的課程。
4 關心愛護大學生
一是關心愛護學生是教師的天職。教師是教育教學過程中的合作者與引導者，應堅持“一切為了學生，為了學生的一切”的指導思想，關愛學生，尊重學生人格。心理學理論告訴我們：學生能不能接受或在多大程度上接受教師的教誨和要求取決于多種因素，但首先依賴于他們對教師的態(tài)度定勢。而這種態(tài)度定勢關鍵取決于教師能否使學生感到教師對自己的關心、愛護、尊重與信任。所以，教師只有真誠地熱愛學生，才能贏得學生的敬愛，順利開展教書育人的工作，提高自己的教學成效。
二是大學生具有未成熟性、幼稚性的特點。隨著高校的不斷擴招，大學生的組成更為復雜，主要表現(xiàn)為：大學生的身心發(fā)展水平參差不齊；貧困大學生、農村大學生人數(shù)激增；大部分大學生為獨生子女，沒有兄弟姐妹，其生活自理能力、受挫能力較差。由此可見，大學生仍然具有未成熟的特點，需要教師的關心和愛護。
三是促進學生發(fā)展。思想政治課教師應利用各種機會融入大學生學習與生活，建立較為穩(wěn)固的師生感情，幫助大學生預防及消除心理問題，使其正常生活學習。只有這樣，思想政治課教學才能從課堂教學延伸到愛的教學，才能促使高校教師樹立責任意識，把教育、引導、關愛學生作為自己一生的事業(yè)，從而建構起內容豐富的知識體系和情感目標。另外，在言傳身教、潛移默化的影響下，高校教師與大學生的人格都將得到不同程度的升華，即教師獲得了大學生由衷的尊敬，大學生從閱歷豐富、知識廣播、品德高尚的教師身上汲取了經(jīng)驗。
5 完善教學評估體系
關鍵詞：高校 思想政治 教學改革
思想政治課教學是高校對大學生進行思想政治教育最主要的渠道和陣地，它擔負著教化人、培養(yǎng)人、塑造人的重大責任。而新時期，伴隨著我國改革開放的不斷擴大，以及政治、經(jīng)濟、文化等領域改革的深人發(fā)展，不斷改變著大學生的成長環(huán)境，使他們的思想政治狀況呈現(xiàn)出了許多新的、多樣化的特點。但是這種變化，卻因為高校思想政治課教學的各種滯后性與之不能相適應。因此，高校思想政治課的教學還需要不斷探索，進一步改革，這樣才能對當代大學生的思想政治素質起到實質、有效的教育和促進作用。
1、當前高校思想政治課教學出現(xiàn)的問題
1.1 部分學生對思想政治課不太重視。據(jù)調查，至少有超過半數(shù)以上的同學認為思想政治課不太重要或一點也不重要。這種觀念所導致的直接后果就是思想政治理教學的課堂上，學生不專心聽講、甚至有不帶教科書的、他們或睡大覺、或相互講小話、或是看其他科目的書。他們中普遍存在著“期末突擊”的思想，甚至依賴老師所謂的“重點”、“考點”，他們完全把思想政治課學習當成了一種“不必要”的附屬品。
1.2 教學形式呆板，教學方法陳舊。一些教師教學理念不適應需要，忽視學生的全面發(fā)展。由于思想政治學科理論化濃厚的傾向，教學的主要模式仍屬于單一的理論知識傳授；同時，由于傳統(tǒng)教學方法、觀念的根深蒂固，導致某些老師難以放下架子，不能與學生共同營造平等、寬松、和諧的課堂環(huán)境，最后導致必要課堂氛圍的缺失。
1.3教學主體錯位。老師仍為教學的主體。對于課程的教與授，對于理論的分析理解，完全是老師說了算，課堂氣氛凝重、單調。導致學生學習態(tài)度消極和被動。
1.4教學硬件跟不上。由于學校辦學經(jīng)費的緊張，又或是學校領導的不夠重視，把思想政治課教學放在一個與主課、專業(yè)課不平等的位置，致使必要設備的缺失，這也導致思想政治課教學受到一定的限制。
2、當前高校思想政治課教學問題的原因分析
2.1 從學校來看。由于學校的不夠重視，對于教師和思想政治課教學的教學質量及效果沒有一套行之有效的測評體系，甚至是把思想政治這門課程當成是可有可無的點綴。再加上一些學校物力、財力的限制，最終導致了思想政治這門課教學的尷尬。
2.2 從教師來看。主要有以下幾點：
（1）一些教師缺乏使命意識。他們不能正確認識自己所從事工作的歷史使命，缺乏一種政治責任感。
（2）一些教師理論修養(yǎng)不夠。許多教師沒有在教學過程中及時深化自己的專業(yè)知識，在對于所教的各門課程沒有很好地通讀或閱讀相關的原著，故而對理論知識吃的不透，因而不能很好的融會貫通，加以運用，使得課程的教學不能突顯出學科的特點，自然也就提升不了課程的教學品位。
（3）一些教師本身知識基本功欠缺、執(zhí)教能力不強。他們缺乏教學基本技能的訓練，教學感染力不強，不能吸引學生。學生遇到的一些實際問題，以及他們所想的、所關注的一些社會熱點問題很難得到相關解惑，這樣的課堂也注定不能引起學生共鳴。
（4）由于學校不正確教學理念的引導，對于教學中出現(xiàn)各種問題的漠視與默認，也使教師對于思想政治課的教學越來越跟不上時代的發(fā)展和學生的需求。
2.3 從學生來看。主要有以下幾點：
（1）社會原因。面對當代社會日益加劇的競爭，為了在未來的擇業(yè)中處于有利地位，在大學生中報考研究生、公務員、以及各種專業(yè)過級、各類考證，甚至出國等都已成為相當一部分大學生的主攻方向，學生專業(yè)課負擔很重，將要面對的就業(yè)壓力也很大，這些都在客觀上弱化了大學生對思想政治課的學習。而所謂的“學習”，也是為了“混”學分，為了畢業(yè)這個最低標準。
（2）教師原因。由于教師對于本課程教學的不夠重視，上課對理論闡釋較籠統(tǒng)、學術化，學生聽不懂；同時教師從師素質欠缺、教學經(jīng)驗不足等等，導致了課堂枯燥；加上很多老師考前給學生重點，甚至是考點，這些都導致了學生對思想政治課的忽視和興趣的缺失。
2.4 從教材來看，高校思想政治課的教材也存在一定的問題：一是針對性不強，聯(lián)系實際不夠。有些理論觀點比較陳舊，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，忽略了當代大學生所處的社會環(huán)境，因此，不能解釋和闡明現(xiàn)實社會現(xiàn)象和問題；二是教材內容不精練，重復現(xiàn)象比較嚴重。這使得許多大學生認為思想政治課教學內容抽象、空洞，完全是一種口號性不切實際的課程。因此，對學生缺乏吸引力和感召力，也導致學生對思想政治課的忽視。
3、 當前高校思想政治課教學改革措施
3.1 學校要應努力營造良好的思想政治教學環(huán)境和教學秩序。
（1）對外，學校應該營造良好的思想政治課教學的社會氛圍。應堅持解放思想、實事求是、與時俱進，凝聚廣大民眾、媒體、學生家長等社會各方力量的理解與支持，并且最大限度的爭取當?shù)卣闹С峙c合作，樹立學校社會形象，從而營造良好的高校思想政治的社會氛圍和輿論氛圍。
（2）對內，應建立起一套切實可行的保障機制。a考核機制。思想政治理課教師長年堅守在教學一線，擔負著繁重的教學任務，使其很難有時間和精力從事科學研究，科研始終是其薄弱環(huán)節(jié)。因此，學校應在教學、科研成果認定等各方面給予其一定傾斜政策。并且針對思想政治課教學的特點，學校可以建立一套單獨的業(yè)績考核機制；b.激勵機制。如加大經(jīng)費投人，不斷改善教學、教師條件，盡可能保證師資隊伍的穩(wěn)定等，同時，學校應給予思想政治課教師更多的關懷，并及時向他們傳達黨和國家的有關文件和政策，在獲取此類信息方面提供便利。以最大限度激發(fā)起他們的內在積極性；c.可持續(xù)發(fā)展機制。學校應對現(xiàn)任教師的長遠發(fā)展做出統(tǒng)籌安排，有周期的安排業(yè)務進修，同時對于思想政治課教師，也應給他們創(chuàng)造與其他專業(yè)課教師平等的外出考察及學習機會。
3.2 教師要改變傳統(tǒng)教學教學觀念。首先教師自身要改變以前那種思想政治課只是教育“附屬品”的觀念，應以學生為本。新時期下，人們的觀念和行為都發(fā)生了深刻的變化，大學生也不例外。他們思維活躍，獨立意識都會明顯增強，對事情往往也有著自己的判斷和立場。因此，思想政治課堂應以實效性為前提。對于學生的思想和行為進行正確合理的引導，從而真正發(fā)揮思想政治課的作用。
3.3 教師課堂的情境化教學。所謂情境，通俗來講就是能喚起學生心底情感和聽課激情的一種意境和環(huán)境。
（1）情境創(chuàng)設可以使學生融入課堂，以感受課堂魅力，喚起學生的表現(xiàn)欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師要善于為學生設計特定的教學情境，引導學生進入這種情境，這樣就能能激發(fā)學生的學習興趣。情境教學可以讓學生的心理產生一種情境效應，并且把自己融入特定的情境中間，使課堂與情境，使學生與老師融為一體，從而達到最完美的教學效果。
（2）情境創(chuàng)設可以產生和諧的氛圍。思想政治課教學應注意發(fā)揮情感因素的作用，課堂中應多給予學生激勵、鼓舞，由情生趣，以情誘思，彼此間創(chuàng)設和諧愉悅的心境，從而通過課堂教學喚起師生間的情感共鳴。
3.4教學的主體性策略。思想政治課教學改革不能忽視學生課堂的主體性地位，應發(fā)揮他們的主體作用，以調動其學習積極性。
（1）使用先進的教學手段。先進的教學手段能激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生主體性的發(fā)揮。學校必須加大硬件投入，如多媒體、電視、音響等設備，以更形象、更深刻的方式向學生傳授課程知識，而教師也應努力掌握現(xiàn)代信息技術，以便更好的為課堂教學服務。
（2）課堂應關注熱點實事，特別是對于學生感興趣的社會及政治熱點問題，應幫助學生通過課堂理論知識的學習，分析，以解其惑。
（3）除了以上客觀方法，教師還可以借助于情感因素，去激發(fā)學生的主體性，起到激發(fā)學生求知欲的目的。如在學習中，注重學生個體的差異，允許學生犯錯誤等；在課堂上，鼓勵提問、發(fā)言，允許闡述自己的觀點，教師要以溫和的語氣、和善的目光消除學生的疑慮；同時在生活上，可以給學生以關心，為學生解決困難，并通過談心和交流等方式及時了解學生的心理狀態(tài)。教師通過真誠的情感，多層次、多方面去感染、引導學生，就能使學生真正感受到教師魅力、課程魅力，從而積極主動地學習。
3.5 安排實踐活動。通過實踐活動，不但可以增加學生思想政治課的學習興趣，解決很多實際困惑的問題，對于老師來說，也是一次教學上的梳理和反思。可以發(fā)現(xiàn)教學中的問題，累積課堂教學素材和經(jīng)驗，從而促進課堂理論教學。
3.6 不斷進行教學反思。它包括對教材、教學內容、教學方法的反思等。教學反思是思想政治課教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師在教學之后，通過對自己教學的過程、效果及經(jīng)驗進行思考、感悟、整合，從而不斷反省教學行為、澄清教學理念、變革教學方法、塑造教學風格，進而可以提高教學效率和個人的教學能力。
關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；課堂管理；教學水平
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-06-0292-1
青年是祖國的未來，民族的希望。作為高等教育規(guī)模化主要力量的高職教育，如何更好地培養(yǎng)高職生，應該是每位教師尤其是思想政治理論教師首先要考慮的問題。但是當前在高職院校的一些課堂教學中，我們經(jīng)常會聽到不少思政課教師抱怨現(xiàn)在課堂管理難以控制，給學生上課很吃力，沒有一個和諧、有序、高效的課堂氛圍，課堂教學的效果可想而知；而且自高校擴招以來，思想政治理論課等一些公共課普遍采用了大班課上課，因此，在大班上課的思政課課堂管理實踐上，也遠比理論分析和探討復雜得多，難度大得多。
1 高職院校思政課課堂管理的艱巨性
1.1 高職學生的特點增加了思政課課堂管理的難度
當前，由于社會的偏見和就業(yè)競爭的現(xiàn)實壓力，無論對家長還是學生來說，選擇高職院校仍是一種無奈。部分高職學生是以一種失望的情緒來到高職院校的；還有一部分學生則認為我來這里是學技術的，對思政課等文化基礎課不屑一顧。面對基礎差、學習無興趣的學生，有些教師認為只要你不干擾正常的教學進程就行，便放松了課堂管理的要求，有時就會出現(xiàn)“你講你的，我玩我的”這樣失敗的課堂現(xiàn)象，課堂管理形成了一種惡性循環(huán)。
1.2 班級規(guī)模對思政課課堂教學管理的影響
班級規(guī)模是影響思政課課堂管理的一個重要因素。不同專業(yè)五六個班一起上課是司空見慣的事情。大班上課固然有其優(yōu)點，如提高教學效率、降低師資不足的壓力等。但是大班上課也有許多缺點，如坐在后排的學生聽不清教師講課的內容；學生遲到早退、上課看小說、睡覺；教師難以照顧到不同學生的需求等。這些問題，都使得大班授課的教學效率低下。如果教師再缺乏有效的管理手段，在大班思政課教學中，就會經(jīng)常出現(xiàn)課堂秩序混亂、教學活動難以控制等教學問題。
1.3 教師的教學水平對思政課課堂教學管理的影響
一直以來，如何讓學生感興趣是思想政治公共理論課教學的難點。事實證明填鴨式、反復記誦式的講授學習已經(jīng)不值得提倡；但在實際課堂教學中，有些教師常常在充當著教學進度的導演，把自己和學生都淪為了教學內容的奴隸；或者干脆把課堂塑造得安安靜靜，課堂上只是教師一個人的獨角戲，學生只是課堂中的群眾演員，你讓他做什么他就做什么。
2 完善高職院校思政課課堂管理的對策
關于課堂管理有著諸多不同的見解，無論什么樣的定義，筆者認為好的課堂管理很難有唯一一種理想正確的模式，無論采用什么樣的課堂管理，最終的目的應該都是一樣的，即促進課堂教學的順利進行，使學生們真正的喜歡上思想政治課，真正達到德育的目的。在具體實踐中，筆者主要從以下三個方面完善思想政治課課堂管理：
2.1 搞好時間管理工作，保證學生能有盡量多的時間用于學習
現(xiàn)在在一些思政理論課課堂上，為了防止學生逃課、曠課，有的老師采取了上課點名制度，甚至一節(jié)課點幾次名，花費的時間一般要十多分鐘，每一個學生要花費十幾分鐘的時間去聽點名，這是大班課中最浪費時間的作法。對此我們可以上課少點名或實行隨機抽點。有研究指出，一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘，這一段時間可以說是課堂教學的黃金時間，教師如果能很好地利用這一時間段，就能事半功倍地提高課堂教學效果。
2.2 加強紀律管理是提高大班上課的教學質量的必要保證
大班課一般是合班課，人數(shù)較多。對此筆者認為，高校課堂中紀律管理很重要，但因為高職學生無論從年齡還是心理上一般比較成熟，在紀律管理過程中，如果采用強制性方法反而會導致學生的反感。在紀律管理上教師最重要的是要做到保持言行一致，在開學之初就要給學生設定高的標準，讓學生明白曠課遲到的處理辦法，在頭幾次課中要嚴格監(jiān)控學生的行為，對違反課堂紀律的學生加以提醒，讓所有學生都知道即使是大課，老師仍然能很快發(fā)現(xiàn)學生的違規(guī)行為。這樣開學第一周把注意力完全集中在規(guī)則和程序上，當學生良好的行為舉止一旦成為了常規(guī)，教師每天就不用把寶貴的時間浪費在處理紀律問題上了。
2.3 提高教師教學水平，這是完善課堂管理的關鍵
“如果學生有事做，他們就不會制造麻煩。”教學水平是課堂教學管理的基礎。枯燥無味或者照本宣科的課堂講授必然導致學生講小話、睡覺、遲到、早退；當教師把必須要教的內容跟學生的生活和興趣聯(lián)系起來，他們自然就會主動地“想”學，認真的聽課。另外思政教師教學時還要強調學習的實用性、針對性 ，積極探索教學方式的變革。比如在教學上可以嘗試著從教學型向研究型轉變，讓學生帶著問題去聽課，當學生就某個問題提出自己的想法時，教師要尊重學生的想法，通過討論達成共識，學生能夠主動地學習，教師能夠主動地幫學生學習，形成良性互動，從而把公共理論課變得生動有趣起來。
課堂管理能力，正如美國教師聯(lián)合會主席蘭迪·溫加藤說：“這或許是跟教學有關的最不易掌握、最復雜的一方面，是最難掌握的一門技能。”對于我們每一個思想政治理論課教育工作者來說，這就更需要我們從自己開始，對真正值得追求的適合自己教學的“ 課堂管理 ” 進行更深入的研究與思考。
參考文獻
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摘要：高職院校思想政治理論課教學工作,在多種因素的影響下,教學效果存在著不同程度的失效問題。本文分析了思政課教學失效的原因,探討提高教學效果的對策。
關鍵詞：思想政治 理論課 教學效果 提高
提高高職思想政治理論課教學質量的關鍵在于教師授課的針對性，而教師上好有針對性的思想政治理論課的關鍵又在于首先正確分析和把握高職生學習的心理需求。思想政治課教師要在認真分析課堂教學中存在的現(xiàn)實問題的基礎上,不斷探索推進教學改革的新途徑,以加強思想政治課的影響力和吸引力,從而提高思想政治課的教學效果。
一、影響當前高職思想政治課教學效果的原因
1.教學內容缺少更新,教學方式單一落后影響教學效果。思想政治課承載著思想體系的基本理論,是科學的世界觀和方法論,永不過時。然而從目前狀況看,道德世俗化、多元化的現(xiàn)實沖擊學生原來恪守的道德準則,高校思想政治課,從內容到方法都存在著很多問題。首先,課程內容枯燥空洞,缺乏時代感,不貼近生活現(xiàn)實和學生實際。其次,教學方法陳舊,教學手段落后。不能滿足思想政治課教學對現(xiàn)代化教學手段的需要而影響效果。
2.急功近利的價值取向影響教學實效。受社會大環(huán)境的影響,許多學生存在著急功近利的價值取向:只愿學習與就業(yè)有直接關系的課程,對思想政治課普遍不感興趣。由于思想政治課是必修課,學生厭學又不得不學,最后只好當成是掙得學分、獲取文憑謀取功利的一種手段,這樣的學習很難取得實效。
3.教師整體素質不夠高直接影響思想政治課教學實效的發(fā)揮。思想政治課教學效果雖然取決于學生的接受和內化程度,但與教育者本身素質高低有很大關系。大學生是社會最敏感的一個群體,他們追求真理、渴望成長,非常想了解國內、國際發(fā)生的大事件,渴求知道自己應該如何在社會上正確定位。面對學生的需要,如果教師沒有廣博的知識儲備和合理的知識結構,就會顯得力不從心,無法讓學生信服。當前思想政治課教師隊伍整體素質不高,有些是行政領導或其他非本專業(yè)教師兼課,或照本宣科,或把思想政治理論課上成了純理論課,不能引發(fā)學生情感上的共鳴,影響教學效果。
二、提高思想政治理論課教學效果的對策
1.營造良好的教學環(huán)境,切實擺正思想政治理論課教學的位置。要實實在在地重視思想政治課教學。不能光停留在口頭上或文件中予以強制而不加落實,要克服思想政治課在實際操作中仍存在的“說起來重要,做起來次要,忙起來忘掉”的現(xiàn)象。僅僅是把思想政治課規(guī)定為必修課、在課時上加以保證還是遠遠不夠的,要不斷加大對思想政治課教學工作的投入,改善思想政治課教學條件。
2.充分發(fā)揮思想政治理論課的引導性。大學時代是大學生形成系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀、道德觀、法治觀的關鍵時期，教師應通過大量案例，循序漸進地引導高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀、道德觀和法治觀。首先，使他們積極向上而不是消極頹廢，樂觀進取而不是悲觀失望，勤奮努力而不是碌碌無為的態(tài)度去面對人生、面對社會；然后，通過課程教學逐步使他們追求遠大理想，堅定崇高信念；繼承愛國傳統(tǒng)，弘揚民族精神；領悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值；加強道德修養(yǎng)，錘煉道德品質；遵守社會公德，維護公共秩序；培育職業(yè)精神，樹立家庭美德；增強法律意識，弘揚法治精神；了解法律制度，自覺遵守法律。
同時，教師在思想政治理論課教學過程中，要培養(yǎng)學生掌握學習的主動權，形成良好的自學動力，做時間的主人。“青年處于自己事業(yè)的開端期，培養(yǎng)自己的時間管理能力是非常有必要的……將時間用到最有價值的目標上去”。教師應通過教育引導青年學生認識到“一寸光陰一寸金”的重要意義，培養(yǎng)他們養(yǎng)成珍惜時間的習慣，使他們運籌好自己的時間，投入刻苦學習與創(chuàng)造中，做時間的主人。著名教育學家巴克萊博士曾經(jīng)說過：“真正的好教育不是教學生想什么，而是教他怎樣去想，一個老師如果認為他的責任只是要學生像自己一樣去想，這樣的老師絕不是好老師，好的老師是肯幫助學生自己去思考。”思想政治理論課教師的主要任務不僅僅是講述知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思維和創(chuàng)新思維，讓學生學會辯證地、聯(lián)系地、發(fā)展地看問題。現(xiàn)在的學生往往眼界開闊、思維活躍、求異心理較強，他們既容易對陳舊的教學方法產生厭倦情緒，又時常表象化地把現(xiàn)實作為審視思想政治教育內容的尺度。這就需要思想政治理論課教師在有限的教學時間內挖掘和發(fā)揮學生內在的積極因素，激勵學生主動學習。
3.充分發(fā)揮思想政治理論課的實用性。教師講授實用性的內容是發(fā)揮思想政治理論課教學特性所需要的，也是持續(xù)提高教學質量，提高學生滿意度所必須的。在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生在學完之后，對實用性的內容記憶較深，而對理論化的內容則記憶較淺。因此，提高學生對思想政治理論課教學內容實用性的認識，是上好思想政治理論課的關鍵之一。
教師應在教學中使學生認識到，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”可以幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀、道德觀、法治觀，理解職業(yè)活動中的道德與法律、大學生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)、正確的戀愛婚姻觀，《勞動合同法》、《婚姻法》等實用的知識；“思想和中國特色社會主義理論體系概論”可以幫助他們認識中國革命和建設的發(fā)展過程和理論，培養(yǎng)他們的民族責任感和愛國精神；“形勢與政策”可以幫助他們了解世界，認清國際社會的風云變幻，增強民族意識。所有這些都是與學生有著緊密的關系的實用知識。另外，思想政治理論課教學內容也是對學生進行人文教育不可缺少的內容，通過思想政治理論課教學內容的學習，學生可以了解社會深層次的發(fā)展變化，使他們的思想與社會的發(fā)展相融合。
理論聯(lián)系實際，是思想政治理論課教師持續(xù)改進教學質量的基本原則，是決定教學成敗的“生命線”。理論聯(lián)系實際要做到聯(lián)系學生自身的實際、聯(lián)系學生思想的實際、聯(lián)系社會經(jīng)濟發(fā)展的實際。不同專業(yè)類別和學歷層次的學生有不同的理論基礎、思維水平和特點，不同范圍和層次的學生對理論課教學有著不同的要求。教師只有充分考慮到高職生的特點和需要才能真正貫徹理論聯(lián)系實際的原則。因此，我們在教學過程中需要充分考慮到高職生求引導、求實用的特點，充分發(fā)揮思想政治理論課教學的引導性和實用性，使他們將所學的知識及能力運用到實際的專業(yè)學習和工作中。
參考文獻:
[1]趙宏.新形勢下高校思想政治教育工作創(chuàng)新的思路[J].河北建筑科技學院學報,2005,(2).
增強高校思想政治理論課教學的實效性是加強意識形態(tài)建設的重要內容。文章從本體論、價值論、方法論三個角度闡述了問題意識與高校思想政治理論課教學的契合性，并基于問題意識在對當前高校思想政治理論課教學現(xiàn)實考量的基礎上探討高校思想政治理論課教學改革的路徑。
關鍵詞：問題意識；思想政治理論課；實效性；教學改革
基金項目
本文系2015年度廣東省高等教育教學改革項目“基于問題意識導向下的高校思想政治理論課教學改革與實踐研究”；2016年度廣東省教育科學規(guī)劃研究（德育專項）項目“建構主義教育理論視閾下的高校思想政治理論課教學改革”；2013年廣東醫(yī)學院科研基金人文社科重點培育項目“東莞文化資源整合研究”（項目編號Z2013009）的成果。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學過程中，由于受多種因素的限制，課堂教學強調教師主體、注重單向、偏重記憶，把思想政治理論課程的教育教學目標與其它一般的知識性學科的教育教學要求相混淆，導致傳統(tǒng)思政課教學問題意識不足，問題意識在提升高校思想政治理論課實效性方面起著極其重要的作用。為了實現(xiàn)高校思想政治理論課教學目標，我們必須強化問題意識，從而有效推動高校思想政治理論課教學改革。
一、問題意識與高校思想政治理論課教學的契合性
1.從本體論意義上，高校思想政治理論課的顯著特性
是集知識性和思想性的高度統(tǒng)一。問題意識是實現(xiàn)思想政治理論課教學知識性與思想性有機統(tǒng)一的重要方面。高校思想政治課教學具有兩個特點：一方面，高校思想政治理論課教學傳播主流意識形態(tài)的過程，具有自身的知識系統(tǒng)性；另一方面高校思想政治理論課教學具有強烈的思想教育性。所以高校思想政治理論課教學過程實質上是知識性教育和思想性教育的內在的高度統(tǒng)一。因此只有堅持以問題意識為導向，充分地了解學生真實的思想狀況和存在的現(xiàn)實問題，才能把教學過程中的理論知識與學生存在的問題有機聯(lián)系起來，從而有效實現(xiàn)高校思想政治理論課教學價值。
2.從價值論意義上，高校思想政治理論課教學中問題
意識導向充分展現(xiàn)了思想政治教育的實踐性特征和人本化的價值取向。首先，實踐性是思想政治教育的本質屬性。實踐不僅是理論知識的來源，也是問題產生的根源，脫離實際，逃離實踐，坐而論道，主體的價值需要就無法得到滿足，思想政治理論課的價值目標就會束之高閣，因此，實踐是思想政治理論課的價值基礎。高校思想政治理論課教學必須理論聯(lián)系實際，防止思想政治理論課教學的抽象化和概念化，避免思想政治教育教學空洞說教之嫌，提高其現(xiàn)實感，增強思想政治課教學對學生思想問題的說服力和闡釋力。其次，高校思想政治理論課教學中的問題意識導向充分展現(xiàn)了思想政治教育教學的人本化價值目標。高校思想政治理論課就是通過科學理論知識的教育構建學生世界觀的一門課程，其目標是培養(yǎng)學生形成正確的思想觀念，并內化成一種堅定的信念，從而使學生在實踐中自覺地踐行。理論學習是實現(xiàn)其教學目標的基礎，培養(yǎng)學生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀并付諸于行動才是高校思想政治理論課教學的真正目的。經(jīng)“問題求解”是思想政治理論課教學中理論聯(lián)系實際的主要中間環(huán)節(jié)，其中學生的問題意識是推動理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析和解決問題能力，促進學生思想發(fā)展的有效抓手。從學生的思想現(xiàn)實狀況出發(fā)，積極回應和解答好學生的思想困惑，通過解決學生思想問題觸及學生的心靈，從而使學生真懂、真信、真用。同時在教學過程中通過強化問題意識，不僅可以充分激發(fā)學生的學習興趣和探討熱情，調動學生參與整個教學活動過程的主動性，使學生成為教育教學活動名符其實的主角，還可以滿足年青學生自我實現(xiàn)的心理需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
3.從方法論意義，問題意識是貫徹高校思想政治理論
課教學理論聯(lián)系實踐要求的主要載體與重要橋梁。在思想政治理論課教學過程中自覺堅持以問題為導向是主體能動地使理論知識與現(xiàn)實生活相統(tǒng)一，主觀認識與客觀實踐相符合的實踐活動。但“理論聯(lián)系實際并不是無過程、無中介的，它內在地包含了‘客體主體化’和‘主體客體化’兩個相統(tǒng)一的過程。這兩個相統(tǒng)一的環(huán)節(jié)都是在對社會發(fā)展中重大理論問題與現(xiàn)實核心問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解答中完成的。‘問題’成為了理論聯(lián)系實際的關節(jié)點，‘問題化’是理論聯(lián)系實際的。”[1]由此看來，問題意識不僅是高校思想政治理論課教學中堅持理論聯(lián)系實際原則必不可少的中介，更是教學的重要方法。這必然要求高校思想政治教育教學的主體與客體面對現(xiàn)實社會時都要敢于提出問題，正視問題，分析問題，從而提出解決問題的方案。
二、基于問題意識導向下高校思想政治理論課教學改革路徑
1.升華思想政治理論課教學理念。
現(xiàn)代的高校思想政治理論課教育教學突出了“以人為本”的現(xiàn)代化教學理念，尤其強調學生在教學中的主體地位，時刻關注學生主體的現(xiàn)實思想狀態(tài)、認知特點和發(fā)展需求，注重學生創(chuàng)造性思維能力與實踐能力的培養(yǎng)，強調思想政治理論課教學緊跟實際、走近學生、貼近生活，學生是真正的教學主體，學生提出問題才是課堂教學有效進展的重要前提和基礎。恩格斯指出：“就單個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變?yōu)樗囊庵镜膭訖C，才能使他行動起來。”[2]然而傳統(tǒng)的課堂由于十分強調教師主體性，學生不敢問、不愿問、不想問心理狀態(tài)比比皆是，造成學生在思想政治理論課課堂上“失語”現(xiàn)象比較普遍。另外教師自身在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學中問題意識缺乏，偏重于理論知識灌輸，忽視學生的主體需要和個性心理，甚至于在思政課教學過程中過多地運用結論性語言，對學生的現(xiàn)實思想困惑視而不見，忽視了學生自主性思考在整個思想政治理論課教學過程中的重要價值。因此必須改變傳統(tǒng)的教學理念。一是做到“灌輸”與“啟發(fā)”相結合，大量運用調動和激發(fā)學生主體學習主動性和積極性的啟發(fā)教學方式。二是做到“外引”與“內生”相結合，注重分析學生興趣需要、認知心理、學習動機等內在要素，通過正確的引導與激發(fā)機制，讓學生自主地認同國家主流意識形態(tài)，以進一步提升高校思想政治理論課的效果。三是做到“感性”與“理性”相結合，把知識傳授轉化為思想教育，轉化為學生獨自解決實際問題的能力，實現(xiàn)思想政治理論教學從外在的“感性”層面向“理性”的思維轉變。四是做到“理論”與“素質”相結合，通過對現(xiàn)實問題的理性思考和反思，不僅能夠激發(fā)理論本身的生命力，更能加深學習主體對理論的理解和把握。五是做到“知識”與“智慧”相結合，更多地從人的本身的需求出發(fā)，立足于現(xiàn)實的生活，使思想教育教學活動面對更加真實的社會環(huán)境，使之更加符合人的思想品德形成發(fā)展的基本規(guī)律。
2.以問題為媒介對傳統(tǒng)教學方法進行改革。
傳統(tǒng)的思想政治理論課教學方法普遍采用單向注入式的講授方法，這種我唱你聽的教學方法具有強制性、封閉性、單向性的特點，嚴重阻礙了師生之間的交流互動更不利于調動學生參與教學過程的積極性。當前，大學生更加關注各種社會問題、對新鮮事物保持著高度的熱情，這必然在他們腦海中產生各種各樣的思想困惑和問題，同時給高校思想政治理論課教學改革和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。因此為了順應潮流，應對挑戰(zhàn)，我們必須把高校思想政治理論課教學問題化，即根據(jù)學生的思想實際和認知特點，積極主動地回應學生的問題訴求，以學生認識問題為中心著手開展教學活動。即要求教學主體與教學客體在整個思想政治理論課教學過程中是一個以問題意識為主導，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和回答問題的過程，最終推動學生對各種思想理論和現(xiàn)實問題的回答，從而提高思想政治理論課教學的針對性，彰顯實踐性。
3.對思想政治理論課的教學內容進行優(yōu)化。
教學內容是高校思想政治理論課教學的核心要素，蘊涵著高校思想政治理論課教學的任務和要求，是教學過程中主客體之間思想交流互動的載體，在實現(xiàn)思想政治教育整個教學目標的過程中扮演著至關重要的角色。因此對于高校思想政治理論課的教學內容，教育者必須根據(jù)現(xiàn)代思想政治教育規(guī)律，把握思想政治教育教學任務要求，針對學生的思想實際和具體的教學實踐進行精心的設計、周密的規(guī)劃、不斷的優(yōu)化，最后對教育對象進行教育和引導。傳統(tǒng)思想政治理論課的教學通常以教科書為中心，嚴格的來講沒有實現(xiàn)教材體系向教學體系的有效轉化，教學內容很難觸及學生的心靈，老師照本宣科，學生充耳不聞，難以培養(yǎng)和提高學生的思想政治素質。然而隨著現(xiàn)代思想政治教育實踐的發(fā)展，問題意識不僅是目前實現(xiàn)高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的重要視角，更成為了優(yōu)化思想政治理論課教學內容的主要手段。在主動回應重大現(xiàn)實問題過程中提煉聚焦教學問題，著力構建思想政治理論課教學問題體系，是實現(xiàn)教師與學生有效互動，案例、素材與教材內容體系三者之間無縫聯(lián)接與“問題視域融合”的最佳路徑，是打通理論與實踐，現(xiàn)實問題素材與教材內容壁壘的有效手段。
參考文獻：
[1]劉小容.問題意識導向下的整體性研究[D].中南大學碩士學位論文，2009.
【關鍵詞】高校教學 思想政治 創(chuàng)新方式 教學方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0042-02
當代大學生在成長過程中大多沒有經(jīng)受過太大的波折與困難，而要面對的誘惑和思想沖擊卻很多，因此大學生的思想觀念、價值取向也存在著許多問題。為了讓大學生思想健康成長，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，高校必須加強對高校學生思想政治理論課教學方法的整合與創(chuàng)新，提升高校思想政治理論課教學效果。
一 高校思想政治理論課的教學必須堅持以生為本
以人為本是現(xiàn)代高校教學中的創(chuàng)新理念，也應該是現(xiàn)代高校思想政治教育理論課的核心教學方式。
1.教師要懂得如何以生為本的教學
首先，高校的教學中，教師要認識到思想政治理論課教學的對象是人，是高校的學生，只有能夠教育學生、說服學生、能為學生塑造良好的思想觀念的理論教學才是完整的、有效的。其次，高校中組織和開展思想政治理論課教學的教師要尊重學生的思想和觀念，要用平等對話的姿態(tài)和真心關愛學生的態(tài)度幫助學生指出思想觀念中的不足之處，用引導的方式幫助學生改正錯誤，培養(yǎng)出正確的思想觀念。此外，教師也應該深入理解思想政治課教學內容，讓自己成為擁有著正確的思想政治觀念的人，然后“以身作則”的引導和教育學生。
2.高校學生是以生為本教學的關鍵
在新課程教學理念下，學生成為教學的主體，高校教學中也是如此。一方面要從學生的觀念上入手，讓學生在主觀上重視高校思想政治理論課的學習，另一方面則是注意開發(fā)學生的學習主動性，讓學生明白自己是為了自己的將來而學，為了提升自身修養(yǎng)和思想道德素質而學，從而培養(yǎng)出高校學生主動學習的習慣。
二 注意創(chuàng)造和諧的思想政治理論課教育環(huán)境
任何教學方法的創(chuàng)新都離不開教育環(huán)境的改進與創(chuàng)新，所以整合與創(chuàng)新思想政治理論課教學方法，更要關注高校思想政治教育的環(huán)境。學校和教師都有責任為學生創(chuàng)造一個和諧美好的受教育環(huán)境。
1.重點培養(yǎng)學校教育環(huán)境
現(xiàn)代高校學生的成長環(huán)境已定型，學校方面無法對社會和家庭方面的教育環(huán)境產生較大影響，是以整合與創(chuàng)新的重點都集中在學校的教育環(huán)境上。高校要為學生創(chuàng)造一個具有教育功能、能夠幫助學生培養(yǎng)正確的思想政治品德的環(huán)境，從而提高思想政治理論課的教學效率。
2.加強正面思想政治教育的力度
加強正面思想政治教育的力度是為了“以正壓邪”，幫助學生抵消社會不良思潮的影響。思想政治理論課的教育形式要與時俱進，跟上時展的步伐。教師需時刻保持緊迫感，在教學時采用對學生最具吸引力的教學方式。思想政治理論課的教學內容更應貼近高校學生的現(xiàn)實生活和精神成長需求，將思想政治理論課的教育內容變成學生迫切希望得到的內容。
3.充分發(fā)揮學校品行優(yōu)秀學生的示范帶頭作用
大學生是一個擁有滿腔熱血、容易沖動的群體，很多時候大學生更易受到學生本身的影響。一方面，品行優(yōu)秀的學生可以起到正面的示范教育作用。擁有向上之心的學生會主動模仿和學習他們的言行舉止和思想政治觀念，從而實現(xiàn)高校思想政治教育目的。另一方面，品行優(yōu)秀的學生的示范作用也能刺激品行較差的學生，產生激勵效應。比如，高校中推行的品行優(yōu)秀生期末考核免試制度，便能刺激學生產生上進和學習的動力。
三 必須重視對學生綜合素質的培養(yǎng)
高校的思想政治理論課的主要教學目標是為了將大學生培養(yǎng)成能適應社會發(fā)展需求，對社會有用的人才，思想政治素質正是學生綜合素質的一部分，而且加強對學生綜合素質的培養(yǎng)，也能讓高校學生結合實際來理解高校的的思想政治理論課程，使理解更為深入、真實，對學生思想政治觀念的培養(yǎng)也更為有利。
1.培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力
學生只有學會了分析和思考，才能對從社會和家庭中傳遞出來的政治思想觀念有正確的辨識能力，完成對思想政治觀念“去偽存真”的過程。學生只有掌握解決問題的能力，才能知道自身思想政治觀念出現(xiàn)偏差時及時糾正，回歸正途。
2.培養(yǎng)學生思想政治觀念學習和傳播的能力
很多人認為，高校思想政治課程教學是一個特殊的傳播過程，傳播的內容有思想觀念、政治觀點和基本的道德規(guī)范等。在學生的綜合素質培養(yǎng)需求中，學生不僅是這一傳播過程的接受者，更應將學生培養(yǎng)成這一傳播過程中的傳播者。
四 整合與創(chuàng)新思想政治理論課的考核方法
高校教育中，考核的目的不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，更是為了幫助學校和教師掌握學生真實的學習情況。
只有這樣，學校和教師才能根據(jù)學生的需求和現(xiàn)實情況改進教學方式，改變教學策略，以更容易被高校學生接受的方式對學生進行思想政治教育。
考核方法的整合和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在對考核內容的創(chuàng)新：高校思想政治教學內容選取能為大學生解決思想政治觀念形成過程中可能遇到的各種問題的內容；教學方式要選擇具有實踐性、針對性、時代性，能促進大學生的知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展的方式。還有對考核措施的創(chuàng)新：調整了書面考試與社會實踐考試的比重，重視實踐結果；提高評價考核標準，對學生的評價考核包括實名評價、匿名評價和隨機調查等方式，增加評價考核的真實性和公正性。
參考文獻
[1]王賢卿.論高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的特點與路徑[J].思想理論教育導刊，2011（1）
[2]孫少琛.高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新研究[J].經(jīng)濟視角（中旬），2011（12）
