發布時間：2023-07-02 09:43:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的在職研究生研究成果樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：生產業；高職院校；科技成果
作者簡介：谷麗潔（1979-），女，河南平頂山人，廣東工貿職業技術學院高級講師，研究方向為高等職業教育、科研管理。
基金項目：2016年廣東省高職教育教師教育專業教學指導委員會項目“基于校企協同創新的教師科研質量診斷與提升策略研究”（編號：2016T107），主持人：谷麗潔。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）07-0064-05
近年來，國家為了加快實施創新驅動發展戰略，打通科技與經濟結合的通道，促進大眾創業、萬眾創新，推進經濟提質增效升級，出臺了一系列的科技成果應用與轉化的相關政策。在這個時代背景下，高等院校、研究院與企業等創新主體與科技人員都在積極探索科技成果在企業技術創新中的應用路徑，而高職院校的科技研發與成果面對科技需求市場該如何定位？該如何針對特定的科技市場需求硤岣哂τ糜胱化的路徑，是值得探討的重要課題。
中國科學院在《中國科學院科學技術研究成果管理辦法》把科技成果的含義界定為：對某一科學技術研究課題，通過觀察實驗、研究試制或辯證思維活動取得的具有一定學術意義或實用意義的結果。科技成果按其研究性質分為基礎研究成果、應用研究成果和發展工作成果。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中指出：“高等職業院校要密切產學研合作，培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務企業特別是中小企業的技術研發和產品升級”。由于高職院校的職業性、技能性、實用性決定了高職院校的科研工作的特殊性，科技成果更多地體現在應用研究上。應用研究的研究結果一般只影響科學技術的有限范圍，并具有專門的性質，針對具體的領域、問題或情況，其成果形式以科學論文、專著、原理性模型或發明專利為主，將理論發展成為實際運用的形式[1]。
生產業是指為保持工業生產過程的連續性、促進工業技術進步、產業升級和提高生產效率提供保障服務的服務行業?！秶鴦赵宏P于加快發展生產業促進產業結構調整升級的指導意見》（國發〔2014〕26號）中提出：“堅持創新驅動。建立與國際接軌的專業化生產業體系，推動云計算、大數據、物聯網等在生產業的應用，鼓勵企業開展科技創新、產品創新、管理創新、市場創新和商業模式創新，發展新興生產業態”。要想改造我國傳統服務業，發展新型服務業，促進服務業對經濟增長質量的提高，提升服務業的科技含量就必不可少。對此，生產業是否將是高職院?？蒲谐晒蘸蛻玫闹匾I域，我們做了相關的實證調研。
一、厘清高職院校科研定位，促進生產業的發展
（一）與高職院校合作企業科技需求現狀的調查與分析
研究選取廣東某高職院校，通過問卷調查的方式，調研了來自不同行業的200多家企業，這些企業與高職院校進行校企合作的方式，主要是校企合作辦學或橫向課題研究。調查投放問卷200份，收回問卷169份。經過統計，與高職院校進行合作研發的企業占38.5%；需要技術服務的企業占61.5%；曾與高職院校一起申報過相關的技術研發項目的企業占23%；公司的研發模式是研發的起點就引入最終用戶，把企業需求作為研發項目來源的占72.1%；公司與高職院校進行人才、知識交流和技術轉移的占56%。通過以上統計結果，可以看出企業的研發是以市場的需求為切入點，并積極尋求與自身發展相關的科研服務和科研成果，希望進行轉化應用。但在實際中，企業與高職院校進行科技研發的比率很低，并且企業與高等職業院校在人才、知識交流和技術轉讓方面的比例偏低。出現這樣的問題，除了高職院校本身的科研資源有限、校企雙方科技需求沒有匹配之外，可能與高職院校的科研定位有很大關系。
我國政府在《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》（以下簡稱：《十一五綱要》）中將生產業分為交通運輸業、現代物流業、金融服務業、信息服務業和商務服務業。從圖一可以看出，與高職院校有科技合作意向的企業大多數分布在第三產業即服務業，如電商、運輸、保險、房地產、金融、醫療等行業。由此可以看出與高職院校有合作意向的企業大多屬于生產業。我國服務業越來越成為國民經濟的主體，從西方發達國家的經驗看，服務業的科技含量越高，對經濟增長的作用越明顯，高職院校的科研與轉化要側重向生產業傾斜。
（二）高職院?？蒲鞋F狀的調查與分析
高職院校承擔相應的教學職能、科研職能和社會服務職能。由于歷史和辦學條件的限制，大部分高職院校在科學研究方面相對本科院校尤其研究型大學還有相當的距離[2]。19世紀初德國著名的高等教育思想家威廉?馮?洪堡認為純科學以外的應用性科學，是職業學校和高等?？茖W校的事情[3]。我們抽樣廣東某高職院校2016年對外技術開發與服務的橫向科研的部分項目，從表一可以看出該高職院校所開展的橫向課題研究不僅體現了應用性，也體現與其合作的企業所處的行業多數屬于生產業。表中的企業多數分布在批發零售、信息傳輸、計算機服務和軟件、房地產、金融、物流等生產業。這些企業具有高度的知識密集的特點，但由于內部的技術限制，對外部的技術服務和技術研發依賴性比較強。
由此，基于與高職院校合作企業科技需求現狀、高職院校科研現狀的調查與分析，我們認為高職院校的科研與轉化要側重向生產業傾斜。高職院校與之合作研發的企業，大多數集中在生產行業，很少集中在國家支持的高新技術8大領域，如電子信息技術、生物與新醫藥技術、航空航天技術、新材料技術、高技術服務業、新能源及節能技術、資源與環境技術、高新技術改造傳統產業。受到諸多因素的影響，大多數地方高職院校很難像普通高校那樣承擔基礎性、前沿性重大課題的研究和科技創新工作。例如2016年廣東省前沿與關鍵技術創新方向的專項資金有55620萬元，立項455項。其中移動互聯網關鍵技術與器件有31項、可見光通信技術及標準光組件有15項、新能源汽車及動力系統有8項、計算與通信芯片有8項、智能機器人有15項、新型印刷顯示技術與材料有8項、增材制造有14項、干細胞與組織工程有14項、云計算與大數據管理技術有18項，省級科技型中小企業技術創新專項資金項目有277項、粵港聯合創新領域有49項，獲得以上項目的單位主要集中在高新企業、新型科研機構與研究性大學，沒有一家來自高職院校。抽樣重大科技專項（新能源汽車及動力系統）情況如表2。
由此，高職院校的科研定位主要面向地方中小生產企業，解決好這些企業的應用技術研究、實用技術開發以及科技創新等問題。我國生產業范圍包括10大類34中類，其中第一大類就是“研發設計與其他技術服務”，包括的生產業種類有“研發與設計服務；科技成果轉化服務；知識產權及相關法律服務；檢驗檢測認證標志計量服務；生產性專業技術服務”（數據來源：國家統計局官網，《生產業分類（2015）》）。有別于傳統服務業，生產性科技服務業運用現代科技知識、技術和分析方法，直接或間接為生產過程提供配套服務，智力服務和支撐。除軟件行業外，還包括設計研發、新產品試制、初樣，正樣試產、小批量生產和中試過程及小批量、多品種的樣件配套開發等高度依賴先進科技的服務行業。
二、科技進步與創新是發展生產業的關鍵
根據宏集團創辦人施振榮先生提出的“微笑曲線”理論，中國的制造業面臨著產業升級和轉型的巨大壓力。“微笑曲線”中間是制造；左邊是技術與專利，屬于全球性的競爭；右邊是品牌與服務，主要是當地性的競爭。當前制造產生的利潤低，全球制造也已供過于求，但是研發與服務的附加值高，因此產業未來應朝微笑曲線的兩端發展，企業要想在“微笑曲線”中占據有利地位，必須加快生產技術升級，通過研發和自主創新，增加企業生產技g的科技含量。
全球大的趨勢正在從工業經濟向服務經濟開始轉型，制造業和服務業之間的產業界線變得越來越模糊，生產業就是一手連著生產，一手連著服務，一手連著二產，一手連著三產。加快發展生產業，引領制造業向價值鏈高端提升，對加快產業轉型升級具有明顯的促進作用。生產業依附于生產和制造企業而存在，貫穿于企業生產的上游、中游和下游諸環節中，分布于“微笑曲線”兩端各領域，以人力資本和知識資本作為主要投入要素。把日益專業化的人力資本和知識資本引進生產和制造企業，是一、二、三產業加速融合的關鍵環節。生產業由于能全面地參與到經濟發展的各個層面而成為新興技術和創新的主要提供者和傳報者，如電子商務是通過新的網絡技術進行生產經營的一種產業，是一種新型產業的模式。因此，科技進步與創新是發展生產業的關鍵，要積極促進科研成果向生產業轉化。
三、高職院?？萍汲晒谏a業應用的路徑
（一）尋找高職院校優勢科研資源，提升其與生產業科技創新需求的匹配度
高職院校的科研資源一般包括科研經費的投入、科研人員的科研能力與相關科研的硬件環境等。雖然高職院校比起研究型大學及專門的科研機構有很多短板，比如科研經費投入不足、難以進行基礎研究和大項目研究、科研論文數量及論文的影響力都不及研究型大學、缺少像樣的實驗室等，但高職院校也有自身的優勢科研資源，如高職院校的“雙師型”專兼職師資隊伍龐大，與行業企業深入合作比較密切、有相對先進的實訓場地、可以依托優勢專業聚集相關核心技術、教師個體或者團隊與區域內的相關行業企業開展密切的技術合作等，這些都是高職院校的科研資源的特色和亮點[4]。
高職院校主要針對生產業提供研發服務、技術轉讓服務和技術資訊服務。高職院校的科研項目更多的是為相關的生產業解決技術層面的“做什么”、“怎么做”的問題，利用綜合知識解決行業企業的科技現實需要，并創造“制作”模式，解決社會問題。故高職院校應鼓勵教師與企業共同進行項目研發、技術革新、實用新型技術推廣與科技成果轉化，提升其與生產業科技創新需求的匹配度。
（二）重塑高職院校科研流程，加強其與生產業科技研發的協同與應用
傳統的高職院校橫向課題的申報流程是：科技處公開通知――申請人撰寫、整理、打印相關材料――科技處接受申請――科技處審核評選――科技處公布立項――項目負責人進行課題研究。重塑高職院橫向課題的流程：市場調研――項目提出――可行性分析――論證――項目批準――技術攻關――實驗室小試――數據反饋――實驗室中試――用戶反饋――小批量產――成熟產品，市場推廣。其中高職院校與相關企業要共同參與科研計劃的編制、明確研發目的、共同完善科研質量體系和標準規范、共同出資并委派相關的研發人員、共同開發具體的研發實施方案、共同承擔具體的研發執行流程。
（三）重視高職院?？蒲蟹掌脚_建設，促進其與生產業科技需求的聯系
根據2015年廣東省普通高等學?？蒲薪y計數據手冊，廣東省普通高等學校共擁有各級各類科技服務平臺1041個，其中高職院校的技術服務平臺只有72個，只占到了6.9%。我國高?？萍挤掌脚_主要集中在綜合類高等學校，這些高等學校建有國家級、省級和市級各類科技服務平臺，科技服務平臺管理規范、建設成效顯著，部分高校還建立了國家級協同創新中心[5]。相比普通的高等院校，高職院校的科技服務平臺建設比較落后，應該加強科技服務平臺的建設。
以“互聯網+高校資源+企業資源”的理念，通過搭建生產業企業資源和高職院校資源的協同平臺，依靠線上線下平動，提供協助高職院校研發市場化、新技術產品化，企業生產科技化的目標，實現企業科技創新、產研結合，最終建立產、學、研結合的科技研發與轉化的共享平臺。平臺主要以生產業企業技術需求為核心，以促進高職院?？蒲谐晒D化為目標，共享校企雙方適合企業成長和創新的各種技術研發，使企業可以集中精力專注于技術轉化和運營等核心工作。在這個平臺上，主要有兩個功能，一是通過信息資源匹配，企業共享高職院現有的科研成果，并進行轉化；另一個是校企共享雙方資源，協同研發，以企業為主體進行科技轉化[6]。
（四）激發高職院?？蒲腥藛T的積極性，平衡其與生產業科技成果轉化的相關利益
高職院校應準確分析科研人員的需求，按需激勵，建立多層次、多內容、靈活多樣的激勵機制。根據《中華人民共和國促進科技成果轉化法（2015）》第十六條科技成果持有者可以采用下列方式進行科技成果轉化：①自行投資實施轉化；②向他人轉讓該科技成果；③許可他人使用該科技成果；④以該科技成果作為合作條件，與他人共同實施轉化；⑤以該科技成果作價投資，折算股份或者出資比例；⑥其他協商確定的方式。第四十條科技成果完成單位與其他單位合作進行科技成果轉化的，應當依法由合同約定該科技成果有關權益的歸屬。高職院校的科研人員在為生產業提供技術研發服務、技術轉讓服務和技術咨詢服務過程中，要切實保護科研人員的權益和利益。
主要途徑有：第一，建立起科研成果服務獎勵機制，可以按照科研成果服務后取得的經濟效益， 給予科研工作者一定比例的物質報酬；第二，在人事考核制度和職稱評定制度中適當增加科研成果服務指標權重；第三，鼓勵高職科研人員到企業中兼職，以“技術參股”的形式加入到企業中。第四，支持高職教師在崗離崗創業[7]。允許高職科研人員在認真履行所聘任崗位職責的前提下，利用本人及其所在團隊的科技成果在崗創業或到科技創新型企業兼職。
（五）提高高職院?？蒲行畔⒌那榫案兄芰?，滿足生產業的科技需求
情境感知（Context Awareness）技術最早由Schilit于1994年提出。情境感知簡單說就是通過傳感器及其相關的技術使計算機設備能夠“感知”到當前的情境。一般是指系統利用情境信息，智能地判斷用戶行為及目的，通過信息捕捉、知識創新和創意策劃等，主動提供客戶所需要的服務[8]。高職院如果通過實地研究逐個去了解合作企業的具體科技需求，會導致成本過高，而且樣本量一般不大，想要獲取大樣本的數據會消耗大量資源。互聯網是一個巨大的資源庫，目前頁面數目已超過800億個，每小時還以驚人的速度在增長，里面有大量生產業的科技需求信息，可是由于關鍵信息都是以半結構化或自由文本形式存在于大量的HTML網頁中，很難直接加以利用。面對類型繁多、數量巨大以及碎片化的網絡信息數據，利用情境感知技術對這些半結構化與非結構化數據中的生產業的科技需求信息進行有效、準確、全面判斷分析，可及時地把握其科技服務需求。
高職院?？萍汲晒谏a業應用的路徑在資源、技術、科研人員激勵、組織變革、信息平臺搭建等層面，需要立體全方面地進行研究，還有一些問題有待商榷，比如如何培育高職院校的科技成果服務和轉化優勢。目前高職院校與企業的合作更多地體現在人才的培養上，在科技服務和科技成果轉化方面，相比普通高校普遍偏弱。
參考文獻：
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關鍵詞：團體；職業生涯輔導；初中生
教育部基礎教育課程教材發展中心副主任曹志祥認為大學生能不能找到合適的工作，應該工作做在前面，如果初、高中課程涉及職業生涯教育的內容，我們各部門的壓力可能不會像現在這樣大。
國內首位將職業規劃指導引入到中學課堂的北京人大附中專職職業規劃師、北京前方導航教育公司首席專家吳志蘭女士認為：“一種觀念的轉變，可以改變孩子的一生。”倘若在初中階段就引導孩子對興趣、氣質、能力等方面進行初步了解，進一步認知和探索自己未來想從事的職業和該職業所需要的專業知識技能儲備，解決大學畢業后的擇業和就業問題就會容易很多。
在我國，孩子們一般是在十二、三歲開始上初中，到十四、五歲初中畢業。處于自我獨立意識增強心理斷乳期的初中階段是人生發展鏈條中極為關鍵的環節，具有承上啟下的重要作用根據初中生的身心發展特點，滿足他們對職業世界探索需求，引導他們認清自我，培養對待學習和工作的主動意識，掌握搜集整合篩選評估所獲得資料的方法，了解社會市場對職業需求變化，對外在環境與工作世界有更深刻的認識，為初中畢業后馬上就業或者升入高一級學校做好積極的準備，必將成為初中階段職業生涯發展教育的要務。
目前對學生進行職業生涯規劃教育在中小學教育過程中是被忽略的。很多包括一些教師也認為讀出好成績是頭等大事，選擇職業是大學畢業之后的事情，過早地涉獵職業的事情耽誤孩子學習，在中小學就關注職業方面的教育未免早了點。教育主管部門并沒有制定一個完整的法規和系統要求滿足中小學生早期職業認知的需求，更不要提及指導學生進行未來職業規劃的具體標準。近些年一些南方沿海地區在普通中學開設職業生涯指導課程，但大多數學校仍都處在初步探索階段。
職業成熟度是個人職業發展狀況與其職業發展階段需相互對應，處在探索階段的初中生職業成熟度將會包括職業決策知識和職業決策態度兩個方面。職業成熟度是一個動態的與“心理成熟度”和“個人準備程度”密切相關的概念。職業生涯輔導是建立在舒伯的生涯發展理論基礎之上，引導學生對自身的特點優勢、興趣、潛能進行探索，積極主動地確立適合自己的職業發展目標，對未來人生及其職業有清晰的認識，制定科學合理的職業生涯規劃，根據規劃更好地安排今后的學習和生活。
1.研究對象
黑龍江省七臺河市金河學校初中三年級學生。研究對象入選標準：（1）職業成熟度分數低于平均分一個標準差，身體健康，有進行職業生涯決策愿望者；（2）能主動和他人交流、愿意將一些感受同他人分享者；（3）能夠按時參加每次團體活動。研究對象的排除標準有：（1）性格內向不愿同其他成員分享交流者；（2）不能保證足夠時間參與者；（3）不愿意尊從活動安排者。經過面談篩選初三男女各12名學生參加，將入選學生按班級分層隨機分為實驗組和對照組各12人。
2.研究干預階段
2.1確定團體輔導時間、地點和道具
每周二和周四下午最后兩節課，持續4周共8次輔導活動。地點選在金河學校五樓多媒體教室，后備場地為三樓小會議室。彩筆、學生胸卡、白紙、影音設備等。
2.2優化干預方案
干預人員系研究者本人，對教育學、團體心理學領域有廣泛的涉獵，具有中學教師資格證和國家二級心理咨詢師資格，有一定咨詢工作經驗，能夠準確掌握實驗倫理原則。干預主題在初步了解初中生職業成熟度況狀和與參加實驗的同學們的建立良好信任關系基礎上確定，確定研究目標通過八個主題開展職業生涯團體輔導活動，自編團體輔導方案——我們從這里起航！
2.3干預實施過程
本研究干預具體實施分為四個階段：評估期、介紹期、活動期、評價期。評估期：研究者真誠與學生進行溝通，傾聽參與實驗學生的講述，告之團體輔導活動的時間安排和地點，簽訂團體知情同意書。介紹期：將團體輔導的性質、活動方式、次數、結束時間告之學生，介紹個人職業生涯規劃的相關問題，與學生保持順暢溝通取得他們的支持認可與配合，此期在干預第一周完成?；顒悠冢侯I導者營造一種愉悅、輕松的氣氛，使得團體活動有效運作，調動所有成員積極參與。評價期：使用《初中生職業成熟度》對對照組、實驗組實驗后測；通過與干預前調查數據比較來探討團體方案對提升職業成熟度的效果，同時為促使活動目標實現，在整個活動進行過程中進行及時反饋，干預結束后收集成員自我總結，干預結束兩個月后進行追蹤測試評估探討團體輔導干預持續效果。
3.研究評價階段
3.1實驗組成員團體輔導效果的評估分析
3.1.1實驗組前測、后測差異比較
對實驗組各個維度的前測值和后測值進行比較，發現實驗組在處理后獨立性、職業世界知識、職業決策態度與處理前有顯著差異，職業成熟總分、自信心、職業自我知識、職業決策知識指標與前測相比差異極顯著。
3.1.2實驗組與對照組前后測試差值比較
實驗組職業世界知識和職業決策知識以及自信心變化值與對照組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩定性、職業自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異。其中功利性和決策態度不存在顯著差異。說明職業生涯團體輔導對于提高初中生職業成熟度效果較為明顯。
3.1.3討論
實驗組職業世界知識和職業決策知識和自信心變化值與控制組存在顯著差異，其中主動性、獨立性、穩定性、職業自我知識和成熟度總分的變化值與對照組存在顯著差異?？赡艿脑蚴牵阂环矫?，本次團體輔導的重點為接受悅納自我、增強自信、激發對職業生涯規劃意識，其中穿插職業生涯規劃相關知識講授和討論，成員對自己未來發展產生積極期待，初步制定職業生涯定向；另一方面，團體輔導活動中的信任溫暖的氛圍讓成員敞開心扉大膽探討解決問題辦法，還有快樂熱身運動和情境模仿促使學生全情投入活動中，活動感悟頗多，并能將活動中所學所悟運用到實際學習生活之中。而實驗組與對照組在“功利性和決策態度”兩個維度上前后測卻沒有顯著性差異，可能原因是功利性和決策態度受現實社會影響長期形成的，很難在短時間內改變。而我們只提供8周團體輔導，想在短時間內僅僅通過團體輔導途徑來改變其決策態度和功利性，是非常有難度的。
3.2.實驗組團體輔導活動中期評估結果與分析
團體成員對自我的表現都比較滿意，遵守團體的契約狀況良好。但仍有14.15%的報告未能注意自己對團體指導者的反應，29.67%的成員可能會標定自己和他人，51.78%的成員會詢問別人的問題和給予他們忠告。這些表現和他們的年齡特征分不開，因此會自然地帶入團體中。在第五次會面是通過和成員探討這些行為表現，在后續的活動中有較大改善。
3.3實驗組團體輔導活動結束效果評估分析
通過《團體咨詢效果評估表》中封閉式問題和開放式問題回答，我們可以看到職業成熟度有較大的提高。83.27%成員表示對職業生涯選擇更有信心，他們明確了到清晰奮斗目標和努力的方向，80%成員初步形成了暫定的職業生涯發展方向，其實初中生的興趣、能力、價值觀、人格等各個方面都還未定型，團體輔導真正能幫助他們的是激發職業生涯意識，拓寬職業世界的視野，培養進行職業生涯抉擇的能力，而形成真正的職業選擇只是次要的，目前也只是暫時的或者大方面的選擇，不可能具體細化，通過團體職業生涯輔導所有成員對自己的未來生涯發展都有了新的認識和更合理的抉擇。
3.4實驗組追蹤性評估結果與分析
對照組并沒一直處在自然學習狀態中，在取得對照組后測數據后，為對照組和未參加團體輔導的同學們提供了職業生涯規劃相關講座指導，所以在團體職業生涯輔導干預研究結束兩個月后，只對實驗組被試采用問卷調查進行了追蹤性評估。將實驗組后測數據與追蹤數據進行T檢驗未達到顯著水平，說明團體職業生涯輔導產生了長期效果，效果得到了維持。
3.5小結
無論在城市還是農村都存在著應試教育的指揮棒，初中生能否升到上一級學校學習是老師和家長最密切關注的，他們多數認為學生職業生涯規劃太早，職業選擇和初中生距離還很遙遠。職業價值觀、職業自信心、職業興趣等內部因素也是影響職業生涯發展的重要因素，而這些因素卻是關系到學生職業抉擇、未來規劃的重要因素，需要引起專業職業指導人員的關注。而職業生涯團體輔導不僅僅只針對初中學生，可應用到不同年級學生，重視學生早期職業觀念的培養，是一種行之有效的就業指導形式，職業生涯輔導再早也不為晚。
真誠和諧的團體氛圍有助于成員共同分享和思考，都處在職業生涯規劃的探索階段的成員們，希望對自我有更深度的了解同時也想借助外界的力量解決自己在職業規劃中的困惑，使自己更加成熟。
活動形式多樣，各種咨詢理論綜合應用，職業生涯團體是各種咨詢理論綜合應用的結果，比如接受以人為中心的人本理念的指導，營造真誠、和諧、信任、不評判的團體氛圍；職業生涯團體活動形式多樣，有活潑的熱身活動、個人思考、團體分享、集體討論、角色扮演等，多樣的活動可以有效彌補單純課程講授所帶來的被動和疲乏感，讓成員感到新奇，提升和維持成員參與團體的熱情和動機，達到良好的指導效果。
4.提高初中生職業成熟度的策略
4.1自我探索與自我提高
一方面可以在學校的指導下做一些自我探索性的測驗，對自己的氣質類型、興趣愛好、職業價值觀等有所認識，另一方面，積極參加學校組織的課外活動，發現和發展自己興趣愛好和特長。比如讓學生在一些校內部門團委、閱覽室、接待室等實習，體驗真實的工作情境；讓學生自己組織校園藝術節、演講比賽、讀書匯報會等活動，鍛煉學生的組織管理能力，促進職業生涯教育在中學校園內的深入開展。
4.2發揮學校的主導作用，多渠道開展職業生涯教育
初中階段，以探索和計劃為主，根據學生的年級特點與任務，促使他們對自我進行了解，以及對職業世界的認知和提高職業決策能力需要開設職業生涯規劃的特色發展課程，以班級或者小組為單位組織體驗活動，培養學生悅納自我的意識，增強自信心。學校可以創造良好的教育氛圍，如利用校園廣播、黑板報等大力宣傳職業生涯規劃方面的知識；推薦職業生涯方面書籍雜志或者電視節目引導學生掌握職業發展趨勢，了解未來想從事職業的相關技能要求，幫助學生根據自身興趣愛好特長等實際情況和社會現實環境因素相結合，為他們未來的職業選擇打下良好的基礎。充分發掘地方資源，邀請社會人士參與職業生涯教育。對職業生涯問題進行交流，還可以向孩子們介紹他們自己從事的職業，回答學生關心的職業問題，加深學生對各種職業的了解和對職業生涯設計意義的認識。學校有必要針對性地了解畢業生的心理狀況，開展集體心理輔導，及時提供職業生涯咨詢，同時加強抗挫折的教育，培養積極健康的求職心態。學校教育環境對學生的身心發展有重要的影響，是初中生職業成熟度的主要因素之一，如果學校開展以學生為本位開展職業生涯教育與輔導，不只是專業職業生涯輔導人員努力而是全體教職員工參與進來，為促進學生職業成熟做出更大的貢獻。
4.3家校合作，調動家長參與積極性
家長本身也可以在工作之余關注一些社會上的職業信息，有機會帶著孩子們參加一些社會實踐活動，拓寬孩子職業世界的認識范圍。學校組織學生進入實際職業場所比如工廠、企業、機關、社區等進行考察，提供更多機會讓學生了解各種工作的特質以及工作者角色，試探自己是否喜歡未來想從事的工作中工作者的狀態。實踐參觀讓學生進一步了解社會和生活，提高對工作世界的認識，增強就業、創業的意識。
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論文摘要：文章根據影響學校體育繼續教育生活化實施過程中的非智力因素進行相關調查，圍繞情感、興趣、動機、意志和性格等非智力因素進行調查與研究。強調教師在體育繼續教育生活化過程中應當重視并做好對學生體育教學中非智力因素的培養，促進學生體育的非智力因素和智力水平同步協調發展，促進體育生活化教育的實施和貫徹，同時改善教學質量。
一、引言
體育生活化教學是以生活為根基的體育教學，創設學生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關的素材，關注學生生活世界和精神世界，讓他們在生活中享受體育，從而養成良好的鍛煉習慣，進而養成終身體育的習慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學生學習成功的極其重要的方面，教師應在教學中以關心愛護學生、激發和滿足需要、確立和強化目標、啟發引導和樹立榜樣等四個方面為出發點和切入點，實現非智力因素與智力水平協調發展，促進教學質量的提高。體育教學質量的好壞在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。
二、研究對象與方法
1. 研究對象。隨機抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮江、南通)各類學校學生共1200人為調查對象，就影響體育繼續教育生活化實施過程中非智力因素(動機、興趣、情感、意志)情況進行調查、分析和研究。
2. 研究方法。
(1)文獻資料法。根據研究需要，在學校圖書館和資料室進行了文獻收集、檢索工作。
(2)調查法。一是問卷調查法。分別對江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮江、南通)的各類學校抽樣學生發放調查問卷進行調查。二是問卷的發放與回收情況。通過郵寄和當面發放、當面回收相結合的形式發放問卷，并回收問卷。發放1200份，回收1180份，其中有效問卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。
(3)專家訪談法。根據研究的需要，預先準備訪談提綱，在調研期間對有關專家進行訪談，了解有關情況。
(4)數理統計法。在計算機上運用spss11.5統計軟件對問卷進行數據統計與分析。
三、結果與分析
1. 學生參與體育生活化教育動機調查。根據調查得出動機排序分別是：促進健康，改善體質(614人，56.9％)；豐富個人文化生活內容(596人，55.2％)；鍛煉社會適應能力(457人，41.3％)；培養意志品質(321人，29.7％)；創建自信、增強活力(312人，28.9％)；培養個性、發展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。體育生活化教學是以學生生活作為教學的知識建構的根基，重視學生原有的知識技能、經驗對新知識技能的建構作用。課程的選擇根據學生的已有知識和經驗，教學過程是已有的知識和經驗的情景化再現過程。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。
2. 影響學生參與體育生活化教育興趣的原因。根據調查原因分別是：(1)日常體育教學缺乏趣味性和啟發激勵性(因素負荷量為0.736)；(2)缺乏體育運動的基本常識和技能(因素負荷量為0.717)；(3)學校開展的運動項目自己不感興趣(因素負荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風氣不濃(因素負荷量為0.537)；(5)體育教師教學水平不高(因素負荷量為0.518)；(6)課外體育活動休閑時缺少運動指導員(因素負荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學使教學課內外聯系，校內外溝通，學科間聯系。它的核心是將體育教學與學生的社會生活密切聯系，使體育能夠成為學生終身受用的技能，以體育課堂教學為主體同時兼顧多種多樣的課外活動。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過程中應當因勢利導，講明白體育知識的自我價值和社會價值，明確學生參與體育學習與鍛煉的目標，激發學生學習的興趣，養成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。
3. 影響學生參與體育生活化教育的情感因素調查。根據調查統計排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負荷量為0.823)；(2)會受到社會時尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運動項目(因素負荷量為0.768)；(3)鍛煉時找不到興趣相同的伙伴(因素負荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環境影響了我的運動動機和運動情緒(因素負荷量為0.649)；(5)沒有養成經常參與體育鍛煉的興趣和習慣(因素負荷量為0.587)；(6)自身動作技術不好，怕同學見笑(因素負荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學是建立在學生的生活基礎之上的，沒有學生主體對生活的感受和體驗，沒有解決實際生活問題的經驗就談不到體育生活化教學。優秀的體育教師要培養學生積極求學的情感，要用準確誠摯的語言、準確到位的形體示范，聲情并茂地創設學生樂于學習、樂于接受教育、主動參與體育鍛煉的情境。
4. 影響學生參與體育生活化教育的意志因素調查。根據調查統計因素主要有：功課緊張，沒有時間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運動情緒與興趣(279人，25.9％)；運動強度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導，怯于動作技術難看(245人，22.7％)；周圍同學都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對體育運動不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學的目的不單單在學生掌握一定的動作技術技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態度。教師也要確立生活化的態度，站在與學生平等的位置。培養學生的意志品質，要特別注意個體差異，對盲從輕率的學生，要多啟發他們的自覺性和責任感；對膽小猶豫的學生，要鼓勵他們學會大膽、勇敢、果斷；體育教學和鍛煉過程尤其重要。對缺乏自制力的學生要培養他們虛心接受意見，獨立完成鍛煉的能力；對學習鍛煉虎頭蛇尾的學生要重視培養其堅韌不拔的意志。
四、結論與建議
1. 學校體育教育的生活化的重要性再次被凸現出來了，它既是青少年體育興趣、習慣、能力形成和培養的搖籃，電是連接社會體育、形成個體終身體育的關鍵點。
2. 以確立和強化目標為出發點，培養學生的社會化體育的學習動機。學習動機的培養依賴于明確的學習目的、新穎的教學內容、靈活而富含啟發性的教學方法、豐富的實踐活動、正確而及時的表揚與批評、獎勵與懲罰、學習結果的反饋作用以及學習動機的可遷移性等若干因素。體育繼續教育生活化教學過程中應當圍繞以上內容進行學生的學習動機培養。
3. 以激發和滿足需要為出發點，培養學生體育社會化的學習興趣。教師應當在承認不同學生有不同興趣的基礎上，利用各種方式圍繞各種流行的社會化體育項目，引導學生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來證明必須學習好本門學科的重要性，適當減低要求，讓學生通過成功體驗，激發學習的興趣，逐漸樹立“終身體育”的概念和項目。
4. 以關心和愛護學生為出發點，培養學生參與體育生活化學習的積極而豐富的情感。教師時刻都應注意把積極情緒和美好印象體現在整個教學過程中，不失時機地滿足學生對成功的渴望和自尊的要求。多創設學生易于產生情感的教學環境，多引發學生學習情感的共鳴。同時，通過體育學習生活化學習情感的培養又會有力地推動學生智力活動的開展。
5. 以啟發和樹立榜樣為出發點，優化學生體育生活化學習過程中的意志品質。良好的意志品質不是生來就有的，而是在實踐中逐步形成和發展起來的，它是把諸多非智力因素轉化為學習效果的關鍵。我們在體育生活化教學過程中要注意學生個體差異，多啟發學生的自覺性和責任感；多鼓勵學生學會大膽、勇敢、果斷；培養學生虛心聽取和接受建議，獨立完成的品質；培養學生堅韌不拔的精神。
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3月26-28日，農業裝備產業技術創新戰略聯盟在河南省鄭州市組織召開了“十二五”國家科技支撐計劃重大項目“現代多功能農機裝備制造關鍵技術研究”課題驗收暨成果展覽會，科技部農村司、河南省科技廳、農業部農業機械化技術開發推廣總站、中國機械工業聯合會、中國農機工業協會、中國農機學會、農業裝備產業技術創新戰略聯盟有關領導、專家出席指導。課題負責人、主要研究人員等150多人參加了會議。
“現代多功能農機裝備制造關鍵技術研究”重大項目是“十二五”國家科技計劃管理改革農村領域先行先試的試點，由農業裝備產業技術創新戰略聯盟組織實施，積極探索了統籌規劃、申報入庫、系統布局、組裝立項等國家科技計劃管理改革方式，充分調動了行業內外參與積極性和優勢的協同發揮，推進了創新要素向企業聚集，促進了項目重大成果產出和產業化同步；積極探索和實踐了項目專員制、法人責任制以及課題分項任務合約、經費集中管理等管理模式，做到目標管理與過程控制結合、指導服務與督導檢查結合、技術創新與產業協同結合，取得了很好經驗和成效。
項目取得了一批支撐技術進步和產業發展的重大標志性科技成果，突破了農機先進設計制造、重型拖拉機無級變速傳動系CVT技術、大喂入量脫粒分離、作業導航及控制等關鍵共性技術150多項，開發了400馬力級重型拖拉機及配套多功能田間作業裝備、10kg/s通用型谷物聯合收割機、三行通用型和六行采摘與打包一體化采棉機、番茄和甘蔗等典型經濟作物收獲機、禽蛋等產地商品化處理裝備等高性能裝備近100種，申請專利近350項，其中發明專利近200項，獲得軟件著作權近50項，390多篇，成果轉化應用收入超過億元，對農業裝備產業技術升級、產品結構優化調整，推進先進裝備技術在農業應用起到了巨大作用，為全面完成農業裝備產業科技“十二五”發展目標奠定了堅實基礎。
在2014全國農業機械及零部件展覽會上舉辦了項目成果展覽會，展出了400馬力重型拖拉機、無人駕駛旋耕機、施藥無人機、三行通用型采棉機、西紅柿采收機、甘蔗收獲機、花生收獲機、甜菜切頂機等23種代表大型化、智能化發展方向以及先進適用技術方向的成果。
關鍵詞：國際化會計人才；培養模式；高校雙語教育
目前會計從業人員中，普通的財務人員供大于求，已經呈現出疲軟的態勢，而高層次的，尤其是素質比較全面，既熟悉國際市場規則，又懂國內法律法規的會計人才嚴重不足。因此，培養更多與國際接軌、熟練掌握國際財會界游戲規則的國際化會計人才迫在眉睫。本文從國際化會計人才需要具備的素質要求談起，分析了培養國際化會計人才的重要性，并從高?；A教育和在職培訓兩方面探討了國際化會計人才的培養途徑。
一、國際化會計人才需要具備的素質要求
在復雜的經濟環境下，國際化會計人才應該是綜合能力很強的復合型會計人才，具體要求如下：
首先，國際化會計人才需要具備合理的知識結構。國際化會計人才不僅需要具備嫻熟的專業知識，還需要擁有國際專業視野，熟知國際會計準則，了解國外市場運作規則和相關法律法規，掌握最新行業知識，始終站在專業、行業的前沿。
其次，國際化會計人才需要具備較強的分析、解決問題的能力以及不斷繼續學習的能力。國際化會計人才應該努力做到思維清晰，具有較強的邏輯能力，并能夠從錯綜復雜的各種財務和非財務信息中找到聯系進行歸納分析，從而有效監督企業的經濟運行并解決各類財務問題。
再次，國際化會計人才需要具備良好的英語溝通能力。國際化會計人才應該掌握專業、精準的財務英語以及熟練的英語溝通技巧，從而能夠從容面對激烈的國際化競爭。
最后，國際化人才需要具備良好的道德素質。國際化人才應該具有較高的思想覺悟，較強的法律意識和責任心，對工作嚴謹認真，一絲不茍，并且應該具有較強的服務意識。
二、培養國際化會計人才的必要性
經濟管理人才需要國際化，而會計人才是經濟管理人才的重要組成部分，因此，加快會計人才的國際化進程具有實際意義，培養國際化會計人才勢在必行。在中國經濟全球化、國際化的大形勢下，企業要想在激烈的市場競爭中位于不敗之地并實現其經營目標，必須不斷優化其經營管理，改進產品質量，降低勞動耗費，為了適應這一要求，會計除了要提供及時、可靠、準確的核算信息外，更要發揮其預測和決策的職能。
三、完善我國國際化會計人才培養模式的措施
1.改革高校會計專業，使其適應國際化需求
從近幾年會計專業畢業生的就業形勢上看，我國高校會計專業的教學效果并不理想。很多用人單位反映新招聘來的應屆大學畢業生理論聯系實際的應用能力太差，缺乏必要的知識結構和能力結構。因此，高校會計專業改革勢在必行。根據當前形勢，高校會計專業改革應該面向國際化，應該按照國際化會計人才應具備的素質要求來培養在校大學生，為他們將來走上工作崗位后成為國際化會計人才打下堅實的基礎。筆者從教學內容、教學方式、實踐教學以及師資隊伍等四個方面分析高校會計專業存在的問題，并提出詳細的改革方案。
（1）教學內容。教材改革建議從以下三個方面著手：
首先，要加強教材內容的時代性。高校應根據國內學科建設發展的最新成果及時進行教材內容調整，加快教材的更新換代。其次，要加強教材內容的實用性。高校教師在編寫教材時應充分考慮社會上與會計人員相關的各種考試，比如會計
從業資格考試、全國會計專業技術資格考試（職稱考試）、中國注冊會計師考試（CPA） 以及ACCA等國外注冊會計師考試，力爭幫助學生順利通過考試，為畢業時找工作增加自身價值。最后，要加強教材內容的國際性。教材內容應積極向國際會計準則靠攏，部分課程還可直接選用英文原版教材并爭取用雙語授課，從而提高學生的英語水平。
（2）教學方式。教學方式的改革應以國際化會計人才需要具備的素質要求為目標，創新出一種新的適應國際化需求的教學方式。這種新的教學方式應該注重加強課堂上的師生互動勝，將學生擺在主置，教師主要起主導作用，其目的是為了培養學生的學習主動性和積極性，提高學生的分析能力和創新能力，為將來成為國際化會計人才打下堅實的基礎。
（3）實踐教學。高校應該改變“重理論輕實踐”的傳統觀念，并加強實踐教學的教材建設，使教材的內容符合培養國際化會計人才的需要，從而滿足用人單位的需求。另外，建議學校應該多方面爭取更多的實習經費，并為學生提供實習基地，為學生將來走向工作崗位打下堅實的基礎。
（4）師資隊伍。首先，高校教師應該具備良好的道德素質。只有高校教師自身素質過硬，他們才能以身作則，培養出具有良好道德素質的大學生，并為他們將來成為優秀的國際化會計人才打下良好的基礎。其次，高校教師應該不斷提高自己的理論水平。高校應該鼓勵并支持教師繼續深造，考取在職研究生和在職博士研究生；而教師也應該積極努力，密切關注會計行業發展的最新動態并及時掌握最新的學術研究成果，力爭在課堂上把最新的知識傳授給學生。最后，高校教師應該努力提高自己的實踐水平。
2.培訓優秀在職會計人才，使他們成為國際化會計人才
首先，要科學選拔基礎好、有潛力的優秀在職會計人才作為培訓對象。國際化會計人才是會計行業的領軍人才，因此，選拔培訓對象要立足高起點，并以公開、公平、公正為原則，從全國在職的高層次會計人員、注冊會計師、會計理論工作者中，挑選誠實守信、年富力強、潛力較大的人員進行培訓。其次，要制定科學培訓方案，對選的優秀在職會計人才進行培訓。培訓的重點應放在能力的培養，并應采用集中培訓與在職學習相結合、課堂教學與應用研究相結合的培訓方式，從而實現全面培養和提升培訓對象綜合素質的目的。
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作者簡介：
石懷旺，男，（1981.12-），安徽蚌埠人，碩士，畢業于英國伯明翰大學商學院，現工作于安徽財經大學會計學院，副教授，研究方向：金融會計研究。
【關鍵詞】創職業技術學院；產學研
一、產學研一體化辦學模式的時代背景
自1999年我國實行大學擴招政策以來，我國高等教育迅速實現了從精英教育到大眾教育的跨越式發展。大學擴招一方面圓了多數人求學的夢，提高了中華民族的整體素質；另一方面也帶來了最為嚴重的社會問題——大學生就業難的問題。教育部指出：高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展之路（教高[2004]1號）。這一辦學定位既是對我國高等職業教育過去改革探索的經驗總結，也為我們今后的高職教育發展指明了方向。目前，我國的高職院校，絕大多數是2000年以后由具備條件的省部屬中等專業學校升格而來的，辦學性質由中等職業教育變為高等職業教育，培養人才定位由高素質的勞動者變為高技能的應用型人才。在此轉型的非常時期，面臨諸多的困難和挑戰。
二、產學研一體化辦學模式的理論意義
（1）構建產學研一體化辦學模式對學院發展建設具有積極作用。校企結合，走產學研結合的辦學模式，是實現高職教育培養目標的重要途徑。校企結合與產學研協調發展是高職院校深化教學改革，提高教學質量，使職業教育更加貼近社會，更加適應經濟發展的需要。（2）構建產學研一體化模式為大學生實習創造了良好的社會環境。大學生的生產實習是當前高校的難題之一，除了經費不足之外，工廠不愿意接收學生實習或不能真正參與生產實踐，而產學研一體化與企業結合就解決了這個問題。（3）產學研一體化與企業結合對企業形成科技發展優勢。一個企業不斷依靠科學研究成果，不斷開發高新技術產品的運行機制，核心問題是能否吸收足夠的科技人才，長期開展科學研究和提供足夠的高水平科研成果。普通企業要雇用多學科眾多科技人才為企業發展服務，一般是不可能的。但高校校辦企業卻有這種可能?？梢栽诓幻撾x教學的情況下，吸收部分教師和學生開展科研工作。（4）產學研一體化與企業結合可達到校企雙贏的目的。產學研一體化把高校與企業緊密聯系在一起，使高校能夠以最快的時效實現科技成果產品化、商品化，因而縮短了從科研到生產的周期，推動了科技進步和經濟繁榮，使校企實現互利共贏。
三、產學研一體化辦學模式的最終目標和實現途徑
隨著經濟全球化趨勢的發展,國際經濟、科技競爭日趨激烈.全球范圍內的經濟、綜合國力的競爭,實質上是科學技術的競爭,歸根到底是民族素質和人才的競爭.提高民族素質和培養人才關鍵靠教育,這就為當代教育提出了更高的要求.多出人才,出好人才,尤其是高素質人才已成為廣大教育工作者的共識.研究生教育作為國家培養高素質人才的搖籃,其根本目標就是在全面貫徹黨的教育方針的基礎上,在當前推行素質教育的前提下,為國家培養、造就德、智、體、美、勞全面發展的高素質的社會主義事業建設者和接班人.但是,由于種種原因,作為研究生教育的一個重要部分———體育教育卻被忽視了,成為高校教育工作的一個薄弱環節.研究生的體育鍛煉狀況也不盡人意,部分高校研究生的處在無專門體育經費、無專門活動場所、無專人負責的三無狀態.因此造成了研究生的身體素質普遍較差,據有關資料顯示,目前研究生的部分身體素質指標低于普通本科生,特別是耐力素質、速度素質、柔韌素質等方面表現更為明顯.這與當前黨的教育方針和素質教育的要求是不相符的,必須引起廣大教育工作者特別是高校研究生教育工作者的普遍關注.本文通過對山東省研究生體育教育和體育鍛煉現狀的調查和分析,了解普通高校研究體育教育的現狀和發展趨勢,全面細致地掌握研究生體育鍛煉的方式和內容等,揭示研究生體育鍛煉的規律,為高校開展研究生體育工作提供了決策依據.
2研究對象與方法
2•1研究對象
(1)體育教育專家、學者16名.(2)山東大學、青島大學、山東科技大學、曲阜師范大學等山東省20所高校的研究生院(處)和部分體育教師.(3)山東省20所高校的研究生482名,其中男生280人,女生202人.
2•2研究方法
2•2•1文獻資料法
查閱近年來的相關研究成果,并對與本研究有關的文獻資料進行檢索,為本課題提供理論依據.2•2•2專家訪談法訪談了體育教育專家、學者16名及山東省20所高校的部分研究生管理人員和體育教師,與他們進行了面對面地交談,就本課題研究的目的、方法等聽取了他們的意見.2•2•3問卷調查法根據設計原則和研究需要設計問卷,對山東省20所高校研究生的體育鍛煉狀況進行了調查.共發放問卷500份,回收問卷488份,回收率為97.6%.在回收問卷中,無效問卷6份,有效問卷482份,有效率98.75%.2•2•4數據統計法將回收的問卷在SPSS10.0軟件的支持下進行有關的數理統計.
3結果與分析
3•1研究生體育教育現狀與分析
3•1•1研究生體育課的開設狀況
體育課是對研究生進行體育教育最主要的形式.是一種有計劃、有組織、有評價的系統教育活動.研究生可以通過體育課獲得體育保健知識、體育鍛煉方法,掌握運動技能等,從而達到鍛煉身體、增強體質的目的,并能幫助研究生養成良好的體育活動習慣,為終身體育打下堅實的基礎.然而,從對山東省20所高校的研究生院(處)和部分體育教師的調查發現,竟只有一所高校開設研究生體育課,占被調查學校的5%,而且也只是在一年級開設.這就意味著研究生無法系統地接受體育教育,體育教育成為研究生教育中最薄弱的一個環節.
3•1•2研究生體育活動的組織狀況
課外體育活動是學校體育教育的重要組成部分,是研究生進行體育教育的重要途徑.從表1中可以看出,研究生課外體育活動的組織狀況不容樂觀,經常組織課外體育活動的學校只有一所,不組織的竟占40%.這主要是由于大部分學校的研究生管理歸研究生院(處)和培養單位共同管理,培養單位在組織本單位本科生活動時,往往把研究生排除在外.而研究生院(處)的人員配備較少,無法組織研究生參加體育活動.因此研究生的體育教育處在研究生院(處)和培養單位的“兩不管”狀態.在此基礎上,大部分研究生渴望參加體育鍛煉,但實際上,研究生的課外體育活動、參加校體育活動和比賽的狀況又不盡人意.
3•1•3研究生體育指導員的配備狀況
體育指導員的指導有利于研究生正確的掌握鍛煉身體的方法,科學地把握鍛煉的時間、強度,避免運動損傷和過度疲勞,從而有效地改善研究生的體質狀況.然而從表2中可以看出,研究生體育指導員的配備狀況不盡人意,配有專職體育指導員的學校竟然沒有,沒有配有體育指導員的學校況占55%.雖然配有臨時體育指導員的學校占有一定的比例,但在調查中了解到,這些臨時指導員主要是指導運動隊的訓練，對其他研究生的體育活動則幾乎沒有指導.這說明研究生的體育鍛煉處在自我盲目鍛煉的狀態.
3•2研究生參加體育鍛煉的現狀與分析
3•2•1研究生參加體育鍛煉的目的和動機
目的和動機是研究生參加體育鍛煉的內在動力.在調查中發現,“增強體質”、“調節精神”、“閑暇娛樂”是研究生參加體育鍛煉的主要目的.“增強體質”在所有目的中處在第一位,分別占男生的43.61%和38.23%,這與研究生體質普遍較差有較大關系,研究生普遍認為參加體育鍛煉是提高身體素質的有效手段.由于研究生的學習、科研任務重,壓力大,再加上在職研究生人數增加,這部分研究生既要從事學業,又要照顧家庭,加重了他的精神負擔,因此,“調節精神”成為研究生參加體育鍛煉的第二大目的,分別占男生26.63%和女生的27.47%.由于研究生的課程設置靈活,余暇時間較多,如何安排余暇時間成為廣大研究生普遍關心的問題,所以“余暇娛樂”又成為研究生參加體育鍛煉的又一重要目的.從性別差異來看,男女研究生鍛煉的目的在“增強體質”、“調節精神”、“閑暇娛樂”這三大主要目的上沒有明顯的差別.只是在“健美”、“交際需要”目的上,男女研究生各有自己的特點,女生多是未婚青年,比較注意身體的形態美,因此在“健美”目的上比男生多出10.15個百分點;而多數男研究生則把參加體育鍛煉作為進行交往的一種手段來提高自己的社交能力.
3•2•2研究生參加體育鍛煉的次數狀況
參加體育鍛煉的次數直接影響體育鍛煉的效果,對研究生體質的增強和養成良好的體育鍛煉習慣具有重要作用.由表4可以看出,研究生經常參加體育鍛煉的人數比例是比較少的,僅占17.63%,大部分研究生很少參加鍛煉或不參加鍛煉.這固然有興趣、愛好等方面的原因,但場地、器材、指導人員的缺乏也是不可忽視的原因.
3•2•3研究生參加體育鍛煉的時間與強度狀況
大部分研究生的鍛煉時間在30min以下,且選擇強度較小的活動.選擇中強度或者大強度的研究生則較少.這主要是由于場地、器材等影響,研究生特別是女生多采用跑步、散步、健身交誼舞等項目.但這些運動項目的強度小、運動時間相對較短,無法達到鍛煉身體、增強體質的目的.從性別差異上看,女生參加大強度體育鍛煉的人數則遠低于男生.
3.2.4研究生參加體育鍛煉的項目選擇狀況
不同性別的研究生選擇“跑步、散步”作為鍛煉項目的比例較高,這一結果反映出研究生的鍛煉內容仍停留在最基本、最簡單的層面上.原因在于這個項目受場地器材的限制較小,且活動量較小,活動的靈活性也較大,比較適合研究生.在項目上,則反映了一定的性別特征,男性選擇項目的排序為羽毛球、健身交誼舞、籃排球、武術、游泳、自行車.從排序上看,女生選擇“武術氣功”、“籃排球”作業鍛煉項目的比例低于男生,而在選擇“健身交誼舞”作為鍛煉項目上則明顯高于判生.這反映了性別特征、愛好、興趣等方面的差異.研究生選擇“自行車”作為鍛煉項目的比例較低.
3•2•5研究生參加體育鍛煉的形式狀況
“個人單獨活動”、“與同學一起活動”是研究生參加體育鍛煉的主要形式,這反映出研究生參加體育鍛煉的愿望較強,注重身體素質的提高,注重在鍛煉中增強人際關系和促進情感交流,以適應現代社會發展趨勢.相比之下,選擇“學校組織活動”的研究生人數比例較少,反映部分學校沒有重視研究生體育鍛煉的組織工作,使研究生體育鍛煉缺乏組織領導.與本科生相比,研究生單獨活動的比例要高得多,這主要是由于研究生學科專業人數較少,年齡較大,與其他的研究生聯系又少,學校組織的活動又少,因此,大部分研究生喜歡單獨活動,而不象本科生那樣喜歡搞小團體活動.影響研究生參加體育鍛煉活動的原因不是單一的,而是多方面的.其中“不喜歡”、“無時間”只是個別研究生不愿鍛煉的原因,并不是大部分研究生不參加體育鍛煉的主要原因,真正的主要原因是“無場地”、“缺乏指導”.這反映出廣大研究生樂意參加體育鍛煉與學校無場地、缺乏計劃組織之間存在著矛盾.這是客觀存在的現實,我們必須正視這個現實情況,改進我們的工作,有意識、有針對性地解決這個矛盾.
4結論
(1)研究生體育教育沒有得到充分重視,大部分高?；静婚_研究生體育課,研究生鍛煉處在無專門場地、無專門經費、無專人負責的三無狀態.
(2)研究生參加體育鍛煉的目的和動機是復雜的,但“增強體質”、“調節精神”是研究生參加體育鍛煉的兩大主要目的.這反映出廣大研究生參加體育鍛煉的目的是積極的,認識是比較高的.
(3)研究生參加體育鍛煉的次數少、時間短、強度小.這是造成研究生體質較差的重要原因.
(4)研究生參加體育鍛煉的項目多選擇“跑步散步”、“羽毛球”等項目.在一些項目的選擇上,則反映出性別特征、愛好、興趣等方面的差異.
(5)研究生參加體育鍛煉的意識較強;參加體育鍛煉的形式主要是“個人單獨活動”和“與同學一起活動”為主,很少研究生參加校內組織的活動.
(6)影響研究生參加體育鍛煉的原因是多方面的,其最主要的方面是“缺乏指導、無場地”.
5建議
(1)研究生體育教育是全面貫徹黨的教育方針的需要,是執行國家教育法規的需要,是研究生教育發展的需要,是研究生身心協調發展的需要.教育主管部門和學校要轉變觀念,重視研究生體育教育工作,開設研究生體育課.根據學校的具體辦學條件和研究生的生理、心理、興趣、愛好等特征選擇適當的教學模式,提高研究生體育課的教學質量,并在組織機構、經費、教學計劃上體現出對研究生體育工作的重視,促進研究生體育教育的發展.
關鍵詞：教師；教學質量；評價體系；多元化
作者簡介：范志學（1963-），女，河北承德人，河北旅游職業學院高級實驗師，在職研究生，研究方向為創新教育；閆桂蓮（1974-），女，河北旅游職業學院講師，在職研究生，研究方向為學生思想政治教育。
課題項目：本文系2012年河北省職業教育科學研究十二五規劃課題“構建高職院校教育教學質量評價體系的實證性研究”（編號：zjy11095）的研究成果。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1000-7518（2012）35-0105-02
隨著高等職業教育的迅速發展，以“知識本位”為基礎的傳統的評價體系已不能滿足目前學生作為客戶的需要，因此，教學目標、教學內容、教學方法等教學質量受到社會的普遍關注。保障和提高高職院校教育教學質量已成為重中之重。同時，教學與評價是互相協調、互相促進的過程。高效、嚴謹、完善、科學的教學質量評價體系，是提高教師教學水平和能力的重要保證。通過教學質量評價的反饋還可以提高學院的教學質量，提高教師隊伍整體水平。另外，高職院校教學質量評價要緊密聯系院校的實際，講究評價策略，找準評價目標、因而高效客觀的教學質量評價體系對高職院校建設與發展意義重大。
一、高職教學質量評價理念的改變
高職院校對教師的教學質量評價，并不是教師是否按時完成了教學任務，也不是教師在教學過程中是否出現了教學事故，更不是學生結課成績的高低。高校教師教學質量評價是一個復雜系統的工程建設，教師的教學質量的優劣，水平的高低，教學效果是關鍵，而教學效果有體現在哪些方面，影響因素幾何，評價要素哪些？這些都需要高職院校認真研究、探討總結的。當前，許多高職院校的教學質量評價體系單純由學生的評教構成，也有一部分院校由學生評教和系部評價兩部分構成，不管哪種形式，均突出了以學生評價作為評教的主體，這是無容置疑的。因為教學的對象是學生，教學的主體也是學生，教學的目的還是為了學生，學生每天都在學習聽課，可以對教師的教學質量做出客觀的評價，也是一種促進提高教師教學質量行之有效的方法，因此，學生的評價最有價值。
但科學的教學質量評價體系不能僅僅依靠學生的評教來完成，因為影響、左右學生準確、客觀的評教因素很多，例如教師授課水平的高低，教師個人魅力影響的大小，學生個人素質的差異、學科課程本身的性質等等，都會對學生的客觀評價產生影響。所以，要做好對教師教學的客觀評價，既要要從院校的實際出發來確定教學質量的衡量標準，又要看學生的整體能力水平?；A好，適應能力強的學生對教師的評價更趨客觀合理，而基礎差，適應能力弱的學生的評價隨意性更強。由于學生水平能力參差不齊，單一依靠學生的評價教師教學質量對某些職業院校來說卻不一定適用。具體表現在下面兩個方面：
一是學生的基礎水平不一。高職院校學生的基礎差距很大，錄取成績高的有400多分，低的也有不到200分的。這樣的基礎學生在學習的過程中學習的態度不可能完全參與教與學。所以努力學習程度不同，分數較高的學生，敢于提出問題，發表見解，其學習能力比較強又善于刻苦學習，而分數較低的學生，則難以全部參與教學互動，接受教學的效果也不十分明顯。
二是習慣性格差異明顯。表現好、接受能力強的學生，應對困難的能力較強，能迅速領會教師的意圖，完成教師布置的學習任務；而自我約束不強的學生，缺乏刻苦學習的精神，自制力較差。所有的學生是否有適度的愉悅感、能否控制與自我調節學習情緒，很大程度上影響了評價的結果。
由于這些差異的存在，教師授課內容如何適應不同層次的學生，如何既要考慮到面（適用于全體學生），又要突出差異性（能力突出與能力較差）特點，為教師組織教學帶來了更高的要求，更大的考驗。因此，也就造成了學生對教師評教因個人喜好帶來了諸多弊病，這主要表現在：
首先，基礎差、基礎好的學生對教師都不滿意。講多了，基礎稍差的學生對知識理解不了，接受不了，消化不掉；講少點兒，基礎好的學生認為教師的教學不解渴，吃不飽，希望教師拓展的深度、強度更大，因而很難做到讓每一位學生滿意。
其次，在教學中要求嚴格、態度嚴謹，在教學中認真傳道、授業、解惑的老師，并不為某些學生理解，學生的評價得分不是很高；而某些授課態度隨意、遷就學生、課上隨意發揮的教師，反而會得到學生的推崇，評價結果并不低；學生沒有想過：一個學期下來究竟在這位老師身上學到了哪些知識呢？能否應對將來的就業？對這個問題卻很少有學生去認真思考。
再次，知識和技術難度較低的課程以及對基礎課程銜接較小、實踐技能鍛煉機會多、或相對獨立的課程，學生評價得分高，知識和技術難度較高的課程以及對基礎課程銜接較強的課程，學生評價得分相對要低一些。這就造成了部分教師在課程選擇時的矛盾，教學容易的、學生易于接受的搶著上，教學中難于駕馭的，學生不易理解的爭著推，影響了教師某些課程授課的積極性。
根據上述情況制定統一的教學質量評價標準，但在操作過程中也出現了一些問題。班次不同，對同一教師的評價高低不一，差異較大。學生認真，在網上測評時能做到客觀公正，結論客觀；學風不強，素質較差的學生在測評過程中主觀情緒化明顯，評分差距大，評結果也就失去了價值。
為把不規范評測影響降到最低，真實反映教師教學的基本情況和效果，河北旅游職業學院對網上測評系統采取了調控辦法，對學生的一些“無效票、報復票”進行特殊處理，使之無法提交；為控制“報復票”的不良影響，設定最低分值，力爭將不規范評測的影響降到最低。
為解決專業差異、班級差異對教師測評的影響，例如有的班級最高分96分，而有的班級最高分只有90分，針對這一現象我們對所有教師最高分低于95分以下的班級，都乘以一個系數（用95分除以這個班級的最高分得出的這個數作為系數）使這個班最高分的教師達到了95分，其他教師得分相應有所提高。這種方式雖然平衡了專業、班級測評的差異，但也出現了有失公允的地方。假如某個班級的任課教師中恰好有一位教師水平較高而其他幾位教學水平相對低一些，就有可能不用乘系數就達到既定值，所以采用“統一調整法”進行調整后，就有可能出現教師吃虧占便宜的現象。
凡此種種，單純依靠學生測評成績，難以消除教學質量測評中打分這方面所出現的某種程度上的不合理。所以河北旅游職業學院教學質量評價中學生評價占教學質量評價的50%。
雖然測評體系的設置對教師的教學評價在總體上是客觀公正的，但在測評中所存在“某種程度的不合理”對教師微小的不利影響也是不容忽視的，其往往也會挫傷教師的積極性。那么，如何更為客觀、公平、科學的對教師教學水平進行評價，根據多年探索，河北旅游職業學院采取了“1+2”三位一體評價體系，即學生評教、教學督導專家聽課評價和各教學系部評價相結合的測評辦法。
二、從多元與多層次的角度來豐富教學質量評價的內容
（一）教學質量由教學系部參與評價的必要性
1.由于學生對相關專業的課程體系及教學的難點、重點及課程間的相承關系了解的不是十分清楚，因此各系部主管教學的領導、教研室主任和本系部教師對本部門教師的教學質量評價是最準確的，從而彌補了學生對教師教學評價的片面與單一。
2.一般來說本系部的教研室主任、系部領導對本部門任課教師的教學態度、教學方法、教學理念等情況是比較了解的。因為系部的領導經常檢查教師的教學情況：課程標準的制訂是否規范、授課計劃是否認真執行、教學態度如何、教學效果如何，是比較清楚的；另外河北旅游職業學院要求每位教師一學期要相互聽課不少于10學時，這樣教師之間的互評有可信度又有利于教師相互提高。
3.教學督導處及教學系部定期通過多種方式了解、檢查教師課標的制訂，教學計劃執行情況、各系部實踐教學工作開展情況，頂崗實習、輪崗實習計劃，有效保證各專業人才培養模式實施實訓計劃完成情況等都要進行認真檢查，以對學生的學習情況和教師的教學情況進行了解。由此可見，各系部對本部門教師的教學質量進行評價是十分必要的，其依據也是有非常充分的。
綜上所述，教師的教學質量由系部參與評價可以彌補學生在評價中對教師系統評價中存在的偏差。但系部參與教學質量評價也存在弊端，會有人情分，關系分、職務分等情況，在一定程度上也會有失公正。所以系部評分在整個教學質量評價體系中的權重不宜過高，河北旅游職業學院在教學考評過程中系部評價比例占25%。
（二）督導專家參與教學質量評價的可行性
河北旅游職業學院從2006年就建立了教學督導制度，督導專家對所有任課教師進行聽課，對其上課情況進行專業評價，并將督導專家的評價納入到教學質量的評價體系中。
1.督導專家雖然不是所有專業行家里手，但他們有豐富的教學經驗，對教學評價理論，高職院校實踐教學質量現狀有一定的了解，對任課教師傳授知識是否準確，課堂設計是否合理，教學內容的安排是否得當，教學態度是否認真端正，是否突出了教學的重點、難點及實際操作中的關鍵點，課堂教學效果如何，是否注重教學方法的創新，是否注重學生能力培養，注重啟發學生思考，調動學生學習積極性，是否注重培養學生的動手能力等給出相對準確而客觀的評價。
2.河北旅游職業學院督導專家對任課教師的授課進行的是隨機督導，不事先通知，使其對教師教學質量的評價更具有真實性和公平性。督導專家根據教師教學質量評價的各項指標及權重，對教師的教學效果進行全面的檢查和督導，而不僅僅局限于對知識點和技能操作的督導，因此，督導專家對教師教學質量的評價可以納入到教學質量評價體系中。
3.督導專家憑借豐富的教學經驗和淵博的知識站在裁判的角度對教師教學質量進行審視和評價，撇開了人際關系的束縛，也就是說他們評價的可信度是最高的，在一定程度上彌補學生評價和系部評價的不足。因此，將督導專家評價納入教學質量考評體系也是可行的，但督導專家評價所占的權重不宜過高，河北旅游職業學院在教學考評過程中督導專家評價比例占25%。
由于督導專家只是隨機聽取了教師某一節課，對教師的全程教學效果及情況不能做到全面的了解，系部領導雖然比督導專家對教師的教學情況要清楚得多，但也不能全程跟進，因此，對教師的教學質量及效果了解最全面、最清楚的還是每節課必聽的學生們，他們對教師教學質量的評價在評價體系中所占的比重應是最大的。雖然有個別學生對教師的教學質量及效果的評價有失公正，但絕大多數學生都能客觀公正的對教師的教學質量及效果進行評價，個別學生不夠公正的評價對教師的教學質量及效果評價不會產生太大的影響。
通過以上分析，一個較完善的教師教學質量評價體系應是由系部、督導專家和學生組成的多層次的教學考評體系。對于三者在教師教學質量評價體系中所占比重的大小，不同的院校應根據自身的情況進行調整。如果院校教學管理比較規范的，而且各系部中又都有較為科學且規范的評價辦法，則系部評價的比重可以稍高一些，反之，就使其評價比重低一些；學生素質整體較高的院校，可以加大學生對教師教學質量評價在評價體系中的比重，反之，則相對減少學生評價在教學質量評價體系中的比重。學生打分之所以占的比重較大原因是學生畢竟是“教師產品的消費對象”，他們不滿意教師就將失去客戶。作為教師教學全程“跟蹤”者的學生們對教師的教學質量及效果的評價是最有發言權的。
河北旅游職業學院教學督導處采用以學生為主，輔以督導專家、系部相結合的“1+2”三位一體評價體系已實施了六年，近年來，在這評價體系影響下，學院的教學質量明顯提高，對教師的教學評價更為真實合理。如今日趨完善的學生教學質量考評已完全在網上平臺實施完成，學院每個學期根據教學質量考評結果評出A級教師，每個學年度根據教學質量考評結果為雙A的，才能被為優質課教師；對排在后面被確立為C級的教師由系部安排外出學習，通過進修來提高專業水平。河北旅游職業學院教學督導評價體系極大的促進了教師的教學能力和水平，學生對教師授課的滿意度逐年上升，教師自身加強教學能力的態度和意愿也在逐漸加強，目前這種教學質量考評已得到了教師的普遍認可。
參考文獻：
[1]毛潤澤.高職旅游管理專業實習績效評價體系的構建[J].北方經貿，2008（7）
