發(fā)布時間：2023-07-02 09:43:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)物質(zhì)的量知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 玉米；吉單441；種植密度；生物學(xué)性狀；產(chǎn)量；吉林樺甸
中圖分類號 S513 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）17-0010-01
樺甸市屬于吉林省濕潤冷涼區(qū)域，常年降水量偏多并且低溫寡照。有效積溫在2 700 ℃，無霜期126 d。選擇以中早熟為主、品質(zhì)優(yōu)良、成熟期脫水快的玉米品種。因此，玉米品種吉單441完全符合上述要求。為明確吉單441的最佳種植密度，開展不同種植密度的試驗，通過試驗明確了該區(qū)域種植吉單441的最佳種植密度，為玉米高產(chǎn)高效生產(chǎn)提供有力的技術(shù)支撐[1-3]。
1 材料與方法
1.1 試驗概況
試驗區(qū)設(shè)在吉林省樺甸市八道河子鎮(zhèn)向陽村，試驗地土壤為沖積土。試驗區(qū)耕層土壤有機質(zhì)25.6 g/kg，pH值4.48，水解氮186.62 mg/kg，速效磷63.94 mg/kg，速效鉀148 mg/kg。試驗玉米品種吉單631由吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)院玉米研究所提供。供試肥料為尿素、二銨、氯化鉀，由樺甸市延慶農(nóng)資有限公司提供。純N、P2O5、K2O施肥量分別為200、100、100 kg/hm2，1/3氮肥、全部的磷和鉀肥在起壟前一次性施入原壟溝中作底肥，2/3氮肥于6月下旬作追肥。
1.2 試驗設(shè)計
試驗設(shè)5個種植密度處理，分別為25 005、40 005、55 005、70 005、85 005株/hm2。試驗區(qū)設(shè)6行，行長10 m，寬60 cm，面積36 m2。隨機排列[4-6]，3次重復(fù)。5月28日播種，深度3.5 cm。
1.3 調(diào)查內(nèi)容與方法
玉米生長期間進行出苗期、苗期早發(fā)性、拔節(jié)期、抽雄期、吐絲期、成熟期的調(diào)查。吐絲期調(diào)查玉米植株高度、穗位高度、莖粗。
收獲期對小區(qū)10 m2內(nèi)的全部果穗進行測產(chǎn)，選取代表性的10穗晾曬風(fēng)干。考種時測定果穗穗粒數(shù)、百粒重及籽粒含水量，得出籽粒含水量14%的產(chǎn)量[7-9]。
2 結(jié)果與分析
2.1 不同種植密度對吉單441生育期的影響
由表1可知，各處理的出苗期、早發(fā)性、拔節(jié)期沒有差異。抽雄期較早的為種植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2，較晚為種植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。吐絲期較早的為種植密度25 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。成熟期較早的為種植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。
2.2 不同種植密度對吉單441生物學(xué)性狀的影響
由表1可知，各處理的植株高低及穗位高低均依次為種植密度25 005、40 005、55 005、70 005、85 005株/hm2。莖粗大小依次為種植密度85 005、70 005、55 005、40 005、25 005株/hm2。
2.3 不同種植密度對吉單441產(chǎn)量構(gòu)成及產(chǎn)量的影響
由表1可知，各處理收獲穗數(shù)由高到低依次為種植密度85 005、70 005、55 005、40 005、25 005株/hm2。千粒重較高的為種植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2。產(chǎn)量由高到低依次為種植密度70 005、55 005、85 005、40 005、25 005株/hm2。
3 結(jié)論與討論
試驗結(jié)果表明，各種植密度處理的出苗期、早發(fā)性、拔節(jié)期沒有差異。抽雄期較早的為種植密度25 005、40 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005、85 005株/hm2。吐絲期最早的為種植密度25 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005、85 005株/hm2。成熟期較早的為種植密度25 005、40 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005、85 005株/hm2。
吉單441不同種植密度的試驗中，種植密度70 005、55 005株/hm2的產(chǎn)量較高，分別為12 607.5、10 918.5 kg/hm2，該2個種植密度的產(chǎn)量相近，而種植密度70 005株/hm2大，其單位面積播種量大，增加播種量，同時增加單位面積播種種子的費用以及田間管理的費用。因此，在該區(qū)域吉單441的種植密度選擇60 000株/hm2，可達到增產(chǎn)增收的目的。
4 參考文獻
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關(guān)鍵詞：課程改革 高中化學(xué) 知識體系
G633.8
總所周知，高中所學(xué)的化學(xué)知識的課本本身其實就是一個知識結(jié)構(gòu)，所以老師在傳授知識的時候，就更應(yīng)該結(jié)合書本加強學(xué)生對知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)，這種能力不僅能夠快速提高學(xué)生的化學(xué)成績，也可以對學(xué)生以后在生活中對問題的解決也有結(jié)構(gòu)概念。所以高中化學(xué)老師要重視這個方面，幫學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。
一、高中化學(xué)教學(xué)中對于幫學(xué)生構(gòu)建知識體系的重要意義
對于一般的高中學(xué)生來說，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)是相當(dāng)?shù)闹匾瑢窈蟮膶W(xué)習(xí)生活有著極其重大的影響。
（一）有利于串聯(lián)知識
在學(xué)習(xí)過程中通過建立知識體系，可以將雜亂無雜的理論知識串聯(lián)起來，方便以后學(xué)生在以后的實際應(yīng)用中更快、更準(zhǔn)確的自由運用，從而提高學(xué)生在考試中的化學(xué)成績。
（二）有利于在考試中有效節(jié)約時間
現(xiàn)在我國的教育一般都是應(yīng)試教育，對于高中學(xué)生最重要的也就是高考，隨著課程的改革，學(xué)生所面對的化學(xué)考試題目也發(fā)生了很大的改變，像推理題、計算題往往比以前更要復(fù)雜了，對于這樣的變化，高中學(xué)生不能再采取以往的方式進行逐一的計算，因為這樣會耗費很多時間，最終影響到考試的成績。而且眾所周知的，告示都是規(guī)定了時間的，所以需要在有限的時間里盡可能的多進行答題，所以構(gòu)建知識的體系非常有效，這樣能幫助學(xué)生在答題時能夠游刃有余，盡可能為其他題六出足夠的時間。
（三）可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法
高中化學(xué)中含有很多實驗內(nèi)容，對于這部分的知識不僅僅是對概念熟記，還要對實驗的化學(xué)物質(zhì)的屬性、實驗器材、以及最終實驗結(jié)果進行詳細記憶，但是因為這部分知識很零碎，記起來就十分不容易。但是如果能夠構(gòu)建知識體系，就可以很輕松的解決這些問題。通過對知識長期的積累，可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對知識點的記憶。只有這樣子，學(xué)生會在提高成績上比較輕松。
二、引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)知識的具體方法
在課程改革以后，很多學(xué)校的教學(xué)方式其實仍然沒有發(fā)生本質(zhì)性的變化，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡人意。大概是體現(xiàn)在自己創(chuàng)新和思考的能力很差。于是很多老師開始要求學(xué)生對知識進行構(gòu)建，并取得了很好的效果，但是在這構(gòu)建知識的體系過程中出現(xiàn)了一些問題，需要不斷的進行改進。
（一）進行課前、課中、課后的知識梳理
學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候，很多情況下需要在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。所以在課前、課中、課后都應(yīng)該加強對學(xué)生所學(xué)知識的梳理。在課前，老師應(yīng)該學(xué)生對這部分的知識進行大體了解；課中要有結(jié)構(gòu)的進行知識的講解，比如對于一種化學(xué)物質(zhì)的介紹首先是對它概念進行學(xué)習(xí)，然后詳細介紹它在實驗中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并延伸到器材的使用，這樣學(xué)生就可以進行發(fā)散性的思維；課后。老師應(yīng)該布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課后對知識進行一個回顧。
（二）從整體出發(fā)，顧全全局
在知識的構(gòu)建過程中，需要把高中的化學(xué)知識進行整合，所以在低年級的時候，老師應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識的思想和意識，當(dāng)進入高三的時候就應(yīng)該從全局入手進行知識的復(fù)習(xí)和構(gòu)建。在這個階段，由老師引導(dǎo)學(xué)生對高中化學(xué)的整體認識，構(gòu)建出知識的框架，例如化學(xué)的概念、化學(xué)的實驗、化學(xué)物質(zhì)屬性、計算推論等等。然后進行延伸和補充，讓學(xué)生對高中化學(xué)有整體的認識，對重難點進行分析，有利于在答題中提高對題目的解析能力。
（三）加強對細節(jié)的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)框架確定以后，接下來是對知識的完善，從細節(jié)入手掌握化學(xué)的細小部分。對于一些基本概念的學(xué)習(xí)，可以采用貫穿整個知識點的方式來學(xué)習(xí)，也可以利用化學(xué)中的平衡等式來計算，不管是在化學(xué)中還是其他學(xué)科中，我們所學(xué)到的都是等式的兩邊相等。比如水的電解、電離子這些理論都可以通過一個知識點來進行闡述，這樣就能夠?qū)瘜W(xué)系統(tǒng)來進行明了的學(xué)習(xí)。
而對于高中化學(xué)的實驗部分，應(yīng)該分兩個方面來進行知識構(gòu)建，首先是化學(xué)實驗中的實驗器材，再然后就是化學(xué)物品。通過記憶化學(xué)實驗中所需要的器材和藥品，可以延伸到該藥品的自身屬性，以及藥品通過實驗以后的屬性，將整個知識點進行結(jié)合，構(gòu)建出層次分明的只是習(xí)題，以免知識混淆。
在對于化學(xué)元素框架構(gòu)件時候，最重要的事對化學(xué)元素進行記憶，可以將有關(guān)的化學(xué)元素結(jié)合在一起進行記憶，并且對化合物的屬性進行總結(jié)歸納，同時對于將元素與化合物二者之間的關(guān)聯(lián)進行有效的整合，讓其在知識框架中更加具體和規(guī)范，條理性更清楚。
對于學(xué)習(xí)有機化學(xué)的這部分，通常是把感官加進去，也就是所說的官能團，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去記憶官能團的一些主要性質(zhì)，充分了解到有機化學(xué)的規(guī)律，然后將兩部分知識結(jié)合起來，建立起詳細的有機化學(xué)知識體系。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，會牽扯到大量的運算，對于這部分的學(xué)習(xí)，可以通過構(gòu)建物質(zhì)量來作為中心，老師要引導(dǎo)學(xué)生對于各種單位不同量之間進行準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)換，將化學(xué)中的各種化學(xué)概念牢靠的掌握，比如我們很熟悉的摩爾定律、溶液濃度，對他們進行區(qū)別記憶、以免對知識不熟悉發(fā)生的混記現(xiàn)象。
（四）將全體進行整合，構(gòu)建知識體系
通過上述部分，我們對各部分的知識都建立相應(yīng)的框架體系，最后的過程就是將框架進行完善，然后將其進行整合。首先將一些基本概念進行整合變?yōu)橐粋€整體，比如對于化學(xué)物質(zhì)的特點、基本概念、化學(xué)實驗這些知識點就可以串聯(lián)在一起。并且可以采取想象的記憶，加深印象，將知識進行融會貫通，時常復(fù)習(xí)，避免對知識點的遺忘。在復(fù)習(xí)過程中如果發(fā)現(xiàn)對知識點的記憶發(fā)生模糊現(xiàn)象，就應(yīng)該加大學(xué)習(xí)力度反復(fù)理解，將知識點化為應(yīng)對考試的利器，進而提高學(xué)習(xí)成績。
三、結(jié)語
總的來說，在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中對于學(xué)生構(gòu)建知識體系是非常必要的，它能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這不僅僅需要學(xué)生的努力，同時也需要老師很好的進行引導(dǎo)。
參考文獻：
[1]劉強.高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的探索[J].上海教育科研，2007，（7）：88-89.
[2]王麗媛.高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的探討[J].中國職工教育，2014，（6）：169-169.
關(guān)鍵詞:初高中化學(xué);教學(xué)銜接
文章編號:1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號:G633.8 文獻標(biāo)識碼:B
1 議題的提出
隨著新一輪課程改革的推進,新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識和基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的要求差距很大;另一方面,對于初上高中的學(xué)生來說,普遍感到高中化學(xué)內(nèi)容繁鎖、抽象,知識點“易學(xué)難用”、學(xué)習(xí)興趣不高。因此,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學(xué)的正常教學(xué)。
初中與高一年級的教學(xué)銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學(xué)生與遺忘作斗爭;而真正科學(xué)的教學(xué)銜接是初中與整個高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學(xué)銜接。
2 對初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論
筆者于2009 年4 月對高一年級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了一次深入調(diào)查,以期找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的共性問題,并提出相應(yīng)的對策,為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。
2.1 調(diào)查方法
本次調(diào)查的對象是華東師大三附中(上海市實驗性示范性高中)高一年級的部分學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問卷126份,回收有效問卷126份。
本次調(diào)查研究從初高中化學(xué)教學(xué)差異的角度,共設(shè)計客觀性問題12個,開放性問題2個,主要圍繞三個維度展開:初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法,對學(xué)生進行抽樣調(diào)查。
2.2 結(jié)果與分析
有關(guān)統(tǒng)計結(jié)果與分析如下:
有關(guān)初、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
只有3.97 %的學(xué)生認為初、高中化學(xué)“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學(xué)知識規(guī)律性”的對比數(shù)據(jù)中可以看出,學(xué)生對于高中化學(xué)知識規(guī)律性的認識普遍不及初中。究其原因――初高中化學(xué)教材有其相對的獨立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象,其具體差異表現(xiàn)為:
(1)教材內(nèi)容
初中化學(xué)教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和最基本的化學(xué)技能,知識容量小、知識點零散、不連貫、教材內(nèi)容表達淺顯,屬于“生活中的化學(xué)”;高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象,除了要掌握物質(zhì)的個性,還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系,形成知識的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
(2)基礎(chǔ)理論
初中化學(xué)沒有相對完整的化學(xué)理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價化合物的概念;介紹了氧化――還原反應(yīng),卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學(xué)理論與元素化合物知識穿插編排,并使元素化合物知識在理論指導(dǎo)下教學(xué),因此,高中化學(xué)課程具有理論豐富、應(yīng)用廣泛的特點。
(3)化學(xué)實驗
初中化學(xué)實驗是在教師指導(dǎo)下對某個知識點、對某種具體的性質(zhì)或具體操作進行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學(xué)實驗在實驗的目的性、計劃性方面更加深刻,實驗過程中要求把變化與能量、運動、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實驗、“設(shè)計(評價)實驗”等實驗類型,對思維能力的要求更進一步。
(4)化學(xué)計算
初中化學(xué)淡化了學(xué)生對化學(xué)式概念的理解,對不純物質(zhì)參加反應(yīng)的計算要求降低,對化學(xué)反應(yīng)的多部計算不作要求,主要圍繞質(zhì)量守恒定律進行有關(guān)質(zhì)量的計算;高中化學(xué)引入了“物質(zhì)的量”這一物理量,將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起,除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計算,因此在計算難度和方法以及綜合能力上對學(xué)生提出了更高的要求。
(5)有機化學(xué)
初中有機化學(xué)介紹的是“身邊的化學(xué)”,以科普知識為主,只對常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應(yīng)用加以介紹;高中有機化學(xué)在有機物的結(jié)構(gòu)、官能團的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進行了廣泛、深入的拓展,并對有機物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應(yīng)用提出了較高層次的要求。
有關(guān)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
與初中相比,到了高中以后,一方面對于一些基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法例如“課前預(yù)習(xí)”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識點”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結(jié)學(xué)習(xí)方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學(xué)生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學(xué)生很少預(yù)習(xí);有39.68 %的學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法“偶爾”進行總結(jié);同時有38.10 %的學(xué)生對于自己“自學(xué)能力”的情況沒有把握。這說明進入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動調(diào)整的意識,因而影響了學(xué)生進一步改進學(xué)習(xí)方法,具體表現(xiàn)在三個方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)操練,許多高一新生習(xí)慣于聽從教師的指令,學(xué)習(xí)主動性差;二是教師上課結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行學(xué)法指導(dǎo)的力度和頻率不夠;三是不少學(xué)生進入高中有“休息一下”的思想,這種思想對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進取精神影響較大。
有關(guān)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗
調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難,學(xué)生一般都能想辦法解決,但其中能“主動發(fā)現(xiàn)并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學(xué)生進入高中后對自己化學(xué)成績“信心不足”的比率高達44.44 %;而對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣來源,有49.21 %的學(xué)生是來自于“在集體中不甘落后”,“對知識的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學(xué)生感到課堂節(jié)奏慢或是適當(dāng),完全可以適應(yīng)教師上課的節(jié)奏;到了高中,過半數(shù)的學(xué)生感到教學(xué)進程快,難以或是勉強可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比,高中化學(xué)課程難度明顯加深,內(nèi)容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優(yōu)勢的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應(yīng)的情況。“我要學(xué)”變成“要我學(xué)”,靠自我約束、自我控制來維持學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)積極性明顯下降。另一方面,在教與學(xué)的磨合過程中,部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮的心理狀況:學(xué)生感到“聽課時好像都聽懂了,可做作業(yè)卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對優(yōu)勢”,因此,很多學(xué)生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機”。
2.3 關(guān)于問卷結(jié)果分析的討論
初高中化學(xué)教學(xué)在化學(xué)的物質(zhì)觀、科學(xué)的思維方法、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異,而這些方面正是教學(xué)銜接過程中需要重點解決的問題。
3初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對策及實踐
3.1建立科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀,保障銜接
從表象到本質(zhì),這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進行深層理解。因此,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀是保障初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略。
(1)直接教學(xué)策略
合理的化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在化學(xué)知識積累到一定程度時才開始建構(gòu)的,沒有化學(xué)知識做基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在講授化學(xué)知識時,結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)知識進行有傾向性的滲透。當(dāng)化學(xué)知識積累到一定程度時,及時的給予指明或直接進行教授,即直接教學(xué)法。
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[案例]:在初中化學(xué)知識――“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上,在“晶體類型”的教學(xué)過程中,教師可運用直接教學(xué)策略:
[學(xué)生]①寫出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)
[教師]①展示石英圖片,結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型
[學(xué)生]通過物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體
[教師]進一步總結(jié)同一主族元素的最高價氧化物的化學(xué)式相似,但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點。
(2)前導(dǎo)性信息教學(xué)策略
在物質(zhì)觀的建立過程中,當(dāng)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)恼J知觀念可以同化新觀念時,教師可以在教授新觀念之前,為學(xué)生提供引導(dǎo)性的材料,它比將要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性。學(xué)生利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料,即前導(dǎo)性信息教學(xué)的基本原理,通過這種方式可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行加工處理,獲取新知識。
[案例]:在“乙醛化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,通過分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點和在化學(xué)反應(yīng)中可能發(fā)生的化學(xué)鍵斷裂方式,總結(jié)出乙醛的化學(xué)性質(zhì)。首先提供給學(xué)生“前導(dǎo)性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會發(fā)生加成反應(yīng);②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳氫鍵的斷裂――取代反應(yīng)。
[圍繞前導(dǎo)性信息,探究新知識]前導(dǎo)性信息出現(xiàn)后,學(xué)生對上述乙醛結(jié)構(gòu)進行分析,得出乙醛的主要化學(xué)性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應(yīng);②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應(yīng)。
[總結(jié)新規(guī)律,完善物質(zhì)觀]在完成對新知識的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生回頭重新審視“前導(dǎo)性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系,對信息加以充分說明上升為學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識的基礎(chǔ)。
(3)自然科學(xué)方法論教學(xué)策略
自然科學(xué)方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn),又是對包括化學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各門具體自然科學(xué)認識方法的概括和總結(jié),是學(xué)生認識化學(xué)物質(zhì),形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學(xué)方法論教學(xué)策略通過實驗事實和資料的收集,一方面將所獲得的化學(xué)物質(zhì)觀指導(dǎo)個體的科學(xué)行為,應(yīng)用于科學(xué)實踐;另一方面進一步從科學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題,鞏固或發(fā)展個體的化學(xué)物質(zhì)觀。
[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中,立足于初中化學(xué)“乙醇的性質(zhì)”,通過性質(zhì)實驗來判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。
[明確問題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?
[收集事實和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價:C、H、O的化合價
[提出假說]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價,寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:
[對假說進行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;
如果為結(jié)構(gòu)(II),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。
[實驗驗證,得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I),而不是結(jié)構(gòu)(II)。
以上三種培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略只是局限于在課堂上進行,為保障初高中化學(xué)科學(xué)物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性,進行豐富多彩的化學(xué)課外活動同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的化學(xué)物質(zhì)觀。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行家庭化學(xué)小實驗,舉行化學(xué)物質(zhì)專題討論,舉辦知識講座等課外活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),落實銜接
思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心,是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。從初中到高中,是思維方式逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的過程,因此,初、高中化學(xué)教學(xué)銜接要加強對學(xué)生思維方法的培養(yǎng),從而提高其分析問題和解決問題的能力。
(1)分析與綜合的思維方法
培養(yǎng)分析綜合的思維技能對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現(xiàn)實中聯(lián)系著的東西分解開,另一方面又將它們結(jié)合起來,這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學(xué)活動中,可采用此種方式來鍛煉學(xué)生的思維。
[案例]:在“原電池”的教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時,提出以下幾個問題讓學(xué)生思考:
①電流計的指針為什么會偏轉(zhuǎn)?電子流動的方向如何?②鋅片上的電子為什么會流向銅片?③銅片上為什么會有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會發(fā)生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析,原電池是一種什么裝置?
學(xué)生通過分析思考每一個現(xiàn)象,綜合得出原電池的概念。在學(xué)生形成概念的過程中,經(jīng)歷反復(fù)思維的活動訓(xùn)練,對開闊探索科學(xué)問題的思路是非常有益的。
(2)抽象與概括的思維方法
所謂抽象與概括,是更高一級的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來,從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學(xué)中用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過程來啟發(fā)學(xué)生抽象與概括的思維是非常有效的。
[案例]:在“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中,教師可以啟發(fā)學(xué)生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個原子或分子所表現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象,抽象得出原子的概念和分子的概念。可以說他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。
這說明運用抽象思維進行分析,可以達到實驗手段達不到的深度和廣度。
(3)歸納與演繹的思維方法
人的認識過程是在實踐的基礎(chǔ)上由感性到理性,再由理性到實踐的過程,同時這也是由個別到一般,再由一般到個別的過程。其中,從個別到一般的思維活動是歸納;從一般到個別的思維活動是演繹。在對規(guī)律性知識進行遷移、應(yīng)用時,可利用歸納和演繹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時,由“非金屬性越強,其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知,由于非金屬性:Si
[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,由氯氣的化學(xué)性質(zhì):①與金屬反應(yīng);②與某些非金屬(如氫氣)反應(yīng);③與水反應(yīng);④與堿反應(yīng);⑤與某些鹽(如Na2S)反應(yīng),可推知,鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì),此為歸納。
這類思維方式容易掌握,而且一經(jīng)掌握,學(xué)習(xí)的思維就更具有邏輯性,同時對所學(xué)規(guī)律性知識的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。
(4)創(chuàng)造性的思維方法
心理學(xué)家指出:中學(xué)生特別是高中生,創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快,開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來,對理化實驗逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生心理與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來,有組織、有意識地讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,親自動手操作。這樣既能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂設(shè)計實驗就是按照課題要求,運用所學(xué)知識,選擇儀器、藥品,設(shè)計實驗方案,進行實驗操作,得出實驗結(jié)論。
[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實驗課題中,向?qū)W生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實驗過程中,學(xué)生先分組討論并設(shè)計出可能的實驗方案,在此基礎(chǔ)上進行實驗,并進一步評價、比較出最佳方案。實驗方案如下:
方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。
方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測生成氣體CO2的體積(標(biāo)況下)V1 mL。
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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點,耗酸V2 mL。
……
通過對實驗的設(shè)計、分析、評價,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,這對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。
3.3 有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),促進銜接
初高中化學(xué)在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系,又有階段性變異的特點。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)恰到好處將新知識與過去所學(xué)知識以及后期將要出現(xiàn)的知識進行復(fù)習(xí)性、導(dǎo)向性和預(yù)見性的教學(xué)處理。在此過程中,教師應(yīng)注意把握學(xué)生頭腦中已有的初中化學(xué)知識,對于每一個新知識都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學(xué)認知基礎(chǔ),從而對知識進行積累和有效的構(gòu)建。
(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點
新知識總是在已有認知的基礎(chǔ)上進行的新舊知識相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識和經(jīng)驗,在遇到新情境時,教師應(yīng)判斷學(xué)生用來同化新知識的原有初中知識是否穩(wěn)固和清晰,從而把握好教學(xué)的起點,進行有針對性的教學(xué)。
[案例]:在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時,可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價”入手進行復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生原有認知,然后,讓學(xué)生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣,既完成了對二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的認識,又在知識和方法上進行了積累和進一步構(gòu)建。
(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的呈現(xiàn)順序
理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學(xué)生在高中不同學(xué)習(xí)階段知識上的聯(lián)系和銜接,適時引導(dǎo)學(xué)生了解高中化學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu),熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識時,要注重對知識呈現(xiàn)的順序和方式進行推敲,這對于學(xué)生有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。
[案例]:“開發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)初步知識的基礎(chǔ)上,在高中第一次學(xué)習(xí)到的元素及其化合物知識。教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識的運用原子結(jié)構(gòu)的初步知識分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,使學(xué)生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學(xué)習(xí)氧族、氮族做準(zhǔn)備;為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。
(3)創(chuàng)設(shè)認知情境,引發(fā)知識碰撞
學(xué)習(xí)不僅是新知識的獲得,也是對舊知識的改造。學(xué)生原有的初中化學(xué)知識在高中學(xué)習(xí)過程中不斷的被新知識、新思想、新方法所補充、修正或替代,在這個過程中,學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),努力通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極改組與重建知識結(jié)構(gòu)。
[案例]:在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時,教師讓學(xué)生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學(xué)生會根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學(xué)知識做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時,教師請學(xué)生動手驗證這五瓶溶液的酸堿性,進而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強弱,又順理成章總結(jié)出“鹽類水解的規(guī)律”。在實驗結(jié)果和學(xué)生原有的認知發(fā)生沖突的情況下,對知識結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。
(4)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),揭示化學(xué)知識的有序性
獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來,那是一種多半會被遺忘的知識。化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,在教學(xué)過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上,運用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識按一定的關(guān)系分類,并找出各知識點之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,使知識系統(tǒng)化,這樣有助于增強學(xué)生的遷移能力,提高其學(xué)習(xí)效率。
[案例]:在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時,學(xué)生會感覺到高中化學(xué)所學(xué)的有機物種類繁多,性質(zhì)各異,在總體上很難把握。這時,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的用途這條主線來組織整理各主要有機物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識以及彼此之間的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上展開,建立知識網(wǎng)絡(luò)圖,從而,有機化學(xué)的主要內(nèi)容就被提煉出來,整個有機化學(xué)的知識就顯得更加有規(guī)律、有序。
4結(jié)束語
教學(xué)銜接是教學(xué)中永恒的研究課題。在高一新生入學(xué)后,很多教師在初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接方面做了大量的工作,積累了豐富的經(jīng)驗,在這里就不贅述了。筆者認為:初、高中化學(xué)教學(xué)銜接是初、高中化學(xué)教學(xué)的共同任務(wù),需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力,其中在思想上做好長期銜接的準(zhǔn)備是前提;建立科學(xué)物質(zhì)觀的銜接是重點;加強科學(xué)思維方法的指導(dǎo)是關(guān)鍵;有效構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)是保障。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；解題方法；知識要點
每年的11月份，學(xué)業(yè)水平測試便進入復(fù)習(xí)階段。如何把握復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，使學(xué)生獲得A級水平，筆者認為，應(yīng)著重在“三輪”上下功夫。
第一輪：對照考試說明，梳理知識要點
每年的考試說明，一般在年底（即12月份）才能分發(fā)到復(fù)習(xí)教師手中，而進入總復(fù)習(xí)一般又常在11月份。為了針對性地組織有效復(fù)習(xí)，此時可先參照去年的考試說明，對必修課本先行梳理。一輪復(fù)習(xí)一般安排在11月份至第一學(xué)期結(jié)束。
對必修1內(nèi)容，主要從分類的角度去總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，其中包括：化學(xué)反應(yīng)分類（包含四大基本反應(yīng)類型、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)）；化學(xué)物質(zhì)分類（包含Na、Al、Fe、Si、Cl、N、S的單質(zhì)與化合物及分散系等）；化學(xué)實驗分類（包含物質(zhì)的檢驗與鑒別、物質(zhì)的制取裝置、物質(zhì)的驗證裝置）；化學(xué)計算分類（包含物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、化學(xué)方程式等方面的計算）。對必修2內(nèi)容，主要從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度去總結(jié)，其中包括原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)、元素在周期表中的位置與化學(xué)鍵的類型；物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與能量變化、電子的轉(zhuǎn)移與原電池、化學(xué)反應(yīng)的速率與限度；單質(zhì)的結(jié)構(gòu)及活潑性與金屬與非金屬冶煉方法的選擇。當(dāng)復(fù)習(xí)選修內(nèi)容時，新的考試說明一般已到學(xué)校。此時，則要求結(jié)合當(dāng)年的考試說明及近三年的考試知識點，針對性地強化選修內(nèi)容中的必考知識點，而不能像必修內(nèi)容那樣面面俱到。一是分值不高，二是時間有限，三是考題知識點明顯。
第二輪：對照歷年試卷，把握解題方法
第二輪復(fù)習(xí)一般安排在第二學(xué)期開始的前三周，其主要目的是讓學(xué)生熟悉考試題型，歸納出解題方法。如離子方程式正誤判斷技巧為三看：即一看反應(yīng)物和生成物是否正確或拆分是否正確；二看方程式兩邊電荷是否守恒；三看方程式兩邊原子個數(shù)是否守恒；再如離子共存題分析技巧，先看共存條件，如，無色、強酸性、強堿性，后逐項分析。
一般來說，學(xué)業(yè)水平測試的題型具有連續(xù)性，復(fù)習(xí)迎考不在于猜題押寶，而在于把握解題的方法與技巧。有部分試題主要考查學(xué)生的識記能力，如，考查選修1（化學(xué)與生活）內(nèi)容的第24（A）題、考查物質(zhì)用途的選擇題等。此類試題在復(fù)習(xí)時，教師必須將相關(guān)的知識總結(jié)出來呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記憶。
第三輪：對照學(xué)生弱點，加強針對訓(xùn)練
第三輪復(fù)習(xí)一般為考前2～3周，其主要目的是幫助學(xué)生找出薄弱環(huán)節(jié)，并對薄弱環(huán)節(jié)進行針對性訓(xùn)練。此時訓(xùn)練試題主要來自于一、二輪中的常見錯誤題型。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確認清易錯點，教師還應(yīng)將相關(guān)知識歸類列出，逐點使學(xué)生弄清。
有關(guān)22.4 L方面的試題是學(xué)業(yè)水平測試的熱點題型，此時要
讓學(xué)生明確，當(dāng)題中出現(xiàn)22.4 L時，其一要注意溫度、壓強（即是否為標(biāo)準(zhǔn)狀況）；其二要注意物質(zhì)的狀態(tài)，對標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4 L非氣體（如水、苯、SiO2、SO3等），其物質(zhì)的量不是1 mol。又如，化學(xué)能與熱能，既要讓學(xué)生知道常見的吸熱反應(yīng)：CO2+C 2CO（化合反應(yīng)）；
CaCO3 CaO+O2（分解反應(yīng)）；C+H2O（g） CO+H2（置換反應(yīng)）；2NH4Cl+Ba（OH）2?8H2O=BaCl2+2NH3+10H2O（復(fù)分解反應(yīng)），也要知道任何化學(xué)反應(yīng)均有能量變化。對于有機化合物，則要知道：（1）有機反應(yīng)類型（取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)）；（2）乙醇的性質(zhì)（與鈉反應(yīng)生成乙醇鈉和氫氣；催化氧化生成乙醛和水；與乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)）；（3）CH2=CH2能使酸性KMnO4溶液及Br2水褪色，苯不能；（4）有機高分子化合物，均為混合物。
【關(guān)鍵詞】有效；高中化學(xué)；學(xué)習(xí)
一、改進方法，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的記憶力
高中化學(xué)所包含的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)更多，需要記憶的內(nèi)容更加豐富，學(xué)好高中化學(xué)，記憶是關(guān)鍵，如何科學(xué)牢固地記憶化學(xué)知識？本人認為以下幾種方法值得借鑒。
（1）集中記憶法。物質(zhì)由元素組成，每種元素都有相應(yīng)的化學(xué)符號，它們的質(zhì)子數(shù)和質(zhì)量數(shù)各不相同，為此，我們就需要對元素周期表中的內(nèi)容進行集中記憶。此外，集中記憶還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)金屬性質(zhì)時要對金屬活潑性進行集中記憶，學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時要對各類物質(zhì)的氧化性和還原性進行集中記憶，學(xué)習(xí)強酸制弱酸時要對各類酸堿的強弱進行集中記憶，學(xué)習(xí)鹽類時要對溶解性規(guī)律進行集中記憶，學(xué)習(xí)酸堿指示劑時要對各種指示劑的PH變色范圍進行集中記憶。為了加強對這些基礎(chǔ)知識的集中記憶，可以將它們做成表格打印出來，然后貼在自己的書桌前面，每天看幾遍，自然而然就會強化記憶的效果。
（2）分類記憶法。高中化學(xué)涉及的物質(zhì)種類繁多，很多物質(zhì)之間有相似的地方，因此，我們可以對化學(xué)知識進行分類記憶。一是關(guān)于化學(xué)物質(zhì)俗名記憶。純堿、蘇打、天然堿（Na2CO3），小蘇打（NaHCO3），大蘇打（Na2S2O3），燒堿、火堿、苛性鈉（NaOH），食鹽（NaCl），石灰石、大理石（CaCO3），干冰（CO2），氯仿（CHCl3），電石CaC2，甘油、丙三醇（C3H8O3）等等。二是關(guān)于物質(zhì)顏色記憶。Fe（黑色），F(xiàn)e2+（淺綠色），F(xiàn)e3O4（黑色晶體），F(xiàn)e（OH）2（白色沉淀），F(xiàn)e3+（黃色），F(xiàn)e（OH）3（紅褐色沉淀），F(xiàn)e（SCN）3（血紅色溶液），F(xiàn)eO（黑色粉末），F(xiàn)e2O3（紅棕色粉末）等等。三是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象記憶。鋁片等金屬與鹽酸反應(yīng)放熱，Na與H2O（放有酚酞）反應(yīng)時熔化、浮于水面、轉(zhuǎn)動、有氣體放出，Cu絲在Cl2中燃燒產(chǎn)生棕色的煙，SO2通入品紅溶液先褪色加熱后回復(fù)原色等等。將這些化學(xué)知識分類以后，我們可以通過晨讀來強化對它們的記憶。
（3）聯(lián)想記憶法。很多化學(xué)物質(zhì)之間能夠相互轉(zhuǎn)化，可以通過聯(lián)想進行記憶。比如在學(xué)習(xí)金屬及其化合物時，對鈉相關(guān)的化學(xué)知識聯(lián)想如下：NaNa2O（Na2O2）NaOHNa2CO3（NaHCO3）NaCl，然后從課本中找出這7種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及相關(guān)反應(yīng)；在學(xué)習(xí)非金屬及其化合物時，對硅相關(guān)的化學(xué)知識聯(lián)想如下：SiSiO2H2SiO3Na2SiO，然后對這5種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及相關(guān)反應(yīng)進行記憶。再比如學(xué)習(xí)制取H2、O2、CO2和Cl2這幾種氣體時，可以從化學(xué)藥品、反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集方法、檢驗方法和氣體性質(zhì)等方面進行聯(lián)想對比記憶，通過改進方法，集中記憶，一般情況下都能迅速提高化學(xué)成績。
二、強化理解，迅速轉(zhuǎn)化成自己的知識點
高中化學(xué)涉及的概念、原理和規(guī)律比較多，學(xué)習(xí)時不僅要記住它們，還要深刻理解其中的內(nèi)涵，并將其消化成為自己的知識點。高中生如何有效地對化學(xué)知識進行理解？本人談幾點看法。
（1）通過概括總結(jié)促進理解。在化學(xué)這門學(xué)科中，我們要善于概括、歸納和總結(jié)學(xué)過的知識，理解化學(xué)變化的原理和實質(zhì)。比如學(xué)習(xí)化學(xué)平衡狀態(tài)時，我們可以概括成以下4點：“一動”（化學(xué)平衡是動態(tài)平衡），“二等”（正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率），“三定”（反應(yīng)條件一定時，各組分含量不再變化），“四變”（當(dāng)溫度、壓力或濃度改變時，正逆反應(yīng)速率不再相等，各組分含量發(fā)生變化，直到建立新的平衡）；學(xué)習(xí)原電池時，我們可以歸納出組成原電池的4個條件：一是自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，二是活潑性不同的兩極，三是電解質(zhì)溶液，四是閉合電路；學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)計算時，我們可以看出每個化學(xué)反應(yīng)前和反應(yīng)后在質(zhì)量、原子數(shù)等方面總是相等的。
（2）通過化學(xué)實驗促進理解。觀察化學(xué)實驗中的現(xiàn)象，分析實驗得出的數(shù)據(jù)，主動思考，深入理解。實驗室里，我們做鐵與硫酸銅反應(yīng)的實驗時可以觀察到以下現(xiàn)象：鐵溶解，有紅色物質(zhì)生成，溶液由藍色變?yōu)榫G色。出現(xiàn)這種現(xiàn)象后，作為高中學(xué)生就應(yīng)該思考鐵為什么會溶解？生成的紅色物質(zhì)是什么？溶液的顏色為什么會由藍色變?yōu)榫G色？如果進一步理解后我們就會發(fā)現(xiàn)Fe的金屬活潑性強于Cu，鐵與銅發(fā)生了置換反應(yīng)，F(xiàn)e+CuSO4=FeSO4+Cu，反應(yīng)后生成了Cu，銅紅色；Cu2+是藍色，F(xiàn)e2+綠色，隨著反應(yīng)的進行Cu2+慢慢減少，F(xiàn)e2+慢慢增多，所以溶液的顏色也便由藍色變?yōu)榫G色。通過做化學(xué)實驗，我們對置換反應(yīng)及金屬活潑性就有更深的理解。
三、勤于練習(xí)，確保化學(xué)知識學(xué)好學(xué)牢
好記心不如爛筆頭。學(xué)好化學(xué)不僅要記憶和理解，勤于做題更為重要。學(xué)以致用，才能鞏固提高。可逆反應(yīng)是高中化學(xué)的一個重要知識點，在不同的條件下發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)不同。
H2（g）+I2（g）=2HI（g）達到平衡時的標(biāo)志是（ ）
A.混合氣體密度恒定不變
B.混合氣體的顏色不再改變
C.H2、I2、HI的濃度相等
D.I2在混合氣體中的體積分數(shù)不變
做這樣的題目時，我們首先要認真閱讀，要明確這道題的起正意圖在于考察化學(xué)平衡。首先我們要明白化學(xué)平衡是指在宏觀條件一定的可逆反應(yīng)中正逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物和生成物各組分濃度不再改變的狀態(tài)。我們理解“正逆反應(yīng)速率相等”和“組分濃度不變”是判斷化學(xué)反應(yīng)達到平衡的依據(jù)。然后具體分析試題。對于A選項，因為反應(yīng)物和生成物中氣體化學(xué)計量數(shù)相等，就算正反應(yīng)速率不等于逆反應(yīng)速率，混合氣體的密度都是不變的，所以錯誤；對于B選項，I2氣體是紫色的，H2和HI無色，當(dāng)混合氣體的顏色不變時，說明I2的濃度也不變，即反應(yīng)達到平衡，所以正確；對于C選項，H2、I2、HI組分濃度相等并不能表示組分濃度不變，所以錯誤；對于D選項，I2的體積分數(shù)不變說明I2的濃度一定即反應(yīng)達到平衡，所以正確。故答案選BD。
總之，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，既要對化學(xué)基本知識進行記憶，也要對化學(xué)概念、規(guī)律進行理解，更重要的是要勤于動手，真正入心入腦入手，只有這樣才能真正學(xué)好高中化學(xué)，迅速提高化學(xué)成績。
【參考文獻】
[1]吳長壽.如何讓學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿信心[J].才智，2010年18期
一、選好開端，做好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)
“好的開始是成功的一半”，“關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念———一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展[3]”，因此2007年筆者在教學(xué)高一上學(xué)期化學(xué)必修1時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類”作為開端。用兩個課時，在講授本節(jié)內(nèi)容的同時幫助學(xué)生回顧初中知識。
（一）首先完成本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)的要求
本節(jié)內(nèi)容課標(biāo)的要求是“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類,知道膠體是一種常見的分散系”,培養(yǎng)學(xué)生的“化學(xué)學(xué)科觀念與科學(xué)思維方法”。在進行本節(jié)教學(xué)設(shè)計時,筆者沒有把“物質(zhì)的分類”當(dāng)作一個孤立的小單元教學(xué)，而是把它當(dāng)作銜接初、高中化學(xué)的橋梁，對此非常重視。因為“物質(zhì)分類”不僅是化學(xué)研究常用的科學(xué)方法,也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方法。把這個單元放在開學(xué)的第一課，筆者認為：學(xué)生不僅能對初中知識有個全面的回顧,更重要的是達到科學(xué)分類方法的領(lǐng)悟和物質(zhì)分類觀的理性形成,進一步拓展學(xué)生的化學(xué)分類觀。
（二）其次充分挖掘本節(jié)教材中與“物質(zhì)分類”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)價值,幫助學(xué)生回顧初中知識
講授本節(jié)內(nèi)容時筆者把重點放在25頁“圖2-3樹狀分類法舉例”上，引導(dǎo)學(xué)生利用“分類法”對初中所學(xué)化學(xué)物質(zhì)進行分類,要求自己動手制作分類表并舉例說明，完成老師設(shè)置的相關(guān)習(xí)題進行訓(xùn)練，從而回顧初中所學(xué)知識并將其系統(tǒng)化。如：請將下列物質(zhì)O2、Cu、H2SO4、NaOH、KNO3、CO2分類。這道題學(xué)生做起來并不難,但其關(guān)鍵是讓學(xué)生有意識地運用所學(xué)的“分類法”對化學(xué)物質(zhì)進行分類,從而讓學(xué)生理解化學(xué)物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生對具體的化學(xué)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系進行學(xué)習(xí)，要求寫出轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。以此為依托達到了解學(xué)生哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。進一步幫助他們構(gòu)建比較完善的物質(zhì)分類框架，為接下來要學(xué)習(xí)“物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”做好鋪墊、提供示范方法，使他們對所要學(xué)的豐富的物質(zhì)有一個較為清晰的系統(tǒng)的認識，而不至于“一片模糊，摸不著門路”。
二、先物質(zhì)后理論，由淺入深，從具體到抽象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
在2004年第一次使用新課標(biāo)教材必修1的時候，筆者是按照教材編排的“先理論后物質(zhì)”的順序，把第一章作為教學(xué)的開端。后來發(fā)現(xiàn)：由于內(nèi)容多課時緊、學(xué)生抽象思維不強、以及在初中所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)知識非常不牢固，不管自己多么精心備課、上課怎樣引導(dǎo)，學(xué)生還是普遍反映“高中化學(xué)太難學(xué)啦！”。如果學(xué)生一開始就認定一門學(xué)科很難學(xué)，慢慢就會喪失把它學(xué)好的信心，這可不是一個好的開始。“興趣是最好的老師”，而挫折與打擊則是當(dāng)頭一棒。因此，筆者在講授完第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類”后，本著“先物質(zhì)后理論，由淺入深，從具體到抽象”的理念，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第三章“金屬及其化合物”的知識。案例1：在學(xué)習(xí)本章第一節(jié)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，教師層層設(shè)問：“你在初中學(xué)習(xí)過哪些金屬？”“它們屬于哪類物質(zhì)？”“你還記得金屬單質(zhì)鐵、鎂有哪些化學(xué)性質(zhì)嗎？”學(xué)生爭著回答。作為學(xué)習(xí)的主人他們有話說了，就引起了他們要去進一步探究的興趣。接著要求學(xué)生快速閱讀本節(jié)教材，明確本節(jié)將要學(xué)習(xí)哪幾種新的金屬單質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識相聯(lián)系，找出金屬單質(zhì)的共性與差異。他們興致盎然地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而本節(jié)第52頁的“四、物質(zhì)的量在化學(xué)方程式中的應(yīng)用”，則放在以后學(xué)習(xí)第一章第二節(jié)“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”時，作為“理論聯(lián)系實際”的例子來學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生可以提前自學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容。案例2：在學(xué)習(xí)本章第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”時，有了物質(zhì)分類觀以及上節(jié)課的經(jīng)驗，學(xué)生們很快就從“物質(zhì)分類”的角度，找出了本節(jié)所要學(xué)習(xí)的金屬化合物包括：“金屬氧化物、氫氧化物、鹽”。至此，教師已經(jīng)幫助他們形成了學(xué)習(xí)金屬元素及其化合物的線索，就是“金屬單質(zhì)、金屬氧化物、氫氧化物、鹽”。學(xué)生們明白了要按“物質(zhì)的分類”這條線層層推進去掌握看似種類繁多的金屬及其化合物的性質(zhì)。接下來學(xué)習(xí)第四章“非金屬元素及其化合物”。本章與第三章“金屬及其化合物”的知識體系有所不同。第三章是按照“單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽”來分類，橫向地介紹重要的金屬及其化合物。第四章并沒有采用“氫化物單質(zhì)對應(yīng)氧化物對應(yīng)酸對應(yīng)鹽”的模式面面俱到地編排，而是沿“物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系”這樣一條主線，分別以第一節(jié)硅及其化合物、第二節(jié)氯及其化合物、第三節(jié)硫和氮的氧化物、第四節(jié)氨、硝酸和硫酸，四條支線，體現(xiàn)了化學(xué)知識與科學(xué)精神、人文精神的滲透與融合，突出了化學(xué)知識與社會、生活、健康、環(huán)境的聯(lián)系。對第四章每一節(jié)的學(xué)習(xí)，筆者都從同學(xué)們熟悉的自然和生活引入，帶出每一節(jié)的核心內(nèi)容，采用“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會”、“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”的教學(xué)設(shè)計思路，將學(xué)生對自然界的認識、對社會生活實際的了解，與化學(xué)實驗室的科學(xué)探究及化學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，不僅開拓了學(xué)生認識元素化合物的新視野，引導(dǎo)他們構(gòu)建更加豐富的、實用的、有遷移價值的思維和認知模式。同時，由于內(nèi)容貼近生活更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。本章在幾種非金屬元素的選取上，突出典型元素及其化合物，分別選取了周期表中的第ⅣA、ⅤA、ⅥA、ⅦA族的各一種元素作為代表，學(xué)習(xí)其最典型的性質(zhì)及用途，為必修2中元素周期表的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，做好鋪墊。這對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)的信心非常重要！
三、采用“螺旋式排列”的方式處理教材，突出重點分散難點，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，消除學(xué)生的畏難情緒
教材的處理要遵循：符合學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯，使學(xué)生獲得對客觀事物系統(tǒng)的、規(guī)律性的知識，有效促進他們的智力和能力的發(fā)展。為此教師在靈活處理教材時，通常可采用以下兩種方法：即直線式排列和螺旋式排列[4]。所謂直線式排列是指對一門學(xué)科的內(nèi)容采用直線前進、教材內(nèi)容前后不重復(fù)的排列；所謂螺旋式排列則是采用必要反復(fù)、循環(huán)加深的方式排列。直線式排列可包含更多的內(nèi)容，在一定時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，但有時會超越學(xué)生的接受能力。螺旋式排列雖然會出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，但它能使學(xué)生的認識螺旋式上升，在重復(fù)中加深理解，利于鞏固。案例3：學(xué)習(xí)第三章第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，注意以下兩點：1.通過化學(xué)方程式2Na+2H2O===2NaOH+H2，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)元素化合價，引出氧化還原反應(yīng)概念。“反應(yīng)前Na單質(zhì)中的Na元素化合價為0，反應(yīng)后化合物NaOH中Na元素化合價為+1”，總結(jié)出：“Na元素的化合價在反應(yīng)前后發(fā)生了變化”。“凡是有元素的化合價在反應(yīng)前后發(fā)生了變化的反應(yīng)叫做氧化還原反應(yīng)”。“這是以后要學(xué)習(xí)的一個重要理論知識”。2.引導(dǎo)學(xué)生重視教材第51頁最后一段的閱讀，初步接觸氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念。如在反應(yīng)2Na+2H2O===2NaOH+H2中，歸納出：“金屬單質(zhì)Na元素的化合價升高，作還原劑”。“氧化物H2O中氫元素的化合價降低，做氧化劑”。“一般來說，金屬單質(zhì)表現(xiàn)出較強的還原性，在反應(yīng)中作還原劑”。“非金屬單質(zhì)表現(xiàn)出較強的氧化性，在反應(yīng)中作氧化劑”。學(xué)有余力、對氧化還原反應(yīng)感興趣的同學(xué)可以去自學(xué)第二章第二節(jié)氧化還原反應(yīng)。案例4：學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)幾種重要的金屬化合物教材第56頁時，可利用“（3）Na2CO3、NaHCO3還有許多其他性質(zhì)，如都能與稀鹽酸反應(yīng)等。請寫出它們與稀鹽酸反應(yīng)的離子方程式”，在教他們書寫這兩個具體的離子方程式的過程中，初步滲透離子反應(yīng)的相關(guān)理論。實踐證明，這種螺旋式排列雖然會出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，但正因為這種不斷重復(fù)的特點，更適合我們這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。
四、根據(jù)“螺旋式排列”處理教材的方式，聯(lián)系前面所學(xué)的元素化合物知識學(xué)習(xí)理論知識
這樣處理的原因主要有：
1.由淺入深、學(xué)有所獲、學(xué)以致用，學(xué)生們已對化學(xué)這門學(xué)科有了極大的興趣，產(chǎn)生了能把化學(xué)學(xué)好的信心，從學(xué)習(xí)態(tài)度而言已經(jīng)成功了。
2.學(xué)生通過半個學(xué)期的累積，有了一定的物質(zhì)性質(zhì)做基礎(chǔ)，在教學(xué)時所舉的例子也是他們在第三四章學(xué)過的熟悉的，從知識的儲備角度來說，已經(jīng)“有話可說了”。
[關(guān)鍵詞] 化學(xué)實驗 CAI課件 化學(xué)知識 應(yīng)用 興趣
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師只重視教的過程,不重視學(xué)的過程。因此,學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性都得不到充分發(fā)揮。那么,在化學(xué)教學(xué)中,怎樣克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端,培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣呢?
一、充分利用化學(xué)實驗是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的直接途徑
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實驗是化學(xué)的靈魂,化學(xué)的發(fā)展離不開化學(xué)實驗的發(fā)展。化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用和發(fā)揮化學(xué)實驗的優(yōu)勢,使教的過程和學(xué)的過程相輔相成,和諧統(tǒng)一。
首先,教師提出問題,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)學(xué)生參與觀察實驗(教師演示或?qū)W生親自動手),使學(xué)生獲得豐富的感性認識。比如,在講《鈉的性質(zhì)》時,利用鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象,就能很形象地反映出鈉的密度、熔點、金屬性等,讓學(xué)生在成功的喜悅中愉快地學(xué)習(xí)。
其次,沖破封閉性束縛,重視靈活多變能力的培養(yǎng),來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維定勢是人的大腦思維活動的一種慣性表現(xiàn),常常顯露出其封閉性,如不克服其消極影響會逐漸形成呆滯僵化的思維習(xí)慣。如在講解鈉與乙醇反應(yīng)時,補充鈉與水、鈉乙酸反應(yīng)的對比實驗。其目的在于突出強調(diào)這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,如物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)。而物質(zhì)的性質(zhì)則決定其反應(yīng)的現(xiàn)象。圍繞這一主線,培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)思維方法。
我在講“乙炔的分子結(jié)構(gòu)化學(xué)性質(zhì)和用途”前,首先由學(xué)生練習(xí)寫出乙烷、乙烯分子的電子式,對比乙烷分子、乙烯分子的電子式,學(xué)生知道:乙烯分子比乙烷分子少兩個氫原子由碳碳單鍵變成了碳碳雙鍵,教師啟發(fā):那么乙炔分子比乙烯分子又少兩個氫原子,乙炔分子中的碳碳鍵會是幾對共用電子對呢?然后放手讓學(xué)生推測想象,寫出乙炔的電子式。由于學(xué)生已有乙烯分子結(jié)構(gòu),化學(xué)性質(zhì)的知識,基本上都能正確寫出乙炔分子的電子式,接著再啟發(fā)學(xué)生思維,假如同學(xué)們寫的乙炔分子的結(jié)構(gòu)是正確的乙炔應(yīng)具有什么性質(zhì)呢?這樣的啟發(fā)激發(fā)了學(xué)生的興趣和探索心理,順理成章地把教材上的驗證性實驗改為探索性實驗。從而讓學(xué)生體會到實驗探索成功的喜悅,進一步增強了學(xué)習(xí)興趣,活躍了思維,從而培養(yǎng)學(xué)生以物質(zhì)結(jié)構(gòu)探索其性質(zhì)的科學(xué)思維方式。
再次,增補試驗游戲啟發(fā)學(xué)生思維興趣。《論語》說得好:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,增補一些有趣的實驗,我在講硝酸鹽時,增做“木炭跳舞”的實驗;講磷的內(nèi)容時,做幾個粉筆炸彈爆炸;講鹵素時,來一次“滴水生煙”;講硫酸時,做一團“黑色發(fā)面”;講硅酸鹽時,修一座“美麗的水中花園”。生動有趣的實驗,新奇的現(xiàn)象使學(xué)生興趣盎然。可使學(xué)生注意力集中,積極參與思維,去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。講過氧化鈉與水的反應(yīng)后,我提出鈉與硫酸銅如何反應(yīng)?有的學(xué)生認為鈉會置換出硫酸銅中的銅,有的同學(xué)認為鈉會與溶液中的水反應(yīng)生成氫氣,在學(xué)生熱烈的爭論中增做該實驗,學(xué)生亟待驗證實驗結(jié)果與自己的判斷是否一致,在這種情況和氛圍中都能認真觀察實驗并積極思維,經(jīng)過反復(fù)討論,很自然得出正確結(jié)論。同時,我根據(jù)日常生活中的實例,提出一些新穎有趣的問題,啟發(fā)學(xué)生的興趣和思維。如在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時,向?qū)W生提出在做魚時,常放醋和酒,魚的味道就特別香醇,鮮美,為什么?學(xué)生討論后知道是生成了乙酸乙酯,這樣做不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好聯(lián)系實際,分析解決問題的思維習(xí)慣,而且把教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上來,突出了學(xué)生的主體作用,學(xué)生的思維能力得到強有力的鍛煉。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強,對知識的理解更加深刻和全面。
除此之外,我們也不能忽略了學(xué)生這個“主體”。要充分體現(xiàn)“主體”的作用,就是讓他們多動手做實驗。除了必做的學(xué)生實驗外,還通過布置家庭實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都是大有裨益。
二、恰當(dāng)?shù)剡\用計算機輔助教學(xué),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效途徑
多媒體技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)進入課堂,把學(xué)生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地,大大提高了教學(xué)效果。媒體教學(xué)進入化學(xué)課堂后,給化學(xué)教育帶來很大的方便。
利用計算機模擬可以把靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)圖示,把微觀問題宏觀化,把抽象問題形象化,增強學(xué)生對事物的理性認識,使“教”與“學(xué)”變得容易開展。例如,講有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時,這些內(nèi)容很抽象,講述時描述也很困難,需要學(xué)生具有較強的空間想象能力和抽象思維能力,大多數(shù)學(xué)生理解起來感到吃力。化學(xué)實驗有些也難以解決。為了化解這一難點,通過多媒體技術(shù),運用三維動畫,生動、形象地模擬演示有機分子的反應(yīng)過程,使學(xué)生看到放大了的微粒世界和在化學(xué)變化中分子分解及重新組合的過程。由于在一定的程度上突破了時間和空間的限制,擴大了學(xué)生的宏觀視野,強化了直觀效果,有效地把教師頭腦中正確的微觀圖像傳遞給學(xué)生,填平了教師與學(xué)生在知識的溝通中的鴻溝,讓學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識。
三、理論聯(lián)系實際是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的必要途徑
在講“臭氧”時,說明臭氧是氧氣的同素異形體,常溫下,臭氧是淡藍色氣體,有一種魚腥臭味,是一種強氧化劑。臭氧在地面附近的空氣中含量極少,不會危及人類的健康。90%以上的臭氧稀薄地分布在離地面20Km到30Km的平流層中,形成了一個環(huán)繞地球的臭氧層。完全擋住了太陽射來的致命的紫外線的輻射,從而保護了地球上的生物,成為地球的保護神。然而,由于近幾年來,氟里昂(是氯氟烴類物質(zhì)的商業(yè)名稱,包括許多品種,如CCl3F、CCl2F2、CHClF2等)和哈龍(主要是含溴的化學(xué)物質(zhì))等這些化學(xué)物質(zhì)的廣泛使用,對臭氧層破壞嚴重,所以出現(xiàn)了臭氧層空洞,給自然界和人類都帶來了危害。科學(xué)實驗證明,若大氣上空O3的含量減少1%,那么,地面上受到紫外線的輻射就會增加2%～3%,人類的健受到直接威脅,白內(nèi)障、皮膚癌增多,身體抵抗力下降,使免疫系統(tǒng)疾病增多。動植物同樣也不能幸免,許多農(nóng)作物將受害減產(chǎn)。例如,紫外線增加還會危害到浮游生物,導(dǎo)致海洋食物鏈中基礎(chǔ)食物數(shù)量減少,海洋生物在劫難逃。紫外線增強也會引起用于建筑物、繪畫、包裝的聚合物老化,使其變硬、變脆,縮短使用壽命。它還會在人口密集的城市引起光化學(xué)煙霧污染。所以,要讓學(xué)生知道保護臭氧層的重要性,從而提高學(xué)生的環(huán)保意識。
參考文獻:
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[3]張璞.通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2001.
一、指導(dǎo)學(xué)生有目的性地預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的聽課效率起著重要作用，也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的途徑.中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認為自己看一遍書就是預(yù)習(xí)了，常常不能抓住重點，也不能發(fā)現(xiàn)問題，以至于課堂上仍然是“漫無目的”，不能起到預(yù)習(xí)的作用.要使預(yù)習(xí)有效果，教師就要根據(jù)中學(xué)生的實際情況，在上新課前用 5～10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí).在預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性.例如，在講“碳的幾種單質(zhì)”時，我給學(xué)生提出如下預(yù)習(xí)提綱：（1）什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說明；（2）金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點？（3）怎樣證明金剛石和石墨是同一種元素――碳所組成的？（4）槭裁唇鷥帳和石墨有那么大的差異性？（5）無定形碳通常有什么物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際列舉它們的用途.在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決，減少了聽課的盲目性，學(xué)習(xí)積極性也得到相應(yīng)提高.
二、引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考
化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分.對于實驗，仍有不少中學(xué)生往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現(xiàn)象獲得知識.在教學(xué)中，教師要注重教會學(xué)生掌握將實驗作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法.例如，在講“氧氣的性質(zhì)”時，我一邊演示，一邊教學(xué)生觀察實驗操作過程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)――顏色、氣味、狀態(tài)等到化學(xué)性質(zhì)――物質(zhì)在氧氣里燃燒.此時，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論. 化學(xué)概念本身是發(fā)展的，學(xué)生從感知概念到形成概念，在認識過程中逐步深化，容易導(dǎo)致認知中的無序性和不穩(wěn)定性，導(dǎo)致學(xué)生不容易理解，就如“物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)的概念、離子方程式的書寫”這些概念伴隨學(xué)生整個高中化學(xué)必修1的學(xué)習(xí).教師要在后續(xù)元素化合物的學(xué)習(xí)中充分利用實驗這一直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生在感知實驗事實的基礎(chǔ)上認識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律.教師在教學(xué)中可利用實驗引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行分析、綜合、抽象、概括，將學(xué)生的感悟認識上升到理性認識，理解概念和原理.“化學(xué)源于生活，一切生活皆化學(xué)”.根據(jù)新課程的“面向全體學(xué)生的化學(xué)”、“面向公民的化學(xué)”理念，化學(xué)教學(xué)要貼近生活、貼近社會，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”.作為化學(xué)課程的重要組成部分，化學(xué)實驗尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際.通過化學(xué)實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學(xué)實驗的功能、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要的意義和價值.
三、教會學(xué)生歸納和記憶
記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學(xué)生解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié).在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生對比、歸納、總結(jié)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力.比如，歸納與整合是中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法.在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性.例如，在講“原子、分子”后，我與學(xué)生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對比歸納能力；在講“溶液”時，我要求學(xué)生自己列表比較過濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等概念.通過比較，學(xué)生對概念的深度、廣度，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養(yǎng).為了使學(xué)生所學(xué)知識有系統(tǒng)性，教學(xué)中教師要幫助學(xué)生形成一定的歸納、總結(jié)能力.例如，在一至三章的學(xué)習(xí)中，我以填空的形式幫助學(xué)生完成知識點的歸納、總結(jié)，讓他們學(xué)會這種方法，后面的每章都由學(xué)生獨立完成.
四、培養(yǎng)學(xué)生的解題能力
