發布時間：2023-07-05 16:20:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中小學生德育課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
的世界性發展趨勢，是教育現代化的標志。在小學數學教育實施小班化
教育地過程中，如何通過把握課堂教學中的預設與生成把小學數學小
班化教育的優勢發揮出來?
傳統的大班化數學課堂教學總是預先確定教學目標、教學內容、教
學方法、教學流程，然后有條不紊、按部就班進行教學，而無視教學活動
中的變化因素，使教學過程走向靜止和封閉，使得教學效率低下，課堂
了無生氣，學生和教師的生命在模式化的課堂中一步步走向枯萎。新的
課堂觀認為課堂是一個動態生成的系統，課堂教學應在真實具體的教
學情境中動態生成。無疑，沒有設計的教學如無的放矢，容易混亂而難
以實現預期的目的；但死守設計一成不變，忽視課堂情境的動態變化，
又會見書不見人，阻礙學生發展。因此在積極探索小班化教學的今天，
正確把握預設與生成的關系，精心預設，靈活預設，使生成更加精彩，用
智慧將教學演繹得更加完美。
一、課前預設要全面了解學生，理智地認識生成。
一堂課前，我們總會精心設計每一節課，而教學的每個設計、每個
活動都離不開課前預設。預設時，我們要直面學生的數學現實，即：多從
學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學，確定
切合學生實際的教學目標，這就需要我們課前調研。調研什么呢?如：了
解學生學習的起點在什么地方?在學習的過程中，學生會對什么更感興
趣?舊知與新知的距離有多大?需要給學生一些暗示嗎?這些暗示會不
會降低學生的思維強度?學生可能會提出哪些問題?對學生提出的問題
可能作出怎樣的回答?這些，都是預設時，教師須去全面了解的。因為只
有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問
題。要了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。學生“需要”和
“差異”往往并不僅限于知識水平，還有求知欲望，因此，教師既要考慮
我應該講什么知識，還要考慮我應該如何讓他對探索這些有熱情和欲
望，教師要對知識的結構、學生個性和需要、課堂資源、教學方法等統籌
兼顧。
二、精心設計問題，巧妙預設。
1、抓“模糊點”設計問題?在小學數學教學中，常有一些容易與其它
內容相混淆的知識，對這些模糊點必須予以澄清。而設計恰當的問題進
行提問，就是解決這一問題的重要手段。比如，在探索間隔排列的規律
時，幾種不同的情況很容易混淆，我就這樣設計：游戲：請男女生上來排
隊，五個男生，四個女生，先排成一排，再逐步演變成一個圓形，問；是男
生多還是女生多?為什么?要使男生和女生同樣多，怎么辦?這樣，學生
更容易區分幾種不同的情況。
2、抓“發散點”設計問題。發散性設問是一種創造性思維活動，是指
對同一問題，教師引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯系所學
知識，以溝通不同部分的數學知識的方法，思維的方向由一點發散出
去，不斷擴至各種渠道、各個側面、各個角度，以求問題的靈活解決。
三、利用意外，把握生成。
在教學時，盡管教師精心預設，但難免有意外發生。正確面對并針
對意外有效提問，這樣便能有效的化解意外。
如在教學畫圓時，準備畫一個圓。當教師把一個腳尖固定在黑板上
時，剛畫了一半，圓規便從黑板上滑下去了。發生這樣的事，底下聽課的
教師和學生都為上課的教師捏了一汗。誰知，教師因勢利導提出了這樣
的問題說：“剛才老師畫圓失敗了。你們能幫老師總結一下我失敗的原
因嗎?”一學生說：“因為老師圓規的一個腳尖沒有固定住?！苯處熣f：“那
說明，我們畫圓時首先要固定一個腳尖，也就是要定點。這樣很好的啟
發學生掌握了畫圓的方法問題。
學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學活
動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異甚至截
然不同。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉
擇。教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成
新的教學方案，使教學富有靈性，富有智慧。
四、教學評價要適時準確，巧妙地運用生成。
《數學課程標準》明確指出：要使學生初步形成評價與反思的意識。
因此，我們應打破傳統的評價體系，把評價的權力還給學生，讓評價成
為學生學習過程中的一種自發意識，促進學生自己的學習和發展；教師
應該引導學生適時準確地評價學生學習過程與結果，巧妙地運用生成。
例如：教“除數是一位數除法”后，我請同學們計算下列各題，并選擇自
己喜歡的兩道題進行驗算。
①864+4?、?580+9 ③6054+6?、?200+3?、?018+6的結果
及算式各部分之間的關系仔細觀察與思考之后，將這8道算式分類。學
生們⑥1464+8?、?503+3?、?084+7
先讓學生獨立完成后，再同桌互查，并指出錯誤的原因，最后要求學生
們根據試商的過程和計算討論交流后的結果是多樣的，有的是按商的
位數來分類的；有的是按商有沒有余數來分類的；有的是按商有沒有0
來分類的……
由此可見，當學生互查矯正后，教師引導學生去比一比、看一看、想
一想，然后根據試商的過程、結果及算式各部分之間的關系把這些算式
進行分類。這當中教師關注了學生思
五、多種預設，促進生成。
教師不但要預設學生的“已知”，還應該注重預設學生的“未知”。因
此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策
略，乃是科學預設的一個重要前提。在教學方案設計中要有“彈性區
間”，為學生的主動參與留出時間與空間，如，制定“長方形面積”一課教
學計劃時，教師應考慮到學生可能已經知道長方形面積的計算公式，起
碼要預先設計兩種教學方案：對計算公式未知的學生，該如何引導自主
探索：對計算公式已知的學生，又將如何引導進一步確認并追溯公式的
來源。教師只有盡可能地預設各種可能，才能做到心中有數，臨陣不亂。
只有這樣，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧
去應對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸
大亂。
小班化理念指導下的數學教師，不僅要在充分研究學生、教材、教法
的基礎上設計出高質量的教學預設，而且教師還應在教學中樹立“生本
意識”，珍視課堂中的不確定性和非預期性，正確處理好教學預設與動
一、營造民主、和諧、自由、安全的教育氛圍，是學生有效參與的前提
心理學研究表明：人在心理和諧、安全的前提下，潛能可挖掘出85%以上。民主、和諧是要求，自由、安全是目的。在課堂教學中，教師要充分發揮其主導作用，為學生創造一個民主和諧的學習環境，要建立起與學生平等、民主的新型師生關系，要尊重和信任學生。對于學生能自己解決的問題，教師絕不代替，要充分信任學生，放手讓他們自己操作、思考，給學生自由發表見解的機會和權利。當學生的見解錯誤時，可找其他同學予以幫助，不要批評、責怪，要多給予鼓勵，使學生有一種安全感。學生的心理障礙消除了，他們才敢于發言，才能積極主動地思考問題，才能達到樂學的狀態。只有創造這種民主、和諧、自由、安全的教學氛圍，學生才能真正參與到教學活動中來，最終達到有效參與教學、提高課堂教學效果的目的。
二、激發學生的學習興趣，是學生有效參與的動力
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的催化劑，它是一個人力求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。學習興趣能吸引學生的注意，并使其積極參與學習活動，直接推動學生的學習活動。學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的愉悅中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功。數學的豐富內容、深刻思考、巧妙方法、悠久歷史無不蘊含著引人入勝的興趣因素。在教學活動中，特別是素質教育下，倡導學生參與教學的今天，激發學生的學習興趣更為重要?？梢?，興趣是學生的主體參與教學的巨大動力，結合實際教材的教學，在教學實踐中主要采取如下措施：
創設情境，激發求知欲；利用教材中的問題，實驗、觀察等欄目，設計問題，引導學生進入生疑，釋疑的情境，讓學生的心理處于一種“欲求而尚未得”的狀態，在強烈的求知欲望下，學生的學習興趣得到激發。
1. 融會貫通，引申推廣，激發興趣。在教學活動中，教師要不失時機地把學生學過的知識縱橫聯系、互相溝通、適當引申。學生在這樣的過程中體驗到探索的趣味，從而激發學生的學習興趣，同時也能激起探索其他問題的興趣。
2. 結合實際，學以致用。結合教學內容，介紹數學在社會活動中的應用，激發學生的學習興趣。
3. 介紹歷史，探索發展。在幾千年的歷史長河中，人類用智慧建造了數學的宮殿，教材上的內容只是數學輝煌成就的一個斷面，讓學生了解一些有關數學知識的文化背景和歷史背景，了解一些與數學知識有關的思想方法，了解一些中華民族對人類文化發展的重大貢獻，這些，都益于激發學生的學習興趣。
三、創設問題情境，是學生參與的切入點
學生能否參與到教學中來，而且達到有效參與，主要看教師為學生所創設的問題情境如何。問題情境的創設要緊扣教學目標，要建立在學生已有的知識基礎上，是學生熟知的實例或現象，而且問題要有一定的價值和梯度。在設計問題時，首先要定準本節教學目標，盡量把教學目標問題化；其次，還要分析學生的知識水平、起點能力、心理特點；再次，就是為學生提供必要的學習材料，引導學生主動探索，最終達到問題解決的目的，創設問題情境時，通常采用的方式為：
1. 學生面臨的現象或實際，需加以理論解釋的問題。如，怎樣測量某學生跳遠成績，為什么？從王莊到河邊飲水怎樣開渠最省工，為什么？
2. 讓學生完成實踐性操作，產生問題情緒。如測量農安古塔一角的度數，測算問題？
3. 讓學生提出假想，概述問題，對結論加以驗證。如，平行四邊形的要領學過后，猜想其對邊、對角、對角線之間有什么關系？并用文字語言概括出來。你能驗證其結論嗎？
4. 讓學生比較對照，由此引導學生（下轉 83頁）（上接 115頁）獨立完成任務。如，把一元一次方程式與一元一次方程的解法對照。采用以上方式創設問題情境，學生能直接地、積極地、有效地參與到教學活動中來，達到知識是學生自己探索、自己發現并學會的目的。實踐證明，恰到好處的問題情境，是學生參與教學的切入點。
一、營造氛圍、激發興趣,燃起學生自主學習的欲望
羅杰斯的非指導性教學認為,“教師的主要任務是創造促進經驗學習的課堂氣氛。為此,教師需要有真誠的感情,表現出溫暖和同情。一旦和諧氣氛形成,隨之而來的是兒童的自我指向學習?！币虼私處熞珜дn堂教學民主,幽默課堂氣氛,注重微笑教育,使學生的價值、尊嚴、自由、創造、潛能在課堂中得以充分實現;與學生平等對話,鼓勵學生提出批評意見,尊重學生的人格,融洽師生關系,營造一種平等、和諧、寬松的民主氛圍,使學生積極思維,主動地參與學習過程,在沒有外界壓力下,尋求多元學習目標的創新。在課堂上教師還可以大膽讓學生進行自由討論,發言交流,贊揚學生一些獨特看法,讓學生真切的感受到學習的快樂。
二、問題引導,指明方向,激起學生的自主求知的欲望
在正式講授新內容之前,教師提出與課文相關的一些問題,能引起學生的好奇與思考,激發求知欲。一方面“創設問題情景”能在教學內容和求知欲心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境之中,只有那些想知道而又未知道的東西,才能激起學生的求知欲。另一方面,這些問題的提出,還可以引發學生提出更多的相關問題,加深對學習內容的理解。第三方面,這些問題的提出,還可以為學生自主學習提供學習內容的側重點和方向,以確保學生的自主探究活動是有意義的。
三、個性學習,合作交流,培養學生自主學習的品質
語文新課標指出:“語文課程必須根據學生自心發展和語文學習的特點,關注學生的個性差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學生方式?！?教師應當充分重視探究與個性化的關系,高度關注學生的探究過程和探究體驗,讓學生在探究求知中實現學習能力的個性化,以培養學生良好的學習品質。
首先,學生可以選擇學習。學生選擇學習的過程就是學生主動學習的過程。選擇學習材料,即讓學生依據自己的興趣,自主選擇學習中出現關系并列、主次分明的材料進行朗讀或理解;選擇練習能照顧學生的學習能力的差異,體現因人而異的教學原則;選擇學法的過程其實質是學生尋找合理方法進行自學的過程,這是學生自主學習的重要標志;選擇伙伴能鼓勵學生進行合作學習,使他們在熟練的合作中獲取知識和經驗。
其次,學生通過合作學習,補充和改進班級教學。合作討論可以給他們提供開闊的思維空間,發展學生的個性;合作表達能體現學生不同的革新能力,蘊涵著學生發散性思維的火花;合作評議的過程就是學生對某一問題的思辨過程,主動展示自己的思維過程,教師可以就課堂上某一同學的發言進行小組合作評議,也可以就各小組內同學的發言進行評議,不同程度上促進了學生個性的健康發展。
四、引導發現,探究學習,培養學生自主思維的能力
布魯納的發現教學法認為,“應當盡可能地使學生牢固地掌握科學內容,盡可能地使學生成為自主且自動的思想家”。
1、比較學習。從心理學的角度講,通過比較能夠使學生既可以在相同的事物或現象中尋找不同點,也可在不同中發現相同點,從而形成問題,促使學生去研究。
2、批判學習。在教學活動中針對有爭議的教學內容適當采用批評性思維,通過誘導爭論、引導辨析等手段,在批判反思中發現問題,并多次進行,能強化學生的問題意識。
3、變通學習。這實際上就是指思維的靈活性,它要求學生的思維能針對原有的問題,從不同的方向和角度以及較多的渠道和較大范圍去靈活地思考。變通的結果是會從一個問題衍生出許多新的問題。
4、轉換學習。我們往往在學習過程中,把抽象性思維轉換成形象性思維,把集中性思維轉換成發散性思維,或把發散性思維轉換成集中性思維。在轉換過程中,出現許多引起學生爭論的地方,從而產生了新的問題。
5、創想學習。教師要深入鉆研教材,把握教材的特點,啟發學生大膽進行想象,從無到有,從少到多,把單一的、靜態的內容想象成多元的、動態的情境,多為學生創設想象情景,逐步培養學生的創造性思維。有時句段的省略處可以采用補充想象,結尾處可以進行延續想象,寓意深刻處可以引導進行想象深化,能引起學生共鳴處可以運用再造想象,文章的空白處可以大膽引導學生進行創造想象。
五、開展活動,變式手段,豐富學生自主學習的形式
“紙上得來終覺淺,須知此事要躬行”,語文教學應創設讓學生活動的機會,以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情,在活動中使學生學知識、長見識、練才干。根據教學特點和課文內容特點,可以讓學生和教材中人物進行轉換,通過生動形象的表演,真切地感受課文人物的情感和課文情境,創造性地運用課文中的語言文字。根據語文課本具有形象性的特點,在教學中充分調動學生的形象思維,以繪畫幫助理解。根據現代科技發展的要求,一個人不僅要善于研究探索,還能勇于實踐,在處理教學的重點難點時,可讓學生在小組合作中動手操作,手腦并用,激發學生主動思維。
六、多元標準,課堂強化,檢測學生自主學習的效果
關鍵詞：小學語文；互動式教學；正確的引導 小學語文有著其本身的獨特性，也就要求學生積極主動地來參與課堂上的互動，通過互動的方式來加深對知識的理解，也在交流的過程中培養自己的表達能力。而課堂上的師生互動不僅僅體現在學生思維能力的培養上，還在于在交流的過程中讓學生對課外知識進行一定程度的拓展，來提高學生學習的積極性。
一、教學者通過正確的引導，創造更多互動的機會
正確的引導就是教學者在對知識進行重點總結的時候，對學生進行知識方面的啟發，讓學生在知識層面上得到更好的拓展，在做題方面靈活多變，還培養了學生的邏輯思維能力。并且在教學過程中應該充分地尊重學生，這其中多創造展現自身的機會，讓學生始終保持積極向上和主動的心態去面對學習中出現的問題，并及時地解決，例如，在對課文《桂林山水》的教學中，首先要讓學生知道桂林山水是一個什么概念，是怎么樣的一幅圖畫，還可以通過多媒體的形式展示一下桂林山水的有關圖片，這樣教學者就可以根據所展示的圖片提出一個問題，如，假如你身在其中，你會怎么樣？讓學生發揮無盡的想象，而教學者也參與到互動當中去，為學生提供正確的引導，這就與傳統的語文課堂有明顯的差別，在激發學生積極性的同時，更好地提升教學質量。
二、營造良好的學習氛圍，為師生互動提供條件
教學者可以根據教材中文章的需要，充分地利用這一點，為學生營造良好的學習氛圍。例如，教學者可以創設一些帶有感彩的場景并且參與到活動中去，來活躍課堂的氛圍和提升學生的參與積極性?？梢允墙虒W者在講課的時候，問問學生對這個方面是怎么樣看的。例如，在講授《一個中國孩子呼聲》的時候，教學者可以要求學生對這篇課文有充分的理解，再要求學生說出自己的內心想法，這樣在充分尊重學生的基礎上，為師生互動創造條件。
總之，師生互動的教學方法不僅滿足學生對書本知識的理解，也為課堂氛圍創造了條件，更好地調動了學生的積極性，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文 個性 培養
小學生的性格、個性尚未定型，正處在形成的過程中，具有很強的可塑性。教師作為學生學習的協作者、組織者和引導者，應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，這是現代教育理念的要求。因此，如何創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，讓學生成為課堂的主角，體現其豐富的個性，是我們小學語文教師值得深思的一個問題，筆者從以下幾方面進行研究分析。
一、展露教師個性
教師要發現、培養、發展學生的個性，首先必須提高教師自身的素質，不僅是思想素質，而且特別要提高發展自己的個性素質。教師的個性對學生具有示范作用，教風直接影響學風，身教往往重于言教，如果說，學校是用知識進行教育，那么，知識的教育力量首先就在于教課教師的個性。老師的個性素質在外表現為風度、談吐，舉手投足，言傳身教等方面，在內則體現在教學思想，德識才學上，一旦老師獨特的個性形成，那么他的一言一行，都將打上獨特的個人印記，富有強大的吸引力與感召力，使學生不自學的模仿和學習，增加學習的動力，帶來思維的啟迪，甚至轉化為學生自己的個性特征[1]。因此，作為小學語文教師我們有責任提升自己的素養，用自身健康的個性去影響學生個性。正如俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應以教育者個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有個性才能培養性格?！苯處熞宰陨眭r明、良好的個性為他們提供示范，這也是培養學生健康個性的有效途徑。
二、突出學生的主體地位
葉瀾先生說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長。”[2]因此，高揚學生的主體性，把課堂還給學生，充分調動他們的積極性，讓學生主動參與教學，才能讓課堂煥發出生命的活力而這也正是信息技術教學實施素質教育的關鍵。語文課與數學課相比，其最大的區別就是在于數學的知識點是相當明確的，數學學習的過程也就是知識點的掌握，各項技能的形成過程，而語文學習科的學習并非是為了掌握每篇課文的知識點，課文僅僅是案例而已，語文學習是閱讀、感悟、欣賞的過程。如在講授《精彩的馬戲》這篇課文時，我讓學生先閱讀文章，然后讓學生自己講述自己曾看過的，或感興趣的馬戲節目，這一做法，使得每個學生不僅僅去品讀這篇文章，還主動地由文章展開聯想，有個學生講到黑熊踩木球，也有別的同學見過不同的黑熊踩球，不同的場地，馬戲的精彩程度及觀眾的不同感受，每個學生個體都會有自己的個人體驗，每一位學生的發言都不是機械照搬課文，而是融入了自己的感受，盡情地表現個性、展示個性。
三、激發學生的創造性
培養學生創造性學習能力是現代教育，尤其是素質教育所努力追求的目標所在，在傳統的教學中雖然也強調培養學生學習的積極性、主動性和創造性，但很多情況下強調的只是學生接受知識技能的積極性主動性，而忽視了學生為主體的教學目標和主創學習實踐能力。語文學科獨具文學性，富有形象感染力。小學生閱讀的許多課文是古今中外多種體裁的文學精品，語言精美，形象鮮明，而且風格各異。這多種多樣的藝術風格會誘發學生不同的審美取向，品嘗風格各異的藝術趣味。課文中多姿多彩的人物形象易于激發學生或憐或哀或憎或愛強烈的情感反應，增強他們辨識善惡美丑的能力和文學鑒賞能力，陶冶其情操，鍛鑄其性靈，促使他們豐富、完善自己的個性[3]。
四、鼓勵學生質疑
“學源于思，思源于疑。”質疑常常是創新的開始，是激發學生個性發展的重要途徑。引導學生多思、善思、深思，使其“于無疑出生疑”，是教學成功的標志。對于學生的質疑，老師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。培養質疑能力要堅持下面引導，以表揚為主，無論他們提出來的問題是否適當，都要肯定他們的積極態度，老師要把學生的質疑問題作為重要的教學內容必不可少的教學環節，培養學生良好的質疑習慣。那么，如何讓學生在課堂產生疑問呢？在課堂教學過程中，教師要為學生質疑提供機會，同時教師的提問形式也需要技巧，除了以直接提問的形式外，還可以把提問題的權力交給學生。如在教學《田忌賽馬》一課時，我在學生充分質疑的基礎上，引導學生歸納出課文的中心問題：只要調換馬的出場順序就能轉敗為勝，孫臏為什么能想出這個辦法，而田忌不能？然后讓學生圍繞中心問題進行自主學習。實踐證明，在學習過程中，只有留給學生思考質疑的時間，學生才有機會選擇自己感受最深的內容來表達，促使學生的個性得到充分發展[4]。在教學實踐活動中，教師從學生的個性出發，并以“個性充分的自由的發展”為目的，承認每個學生的個別差異，高度重視學生的個性，善于發現個性，研究個性，有效地實施因材施教，發掘每個學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的發展提供有利的條件。
五、多樣化的課后作業
收看電視節目，參加社會活動、體驗實踐生活、閱讀課外書籍是學生生活不可缺少的組成部分。因此，教師在設計作業時要考慮，將學生的整個生活變成語文學習的場所，變消遣性活動為充分利用各種渠道獲取知識的活動，促進學生以積極、主動的態度，自覺地從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗成功的喜悅。如在識字這塊內容中，教師可讓學生專門用一本本子摘錄廣告、商場、書籍中的字詞，并請教家長或老師，理解它們的意思。然后，在小組中交流、展示，進一步強化對獲取信息的自覺性[5]。另外，在課后作業方面也可以體現學生的個性差異，如口語交際課《我們的畫》，基礎好的學生讓他們具體地說說自己畫了什么，為什么畫這幅畫；而基礎差的則要求只說一句完整的話；如果個別學生有能力寫，那就更好了，這樣各種程度的學生都會得到了應有的發展。
總之，在小學語文教學中，要積極培養學生的個性和創新能力，樹立全新的現代教育觀，注重學生健康的個性發展，想方設法給學生營造民主、寬松的氛圍，讓學生的個性得以充分發揮，使語文學科成為培養小學生個性的一片沃土。
參考文獻：
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關鍵詞： 小學語文課堂教學 師生互動 存在問題 加強措施
小學語文課堂是一個師生之間共同學習知識、探討問題的地方，既要通過教師的教促進學生學，又要通過學生的學改變教師教的方法，提高教學效率。師生之間的良好互動，可以使學生積極地投入學習中，活躍課堂氣氛，真正實現教學目標。
一、小學語文課堂教學中師生互動中存在的問題
1.師生之間互動形式單一。
在目前的教學中，師生之間的互動一般采用提問的方式，通過教師提問，學生回答問題。有些教師為了提問而提問，不注重問題的質量和達到的效果，在一節課中，大部分時間都是教師在提問，問題的數量過多，學生一直處于快速思維的狀態，容易使學生出現疲倦感，學習效果也不好。還有些教師的問題過于簡單，不用進行思考就能回答出來，容易使學生逐漸失去學習的興趣，互動的效果也不好。
2.學生參與性不強。
由于傳統觀念的影響，部分教師都把自己當做課堂的主體，在課堂中仍然是教師占主導地位，學生的自主學習意識和能力得不到有效增強。而且有些教師在進行課堂互動時，比較喜歡選擇學習成績好、語言表達能力強的學生，導致那些不善言談、基礎比較差的學生很少有機會參與到學習中。學生不愿意參與到互動當中，學習效果自然不佳。
二、在小學語文課堂教學中加強師生有效互動的措施
1.轉變教師的觀念，增強師生互動的意識。
傳統的教學觀念以教師為課堂的主體，教師在課堂中占主導地位，學生的學習能力和思維能力得不到有效發揮，容易對語文學習失去興趣。教師要積極地轉變師生之間的角色，樹立以學生為主體的教學理念，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂的主人。教師要積極地組織學生進行有效的互動，加強對學生的指導和幫助，使師生互動達到良好的效果。
例如在學習《草船借箭》這節課時，教師可以讓學生動腦找出周瑜為難諸葛亮的詞句，了解諸葛亮是怎樣靠近水寨，魯肅怎樣說的，說明什么？諸葛亮又是怎樣說的？曹操怎樣說，怎樣做的？此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？諸葛亮借到箭后又是怎樣做的？學生通過自己動手動腦，找出問題的答案，學習更具積極性。
2.設置多樣化的教學情境，加強互動。
由于受傳統教學理念的影響，教師忽視學生的主體地位，在教學過程中仍然采用灌輸式的教學方法，導致學生沒有學習興趣，不愿意參與到學習活動中，師生就談不上互動。針對這一現象，教師要積極采取措施，為學生創設合理的教學情境，通過情境教學加強師生之間的溝通與交流。通過設置多樣化的教學情境，學生的思維可以更開闊，相互之間的溝通和交流更多，能力得到更多的鍛煉，并且學到更多的知識，從而有效增強語文教學效果。
例如在教學《七顆鉆石》這節課時，我敘述：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡。一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？啟發學生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……通過情境設置，促進學生思考，加強溝通與交流。
3.建立良好的師生關系。
師生之間要進行有效的互動，首先就要建立和諧的師生關系。小學生對教師的依賴性很大，而且是否愿意學習一門學科，在很大程度上取決于對這科教師的喜愛程度，如果學生與教師的關系好，喜歡這位老師，學生就會認真積極地學習，如果關系比較僵化，學生就容易對其所教的學科產生厭煩的心理，失去學習興趣。所以，為改善這種狀況，加強師生之間的互動，教師要與學生建立良好的師生關系，主動關心學生，愛護學生，及時了解學生的情況，并為其解決問題，使學生感受到教師的關心和愛護，更積極地參與到學習中。
在教學過程中，教師可以讓學生寫一些日記、周記，記錄他們的生活、學習情況，或者通過網絡途徑與教師交流，讓教師及時發現學生各方面的情況，從而進行有效的溝通。
4.積極評價學生的學習成果。
在教學過程中，教師要積極地評價學生的學習成果，發掘學生的優點，鼓勵每一位學生，使他們擁有學習的信心，提高學習興趣，以極高的熱情投入語文學習，加強探究與交流，促進語文教學的雙向進行。
總之，語文教學是小學教學中十分重要的一部分，促進語文課堂師生之間的雙向互動，對于提高學生學習的積極性、主動性，養成良好的學習習慣具有重要的作用，教師要積極采取措施，加強語文教學中的師生互動。
參考文獻：：
[1]于自春.淺析小學課堂師生互動過程中存在的問題[J].科技資訊，2010（14）.
一、 教學實踐中的“預設”與“生成”
隨著課程改革的逐步深入，廣大教師的教育教學理念發生了深刻的變化，開始了以學生和諧發展為本的教學觀的自然回歸，前所未有地注重學生精神的喚醒、潛能的開發、主體性的弘揚，從“數學教學”向“數學教育”轉變。在課堂教學的一線教師，開始重新審視“預設”與“生成”的關系，于是有人認為生成就是課堂中學生所出現的一個意想不到的問題、一種標新立異的算法甚至是一些離奇古怪的想法；有些教師在教學中為了生成而放棄正常的教學內容，另起爐灶。筆者認為這是一種矯枉過正的做法，難道預設就那么不重要了?“生成”就不可以“預設”?如果大家一方面在課前精心預設，用生成的狀態自然地呈現給學生，另一方面，在課堂上及時補足未意識到的可能性，即師生互動中形成的教師預設之外而又有意義的部分，對教學結果成竹在胸，豈不是更好嗎?
如在教學“倒數的認識”時，為了讓學生更加深入地理解“1”和“0”的倒數，在新課前我做了這樣的預設：把下面的整數化成分母是1的假分數2、5、7、1、0。通過幾個環節的教學后，又出現了這樣的練習：求下面各數的假分數25、73、1、0。前兩個數的倒數學生輕而易舉的求出來了，到了后兩個數時，學生中間開始小聲議論而且有了不同見解：
師：用你喜歡的思考方法告訴我們，1的倒數是幾？
生1：1的倒數是1。
師：為什么？你是怎么想的？
生1：因為1跟任何數的乘積都是1。
師：有不同意見嗎？
生2：1可以化成分母是1的假分數，把這個假分數的分子和分母調換位置之后，結果仍然是1。
師：你說的太好了！那么你是怎樣考慮0的倒數的？
課堂在短暫的騷動之后，許多學生迫不及待的舉起小手。
師：0的倒數是……
生3：因為1的倒數是1，所以0的倒數是0
下面的學生手舉得更高了，有的甚至著急得站到過道里來，我知道他們急于發表自己的見解。
生4：不，0沒有倒數
師：說說你的理由
生4：0化成假分數是0/1，可是當我們把它的分子和分母調換位置后就變成1/0了，而我們知道0是不能作分母的。
師：通過求這幾個數的倒數，你有什么想法？
生5：并不是所有的數都有倒數。
生6：我們在求一個數的倒數時，應把0除外。
……
從上面的例子不難看出，整個教學過程都在我的預想、預料和應對策略實施之中。反思這節數學課的教學，我的感悟是：先給學生預設可能會產生錯誤信息的個案題，1的倒數是1，等著學生進入所設下的“套”：0的倒數是……當學生“明白”過來之后，進一步修正學生的思維：“0沒有倒數”、“求一個數的倒數0要除外”。在這一系列的預設、生成之中，學生思維的碰撞、學習興趣的發展、情感態度的變化也是可想而知的。
二、 課堂教學預設的重要性
一般說來，預設指的是解決問題的一種方案、設想、構思、策劃。預設，往往意味著教師要針對教學過程中存在或可能發生的問題，提出假設性預案。預設雖然帶有主觀色彩，是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，但它是研究者對未來的洞察和把握，所以它使研究活動更富有預見性。教學實踐證明，一個好的預設，是解決教學問題、發現教學規律、形成科學的教學理論的前提，是進行教學研究的核心。上述案例表明，對學生的學習方式和解決問題的策略進行了成功的預設：教師預見到學生在理解1和0的倒數時會有一定的困難，在新的知識點呈現之前先讓學生把一些相關的整數化成分母是1的假分數，學生在思考和探究時便水到渠成的得出“1的倒數是1”，又通過討論得出“0沒有倒數”。這里同時又對學生的學習方式和解決問題的策略進行了成功的預設：“用你喜歡的方法”――讓學生自主選擇思考的角度；“有不同意見嗎”――引導學生學會傾聽，善于交流；“你是怎樣考慮0的倒數的”――讓學生自己悟出粗糙的結論；討論探究――使結論走向精確；生成知識網絡――求一個數的倒數時，0除外。課堂教學反思，使我清醒地明白：科學充分的預設，使得教學自然流暢、真實和諧，整個過程的行進是預設中的生成、預想中的必然。因此，可以這樣認為：一個不會預設的老師，便不會有處理生成的能力和機智；一個沒有預設的課堂必定是一個雜亂無序的課堂，精彩的生成源于成功的預設。
三、 課堂教學生成需要預設
從新課改的視野看，就數學教學而言，學生的認知結構、心理特征、思維特性等決定了“生成”的品質，即決定了他可能會有什么價值的生成；學生的認知基礎、知識的明晰程度和融合程度決定了“生成”的方向，即決定了他可能會有哪些方面的生成。在對一些概念的認知錯誤上，學生更是表現出“驚人”的相似之處：“圓的直徑是半徑的2倍”“在小數點的后面添上或去掉0，小數的大小不變”等等。只要開放教學，這些生成就會不期而至。如果通過合適的情境創設，科學的啟發誘導，預設好這些可能或明顯會有的“生成”，那么這些“生成”就會在我們積極的策略應對之中，教師就會心中有數，處變不驚，得心應手地期待生成，駕馭生成，胸有成竹地推進著教學進程；學生也就會有更多、更好的收益，更能獲得興趣和情感的需求。
四、 在生成中適時調整預設
課堂教學是一個動態生成的過程，因此，精心的預設無法全部預知精彩的生成；再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。在教學時，盡管教師精心預設，但難免有意外發生。
如教師在教學畫圓時，準備畫一個圓。當教師把一個腳尖固定在黑板上時，剛畫了一半，圓規便從黑板上滑下去了。發生這樣的事，底下聽課的教師和學生都為上課的教師捏了一把汗。誰知，教師此時機智地因勢利導，提出了這樣的問題說：“剛才老師畫圓失敗了，你們誰能幫助老師總結一下失敗的原因嗎？”一學生說：“因為老師圓規的一個腳尖沒有固定住。”教師說：“那說明，我們畫圓時首先要固定一個腳尖，也就是要定點?！边@節課就這樣很好的啟發學生掌握了畫圓的方法問題。
一、利用教材中的顯性資源，增強學生民族自豪感
在小學數學教材中，大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真備課，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。也可結合教材，通過介紹有關科學家的事跡和我國數學事業的偉大成就，使學生受到思想教育。如我在教小學數學第十冊《圓周率》一節時，圓周率對學生來說是一個比較抽象而又陌生的概念，我先讓學生以小組為單位，量出課前準備的幾個圓形物體的周長和直徑，并算出周長和直徑的比值，進而我引出了圓周率的概念，同時不失時機地告訴學生，圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人。并穿插講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣通過介紹數學家的生平及光輝事跡，不僅可以激勵學生學習數學家愛祖國，愛人民、愛科學的精神；學習他們不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神；同時他們為我國的科學事業所取得的成績，也增強了學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又使學生所學知識理解得更深刻，記憶更牢固，真可謂一舉多得。
二、編寫故事例題，激發學生愛學習、愛生活的情感
教材中的一些例題雖也具有德育教育思想，但不明顯。因此，我就在不改變題型模式的情況下，把它改編成一個個趣味小故事，使學生在趣中動腦思考，樂中求知，同時又受到潛移默化的德育教育。如我在教學生學習已知圓和半徑或直徑，求圓的面積這一類型的應用題時，我把例題改編成這樣的形式：爸爸要砌一個半徑為3米的圓形花壇，可爸爸對圓的知識知道的比較少，你能幫爸爸算一算修這樣一個圓形花壇需要占多大的面積嗎？通過這道例題的教學，不僅使學生明白該怎樣做，更重要的使培養了學生的助人為樂品質，同時又使學生明白從現在起就應努力學習科學文化知識，將來才能為祖國、為家鄉做出貢獻。再比如在教學求一個數比另一個數多（或少）幾分之幾的分數應用題時，我出示了這樣一道例題：在三月文明禮貌月活動中，附小學校四年級同學做了45件好事，而我們五年級同學做了60件好事，請算一算，五年級同學做的好事比四年級同學多幾分之幾？把學生生活中的事編成一道道有關的數學故事題，呈現給學生，學生的驚喜程度自不言而喻，學習興趣自然高漲，教學效率也就隨著提高，同時又使學生的思想道德品質在潛移默化中受到熏陶，感情進一步得到升華。
三、利用數學作業，培養學生的實踐能力
數學來源于實踐，學生熟悉的現實生活是學習數學的活教材，也是進行道德教育的基石。因此，教師要結合學生實際，運用學過的數學知識，尋找具有道德教育價值的內容，創設情境，觸動學生的心靈。
由于近期凸顯的能源危機，使節約用電成為經常性的話題。然而，不管教師三令五申，教室“長明燈”現象總是不能杜絕。為此，我設計了“浪費知多少”的數學綜合實踐作業，要求計算全校每年浪費的電有多少。首先讓學生討論要求出這個結果應知道哪些條件。學生提出：要知道哪些時間亮燈（開吊扇）算浪費，一盞電燈（一個吊扇）亮（開）一小時要用多少電，一個教室有幾盞燈（幾個吊扇），全校有幾個教室等。學生自愿組合，分別調查不同年級的教室每天不該亮燈（開吊扇）的時間是多少，再取平均值，一部分同學去查詢怎樣計算一盞日光燈（一個吊扇）一小時要用幾千瓦電，另一部分收集其他相關的數據。課堂上，當計算結果出來后，學生都大聲驚叫。這時，不需教師說什么，學生早已意識到人離燈熄（扇停）的重要性，紛紛表示要向全校同學倡議，有的學生還指出老師也要做到，因為有時候辦公室也有“長明燈”現象……
傳統的數學課程不大注意與學生熟悉的現實生活的聯系，對數學應用的處理總留有人為編造的痕跡。本堂課學生綜合運用已學的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決了具有一定挑戰性的問題，有利于改變學生的學習方式。并且通過數學知識的運用這一載體，對學生有效地進行了節約能源的思想道德教育，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
四、進行審美教育，提高學生道德情操
