發布時間：2023-07-05 16:21:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課題研究流程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
［關鍵詞］復習課；創新；思維；活力
［中圖分類號］ G32.4
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1674-6058（2017）27-0066-02
大多數“復習課”氣氛沉悶，教師滿堂灌的多，學生學習方法單一，回答問題不主動，課堂合作意識不強，學習效果不佳。教師教學方法落后，教學效率低下甚至無效，學生合作意識不強甚至厭學。鑒于此現狀，結合高中學生特點，總結研究如何提高“復習課”效率的教學方法及其教學流程，變教師教為學生教，讓學會的學生教同伴；變學生聽課為學生上臺展示，學生既要會講，還要培養組織協調能力和分工協作能力，為團隊爭先創優；既要讓學生學會，更要讓學生會學。可以濃縮為以下十六個字“變教為學，變學為教；學導互通，教學相長”。
一、變教為學——教師角色的轉換
變領導者為看護者：變教師教為學生學，變講堂為學堂，讓學生自學、互學、群學、樂學。變局外者為參與者：既要讓學生學會，更要讓學生會學。變教者為學者：變教師教學為教師學教，即教師向教師學，教師向學生學，教師向課堂生成學。
二、變學為教——學生角色的轉換
變學者為教者：變教師教為學生教，讓學會的學生教會同伴。變觀眾為演員：變學生被迫聽為學生自主學，變學生聽課為學生上臺展示。變演員為導演：學生既要會講（組織語言、口頭表述），還要培養組織協調能力和分工協作能力，為團隊爭先創優。
三、學導互通——師生智慧的互通
“學”是學生的自主學、相互學和合作學，也包括跟著教師學；“導”是“指導”和“點評”，形式為師生互導，生生相導，先學后導，不懂再導。以期實現互相溝通，互通有無的目的。
四、教學相長——師生利益的雙贏
學生在教師的“導”中得到啟示和方法，教師在學生的“教”中得到補充和完善，學生在自己的“學”與“教”中得到鍛煉和升華，最終實現師生共同成長的目的。
針對以上教育理念，總結出以下復習課的教學流程并做一說明和解讀，其具體流程如下。
課前：情境導入。
課中：彰目設問→溯源探究→展示質疑→嘗試實踐→點評總結→拓展遷移→糾錯提煉。
課后：目標檢測。
課前：
情境導入——情景導入要通過創設一定的情景模式，通過啟發誘導做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗，確定復習的范圍和題目，在學生注意力最集中、思維最積極的狀態下，點燃學生的“智慧火種”，誘發學生的“探險沖動”。
課中：
彰目設問——“彰目”即抓準目標予以呈現，教師可以口述，也可以用電子白板。如果是課堂生成性目標，教師可以隨時將其簡要地寫在黑板上。“設問”是將本節課的教材核心內容轉化為3~5個問題加以集中呈現，是后面自學質疑的統帥。
溯源探究——這個環節是讓學生通過親自動手動腦的自主學習和合作探究對公式及定理等科學原理進行直觀感知、操作確認、推理論證的過程。這樣做，可以徹底改變傳統教學中教師單純呈現或教師代替學生推演、學生只做觀眾的低效學習狀況，解決學生“記不住”“記不牢”的難題，有效提高學生的識記效果與推演能力。具體操作可以是模式一中的“自學解疑”和“合作探究”，一般程序是先自學后合作，也可以是兩者兼而有之。教師可以根據教學需要靈活運用。
展示質疑——展示代表一般要走上講臺，面對全體師生。組員與組長享有同樣的話語權。為了節省時間，后發言的代表只闡述與前面代表不同的意見，或補充不全面的內容。重要目的在于解疑、普惠、強化。學生或教師可以立即解決提出的問題，也可留待“點評總結”環節解決問題。
嘗試實踐——“實踐是檢驗真理的唯一標準”。一方面“成果展示”中的公式、定理等結論公布后，就需要在解決問題中得到驗證；另一方面“成果展示”中沒能完全暴露的學生理解問題，需要在解決問題中得到查實。這時，教師公布預設好的習題組，讓學生嘗試獨立作答。這樣，學生有的可以嘗到“甜頭”，增強自信；有的可以反饋問題，認識不足；教師還可以全面了解學生的掌握情況。
拓展遷移——拓展是在教學內容、生活運用、解決方法等方面的延伸。拓展可以提供新的問題情景，更能夠充分打開學生的思路，培養遷移能力。所謂遷移，是指已經學習、掌握的知識和技能在新情景中的運用，并促進新知識的掌握和新技能的形成。課堂教學的主要任務是向學生提供現實生活中解決問題所需的知識成分，并且培養學生有效地把這種知識應用于解決問題的情景中的能力，這種能力即為遷移能力。拓展訓練是提升學生能力的有效方法，更是發現問題的主要途徑，因此，教師絕不能忽視這一點。這個環節，訓練內容有生成，有預設。生成內容是在前面環節的訓練中師生共同羅列的不能徹底解決的新問題和新情況，預設內容是有經驗的教師長期積累的學生在新情景中難以解決的問題。教師預設一些問題或習題組，讓學生用所學知識和技能解決課本以外的實際問題，培養學生的知識遷移能力，提高學生應對“活題”和“難題”的能力。
糾錯提煉——習題組做完后，學生在小組內進行講解、互評和討論，然后教師公布答案，讓學生訂正答案并提出疑問，師生共同評價。教師要注意引導學生，讓學生根據“嘗試實踐”所得，運用“展示質疑”中的一般結論，予以講解或點撥。學生提出的實在“不會”的問題，即生成問題，教師一般不做直接講解，要引導學生分析錯因，找出根源，及時糾正，汲取教訓；引導學生提煉已知結論，并使之更加完善，更為精煉，表述準確無誤；必要時教師對“拓展遷移”出現的錯誤進行分析和講解，強調提煉有關知識理解、掌握、應用中的常見錯誤。
課后：
[關鍵詞] 工科留學生；全英語教學；人體解剖學
[中圖分類號] R322-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）09（c）-0130-04
近年來隨著經濟全球化和高等教育國際化的趨勢日益明顯，越來越多的外國留學生來中國學習。而上海地處國際大都市，對外交流則更為廣泛。上海理工大學（以下簡稱“我校”）每年都接受大量留學生，因此全英語教學的需求越來越迫切。我校留學生教育相較其他院校而言開始的早，可追溯到20世紀80年代后期。我校是教育部首批認定的100多所接受外國留學生教育的大學。隨著中國高等教育改革開放的不斷深入以及對外交流的持續拓展，我校外國留學生教育事業進入了一個新的發展時期，2006年開始招收本科、碩士、博士學歷留學生，開展對外漢語教學，接受海外大學的交流與進修生。其中，來我校醫療器械與食品學院（以下簡稱“我院”）進修的大多是從事醫療器械與食品相關專業的碩士、博士。這些留學生大多來自肯尼亞、盧旺達、敘利亞、印度、越南等發展中國家。他們來到中國前并沒有經過系統的漢語培訓，因此，進入學校后主要使用英語進行交流。人體解剖學這門課程作為專業基礎課，學生以必修或者選修的方式學習[1]。關于對工科學生人體解剖學的教學過程中存在的問題以及解決辦法，筆者已經有所闡述[1]。對留學生的解剖學教學計劃基本上參照我院研究生要求執行，但在教學、考試方面的要求稍低。本文將人體解剖學在工科留學生的全英語教學過程中遇到的困難和解決方法進行闡述。
1 目前教學現狀及遇到的困難
1.1 語言交流障礙
我院留學生多來自以英語為官方語言的國家，英語應用能力比我院一些教師甚至還強。比如有一名印度留學生，在英國有3年的研究生經歷，還在國際刊物上發表過英文文章。但在教學過程中仍會遇到困難。第一個問題是留學生的口音很重，把國際音標的清輔音 t、k、p 讀成濁輔音 d、g、h。而教師大多接受的是標準英式英語或美式英語教育，從沒有聽過帶有口音的英語。因此，會出現這樣的情況：留學生用帶有濃厚的當地口音的英語與教師的“中國式口音”混雜起來，造成“你講的我聽不懂，我說的你也不明白”的情況，使得彼此交流經常會產生誤解，極大地影響了教學效果。第二個問題是人體解剖學課程的專業術語多而生僻。全身骨頭就有206塊，肌肉就更多了，有600多塊，再加上身體九大系統各個部分的器官，需要記憶的單詞以千計數。這其中很多單詞非常生僻，如頭側部耳上方叫“顳部”，胳膊又分“臂部”和“前臂部”等。即使是專業教師也要花大量時間去記憶這些專業術語的寫法和發音，這給學生學習和教師教學帶來很大的障礙。
1.2 文化和素質方面障礙
我院留學生在教育體系、教學理念、課堂組織上和中國學生有很大的差異，因此在課堂學習上有一些困難。目前，我院留學生中人數不多，因此，常把研究生和博士生的人體解剖學課程放在一起上。這樣的小班課程能明顯感覺到能力參差不齊。有些學生非常認真主動，布置的作業不僅能完成還能提出新的想法和問題，老師常常會因為利用很多時間來解答學生提出的問題而使教學計劃無法按時完成。而一些留學生則不愿學習，上課時間概念不強，經常遲到甚至曠課。這些問題和他們自小接受的教育方式有關，因此要求教師能夠適當的改變教學方法，以適應不同類型的學生。
1.3 教材缺乏，課時限制
工科留學生人體解剖學課程的教材選擇方面還有一些困難。目前國內并無明確的針對工科專業學生的人體解剖學教材[1]，而我院使用的教材多是為臨床醫學專業學生開設的教材。當然針對工科留學生的全英文教材就少之又少了。目前我院對留學生使用的教材是由國內人編寫的雙語教材。這個教材與國內中文教材相對應，教師使用起來較方便，但對于那些英語接近于母語的留學生來說相對簡單。另外，這些教材多是為醫學專業學生而編寫，對于那些從未接觸過醫學的留學生而言，學習起來困難重重。除了教材方面的困難，課時方面也有所限制。人體解剖學課程在醫學院的課時相對較多，內容豐富，總學時約300學時，其中理論課程包括有系統解剖學和局部解剖學，實驗課為尸體解剖和觀摩，以動手操作為主[2]。而工科專業留學生的人體解剖學總共36學時，且沒有安排尸體解剖和實驗課[3]。與醫學院比較[4]，教材相同的情況下，課時卻壓縮了將近1/4，在學習的時候常感覺重點不突出。而我院的研究生雖然課時相同，但大多已在本科上過醫學基礎等相關課程。工科專業留學生以前從未接觸過醫學基礎課程，要在這么短的時間內完成與那些已有基礎的學生相同的學習內容，是相當困難的。
1.4 教師工作量和回報的矛盾。
全英語教學的教師工作量大：要找英文教材、重新編寫教材、備全英文課件和練習口語。在全英語教學過程中，要付出比平行中文課程多好幾倍的工作量。有人曾做過統計：中文課程教學的備課與授課時間比為 5∶1，而全英語教學的備課與授課時間比為 20∶1。既然全英語教學備課時間要多出4倍，那么回報是否也同樣加倍呢？現實情況恰恰相反。目前全英文教學的工作量計算與一般課程教學工作量是等同的，甚至在申報一些教學獎項上也有偏頗。大學的教學獎項大多偏重于本科教學，而針對研究生則很少。這種政策上的偏重極易導致教師不重視全英語課程，甚至出現申報全英語教學的教師寥寥無幾。目前高校對于教師的考核主要以科研為主，例如我校對教師的考核情況，其中科研比重甚至占到一半以上。年底考核，晉升職稱更是直接與科研掛鉤。教師使用大量的時間去備課，卻在教學效果、課籌、工作量計算上都不如本科生和研究生教學顯得回報比率大。在這樣的大環境下，很多優秀的教師無法全心全意的進行全英語教學的探索和改革，甚至抵觸全英語教學。
1.5 教學手段缺乏
與醫學院校不同，針對工科專業學生開設的人體解剖學課程的教學方法以理論課為主，實驗課為輔。我院本科生的人體解剖學課程理論課時為48學時，輔以實驗課時16學時[1，5]。而留學生和研究生的教學方法就更簡單了，只有36學時的理論課。在有限的時間內完成較多的教學任務，教學形式欠豐富。一門本應以動手操作和觀摩為主的課程，變為以教師講解為主，這讓學生很容易失去興趣。教師顧著要在有限的時間內完成大綱規定內容，因此難以講的很深很透，更談不上教學形式的多樣性了。
經過以上多方面的分析總結，針對工科留學生的醫學課程全英語教學的確存在很多問題和困難。對本教研室而言，全英語教學尚處于探索和實踐階段，需要做的工作還很多。通過與同行專家的交流，經過對存在問題的仔細分析，筆者提出了幾個方面的解決方案。
2 解決方法
2.1 勤練內功，加強師資選拔與培養
從同國際接軌的方面來說，應加強全英語教學的培訓和鍛煉。匱乏的師資是長久以來困擾全英語教學的一大問題。師資的培養需要長久的計劃與多方面的共同努力。首先，應加強師資的選拔。鑒于醫學課程與英語專業跨度較大，所以最好的師資莫過于經過專業英語培訓的醫學專業師資。本教研室教師均為醫學專業院校畢業，且有多一半的教師還曾到國外訪問交流，在教師資源上還是有優勢的。這些教師如果加以專業英語培訓將會是非常好的全英語教學師資。其次，重視師資培養。醫學專業授課教師在專業英語教學當中遇到的主要問題是英語口語與聽力的熟練應用，所以對醫學專業教師的培訓應放在這兩方面技能上。當然，最好的培訓方法莫過于采取出國培訓的方式。最后，還要增加雙方溝通。關于語言障礙方面，我院留學生與醫學院留學生的語言習慣很相似[6]，如英語水平較高、知識面廣、口語帶有濃厚的口音和大多是清輔音和濁輔音分不清。只要抓住這些特點，加強自身英語口語能力，經常與留學生交流，掌握他們的發音特點及表達方式，這一障礙是可以克服的。另外授課教師還應該充分了解和尊重留學生的本國文化和習俗。在備課方面不僅僅簡單的背誦英文教材，更應該精通本專業基礎知識和其他相關學科知識，使得在課堂上能夠用英語準確熟練地解釋學生提出的問題。近幾年，我校在全英語教學師資培養和英語培訓上投入了大量資金，如設有全英語教學課程項目和國際師資課程培訓項目等。每年會選送一批人去美國、加拿大、澳大利亞等國家進修英語，這些措施使得教師的全英語教學水平得到提高。本教研室畢竟開始全英語教學時間短，加上受漢語母語和思維習慣的影響，很多方面還在摸索之中，這就要求教師要投入更多的時間和精力，仔細閱讀英文原版書籍，強記解剖英文詞匯，用英文寫教案和制作課件，通過這樣的教與學，全英語教學能力將得到較大的提高。
2.2 改編留學生人體解剖學課程教材
面對醫學專業英語教材內容陳舊及輔助材料不足等缺點，應適當地進行教材的補充和編寫。積極鼓勵教師利用網絡資源引入最新的醫學專業方面的英語知識，以此來擴充并更新日常的教學內容[7-9]。因我院留學生大多為研究生且英語水平較好，對這幾批留學生采用的是英文原版教材。但英文原版教材往往價格較貴，將給這些來自不發達國家的留學生帶來一定經濟負擔。因此，可從學校圖書館借用外文原版教材，也可根據情況采用電子版英文教材。目前給留學生使用過《understanding human anatomy and physiology》Sylvia S主編的原版教材，電子版使用的是《Gray's Anatomy》等教材。當然除了改編教材，在教學過程中還要注意教學技巧，可增加一些教學視頻和手術錄像等。這樣可以增強教學效果，提高學生學習興趣和主動學習的能力。在醫學基礎課程教學過程中要注重理論與實踐的結合，采取CBL教學模式，增強學生的感性認識，提高學習效果。在教材編寫過程中適當減少專業術語量和難度。注意內容的選擇及相互之間的銜接，做到既完整、連貫、全面，又能夠突出重點，同時還要形象生動。突出與留學生相關專業的聯系。
2.3 制定優惠政策，解決付出與回報不匹配
全英語教學要付出成倍的工作和付出，如果長期的辛苦努力得不到回報，會降低教師的工作積極性。關于教師的工作付出得不到回報這一問題的解決，還需要學校和政府相關部門在政策上予以支持。國內部分學校已經采取了一些優惠政策。中山醫學院采取的是提高留學生班上課的基點和課籌，大力調動教師的積極性，從側面上激勵教師參與留學生班的教學。為了解決根本問題，他們還提出，在各個高校是否能夠把參與本校全英語教學作為晉升或者考評的必要條件[10]。我校目前對全英語教學的支持采取了以下措施：①提高全英語教學基點。我校計算教學工作量以教學基點為基礎，根據理論課時和所選學生數浮動。計算公式為理論教學工作量=總學時×[教學基點+（選課人數-40）/選課人數]。一般課程教學基點為1，而全英語課程教學基點為1.5。②設立專門全英語教學示范課程和精品課程。目前本校已開設有針對研究生和本科生的校級全英語示范課程以及市級全英語示范課程，這些課程均有相應的基金支持。③對全英語課程予以科研項目支持。本校設有校級全英語核心項目，上海市設有市級全英語示范項目等，均有大量經費投入。這些政策支持極大地調動了教師的積極性，但畢竟是小范圍，要得到長足的發展，教委和學校等相關部門還需要設立以下長期政策：①增加全英語課程基點。②設立全英語精品課程。③把全英語教學也加入職稱考核評定。④加設全英語課程的科研項目。
2.4 進一步改革教學形式和方法
教學方法的使用是影響教學質量的重要因素，選擇最適合工科專業全英語教學的方法有利于教學質量的迅速提高。基于醫學英語教學的特點，以及對于上海理工大學醫療器械與食品學院工科專業英語教學的課堂調查，筆者認為可以從以下兩方面入手：①充分發揮現代化教學技術，利用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，多渠道激發學生的學習興趣。現在我校教學課件均已采用多媒體課件，可適當增加一些教學視頻和手術錄像來增強教學效果，提高學生學習興趣和主動學習的能力。并且醫學基礎課程要注重理論與實踐的結合，在教學計劃中適當安排觀察臨床手術、解剖動物等實踐性內容，采取多樣化教學模式，增強學生的感性認識，提高學習效果。如德國海德堡生物塑化機構制作的視頻《anatomy for beginners》簡單易懂，適合初學者，很適合作為留學生的課堂輔助材料。②采取以CBI為主導的醫學專業英語教學方法。CBI教學法[11]，即基于內容教學法，是國際公認的專業英語教學方法之一[12]。CBI教學法的使用是把專業知識與英語教學融合在一起的最優手段之一，可以大力推進該教學法的使用與研究[13]。本教研室采取的措施是每次設一討論主題，課堂上以“圓桌型”座位方式，有小組討論和整組討論等形式[14]。如講運動系統章節部分，安排討論的議題是“腰椎病的預防和治療”。先安排四個小組分別進行內部討論，然后進行組間討論。這種學習方式較為自由，學生的積極性也很高。但是對于老師的要求較高，要有較強的組織協調能力，否則會影響討論效果。
CBI教學法在操作過程中有一些技巧：①用最直接的方式激發學生學習組織學的興趣。醫學基礎課程是研究人體正常形態和結構的學科，首先要介紹醫學術語，在介紹人體結構時要在特定的姿勢和狀態下，如介紹解剖學的3個面：水平面（將結構分成上下）、垂直面（將結構分成左右）和冠狀面（將結構分成前后）。教師拿一面包，指導學生用小刀從3個面將其切開，幫助其理解。醫學基礎課程是研究人體正常形態和結構的學科，牽扯到大量專有名詞，很多詞匯生僻，生活中根本用不到，學生學習起來困難重重。比如胳膊叫上肢，大腿叫下肢，屁股叫臀部，上臂屈側肌肉叫肱二頭肌。筆者采取讓同學們點讀的方式，當學到消化系統時，讓學生在身體表面點讀出消化道的起止點；當學到運動系統時，讓學生在身體表面摸到骨頭，并念出該骨名稱。②用形象的比喻幫助學生理解。為了幫助學生理解，可以用比喻的方法引領學生理解結構功能。如理解肺的通氣，把肺泡比喻成氣球，肺通氣的動力則為吹起的力量，阻力則為氣球回彈力。經過這番比喻，學生對難點的理解便迎刃而解。③用極大的耐心滿足學生的求知欲。留學生的思維習慣與我國學生不同，他們思維活躍，善于思考，不習慣填鴨式的中式教育，喜歡在課堂上隨時發問。在全英文教學的初級階段，為了不影響教學進度，可以要求學生們將不懂的地方標記下來，課后集中討論。下課后，他們會問很多問題，內容甚至超出醫學基礎范圍。教師都予以耐心的解釋，即使遇到一些難題當時解決不了，教師也會搜索相關資料，下次課堂繼續解答。這讓筆者深深體會到要克服語言障礙，耐心和愛心在留學生教育中更顯重要。④科學記憶法幫助記憶。醫學基礎專業詞匯繁多，在教學中教師常常用一些歌訣的形式幫助學生記憶，在給留學生教學中則采取了總結記憶法。每章節最后，都把功能相關聯的專業名詞串連在一起，方便記憶。
3 小結
筆者在人體解剖學全英文教學中發現亟待解決的問題主要有：教師的英文表達能力有待加強，以便掃清交流障礙；教學方案、教材要改革和改編，對工科類學生應根據他們的具體情況，確定學習內容，制訂出符合他們需求的學習計劃[5]，更好地開展工科專業留學生全英語解剖教學。本教研室在操作過程中采取了加強教師自身培養、使用英文原版教材、改革教學方法等方式，對全英語教學有所幫助，但仍有許多不足之處需要繼續改進。通過以上教學方式和內容上的改善，相信全英語教學會越來越專業。但對工科類留學生全英語教學還處于初級階段，雖然已有一些經驗，還要繼續摸索提高全英語教學的質量。這是一個長期探索的過程[15]。雖然大多數本科也設有英語教學，但目前大多為雙語教學。全英語教學主要針對留學生，但留學生人數畢竟有限，全英語教學要有所發展，還要面向眾多本科生和研究生。人體解剖學全英文教學應立足于提高學生的學習興趣，增強學生的積極性和主動性，加固學生對基礎知識的記憶和掌握，為今后專業課程的學習打下堅實的基礎。隨著留學生教育的逐步展開，我們期待同仁們不斷總結經驗，彌補不足，共同進步，使教學水平更上一個臺階，也期望高校、教育委員會等相關政府部門繼續加強對全英語教學方面的支持力度，使全英語教學走向專業化和國際化。
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關鍵詞：全英文課程；計算流體力學；課程建設；研究生
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0221-03
一、引言
伴隨著經濟全球化潮流，高等教育也在走向國際化。高校與國際接軌的能力決定了其吸引國外高水平師資和優秀學生的能力[1]，進一步會影響到所在國的科技水平和國際形象。因此，全英文教學逐漸成為我國高校研究生教學改革的重點[2]，并有制度化和常態化的趨勢。在這種背景下，中國石油大學（北京）作為唯一一所教育部直屬的石油類高等學府，已將國際化辦學提升到了學校發展戰略的高度[3]，相繼出臺了聘請外教、接收來華留學生、提升教師國際化水平、推動全英文課程體系建設等一系列舉措。作為這一體系中的一環，計算流體力學全英文課程在中國石油大學（北京）機械與儲運工程學院的大力推進下已作為該院的第一門全英文課程開設起來。計算流體力學被選為機械與儲運工程學院的第一門全英文課程與其學科特點有關。該院的油氣儲運工程、熱能工程等專業無論在基礎研究和工程應用方面都或多或少需要用到計算流體力學，且隨著研究生培養質量的提高，研究生參加國際會議、發表高水平國際期刊論文、出國聯合培養等涉外科研活動日益頻繁。他們在這些活動中能否得到國際同行的高度認可，毫無疑問地取決于研究生是否能夠用英語無障礙地與國際同行就專業領域、研究方向甚至日常生活等方方面面進行深入交流，包括英語的聽說讀寫能力甚至更高級的英語思維能力。
然而，用英語進行科研活動對于母語非英語國家的學生來說是一大難題，尤其是我國學生長期處于單一漢語教學語境中，到了研究生階段早已習慣了十幾年的漢語教學。這使他們進入科研工作后也不由自主地傾向于閱讀中文科技文獻、撰寫中文科技論文，大大局限了研究生的視野、局限了原創性成果的傳播范圍，也使他們在開會、畢業、出國、就業等壓力下不得不使用英語表達其科研成果時，往往“張不開嘴”、“下不了筆”，即使勉力為之也經常詞不達意，難以清晰準確地體現其科研成果的精髓，影響了與國際同行的交流效果。據筆者調查，大多數碩士生會用三分之一甚至更多的時間學習英語，博士生中能夠自如地用英文撰寫科技論文的人數也在少數，即使一些研究生通過了托福、雅思等英語考試，但是當其在生活和科研中使用英文時仍然感覺格格不入、困難重重。
出現上述問題的原因來源于兩方面：一方面，我們給學生提供的教學、科研環境是全漢語的，與專業知識相關的詞匯、概念、原理、定律等都只用中文講授，使得學生在學習時已經先入為主地把知識與中文綁定了，不知道這些知識地道的英文表達是什么。另一方面，學生為了通過各種英語水平考試所進行的是泛泛的英語訓練，由于缺乏應用背景，往往是考試結束沒多久學生就把所記的詞匯、語法忘光了，不知道如何把英語用到自己的專業中形成綜合的英語能力。總之，學生在教學、科研、英語這三項活動中做的幾乎是互不相關的三件事。
解決這一問題的途徑之一就是把專業知識的教學環境改變為全英語，把英語有針對性地用到教學進而科研中[4]。因此，以“計算流體力學”全英文課程建設為契機，通過一系列的教學研究，希望探索出一條適合中國學生實際情況的、行之有效的特色全英文教學之路，切實提高研究生的專業英語的全面應用能力，進而提高其科研創新和國際交流能力。本文針對第一次開課所遇到的問題進行了初步探討，為后續優化該課程的設置提供借鑒。
二、“計算流體力學”全英文課程課堂教學分析
為了切實分析出“計算流體力學”全英文課程的初次授課得失，以利于后續改進提高教學質量，僅從教師本身的經驗體會進行歸納是遠遠不夠的，需要來自學生的第一手反饋資料。因此，從課程的時間安排、教學材料的難度和組織、教學方式、考核方式4個方面對學習了該課程的37名研究生進行了問卷調查（選項間可以多選）。調查是采用網上下載問卷匿名填寫的方式進行的，因此具有較高的可信度。
研究生課程與其他階段學生的課程最大的不同在于要求在第一年即修完所有課程，為后兩年研究工作的開展打下基礎。其中大部分課程均集中在第一年的第一學期。新開的“計算流體力學”全英文課程的時間安排，實質上體現了與已有研究生課程的銜接關系以及學生的接受程度，而從學習者的切身體會去了解最為真實可靠。因此，問卷調查首先從課程的時間安排入手，結果示于圖1中。45%的學生認為雖然課程時間安排得太緊湊但是有利于鍛煉英語，也有20%的學生認為時間太緊而影響學習效果。出現這種情況的原因主要來自于該門課程目前的授課模式是從國外大學引進外教來講課，外教在國外大學本身承擔了科研和教學工作，因此只能根據其空余時間來華集中授課（2周），因此授課強度高。但是凡事皆有正反兩面，集中高強度授課對于漢語課程或許不適宜，但是對于英語作為授課語言的課程反而會因為高頻度的語言刺激而使學生較快掌握專業英語。這一點從45%的學生的正面評價即有所反映，從教師課堂上的觀察也得出了相同結論，即從第2堂課開始學生已基本擺脫了第1堂課的完全聽不懂的狀態，掌握了基本的專業詞匯，從第4堂課開始已有較多學生能和教師用英語進行專業知識的簡單交流。另有15%的學生認為安排在第一學期較好因為有利于集中學習，20%的學生認為安排在第二學期較好因為需要一些知識準備。這兩方面其實也是各有利弊。安排在第一學期可以和絕大部分研究生課程同時學習，減輕后續學習和科研壓力；安排在第二學期可以在第一學期已經學習了張量、數值傳熱學等漢語環境的課程后有較為充分的知識準備，有助于提高全英文環境下的學習效果，畢竟對于外語來說，內容本身越熟悉越容易聽懂[5]。
在教學內容難易度方面（圖2），絕大多數學生（96%）反映教學內容偏難偏多，感覺課堂上應接不暇（25%）、課下需要較多時間消化吸收（43%），還有一些學生希望圍繞幾個難易適中、理論與實踐結合的話題來展開（28%）。就這些問題，經過與外教的交流，發現外教已經降低難度并減少內容來授課了，這一調查結果恰恰反映出中外學生英語能力差別懸殊。在后續開課過程中要充分認識到這一差別，做到循序漸進，逐漸增加難度。另外，由于外教的學科背景與修習該課程的學生不一致，導致了學生覺得講授內容偏理論化，不知如何應用于工程。這一點在本校接手該課程后可以著手改善。
在教學材料適應性方面（圖3）主要反映了2個問題：（1）目前的主要教學材料依靠記錄老師板書而獲得，既熟悉了英文（39%），又部分影響了聽課效果（27%）；（2）給學生提供的參考教材雖為國外教材，但都是面面俱到地介紹計算流體力學知識，沒有針對性和側重點，與課堂教學內容的聯系也不緊密（21%）。針對這兩個問題，需要對教學材料進行重新組織，挑選適合本專業特點的教學材料。
教學方式包括課堂組織形式（圖4）和語言環境（圖5）兩個相互關聯的方面。絕大多數學生對目前的授課形式比較滿意，認為引入了國外的授課模式后課堂氛圍輕松，更有利于對知識的吸收（41%），每堂課開始前先讓學生用英文總結上節課內容，既復習了知識又鍛煉了口語（43%）。這說明學生對全英文授課模式是認可的，并不是僅僅將中文替換為英文的換湯不換藥的形式。具體到語言環境上，39%的學生認為強制全程使用英文，雖然感覺不適應但是避免了對中文翻譯的依賴，直接用英文學習知識更有收獲；26%的學生樂于接受教師邊講課邊書寫的形式，因為聽與看結合起來更易于聽懂和理解教學內容；28%的學生希望遇到陌生英文詞匯時教師能用較淺顯的詞匯進行解釋，這樣更便于從英文角度直接掌握知識。從圖4和圖5反映出的學生對于提問和強制使用英文的抵觸情緒，教師一方面應堅持原則，另一方面應多鼓勵學生直接使用英文學習與交流，疏解學生的緊張畏難心理。
在課程考核方式方面（圖6），壓倒性的意見（占92%）認為目前采用大作業形式來考核很好，并且大作業題目本身比較靈活，在解決具體問題時強化了學習效果。也有少量呼聲要求在期末大作業之外增加平時小作業（3%），以及采用期末考試的形式（5%）。可以考慮以后的考核方式多元化，增加學習過程考核，可能會收到更好地教學效果。
三、“計算流體力學”全英文課程建設初步意見
基于以上教學調查結果，將學生的反饋意見與教師的授課經驗結合，分析得到了以下課程建設意見：
1.課時安排應緊湊適度。總體上該課程應安排在數值傳熱學、張量基礎等課程之后，使得學生在中文環境下預先掌握一定的計算流體力學基礎知識，更有利于向全英文環境的過渡。具體課時安排應既不太緊也不太松，以平均每周3次課，每次2課時為宜，使得學生既能跟上課程進度又不會因為上課間隔太長而遺忘已學的專業英語。
2.教學內容應精挑細選。應該結合專業特點，以本專業工程中的典型案例為背景，圍繞難度適中的常用計算流體力學方法進行講解。不求面面俱到，但求針對性強。建議在完善教學PPT的基礎上編寫專門用于這門課的講義和教材。
3.教學方式應去中入西。正因為中國學生長期習慣于中文課堂的講授式教學，不需要與教師和同學進行較多的交流，甚至講臺和課桌分別成為了教師和學生的“堡壘”，才導致容易將這一模式帶入到英文環境的課堂學習中。然而，這一帶入是極其不利的，因為學生面對的是英文和專業知識的雙重困難，如不在課堂上進行充分地交流，學習效果非常有限且專業英文水平無法得到提高，最終必將陷入“英文阻礙專業知識的學習，專業知識反過來阻礙英文的學習”這一怪圈。只有教師首先從自身做起，放棄傳統中式課堂的“上下級”教學模式，引入西式課堂的“平等式”、“開放式”授課模式，通過師生互動、生生交流、英文答辯等形式，才有可能讓學生樂于在英文環境下學習專業知識，全面培養專業背景下的英語綜合能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】氣排球運動 中學 職校 可行性 對策
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0198-01
一 研究對象
柳州市中學及中等職業學校
二 研究方法
第一，文獻法。查閱了氣排球運動及其在廣西開展情況的相關論文及報道十余篇，
第二，問卷調查法。對柳州市第四十中學、柳州市二職校、柳州市一職校的中職學生進行問卷調查，采用分層發放的方法，共發放問卷600份，回收581份，有效問卷563份，回收率為96.8%，有效率為96.9%。
第三，訪談法。走訪柳州市各中職學校體育教師、原排球隊教練10名，體育及教育相關部門人員5名。
二 結果與分析
1.柳州市中職學校氣排球課程的設置現狀、意義及影響因素分析
影響柳州市中職學校開設氣排球課程的因素主要有：場地設施；中職學校的體育經費；中職學生的興趣和愛好；相關教育部門及學校的支持。
2.柳州市中職學校開設氣排球課的可行性
第一，氣排球的特性。重量輕、體積大；與硬排球技術密切相關，但具有自身的技術特色，增加了雙手捧球、單手推球、單手擋球等特色技術，比較實用；親和性好；不缺乏技術含量。
第二，教師的技術水平。了解到柳州市各中職學的體育師資力量較好（其中研究生學歷占5%，本科學歷占61%，專科學歷占34%），說明柳州市中學體育教師以正規體育院校的本科和專科畢業生為主，在技術技能水平上較好，教學能力較強，學習和接受能力也較好，并且他們都基本具備硬排技術的基礎，而氣排球的技術基礎正是硬排技術。
第三，場地器材的要求。將氣排球引入體育與健康課程，所占學校體育設施經費的份額并不大。首先，標準重量的氣排球的零售價格是8～15元/個。如果以學校的名義進行訂購，一般能以7～10元/個購買到，花費很低；氣排球的球網也很便宜，一般價格是在120～160元/張，并且球網是可以重復循環使用的。其次，場地建設上，氣排球場地可與學校原有的場地共用，無需增加費用。因此，學校體育經費完全可以負擔得起氣排球的花銷，因此開設課程也是可行的。
第四，中職學生的特征。一是生理特征。中職學生正處在青春發育期，也是人生身體發育的第二個高峰期。氣排球運動技術簡單，運動量適宜，可以全面地鍛煉中職學生的各項身體素質。二是心理特征。中職學生處于兒童期向青少年時期發展的一個過渡時期，他們的抗挫折能力、意志力、危機意識、協作精神等都比較薄弱。
第五，氣排球的鍛煉價值。一是健身價值。氣排球運動是以有氧代謝為主的一項體育運動，適合各個年齡層的人參與。二是健身價值。氣排球運動是一項集體運動項目，氣排球運動具有攻防、得失分兩重特點，這就要求運動參與者需要有良好的得失觀，得失觀也是人生觀的重要組成部分，良好得失觀的形成有利于建立正確的行為意識。三是觀賞價值。
3.柳州市中職學校開設氣排球課程的對策
第一，場地器材必不可少。氣排球硬件設施要求較低，即使學校沒有多余的場地，將其他的運動場地暫時改組為氣排球場地也是可行的。對學校來說，這些場地與器材都不是復雜難解決的問題，相對其他運動項目來說，氣排球運動開展起來是簡單、可行的。
第二，氣排球經費的投入。中職學校應該推廣可以根據學校自身情況來安排的體育運動項目。在中學開展氣排球運動課程是否得到認可，經費問題必須要解決。氣排球的價格便宜、實用性強，所投入的經費相對籃球、足球等運動項目要少，不會加重學校在體育活動經費上的壓力。
第三，提高中職學生對氣排球運動的興趣。要提高學生對氣排球運動的興趣，就要求教師在教學過程中采取不同的教學方法和教學內容，要符合學生的特點，使他們在學習過程中品嘗到參加氣排球運動的樂趣，增加興趣。這有利于氣排球運動在柳州市中職學校體育課程中的開設。
三 結論與建議
[關鍵詞]課程網頁；人格結構；瀏覽軌跡；眼動
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)01-0038-07
一、引言
時下，網絡已經成為非常重要和普遍的信息獲取渠道以及交流平臺。而從網絡獲取信息最普遍的方式就是瀏覽網頁。隨著越來越多的課程網站進入教學領域，網頁也逐步成為學生學習的重要介質。課程網頁的可用性問題也開始成為教育研究的熱點。傳統網頁可用性研究主要通過用戶指標統計，問卷調查等入手。但是頁面吸引學習者主要是吸引學習者的視覺，即通過人的視覺生理和心理機制，產生了強大的視覺沖擊力，同時實現一種隱性的信息傳播。而學習者視覺行為的研究相對比較欠缺，研究者很少從用戶的瀏覽行為進行分析研究。近年來隨著眼動儀的發展，眼動行為分析技術越來越多地應用到了網頁的可用性研究中。眼動儀較好地彌補了傳統方法無法直接分析用戶內部行為的不足。為網頁設計研究提供了新的思路與手段。
本論文就是通過分析不同人格結構用戶群體的網頁瀏覽注視點時間的分布規律、區域注視偏好、網頁內容、網頁結構等因素的眼動行為差異，來研究不同人格結構群體在瀏覽網頁時的一些眼動行為特征，總結出不同人格結構群體的在不同的課程學習網頁中瀏覽軌跡的特點，為課程網頁的設計提供新的考量因素。
二、相關的研究
每個用戶在瀏覽網頁的過程中都有一定的順序，呈現一定的瀏覽軌跡，自從眼動設備逐步成熟，眼動分析技術也被引入網頁設計的研究，研究者們開始使用眼動儀記錄分析網頁瀏覽軌跡，進行相關的研究。2006年4月，美國長期研究網站可用性的著名網站設計師杰柯柏?尼爾森(Jakob Nielsen)發表了一項《眼球軌跡的研究》報告，報告中提出，大多數用戶在瀏覽網頁時都不由自主的以“F”形狀的模式閱讀網頁。該研究為網頁的界面設計提供了一種科學的基本結構，為此后網站的頁面布局方式產生了重大的影響。人們開始更多地關注頁面設計的眼動研究，各大門戶網站開始大量地購買并使用眼動儀研究自身網頁的用戶視覺體驗，為改進網頁設計提供科學的支持。
有關網頁瀏覽的眼動研究主要有兩個視角，是從影響網頁瀏覽的頁面因素著手研究在網頁上傳達的信息元素對網頁瀏覽的影響；另一個是從網頁瀏覽人群本身去研究不同群體網頁瀏覽的特點。
1.關于影響網頁瀏覽的頁面因素的研究
影響用戶瀏覽網頁的因素有很多，首先在網頁上傳達信息的通常是感性的元素，比如文本和圖像，而這些元素會影響用戶的瀏覽軌跡。用戶容易被網頁上的圖片吸引，正如一些研究顯示，用戶往往傾向于先瀏覽報紙上的圖片來獲取信息，然后才是閱讀文字內容。網頁上的圖片同樣相對于文字來說更容易吸引用戶，用戶在瀏覽網頁時首先就會注視網頁上的主題大圖。正因為用戶處理信息時一般都是先處理圖形圖像，所以圖片和圖形影響用戶形成不同的視覺層次。通過適當的安排這些文本和圖像等視覺元素，建立一個“視覺層次”，可以很自然的引導用戶瀏覽網頁。比如，對象的大小在視覺感知中是一個重要的方面，對象越大重要性就越高，因為它處在較高水平的視覺層次。
其次網頁上的視覺元素的位置布局同樣會影響視覺層次，在頁面頂部的內容往往被認為是比較重要的內容。這并不奇怪，就像人們往往認為標題在頁面的上方。在網頁上創建一個可視化的層次結構可以使網頁內容更容易被用戶理解，使網頁更具可用性。網頁布局對注視點數目、總掃描距離和注視時間影響顯著。不同網頁布局的首視點分布象限差異不明顯，但在同樣布局下不同象限的首視點分布差異顯著。被試在視覺搜索時，“T”型網頁布局的績效優于其他網頁布局。網頁布局的研究表明，網頁布局在一定條件下可以提高視覺搜索的績效。
此外網頁的色彩也對用戶瀏覽網頁的軌跡有較大的影響。界面背景、文字以不同色彩方式呈現在網頁中，被試無論在注視次數、注視點持續時間，還是眼跳距離差異都較為明顯。同色系的運用會使整體和諧、舒適，適合教學主題內容的表達：冷色調的背景色容易吸引學生的注意，且不易產生疲勞感。色彩的不同亮度搭配對學生信息加工會產生不同的影響，主要表現為，亮度差值大，被注視的次數多，注意次數多，但易產生疲勞感。在顏色變量對瀏覽再認的研究中表明，顏色變量的主效應表明，藍色詞的瀏覽再認成績最高，黃色詞最低。顯然顏色對于用戶瀏覽影響比較明顯。
2.不同群體網頁瀏覽的特性研究
除了網頁上頁面因素對用戶瀏覽網頁的影響外，用戶自身的特點也對網頁瀏覽有重大影響。群體的瀏覽特征可能受性別、年齡和文化背景的差異形成不同的瀏覽特征。這些就形成的網頁設計面向不同用戶的不同設計需求，為網頁設計定位提供新的參考要素。
如孫林輝等人在《大學生網頁瀏覽的眼動行為及影響因素研究》一文中，通過實驗證明了男女在瀏覽網頁時存在明顯的區域偏好。經t檢驗，不同性別之間的平均注視點時間的差異很顯著。結果暗示，在瀏覽網頁時，女性可能需要比男性付出更多的認知努力；在研究不同年齡的瀏覽差異中，Soussan.D.jamasbi等在Y一代(年齡在18到32歲之間的人群)瀏覽特征的研究中，顯示Y一代可能會比其他世代有不同的視覺效果偏好。正如以前的研究顯示視覺吸引力和在頁面上的最大圖像大小呈正相關，以及頁面上的視覺吸引力和頁面上的的字符數呈負相關。而老年人可能更喜歡在屏幕上有大量文本，他們經常閱讀滿屏幕的文本。研究得出Y一代可能更喜歡包括一個主要的大圖像，名人圖片，文字較少，并帶有搜索功能的網頁。
不同國別的用戶由于存在社會文化的差異，瀏覽網頁時也有不同的特點。在中、美、韓用戶眼動瀏覽區域比較研究中發現，中韓用戶更傾向以掃描、打圈的方式閱讀網頁，也就是都采用O式瀏覽。同時，中韓用戶更喜歡往返于各個內容區域，說明他們閱讀時比較隨意，會整體去看一個頁面。相反地，美國用戶比較關注細節，也很少這看一眼那看一眼，美國人更多是采用5式瀏覽，而多數美國人趨向于從中心向瀏覽。由此得出不同地區人群的網頁設計不同需求。對于采用整體思維方式(holistic thinkers)的中韓用戶來說，他們更傾向于掃描頁面整體，而且以一種非線性的瀏覽方式，因此內容安排可以較為靈活。對于采用分析性思維方式(analytic thinkers)的美國用戶來說，頁面布局要非常清晰，每個信息區域都要有區別于其他的特點，導航部分也尤其重要。
在相同文化背景和年齡的群體中，本身由于人格類型的不同也存在著認知方式的差異，也就是用戶的人格特點會影
響用戶的認知習慣。本研究從一個不同的視角入手研究不同人格結構群體對不同結構網頁的瀏覽軌跡差異。我們的研究希望能夠為網頁設計研究提供新的參考因素。
三、實驗設計與實施
本研究采用艾森克EPQ人格測試量表來確定被試的人格類型。艾森克人格理論(Eysenek's personality theory)是英國心理學家H.J.艾森克提出的以人格結構層級說和三維度人格類型說為主要內容的人格理論。在人格結構差異上我們不考慮大學生中男女性別對結構差異的影響，但是考慮同一個體的復合型人格氣質。因為有研究結果顯示，人格類型復合型氣質的人多于單一型氣質的人，男女大學生在氣質類型沒有顯著性差異。而大學生元認知水平差異與人格氣質類型相關顯著。膽汁質、抑郁質和抑郁－膽汁質學生元認知都處于低水平狀態，而粘液－抑郁質學生元認知則全屬于高水平。其中認知水平高的人在瀏覽網頁時需要付出的認知努力相對較少，認知水平低的人瀏覽網頁時需要付出更多的認知努力。不同人格氣質的群體的認知水平差異，作為本研究瀏覽網頁的軌跡差異的影響因素。
本研究的實驗主要是運用眼動儀記錄用戶的眼動行為，通過分析用戶的眼動行為得出瀏覽網頁的軌跡。眼動儀可以直接考察用戶內在的認知加工過程，使實驗數據更加可靠。本研究通過實驗的方法來研究不同人格結構的群體在瀏覽網頁時的眼動特性，主要內容為：網頁瀏覽時注視點的分布，區域注視偏好以及人格結構、網頁布局等因素對被試眼動行為的影響。通過將網頁分為3(上中下)×3(左中右)的9個區域，使用眼動儀記錄不同人格結構的群體瀏覽網頁時首次注視這些區域的時間，注視這些區域的時間長度。總結網頁瀏覽是區域注視順序及注視時間長短分配，從而得出不同人格結構群體的網頁瀏覽軌跡特點及相互間的區別。
1.實驗設備
實驗采用瑞典Tobii公司生產的非頭戴式眼動儀，這款眼動儀不需要戴眼鏡或接觸，看起來就像一臺普通的顯示器給用戶創造了一個自然的環境，被試能夠自由地瀏覽，經常會忘記他們正在被記錄眼動行為。同時，這款眼動儀的配套軟件Tobii Studio能夠設置每個頁面的播放時間，確保每個頁面的測試時間。在整個實驗中，實驗者能夠通過的屏幕觀看參加者的眼動行為，眼動儀能夠測試出被試的注視點分布、注視時間、興趣區域首次注視時間等數據。實驗的視覺刺激材料通過眼動儀上17寸的TFT屏幕呈現。
2.被試選擇
隨機選擇24名在校大學生，每個被試對于網頁瀏覽都較為熟練。
3.實驗材料
實驗材料為5個溫州大學精品課程網站首頁：現代教育技術、計算機網絡、國際結算、中小企業創業實務、地基處理。這5個網站的都是省級精品課程的網站，精品課程網站網絡資源與一般的網絡資源有共性的一面，但由于其有較特定的使用對象，是為相應的課程教學而開發的。主要用途是輔助教學，因此，網站的可讀性、可用性都是非常重要的。可用性高的網站，各類不同特點的用戶都可以很方便的從頁面上獲取信息也可以更好的起到輔助教學的作用。本研究選取的5個網站都是不同的課程，具有不同的布局風格(具體見表1)，選取這5個網頁進行研究有更好的代表性和實踐意義。
4.實驗過程
(1)使用艾森克EPQ人格測試量表測試人格類型；
(2)根據人格類型測試結果確定被試；
(3)導入預存在電腦里的網頁截圖，設置每幅圖片播放時間15秒；
(4)讓被試坐在眼動儀前，調整眼動儀到使用狀態，告知被試實驗要求，并對被試的雙眼進行定位和校準；
(5)讓被試瀏覽5個網頁截圖，在瀏覽的這段時間里被試沒有強制的任務要求，這種設計符合人們瀏覽網頁習慣。
5.實驗指標
(1)人格類型
通過艾森克EPQ人格結構測試量表確定被試的人格類型。其中多血質的神經特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應性強，具有可塑性，情緒興奮性高，反應速度快而靈活。粘液質的神經特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應低，外部表現少，情緒具有穩定性，反應速度慢但靈活。膽汁質的神經特點：感受性低，耐受性高，不隨意反應強，外傾性明顯，情緒興奮性高，控制力弱，反應快但不靈活。抑郁質的神經特點：感受性高，耐受性低，隨意反應低，情緒興奮性高，反應速度慢，刻板固執。其中，多血質、粘液質的人群認知水平較高，膽汁質、抑郁質的人群認知水平相對較低。
(2)區域瀏覽順序及區域注視時間
將網頁分成9個區域(如圖1)：3(左中右)×3(上中下)。根據每個區域首次被注視的時間確定區域瀏覽順序，區域注視時間直接通過眼動儀配套軟件獲得。
(3)注視熱圖
注視熱圖可由眼動儀軟件直接生成，圖中的顏色代表注視時間的多少，其中紅色代表注視時間最多，黃色綠色依次遞減。注視時間越長意味著更多的認知努力。
四、數據與分析
1.人格類型
測試結果顯示，有人表現出兩種人格類型，其中測試結果表現為多血質的有10人，粘液質11人，膽汁質7人，抑郁質4人。多血質與粘液質類型的人較多，抑郁質被試人數較少，樣本過小，對最終網頁瀏覽軌跡的測試結果可能有一定的影響。
2.不同人格結構群體網頁瀏覽區域差異比較
根據網頁9個區域首次被注視的時間排序，得出了9個區域的瀏覽順序。結果表明，不同人格結構的群體，網頁瀏覽順序也不同。瀏覽順序如圖2所示，其中瀏覽順序均值越小，說明該區域越早被注視。分析5個網頁上這9個區域的注視時間分配均值，得到了不同人格結構群體的區域瀏覽時間分配排序(如圖3)。
由圖2和圖3可以很明顯的看出四種人格結構的群體在瀏覽網頁時9個區域的瀏覽順序和這9個區域的注視時間分配還是有一定的差別的。其中區域瀏覽順序中，多血質人群和粘液質人群的曲線比較相似，膽汁質人群與抑郁質人群的曲線比較接近。比較9個區域注視時間分配可以得出，膽汁質人群與抑郁質人群的大部分區域注視的時間多于多血質人群和粘液質人群。這也是由這四種人格類型的特點所決定的，多血質與粘液質類型的群體的認知水平相對較高，膽汁質與抑郁質人群認知水平相對較低，這種差異決定了這四種類型的人群瀏覽網頁時區域瀏覽的順序。
進一步地對這四種人格類型的區域瀏覽順序和注視時間進行差異性比較(用SPSS進行T檢驗)后得到了以下結果：
(1)多血質群體與粘液質群體對比
在瀏覽順序上，所有9個區域的P值都大于0.05，也就是說這兩種人格結構的群體在瀏覽網頁時，這9個區域的瀏覽順序總體差異不明顯，另外也可以從圖1中看出，這兩種人格類型瀏覽網頁時9區域的瀏覽順序曲線也非常接近。從這9個區域的注視時間分配上看，9個區域中，這兩種類型的群體在大部分區域上的時間分配差別不大(P>0.05)，在中右區域P值為0.04
(2)膽汁質群體與抑郁質群體比較
9個區域的瀏覽順序差異不大(P值均大于0.05)，同樣可以從圖1中看出，這兩種人格結構的被試網頁9區域瀏覽順序曲線很接近。進一步分析這9個區域的注視時間分配后發現，這兩種人格結構群體9個區域的注視時間分配差異也不明顯(9個區域比較P值均大于0.05)。
(3)多血質群體與抑郁質群體比較
9個區域中瀏覽順序差異較大的區域為上右區域(P=0.04
(4)粘液質群體與膽汁質群體比較
有三個區域的瀏覽順序均值差異明顯，分別是中中區域(P=0.03)、中右區域(P=0.39)、下右區域(P=0)。另外這9個區域注視時間的分配上，上右(P=0.25)、中中(P=0.39)、下右(P=0.03)這三個區域兩種人格結構的群體差異較大，上右區域粘液質注視時間為1.95S多于于膽汁質的1.38S，中中區域粘液質注視時間4.40S多于膽汁質的2.76S，下右區域粘液質的5.55S少于膽汁質的7.71S。
3.不同人格群體注視熱圖比較
以國際結算精品課程網站首頁為例，多血質被試注視熱圖如圖4所示(紅色部分表示注視最多的部分，黃色和綠色的遞減)，粘液質被試注視熱圖如圖5所示，膽汁質被試注視熱圖如圖6所示，抑郁質被試注視熱圖如圖7所示，由圖可見，四種不同人格類型的被試在網頁上注視時間在區域上分配的不同，多血質更多的注視網頁的左側，粘液質的更多注視網頁上部，膽汁質更多注視網頁中間偏右上的部分，抑郁質更多的注視網頁中間部分。這四種人格類型的被試在注視熱圖中也有共同點，網頁上的圖片比文字得到更多的注視時間。但是從多血質到抑郁質，文字得到的注視也越來越多，從這四張圖可以明顯的看出，多血質在文字部分的注視時間很少，粘液質的在文字部分的注視時間稍微比多血質有所增加，膽汁質的又比粘液質的在文字部分注視更長時間，抑郁質的在這四種人格類型的被試中，注視文字部分的時間最多。
從這四張圖中還可以看出，多血質被試的注視熱圖中紅色部分相對較少，粘液質、膽汁質、抑郁質的紅色部分依次遞增。也就是說多血質被試在網頁上長時間注視的區域較少，粘液質、膽汁質、抑郁質在網頁上長時間注視的區域依次增多，這說明多血質人群在瀏覽網頁時付出的認知努力最少，抑郁質的人在瀏覽網頁時付出的認知努力相對較多。
通過對用戶瀏覽網頁時的注視點順序圖的分析(以現代教育技術精品課程網站首頁為例)，發現多血質的注視點分布的區域比較廣(圖8)，幾乎遍布整個網頁，而注視點的平均注視時間卻比較短。抑郁質的注視點分布相對比較集中(圖9)，注視點的平均注視時間相對較長。這也說明了抑郁質類型的人在瀏覽時需要比多血質人群更多的認知努力。不同的結構的網頁這種差異也有不同，將注視點分布差異分為5級，不同網頁多血質人群與抑郁質人群注視點分布的差異大小見表2。
4.相同人格結構不同網頁瀏覽差異
對比同種人格類型被試(以多血質為例)瀏覽不同網頁時的眼動行為數據后，發現在不同的網頁中用戶瀏覽網頁的軌跡差異也較大。主要體現在注視點分布，區域瀏覽順序，區域注視時間的差異上。9區域瀏覽順序均值如圖10所示，由圖可以看出不同的網頁上區域的瀏覽順序總體差別不是很大，如網頁的中間區域被注視的時間都比較早，網頁下部區域被注視的時間都比較晚，垂直方向呈現出中-上-下的順序。進一步對這五個網頁進行差異性分析(t檢驗)，得到了這五個網頁9個區域瀏覽順序的差異，其中差異顯著的為創業實務首頁上左區域和其他網頁同個區域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創業實務首頁中中區域和現代教育技術中中區域的瀏覽順序均值(P=0.01)，創業實務首頁中中區域被注視的順序明顯早于現代教育技術首頁的同個區域，創業實務首頁上中區域被注視的順序則晚于其他頁面。
比較這5個網頁中9個區域的注視時間分配(圖11)，我們發現，不同的網頁間，各個區域的注視時間分配差異還是很大的，在差異存在的同時也發現了一些共同點，每個網頁的下部區域的注視時間都很少，尤其是頁面右下角是注視時間最少的區域。同樣的對這5個頁面的9個區域注視時間進行了差異性分析(t檢驗)，得到了以下結果：
(1)創業實務首頁：
上中區域(P=0.00)、中右區域(P=0.00)、下左區域(P=0.014)這三個區域與其他頁面的相同區域差異很大，其中上中區域的注視時間少，中右、下左區域的注視時間多。
(2)計算機網絡首頁
上左區域(P=0.03)、上中區域(P=0.28)、下中區域(P=0.02)這三個區域與現代教育技術首頁相同區域差異明顯，這三個區域的注視時間均多于現代教育技術的相同區域。
分析瀏覽不同網頁的眼動數據得到，在布局合理，圖片、文字排放總比例適中的網站(如圖12)注視點分布比較廣，各人格類型的被試之間的眼動差異較大。而網頁布局單一，圖片數量較少，有大量文字的網站(如圖13)，用戶的注視點的分布就相對集中，不同人格類型的被試之間差異不大。總體來說，用戶首先瀏覽的是圖片、導航，然后才是網頁上的文字，用戶對圖片的注視時間也遠遠高于對文字的注視時間。
五、研究結論
通過對不同人格結構群體的網頁瀏覽軌跡的差異的眼動實驗，并對眼動數據的對比與分析，得出了如下結論：
1.不同人格結構群體網頁瀏覽的不同認知特點
多血質、粘液質人群感受性低，耐受性高，不隨意反應性強，情緒興奮性高，反應速度快而靈活。總體認知水平較高，在瀏覽網頁時付出的認知努力較少，注意力容易分散。膽汁質、抑郁質人群認知水平相對較低，瀏覽網頁時需要更多的認知努力，注意力集中，能長時注視某個區域。
2.不同人格結構群體網頁測覽軌跡的差異
其中多血質與粘液質的網頁瀏覽眼動數據差異不大，只有兩個區域的注視時間差異較明顯。另外膽汁質類型的群體和抑郁質類型的群體在網頁瀏覽是眼動數據差異也不明顯。多血質人群、粘液質人群分別與抑郁質人群、膽汁質人群網頁瀏覽時9區域瀏覽順序以及9個區域的注視時間分配都有明顯差異。這一結果讓我們對現有的網站可用性評價體系有了新的思考，現有的評價體系在對網站進行評價的時候并沒有考慮的不同用戶的特點及差異，這可能會造成評價的結果有一定的局限性。通過本研究，在以后的網站可用性評價時，可以加入用戶特點的因素進行分析評價。
3.網頁的內容、布局對被試瀏覽軌跡的影響
布局結構合理，圖片文字比例適中的網頁(如國際結算精品課程網站首頁)，注視點在各個區域內的分布比較平均，高注視區域也相對較少，各種人格結構群體間的瀏覽軌跡差異較明顯。而網頁布局結構單一，有大篇文字卻只有少量圖片的網頁(如計算機網絡精品課程網站首頁)，注視點分布就比較集中，高注視區域集中出現，不同人格結構的群體網頁瀏覽軌跡差別不大。這是因為布局合理，圖片文字比例適中的網站，視覺吸引力大的區域較多(如網頁上的圖片)，瀏覽網頁時需要的認知努力較少。而網頁布局單一，頁面上大段文字的網頁視覺吸引力大的區域很少，不管什么類型的用戶很容易只被網頁上少數的圖片吸引，瀏覽網頁內容時需要更多的認知努力。這提醒我們，提高網頁的視覺吸引力能夠提高網頁的效用，在設計網頁時，合理的布局能夠提高網頁的瀏覽效率。
4.不同網頁布局對不同人格類型網頁瀏覽軌跡差異大小的影響
網頁不同的區域上不同人格結構群體的瀏覽數據差異大小也有不同，5個網頁中多血質人群與抑郁質人群注視點分布的存在不同差異，按從大到小次序：現代教育技術首頁、國際結算首頁、創業實務首頁、地基處理首頁、計算機網絡首頁。由于5個網頁是現有省級精品課程網頁提取，網頁結構差異不是特別典型，沒有在結構差異上做特別設計，所以僅僅得出差異存在的現實，無法量化差異因素。具體差異因素研究可以在后續的研究中進行。
六、研究展望
研究得到的結果，可以運用到課程網頁設計、網站可用性評價中，在進行網頁設計時，考慮不同網頁布局對用戶瀏覽軌跡的影響能夠設計出適合大多數目標用戶使用的網頁。本次研究是首次依據被試人群的心理特征來進行人群劃分，進行網頁瀏覽軌跡的差異比較，希望能為網頁設計的目標群體針對性研究提供一種新的思路。任何的網頁設計都是針對相應用戶服務的，為了更好的實現課程網站的可用性研究，針對目標群體的眼動研究，和目標人群的分類研究應該成為課程網頁設計及其評價研究的新視角。
基金項目：本文系2011年教育部人文社會科學研究一般項目，青年基金項目“基于未來課堂的思維可視化策略研究”(課題編號：11YJC880145)的研究成果。
關鍵詞 物流專業；工學結合；實訓室
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0110-02
1 前言
工學結合是一種很好的教育思想、育人模式、助學舉措。工學結合可以使企業的人才需求一開始就融入學校的人才培養方案計劃當中，并通過在學校的課程學習和在企業的課程實訓，實現校企的“零距離”對接。然而現今大部分職業院校物流專業的課程體系構建基本上都是對普通本科課程體系的簡化和移植，雖有安排一定比例的實習實踐內容，但均沒有從根本上轉變物流專業的課程結構乃至內容，因此，工學結合一體化課程體系改革勢在必行。
2 青島市技師學院一二三四模式的工學結合一體化課程體系改革實踐
所謂“一二三四”模式的物流專業工學結合一體化課程體系改革，是指建立以職業生涯發展為主線，以培養具備核心職業技能和核心職業素養的“雙核”型物流人才為目標，畢業證書、職業資格證書、職業素養證書“三證合一”，以“生產性教學環境”平臺、“校企融合平臺”“雙師型教學隊伍平臺”“立體化教學資源平臺”四大平臺為保障的遞進式一體化物流專業課程體系。
以職業生涯發展為主線，開展課程體系改革 通過對青島市技師學院04～09級500多名物流專業畢業生的跟蹤分析，總結出學生入職后的職業生涯為新員工入職階段、業務操作階段、基層管理階段和綜合創業階段。每個階段具體體現為不同的工作崗位，而每個工作崗位都有相應職業要求。在對物流專業學生日后將面臨的工作進行分析之后，確定每一階段培養目標要求，按照要求對傳統課程內容進行整合，形成七個核心項目課程，并按照職業成長規律進行序化，遞進式進行人才培養，如圖1所示。
以培養“雙核”能力為目標，重構課程體系 職業教育作為教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的技能人才的使命，職業性與行業性是它的重要特征。因此，青島市技師學院將物流專業的人才培養目標確定為培養具備核心職業技能和核心職業素養的“雙核型”物流技能人才。為了實現這一人才培養目標，采取“立體考慮、分段落實”的培育方法。
1）多途徑培養學生的核心職業素養。首先，學校基礎教育部門主導開發了職業素養通用課程，培養學生的合作、溝通、團隊、自我管理和信息技術等各專業通用的素養能力。其次，物流專業針對物流行業企業的要求，在專業課程設計時滲透職業素養教育。再次，企業見習階段，企業導師除了對學生的技能做出評價外，還需對學生的素養表現進行鑒定。最后，學校在不同學期開展不同主題職業素養專題講座和專業環境建設，使職業素養的培養可以落到實處。
2）創新教學方法，加強動手能力訓練，提升學生職業技能水平。為更好實施工學結合一體化改革，提升學生的技能水平，在教學方法上也做了創新，采用實地考察法、項目教學法、角色扮演法、調查與訪問法等典型的以行動為導向的教學方法。另外，學院每年都舉辦“技能節”，進行技能練兵。現代物流專業開展過商貿實訓中心進出庫項目、學校教材庫設計、玻璃杯快遞包裝、自動立體庫等比賽項目，鍛煉了學生的技能水平，帶動了學生的學習積極性。
以突出學生全面評價為目的，創新使用“三證”制度 為配合“雙核”型物流人才培養目標，突出學生全面素質評價，學院創新使用素養證書制度，形成畢業證書、技能等級證書、素養證書“三證結合”的評價體系。
1）確定了技工院校學生核心職業素養評價模型，模型包括一二三級指標、評價內容、標準和評價來源。
2）制定素養證書取得辦法。學院根據全面考核與評定情況確定每位學生的核定核心職業素養等級并頒發相應的《核心職業素養評價證書》，評價等級分為優秀、良好、達標三個標準。
3）發揮素養證書的導向、激勵功能。評價模型把學生思想政治素質作為重要的測試維度，有效地激發了學生追求進步的熱情，調動了學生向黨團組織靠攏的積極性。評價模型賦予學習能力比較大的權重，有力地促進了學風的轉變。評價模型喚起學生對職業素養的重視，增強學生加強自身修養的自覺性，有效地促進學生管理。
以“四大平臺”為手段，保障課程體系實施 課程體系的實施離不開軟硬件教學環境的塑造、優秀的師資隊伍和配套的教學資源。
1）打造生產性教學環境平臺。2006年，學院建立現代物流管理實訓室，實訓室以先進的物流業務流程為核心，結合條碼技術、信息采集技術、自動化控制系統、生產運作與管理技術、企業資源配置技術等物流硬件和軟件技術，以流程性的活動為模擬，讓學生在實驗場所完成一系列物流模擬操作。2012年，學院與青島利群集團合作，建立工學結合商貿實訓中心，中心為全院師生提供真實的商品銷售服務，采取自負盈虧的企業化管理模式。2013年，學院與青島中青軟件合作，開發一套體現青島地區物流行業發展特點、有企業真實數據支撐、具有獨立知識產權的現代物流專業工學結合教學仿真平臺，該平臺可以實現學生對第三方物流企業的運營模擬。
2）建設校企融合平臺。學院在學校層面建立校企合作委員會，在所有專業都成立有行業企業專家、職業教育專家組成的專家委員會。校企共同研討專業建設發展，共同建設專業實習實訓基地，建設企業兼職教師隊伍，共同承擔專業人才培養的教育教學任務，為專業教育發展提供了更強有力的教育組織保障。物流專業聘任青島市首席物流師段沛佑為學院大師工作室物流工作站簽約技師，其行業背景對學院物流專業的發展提供了大量幫助。同時作為中國物流學會、青島市物流協會會員單位，學院借助協會的平臺，積極參與青島地區物流專業產教結合工作，為專業發展搭建行業指導平臺。
3）組建“雙師型”師資隊伍平臺。工學結合一體化課程體系開發離不開“雙師型”師資隊伍。學院出臺相應政策鼓勵教師外出學習并提高教師基于工學結合模式的課程開發能力，系部負責實施并制訂相應工作計劃，安排校內專業教師到對口的物流企業進行考察研修、頂崗鍛煉，力求通過企業歷練掌握以工作過程為導向的課程開發技術，突出應用知識和綜合技能。
4）構建立體化的教學資源平臺。學院立足于現代教育理念，圍繞物流專業建設，自主建設和購買支持網絡教學模式的資源共享平臺，平臺建設把傳統學生被動式受教的教學過程轉化為學生自主學習的過程，實現“要我學”到“我要學”的一種實質性轉變。
3 青島市技師學院一二三四模式課程體系改革效果
建立起體現職業性、項目化，能與工作體系互動的課程體系 因課程為校企雙方共同開發，形成與職業崗位密切對接的課程體系，更能體現企業實際需要。學生可以在完成學習項目的過程中體驗經歷企業生產和工作過程，提高對職業崗位工作的認知，提升職業素養。
學校和企業互動聯動，共同培育高素質技能型專門人才 課程體系在改革過程中就必須引入企業的參與，改革后的施教過程中更需要企業的全程介入。高素質技能型專門人才培養目標的實現單靠學校的教育環境必然難以實現，必須充分發揮學校和企業兩個育人主體和育人環境的優勢，走校企合作、工學結合的辦學道路，建立校企緊密聯系、理論與實踐相結合的教育教學模式。
為學生的職業生涯發展做好準備 “一二三四”模式工學結合一體化課程體系改革中，課程體系可照顧到學生的個人職業生涯規劃。讓學生從一年級開始直至畢業的在校期間，每一個學期都安排職業生涯規劃、創業教育培訓等課程，提升學生個人職業發展潛力；并且結合專業課的學習，融入企業的初期認知實習、中期生產實習以及畢業頂崗實習等實踐性較強的技能操作，以此提高學生的學習積極性。藉此可為學生獲得更加寬廣的職業生涯發展空間，并為其終身職業生涯發展做好準備。
4 結語
工學結合人才培養模式已經成為職業院校的共識，能否有效滿足工學結合人才培養模式需要是課程體系改革成敗與否的關鍵。“一二三四”模式課程體系打破了傳統學科課程體系的弊端，提升了教學質量，提高了人才培養質量，為本地區經濟與社會的發展輸送高質量的高技能人才。
參考文獻
[1]陳小波.論構建工學結合課程體系的三大關節點[J].深圳信息職業技術學院學報，2008，6（1）：17-18.
一、2005年全鄉農村勞動力轉移就業的基本情況
××縣××鄉位于魯西平原，北距××縣城13公里，南距濟寧市30公里，東臨旅游勝地××××，西接××××，人口3.5萬人，總面積40.18平方公里，4.1萬畝耕地，轄29個行政村。全鄉富裕勞動力較多，到2005年末，全鄉農村人口35776人，勞動力資源數18364人，從業人數16350人，其中從事第一產業9549人占52%，從事二、三產業的8814人，占48%。由于“對農村勞動力分流取向研究”課題成果的應用，使2005年新增農村勞動力轉移1880人，在外務工人員總數達8960人，其中縣外5925人，鄉外3035人。外出務工人員人均月收入760元左右，全鄉新增勞務收入1050萬元，全年勞務總收入達6800萬元。全均人均1900元。
二、勞動力轉移的組織情況
我鄉在應用該課題轉移農村富余勞動力的實踐中，鄉黨委、政府和勞動保障所的領導對該項工作十分重視，制訂了行之有效的政策性措施。為了切實抓好農村勞動力轉移就業，我鄉主要做了以下幾方面的工作：
1、強化勞務輸出的組織化程度，擴大勞務輸出規模。鄉里成立了以勞動保障所牽頭，各村、各有關部門和個人共同配合的勞務輸出網絡，狠抓了勞務輸出。
一是搞好宣傳發動，提高農村勞動力對轉移就業的思想認識。鄉里加大勞務輸出宣傳力度，鄉勞動保障事務所不定期到村上、到集市上開展宣傳活動，利用廣播、明白紙和外出務工典型人物，宣傳外出務工的好處和意義，全年共開展宣傳活動20余次，下發明白紙一萬多份，在全鄉形成了濃厚的氛圍。
二是做好摸底排查工作，掌握勞動力的分布狀況。勞動保障事務所對各村勞動力登記造冊，摸清每個勞動力的年齡、性別、愛好特長、現從事的職業、工作地點等，對新成長起來的勞動力及時注冊。同時，積極與用工單位和上級勞動部門聯系，收集用工信息，及時宣傳，將用工信息及時傳遞到各村各戶，從而為勞務輸出工作奠定基礎。
三是依托勞務輸出中心，組織農村富余勞動力外出務工。2005年全鄉有組織轉移農村富余勞動力2066人，通過熟人介紹自發轉移出去的人數明顯下降，2005年為760人。
2、大力發展經濟和社會各項事業，就地轉移農村富余勞動力。
（1）加快小城鄉建設，全面落實鼓勵支持、引導個體私營等非公有制經濟發展政策，認真貫徹國家關于發展第三產業和服務業的政策措施，利用本鄉優勢，廣開就業門路，推動第三產業和多種所有制經濟發展。2005年全鄉第三產業新增個體戶400多家，從業人員達到2700多人，農民收入水平較過去顯著提高。
（2）加大農村經濟結構調整力度，提高農村科技含量，發展高效農業，鼓勵引導農村勞動力圍繞農產品進行深加工，提高產品附加值，通過鼓勵農村勞動力發展運銷、儲藏、信息、科技服務等產業，從而擴大就業。2005年全鄉新上農產品加工企業4家，吸納農村勞動力1000多人，同時帶動了廣大農村勞動力從事其相關行業。
（3）加大招商引資力度，發展民營經濟。以此尋求新的就業增長點，使農村富余勞動力在本地就業，2005年全鄉共引進各類項目12個，吸收農村勞動力1800余人。
三、農村勞動力轉移產生的經濟和社會效益
運用該課題成果轉移農村勞動力，減輕了我鄉農村勞動力剩余壓力。推動了農村經濟和社會發展。
1、農民收入大幅度增加。農村勞動力轉移為我鄉農民增收開辟了一條新渠道。隨著人口的增加，人均耕地逐漸減少，單靠種糧，農民沒有太大的增收空間。農村富余勞動力就地轉移和外出務工，已成為當前我鄉農民增收的主渠道。2005年，已轉移的農村勞動力年平均收入8000元左右，這是全鄉農民人均年收入的兩倍多，全鄉轉移勞動力總收入達到8000萬多元。切實起到了“轉移一人，脫貧一戶，轉移百人，致富一村，轉移千人，造富一方”的作用。
2、農民生活水平顯著提高。農村勞動力轉移帶來的可觀收入，既補充了農業生產的資金缺口，也改善了農民的物質文化生活。同時農村家庭的教育、衛生、醫療等方面的支出有了保障。多數外出務工人員家庭生活水平明顯高于一般家庭。
3、社會治安狀況得到好轉。過去，大量農村富余勞動力得不到及時轉移，年輕人長時間沒有事做，游手好閑，就會尋釁生事，成為社會的不安定因素，通過勞動力就地轉移或組織外出務工，不僅增加了他們的收入，也減少了違法犯罪案件的發生，打架斗毆的少了，盜竊搶劫的少了，我鄉全年沒有發生大的刑事和治安案件，社會治安形勢得到了明顯的好轉，全區平安建設現場會就在我鄉隆重召開，鄉政府也被評為平安建設先進鄉。這在很大程度上得益于該課題的應用。
4、外出打工農民成為發展農村經濟的人才。農村勞動力的大量轉移，不僅增加了農民收入，更重要的是，許多外出農民經過多年打工磨練，更新了觀念，解放了思想，積累了資本，學到了一技之長。返鄉后成了發家致富、振興當地農村經濟的帶頭人。
關鍵詞：六業貫通;人才培養;高職軟件;課程體系構建
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0037-02
一、關于“六業貫通”的概述
1.所謂六業就是指：學業、產業、行業、企業、就業、創業。
2.“六業貫通”人才培養模式，是指改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，依托專業辦產業，辦好產業促專業，做到產學研用相融合，六業相貫通，學業是關鍵，行業、產業、企業是平臺，就業是導向，創業是目標。促進學校教育與地方經濟建設緊密結合的一種人才培養模式。
二、“六業貫通”人才培養思路
職業教育的目的是為地方經濟建設提供高素質的技術技能型人才。這一目標，體現了三個主體，即人才、教育主體和服務對象。為了達到職教目的，實現三主體共贏，就要求職業院校除了有完善的教學設施、合格的師資隊伍，還要構建與地方經濟相適應的人才培養模式;要求學校與當地的經濟產業相結合，走校內辦企業，企業中教學的校企雙主體辦學的道路。因此高職軟件“六業貫通”人才培養必須要緊緊圍繞以一定的培養理念和方法，并遵循學生的發展規律，把成長和發展作為目標，以期最大限度地滿足用人單位的需求為思路，將校企合作、工學結合、頂崗實習等這種方式方法應該被融入到高職教育人才培養的模式中。傳統學科的課程體系注重知識體系的完整性和系統性，基于“六業貫通”模式的課程體系更關注課程的職業能力，學生的學習過程更接近企業的工作過程，縮短了教育和工作之間的距離，更有利于實現高職教育的職業性、應用性和技術性。
三、高職軟件專業課程設置存在的問題
1.缺乏認識，目標不明確。通常來說，課程體系的構建必須根據具體的情況設置，這些具體的情況包括以人的發展為目標、以服務為宗旨、以就業為目標，同時還要貫徹落實國家的相關政策等等。這些具體情況的目的是要將課程體系的構建與社會需要以及學生發展的需要緊密結合起來。然而，我國的高職軟件專業對于課程體系的設置，并沒有以學生的發展為目標，導致出現人才培養目標的不明確，進而導致軟件課程體系機構目標的不明確。出現上述現象和問題的原因，究其實質首先還是因為思想上的不與時俱進，進而導致部分老師的思想認識與其他老師的認識出現不一致不協調的情況，對于目前階段建立新的課程體系存在猶疑的心理，這影響了課程構建的科學性和效率性;其次是對于市場的把握不夠，特別是在進行軟件市場調查的過程中不細致、不完全，導致高職教育軟件專業課程體系的構建失去了科學的調研和論證，進而使高職教育軟件課程體系構建出現了一定的偏差，沒有形成特色，就不能滿足市場的實際需求。
2.缺乏針對性，特色不明顯。眾所周知，高職教育發展的時間是不長的，還有很大一部分的高職院校還處于原始積累的階段，特別是對于專業課程的設置和體系構建依然處在一個探索的階段。因此，這些院校的課程設置難免就會出現雷同重復以及不注重實踐能力，或者是課程設置與實際嚴重脫節，并在課程設計方面具有很大的隨意性和主觀性，這在一定程度上致使學生的知識點不成體系，進而影響學生技術的使用和操作，從而達不到課程的體系構建目標。
3.師資力量與體系構建的關系。不管在什么學校，師資力量是一個十分重要的方面和組成部分。高職學校在師資這方面出臺了很多政策，其中不乏好的方法。但是在具體的操作運行環節中，就出現了一系列的問題，這些問題，可能是由于思想、制度或者是財力的問題導致的。進而對于師資隊伍的建設沒有實際的效果，還使課程優化設置以及體系建構沒有改觀。我國的軟件專業中，老師成為軟件課程體系改革的主要關鍵人物，所以，優化師資隊伍，充分利用企業和市場的相關資源，才能夠有效改革軟件專業課程的體系。
4.資金投入不足。軟件專業對于其他專業來說，需要的資金和資源等是十分昂貴的，目前，我國的高職軟件專業出現課程改革體系構建問題也是由于資金問題造成的。（1）軟件開發具有十分強的實踐性，所以學生在操作的時候，需要一個機房實驗室，并且配有完善設備的實驗室。（2）在實際教學訓練過程中，老師付出的要比學生多，而這些精力和時間上的損耗都沒有一個合適的報酬兌現。（3）在相關制度等在操作過程中的問題。
四、六業貫通人才培養模式下軟件技術專業課程體系構建的策略
1.加大市場的調研，明確培養目標。基于軟件市場技術發展比較快的特點，高職院校在構建“六業貫通”人才課程體系前一定要通過與校企合作的溝通，做好市場調研，明確人才培養目標：首先高職院校在確定課程體系前要深入市場對軟件企業進行深入的調研，了解企業需要什么規格的人才，要求學生具備怎樣的專業能力和綜合素質，充分體現出課程建設以社會需求為導向的思想，以此實現高職院校與市場的零對接;其次結合市場確定課程建設目標。高職院校要從職業崗位知識、能力、素質要求等方面入手，對軟件課程體系進行合理開發，要求學生掌握必需的軟件技術專業理論和技能，能夠熟練地應用軟件編程等實踐技能;最后高職院校課程設置必須要緊緊圍繞服務地方經濟的基本要求。高職院校是服務地方經濟的教育機構，因此高職院校在課程設置上要緊緊圍繞當地軟件市場的發展需求設定人才培養目標。
2.將項目作為集訓的平臺，建立具有特色的課程體系。基于“六業貫通”人才培養的軟件課程必須要注重實踐項目操作的鍛煉，因此高職院校要構建以項目作為課程改革驅動的教學模式：首先高職院校要為學生創建提升“六業”能力的實訓平臺。軟件項目實訓操作能夠提高學生的就業能力、創業能力以及創新能力等等，所有高職院校要加強與市場的對接，將市場項目納入到課堂設置中，以此提高學生專業理論知識與實踐能力的融合;其次高職院校要構建基于“互聯網+創業”的實踐平臺。在互聯網+行動實施下，高職院校要鼓勵學生通過創建相應的平臺，提高自身的專業素質。例如針對軟件編程技術的發展，高職院校要鼓勵學生自主進行編程創業，通過校內創業提高其綜合能力;最后高職院校要構建“三維一體”的特色課程體系，通過專業基礎課程、綜合素質課程以及專業特色課程的綜合培養具有“六業貫通”的高素質人才。
3.加強和企業的合作，有效對資源實行配置。校企合作是高職教育發展的主要趨勢，也是整個軟件課程體系的核心，通過校企合作平臺能夠培養具有社會適應型的軟件專業人才，無論是創新能力、創業能力以及就業能力都離不開實踐操作，因此在高校轉型發展的關鍵時期，必須要重視實踐教學：一是要提高高職院校實訓平臺的規格。高職院校要增加對軟件實踐訓練基地的建設，購置先進的實訓設備，提高實踐教師的綜合素質。二是強化企業在教材編制中的地位，突出教材內容的實用性。企業參與到教學編制中能夠將最新的市場需求納入到常規的教學中，進而提高了高職軟件教學的實踐性，改變了以往的以理論知識為主的模式。當然在“六業貫通”人才培養模式下，高職院校必須要重視待崗實習的作用，為學生爭取真實的就業環境。三是形成以賽促學、以證促教的局面。軟件專業教學必須要注重比賽的引導作用，鼓勵學生通過參加各種比賽提高學生的綜合實踐能力。
4.考核評價的多樣化。合理的課程體系應該包括課程教學、實踐教學和項目集訓這三個主要的方面。對于一些主干課程，例如C#語言程序設計、WEB程序設計、數據庫訪問技術等課程，實踐能力要求很高，因此我們在考核時，除了考查學生的理論知識，還注重學生實踐能力的考核。考核時采用“334”的方式，即30%的平時成績，30%的上機考試成績，40%的筆試成績，這樣很好地考查了學生的理論與實踐相融合的能力。同時，對一些主干課程，我們采用與企業合作，考取微軟證書的形式進行考核，這樣既可以考核學生的學習情況，又可以讓學生獲取相關的國際認證證書，為學生以后找工作打下好的基礎。
參考文獻：
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Six Industries Through the Talent Training Mode of Software Technique Major of Higher Vocational Curriculum System Construction
NIE Zuo-cai，GUAN Tian-qiu
（Hunan Applied Technology University，Changde，Hunan 415000，China）
