發(fā)布時間：2023-07-06 16:21:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校德育教育現(xiàn)狀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 思想道德 現(xiàn)狀 措施
近年來，一起起另人觸目驚心的大學(xué)生犯罪案件發(fā)人深思，也引起了人們對大學(xué)生法制教育、德育教育、學(xué)校管理以及大學(xué)生素質(zhì)的諸多拷問。
應(yīng)該說，當(dāng)代的大學(xué)生，經(jīng)過十多年的基礎(chǔ)教育，通過激烈的競爭，進入高等學(xué)校深造是具備一定素質(zhì)的。但由于種種因素的影響，使他們在道德教育等方面也面臨著挑戰(zhàn)，在很多方面出現(xiàn)了問題：
1、法律意識淡漠
近年來，大學(xué)生由于法律意識淡漠而直接導(dǎo)致的各種犯罪活動時有發(fā)生。大學(xué)生犯罪幾年來一直呈上升趨勢，其中有部分大學(xué)生，他們的知識水平及能力都是很優(yōu)秀的，但僅僅因為不懂法而走上了犯罪的道路。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，1965年青少年犯罪在整個社會刑事犯罪中約占33%，其中大學(xué)生犯罪約占1%；期間，青少年犯罪開始增多，占到整個刑事犯罪的60%，其中大學(xué)生犯罪占2.5%，而近幾年，青少年犯罪占到了社會刑事犯罪的70-80%，其中大學(xué)生犯罪約為17%。
2、大學(xué)生"戀網(wǎng)"現(xiàn)象嚴(yán)重
計算機網(wǎng)絡(luò)正以高速、快捷、信息資源豐富的優(yōu)勢走進人們的生活，作為最容易接受新事物的大學(xué)生，理所當(dāng)然率先邁入了神奇的網(wǎng)絡(luò)世界。可是網(wǎng)絡(luò)就如同一把雙刃劍，它在引導(dǎo)學(xué)生獲取信息和知識的同時也嚴(yán)重毒化了一部分意志薄弱者，使他們沉溺迷戀于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔。據(jù)統(tǒng)計，青少年上網(wǎng)約有60%是玩游戲，還有一部分是上QQ聊天找情人，搞起了"網(wǎng)戀"。
3、誠信缺失
誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一個社會的靈魂，是個人修身立命之本。當(dāng)前，誠信危機已成了大學(xué)生中較為突出的一個問題。大學(xué)生誠信缺失主要表現(xiàn)在學(xué)風(fēng)不正、拖欠學(xué)費、網(wǎng)絡(luò)欺騙等。
4、心理素質(zhì)普遍較差
近年來，大學(xué)生患心理疾病的人數(shù)正逐年增加，大學(xué)生自殺、自卑、神經(jīng)衰弱、精神抑郁等突出的心理問題越來越成為人們關(guān)注的問題。據(jù)調(diào)查，我國近50%的大學(xué)生都患有不同程度的心理疾病，據(jù)悉，僅北京地區(qū)就有10萬大學(xué)生患有抑郁癥，而抑郁癥患者中有10%-15%的人最終可能選擇自殺。
有人曾說大學(xué)生是一張白紙，需要什么樣的人才就能培養(yǎng)什么樣的人才，但是現(xiàn)在看來顯然不是這么簡單，有的人甚至慨嘆部分大學(xué)生的思想道德已經(jīng)到了被扭曲的地步，很難再成型。那么究竟是哪些因素造成了這些扭曲的靈魂呢？主要從以下三個方面進行分析：
①社會環(huán)境的影響:當(dāng)今社會，拜金主義和利己主義的風(fēng)氣不斷滋長，許多人在金錢和權(quán)利的驅(qū)使中漸漸喪失了良知。各種、弄虛作假者屢屢得手，人們價值觀念有了很大轉(zhuǎn)變，以前人們都稱頌"螺絲釘"精神，但現(xiàn)在大家都開始忙著賺錢，都想要出人頭地，即使經(jīng)常號召大家學(xué)習(xí)雷鋒精神，那也僅僅是流于形式。同時，現(xiàn)在的媒體也在影響著學(xué)生的人生觀和世界觀，每天打開電視不是打打殺殺，要么就是卿卿我我。
②學(xué)校環(huán)境的影響:主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）應(yīng)試教育的積弊。我國教育體系一直有著應(yīng)試教育的深深烙印，從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)，每一個階段都把學(xué)生分成三六九等，學(xué)生一直在進行百米沖刺，學(xué)習(xí)成績那幾個阿拉伯?dāng)?shù)字成了衡量一個學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)志，忽視了學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（2）高校德育教育脫節(jié)甚至出現(xiàn)一些"怪象"。高校按照教育部規(guī)定設(shè)有"兩課"，但往往流于形式，"兩課"教學(xué)局限于理論的傳授，把書面考試作為德育考核的主要形式。
③家庭環(huán)境的影響：家長是子女的啟蒙老師，在家庭環(huán)境中，家長的言談舉止對子女有著潛移默化的影響，可有的家長卻陷入了教育的誤區(qū)，只關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績，卻都忽視了對他們思想的教育。
高校作為學(xué)生直接受教育領(lǐng)域，非常有必要采取一定措施有針對性的對學(xué)生進行思想素質(zhì)教育。
首先，加強師資隊伍建設(shè)
教師是塑造人類靈魂的工程師，不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要以自己高尚的人格感化學(xué)生。因此，教師不僅應(yīng)從自身注意自己的外在素質(zhì)，還要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷充實自己的專業(yè)知識，積極改革教學(xué)方法。 "學(xué)高為師，身正是范"，我們要通過"師德工程"以教師充滿魅力的高尚品德和風(fēng)范來引導(dǎo)影響學(xué)生。
其次，建立一套科學(xué)完整的思想教育體系，貫穿于大學(xué)教育的始終
1.繼續(xù)開設(shè)思想政治課程，但要注意教學(xué)方法的改進。比如有的課要注意運用情景教學(xué)，如《法律基礎(chǔ)教程》要運用學(xué)生中曾經(jīng)出現(xiàn)過的道德案例，組織學(xué)生進行課堂討論。
2.經(jīng)常召開座談會、組織問卷調(diào)查，通過找學(xué)生個別談話等多種渠道，了解學(xué)生的思想信息，在與學(xué)生的互動中增加情感體驗和思想碰撞的機會，做到心中有數(shù)。
3.針對學(xué)生思想實際，對學(xué)生進行心理咨詢，指導(dǎo)學(xué)生搞好心理調(diào)查，促進學(xué)生心理健康。
4.利用各種節(jié)日和重大歷史事件、歷史人物紀(jì)念日采取多種形式，比如可以把3月和4月定為學(xué)院"活動月"，讓學(xué)生參與，增強大學(xué)生對祖國、對家鄉(xiāng)、對自然、對生活的熱愛，陶冶大學(xué)生的道德情操，幫助他們樹立正確、科學(xué)的價值觀和道德觀。
最后，抓住教育主體，提升校園文化的群體效應(yīng)
道德教育單靠外部環(huán)境的影響和約束是不夠的，必須依賴主體的自覺，要抓住道德的主體――學(xué)生，比如把學(xué)生社團擺在校園文化建設(shè)的突出位置上來，以學(xué)生社團為基礎(chǔ)，形成不同的興趣群體，擴大活動的參與面，占領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活空間，另外，還可以以宿舍這一特殊的領(lǐng)域為陣地，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生提供更多個性發(fā)展和知識創(chuàng)新的機會。
對大學(xué)生的思想道德教育工作應(yīng)循序漸進，不應(yīng)急于求成，想在最短時間內(nèi)讓每個學(xué)生都成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，這無異于要求蘋果樹上除了長蘋果還要長出梨子一樣，強人所難。
總之，高校對學(xué)生的思想道德教育義不容辭，我們應(yīng)該把它作為一項重要工作來抓，持之以恒！
參考文獻
關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康 教學(xué)現(xiàn)狀 原因改進
中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A
隨著中國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，加之一日千里的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的全方位滲透，人們不僅在物質(zhì)生活上發(fā)生了很大改變，思想觀念也在與時俱變。社會的進步發(fā)展更是深刻地影響著高職院校的學(xué)生的思想，使得我們高校心理健康教育工作面臨著一個復(fù)雜而多變的社會背景。心理健康教育教學(xué)也必須適應(yīng)形勢，與時俱進。近些年來，全國高職院校越來越重視學(xué)生心理健康教育工作，湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。本人針對高職院校心理健康教育教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我院近年來開設(shè)心理健康教育課程的一些實踐和體會，愿與其他兄弟院校共同分享高職心理健康教育教學(xué)工作的既有成果，并就心理健康教育教學(xué)工作的完善與改進作進一步探討。
首先對當(dāng)前相當(dāng)一部分高職院校心理健康教育教學(xué)工作現(xiàn)狀歸納如下：
（1）過于強調(diào)形式，不注重實效。大多數(shù)的高職院校都是走形式主義的路線，為了應(yīng)付相關(guān)的教育行政部門的檢查，流于形式地建立了心理咨詢室。雖然有少部分院校也配套建立了相關(guān)的心理健康教育的組織機構(gòu)，但人員配備不夠齊全，不夠?qū)I(yè)，更沒有長期有效地開展實際工作，甚至連固定的心理咨詢場所都沒有。在課堂教育方面，多數(shù)學(xué)校只是做一些講座或報告，有的就是利用思想道德修養(yǎng)課，在課程內(nèi)容中安排兩三節(jié)心理健康的內(nèi)容，就算是開展了心理健康教育工作，具體的課外實踐根本無從談起！而有些學(xué)校則通過開設(shè)心理健康教育選修課、成立心理咨詢室、建立心理健康教育中心來開展心理健康教育工作，但都缺乏具體的、有效的措施，使得心理健康教育、學(xué)生素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)結(jié)合得不夠緊密。總的來說，心理健康教育平臺都沒有很好地建立起來，有很多建立起來了的也沒有得到很好的應(yīng)用，因而造成心理健康教育工作效果不夠明顯。
（2）對其內(nèi)涵及外延重視不夠，理解不夠深。心理健康教學(xué)是近年來才發(fā)展起來的新興學(xué)科，本身就具有特殊性，與一般的理論課程有很大的區(qū)別，但現(xiàn)在很多從事這方面工作的的德育教育工作者在思想上都存在誤差，以為心理健康教育就是通過幾堂教育課程就能解決問題了，所以就產(chǎn)生“單純說教，不管實效”，“課堂上滔滔不絕，課后事不關(guān)己”的奇怪現(xiàn)象。決定學(xué)生思想道德素質(zhì)高低的根本在于心理是否健康，心理健康促進思想道德素質(zhì)提高，思想道德素質(zhì)的提高有利于學(xué)生的身心健康，更有利于學(xué)校對學(xué)生的通盤管理，所以說，重視加強學(xué)生心理健康教育是磨刀不誤砍柴工，事半功倍的教育教學(xué)行為。
（3）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。直到先如今，高校的心理健康教學(xué)的理念依然沒有太大的變化，教學(xué)方式單一，始終以“講授—接受”模式為主，教學(xué)理念落后。究其原因無外乎，一是學(xué)校安排的教學(xué)課時不足，一學(xué)年的心理健康教育課程的課時只在12到20課時之間，由于課時有限，有些要花時間的教學(xué)方式，如討論、參觀、見習(xí)等就沒有辦法在課堂上實施。從而就造成了教師一人獨占講臺，滿堂灌的局面。二是高職迫于生存壓力，不斷地擴大招生，不根據(jù)學(xué)校的實際情況擴大班級人數(shù)，但學(xué)校的資源是有限的，導(dǎo)致教師迫于壓力不能有效地選擇適合的教學(xué)方式，學(xué)生依然在重復(fù)“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的過程，沒有從填鴨式教學(xué)中解脫出來。對學(xué)生的求知欲和興趣的培養(yǎng)起不到積極的作用，更有甚者開始逐漸抹殺教育的創(chuàng)新功能。
（4）師生關(guān)系冷淡，缺少溝通。當(dāng)前，高校的在校學(xué)生在不斷增加，而輔導(dǎo)員的配備卻沒有隨之增加，每位輔導(dǎo)員至少要管理兩百多名學(xué)生。能和每個學(xué)生說上一句話就很不錯了，而且都要花很長一段時間，更別說與一個個學(xué)生去溝通了。因此，一些個性內(nèi)向、行為消極的學(xué)生，心理郁悶無處宣泄，心情不悅無處訴說，而只有當(dāng)出現(xiàn)問題后才去處理，大多數(shù)甚至不訴諸學(xué)校的心理健康教育系統(tǒng)，溝通和教育的作用很難充分發(fā)揮。
（5）大課堂教學(xué)，課時短少，學(xué)生主體參與差，互動少。進入高職院校往往是大課堂，教室也是使用幻燈片教學(xué)，往往是幾百學(xué)生一起聽課，這樣就會造成聽課的效果下降，而且學(xué)生幾乎沒有多少時間參與到課堂教學(xué)活動中。一般高職院校對心理健康教育課程的開設(shè)也是僅在大學(xué)一年級或者新生入學(xué)第一學(xué)期，時間很短，內(nèi)容也較有限。但針對高職生個體成長發(fā)展來看，身體和心理又是動態(tài)變化的，遠遠不能滿足大學(xué)生健康正常發(fā)展的時代需要。
在心理健康教育教學(xué)的具體實踐中，我們高職院校或多或少會出現(xiàn)以上種種現(xiàn)象。作為受教育的主體，我們更應(yīng)該去了解、學(xué)習(xí)、研究學(xué)生的心理現(xiàn)狀。
由于高職院校學(xué)生來自五湖四海，其心理特點也呈現(xiàn)出復(fù)雜化，具體表現(xiàn)如下：
（1）學(xué)生的文化程度參差不齊，有的初中畢業(yè)，有的高中畢業(yè)，還有的是中專畢業(yè)，對事物的認(rèn)知水平不夠高，也不夠全面；
（2）學(xué)生與社會接觸的機會多，道德行為和品行意識更接近于現(xiàn)實，常陷入迷惘狀態(tài)，渴望非理性的認(rèn)可，且自由散漫、叛逆性強；
（3）學(xué)生的情感豐富且脆弱，心靈純真且復(fù)雜；性格率直且固執(zhí)；既有孩子般的天真爛漫，又有成年人的無奈和游移；
（4）每個學(xué)生的生活環(huán)境不一樣，其思想意志也是千差萬別，有的游刃有余卻缺乏剛性；有的遇事易沖動不加思索；有的又過于執(zhí)著，沉迷其中；有的則胸?zé)o大志，玩世不恭。
而作為高職院校的學(xué)生，心理素質(zhì)的健康和強大，從小而言是決定學(xué)生自己未來的生活、學(xué)習(xí)和成長，從全局來說是關(guān)系到我們祖國未來現(xiàn)代化建設(shè)和整體民族富強的關(guān)鍵。因為心理素質(zhì)是文化素質(zhì)和事物認(rèn)知能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是地基。
就高職院校校園環(huán)境來說。由于有些高職院校的教學(xué)資源有限，教學(xué)設(shè)施不夠完善，從而導(dǎo)致教學(xué)手段的落后單一，不能滿足不同層次學(xué)生的健康需求。
就高職院校從事心理健康教育或者輔導(dǎo)的老師來說。據(jù)筆者觀察，很多高校的心理健康教育中心的老師大多是通過培訓(xùn)或者自學(xué)來的，人員缺乏而且素質(zhì)參差不齊，況且并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)或者研究高職生心理生理發(fā)展的特點，而且這門學(xué)科對老師的要求很高，教師既要懂心理學(xué)知識、又要懂教育學(xué)和醫(yī)學(xué)知識，甚至還要懂社會學(xué)和哲學(xué)方面的知識。因為這門課它是一門交叉學(xué)科，那么教師在平時的教育過程中運用的手段就應(yīng)該靈活。
所以我們在高職生心理健康教育教學(xué)過程中就要注意課堂教學(xué)手段的運用，同時針對不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要做充分的準(zhǔn)備和隨時變換課堂教學(xué)手段。
下面結(jié)合我校高職生心理健康課程開設(shè)情況，和大家共同探討。
第一，明晰課程的性質(zhì)和定位，以及開設(shè)的目的。對于高職院校開設(shè)心理健康教育課程的性質(zhì)，一方面根據(jù)高職院校本身的學(xué)生的心理特點和問題，對課程進行具體的添加。另一方面也可以根據(jù)我國的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》規(guī)定中對課程性質(zhì)的描述即：主要是使學(xué)生能夠掌握心理健康的基本知識，給予學(xué)生相應(yīng)的心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理健康水平。最終的目的就是對提高大學(xué)生學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)力、學(xué)習(xí)力、交往能力、職業(yè)規(guī)劃能力。通過這樣開增進高職院校學(xué)生整體的素質(zhì)要求。
第二，可通過開展第二課堂的形式，對學(xué)生的思想動態(tài)進行調(diào)查，收集學(xué)生們最關(guān)心的熱點問題，從而及時、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想變化情況，使心理健康教育與咨詢工作有針對性和有效地開展。
第三，應(yīng)突出課程的活動性。在學(xué)生進行心理健康學(xué)習(xí)過程中，一方面教學(xué)很重要，另一方面要對學(xué)生的自我教育，自我學(xué)習(xí)進行積極的倡導(dǎo)工作。學(xué)習(xí)與實踐并重，例如在課堂上，老師的教學(xué)重點應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的心理培養(yǎng)，在實踐指導(dǎo)中，老師要增加相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的對心理健康活動的參與興趣，如角色扮演、心理調(diào)查、主題討論等。最終的目的是想學(xué)生通過這樣的一些活動來提高自我認(rèn)知、調(diào)控、激勵、生存及發(fā)展等相關(guān)的能力。增強心理健康意識。關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，消除負(fù)性情緒帶來的心理困惑，在社會生活不斷變化的今天，如何適應(yīng)社會，如何以一種合理的心態(tài)面對自己、面對集體、面對社會，是學(xué)生必須面對的問題。要把學(xué)生自覺追求健康的心理活動當(dāng)做一個重要工作來抓，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，最終達到增強學(xué)生社會適應(yīng)力和強大自己的心理調(diào)節(jié)力的目的，樹立健康的心理健康觀點。
第四，面對新形勢、新情況和新問題，要充分發(fā)揮高職生心理健康教育課程與思想政治課程在教學(xué)過程中相互滲透的作用。雖然心理健康教育課堂側(cè)重于運用心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論，從增強學(xué)生個體的身心健康角度，對學(xué)生的健康思維、情感和性格進行再次教育，而思想政治課堂教育則以培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、價值觀、世界觀為己任，側(cè)重對以科學(xué)理論和哲學(xué)的思想武裝學(xué)生，對其進行思想政治和道德品質(zhì)的教育，來提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。但我們學(xué)校近年來除了開設(shè)高職生心理健康教育課程外，還開設(shè)了與心理健康課相關(guān)的理論課程，譬如：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、思想概論等課程，這些都與高職生心理健康課程相互補充，共同促進學(xué)生身心健康正常發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高職院校 體育教育 現(xiàn)狀
【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0032－02
一 高職院校體育教育的現(xiàn)狀分析
1．觀念陳舊
由于現(xiàn)行教育體制的影響，各高職院校的體育教學(xué)活動僅僅看重體育運動和體育活動本身，對于體育教育的終極目標(biāo)和體育的文化內(nèi)涵闡釋較少。現(xiàn)行的教學(xué)模式只在乎外在形式，而忽視了對體育教學(xué)內(nèi)涵的挖掘和探究，導(dǎo)致高校的體育教學(xué)發(fā)展滯后，并嚴(yán)重地影響到學(xué)生的健康成長。體育教學(xué)僅僅關(guān)注體育對學(xué)生身體的鍛煉，認(rèn)為體育教學(xué)就是為了給緊張的學(xué)習(xí)學(xué)生一個放松鍛煉的機會。同時，在實際的教學(xué)活動中，教師也僅僅從教育學(xué)生鍛煉、活動入手，沒有充分地借助體育更好地了解學(xué)生身體發(fā)展?fàn)顩r，更沒有有效地對學(xué)生具體闡釋運動的內(nèi)涵，從而阻礙了學(xué)生的德智體美勞的健康發(fā)展。由于思想觀念的落后，導(dǎo)致大學(xué)體育教育內(nèi)容枯燥乏味。學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的興趣，課堂教育效果收效甚微。
2．模式落后
陳舊的思想觀念導(dǎo)致教學(xué)模式的落后。由于缺乏對新的體育教學(xué)模式的有效探究，并且沒有及時有效地對現(xiàn)行的體育教學(xué)制度進行反思，同時也受到現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致體育教學(xué)的模式一直守舊落后，無法適應(yīng)現(xiàn)行的體育教學(xué)要求。以某大學(xué)體育教學(xué)為例，該校對體育課程的安排較少，重視不夠，并且在具體的體育教學(xué)課堂上，內(nèi)容基本只包括慢跑、健美操、太極拳和自由活動，對學(xué)生采用的是放羊式教學(xué)，或者是單方面地對學(xué)生進行基本套路、基本姿勢的講解，缺乏與學(xué)生有效的互動和溝通，學(xué)生在體育課上學(xué)不到任何有效知識，普遍感覺體育教學(xué)內(nèi)容枯燥，可有可無。這樣的教學(xué)內(nèi)容和形式，極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對運動的熱愛，同時也不利于整個高校體育教學(xué)目的的實現(xiàn)，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
3．配套缺乏
體育教學(xué)目的的實現(xiàn)是建立在一定的軟硬件設(shè)施基礎(chǔ)上的，只有建立健全高校體育教學(xué)的各項軟硬件配套，才可以實現(xiàn)高校體育教學(xué)的跨越式發(fā)展。首先，體育教學(xué)的現(xiàn)實需要有一支素質(zhì)高、能力強的教師隊伍。現(xiàn)實狀況中的高校體育教師素質(zhì)普遍不高，無法適應(yīng)新時期體育教學(xué)的需要，更無法滿足學(xué)生日益增長的體育需求，因此，必須加大體育教師的素質(zhì)建設(shè)，不斷提高其自身的綜合修養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)態(tài)度，具有運用新技術(shù)的能力。其次，現(xiàn)行的體育教學(xué)器材和基礎(chǔ)設(shè)施缺乏。大學(xué)中的體育教學(xué)沒有得到足夠的重視，被放在一個不重要的位置，觀念的忽視導(dǎo)致對體育教學(xué)的投入不足，體育設(shè)施建設(shè)滯后，無法滿足學(xué)生的運動需求，更無法實現(xiàn)場景式的教學(xué)模式，很難有效地達到教學(xué)目的。
二 促進我國高職院校體育教育發(fā)展的舉措
1．轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念
高校教師作為體育教學(xué)的具體執(zhí)行者，在整個高校體育教學(xué)活動中扮演著重要的角色，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換對于整個高校體育教學(xué)的成敗具有至關(guān)重要的意義。在具體的體育教學(xué)活動中，教師首先要對整個體育教學(xué)的內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識，認(rèn)識到體育教學(xué)的短期和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)是為了讓學(xué)生強身健體，豐富學(xué)習(xí)生活，緩解學(xué)習(xí)壓力；而長期目標(biāo)是樹立學(xué)生正確的運動觀，培養(yǎng)其對整個運動文化內(nèi)涵和運動精神的理解和領(lǐng)悟。在此情況下，具體安排教學(xué)活動，積極地豐富課堂體育教學(xué)活動內(nèi)容和形式，探索新的教學(xué)思路和方式，調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，教師要樹立體育教學(xué)活動以學(xué)生為主的觀念，引導(dǎo)學(xué)生感受運動，享受體育帶來的愉悅感。最后，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，積極探索新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識體育教學(xué)的重要作用和現(xiàn)實意義，以達到強化大學(xué)生的心理和身體素質(zhì)的目的，同時使學(xué)生的個性、思維能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣和能力，豐富學(xué)生對體育的認(rèn)識，同時也是為了長期的發(fā)展需要。教師通過體育教學(xué)改革并將其納入終身體育教育體系之中，強化認(rèn)識，進而推動我國體育教學(xué)的快速發(fā)展。
2．完善師資隊伍
由于缺乏相關(guān)體育知識的宣傳和普及，以及社會對體育教學(xué)的認(rèn)識欠缺，導(dǎo)致高校的體育師資培養(yǎng)課程設(shè)置也不合理。因此，必須加強對高校體育教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。不斷增強其業(yè)務(wù)水平和知識素養(yǎng)，除了加強專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)之外，還要具備教育、教學(xué)能力，包括分析教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)指導(dǎo)計劃，選擇教學(xué)策略、組合教學(xué)資源、實施教學(xué)活動等，具備從實踐環(huán)節(jié)加強對學(xué)生能力培養(yǎng)的能力。此外，還應(yīng)重視體育教師全面知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，加強交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。對于高校而言，首先，要制訂適合體育教學(xué)發(fā)展的師資規(guī)劃，建立完善人才培養(yǎng)機制、提高教師水平，從而促進學(xué)校體育教育的長遠發(fā)展；其次，要開展各種形式的教師培訓(xùn)，積極引進優(yōu)秀教師，開展學(xué)術(shù)交流活動，大力提倡青年教師在職進修、大膽鼓勵青年教師公平競爭，從而完善教師的整體運行機制，保持教師的活力和教學(xué)激情。
3．豐富體育教學(xué)形式
現(xiàn)行的高校體育教學(xué)之所以缺乏活力和激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之所以不高，主要是因為課堂教學(xué)形式的問題。大學(xué)的體育教學(xué)依然采用中小學(xué)的體育教學(xué)活動，缺乏新意，學(xué)生更缺乏興趣。首先，作為教學(xué)活動的執(zhí)行者，教師必須深刻反思現(xiàn)行的教學(xué)模式中的種種弊端和不足，分析課堂教學(xué)的誤區(qū)，轉(zhuǎn)換思路，探索教學(xué)的新模式。高校體育教育應(yīng)當(dāng)更新體育教學(xué)內(nèi)容，不再以運動項目類別進行分類，而是以健康教育、運動教育、道德教育、審美教育、社團教育等新型分類方式向?qū)W生傳遞體育知識，并傳達課堂體育教育與終身體育教育的觀點，幫助學(xué)生樹立正確的運動觀念以及終身運動的認(rèn)識，將運動內(nèi)化為自己的認(rèn)識和行動；其次，教師可立足課堂活動，借助體育器材，開展形式多樣的體育比賽、體育活動，吸引學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動中，通過積極參與與互助，豐富教學(xué)形式，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。
總之，高校的體育教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，各方都應(yīng)充分認(rèn)識高校體育教育的重要性，從而及時采取措施，推動高校的體育教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
參考文獻
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高校外語教師崗位培訓(xùn)職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀建議崗位培訓(xùn)是加強高校師資力量建設(shè)的重要渠道，也是提高辦學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。由于高校自身體制的問題，加之存有急功近利的思想，教師崗位培訓(xùn)流于形式，沒有切實發(fā)揮應(yīng)有作用。大學(xué)教育對于學(xué)生而言是較為重要的，新晉外語教師如何通過短時間的培訓(xùn)具備應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)，對繁重的教學(xué)任務(wù)應(yīng)對自如，完全在于崗位培訓(xùn)模式的實效性和可行性。高校外語教師崗位培訓(xùn)中的問題已是各大高校當(dāng)前亟待解決的問題之一，應(yīng)給以足夠重視，為高校外語教師職業(yè)素養(yǎng)的提高做出貢獻。
一、高校外語教師現(xiàn)狀
大學(xué)英語課程是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的課程，對任課教師素質(zhì)要求必然嚴(yán)格。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“教師素質(zhì)是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是英語學(xué)科長遠發(fā)展的關(guān)鍵。”足見師資退伍建設(shè)的重要性。目前，高校外語教師現(xiàn)狀主要有以下表現(xiàn)。
1.師資類型單一。由于各大高校不斷擴招，師資力量不可擴大，新晉的缺乏經(jīng)驗的外語教師不斷增多，絕大多數(shù)都是應(yīng)屆畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)、思維方式、年齡結(jié)構(gòu)上趨于同一，難以滿足外語教育對任課教師的多樣化需求。
2.師范教育缺失。從近幾年申請高校教師資格的試講成績來看，獲得A級別資格證書的人相對較少，獲得D級資格證書的人相對較多，且占有絕大比例。從這一現(xiàn)象不難看出來，新晉外語教師中至少有一部分人不具備在高等院校任課的能力和水平，難以勝任高校外語教師這一崗位。
3.工作量大。高等院校不同專業(yè)基本都要設(shè)置英語課程，英語專業(yè)組中的每位教師每周都有超過5節(jié)課時，有時更多。對于初登講臺的教師來說，這樣的工作量是繁重的，一時難以準(zhǔn)確找到崗位定位。
4.漠視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從職業(yè)發(fā)展角度來看，任教初期是教師找準(zhǔn)職業(yè)定位，實現(xiàn)職業(yè)理想的重要碰撞時期。為了實現(xiàn)最終的職業(yè)理想，營造良好的教學(xué)環(huán)境，崗位培訓(xùn)中應(yīng)重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但是現(xiàn)實卻與之相反，培養(yǎng)出來的教師一定程度上并不能滿足教學(xué)要求。
二、高校外語教師崗位培訓(xùn)反思
由于生源不斷增多，加之教學(xué)科研需求不斷提高，高校每年都要聘請一批外語教師。根據(jù)一些機構(gòu)不完全統(tǒng)計，這些新入職的教師盡管有著博士、碩士等高學(xué)歷，卻沒有基本的任課經(jīng)驗。對于新晉英語教師來說，只有經(jīng)過一定時期崗位培訓(xùn)才能具備任課資質(zhì)，擁有學(xué)識、文化的同時也掌握一定的教學(xué)方法和技巧。目前，外語教師崗位培訓(xùn)的方式主要包括開設(shè)課程、講座等，這些方式是高校對新晉教師進行職業(yè)教育的一種直接灌輸。盡管在培養(yǎng)端正思想的教研人員上具有一定效果，但是長期以來其中存在不少弊端，如第一段內(nèi)容所示。由此可見，培訓(xùn)期間不能一味采用這些方式，除了端正教師思想還要考慮其他方面。高校外語教師崗位培訓(xùn)有著兩方面目標(biāo)：一是，幫助教師快速融入大學(xué)教學(xué)環(huán)境，了解任教學(xué)校的文化氛圍；二是，增強新晉教師自信心，幫助其在講臺上站穩(wěn)腳跟，面對講臺下的底氣十足。由于崗位培訓(xùn)的體制問題，這樣的一種崗位培訓(xùn)模式的直接結(jié)果就是為了考證而學(xué)習(xí)，為了得到證書不得不死記硬背，教條主義泛濫。當(dāng)他們拿著歷盡千辛萬苦得來的教師資質(zhì)證書去各大高校任教時，發(fā)現(xiàn)除了一些臨時組成的“課程討論組”以供他們參與、學(xué)習(xí)外，并沒有其他方式可以用來促進自我發(fā)展，而且一些討論也非常形式化。
對于一些新晉外語教師而言，由于剛從專業(yè)院校畢業(yè)，即使擁有較高的學(xué)歷、文化，一一掌握了崗位培訓(xùn)重點內(nèi)容。但是回到學(xué)校，站上講臺，對一些教學(xué)方法技巧、理論仍然存有疑惑，課堂上的表現(xiàn)往往不盡如人意。之所以存在這樣的現(xiàn)象，主要原因在于教學(xué)方法與技巧涉獵的少，不夠深入，對自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮欠缺。另外，受到學(xué)校教學(xué)體制的影響，外語教師崗位培訓(xùn)漏洞百出，高校不能為外語教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，一些教師只能依靠自己的力量來促進自身發(fā)展。值得高興的是，隨著素質(zhì)教育改革不斷深化，高校教師崗位培訓(xùn)工作逐漸受到重視，教育機構(gòu)加大了此方面的投入力度，一些弊端得以改善，但是并沒有從根本上改變外語教師培訓(xùn)中存在的弊端。
三、高校外語教師崗位培訓(xùn)建議
高校外語教師崗位培訓(xùn)策略應(yīng)針對新晉教師特點和其所處環(huán)境來設(shè)定，創(chuàng)新與變革培訓(xùn)手段和內(nèi)容，才能對新入崗位的外語教師進行有效培訓(xùn)，幫助其掌握教學(xué)理論、教學(xué)方法和技巧，為其答疑解禍。
第一，聘請有資質(zhì)的教師擔(dān)任崗位培訓(xùn)的講師，他們不一定是有學(xué)識的資深教授，只要能夠勝任講師這一崗位，將枯燥的培訓(xùn)課弄得生動有趣，擺脫灌輸式培訓(xùn)方式即可。
第二，聘請學(xué)校內(nèi)的管理者來授課，能夠清楚明白地向?qū)W生教授學(xué)校的文化、制度和規(guī)范，讓新來的外語教師快速融入本校教學(xué)環(huán)境。
第三，聘請學(xué)校內(nèi)的教學(xué)先進人士為新晉教師進行培訓(xùn)，和他們共同分享教學(xué)經(jīng)驗，幫助其掌握更多的課堂教學(xué)方法和技巧。
第四，注意整合教學(xué)資源。出于提高外語教師崗位培訓(xùn)交過考慮，要求講師結(jié)合新晉教師個人特點有針對性地選擇教學(xué)資源，將這些資源連同自身的實戰(zhàn)經(jīng)驗整合在一起，靈活運用舉例法、情景再現(xiàn)等方法，使新晉教師在講師的正確引導(dǎo)和輔助下熟練掌握教學(xué)方法和技巧。
第五，靈活運用培訓(xùn)方法和內(nèi)容。由于對新晉外語教師進行崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)對象屬于成人，且是高級知識分子，教條主義的培訓(xùn)方式并不是他們所喜愛的，應(yīng)靈活采用一些授課方法，多多設(shè)置一些討論環(huán)節(jié)，讓他們共同探討重點及有爭議的問題，彌補經(jīng)驗上的不足，更好地了解課堂教學(xué)環(huán)境。
第六，精心設(shè)置培訓(xùn)計劃。外語教師崗位培訓(xùn)作為一項人力資源活動，需要精心制定培訓(xùn)計劃，計劃中要考慮該校的師資力量培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)置及教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素，以此為依據(jù)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等，以便受到良好的培訓(xùn)效果。
四、結(jié)束語
隨著經(jīng)濟社會網(wǎng)絡(luò)化、全球化，外國文化逐漸深入到普通人生活之中，外語學(xué)習(xí)也成為了高校教學(xué)中一門重要學(xué)科。高校外語教師崗位培訓(xùn)在我國高校外語教師基本現(xiàn)狀基礎(chǔ)上借錢國外對外語教師發(fā)展研究的趨勢、經(jīng)驗和方法，也可將崗位培訓(xùn)與科研結(jié)合起來，尋求形式上的創(chuàng)新，為高校輸出更多具有資質(zhì)的任課教師。
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關(guān)鍵詞：音樂教育 音樂素質(zhì) 現(xiàn)狀 對策
音樂素質(zhì)不是簡單的指聆聽音樂，而是從歷史文化、美學(xué)觀念等方面去品味音樂、感受音樂、發(fā)展音樂的能力。提高學(xué)生音樂素質(zhì)是高等職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型人才、切實提高學(xué)生人文素質(zhì)的必然要求，通過對學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的想象力和交流能力，增強學(xué)生的自信心。高等職業(yè)院校的學(xué)生從生源方面來看，他們文化課方面的成績普遍沒有普通高等院校的學(xué)生好，但是他們參加文體活動的積極性相對來說還是比較高的。職業(yè)教育的目的就是要學(xué)生掌握一定的技能，提高他們的專業(yè)技術(shù)水平，在新的歷史條件下，音樂素質(zhì)也是學(xué)生適應(yīng)社會需求所必須具備的基本素質(zhì)之一。但是，我國高職音樂素質(zhì)教育中，卻存在著一些亟待解決的問題，必需從政策、制度等方面進行完善。
一、音樂素質(zhì)教育中存在的主要問題
從目前高等職業(yè)院校音樂素質(zhì)教育的現(xiàn)狀來看。存在的問題是多方面的，但是，最主要的表現(xiàn)在以下兩個方面：
(一)學(xué)生對音樂的認(rèn)知比較膚淺
我們對高等職業(yè)院校的學(xué)生做了一個調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對音樂的認(rèn)識參差不齊。但是總體來看還是很低的。很多學(xué)生提起流行音樂，很感興趣，并且?guī)缀跛械膶W(xué)生都能哼上幾句，而對中國的傳統(tǒng)音樂、民族音樂和西方古典音樂了解的很少。完整地聽過一首協(xié)奏曲、看過一部歌劇的學(xué)生僅占調(diào)查對象5％，甚至有的學(xué)生對我們國歌的詞曲作者都不了解。也有學(xué)生能夠演奏樂器，但是，他們僅僅將這作為一門技能，而不是將音樂作為一個文化的載體和具有豐富內(nèi)涵的寶藏。學(xué)生對音樂認(rèn)識的膚淺，會直接影響他們對音樂的興趣。這樣的觀念也勢必會影響到我國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。
(二)學(xué)生缺乏必要的音樂鑒賞力
學(xué)生對音樂缺乏興趣，不能夠感受到出流行音樂之外的音樂的美感，對音樂課有應(yīng)付心理。學(xué)生們選修音樂課只是為了比較容易地獲得相應(yīng)的學(xué)分，完成學(xué)校規(guī)定的公共藝術(shù)類選修課的任務(wù)。音樂是有著深刻內(nèi)涵的、具有獨特藝術(shù)魅力的一門課程，我們只有在長期聆聽、感受藝術(shù)魅力，并結(jié)合音樂作品產(chǎn)生的環(huán)境及主題、旋律的發(fā)展、樂曲結(jié)構(gòu)等才能夠更好地領(lǐng)略到音樂的藝術(shù)，不斷提高自己的鑒賞能力。而我國高等職業(yè)院校的學(xué)生很少具備這方面的素養(yǎng)，在聆聽音樂時不能很好地體會音樂的內(nèi)涵，很難找到聆聽高雅音樂的樂趣和動力。
二、高職音樂教育存在問題的原因分析
教育制度、學(xué)生的家庭教育狀況、學(xué)生本人對音樂的興趣等會影響到高等職業(yè)院校學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。其中最主要的原因是我國教育、考試制度的不盡合理，而普通高校教學(xué)組織能力欠缺、對素質(zhì)教育重視不夠也是重要原因。一是應(yīng)試教育理念依然存在。雖然目前都在推行素質(zhì)教育，但是，在一些中、小學(xué)校為了追求升學(xué)率，一味地重視語文、數(shù)學(xué)、英語等課程，學(xué)生、家長和老師都希望學(xué)生能把全部的精力用在升學(xué)考試中所占分值比重比較大的學(xué)科上，而對音樂等學(xué)科只是在形式上進行了安排，往往給這些學(xué)科安排的極其有限的課時經(jīng)常其它學(xué)科擠占。等這些學(xué)生升入高等職業(yè)院校以后。僅靠每周一兩個課時是不能夠彌補他們在音樂藝術(shù)方面的空缺的。二是音樂教育質(zhì)量有待提高。由于教師素質(zhì)良莠不齊，缺乏高水平的音樂教師，加之音樂素質(zhì)不直接影響到學(xué)生的發(fā)展，在對學(xué)生的綜合考評體系當(dāng)中，沒有充分認(rèn)識到音樂教育對學(xué)生人文素質(zhì)提高的重要作用，所以很多學(xué)生只有在為了拿到音樂課相應(yīng)學(xué)分的時候，才會被動地選修這門課程，以至于音樂教育陷入了老師不想教、學(xué)生不想學(xué)的尷尬境地。三是學(xué)校的音樂社團影響力十分有限。在推行素質(zhì)教育以來，有很多學(xué)校也都紛紛成立了音樂社團，司是社團成員的數(shù)量相對于全校的學(xué)生總數(shù)來說比例還是很小的，在有限的成員當(dāng)中，絕大部分是音樂特招生，其它學(xué)生在音樂方面的水平與他們是無法相比的。雖然也會組織一些演出活動，但是其影響力還是有限的，不能夠從根本上提高大部分學(xué)生的音樂素質(zhì)。
三、提高高等職業(yè)院校學(xué)生音樂素質(zhì)的對策和建議
一、高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）高校聲樂教學(xué)模式比較單一
由于高校聲樂教學(xué)模式仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，尤其是過分借鑒專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，使得高校聲樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)表演能力無法與音樂院校學(xué)生相比。在教學(xué)的過程中，通常會在琴房開展“填鴨式”的教學(xué)方法，使得教師與學(xué)生之間缺乏密切的交流與溝通，沒有明確學(xué)生的主體地位，只是一味的讓學(xué)生被動的接受知識。教學(xué)模式比較單一，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及個性來開展教學(xué)活動，而是盲目的學(xué)唱與模仿，教學(xué)模式單調(diào)乏味也無法激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
（二）高校聲樂教學(xué)特色不夠明確
目前高校聲樂教學(xué)沒有突出其特色，通常是對專業(yè)音樂院校教學(xué)模式的借鑒。但是在實際教學(xué)中，為了與專業(yè)音樂院校區(qū)別開來，需要高校自身發(fā)展自己打分特色教學(xué)模式，以便吸引更多的學(xué)生，促進高校的發(fā)展。但是我國目前高校聲樂教學(xué)模式單一，尤其是對社會的話題以及需求不夠關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容無法滿足當(dāng)今社會的需求，導(dǎo)致教學(xué)與實際相脫離，無法為社會提供更多的聲樂類人才。
（三）高校聲樂教學(xué)目標(biāo)不確切
根據(jù)當(dāng)前高校聲樂教學(xué)模式來分析，絕大部分是依據(jù)專業(yè)音樂院校的教學(xué)方式來開展的，使得高校聲樂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒有自己準(zhǔn)確的定位，只是過分重視演唱的技巧，從而忽視了聲樂教學(xué)中的情感與審美教學(xué)。由于聲樂的良好表現(xiàn)能力是通過情感來表達的，沒有情感的演唱是沒有活力的。同時，部分高校聲樂教學(xué)中，過分重視聲樂表演的價值，具有較強的功利性，使得教學(xué)目標(biāo)與實際出現(xiàn)偏差。最終導(dǎo)致高校聲樂教學(xué)質(zhì)量較低，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
二、高校聲樂教學(xué)改革措施
（一）創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式，促使教學(xué)模式多元化發(fā)展
在各大高校聲樂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)需求創(chuàng)新教學(xué)模式，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。并且需要對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，通過采用集體課、一對一課程以及小組課等形式來豐富教學(xué)模式。例如，在一對一教學(xué)模式中，需要根據(jù)學(xué)生的演唱水平以及聲線特點等有針對性的開展各種教學(xué)方式，以便根據(jù)學(xué)生的個性特點來開展揚長避短的教學(xué)活動。在集體課程中，需要將所有學(xué)生組織在一起，不斷強化基礎(chǔ)理論知識，并且不斷提高學(xué)生的演唱技巧等，糾正學(xué)生的發(fā)音，對自身的聲樂技巧與知識進行一定的了解，從而更好的掌握聲樂技能。在小組課程教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的演唱水平將學(xué)生劃分為若干個小組，在教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)達到取長補短的效果，促進學(xué)生取得共同的進步。同時，還需要根據(jù)學(xué)生的進步情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）加強實踐教學(xué)，形成特色教學(xué)
在高校聲樂教學(xué)過程中，需要形成自身的特色教學(xué)方式，應(yīng)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互結(jié)合起來，讓學(xué)生更加深入的了解社會需求，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力。首先，需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并根據(jù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識來開展有效的教學(xué)活動，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識與技巧，突出聲樂實踐的重要性，讓學(xué)生自主練習(xí)，以便將所學(xué)的理論知識充分運用到實踐中，并在實踐中理解情感教學(xué)，從而提高自身的演唱水平。同時，教師應(yīng)該明確學(xué)生主體地位，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對聲樂進行獨立創(chuàng)作，以便充分挖掘出學(xué)生的潛能。并且需要促使學(xué)生積極參與社會實踐活動，切實了解社會對聲樂專業(yè)的需求，在一定程度上提升學(xué)生的綜合水平，并且促進聲樂教學(xué)特色的形成。
（三）明確高校聲樂教學(xué)目標(biāo)
明確教學(xué)目標(biāo)能夠為聲樂教學(xué)指明方向，直接影響教學(xué)效果與質(zhì)量。在高校聲樂教學(xué)改革過程中，需要對教學(xué)目標(biāo)進行明確，不僅需要讓學(xué)生及時掌握好聲樂理論知識，還需要讓學(xué)生熟練掌握表演能力、創(chuàng)新能力與演唱技巧等，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，在高校聲樂教學(xué)中，還需要對社會需求進行詳細(xì)的了解，需要以就業(yè)為導(dǎo)向，制定出切合實際的教學(xué)目標(biāo)，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)與高藝術(shù)水平的人才。另外，還需要注重情感教學(xué)與審美教育，以便為今后工作打下扎實的理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高校素質(zhì)教育，現(xiàn)狀，發(fā)展，對策
一、 當(dāng)前高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國許多高校的素質(zhì)教育雖然取得了一些發(fā)展，但仍然有很大的進步空間，當(dāng)前高校中的素質(zhì)教育管理機構(gòu)一般有以下幾種，第一是附設(shè)于高校教務(wù)處的管理機構(gòu)，從事素質(zhì)教育管理的人員和業(yè)務(wù)都?xì)w于教務(wù)處管理。第二是將其歸于學(xué)工部門的，這種形式下的人員和業(yè)務(wù)歸學(xué)工部門管理，第三是有的高校成立了專門的素質(zhì)教育管理機構(gòu)，用于學(xué)校的素質(zhì)教育管理工作開展。
當(dāng)前很多高校的素質(zhì)教育雖有一定的成就，但是仍然存在很多問題，主要有三個方面。第一，學(xué)校的素質(zhì)教育管理機構(gòu)容易出現(xiàn)交叉現(xiàn)象。每個高校在素質(zhì)教育管理的機構(gòu)設(shè)置上體現(xiàn)了對大學(xué)生的素質(zhì)教育的重視程度，但是在具體的工作中就存在很大的差別，不同的機構(gòu)有不同的職責(zé)范圍，在很多高校常常出現(xiàn)素質(zhì)教育管理機構(gòu)的職責(zé)交叉活動，不利于管理。第二，在素質(zhì)教育的課程設(shè)置方面，很多學(xué)校具有較大的隨意性，當(dāng)前很多學(xué)校在設(shè)置素質(zhì)教育課程時一般考慮了學(xué)校和教師的情況，而對于學(xué)生的期望值考慮得比較少，這導(dǎo)致很多學(xué)生在素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)過程中沒有積極性，而且有時還會出現(xiàn)一些沒有價值的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根本得不到相應(yīng)的鍛煉。還有的學(xué)校設(shè)置素質(zhì)教育課程時內(nèi)容的偏向性比較嚴(yán)重，沒有考慮到均衡發(fā)展的情況，同時，學(xué)校在設(shè)置課程時一般以數(shù)量作為一個重要的指標(biāo)，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候只是注重知識的數(shù)量，而沒有注重質(zhì)量，學(xué)生依舊得不到全面的發(fā)展。第三，當(dāng)前的素質(zhì)教育評價體系還不夠完善，沒有一套通用的評價體系，是很多學(xué)校在進行素質(zhì)教育中面臨的一個大問題，這使得學(xué)校各自為政，在評價方面容易出現(xiàn)偏狹的現(xiàn)象。
二、 如何加強高校素質(zhì)教育
當(dāng)前高校的素質(zhì)教育存在的問題還比較多的問題，為了不斷促進高校的素質(zhì)教育進程，促進學(xué)生全面發(fā)展，可以從以下幾個方面著手，提高高校素質(zhì)教育水平。
（一） 理順組織機構(gòu)
高校的素質(zhì)教育工作是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，涉及到學(xué)校的方方面面，因此在開展素質(zhì)教育時需要學(xué)校的各個部門參與配合。在素質(zhì)教育的管理機構(gòu)上要有明確的設(shè)置與分工，以免出現(xiàn)職責(zé)交叉的狀況，不利于素質(zhì)教育的管理。例如，學(xué)校可以設(shè)置相應(yīng)的素質(zhì)教育管理機構(gòu)，如“素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會”等，在人員的分工方面，由校領(lǐng)導(dǎo)作為第一責(zé)任人，其他部門如教務(wù)處、宣傳部等負(fù)責(zé)人作為第二責(zé)任人，參與學(xué)校的素質(zhì)教育活動管理。在實際的工作過程中，各個職能部門和院系要有明確的職責(zé)分工和具體的工作細(xì)則，以免在工作中出現(xiàn)不應(yīng)有的差錯。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的教育模式不同，其主要目的是為了提升學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會。在新時代對學(xué)生進行教育，培養(yǎng)其創(chuàng)造力是一個重要項目。傳統(tǒng)的教育使得學(xué)生不會去主動思考，不會發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，但素質(zhì)教育的目的就是要讓學(xué)生的自主能力變得更強。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，前提是要轉(zhuǎn)變教育的觀念，創(chuàng)新能力標(biāo)志著知識技能的一種質(zhì)的飛躍，是在現(xiàn)有的知識水平的基礎(chǔ)之上，對新知識的一種探究和掌握等。因此，在不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)時，以改變學(xué)校的教育模式和理念為基礎(chǔ)。把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，用創(chuàng)新的眼光和思維去適應(yīng)社會。
（三） 探索適合的課程體系與實施方式
素質(zhì)教育的實施過程中涉及很多內(nèi)容，如教育內(nèi)容、實施方式等，在不同的地區(qū)實施素質(zhì)教育的方式也不相同。當(dāng)前許多人對不同學(xué)科的學(xué)生進行素質(zhì)教育的方式的理解有偏差，素質(zhì)教育包括三個部分，即人文教育、自然科學(xué)教育以及藝術(shù)教育。相比傳統(tǒng)的教育模式而言，素質(zhì)教育更是從根本上對教育理念的一種革新。傳統(tǒng)的教育模式可以讓學(xué)生記住知識，課堂上成為教育的主戰(zhàn)場，但學(xué)生不一定能吸收知識，也容易對所學(xué)的課程提不起興趣，這也是當(dāng)前很多學(xué)校面臨的問題。因此，在進行素質(zhì)教育時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取合適的方式，而不能盲目地追尋效率，素質(zhì)教育也不應(yīng)該將重點放在學(xué)校和教師身上，而應(yīng)該以學(xué)生為重點。
（四） 不斷完善評價體系
對于素質(zhì)教育的評價體系也要不斷完善，沒有一套合理的評價體系，不足以激發(fā)素質(zhì)教育向深層次發(fā)展。評價的內(nèi)容可以包含多個方面，如學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、身心、文化遺以及思想政治素質(zhì)等，要進行全面的考核才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。
素質(zhì)教育是當(dāng)前許多學(xué)校共同發(fā)展改革的目標(biāo)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)代化的教育，要不斷提升學(xué)生的能力水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展，高校應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)校以及學(xué)生的實際情況采取有效的措施，解決相應(yīng)的問題。（作者單位：華北科技學(xué)院）
參考文獻
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（一）對藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識不足
我國運用十年時間對人文教育進行改革，高校人文素質(zhì)教育的呼聲還在繼續(xù)，高校藝術(shù)教育應(yīng)給予足夠的重視，它是實施人文素質(zhì)教育的具體措施。近年來，河北科技大學(xué)在理論及培養(yǎng)過程中的許多實質(zhì)性問題上達成了某些共識，但由于缺乏有效的政策支持和制度保障，導(dǎo)致藝術(shù)教育高等院校在一定程度上流于形式。河北科技大學(xué)的藝術(shù)教育雖然開設(shè)了許多藝術(shù)選修課，但主要是以藝術(shù)學(xué)院為載體，沒有清晰地認(rèn)識到藝術(shù)教育的重要性，而缺少普遍性和廣泛性。事實上，對于藝術(shù)教育無效、膚淺的認(rèn)識是導(dǎo)致目前我國許多綜合類高等院校在藝術(shù)教育工作方面停滯不前的根本原因。
（二）沒有形成科學(xué)合理的課程體系
公共藝術(shù)課程是藝術(shù)教育在學(xué)校、高等院校實施的重要組成部分。設(shè)置科學(xué)課程和質(zhì)量監(jiān)控是實施和實現(xiàn)高校藝術(shù)教育的關(guān)鍵。河北科技大學(xué)是一所省屬理工類院校，文科專業(yè)比較薄弱，由于舊體制和教育理念的影響，在市場經(jīng)濟這一轉(zhuǎn)型期的背景下，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程設(shè)置狹窄、工具化，強調(diào)實用性。英語、數(shù)學(xué)、計算機類公共課程為必修課，而藝術(shù)類公共課程是選修課，結(jié)果還是專才的教育，而不是一般通用教育。因此，教育所反映的一般觀念仍然是忽視學(xué)生的主體性，將大學(xué)生培養(yǎng)成滿足和服從于眼前社會經(jīng)濟利益的普通大眾，而不是著眼于受教育者自身的內(nèi)在需求、人生觀和價值觀的信仰，忽視了以人為本及人的個性發(fā)展原則。
（三）專業(yè)師資隊伍力量不均衡
河北科技大學(xué)雖然開設(shè)了人文藝術(shù)類學(xué)院，也添加了不少人文素養(yǎng)的新增公選課，但缺乏配套的教師儲備，人才輸送機制和行政制度的安全保障，未形成合理的年齡、教育程度、學(xué)科結(jié)構(gòu)的師資隊伍，從而使藝術(shù)教育在高校的需求得不到保障。雖然我們大聲呼吁加強和完善師資隊伍建設(shè)，但有許多現(xiàn)有的大學(xué)教授級的藝術(shù)老師很少給本科生上課，使得在一線的任課教師更多的是水平素質(zhì)有待提高、盲目探索的青年教師，由于教學(xué)內(nèi)容和方法的隨意性，從而影響了公共教育質(zhì)量的提高。
（四）尚未形成系統(tǒng)而完備的制度
科學(xué)完備的制度是規(guī)范和完善高校藝術(shù)教育教學(xué)的保障。目前，河北科技大學(xué)設(shè)有藝術(shù)學(xué)院，但由于認(rèn)識上的不足，藝術(shù)學(xué)院缺乏在全校藝術(shù)教育方面的自，既沒有行政管理權(quán)限，也沒有財政實施能力，很難開展實際工作。此外，形式化的公共藝術(shù)課程設(shè)置和組織，僅僅是教師自由申請，開課方面既沒有任何要求也沒有審核程序，如師資隊伍的組建主要由藝術(shù)學(xué)院和動畫學(xué)院本院自行負(fù)責(zé)，也沒有專業(yè)、系統(tǒng)的公共藝術(shù)教學(xué)評價體系等。
二、高校藝術(shù)教育的展望
（一）重視高校藝術(shù)教育實施
藝術(shù)教育對人的作用是潛移默化、循序漸進的，不能性急，也不能漠視。在充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，加強措施，保證高校藝術(shù)教育的有效開展。一是,充分發(fā)揮文化素質(zhì)教育基地的作用。加強理論研究與實踐結(jié)合，運用教育學(xué)原理，研究高校藝術(shù)教育的規(guī)律，在高校積極申報藝術(shù)教育課題，開展和加強中外高等藝術(shù)院校教育、教學(xué)交流，為高校藝術(shù)教育打下堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。如組織各院校公共藝術(shù)課程設(shè)置研討會等，交流經(jīng)驗與教訓(xùn)；常組織藝術(shù)教育工作者出國學(xué)習(xí)，或邀請國外專家交流經(jīng)驗。二是,增加藝術(shù)教育經(jīng)費，改善教學(xué)條件。學(xué)校應(yīng)加大對財力，人力和物力的投入，制定相應(yīng)的政策并對財政支出落實與否進行監(jiān)督。三是，積極建設(shè)高校文化，為學(xué)生提供藝術(shù)教育的實踐平臺。一般藝術(shù)類選修課課時較少，學(xué)生所選的課程不是很多，為了達到藝術(shù)教育的終極目標(biāo)，單靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，因此，加強高校文化建設(shè)，加強對第二課堂、第三課堂積極作用的重視是必不可少的。
（二）規(guī)范課程和教材政策
高校藝術(shù)教育課程政策所要解決的是在專業(yè)科目和課程方面如何設(shè)置的問題。此外，在藝術(shù)教育知識層面的政策中，藝術(shù)教育教材政策所要解決的是如何選擇和編撰教材的問題。教育部在《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中提出“教師必須以音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等多門類多學(xué)科綜合的藝術(shù)教育來通過藝術(shù)與生活，藝術(shù)與情感，藝術(shù)與文化，藝術(shù)與科學(xué)的連接而達到學(xué)生的藝術(shù)能力、審美意識和審美情趣的提高”。事實上，個別學(xué)校在實施藝術(shù)教育革新的過程中，運用跳躍式的改革來實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的提高，從而出現(xiàn)了不少矛盾。
（三）制定合理的師資政策
藝術(shù)教育組織層面的政策當(dāng)中，師資政策是一項基礎(chǔ)性政策。從我國高校藝術(shù)教育師資的現(xiàn)狀來看，無論是師資學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)，還是師資素質(zhì)，以及師資的培訓(xùn)和要求等都存在著不同程度的問題。因此，國家在制定相關(guān)藝術(shù)教育政策時，師資方面問題是需要提高重視的首要問題，因為師資政策是具有基礎(chǔ)性的因素，它對于藝術(shù)教育建設(shè)與發(fā)展都具有不可替代的作用，也對藝術(shù)教育專業(yè)政策和評價政策的制定產(chǎn)生影響。同時，要針對我國普通高校藝術(shù)教育的師資現(xiàn)狀，分步實施，有計劃開發(fā)可持續(xù)發(fā)展的藝術(shù)教育師資政策結(jié)構(gòu)，才能夠進一步提高藝術(shù)教育教師隊伍的整體素質(zhì)，促進藝術(shù)教育持續(xù)發(fā)展。
（四）推進藝術(shù)教育體制建設(shè)
