發(fā)布時間：2023-07-07 16:26:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)德育的原則樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、從細(xì)微處抓好小學(xué)生文明禮儀教育
1.班規(guī)制定凸顯禮儀，讓學(xué)生在實踐中懂得禮儀
如果只向?qū)W生講禮儀要求，孩子缺乏親身體驗，會只“知書”卻不“達(dá)理”。為了提高學(xué)生的思想認(rèn)識，可讓孩子們在班規(guī)制定時直接參與有關(guān)禮儀內(nèi)容的討論，以增強(qiáng)他們對禮儀的認(rèn)同感，同時這也體現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重。例如可以通過討論制定課間禮儀：提前準(zhǔn)備下節(jié)課的書本、文具；在走廊、樓梯行走靠右側(cè)，輕步慢行，不大聲喧嘩，不追跑打罵；通過走廊遇到老師（客人）時，主動給老師（客人）讓路……以這些具體、細(xì)致的禮儀要求規(guī)范孩子們的言行。
2.在課堂教學(xué)活動中幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
良好的文明習(xí)慣是每一個孩子將來立身于社會的基本素質(zhì)，因此要時刻注意對學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的禮儀教育資源。禮儀教育要從課堂教學(xué)主陣地開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。例如：預(yù)備鈴聲響，要做到靜音、坐直，面帶微笑看老師；物品擺放要整齊、有序；上課認(rèn)真聽講，同學(xué)發(fā)言要注意傾聽，中間不打斷、不插嘴……一系列細(xì)致的課堂禮儀是課堂教學(xué)做到有序、高效的保障。
3.校外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的公共禮儀習(xí)慣
公共禮儀，具體指的就是人們置身于公共場合時，所應(yīng)遵守的禮儀規(guī)范。它是社交禮儀的重要組成部分之一，也是人們在交際應(yīng)酬之中所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。校外實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生公共禮儀習(xí)慣很好的途徑。以文明乘車為例，可以有一些具體的禮儀要求：排隊上車，不擁擠、打鬧，不大聲喧嘩；主動讓座，主動刷卡或投幣；不把頭、手伸出窗外……這樣學(xué)生從小就可學(xué)會在公共場所與他人和睦相處。
二、抓好小學(xué)生文明禮儀教育的兩個原則
一是榜樣示范性原則。在教育過程中需要適時進(jìn)行榜樣教育，讓孩子對養(yǎng)成良好的禮儀規(guī)范習(xí)慣產(chǎn)生親切而向往的感情。約翰·洛克在《教育漫話》中指出：最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應(yīng)該做或是應(yīng)該避免的事情的榜樣放在他們的眼前，榜樣所起到的吸引或阻止兒童去模仿的教育力量，比任何說教的作用都要大而深刻。榜樣的力量是無窮的。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們在和班主任相處一段時間之后，身上往往會帶有班主任的影子。班主任親切和藹，學(xué)生就團(tuán)結(jié)友愛、有禮貌；班主任經(jīng)?！俺龊菡小薄皝碛驳摹保瑢W(xué)生就會百般狡辯、不誠信，更容易形成老師面前彬彬有禮、老師背后出言不遜的雙重人格。所以，老師首先要舉止文明，為學(xué)生樹立良好的榜樣。當(dāng)學(xué)生向老師問好時，老師應(yīng)該點(diǎn)頭或招手向?qū)W生問好；當(dāng)老師錯怪學(xué)生時，要勇于向?qū)W生道歉。這樣的小節(jié)，會令學(xué)生在潛移默化中受到教育。
關(guān)鍵詞：英語語法 遵循原則 能力培養(yǎng)
1.Implicit（隱性原則）
在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學(xué)）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運(yùn)用歸納出語法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運(yùn)用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項目時，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項目，并沒有提供機(jī)會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應(yīng)法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示讓學(xué)生使用句型"You are going to draw..."。
2）教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。 這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時候使用 Explicit grammar teaching"。
2.Meaninggofirst（意義先行原則）
英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。 由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到"以人為本"。 在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會讓孩子在較真實的語境中進(jìn) 行交際性活動，運(yùn)用所學(xué)的語法項目；最后，在孩子理解并會運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar teaching"。
3.Economy（適量原則）
除以上兩點(diǎn)外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費(fèi)時費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。
有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點(diǎn)）講解不夠。其實，學(xué)英語就象學(xué)計算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應(yīng)特別注意"economy"原則。
一、開展單元教學(xué)的原則
如何依據(jù)教材單元編排的特點(diǎn)來進(jìn)行有效的單元教學(xué)呢?筆者認(rèn)為要遵循以下幾三個原則。
一是要依據(jù)課程特點(diǎn)把握單元教學(xué)。品德與社會課是基于學(xué)生經(jīng)驗維度開發(fā)的綜合課程。它集品德教育和公民教育于一身，引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的認(rèn)識，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。
這門課程在設(shè)計上有綜合交叉、螺旋上升的特點(diǎn)，在課程總目標(biāo)之下，又細(xì)化出態(tài)度情感價值觀、知識、能力三個方面的分目標(biāo)，以及“我在成長、我與家庭、我與學(xué)校、我與家鄉(xiāng)、我是中國人、走進(jìn)世界”六個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這是進(jìn)行單元教學(xué)的基本依據(jù)。教師要通過分析教材，明確單元定位，準(zhǔn)確掌握單元教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的課程分目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確單元設(shè)計的目的和思路。
二是要把握單元各部分主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。品德與社會教材在進(jìn)行單元編排時，各主題之間存在著承接或并列的關(guān)系。教師首先要通過研讀教材了解把握單元中各主題之間的關(guān)系，為進(jìn)行單元教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。如人教版三年級上冊第三單元《我和規(guī)則交朋友》這一單元，共有三個主題：《規(guī)則在哪里》《規(guī)則有什么用》《我們給自己定規(guī)則》。顯而易見，三個主題間是順承關(guān)系，因此開展單元教學(xué)就要遵循這一內(nèi)在關(guān)聯(lián)依次教學(xué)。
教材中也有一些屬于并列關(guān)系的單元，如人教版四年級上冊《關(guān)心你，愛護(hù)他》單元，該單元的主題分別是《讓爺爺奶奶奶高興》《伸出愛的手》《我的鄰里鄉(xiāng)親》《大家的事情大家做》。這個單元中的四個主題之間沒有承接關(guān)系，單元教學(xué)時，教師就可以不必拘泥于教材的順序，而是根據(jù)具體情況來安排教學(xué)。
另外，教師還要把握單元各主題間的目標(biāo)關(guān)聯(lián)，理清單元目標(biāo)的指向和下設(shè)的各主題目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。如人教版四年級下冊《通信與生活》這一單元，目標(biāo)里涵蓋了品德與社會課程中的社會常識教育、品德教育、歷史教育、法規(guī)教育等方面，也包括了各種通信方式及其特點(diǎn)、通信禮儀、通信法律法規(guī)、通信發(fā)展史、大眾傳媒、獲取信息、信息辨別力等。教師不僅要對這一單元下設(shè)的四個主題的目標(biāo)心中有數(shù)，而且要明晰每個主題的目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)系，即主題目標(biāo)在單元目標(biāo)中的定位，同時還要知曉四個主題目標(biāo)間的聯(lián)系。在這個基礎(chǔ)上，就易于確定各主題下的課時目標(biāo)的價值取向，而且這樣制定出的目標(biāo)才能準(zhǔn)確，單元教學(xué)目標(biāo)才能有效達(dá)成。
三是要做好有效的學(xué)情分析。對于按單元編排的課，課前教師要分析和思考學(xué)情與單元目標(biāo)、內(nèi)容的關(guān)系。教師首先要了解學(xué)生已有的間接經(jīng)驗，同時教師還應(yīng)該回到教材上，看看教材給我們提供了哪些可用資源，哪些資源與學(xué)生情況不符應(yīng)當(dāng)刪去，哪些資源應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，要做到心中有數(shù)。
在上課時，教師要以學(xué)生的年齡特征、經(jīng)驗背景和學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，組織教學(xué)活動，將知識技能的學(xué)習(xí)與情感態(tài)度的培養(yǎng)融為一體。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置引人入勝的開課環(huán)節(jié)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)目標(biāo)讓教學(xué)波瀾起伏，不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使每一個教學(xué)活動都緊扣目標(biāo)，特別是在對學(xué)生活動進(jìn)行評價時，要注意往目標(biāo)上引導(dǎo)。
二、整體把握單元目標(biāo)，準(zhǔn)確定位
品德與社會課程的核心就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做人、參與社會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，單元教學(xué)也要在核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下推進(jìn)。如首師大版六年級上冊第一單元《屹立在世界的東方》，道出了中國發(fā)展的速度和中國人民為了祖國的繁榮富強(qiáng)不懈努力的決心。教師要關(guān)注到本單元教育的重點(diǎn)是感受祖國的日益強(qiáng)大，迅速騰飛。教師采用的各種教學(xué)方式最終要使這一概念有效落實，以情感、態(tài)度、價值觀為主線來統(tǒng)領(lǐng)對歷史事件、地理知識等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對祖國進(jìn)步和發(fā)展的責(zé)任感和自豪感。
三、整體感知單元內(nèi)容，全面鋪墊
在每一單元教學(xué)前，編者都安排了單元導(dǎo)學(xué)，其目的是讓學(xué)生初步了解本單元教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時便于教師了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便有針對性地開展教學(xué)，因此教師要充分發(fā)揮教材中單元導(dǎo)學(xué)的作用。
如在學(xué)習(xí)首師大版《民族團(tuán)結(jié)一家親》單元導(dǎo)學(xué)時，教師可先請學(xué)生互相交流已有的民族知識，提出自己感興趣的話題。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生按民族服飾、民族禮儀、民族節(jié)日等話題分組進(jìn)行單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，搜集相關(guān)資料。有了這樣的導(dǎo)學(xué)，教師心里有底，學(xué)生手中有貨，課堂教學(xué)才可能高質(zhì)、高效。
四、整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新授課方式
師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住話題，而是為了以話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展。因此教師要在單元教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。
如人教版《我們都是中華兒女》單元由三個主題組成，其中《五十六個民族五十六朵花》下又有“中華民族大家庭、說說自己的民族、各具特色的民族風(fēng)情(服飾、民居)、民族歌舞、多彩的民族節(jié)日、各具特色的體育運(yùn)動、習(xí)俗與禮儀”等七個方面的內(nèi)容。教師可將這種具有開放性和活動性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。教師先確立“民族服裝博覽”、“民族節(jié)日大觀”、“民族飲食文化”等七個小課題，讓每個學(xué)生自主選擇自己最感興趣的課題，然后按課題分組制訂研究性學(xué)習(xí)計劃，分工合作，開展搜集資料、調(diào)查采訪、分類整理等課題研究活動，最后進(jìn)行成果展示，總結(jié)交流，對學(xué)生的活動情況進(jìn)行評價。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)有收獲，整個主題的學(xué)習(xí)任務(wù)就在饒有趣味的小課題研究中較好地完成了。
五、整體實施單元評價，體現(xiàn)過程
單元評價能大大縮短評價的時間間隔，增強(qiáng)評價的針對性，及時反饋教學(xué)效果，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、為學(xué)習(xí)者的道德發(fā)展服務(wù)的目的。單元評價的內(nèi)容要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)而定，同時充分考慮學(xué)生的學(xué)情、校情和地域特點(diǎn)等諸多因素，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法。
單元評價的方式可以是展示性評價、表現(xiàn)性評價，也可以是情境測試等。如《一方水土養(yǎng)一方人》這一單元的評價，就可以采取專題作業(yè)考查的形式。單元學(xué)習(xí)伊始，教師就告訴學(xué)生：在這個單元的學(xué)習(xí)中，大家要做一份介紹自己家鄉(xiāng)的手抄報，內(nèi)容包括介紹自己家鄉(xiāng)的地理位置、環(huán)境、物產(chǎn)、風(fēng)俗，拍攝下美麗風(fēng)光和名勝古跡，摘錄動人的傳說和歷史故事，贊美家鄉(xiāng)人，表達(dá)對家鄉(xiāng)美好的祝福等。通過這份手抄報的制作，讓學(xué)生充分了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、民風(fēng)民俗及其與人們生活的關(guān)系，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情；同時了解家鄉(xiāng)的杰出人物，向他們學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)學(xué)生制作手抄報的態(tài)度，手抄報的完成質(zhì)量，手抄報內(nèi)容中體現(xiàn)的真情實感，以及運(yùn)用資料的能力、合作與交流的情況等進(jìn)行評析。
總之，單元教學(xué)是一個新的教學(xué)視角，是一種新的教學(xué)嘗試。它適合品德與社會課程的編排體例，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；選擇原則；教材；學(xué)生
2007年，隨著王榮生教授的《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》這本書的出版，掀起了語文學(xué)界對語文教學(xué)內(nèi)容的熱烈討論。王榮生指出，“‘教學(xué)內(nèi)容’是所有學(xué)科的立身之本，合宜的教學(xué)內(nèi)容是有效課堂的首要特質(zhì)。”[1]教學(xué)內(nèi)容作為語文課堂教學(xué)開展的基點(diǎn)，如何確定語文教學(xué)內(nèi)容是語文學(xué)界亟待解決的研究命題。
之所以在那么長的一段時間里，語文教學(xué)內(nèi)容被置于研究視野之外，是因為語文教學(xué)本身實在難以給予一個明確的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)為“語文能力”和“語文素養(yǎng)”的表述。[2]由于“能力”和“素養(yǎng)”是抽象的，無法規(guī)限具體的教學(xué)內(nèi)容。于是，這就造成語文教學(xué)內(nèi)容選擇的開放、隨意甚至雜亂無章。一堂語文課似乎可以被鍛造成任何想要的模式，任何被納入到課堂中的內(nèi)容也都有其合理解釋的一面。一堂語文課結(jié)束，老師不知道自己教的內(nèi)容是否適宜，學(xué)生也不知道自己學(xué)到了什么。
不同于其他數(shù)理學(xué)科，語文教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)不是即時性的，但對學(xué)生的影響卻在潛移默化中完成，并且影響深遠(yuǎn)。語文課堂選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容，將直接指向?qū)W生最后語文能力的培養(yǎng)結(jié)果。從教學(xué)內(nèi)容到最后的教學(xué)結(jié)果，中間有一段微妙的時間發(fā)酵。如何讓這種發(fā)酵走向我們最終想要的結(jié)果，這就涉及到教學(xué)內(nèi)容的選擇。那選擇語文教學(xué)內(nèi)容的原則是什么呢？
一、以語文教材為根據(jù)
語文教材的呈現(xiàn)方式是教材編撰策略的具體體現(xiàn)。而教材編撰策略目標(biāo)即為實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的真正落地。因此，語文教師確定適宜的教學(xué)內(nèi)容必須以語文教材為根據(jù)，與教材編撰策略有較高的切合度。
1.1注重教材的言語形式
語文課程的教學(xué)內(nèi)容源于教材中的言語形式。[3]語文課要上出“語文味”，就得做自己的“本職”工作，而附加在文本上的品德教育價值、科普教育價值，政治教育價值等要相應(yīng)弱化。如小學(xué)四年級的《生命 生命》一文，通過閱讀課文，學(xué)生對頑強(qiáng)生命力的崇敬之情油然而生。在教學(xué)中，教師當(dāng)然要讓學(xué)生體悟這種生命哲學(xué)，但是如果語文課只是停留于此，就變成了品德教育課。教師應(yīng)該進(jìn)一步挖掘文本，作者為什么會從“種子”、“飛蛾”等小事物聯(lián)想到生命的偉大；文本背后的作者在寫作時是一種怎樣的情緒狀態(tài)；文章段落的組織對習(xí)作有什么指導(dǎo)作用等。語文教學(xué)內(nèi)容，就是透過文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富、形式多樣的文學(xué)作品讓學(xué)生學(xué)習(xí)言語形式的，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、習(xí)作技巧，獲得審美體驗等。因此，言語形式是文本真正核心價值所在。
1.2依據(jù)教材的學(xué)段要求
以小學(xué)語文教材編寫為例，我們會發(fā)現(xiàn)語文知識、語文能力、語文審美三部分要求呈螺旋形分布在每個學(xué)段。低年級位于螺旋底端，它的教學(xué)內(nèi)容是整個語文教學(xué)的起點(diǎn)，語文知識在教學(xué)內(nèi)容中占的比例稍大，隨著學(xué)生個體成長，教學(xué)內(nèi)容的重心會逐步偏向語文能力和審美的培養(yǎng)。教材的難度要求，也會隨著學(xué)段的升高，呈現(xiàn)梯度變化。
如人教版小學(xué)語文三年級下冊對精讀課的要求是：
“（1）繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練。、（2）要重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。（3）逐步培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力。4）精讀課文的教學(xué)，應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過程。（5）給每個學(xué)生充分的時間讀書、思考、質(zhì)疑問難。（6）開展合作學(xué)習(xí)。（7）組織好全班交流?！盵4]
到四年級下冊時精讀課的要求就變成：
“（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。……（2）精讀詞句，積累語言。著重體會句子含著的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運(yùn)用語言文字的能力。（3）精讀內(nèi)容，體會思想感情。……要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用課后習(xí)題、文中泡泡等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想和感情……”[4]
對比兩個階段的精讀課要求，我們會發(fā)現(xiàn)它們之間不僅有關(guān)聯(lián)性，而且由易到難，上下承接。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，它的涵蓋量非常大，相同的文學(xué)體裁在各個年級段重復(fù)出現(xiàn)，一堂課的承載量不可能面面俱到，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時就要根據(jù)教材的學(xué)段要求進(jìn)行取舍，圍繞具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐一滲透到課堂之中。
1.3 依據(jù)教材選文的特色
目前，語文教材的編寫形式是“文選型”的[5]。編入教材的選文特色不一，在語文教材中的地位、作用也不盡相同。教師在處理教材選文時，一定要抓住選文特色，集中教學(xué)內(nèi)容，從一個切入點(diǎn)展開教學(xué)。不能眉毛胡子一把抓，什么都“想要”的結(jié)果就是什么都“要不了”。有些選文屬于優(yōu)秀文學(xué)名篇，
二、以學(xué)生學(xué)情為基點(diǎn)
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們親歷語文教學(xué)內(nèi)容的生成過程，并獲得最終的生成結(jié)果[5]。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅來源于教材本身，還來源于學(xué)生已有知識經(jīng)驗對教材內(nèi)容的改造和加工。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，必須要充分了解學(xué)生的情況，使預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在課堂上最大程度地實現(xiàn)學(xué)生的主觀轉(zhuǎn)化。
2.1 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的知識能力
教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，不僅要考慮整個班級學(xué)生的整體語文水平，還要注意到班級內(nèi)部學(xué)生的能力差異。有些教學(xué)內(nèi)容對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生就是“炒冷飯”，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生卻還有難度。選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師做細(xì)致的分析。對于學(xué)生都懂的內(nèi)容不要重復(fù)講解，對于學(xué)生不懂的內(nèi)容，需要考慮是否屬于學(xué)生語文能力的“最近發(fā)展區(qū)”，通過教師的輔助引導(dǎo)，學(xué)生能否可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的難度預(yù)設(shè)上，需要有梯度的呈現(xiàn)，以滿足不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生，使他們都能學(xué)有所得。
布置預(yù)習(xí)任務(wù)是很多語文老師都會運(yùn)用的教學(xué)手段。有經(jīng)驗的教師能夠很好地運(yùn)用這一方式分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識能力儲備，為選擇教學(xué)內(nèi)容提供切實的依據(jù)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容動態(tài)調(diào)整
學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，他們的行為、心理變化具有不可預(yù)設(shè)性。課堂教學(xué)活動受學(xué)生影響，存在諸多不可預(yù)料的情況。因此，語文教學(xué)內(nèi)容是在課堂中動態(tài)生成的。語文教師在備課階段預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是基于對學(xué)生情況的靜態(tài)分析，而課堂的即時調(diào)整則是對課堂的動態(tài)把握。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的修正、調(diào)整和補(bǔ)充，才能使其符合學(xué)生的接受能力，滿足學(xué)生的需求認(rèn)知。本人在教學(xué)《井底之蛙》一課時，意圖引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙與小鳥三次對話的討論。但是，一位學(xué)生卻提出這樣一個問題：“青蛙為什么天天待在井里不出來?！边@個問題是我在教學(xué)設(shè)計時沒有預(yù)設(shè)到的問題，卻很有意義。順著學(xué)生的思路，我馬上拋出下面的問題：“是呀，青蛙為什么從來不跳出井呢？”同學(xué)們從這個切入點(diǎn)引發(fā)了激烈的討論，有些說“小青蛙從小就在井里長大，他從來不知道有外面的世界?！庇行┱f“小青蛙擔(dān)心去外面有危險?！庇行┱f“小青蛙喜歡井里面的環(huán)境，有食物也有水，還冬暖夏涼?！睂W(xué)生們的想象豐富有趣，我又接著問：“如果青蛙跳出去后發(fā)現(xiàn)外面的世界這么精彩美麗，他會怎么說，怎么做？”學(xué)生們又展開很多聯(lián)想，如“小青蛙會和小鳥成為好朋友，一起去探險”、“小青蛙會說外面的空氣真清新，花朵真漂亮”等等。學(xué)生們的想象鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，也讓他們自然而然地找到了這個寓言故事的小道理——外面的世界很精彩，不要自大。在課堂中，像這樣的思想小火花時常出現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住好的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，而不能拽著教學(xué)設(shè)計按部就班。
需要強(qiáng)調(diào)的是，動態(tài)調(diào)整需要把握一個適當(dāng)?shù)脑瓌t，而不能被學(xué)生的隨意牽引，將課堂陷入無意義的爭論之中。如一個教師在教小學(xué)三年級上冊《奇怪的大石頭》一課時，同學(xué)們從“化石”中引發(fā)討論，討論目前化石的種類，年代等等。這位教師沒有把討論及時制止，于是這語文課就變成了科學(xué)課。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不等同于課堂無作為。語文課的重心需要時刻圍繞文本的核心價值。動態(tài)的調(diào)整需要適度，也需要正確的引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.
[3] 王尚文.語言·言語·言語形式──試論語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容[J].浙江師大學(xué)報，1996.
一、 小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的選擇
1.用好教材文本資源
教材的圖片和文本都是經(jīng)過編者精心選擇的資源，既有范圖范畫，又有學(xué)生活動與學(xué)生作品，教學(xué)中應(yīng)很好地利用這些資源。學(xué)生作品貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解，大師作品是其代表作，能讓學(xué)生理解作品的獨(dú)到之處，找到學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生感受美、分析美、創(chuàng)造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術(shù)家齊白石》一課選用了齊白石詩書畫印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫體現(xiàn)了畫家深厚的筆墨功力和深遠(yuǎn)的意境，雖寥寥數(shù)筆，配以齊氏蒼勁的書法予以點(diǎn)題，把一個靜態(tài)的畫面立即變得有聲有色。
2.挖掘地方文化資源
山西省乃文物大省，許多優(yōu)秀的雕塑作品是世界文化藝術(shù)遺產(chǎn)中的瑰寶。把本省的優(yōu)秀雕塑精品和身邊可以見到的雕塑精品整合到本課的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在廣泛的文化情境中了解家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)，熱愛家鄉(xiāng)的文化。在第一個課時中，講授“宏觀雕塑”。讓學(xué)生通過對比的方式了解東西方雕塑藝術(shù)的基本歷史，同時了解雕塑的基本材質(zhì)，以及中外雕塑的不同藝術(shù)特點(diǎn)。第二課時，主要以山西的雕塑為重點(diǎn)，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開，使學(xué)生認(rèn)識到家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，家鄉(xiāng)的雕塑精品具有極高的藝術(shù)價值。
3.利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源
網(wǎng)絡(luò)信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，可將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的積極心理因素，調(diào)動審美主體的心理活動，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。
4.發(fā)掘自然環(huán)境資源
山西境內(nèi)自然文化資源豐富，五臺山、太行山、武當(dāng)山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類文明的烙印。通過對這些自然景觀的尋找、發(fā)現(xiàn)、收集、觀察、欣賞、創(chuàng)造等一系列美術(shù)活動，充分利用本土資源培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、美化生活的意識和能力，進(jìn)而關(guān)注我國以及世界文化和自然遺產(chǎn)，引發(fā)學(xué)生對人類文化遺產(chǎn)的重視，增進(jìn)對祖國歷史文化的了解，以及對世界多元文化的包容。
二、 小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的利用
1.導(dǎo)入性資源
好的開頭會起到事半功倍的作用，所以教學(xué)中要精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，選擇引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。導(dǎo)入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術(shù)課選擇的視覺形象很多，但總歸要有一個思路，就是體現(xiàn)導(dǎo)情、導(dǎo)趣、導(dǎo)疑，目的是為下好鋪墊，引發(fā)興趣，激發(fā)好奇，促發(fā)動機(jī)，產(chǎn)生疑問。把導(dǎo)入分為集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的、進(jìn)入學(xué)習(xí)課題五個方面。導(dǎo)入要體現(xiàn)：趣味性、啟發(fā)性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導(dǎo)入性資源時要考慮以上因素。
2.欣賞性資源
美術(shù)課的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)會方法，掌握必要的美術(shù)技能，特別是通過欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，表達(dá)自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯(lián)想》一課，需要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去觀察物品，發(fā)現(xiàn)不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會有不同的聯(lián)想。因此，教師提供的資源對學(xué)生的思維具有發(fā)散性，學(xué)生的思路就會打開。欣賞性資源在美術(shù)課上所占比重是很大的，無論何種課型都離不開它的身影。當(dāng)然，大師、教師、學(xué)生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機(jī)組成部分。
3.示范性資源
美術(shù)教學(xué)離不開教學(xué)示范，示范資源包括教師的范畫、學(xué)生的作品以及實物資料，展示范畫范作具有直觀性的優(yōu)勢，學(xué)生可以真切地感受到作品的魅力?？煽?、可摸、可觀察制作方法，具有教材資源無法替代的作用。教師要給學(xué)生演示，就要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，真正發(fā)揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一種潛移默化的影響。美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中指出：能力意味著能夠運(yùn)用一整套知識的技能體系，包括創(chuàng)造、表演（表現(xiàn)）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對它們之間關(guān)系的理解，同時，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯(lián)系的內(nèi)容和技術(shù)。
4.探究性資源
有些課程是需要學(xué)生親手來進(jìn)行探究實踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設(shè)計的?！侗拥脑O(shè)計》是小學(xué)人美版教材九冊的一節(jié)設(shè)計與應(yīng)用課，本課的任務(wù)是通過教學(xué)，使學(xué)生了解杯子各部分的結(jié)構(gòu)、功能、材料等方面的知識，運(yùn)用所學(xué)知識，設(shè)計出實用美觀的杯子，明確“學(xué)以致用”的設(shè)計思想。啟發(fā)學(xué)生通過各種設(shè)計手段，從實際出發(fā)進(jìn)行杯子的設(shè)計，體驗美術(shù)活動的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力和創(chuàng)新意識。杯子對于學(xué)生來說是很熟悉的，但怎么樣設(shè)計好杯子對于學(xué)生來說卻是陌生的。要想實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用由易到難的方法。首先從實用性出發(fā)，抓住杯子的材質(zhì)、功能、用途讓學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生明白生活用品與設(shè)計有著緊密的聯(lián)系。教師精心選擇六個不同材質(zhì)的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學(xué)生帶著問題去分析作品，進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正理解了杯子的實用功能特點(diǎn)：符合人們生活實際，方便使用。這些資源的選擇可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對以人為本設(shè)計理念的理解，收到了很好的教學(xué)效果。
5.拓展性資源
課堂教學(xué)時間畢竟是有限的，好的教學(xué)不應(yīng)只局限于本課教會學(xué)生什么，還要引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)題材的了解和探索的興趣動機(jī)，起到由此及彼的作用。那么，美術(shù)課堂的結(jié)尾設(shè)計就要考慮采用何種資源來結(jié)課了，以為學(xué)生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨(dú)特的符號，我國漢字演變和發(fā)展的歷史歷經(jīng)三千年，其書體、風(fēng)格、應(yīng)用和表現(xiàn)形式等內(nèi)容豐富，每個方面都能做深入學(xué)習(xí)研究。《有趣的漢字》一課，讓學(xué)生了解漢字的起源和演變過程,體驗漢字的趣味，這只是從一個層面使學(xué)生對漢字有了一個淺表的認(rèn)識。其實，還可以為學(xué)生展示漢字更深厚的內(nèi)涵。由漢字生發(fā)出的書法、篆刻、楹聯(lián)及現(xiàn)代藝術(shù)，使它超越了任何一種實用性的文字，從而產(chǎn)生一種獨(dú)特的美感。以山海關(guān)孟姜女廟名聯(lián)作總結(jié)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消。讓學(xué)生讀這幅對聯(lián)，體會漢字的豐富性和趣味性，更加深刻地了解祖國傳統(tǒng)的文化,培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
教師是課程資源最關(guān)鍵的主體，高素質(zhì)的教師才可能開發(fā)出高質(zhì)高效的資源。對教師而言，熟讀課標(biāo)是基礎(chǔ)，熟讀不等于背誦。熟讀課標(biāo)的關(guān)鍵是要理解教材的設(shè)計意圖和編排體系，明確每一個階段的教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可以檢測的環(huán)節(jié)。在資源面前，我們應(yīng)抱的態(tài)度是：先做加法，再做減法，課堂中力求選取經(jīng)典的、有代表性的資源，關(guān)注學(xué)生動態(tài)生成，體現(xiàn)教學(xué)的實效性。作為美術(shù)教師，應(yīng)該練就過硬的專業(yè)技能技巧，但僅此還是不夠的。陸游有句詩值得深思：汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。
參考文獻(xiàn)
[1] 編寫組.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.
〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）02—0033—01
在小學(xué)英語教學(xué)中，實施分層教學(xué)能夠提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。在教學(xué)實踐中，分層教學(xué)是一種行之有效的方法。
一、分層備課原則
備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，教師備課不能按照一種模式，只備一個教案，應(yīng)采用以下兩種形式的教案進(jìn)行分層備課：
1.“一大多小”教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案針對一般學(xué)生，小教案針對個別學(xué)生。教師在備課過程中多備一些專門給個別學(xué)生參與的活動。例如，教學(xué)Who has the eraser？一文時，大教案照顧一般學(xué)生：學(xué)習(xí)生詞掌握單詞，做游戲，回答關(guān)于閱讀理解的一般難度的問題，掌握課文中的重要語法知識點(diǎn)。小教案則讓差生在教師指導(dǎo)下上臺表演，做游戲，回答較容易的問題；讓特長生組織同學(xué)上臺表演做游戲，并回答一些較難的問題，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。
2.“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學(xué)生的多個教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動強(qiáng)度，易于長期堅持施行。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時和“There be”句型時，通過正常五步教學(xué)法對一般學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，留下5分鐘對差生進(jìn)行一次較簡單的口頭測驗；再留給優(yōu)生和特長生5分鐘，讓他們對黑板上的掛圖進(jìn)行口頭描述。在此過程中有些學(xué)生會出現(xiàn)錯誤，教師要及時糾正這些錯誤，再對“There be”句型做一個總結(jié)。這樣既能照顧到大多數(shù)中等程度的學(xué)生，又顧及了個別差生和特長生，給他們鍛煉的機(jī)會。
二、分層上課原則
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生要做到以下三個兼顧：
1.目標(biāo)兼顧。對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，每節(jié)課都制定出A、B、C、D四個目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力能達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生充分把握自己的學(xué)習(xí)主動權(quán)。
2.講述兼顧。教師講解課文要兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動一般學(xué)生。例如，在講述一般將來時“be going to”結(jié)構(gòu)時，對差生采用小教案，用對此法復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時“be doing”結(jié)構(gòu)，讓差生歸納和對比“現(xiàn)在進(jìn)行時”和“一般將來時”兩種時態(tài)的異同，讓優(yōu)生和特長生歸納兩種時態(tài)的時間狀語并進(jìn)行兩種時態(tài)的轉(zhuǎn)換練習(xí)。這樣，差生弄懂了新知識，優(yōu)生和特長生訓(xùn)練了運(yùn)用知識的能力，一般學(xué)生加深了印象，鞏固了語法知識，可謂一舉多得。
3.提問兼顧。提問是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)行為。英語教學(xué)中的提問和回答能增進(jìn)師生之間的交流，營造英語課堂氣氛，提高學(xué)生的交際能力。教學(xué)中要做到針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的提問。一個問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的學(xué)生，這樣三個層次的學(xué)生都有機(jī)會參與到教學(xué)之中，并通過自己的思考，對教師提出的問題做出較為正確的回答。在回答中，不同層次的學(xué)生也都不同程度地得到鍛煉，提高了掌握知識的水平。
三、分層輔導(dǎo)原則
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是教師對不同層次的學(xué)生，給予針對性的指導(dǎo)。對差生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對他們的個性進(jìn)行分析，教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。而對優(yōu)生和特長生來說，要指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴(kuò)大他們的語法知識和詞匯量，提高自學(xué)能力。
把活動課提高到課程設(shè)置的高度來認(rèn)識與安排，這是國家教委頒發(fā)的義務(wù)教育階段的《課程方案》中關(guān)于 課程設(shè)置的重要改革內(nèi)容之一，《課程方案》明確指出：“活動在實施與發(fā)展教育中同學(xué)科相輔相成。”這就 從教學(xué)法規(guī)的高度明確了活動課同學(xué)科課同等重要。如何做到“相輔相成”？我想以小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開設(shè)原 則與形式為例，談?wù)剛€人的看法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)； 活動課； 原則； 形式
【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0233-02
1 小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開設(shè)原則
原則之一 小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，必須以小學(xué)生的個性要素得到發(fā)展為宗旨，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué) 方法?！墩n程方案》對小學(xué)階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，這個培養(yǎng)目標(biāo)包括兩方面內(nèi)容：一方面是為體 現(xiàn)小學(xué)階段性質(zhì)和任務(wù)而設(shè)計的國家要求，也就是國家關(guān)于知識和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面是為體現(xiàn)小學(xué)生 身心發(fā)展規(guī)律的個性發(fā)展要求。落實到小學(xué)數(shù)學(xué)課，國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是要求小學(xué)生具有初步的運(yùn)算技能、邏輯 思維能力和空間觀念，以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項，這個任務(wù)主要由小學(xué)數(shù) 學(xué)的學(xué)科課（或者叫必修課）來擔(dān)當(dāng)。至于發(fā)展小學(xué)生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔(dān) 當(dāng)，其教學(xué)目標(biāo)就是“增強(qiáng)興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”。
原則之二 小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學(xué)階段的教育是義務(wù)教育的初級 階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出：“義務(wù)教育是國民教育，普及教育，平等教育，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其普及 性，淡化其選拔性。”這個要求不僅在小學(xué)階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學(xué)活動中落實。學(xué)科類 課程的教學(xué)活動做到人人受益，比較好操作，因為學(xué)科類課程所擔(dān)負(fù)的國家關(guān)于知識和能力的各項規(guī)定，由統(tǒng) 一的大綱和教材所列舉，由國家規(guī)范的教學(xué)、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養(yǎng)個性特征為標(biāo)志 的新課型，系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：小學(xué)數(shù)學(xué)活動課所說的 “人人受益”，不應(yīng)當(dāng)以分?jǐn)?shù)、成績的提高來理解，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個性要素得到發(fā)展予以解釋。
原則之三 小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分保護(hù)“童心”。小學(xué)生的年齡階段（ 6～11、12歲）， 在心理學(xué)上稱為兒童期（或稱學(xué)齡早期）。這一階段，小學(xué)生不但身體發(fā)育進(jìn)入了一個相對 平穩(wěn)階段，而且由于從一個備受家庭保護(hù)的幼兒變成必須獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定社會義務(wù)的小學(xué)生，這 就促使兒童心理特征產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，概括起來，就是產(chǎn)生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心” 。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。但是要注意， 要使“好奇”“好動”的心理狀態(tài)健康成長，就必須從以下兩個方面予以控制：①調(diào)控環(huán)境，促使小學(xué)生總是 保持向上振奮的心理狀態(tài)。小學(xué)生向上振奮的心理狀態(tài)的形成是立足于好奇感，而好奇感的永恒程度又依賴于 環(huán)境（包含教學(xué)環(huán)境）對小學(xué)生接受知識是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調(diào)控環(huán)境的 關(guān)鍵。原則之四 小學(xué)數(shù)學(xué)活動課，必須突出具體形象思維，給學(xué)生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進(jìn)具體 形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學(xué)生的思維，在四年級之前，是以認(rèn)識“具體實例”、“直觀特征”為標(biāo) 志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實際功用”為標(biāo)志的抽象 邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學(xué)階段思維訓(xùn)練的一門主課，小學(xué)數(shù)學(xué) 的學(xué)科課和活動課，責(zé)無旁貸地要促使小學(xué)生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現(xiàn)這種過渡， 可采取下列措施：①提供充足的有趣的數(shù)和形的具體形象材料，讓學(xué)生拓廣知識，擴(kuò)大眼界。②通過設(shè)懸念 ，設(shè)問題情境，積極啟發(fā)小學(xué)生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換，同時讓學(xué)生在解 決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學(xué)生掌握不完全歸納法之類的數(shù)學(xué)方法。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開設(shè)形式
2.1 數(shù)學(xué)游戲。
數(shù)學(xué)游戲是對四年級以前學(xué)生進(jìn)行活動課教學(xué)的一種好形式。好的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理 ，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。應(yīng)是在輕松愉快的氣氛中，學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)知識自然而然地同步增 長。為此，設(shè)計數(shù)學(xué)游戲的思路，應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個方面：①游戲內(nèi)容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家 都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數(shù)學(xué)教師慣用的數(shù)學(xué)概念形象化方法，雖然最初的數(shù)學(xué)概念能從 形象化入手，但最后總下降為單調(diào)而呆板的數(shù)學(xué)概念和“符號”，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能 激發(fā)低年級小學(xué)生的興趣，我們教育中應(yīng)當(dāng)盡量避免。正確的數(shù)學(xué)概念的形象化包裝，必須結(jié)合低年級小學(xué)生 思維在具體形象方面占優(yōu)勢的認(rèn)識特點(diǎn)，結(jié)合他們的實際生活愛好來制定關(guān)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)形象設(shè)計，要不 顯露抽象的數(shù)學(xué)概念和“符號”，而是把它化解在小學(xué)生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調(diào) 動小學(xué)生的感官，在小學(xué)生頭腦中樹起鮮明的形象，達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的最佳效果。②游戲展開要通 過生動活潑的戲劇性活動來實現(xiàn)。低年級小學(xué)生，剛由家庭進(jìn)入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進(jìn)步 的第一要素。數(shù)學(xué)活動課教學(xué)要抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計適合他們口味的戲劇化數(shù)學(xué)游戲，把學(xué)生引入求知的好動 中，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學(xué)生從具體形象思維引 到抽象思維，讓學(xué)生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠(yuǎn)處于興奮之中，實現(xiàn)活動課的目 的。
2.2 數(shù)學(xué)講座。
小學(xué)四年級后開展數(shù)學(xué)講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以 數(shù)學(xué)講座為內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動課取材于兩方面：一方面是取材于學(xué)科知識的擴(kuò)張，發(fā)展學(xué)生能力。這類教學(xué)內(nèi)容 可分為三種類型：①智力型，如找規(guī)律填數(shù)，奇數(shù)和偶數(shù)運(yùn)用，巧妙計算等；②實用型，如利用圖形的合理分 類的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動手型，如繪制圖表，用圖形解應(yīng)用題等。另一方面是取材于數(shù) 學(xué)名人的故事，取材于數(shù)學(xué)史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，進(jìn)行樸素的辯 證唯物主義教育，從而幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2.3 數(shù)學(xué)實踐。
小學(xué)四年級后的數(shù)學(xué)活動課可開展數(shù)學(xué)實踐活動，這是拓寬學(xué)生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么 是年息？年息為什么采用“％”的記號？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號？也可到市場去了解怎樣 用統(tǒng)計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學(xué)過的圖形拼成優(yōu)美的商標(biāo)圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅 會豐富學(xué)生的知識，而且能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在實際生活中有廣闊的應(yīng)用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂 的錘煉，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決實際問題的堅強(qiáng)個性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)原則；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-0043-03
一、引言
教育部基礎(chǔ)教育司[2002]02號文件《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》決定在小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。然而，我國英語教育教學(xué)一直以來存在著過分重視語法和詞匯知識的講授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的問題。為此，《全日制義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；而該階段英語課程的總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！蔽恼陆Y(jié)合《新課標(biāo)》并輔之以教學(xué)案例探討在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該遵循的教學(xué)原則和教學(xué)思路。
二、小學(xué)英語教學(xué)的原則及其教學(xué)思路
1.精講多練，以練代講。語言交際能力的掌握主要通過語言交際來實現(xiàn)。著名英語教育家?？怂估趯τ⒄Z教學(xué)的論述中曾經(jīng)講到：“英語教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)，只學(xué)或只教英語的人錯把英語當(dāng)成一門學(xué)科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種技巧或者是一項活動。你通過下到水里游來學(xué)習(xí)游泳，通過踢足球來學(xué)習(xí)足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學(xué)習(xí)英語?！睆哪撤N意義上說，用英語進(jìn)行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。在英語教學(xué)中，語境是英語教學(xué)的前提，脫離語境的交際，話語的功能就無法實現(xiàn)。而同一語言功能可以用不同的話語形式表現(xiàn)。如：“想喝水或口渴”，可以說“May I have a drink, please? It is such a hot day. It is thirsty weather? I’m dying for a drink. I feel I am thirsty. Let’s something make us cool.”等表達(dá)形式。因此，教師教學(xué)中盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實際和貼近他們年齡特點(diǎn)的語境很重要。這與《新課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)材料的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計要盡可能地貼近學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際是一致的。具體來講，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要在充分利用各種語境的同時，采用多種形式貫徹交際性原則，把課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的靜態(tài)或半靜態(tài)模式變成真正的動態(tài)模式。另外，在小學(xué)英語教學(xué)中，切忌教師講的太多這種單向的、被動的、灌輸式的教學(xué)方式，而應(yīng)努力做到教師精講，學(xué)生多練。有關(guān)“教”與“學(xué)”和“講”與“練”關(guān)系，?？死锼挂灿芯俚恼撌?。他認(rèn)為：“講課不是把白酒倒進(jìn)被動的空瓶子里。如果是的話，教師對‘任何一個滿的水壺都能充滿一個空瓶子’的觀點(diǎn)不會懷疑。期待著學(xué)生成為被動的信息接受者是心理上的錯誤。最成功的課堂是學(xué)生，而不是教師承擔(dān)大部分的工作。語言教師最糟糕的和最常犯的錯誤就是說的太多。他試圖用教授來代替學(xué)習(xí)，用教授來阻止學(xué)生的學(xué)習(xí)。”以上關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系的論述，從另一個側(cè)面告訴廣大教師“教”是主導(dǎo)，“學(xué)”是主體；教與學(xué)是雙向的或多向的；教師在教學(xué)中要使學(xué)生做到練中理解、練中記憶和練中掌握語言。
2.擴(kuò)充性和以舊帶新相結(jié)合。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要有意識地通過話語的適當(dāng)擴(kuò)充，把兒童從已有的語言水平向最近語言發(fā)展區(qū)推進(jìn)，換句話說，在教學(xué)中，教師要從甲原型為基礎(chǔ)的語言單位向相關(guān)的其他原型遷移和擴(kuò)充。比如：教師在教授有關(guān)“水果”單詞中的“蘋果”一詞時，就可以設(shè)計這樣的對話：
T：Boys and girls, please look carefully. What’s this? (根據(jù)情況可以說出漢語意思)
Ss: It’s an apple.或這是蘋果。 (引出單詞apple.)
T: Yes, you are right. Then what color is it?
Ss: It’s red.或是紅色的。（引出單詞red.）
T: Is it a kind of vegetable?
Ss: No, it’s fruit. (引出單詞fruit.)
T: …
