發布時間：2023-07-09 08:55:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的勞動和教育的關系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
近年來，一些地區和部門對博士生和在職人員考取碩士生，在學習期間的工齡計算提出一些問題。經研究，現通知如下：
一、國內博士生學習期間計算工齡。出國攻讀博士學位研究生工齡計算問題，仍按《國務院批轉國家教育委員會〈關于出國留學人員工作的若干暫行規定〉的通知》（國發〔1986〕107號）有關規定辦理。
二、在職人員考取國內碩士生，學習期間計算工齡。在職人員出國攻讀碩士學位研究生，獲得碩士學位回國工作后，在規定的學習年限內也計算工齡。
三、本通知自發出之月起執行。過去與工齡有關的工資、保險、福利等待遇，不予追補。
【關鍵詞】 教育；經濟增長；勞動力；貢獻；實證分析
教育的基本功能是促進人的智力、品德甚至體力等方面的發展，使人類能更好地適應和改造社會與自然環境。教育源源不斷地“生產”出創造知識、傳播知識和運用知識的人力資本，體現出比其他產業更高效率的特征。首先教育再生產勞動能力，即人獲取科學知識、技能、增進能力，由一個潛在的勞動生產能力成為正真的生產力，提高勞動力的質量。其次，教育在提高勞動生產率上發揮作用。教育是提高勞動生產率的有力杠桿，勞動力充分發揮作用的直接結果是使勞動生產率大幅度提高。因此，本文從不同教育程度勞動力角度來揭示教育對經濟增長的貢獻與作用。
一、模型構建
從不同的教育程度勞動力角度來反映教育對經濟增長的貢獻，由1997～2011年，教育對經濟增長的貢獻率為4.391%，使GDP累計增加2844.910億元。
1997～2011年，社會固定資產投資的產出彈性為0.6702，遠大于0.25[1]，說明我國社會固定資產仍是稀缺資源，對生產發展的邊際貢獻最大。
大專及其以上教育程度的勞動力的產出彈性為0.0854；高中教育程度的勞動力產出彈性為-0.007；小學教育程度的勞動力產出彈性為-0.014；初中教育程度產出彈性為-0.150。勞動力的產出彈性合計為-0.086，遠小于0.75。說明樣本期間我國的勞動力過剩，邊際生產力低，對生產發展的貢獻很小。
社會固定資產和勞動產出彈性合計為2.521，大于1，表明我國生產要素資源的配置效率高。
不同教育層次的勞動力的產出彈性有較大的差別。小學、初中和高中教育程度勞動力的產出彈性為負，說明我國中小學勞動力人數過剩，現階段他們所從事的工作勞動效率低。
在現有的技術水平下，初中及其以下教育程度與大專及其以上教育程度勞動者的邊際生產力相差0.236，若政府選擇重點發展中小學教育的戰略，提高初等教育者的文化素質，可以增加GDP產出。
另外，由1997～2011年，大專及其以上教育程度勞動力的貢獻率比高中教育程度勞動力高2.044個百分點，高中教育程度勞動力比初中教育程度勞動力高19.494個百分點，所以教育對經濟增長的貢獻率為4.391。因此，教育對經濟的貢獻為2844.910億元，這又充分地說明教育，大專及其以上的教育對經濟增長的巨大作用。
總之，實證研究結果表明，雖然我國社會固定資產是稀缺資源，但是生產要素資源配置效率很高，對生產發展的邊際貢獻最大。我國的中小學教育程度勞動力人數過剩，他們所從事的工作勞動效率低，邊際生產力低，對生產發展的貢獻小。若政府選擇重點發展中小學教育的戰略，提高初等教育者的文化素質，可以增加GDP產出。這充分地說明教育，特別是大專及其以上的教育對經濟增長具有的巨大的促進作用。
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關鍵詞：盧卡奇；教育哲學；物化現象；物化意識；物化教育
中圖分類號；G40-02文獻標識碼：A文章編號：1001-4608（2012）04—0069-08
在現代性反思中，物化是一個非常關鍵的批判性概念。盧卡奇在《歷史與階級意識》中創造性地從馬克思對商品形式的分析中發展了他的物化批判理論。今天，當檢視馬克思、盧卡奇有關物化批判理論時，必須清醒地意識到，人的異化是商品社會中因商品生產而把人“本身勞動的社會性質反映成勞動產品本身的物的性質”所帶來的結果，因此，從這個意義上來說，物化是市場經濟不可避免的產物。在資本主義社會，物化是每一個人必須面對的現實。而在我國，隨著市場化程度的日益提高，商品、貨幣、資本、市場成為經濟生活中的重要范疇，人與人的交往關系通過物與物的交往媒介來實現的范圍不斷擴大，因而，必然出現一定程度上的物化現象與物化意識，而這種物化現象與物化意識也必然滲透到教育中，導致中國教育價值取向日益功利化和世俗化，在教育過程中，“見物不見人”的趨勢愈演愈烈。因此，重新審視盧卡奇的物化批判理論，對于我國當前的教育具有重要啟示意義。
一、盧卡奇的物化批判理論
盧卡奇在《歷史與階級意識》中創造性地解讀了馬克思文本，從馬克思對商品形式的分析中發展了他的物化批判理論。那么，什么是物化呢？盧卡奇指出，“馬克思對物化的基本現象作了如下描述：‘可見，商品形式的奧秘不過在于：商品形式在人們面前把人們本身勞動的社會性質反映成勞動產品本身的物的性質，反映成這些物的天然的社會屬性，從而把生產者同總勞動的社會關系反映成存在于生產者之外的物與物之間的社會關系。由于這種轉換，勞動產品成了商品，成了可感覺而又超感覺的物或社會的物……這只是人們自己的一定的社會關系，但它在人們面前采取了物與物的關系的虛幻形式?！庇纱丝梢姡锘F象產生于商品生產結構，它指在資本主義社會中商品生產與交換成為社會經濟結構的普遍形式，人的關系被商品的物的關系所掩蓋了，即社會關系變成了裸的物的關系。由于物化這一事實，“人自己的活動，人自己的勞動，作為某種客觀的東西，某種不依賴于人的東西，某種通過異于人的自律性來控制人的東西，同人相對立。”在盧卡奇看來，物化有社會關系意義上的物化與勞動的對象化意義上的物化①之分。社會關系意義上的物化是人與人的關系獲得了物的形式，它不完全等于異化，但與異化緊密相關。社會關系意義上的物化會導致異化。因而，在一定意義上而言，物化就等于異化。雖然盧卡奇早期的物化理論沒有將物化的兩種形式及物化與異化區分開來，顯示其思想不成熟的一面，但是盧卡奇對物化現象的分析，傳承了馬克思的物化批判思想，閃耀著許多真知灼見。具體而言，盧卡奇的物化批判理論主要包括以下內容。
1 物化的結果造成了一個與人相異的“第二自然”
盧卡奇認為物化的結果造成了一個由現成的物以及物與物之間關系構成的世界（商品及其在市場上的運動的世界），一個存在于人之外的“第二自然”。盡管商品世界是由人創造出來的，它的表現形式卻是與人異在的、難以捉摸的“第二自然”，這個“第二自然”支配著人的活動。盧卡奇指出：“資本主義社會的人面對著的是由他自己（作為階級）‘創造’的現實，即和他根本對立的‘自然’，他聽憑它的‘規律’的擺布，他的活動只能是為了自己（自私自利的）利益而利用個別規律的必然進程。但即使在這種‘活動’中，他也仍舊是——根據事物的本質——事件的客體，而不是主體。他的主動性的活動范疇因而將完全是向內的：它一方面是關于人利用規律的意識，另一方面是關于他內心對事件進程所作的反應的意識?！辟Y本主義社會的人與人關系的物化誘使人把自身生產的社會關系歸于“自在之物”，物化關系仿佛表現為不是人的關系，而是一種自然的關系，表現為盧卡奇所說的“以其宿命論的規律環繞著人的第二自然”，人被約定在物的必然王國之中。在這種情況下，人把社會作為一個與人的實踐活動相脫離的、靜態的觀察對象，人以此方式來把握社會的一般規律，這一社會對象就其性質來說非常像自然科學所研究的自然界。在這種思維方式下所把握的社會的“一般規律”不是作為屬于人的東西而存在，而是作為異于人的東西與人相對立，人對社會規律所能做只能是順應、適應和利用。
2 物化將人變成了純粹客體性的存在，人的存在被作為“物”的功能而適時發揮
盧卡奇認為，在資本主義社會中，出現了作為勞動力商品的工人，人變成為商品。勞動力如同任何貨物一樣成為可交換的商品，人獲得了物的特性，主體客體化，具有主客體統一的人變成了純粹的客體性存在，人將自己降低到與勞動產品相等的水平上。他指出：“在商品經濟充分發展的地方，人的活動同人本身相對立地被客體化，變成一種商品，這種商品服從社會的自然規律的異于人的客觀性，它正如變為商品的任何消費品一樣，必然不依賴于人而進行自己的運動。”“當無產階級只意識到商品關系時，它只能意識到自己是經濟過程的客體。因為商品是被生產的，工人作為商品，作為直接的產品，至多只能是這一機器中的機械的動輪而已。”因此，“只有當工人意識到他自己是商品時，他才能意識到他的社會存在。如同已經指出的那樣，他的直接的存在使他作為純粹的、裸的客體進入生產過程?！惫と顺蔀闄C械化生產體系中的一個“零件”與“動輪”，一個可以被隨便替換的組成部分，他的存在就是他的作為“物”的功能的適時發揮。
3 物化表現為人的主體性喪失，人被數字化，并成為被計算、作之物
盧卡奇的物化批判理論因其融入了韋伯的合理性思想并觀察到了泰勒制所帶來的企業管理活動方式的變化，這使得他進入到對現代管理活動的分析與批判之中。物化表現為人的主體性喪失并被數字化所替代，成為被計算、作之物。合理化、數量化、可以計算的管理在盧卡奇時期的典型表現是他所提到的泰勒制。在商品生產中，為了追求效能的提高，出現了“計算合理化原則”，人必須服從這個合理化體系的機械性運作，“一方面，勞動過程越來越被分解為一些抽象合理的局部操作，以致工人同作為整體的產品的聯系被切斷，他的工作也被簡化為一種機械性重復的專門職能。另一方面，在這種合理化中，而且也由于這種合理化，社會必要勞動時間，即合理計算的基礎，最初是作為僅僅從經驗上可把握的、平均的勞動時間，后來是由于勞動過程的機械化和合理化越來越加強而作為可以按客觀計算的勞動定額（它以現成的和獨立的客觀性同工人相對立），都被提出來了。”其結果是，“隨著對勞動過程的現代‘心理’分析（泰勒制），這種合理的機械化一直推行到工人的‘靈魂’里：甚至他的心理特性也同他的整個人格相分離，同這種人格相對立地被客體化，以便能夠被結合到合理的專門系統里去，并在這里歸入計算的概念。”這樣，人僅僅作為抽象的數量被表現出來，失去了主動性與能動性。這個管理進程，在今天仍在在發展著。美國學者喬治·里澤在1983年出版的《麥當勞夢魘——社會的麥當勞化》一書中指出，社會的麥當勞化意指快餐店的規則逐漸主宰美國社會的諸多方面乃至世界其他地域的過程，并指出泰勒制的科學管理是社會的麥當勞化的先驅。
4 物化內化到人的思想領域，形成了意識的物化
當物化內化到人的思想領域時，就必然形成了意識的物化。盧卡奇指出，“正像資本主義制度不斷地在更高的階段上從經濟方面生產和再生產自身一樣，在資本主義發展過程中，物化結構越來越深入地、注定地、決定性地沉浸入人的意識里?！蔽锘庾R是對外在的物化結構與物化現象的認同，把現存的社會秩序（商品經濟秩序）當做永恒不變的事實加以接受，從而使人所創造的物的力量成為奴役人的力量?！吧唐逢P系變為一種具有‘幽靈般的對象性物’，這不會停止在滿足需要的各種對象向商品的轉化上。它在人的整個意識上留下它的印記：他的特性和能力不再同人的有機統一相聯系，而是表現為人‘占有’和‘出賣’的一些‘物’”。在商品世界中，以“幽靈般的對象性物”（交換價值）為基礎的交換強制，不僅使滿足人的需要的物不斷商品化，而且使人的意識物化，進而，使他的特性和能力不斷商品化，知識、能力、思想都受到交換價值的統治。人與人的關系化約為一種占有和交換關系，人被帶入一種單向度的存在方式——以占有物質財富為指向的占有式生存。
今天，當運用盧卡奇的物化批判理論反思現代人的生存時，我們發現，由物化而導致的生存困境，像“幽靈”一樣“越來越深入地、注定地、決定性地”把人們拋進物化的社會結構中而無法自拔。表現在教育領域，物化使教育中人的特性與能力的發揮越來越屈從于一種占有與交換的關系，它使人只看到眼前的利益，喪失了對社會現實的批判與改造能力。物化教育培養出物化的人，物化的人又加重了物化教育。在這種惡性循環的教育中，借用盧卡奇的話來說：“社會形式（物化）使人失去了他作為人的本質，他越是占有文化和文明，他就越不可能是人?！比嗽绞且哉加械男膽B去追求知識，就越是與馬克思的全面發展拉開距離，就越難成為具有自由個性的、非異化的、真正的人。那么，在當今教育有哪些需要不斷地去面對和不斷地去克服的物化現象呢？
二、教育中的物化現象
如果把對教育規律的理解與盧卡奇所講的物化現象聯系起來，就會發現它們兩者之間有著驚人的相似之處。教育中的物化現象，主要表現在：
首先，長期以來，在我們的教育研究中，存在著將社會規律當做自然規律來認識的現象。有學者指出，“時至今日，這種基于對教育簡單理解的確定性教育規律觀的持有者仍然很多，許多人堅信：一切教育都處在一種嚴格的因果關系鏈條之中，只要澄清了各因素彼此的因果聯系，就找到了教育運動發展的規律，也就可以從教育的初始狀態準確地預測和判定教育的整個運動?！币陨系恼f法，被教育學中許多關于教育規律的定義印證了，諸如：“教育規律是教育工作內部本質的、必然的、普遍的、相對穩定的聯系，是搞好教育和發展教育的客觀依據?！薄敖逃幝伤卮鸬氖牵骸逃鯓舆\動和發展’，它所揭示的是教育的運動和發展所必然受到的制約因素，或其所必然遵循的邏輯軌道”，等等。在這里，教育規律成了一種脫離社會實踐的、僵化的客體，是教育所必然遵循的邏輯軌道、教育發展的必然趨勢。這必然造成人們以下的錯誤認識，認為“在規律面前，人們沒有想象或創造的自由；人們唯一要做的就是按規律行事就可以了。所以教育活動不過是‘教育規律’的‘例行公事’罷了。談論教育的主體性、創造性、自由性可以被認為是對規律的破壞。”這種分析一針見血地指出一些教育研究者把社會規律與自然規律同質化的錯誤認識。
以盧卡奇的物化批判理論來審視上述對教育規律的認識，可以發現，教育教學是圍繞著知識而形成的一個層層控制的、價值等級的“金字塔”，成為物化的精神載體。因為教育學被定義為研究教育現象及其規律的科學，必然性、規律性的東西成為教育學研究的根本任務，教育知識成了反映普遍的、不變的本質與規律的靜態的知識，所以圍繞著知識形成了三個階層，即研究和發現規律的專家、傳遞規律性知識的老師、接受規律性知識的學生。這樣，專家們在研究室發現規律性知識、教師們在課堂中傳遞知識，學生們被動地接受這些現成知識，“發現或發明知識的專家高居‘金字塔’的頂端，最有權威；廣大學生因其經驗、知識的貧乏，而不得不被壓迫在‘金字塔’的底部；教師處在‘金字塔’的中間，他們在專家面前只能服從。”這樣，在教學中，教材文本成為物化的精神載體，灌輸式教學向學生輸入靜態的知識，導致學生思想具有“單向度”性（只會順向接受、不會逆向思考），這種肯定式思維在教育中占據主導、支配地位，造就了許多“知識的容器”和“單向度思想的人”。
其次，在教育中，為了實現教育的經濟價值，“人”被當做“勞動力”來培養。對此，有許多學者展開了批評，并區分了“人”的教育和“勞動力”的教育。孫喜亭教授指出：“勞動力教育所追求的價值，是勞動者所應具備的生產勞動知識與技能技巧，以使勞動力在勞動時發揮他‘智力’能源，創造出社會財富。勞動力教育的內涵就是提高與擴大勞動力的素質。人的教育所追求的價值是人的身體、智力、品德、審美等素質的完善和發展，以便人在社會生活中以主體人的身份出現，充分發揮人的主體能動性，全面地推進社會向前發展，人的教育的內涵應是全面擴展人的價值，提高人的素質。”這里，他指出了“勞動力”教育的弊端是將人的整體性存在分割了——“勞動力”教育，是手段教育，是工具教育，而不是目的教育、“人”的教育。這種批評與反思無疑是有價值的。
物化批判理論有助于我們從更深的理論層面（哲學層面）反思勞動力教育問題。王曉升教授指出：“我們所建構的歷史唯物主義體系恰恰就把人理解為生產力中的一個要素。在把人作為生產力的一個要素的前提下討論人的自由和全面發展，那么這只能實現資本主義社會中勞動力買賣的自由。人在這里被物化了。人的這種物化現象恰恰是馬克思所批判的。而我們在構建歷史唯物主義體系的時候，恰恰認同了資本主義制度對人的這種理解。”如果不從哲學觀中將人視為物的觀點清理出去，那么在教育實踐中必然會導致以狹隘的“勞動力”教育代替“人”的教育，以教育的工具性價值代替教育的育人本體價值。無疑，人只有成為一個勞動者，才能在社會上生存。然而，人又不僅僅是作為勞動者而存在。教育不能從物的效用價值角度看待人，將人作為“勞動力”、作為“人力”來培養、來開發，使人的價值物化。因此，把人當成勞動力的教育就是將人物化的教育。這種教育在產生特長和專業的同時也產生了職業癡呆。
第三，教育中不斷地滲透進高效性、可計量性、可預測性、可控制性等麥當勞化的要素。關于教育正在麥當勞化的反思論文很多，其中一個重要問題就是量化考核。有學者指出：“在我們的教育領域中同樣也出現了這種‘麥當勞化’，這種情況在教育科學研究的評價體系中表現得尤為明顯，量化考核早已成為教育科研中的一種重要評價機制?！睂W校的合理化管理為論文制定了一系列評定標準，為教育管理提供了可比較、可計算的依據。這種做法使教師的科研活動像企業的生產活動。學校教師的論文和專著愈多，生產量愈高，學校辦得就似乎愈好，其爭取到的榮譽和資源就愈多，然而卻忽略甚至無視學術質量。
不僅如此，可計量性滲透進教育生活所有領域，將教育的一切事物的性質都變成必須滿足可計算的數理性質，學分、科研分、思想品德分……一切都變成了統計對象，人成為可算度的人。好學生取決于其分數的占有量，德、智、體、美、勞的全面發展教育變成計算理智下的追求門門百分的教育，變成了全面占有、全面計算教育。盧卡奇的物化批判理論指出了這種可計量性的實質，他認為，“數量化是一種蒙在客體的真正本質之上的物化著的和已物化了的外衣?！痹诮逃目捎嬃啃灾?，數量壓倒品質，數量化外衣下的質（教師創造性的研究成果、學生的個性）被掩蓋了，它們都簡化為被統計之“物”，作為物化的孤立事實被編進了合理計算的網絡，教育管理的運作成了冷冰冰的物化運作。
第四，“占有型文化”物化意識在教育中普遍存在。今天，資本依然統治著當代世界，在經濟全球化的時代存在著最為普遍的交換關系，物化在商品關系、貨幣關系和資本關系中突出地表現出來。社會主義市場經濟通過發展國有資本、民營資本、外來資本的方式，為第三社會形態創造條件。在這個發展階段物化意識有許多表現，它在教育中形成了“占有型文化”，這是指占有與交換成為人最基本的價值取向和生命活動的一種由物化意識所滋生的文化現象。在教育中存在著以占有物質財富的方式從事教與學的現象，人與知識的關系是占有者與占有物的關系。在占有式教育中，學生的學習指向占有，他們占有知識交換分數、占有分數交換學位、占有學位交換與之大致相符的社會地位與財富；在教師隊伍中出現了盧卡奇所講的“專門化的‘大師’，即他的客體化了的和對象化了的才能的出賣者”，他們以自己的科研成果、課題和獲獎等（客體化的才能的表現形式）的占有量（通過較為頻繁的跳槽等方式）兌換更多的社會財富和更高的社會地位；學校把是否有課題（實際上是是否有錢）作為申報碩士生導師和博士生導師的資格，因而出現碩士生和博士生稱自己的導師為“老板”的現狀。在一定程度上，貨幣的占有量成為評價導師是否有能力指導學生的標準（該做法在理工科尚需另說，在文科則極為荒唐）。這種物化教育，必然培養出物化的人，而物化的人又必然加重物化的教育。這是當今教育需要不斷地去面對和不斷地去克服的問題。
三、如何克服教育中的物化現象
由上述，可以看出，我國當前的教育物化現象已經到了積重難返的地步，因而必須花大力氣切實克服這種物化教育。
1 樹立馬克思的實踐觀，破除“宿命論的規律”觀
質疑刻板、機械、教條式地對教育規律的理解，是當今教育學理論研究的熱點，但是這種質疑始終沒有與物化批判理論聯系起來。由于傳統哲學教科書將社會規律與自然規律同質化，這種思維至今仍然影響著人們對哲學的理解。因此，必須重視盧卡奇的物化批判思想在教育中的重要作用，改變這種長期以來的在傳統哲學教科書指導下進行的理論研究，改變將教育規律視為與人異在的客體，改變人們對社會規律的物化認識，矯治在教育領域廣為流傳的對教育規律的擬自然性理解，消解“物”對人的壓迫，對弘揚人在教育中的主體性有積極的意義。那么，如何實現這種改變呢？在盧卡奇看來，要通過實踐活動去破除物化關系，“從實踐上打破存在的物化結構?！币虼?，克服教育中的物化現象，就要樹立馬克思的實踐觀。教育學必須從“在人的實踐中以及對這個實踐的理解中”來回答人與教育世界的關系問題。教育是一種社會實踐活動，社會實踐活動的特征是目的性和因果性的有機統一。改造現實的目的論設定是人類實踐的重要因素，因為實踐就是“有目的”地改造現實的活動，有目的的實踐是社會存在的本體論基礎。如此，自然存在就區別于社會存在，前者只有純粹的因果關系、因果過程等等，沒有任何類型的目的論設定（否則，就會導致承認上帝存在的神秘主義思想），自然存在與社會存在具有在質的方面全然不同的鮮明性質，不能將自然界的規律結構運用于社會存在，對社會規律抱著靜觀的態度。
同樣，教育規律也不同于自然規律，它沒有像自然過程中一塊巖石從山上滾下來那樣的嚴格必然性。在理解教育規律時必須要考慮到人的實踐的目的論設定（包括教育目的、價值取向、自我選擇等等）的主體意志的作用，正是這種目的論設定使教育中的因果系列（規律）運動起來并保持著運動，這種作用是自然界所沒有的。因此，必須摒棄在教育領域中似乎存在著一種類似自然規律那樣的“第二自然”的東西，認識到教育規律不是自然界給出的，而是從人的有目的活動中綜合地產生出來的。因而，只有發揮人的主體性，才會有教育的開放的可能性，人才不會是“宿命論的規律”的玩偶；也只有把教育規律不再作為異己力量的無法穿透的“自在之物”，才會轉變傳統的知識授受關系，才會真正激發學生創造性的多向度思維和質疑精神的逆向思維，通過師生、生生、師生與文本之間的對話去追求不確定的深刻的知識，使師生成為“懂知識”的人而不是“有知識”的人。
2 改變和超越教育的悖論狀態
在理論研究中，人們將產生“勞動力”教育的原因歸結為狹隘的“教育功利觀”、滿足眼前教育需求的“教育有用觀”。這固然有其道理。然而，這種反思還應該再進一步，上升到哲學層面。
受前蘇聯哲學教科書的影響，在我們的傳統哲學教科書中，把生產力理解為一種“客觀的物質力量”，認為生產力是一個“物化”系統。盡管它指出人在生產力中的主導力量，但卻把人僅僅作為生產力的因素來理解，依照這種哲學邏輯，人最終不過是“物化”體系中的一個被動的物。然而，人又不僅僅是作為勞動者而存在。教育不能從物的效用價值角度看待人，將人作為“勞動力”、作為“人力”來培養、來開發，使人的價值物化。馬克思在《資本論》中，在分析絕對剩余價值的生產時指出：“人本身單純作為勞動力的存在來看，是物，不過是活的有意識的物?！雹隈R克思所分析的這種人恰恰是資本家所使用的勞動力。把人當成勞動力的教育就是將人物化的教育。與這種教育相吻合，在品格教育中，我們曾經提倡讓學生做“磚瓦”、“齒輪”。人是開放的存在，不是一個現成的成品。人總是處于不確定的、自由的、開放的廣宇之中，人是人的未來生成。然而，在我們的教育中，卻把人限定在某種特定的存在方式上，人成為“純粹的有用性”，人的存在方式和需要的多樣性被單面化為物性，個體存在的豐富性變成了沒有意義的“雜多”。在這樣的前提下討論教育中人的自由全面發展，是帶著“鐐銬”跳舞，因為人已經失去了自由全面發展的空間與可能。教育亟須改變和超越這種悖論狀態：限定人的存在與倡導自由全面發展教育共存。因此，全面發展教育要注重學生的綜合能力的培養。特別是在高等教育中要注重通識教育，打破傳統的唯專業主義的界限，杜絕一味迎合社會短暫需要和過分強調知識的功利性、操作性的功利主義教育價值觀，培養人文素質，重視人文課程與科學課程的相互滲透與融合，提高學生文化素質和綜合能力，培養不是單純的勞動者而是具有遠大理想、博雅精神的和諧發展的人。
3 在教育教學管理中要揚棄計算理智
在教育的可計量性中，精確的計算理智對人的認識是很不嚴格的，它算掉了人的尊嚴，使人生價值、人的意義變成了現成的算術和。辯證法不反對計算，反對將計算當目的的計算理智。計算理智使人的占有物精確化，使占有式教育中的占有者在積攢的計算中喪失了自身。計算理智將教育生活分解為一塊塊碎片，使人喪失了總體性存在。當全面發展被全面計算所取代，人已經片面得不能再片面了，它只剩下了“全面的數”——完整的人成了片面的數。這種教育與馬克思的全面發展教育完全是貌合神離的。
人的價值在本質上不是計算理智估價的“對象”而是“存在”，它存在于人的自由自覺的活動過程中。人的類特性是自由自覺的活動。人只有在自由自覺的活動中才能找到做人的價值和尊嚴?！叭魏我环N解放都是把人的世界和人的關系還給人自己”。教育的解放意味著把人的世界和人的關系還給教育。因此，教育就要揚棄計算理智，幫助人們恢復在教育領域的自由自覺活動，將自由的人性、人的尊嚴“還”給人。教育的全面發展的本質是恢復人的自由自覺的活動、促進人的自由自覺的發展。教育者必須有此教育信念，它是教育思想之魂。古人云：“君子務本，本立而道生?！睕]有這個教育思想之魂，對教育的認識與改革就可能永遠停留在細枝末節之上，甚至會誤入歧途。
4 培養人“對總體性渴望”
盧卡奇認為，物化的結果造成總體性圖景消失，而這與總體性方法論②是背道而馳的。因此，只有堅持馬克思的總體性方法，具有“總體性的渴望”才是一個真正的者。對物化的否定如果不能超出局部的否定，就無法超越被否定的東西。只有堅持總體性方法，才會有真正的克服物化的社會實踐行動，從而對社會現實進行積極的干預和改造。培養人“對總體性渴望”可以從宏觀、中觀與微觀三個角度來進行：
從宏觀上說，要從人類歷史發展的高度認識物化。揭示物化，不能簡單地從結果而不是從原因、從癥狀而不是從事情本身、從部分而不是從總體出發，揭示物化需要有對社會的總體性把握。馬克思在《1857年-1858年經濟學手稿》中按照人的存在方式和存在關系提出了三大社會形態理論，他指出：“人的依賴關系（起初完全是自然發生的），是最初的社會形態，在這種形態下，人的生產能力只是在狹窄的范圍內和孤立的地點上發展的。以物的依賴性為基礎的人的獨立性，是第二大形態，在這種形態下，才形成普遍的社會物質交換，全面的關系，多方面的需求以及全面的能力的體系。建立在個人全面發展和他們共同的社會生產能力成為他們的社會財富這一基礎上的自由個性，是第三階段。第二階段為第三階段創造條件。”馬克思的三大社會形態理論涉及人類的古代社會、現代社會和未來的理想社會，其視野是十分開闊的，達到了對人的生存世界的科學說明和人類歷史前景的合理展望。他將人類歷史視為一個發展過程，將歷史作為一個整體來思考，這就是馬克思的總體性思想。馬克思的總體性思想能使教育確立起貫通過去、現代與未來的歷史意識，這樣，我們才能把上述教育物化現象歸人人類歷史的發展過程去揭示它們的性質，為揚棄它們指明了方向。
關鍵詞:職業教育；經濟發展；互動關系；對策
一、經濟發展對職業教育的作用
（一）經濟發展為職業教育奠定基礎
辯證唯物主義告訴我們，物質生產活動是人類社會賴以生存和發展的最基本的社會活動，是其他一切社會活動的基礎。對任何一個國家和地區而言，經濟發展水平對就業率的影響是很大的，也可以說就業率的高低是社會經濟發展水平的標志之一。一般說來，社會經濟發展水平高，社會能提供的就業機會也多，其中需受職業教育的就業機會也就增加了。社會能否給受職業教育者提供就業機會，是職業教育能否發展的基本前提和條件。社會物質生產的發展既為職業教育的發展提供條件，又對職業教育不斷提出新的要求，成為推動職業教育發展的根本性的社會動力。由于科學的進步、技術的更新、就業者素質要求的提高，將促使人們主動地接受職業教育，這樣就為職業教育的發展提供生源與時間。只有在現代生產水平下，才有要求又有可能使每個人能在人生的一段時間內接受教育。
（二）經濟發展為職業教育提供保障
無論是職業教育規模的擴大，還是職業教育發展速度的加快，都必須有一定的人力、物力、財力的投入，這些投入來自自身的辦學收費和其他收入，或來自政府的財政撥付，甚或來自企業的投資和社會的捐贈，這些無一不與國家的經濟發展水平和富裕程度有關。因而國家的經濟發展狀況，尤其是財政狀況的好壞，對職業教育的發展也有較大影響。經濟發展水平高的國家對職業教育的投資明顯多于經濟發展水平低的國家。社會經濟發展狀況不好，社會對職業教育投入不夠或無力投入時，就必然會導致師資來源困難、設備緊缺等現象，從而影響職業教育的教學質量。而教學質量的下降，培養的勞動力素質的下降，勢必反過來又影響社會經濟發展，這就會造成惡性循環。
（三）經濟發展對職業教育提出要求
教育作為社會延續和發展的工具，必然要適應社會發展的需要，特別是要適應經濟發展的需要。作為與經濟密切相關的職業教育更是明顯突出。職業教育應緊密根據產業結構的調整、就業結構的變化、技術結構的要求建立與之適應的層次結構，滿足生產管理第一線各類應用型人才的需求。社會生產力系統對勞動力的要求不是單一的，而是多種層次、多種規格、多種類型的。社會經濟發展通過影響勞動力的就業結構，對職業教育提出要求。三大產業結構在勞動力人數上的比例關系是就業結構的基本比例之一，其比例關系和發展趨勢對職業教育培養專業和層次的比例關系和發展趨勢具有引導和參照作用。職業教育培養勞動力有較長的周期，這一周期產生了職業教育的滯后現象，要求在確定職業教育在各產業中的配置時，對未來數年內勞動力的需求進行預測。職業教育的專業結構受社會生產的分工狀況和社會職業結構制約，由于社會生產的分工狀況處于不斷變化之中，職業教育的專業結構也需要不斷調整。
（四）經濟發展為職業教育改善體制
目前，我國處于社會主義初級階段，實行以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的經濟制度。這就決定了我國的職業教育要打破國家包攬辦學的體制，逐步形成以政府辦學為主體、社會各界共同參與、公辦學校和民辦學校共同發展的辦學體制。我國在市場經濟體制下勞動力市場的建立和完善，改變了職業教育原先的運作方式。職業學校招生的指令性計劃逐步減少，指導性計劃逐步增多，計劃外招生的比例也有所增加。畢業生就業幾乎已沒有指令性計劃，由勞動力市場配置，實行雙向選擇、自主擇業、擇優錄用。招生和畢業生就業制度的這一根本性變革，帶動了職業教育的全面改革。同時，財政體制和國民收入分配狀況對職業教育的經費來源也有一定的影響。
二、職業教育對經濟發展的作用
（一）職業教育是實現勞動力生產和再生產的重要手段
對任何一個國家來說，經濟發展需要一支懂生產、能使用現代生產工具、運用先進生產技術的技術人員隊伍。若沒有這樣的隊伍，即使有先進的生產設備，先進的生產工藝，也不可能構成現實的生產力，現代化的管理也不可能有效地實施，而要形成這樣一支隊伍，職業教育是必需的。隨著人類社會的進步和社會活動的長期實踐，教育對經濟發展的作用越來越明顯，也越來越被人們所認識。社會生產力中最重要的組成部分是勞動力，勞動者積極性和創造性越高，勞動的技能和方法越熟練，他創造的財富就可能越多。但勞動者的素質需要通過后天的教育和訓練才能形成。隨著經濟的發展，生產勞動活動日益復雜化、知識化，要求勞動者的綜合素質不斷提高，這就使得教育特別是職業教育逐漸成為了勞動力生產和再生產的重要手段。
（二）職業教育是提高勞動力配置效益的重要方法
職業教育，尤其是適當的職業指導，能將不同能力傾向、興趣、愛好的人導向相應的職業崗位，使個性特征與社會需要相結合，充分發揮人的潛能，從而提高勞動力的配置效益，促進經濟的發展。由于現代社會的職業結構越來越復雜，勞動力配置的問題也越來越突出。對個體來說，了解職業情況及就業要求，成了一個十分現實的問題。個人在職業方面的興趣、愛好，以及職業的要求都是發展變化的，如何根據個體在職業方面心理發展的規律，有效地施加影響，合理地將個人導向他們合適的崗位，構成了職業教育的一個重要內容。對用人單位來說，需要各種各樣能勝任工作而又與職業的發展相適應的勞動者。如果個人的興趣與社會的需要不能很好結合，很可能引起個體在工作崗位上不安心工作，降低工作效率，引發勞動力的非必要再次流動、再次培訓和職業角色的重新塑造，這樣會降低整個社會生產的效率，對經濟發展產生不良影響。職業教育可以通過專業結構、層次結構的調整以及在職培訓促進勞動力的合理流動。
（三）職業教育是提高勞動生產率的重要措施
職業教育通過培養勞動力的專業素質、發展勞動力的智能、塑造其思想品德、人格，傳授生產技術來提高勞動者的勞動生產率，進而促進生產由簡單勞動密集型向復雜勞動密集型即技術密集型轉變，實現職業教育對經濟的促進作用。職業技術教育依據人的身心發展規律，傳授系統的技術知識，訓練科學的生產技能，循序漸進地開發個體在職業方面的潛力，從而使個體獲得職業所需要的知識、技能以及自我學習的能力，促進個體在職業崗位上提高勞動生產率。職業教育與生產的關系緊密，通過提高勞動力的技術水平，發展其智能，使勞動者提高運用新技術、新工藝、新設備的能力，并能使勞動力有更多的技術革新和生產創新。職業教育通過培養勞動力的安全意識、設備保養和維修能力來減少生產事故，降低生產工具和設備的損壞率。積極進取的勞動態度能提高勞動生產率，通過職業教育塑造勞動者的政治觀念、職業道德、專業思想，影響勞動者的勞動態度，從而間接影響勞動生產率。
（四）職業教育是提高經濟管理水平的重要因素
在現代化生產和經濟條件下，加強經濟管理和提高經濟管理水平對于社會經濟發展具有極其重要的作用。經濟組織既可以通過專業理論學習技能培訓等方式加強已有的經濟管理者的素質，提高其管理水平，又可以為企業建立一支高素質的管理者隊伍提供人員。經濟組織中是否能進行現代化的管理，管理的有效程度大小，又都是與勞動力的素質有關的。職業教育通過塑造勞動者的現代人格，實現勞動力的現代化，從而使勞動力能認同組織文化，能與現代管理要求相一致，積極配合管理施行，提高現代管理的效能。經濟管理者的來源一是從生產服務第一線的人員中提拔，這是職業教育的主要對象，通過包括高等職業教育在內的學校直接培養。職業教育還可通過對社會政治、文化、職業道德等因素的影響，進而對經濟發展產生間接作用。在現代化生產的條件下，只有人的素質全面提高，特別是勞動人員素質的提高，充分調動和發揮他們勞動的主動性、積極性和創造性，才能加速經濟的發展。
職業教育要有效地促進經濟發展，自身發展必須適度。其規模要與經濟發展要求相一致，要與經濟發展的承擔能力相符合。而要做到這一點，就要求加強職業教育規劃與預測工作，提高職業教育決策的科學性。同時，要引入市場調節機制，通過勞動力市場的供求關系來實現對職業教育規模的調節。
三、正確處理職業教育與經濟發展的關系
（一）提高認識是正確處理職業教育與經濟發展關系的前提
解放思想，從傳統教育觀念的束縛中解脫出來。政府作為政策、法規和戰略的導向者、設計師，應該加強對職業教育重要性的認識，加大對職業教育的投資力度和對社會民眾的宣傳，加強對職業教育相關法規的立法工作，引導社會和個人轉變輕視職業教育的觀念。要充分認識大力發展職業教育對于促進我國國民經濟持續發展的重要性，樹立抓職業教育就是抓經濟、抓職業教育就是抓現實生產力的理念，真正把職業教育的發展列入重要議事日程，建立職業教育工作聯席會議制度，研究解決職業教育工作中的重大問題，克服那種講起來重要，做起來次要，忙起來不要的傾向，從各個方面給予職業教育應有的關注和高度的重視。職業教育辦學機構要端正辦學方向，提高職業教育的市場意識。職業教育就是職業第一的教育，如果按照普通教育的理念來發展職業教育，就會扼殺職業教育的生命。職業教育的特色是市場性、多樣性、實踐性和生產崗位對應性的統一。按照我國職業教育發展目標的要求，我們所期待的職業教育應該是一種適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業緊密結合，為經濟結構調整和技術進步服務，為促進就業和再就業服務，并與經濟和社會發展相協調的職業教育。為達此目標，學校必須成為市場競爭的主體，強化自己的市場意識。
（二）深化改革是正確處理職業教育與經濟發展關系的重點
首先是管理體制和辦學體制的改革。要建立并逐步完善在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的職業教育管理體制，形成政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與的多元辦學格局，擴大職業學校辦學的自，調動各方面的辦學積極性。要強化地方政府對職業教育發展的職責，尤其要強化市級政府對職業教育的統籌管理，加強職業教育在布局結構、專業結構、層次結構與地方經濟和社會發展的適應，改革職業院校的學制和辦學模式，擴大職業院校的辦學自，統籌、協調與支持行業主管部門和行業組織、企業和社會力量辦學，形成以地方政府為主、行業、企業和社會力量積極參與的多元辦學格局，加強地方職業教育對地方經濟社會發展的支持和促進。
同時要深化教育教學的改革。作為學校和其他辦學單位要認真貫徹黨的教育方針，堅持教育創新，全面實施素質教育，主動適應經濟結構調整，技術進步和勞動力市場的變化，及時調整專業設置，更新教學內容，加強實踐教學，培養適應經濟建設需要的高素質的勞動者。以充分就業為引導，健全職業教育的政策體系。根據產業結構調整和勞動力市場變化，積極發展面向現代工業和新型服務業的專業，拓寬專業服務范圍，增強適應性。在師資隊伍建設方面，要廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能人員到職業學校擔任專、兼職教師，同時還要重視在職教師的培訓與進修，積極開展以骨干教師為重點的全員培訓。在教材建設上，要開發和編寫反映新知識、新技術、新工藝和新方法、具有職業教育特色的教材。加強實習實驗基地建設，改善實踐教學的條件。要加強同企業的聯合，走校企合作的培養途徑，使企業成為學生實習就業場所，學校成為企業職工的培訓基地，實行訂單培訓，互惠互利。
（三）完善體系是正確處理職業教育與經濟發展關系的關鍵
現代職業教育體系應該是“適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展”的職業教育體系?，F代職業教育體系應該在滿足廣大群眾接受高層次教育的同時，從合理配置整個社會人力資源的角度出發，加強其內部各層級的相互銜接、協調發展，加強其外部與普通教育的雙向溝通，使來自不同源流的人們都可以根據自身的需要和能力選擇不同層次和形式多樣的職業教育培訓，實現各類人才培養的高效率和高效益。
高等職業學校要重新定位，轉向以招收中等職業學校畢業生為主，并做好與中等職業學校銜接的教學計劃和課程內容改革，使高職在適應經濟社會發展的同時，適應中等職教重心轉移的趨勢，有力拉動中等職業教育的發展，進而提高職業教育的整體效益；中等職業教育應緊密結合我國城市化進程中的產業結構的升級和技術結構的改變的需要，進一步調整專業結構、擴大招生范圍，城市職業學校也應面向轉移農民開展學歷教育和職業培訓，要在全面提高學生基本職業素質的基礎上，注重培養學生的創新能力和創業能力，為他們適應未來的工作變換和繼續升學奠定基礎，對于轉移農民，還要加強對他們進行思想意識、行為規范教育，促進轉移農民順利完成“市民化”轉變。
加快發展民辦職業教育，積極鼓勵和吸引民營資本設立非營利性的民辦職業教育機構，支持開辦各類營利性的職業教育培訓，充分發揮民辦職業教育貼近市場、機制靈活和運行高效的特點，促進職業教育觀念、體制和機制的創新，更好地滿足經濟社會發展和人民群眾對職業教育多層次、多樣化的需求。
參考文獻：
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相對剩余價值是怎樣生產出來的？這是馬克思剩余價值理論的基本問題。目前各個大學的政治經濟學教科書都認為，相對剩余價值是通過社會勞動生產率的普遍提高導致勞動者及其家屬所需生活資料價值下降而得到的。那么，教科書的上述觀點正確嗎？如果正確，其成立的條件是什么？這就是本文要探討的問題。
一、理論準備
在探討相對剩余價值生產之前，需要構建剩余價值函數。剩余價值函數是建立在剩余價值論基礎之上的，而剩余價值論又是以勞動價值論為基礎的，所以馬克思的勞動價值論對于建立剩余價值函數具有基本的意義。根據馬克思的勞動價值論，勞動一方面表現為具體形式的勞動即具體勞動，另一方面又表現為一般形式的勞動即抽象勞動。抽象勞動又分為抽象物化勞動和抽象活勞動。具體勞動創造使用價值，抽象物化勞動通過活勞動將自身的價值轉移到新產品中去，只有抽象活勞動才能夠創造新價值。這一理論可以簡寫為，抽象活勞動新價值。這就是馬克思勞動價值論給出的基本結論，這也是剩余價值函數的理論基礎。事實上，因為新增價值減去勞動力價值就是剩余價值，所以抽象活勞動與新增價值的關系就會順理成章地轉化為抽象活勞動與剩余價值的關系。這樣一來，建立剩余價值函數的問題就轉化為建立抽象活勞動函數和新價值函數問題。
1．抽象活勞動函數和新價值函數。為了簡單而又不失一般性，下面建立一個社會物質生產領域的抽象活勞動函數和價值函數。設L＾為一個社會在物質生產領域中所投入的有用的抽象活勞動量，T為工作日長度，α為單位時間內抽象活勞動的投入量，即活勞動的密度，其中包括活勞動復雜程度和勞動強度等。通常勞動強度存在極限，因而從變化的角度看，活勞動密度可以看做勞動復雜程度。下面我們將采用勞動復雜度的稱謂來替代勞動密度的稱謂。
2．社會勞動生產率與勞動復雜度的關系。由式（1）和式（3）可見，兩個函數都包含勞動復雜度因子。鑒于這一關系對于分析相對剩余價值與社會勞動生產率的關系具有關鍵性意義，為此需要考察勞動復雜度與社會勞動生產率的關系。在考察這一問題時，我們根據教科書的假設，令產品質量不變，僅僅考察產品數量與勞動復雜度的關系。我們知道，就某種產品生產而論，在工作日一定的情況下有效的勞動復雜度或者與該種產品的質量正相關或者與該種產品的數量正相關。
3．剩余價值函數。設在T工作日內，剩余價值為M，勞動力價值為V，而新創造價值等于勞動力價值與剩余價值之和。對于（14）式，需要將V表示為一個函數式。根據馬克思勞動力價值決定理論，勞動力價值包括勞動者自己所需的生活資料的價值、勞動者家屬所需生活資料的價值、對勞動者教育培訓的費用這三項。用V1表示勞動者自己及其家屬所需要生活資料的價值，用V2表示教育培訓費用，則V＝V1＋V2。由馬克思的理論，在其他條件不變的情況下，工作時間越長，勞動者及其家屬所需要的生活資料就越多，即V1是工作時間長度的增函數；在其他條件不變的情況下，勞動者及其家屬所需生活資料價值隨著社會勞動生產率的提高而下降，即V1是社會勞動生產率的減函數。由前面的分析可知，社會勞動生產率與勞動復雜度正相關，所以V1是勞動復雜度的減函數。寫成符號形式就是。
二、只有降低生活資料價值才能增加相對剩余價值嗎？
根據教科書的定義，所謂相對剩余價值，就是在工作日不變的條件下，由于必要勞動時間縮短所產生的剩余價值，也就是說，在工作日一定的情況下，只有通過提高社會勞動生產率從而壓縮必要勞動時間，才能夠獲得相對剩余價值，別無他法。事實上，教科書在推導這一結論的過程中暗含著兩個假設：其一，價值是用工作時間來度量的，因而如果工作日T不變，則新創造的價值Y也是不變的，即工作日的不變決定了新創造價值的不變。其二，教育費用雖然是勞動力價值的組成部分，但是所占比重很低且變化不大，因而可以忽略不計。長期看，舍象V2會導致Y＝M的結果。事實上，隨著社會勞動生產率的提高，資本主義生產力由不發達時期進入高度發達時期，這時勞動力及其家屬所需生活資料價值越來越低，按此推導下去，勞動力及其家屬所需生活資料價值隨著勞動生產率的提高而趨近無窮小。這時由式（23）和式（24）可以看出，之所以出現上述矛盾是因為，教科書對勞動力價值的假設是不合理的。前面說過，教科書假設教育費用很小而且變化不大以至于可以忽略不計，這樣，勞動力價值就幾乎等于勞動力及其家屬所需生活資料的價值，勞動力價值的變化就等于勞動力及其家屬的生活資料價值的變化。由此可見，教科書忽略了教育培訓費用會隨著勞動生產率的提高而增加這一基本事實。為了清楚這一點，將2003年到2012年我國公共財政教育支出的數據制作成表1。由表1可以看出，2003年至2012年我國教育支出逐年增加。
三、結論
關鍵詞：教育投入 經濟增長 財政體制
一、教育投入的重要性
（一）教育投入是財政支出的體現
教育投入屬于政府公用性開支，是國家財政支出的重要組成部分，因為政府最主要的經濟職能是為全社會提供公共產品。我國作為一個發展中大國，在經濟的發展中為了保障持續性和穩定性，提高全民族的文化素質和綜合素養，需要加大對教育的投入。另一方面，在生產力水平的約束下，我國的經濟基礎相對薄弱，國家財政支持力度有限，在教育方面的投入呈現出明顯的不足，經費短缺的矛盾在教育的發展中問題越來越突出，不能滿足當前日益發展的教育需求。因此，經濟發展水平和政府財政供給的有限性，決定了教育資源的合理配置方式，財政必須調整現行支出分配方案，處理好教育與公共財政之間的關系，加大教育投入力度，為實施科教興國戰略做出應有的貢獻。
公共財政是在市場經濟體制下，政府作為社會管理者，為彌補市場失靈，提供公共服務產品的政府經濟行為。國家投資于教育，是實現其公共性的最重要領域之一。在現代市場經濟社會里，全世界國家中的公共部門都承擔著為全社會提供教育服務的職能和責任。
（二）教育投入對教育發展的作用
教育投入是教育賴以發展的物質基礎。教育投入對教育發展的作用可以從總量和結構兩個方面體現，首先從教育的總投入來看，只有保證教育投入的足夠時，才能使得教育規?；陌l展，保持教育足夠的質量和高水平的發展狀態。如果教育的投入不足，就會降低教育的發展速度和質量，也不會呈現出規?；陌l展態勢，進而導致教育與經濟的發展速度不相適應。即使保持了教育的發展速度和發展規模，也無法保障教育的高質量發展，無法滿足當前經濟對教育發展的需求。其次，保持教育投入的總量不變，在不同層次和不同形式的教育上教育投入的分配和利用是否恰當也對教育的發展產生著重大的影響。一般來講，教育結構包括著教育的層次、教育的形式、教育的科類以及教育的專業性等方面，只有當經濟發展所需要的人才和技術需求與教育的結構保持一致時，這樣才能夠獲取最佳的經濟和社會效益，否則，兩者的發展一旦失衡，將會造成人才的流失，嚴重將導致社會失業率增加，進而引發嚴重的治安問題等。
二、教育財政投入與經濟增長的關系
（一）教育財政投入對經濟增長的貢獻
教育財政投入可以提高勞動者素質。雖然先天的遺傳因素對勞動者的素質的的形成有一定的影響，但是后天的教育和社會環境對勞動者的素質的影響也不容忽視。通過教育可以提高勞動者的知識水平和自學能力，是勞動者的接受能力提高，增加勞動產出。
教育財政投入有助于規范勞動者行為，在生產過程中如果勞動者行為不規范，勞動力體力和智力消耗會增加，這樣就導致勞動者勞動力的實際供給量減少，從而出現產出的減少和經濟增長的緩減。而教育在人的修養，素質以及知識水平和道德觀念的行程中起到舉足輕重的作用，政府為教育所提供的投入是教育的基礎，決定了勞動者能否成為社會所需要的人和能否為經濟增長做出貢獻。
教育財政投入有助于勞動配置的改善，社會經濟能否增長以及增長的快慢不僅受勞動者行為影響，還受勞動力在各產業中配置結構的影響。這是因為經濟的增長必定會引起產業結構的調整和優化，在經濟結構發生變化時，政府可以利用財政教育投入對勞動者進行職業培訓等繼續教育，調整產業結構，促進經濟的快速發展。
（二）教育財政投入對經濟發展的影響
1、教育財政投資與科學技術及管理水平
科學技術作為第一生產力，它不僅可以促進經濟增長，還可以促進社會經濟的發展。它對經濟發展的促進作用主要表現在：科技是人類認識、利用和保護大自然的武器；科技可以促進產業結構優化；科技可以促進教育文化知識的不斷更新和人們文化素質的提高。雖然客科技對經濟發展的很多方面都有著重要影響，但在實際生產中，科技要轉化為生產力是有條件的，其中政府對教育的投入和扶持就是很重要的條件，這是因為教育是培養科技的唯一途徑。
另外，要將各種生產要素結合起來，形成現實生產力，需要科學的管理，而管理水平的提高與教育之間的關系也是密不可分的。只有不斷加大教育財政投入，培養出一批批優秀的管理人才們才能大大提高勞動者的管理水平。
關鍵詞:教育 經濟 關系
隨著我國科技發展的日新月異、新技術的應用日益廣泛和高新技術產業化的不斷推進,特別是高級應用型人才短缺現象將會愈發嚴重,教育如若不能承擔起繁重的培訓任務,人力資源問題必將成為經濟發展的“瓶頸”。目前,不少地方出現了失業人員找不到工作、而應用型人才又聘請不來的情況,這凸顯了產業調整所帶來的人力資源上的需求變化。從這個角度講,高精尖人才可以引進,但高素質的勞動力大軍的形成必須依靠教育來實現,因而大力發展教育顯得尤為緊迫。
一、教育與經濟發展的互動關系研究軌跡
教育與經濟增長之間有著很強的內在關聯。這體現出教育的經濟價值。早在古希臘時代,思想家、教育學家柏拉圖不僅意識到了教育的重要性,而且提出教育與國家經濟增長的關系說。他說,“在生產工藝中有兩個部分,其中之一與知識關系更為密切”。
(一)國際視角研究軌跡
系統地論述教育的經濟供給的經濟學者是英國古典經濟學家亞當,斯密,他首次把人的經驗、知識、能力看作是國民財富的重要組成部分和發展生產的重要因素。指出“學習是一種才能,須受教育,須進學校,須做徒弟,所費不少。這樣費去的資本,好多已經實現并固定在學習者的身上。這些才能,對于他個人自然是財富的一部分,對于他所屬的社會,也是財富的一部分。工人增進熟練的程度,可以便利勞動、節省勞動的機器和工具同樣看作是社會上的固定資本。學習的時間里,固然要花費一筆費用,但這筆費用可以得到償還,同時也可以取得利潤”。從而揭示了人的知識、經濟和才能是一種具有生產性的資本,對社會生產有著重要的作用。這為后來人力資本理論的創立提供了清晰的思維。
從現代經濟增長經濟學的角度來看,真正把教育當成經濟增長的內生變量的現代學者是索洛。1957年。索羅使用總量生產函數法。就勞動力、資本、科學技術進步等因素對1909-1949年美國經濟增長的促進作用進行了評估和統計,并指出資本和勞動力這些傳統生產要素作用之外,還有無法解釋的經濟增長的“殘余”,這主要歸功于技術的貢獻,但可能也有其他方面的貢獻,實際上是間接指出了教育對經濟增長的貢獻。
有關教育與經濟增長相關關系最全面、最經典的理論當屬人力資本理論。舒爾茨在1960年美國經濟學年會上發表了題為“論人力資本投資”的演說,系統、深刻地論述了人力資本理論,開創了人力資本研究的新領域。舒爾茨認為資本包括人力資本與物力資本兩個方面。一則它們具有類似性,都是通過投資形成的;二則又有區別性,人力資本相對物力資本,帶有高效性、持效性、多效性、間接性和易流失性等特點,而且人力資本的所有權一般不像物力資本那樣可以轉讓。舒爾茨從宏觀角度提出了教育是經濟增長的源泉和縮小收入差別的手段,系統、深刻地論述了人力資本理論,開創了人力資本研究的新領域。
舒爾茨之后,教育對經濟增長貢獻的研究呈現出多樣性。以貝克和丹尼森為代表的學者沿著舒爾茨的人力資本理論進行思考,丹尼森認為經濟增長因素歸為兩大類,一類是生產要素投入量,一類是生產要素生產率,知識進展能使生產同樣的產品所需生產要素投入量減少,并且促進經濟增長的新技術只有在知識有所進展時,才能發揮作用。此外,一些學者將信息經濟學和國際貿易理論的一些原理用于教育對經濟增長貢獻的研究提出了“教育甄別”和“教育外滋效箍”等觀點,極大地拓寬了教育與經濟增長關系的研究視野。
到了上世紀80年代,教育對經濟增長的促進作用也為“新經濟增長理論”所關注?！靶陆洕鲩L理論”的創建者Romer和Lucas認為,對教育、培訓和科學研究等人力資本要素進行投資能有效解決效益遞減問題,從而實現長期的經濟增長。勞動力獲得知識,提高了邊際生產力,成為生產投入的重要因素之一。
經濟學家已經發現,經濟增長的發動機需要4個因素,分別是人力資源、自然資源、資本和技術,無論是窮國還是富國都把人力資源放在了首位。只有通過教育。才能獲得合格的人力資源。Sawami測算了從1969―2003年,教育對于澳大利亞人家GDP和總要素生產力的促進增長作用。經過測算,澳大利亞人均GDP在1969-2003年平均年增長1.9%,其中有31%來自于教育的貢獻。
丹尼森把經濟增長歸為要素投入量的增加和要素生產率的提高兩大類別。其中要素生產率分解為知識進展、資源配置改善和規模節約等23個要素。通過從國民收入平均增長率中逐項推算諸因素所起的作用,他比較了各因素對經濟增長的相對重要性。在計算教育程度提高對國民收入增長的貢獻時。丹尼森將教育程度提高歸人人力資本投入量增加的范疇,把教育水平提高看作是促進人力資本質量提高,從而是對經濟產生影響的主要因素。由此計算出美國1922―1957年間的經濟增長有20%應歸于教育,這種方法得到了廣泛認可,分解結果被廣泛引用。
(二)國內視角研究軌跡
黃仁德、趙振英以內生成長理論為基礎,利用1964年至1994年的資料進行臺灣經濟成長來源的研究,探討勞動、實物資本對臺灣經濟成長的貢獻,并估計教育的投資報酬率與門檻效果。結果顯示,產出彈性的估計:勞動為0.4,實物為0.6,人力資本達1.1。以教育程度估計,教育投資的報酬為0.13,其中社會的報酬率高達0.07,顯示在臺灣產出成長的過程中,人力資本具有顯著正面的外溢效果。
二、教育與經濟發展關系的數學模型
從數學的角度來分析教育對經濟發展的作用,較早進行這方面嘗試的是英國和美國的一些學者。比如:道奇在1904年將幾個大工廠從業人員的收入,按普通勞動者、在工廠受過學徒訓練者、職業學校畢業生和技術學校畢業生等幾種類型,進行比較研究。目的在于估算受不同程度教育者的“貨幣價值”?？岂R洛夫在1972年根據受教育年限長短的不同,確定了具有不同教育程度的勞動者的勞動復雜程度系數,以此勞動復雜程度系數作為勞動力質量修正尺度,計算了前蘇聯1960-1975年期間教育對國民收入增長的貢獻為37.1%?？扑固箵P在1979年以教育費用的不同作為勞動力質量修正的尺度,計算了前蘇聯1960-1970年教育對國民收入增長的貢獻為18%。
隨著經濟、技術的發展,許多經濟學家開始對教育對經濟增長的貢獻進行研究,通過某種特定的假設,設計出數學模型,并計算得到教育對經濟增長的具體貢獻。由于計算教育發展對國民經濟增長的貢獻。是件十分復雜的事情。現有的計算方法都只是近似的方法,計算模型本身也有一定的缺陷,但是通過計算模型,有助于更加深刻的認識教育發展
對經濟增長的作用,下面就就不同類型的數學模型展開列舉和說明。
(一)舒爾茨計算模型方法
20世紀50年代,舒爾茨發表了他的關于人力資本的經典論文,定義了教育投資和人力資本等經濟活動,設計了對教育投資價值的計算方法,并估算了1929-1957年美國教育投資的成本和收益率。他把資本分解為物質資本和人力資本兩部分,通過計算一定時期內因教育水平的提高而增加的教育資本存量和教育資本收益率來測量教育的經濟效益。其中:Pe-教育對國民收入增長的貢獻額:Kc一教育投資增量,等于末期的教育資本存量減去初期的教育資本存量,教育資本存量為各年級畢業生人數和各等級教育支出的乘積;r-教育投資的平均收益率,為各級畢業生教育收益率的加權平均值;Y-一定時期內國民收入增量。具體的公式為:
Pe=(KCr)/Y (1)
舒爾茨對1929-1957年美國教育投資對經濟增長的關系作了定量研究,得出如下結論:各級教育投資的平均收益率為17%,教育投資增長的收益占勞動收入增長的比重為70%,教育投資增長的收益占國民收入增長的比重為33%。
(二)丹尼森通用計算模型
在生產過程中,各個要素投入量的組合與實際產出量之間總有一定的依存關系。美國數學家柯布(C.W.Cobb)和經濟學家道格拉斯(D.H.Doumas)于20世紀20年代研究了美國1899-1922年期間制造業生產中,資本和勞動要素對生產發展的影響,提出產出主要Y與勞動力數量L、資本投入量K、技術進步A、土地數量G等有關,可用普通函數式:
Y=AKα (2)
α、β、y一分別表示資本、勞動、土地在總產出中的相對比重。
丹尼森認為,勞動不僅有數量方面,且有質量方面的構成因素。如果把教育作為構成成熟勞動質量方面的一個因素,人均勞動小時數和同質工人的數量可以看作是勞動的數量方面因素。因此,可以把L分解為初始勞動力L與教育投入E的乘積。這樣,柯布一道格拉斯生產函數可以變為:
Y=AKα(LE)β
其中,L-不包含教育質量因素的勞動投入量:E-教育投入量。
丹尼森用此模型在1974年測算了美國教育對經濟增長的貢獻。在計算教育程度提高對國民收入增長的貢獻時,丹尼森將教育程度提高歸人人力資本投入量增加的范疇。把教育水平提高看作是促進人力資本質量提高,從而是對經濟增長產生影響的主要因素,由此計算出美國1922-1957年間的經濟增長有20%應歸功于教育。另根據丹尼森的測算,如果假設美國1929-1969年間,其人均國民收入增長率為1.89%,則教育對國民經濟的貢獻率大約為0.39%。這種方法假定了工資差別與人力資本受教育程度對經濟增長貢獻程度相同以及將知識進展當成獨立要素,得到了廣泛認可,分解結果被廣泛引用。2001年北京師范大學崔玉平,采用與丹尼森大致相同的方法,研究了1982-1990年期間我國教育對經濟增長率的貢獻。結果發現教育對經濟增長率的貢獻率是8.84%,其中,職業教育的貢獻率僅為0.48%。
在丹尼森計算教育對經濟增長率貢獻的模型與方法當中,沒能給出分別估算各類教育對經濟增長率貢獻的具體方法。杭永寶根據丹尼森計算模型,采用“權數分配法”,從而計算出小學、初中、普通高中、中職、高職、本科以上高等教育對經濟增長率的貢獻。
(三)面板數據(Panel Data)模型方法
陳用芳基于計算經濟理論中的Panel Data模型,考察了教育發展水平對經濟增長的貢獻程度。
面板數據(panel data)也稱平行數據,或時間序列截面數據(time series and cross section data)或混合數據(pool da-ta),是指在時間序列上取多個截面,在這些截面上同時選取樣本觀測值所構成的樣本數據。面板數據從橫截面上看是由若干個體在某一時刻構成的截面觀測值,從縱剖面上看是一個時間序列。
伴隨著經濟理論,包括宏觀經濟理論和微觀經濟理論、計算機技術和統計方法的發展,Panel Data模型在經濟學領域的應用逐漸被經濟計算學家推廣。在宏觀經濟領域,它被廣泛應用于經濟增長、技術創新、金融、稅收政策等領域;在微觀經濟領域,它被大量應用于就業、家庭消費、入學、市場營銷等領域。PandData模型既能反映某一時期各個個體數據中所隱含的規律,也能描述每個個體隨時間變化的規律,集合了時經濟增長、經濟增長方式的轉變與高等職業教育間序列和截面數據兩方面的信息,能夠提供更大容量的樣本點,改善參數估計的有效性,可以用來深入分析復雜的經濟問題。面板數據模型的一般形式可以寫成:
y=a+xb+U (4)
對于平衡的面板數據,即在每一個截面單元上具有相同個數的觀測值,模型樣本觀測數據的總數等于NT。
陳用芳以全國31個省(市、自治區)國內生產總值為因變量,以全國31個省(市、自治區)的平均受教育年限及受教育人口為自變量,采用面板數據作為樣本數據進行了回歸分析。
(四)基于熵值法的灰色關聯度模型
灰色綜合評價主要是依據以下模型:
R=Y×W (5)
式中,R為M個被評價對象的綜合評價結果向量:W為N個評價指標的權重向量;Y為各指標的評判矩陣:根據R的數值。進行排序。
在信息論中,熵是對不確定性的一種度量。信息量越大,不確定性就越小,熵也就越小;信息量越小,不確定性越大,熵也越大。根據熵的特性,可以通過計算熵值來判斷一個事件的隨機性及無序程度,也可以用熵值來判斷某個指標的離散程度,指標的離散程度越大,該指標對綜合評價的影響越大。
鞏海霞運用基于熵值法德灰色關聯度模型對江蘇省1990-2007年教育支出與經濟增長的關系進行了分析,將家庭教育支出人和財政教育投入通過適當的權重配比化成一個綜合指標。再將其和經濟指標(地區生產總值)做灰色關聯度分析。結果發現,家庭教育支出對經濟增長的貢獻率為8.53%,財政教育投入對經濟增長的貢獻率為8.46%。
一、高等職業教育發展的現狀
相比一些發達國家，我國高等職業教育的發展略顯得有些晚，但是在發展過程中卻與日本等發達國家有著很多相似之處。很多經濟發達的地域高等職業教育發發展水平也相對較高，但經濟比較落后的地域高等職業教育的發展的水平也低。我國地域廣泛，情況也相對復雜，為了更好的緩解人口稀少的問題，我國采取了很多有效的措施，制定了一系列的開發各個地區的措施，人才培養問題更是大家關注的重點。為了響應國家對高等職業教育的鼓勵政策，通過地區自主培養人才招商引資，使一些經濟落后地區經濟有所增長。
處于經濟發達地區的人們，隨著人口的不斷增多，升學也變成了人們關注的重點，人們對于升學的需求變得越來越旺盛，普通高等教育也獲得了機遇，得到了飛速的發展，因此職業教育的比例相對較小，這也體現了職業教育與經濟發展關系的多樣化。目前我國的職校生勞動力市場缺乏流動性，由于戶籍制度的限制，人口流動也受到了很大的影響。職業學校畢業生由資源過剩的經濟發達地區向經濟發展落后地區流動存在一定的難度，而且在經濟發達地區之間的流動也存在各種限制。我國的高等職業教育在不同區域之間發展差距顯著，經濟欠發達地區的高職教育發展遠遠落后于發達地區。
二、高等職業教育與區域經濟的發展關系
高等職業教育是培養專門技能的熟練型人才的行業，這種人才的勞動力在沒有進行工作活動時是隱性的，所以高等職業教育與區域經濟的關系是潛在的，是具有專業職能的潛在生產力。高等職業教育培養人才最終是要進入社會進行經濟活動的，為建設社會做出應有的貢獻，一些具有專門技術的人才參與發展勞動時會比很多簡單勞動創造出更大的價值，從而提高勞動生產率，帶來更高的經濟效益。所以高等職業教育對提供專門性職業教育提供了更多的貢獻，與區域經濟有著現實的關系。
高等職業教育培養大量技術型人才提供給社會經濟的建設，通過其專業的勞動能力和生產效率在經濟發展中做出貢獻，是社會建設中不可或缺的一種教育形式。在高等職業教育行業進行教育活動時不僅僅為受教育者提供專業技能和科學文化知識，還要傳授其內在的世界觀和價值觀，注重其內在精神的培養，綜合素質的提升才能給經濟建設帶來更好的影響，所以高等職業教育與區域經濟有隱含關系。高等職業教育與區域經濟的發展主要有潛在關系、現實關系和隱含關系三種，三種關系共同作用，高等職業教育與區域經??存在一種緊密的聯系，它們互相影響、互相作用、互相依賴，是難以分割的存在。
三、促進高等職業教育與區域經濟共同發展
1.高等職業教育與區域經濟相互推進
現如今，高等職業教育是一個可以大規模進行人才培養的形式，為社會提供了大量的人力資源，更為經濟建設提供了重要的應用型人才，是現在社會不可或缺的教育方式。一個地方的發展最重要的就是人才的充足，尤其是開發型人才，給經濟的發展提供了重要的推動力。很多發達國家很早就發現了高等職業教育的重要性，對高等職業教育非常重視，并且極力建設高等職業教育的學校，投入大量人力物力，形成了多種類型的職業教育體系。這不僅為他們提供了大量的技術性人才，還大力的推進了這些國家的經濟發展，由此可見高等職業教育是經濟發展的助推器。擴大高等職業教育的規模，不止可以提高勞動者的素質，還可以為經濟建設提供高素質的人才。經濟的發展也為高等職業教育的發展提供有力的資金建設。
2.高等職業教育與區域經濟相互適應
區域經濟的發展水平決定了區域內高等職業教育的發展水平，影響高等職業教育的規模和發展速度。反之區域高等職業教育所提供的人才又影響著區域經濟的建設，所以高等職業教育與區域經濟是相互影響的。區域內的產業結構也決定了區域內高等職業教育的專業結構，不一樣的產業特定對于勞動力的技術的需求也不盡相同，區域內的高等職業教育行業大部分都是為本區域提供人才，所以區域內的人才需求也是區域內高等職業教育的內容，高等職業教育專業種類與區域內產業結構相適應。注重區域內高等職業教育的發展，才能為區域提供高素質的技術性人才，人才直接影響著該區域的經濟發展。
3.區域經濟的發展給高等職業教育帶來空間
經濟發展推動著高等職業教育行業的發展，而且區域經濟對區域的高等職業教育的水平有著絕對性的作用，只有區域經濟能給高等職業教育提供發展條件時，才能是高等職業教育發展壯大。產業結構的改變也影響著勞動力就業結構的改變，勞動力就業的改變影響著高等職業教育的專業結構的改變，區域的一種產業發展直接帶動區域高等職業教育一種專業的興起，人才數量需求的提高，一種產業的衰落也直接影響著高等職業教育的一種專業萎縮，人才需求降低，區域經濟的發展給高等職業教育帶來更好的發展空間。
