發布時間：2023-07-10 16:28:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學習音樂的基礎樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：心理需求 審美體驗 初中音樂 興趣
音樂作為初中階段的一門基礎學科，是初中生必須掌握的基礎知識與技能之一，其可以提升學生的藝術素養，促進學生的全面發展。但在傳統觀念的影響下，很多學生認為音樂課只是一門無關緊要的副科，學習興趣低下。作為初中音樂教師，我們必須采取多種措施激發學生的學習興趣。只有這樣，學生才會更加認真地學習音樂知識，進而提升自己的綜合素養。 一、 恰當設計導入，激發學習興趣
在教學過程中，課堂導入起著重要的促進作用，恰當的導入可以讓學生對接下來要講的內容充滿好奇，引發學習興趣。這就要求廣大音樂教師必須在教學中精心設計導入形式，為學生架起通往音樂的橋梁。以意大利民歌《桑塔露琪亞》為例，教師在教學時可以這樣導入：在上新課之前，先讓學生回憶之前學過的本民族音樂，并挑選幾名學生演唱其中的幾首歌曲。接著，教師再告訴學生這些都是我們本土的優秀作品，但在民族音樂歌曲的海洋中，還有很多國外的優秀民歌作品值得我們學習。這樣一來，學生明顯表現出了高昂的興致，在這一基礎上的教學必然效果顯著。
當然，導入的形式還有很多，教師可根據實際需要靈活選擇。如教唱《爺爺為我打月餅》這首歌曲時，教師可以用講故事的方式向學生介紹這首歌曲的創作背景，以引發學生的興趣，調動學生的積極性;教唱《送別》這首歌曲時，教師可以讓學生聯系實際，跟現實聯系一下，回憶自己在生活中與親人分別時的心情，并指導學生用這種情緒來學習和演唱這首歌曲，這樣一來，學生有了切身體會，自然熱情高漲。
二、 營造和諧氛圍，激發學習興趣
實踐表明，教師與學生建立良好的師生關系可以營造和諧的學習氛圍，縮小師生之間的距離，提高學生的學習興趣。那么，如何才能做到這一點呢？首先，教師在教學中應多與學生進行情感交流，拉近與學生之間的距離。只有這樣，才能讓學生真正從心里接受自己，進而愛上自己的課。其次，教師要允許學生出錯，允許學生質疑教師的觀點。在這一過程中，對于學生出現的錯誤，教師應積極地進行引導;對于自己出現的失誤，教師則要虛心接受學生的指正。再次，在實際的教學過程中，教師還要經常開展一些有趣的活動，比如做游戲，或者舉辦小型的演唱會、演奏會等，讓學生有展示才華的機會。相信做到了這幾方面，必然能夠使音樂課堂充滿樂趣，極大地激發學生的學習興趣。
三、引用優秀作品，激發學習興趣
初中階段的學生具有很強的模仿欲望和能力，如果教師在教學中多引入一些優秀的音樂作品，不僅可以開闊學生的視野，還可以激起他們的學習興趣。誠然，在我們的音樂課本中確實存在很多優秀作品，但這還不夠，教師應該盡可能地為學生提供更多的優秀作品，讓學生從中感受到音樂美，提高學習興趣。比如，在一次音樂欣賞課上，我讓學生欣賞古琴曲《流水》，并要求學生根據其中的旋律走向，說出自己所感悟到的流水的各種情景。有的學生描述：像一股清澈的山泉從山崖流淌下來，敲擊著山石，發出了“叮咚，叮咚”的響聲，讓人仿佛看到了在陽光照耀下晶瑩剔透的水流;有的學生描述：仿佛聽到了大海的波濤，看到了小溪的潺潺水流，那十六分音符的流動旋律，似山泉匯成江河，一瀉千里。這樣一來，不僅激發了學生豐富的想象力和創造力，更讓學生在描述歌曲的過程中愛上了音樂學習。
四、巧用多媒體，激發學習興趣
隨著時代的進步，多媒體技術逐漸進入課堂，并以其形象、生動、直觀的特點為教學提供了主要支持。在音樂教學中，教師若能巧妙利用多媒體手段進行教學，學生接受起來就會容易許多，學習興趣必然高漲。如在教唱歌曲《我們的田野》時，教師可利用事前設計好的多媒體課件，為學生展示一望無際的田野，并將歌譜和歌詞顯示在美麗的圖畫中。這樣一來，學生很容易被畫面吸引，上課時就會格外用心。
五、開辟第二課堂，激發學習興趣
在音樂教學中，我們主要是通過內容美和形式美陶冶學生情操的。內容美是音樂的聲音，形式美是音響與舞臺的效果，這些內容只有在音樂表演中才能完美地體現出來。所以，教師在教學時應適時為學生開辟第二課堂，用實踐激發學生的音樂興趣。比如，教師在教學中盡可能地為學生創造自由展示的舞臺，通過組織合唱團、藝術競賽等，幫助學生在實踐中提升興趣。以“京劇”的教學為例，教師可在教學中組織京劇知識大比拼。待學生廣泛查閱資料，并充分理解了京劇的理論知識之后，教師再為學生組織京劇表演比賽，進一步激發學生的學習興趣。這樣，既能夠鍛煉學生的膽量，幫助學生建立自信，又能夠很好地培養他們的學習興趣，可謂一舉兩得。
總之，興趣是學生打開音樂圣殿的金鑰匙，也是他們遨游音樂世界的有力翅膀。作為音樂教師，我們應為學生創設良好的音樂育人環境，采用多種教學方式來引發學生興趣，讓美好的音樂伴隨學生健康成長。
參考文獻：
[1]李愛民.初中音樂教學中如何激發學生的學習興趣[J].考試與評價，2012（7）.
[2]施夏英.淺談如何激發初中音樂課堂學生學習興趣[J].音樂時空，2011（6）.
[3]趙秋蓉.初中音樂教學如何激發學生學習興趣[J].讀與寫：教育教學刊，2010（8）.
[4]葉松.淺析多媒體在初中音樂教學中的應用[J].音樂大觀，2012（5）.
[5]宋霞.從“學會音樂”到“會學音樂”――試論學生音樂學習方式的轉變[J].中國校外教育，2010（15）.
【關鍵詞】初中音樂 課堂教學 興趣 激發
【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
音樂教學在發展學生的智力、培養多方面能力方面，具有其他學科所不具備的優勢。在傳統的音樂教學中，學生學習音樂的途徑完全是建立“一唱一隨”的基礎上，這種教學模式只注重了唱歌技能和技巧訓練而忽視了音樂藝術形象的趣味性和完整性，結果學生學的沒勁，漸漸的學生就失去了學習興趣。針對這種局面，我們要把能力的培養作為一個重要的任務納入到音樂教學之中。以“情”感人，以“美”育人，強調歌曲教學中的聽賞作用，從培養學生對音樂學習的興趣入手，讓他們在充分感受音樂、理解音樂的基礎上進一步來表現音樂。
一、用師愛激發學習興趣
正所謂：“親其師，信其道”。一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科，如果每個老師都具有這種魅力，那么學生的學習會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢？我想，教師必須尊重、關愛每一個學生，善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養學生的自信心。那么學生也就熱愛、尊敬教師，愛上你所教的那門課。如果學生對某位教師沒感情，師生關系不融洽，就會對這門功課不感興趣，那么學生對這門課的興趣都會受壓抑。另外，教師還要有豐富的知識和精到的授課藝術來吸引學生，滿足學生的道德要求和精神需要，使他們對學習充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。教師還要熱愛自己所教學科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發展狀況，以最簡潔和富有感染力的語言進行教學，使所教內容成為教師和學生的興趣中心，從而有效地提高學生的學習興趣。
二、培養學生的想像、思維能力
音樂和文字不同，文字表達明確的概念和具體的思想，而音樂則是通過人們的感知，使人們對作品所塑造的形象產生聯想、想像，引起共鳴來達到目的的。可見，音樂教學在發展學生的想像力方面的作用是獨特而明顯的。通過視唱、欣賞音樂，不但訓練、提高了學生的視覺、聽覺能力，而且，學生的大腦在隨著音樂緊張活動的同時，想像、記憶、情感等心理活動也非常活躍，這些都有助于思維能力的培養。 例如我在音樂課上創設舞臺，展示自我，在設計“小小舞會”這一活動環節，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。如在教唱《青春舞曲》時，我和同學們共同在優美動聽的音樂伴奏下跳起了新疆舞。再如，七年級新教材中的《游擊隊歌》，教師也可以提示學生積極思考進行創編，用肢體語言把機智勇敢的游擊隊員表現出來，使學生在律動中充分感受創作的成功感。
三、用優秀作品激發學生
初中生有很強的模仿欲望和能力，而學生對音樂的興趣也與他所接觸到的音樂作品有極大的關系，好的音樂作品可以激起學生的創造或表現欲望，而沒有接觸過好的音樂作品的學生是不可能有很強的表現欲望的。所以，教師應該提供盡量多的優秀的音樂作品，擴大學生的視野，激發他們的興趣。音樂課本中的欣賞課都是選取了大量的優秀作品，但這還不夠，還需要我們教師提供給學生更多的優秀作品，用以更好地提高學生的興趣。 值得學生信賴和崇拜的還是教師的音樂素質。教師通過各種演出或個人表演展示給學生欣賞，不但會讓學生覺得很現實，而且也會樹立教師的威信。因為你的形象值得學生去學習和借鑒，學生才會崇拜你，進而受你的熏陶和感染，并自覺地向教師學習。 如欣賞古琴曲《流水》，學生可根據旋律的走向，說出自己所感悟到的流水的各種情境。有的學生描述的是：像一股清澈的山泉，從山崖上流淌下來，敲擊著山石，發出了“叮咚，叮咚”的清脆響聲，仿佛看到陽光下水流的晶瑩剔透。有的學生描述的是：仿佛聽到了大海的波濤，看到了小溪的潺潺水流，十六分音符的流動旋律，似山泉匯成江河，一瀉千里，似山勢激越，從容不迫地匯入大海。學生精彩紛呈的描述，表現出他們豐富的想象力和創造能力。
四、用分組合作的形式團結學生
分組合作學習是指把學生根據興趣愛好或知識水平分成若干個小組，然后以小組為單位進行學習的一種教學組織形式，它的優點是可以極大地激發學生的學習興趣，而且能夠發揮全體學生的積極主動性，集合所有學生的智慧，還能使學生的優缺點互補，使課堂教學效果達到最佳。課上由學生自由組合成學習小組，可以放手任由他們自己討論，教師可提出以比賽的形式由同學們自己組成評委評定出最優秀的作品，用以激勵學生的思維和興趣。課下可由教師或音樂課代表組織音樂興趣小組，通過教師指導和學生自由活動，探究課程要求之外的音樂創作活動，拓展學生的思維和認知面，培養學生團結協作意識。現代社會越來越需要集體意識和團結協作意識強的人，而集體意識和團結協作意識不是隨便就有的，這是需要在人的一生中慢慢培養，而初中階段又是人生中的重要階段，所以培養學生的團結精神和集體意識是每位教師義不容辭的責任。
總之，初中音樂教育的成功與否，主要看對學生興趣的培養如何。一個合格的音樂教師，往往想方設法地讓學生在參與音樂活動和感受音樂的活動中去探索、去創新，表達他們的真情實感，促進他們想象力的發展，努力使興趣成為每個學生學習音樂的真正動力，使音樂教育的教學效果更加顯著，教學質量取得質的飛躍。
參考文獻：
1、燕喃，初中音樂教學之我見[J]，學周刊，2011年07期
2、許曉華，淺談初中音樂教學中學生創新能力的培養[J]，新課程（下），2011年06期
【關鍵詞】興趣；關愛；吸引
俗話說：“興趣是最好的老師。”愛因斯坦也有句名言：“興趣是最好的老師”，古人也云：知之者不如好之者、好之者不如樂知者，興趣對學習有著神奇的內驅動力，所以同學們音樂興趣的培養，是提高同學們良好的音樂素養，培養他們審美、體驗、社會交往和創造性發展價值的重要基礎。學生有了學習音樂的興趣，便會對學習音樂產生強烈的需要，積極地投人學習，不再感到學習音樂是一種負擔或者是無聊的事，所以說，興趣是激發學生學習動機的最現實最活躍的因素。
那么，究竟怎樣提高學生學習音樂的興趣呢?經過長時間的思索與教學實踐，本人總結出了以下幾點經驗：
一、尊重關愛每一個學生
教師必須尊重、關愛每一個學生，善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養學生的自信心。對回答正確的同學進行及時肯定、鼓勵，激發他們學習音樂的信心。積極的評價是一方良藥，幾乎所有人都喜歡被人夸獎，而且學習興趣的激發或維持往往都少不了外界的評價。逐漸的學生在課堂上也越來越活躍，善于思考了。我們作為教師就應當適時地去鼓勵并給予最大的幫助，而這種鼓勵不僅僅是在課堂之上，也體現在學生的課外興趣活動上。
二、教師用知識和藝術吸引學生
教師還要有豐富的知識和獨特的授課藝術來吸引學生，使他們對音樂學習充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。教師還要深入挖掘教材和研究初中生的心理發展狀況，以最簡潔和富有感染力的語言進行教學，使所教內容成為教師和學生的興趣中心，從而有效地提高學生的學習興趣。在課堂上運用多種方法激發學生興趣。在教學實踐中，我運用多種方法進行激趣，學生學習積極性高漲，教學質量得到明顯的提高。
三、以比賽、活動為載體促進藝術滲透，展示才華增強自信以激趣
（1）組織課外活動小組（合唱、豎笛、巴烏等）：有的同學在音樂方面有特長，也有的非常喜愛音樂，那就用課外活動小組的形式來讓他們充分展示自我，實現自我的同時也讓他們在同學們中起帶頭作用和示范作用，起到以點帶面作用，激發同學們的音樂興趣
（2）針對市、區藝術比賽培養音樂興趣：每年各地都會有中小學生音樂方面的比賽，這也是培養興趣，展示才華，熏陶自我的良好途徑，當然如能獲獎還可以在升學過程中獲得特長生，優先錄取等資格，這對激發同學們的音樂興趣起到非常直接的刺激作用。
（3）以高考和特長生的培養作為動力源：大家都知道，上大學對每一位同學來講都是夢寐以求的事，而且現在的高考音樂人才的錄取人數也非常的多，其中不乏知名度非常高的大學，也包括許多師范類院校，當然還有許多著名高校招收的特長生，門類很多，而且報考音樂方面的同學文化成績錄取比較低等（從歷年的高考對比得出），所以對同學們來講，學好音樂也是實現理想，邁進高校的一條康莊大道。
青少年學生對人和事充滿熱情，重視友情，富有競爭意識。在教學中，教師要以全班每個學生為激趣對象，合理運用教學技巧和教學藝術，實行分層激趣，激勵學生互助互學、合作競爭。介紹小提琴家馬思聰時，各小組學生自愿組合，根據書中的小故事即興表演。回答問題，其他學生給予鼓勵和支持。表演小品時后援團加盟，盡量讓每個學生體會到集體互助合作的快樂，勇敢地參與音樂表演活動；開展多種音樂藝術實踐的競賽活動。如：組織男女對抗賽、小組對抗賽；演奏樂器、唱歌、欣賞、舞蹈、創作競賽等；在課外，還可組織合唱隊、舞蹈隊、樂隊等興趣小組，排練節目，積極參加社區等公益活動。提高了學生的社會服務意識，使學生增強對音樂學習的自信，體會到學以致用的樂趣。
學生在音樂學習中表現為渴望得到老師、同學的尊重和肯定，他人激勵。著名的皮格馬利翁效應告訴我們：教師積極的期望、誠摯的關愛會成為激勵學生努力學習、不斷進取的強大精神動力。音樂教育中，教師要善于運用他人評價激勵調動學生學習音樂的熱情。在音樂教學中，教師應養成習慣進行言語激勵，如“你很善于思考”、“你的聲音很有特點”、“你的想象力很豐富”、“你的歌聲感動了我”。教師要鼓勵學生敢想 、敢問，可能學生提的問題比較幼稚，但教師不應批評譏笑，而應給予肯定，促進學生積極思維。
總之，在音樂教學實踐中，教師在新音樂課程標準的教育理念指導下，根據學生身心的特點，合理運用各種素材，善于激趣、重視激趣，才能真正發揮音樂的獨特功效，實現音樂教育改革的目的。
參考文獻：
關鍵詞：信息時代 初中音樂 教學理念 教學模式 創新策略
新世紀，迎來了我國歷史上規模最大、力度最大、難度最大的基礎教育課程改革。音樂課，是實施美育的主要途徑之一和基礎教育階段的一門必修課。《新課標》的實施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標》實施之前，長期以來，我國基礎音樂教育面臨著自身發展的一系列問題，既有教學理念、教學內容上的問題，也有教學模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔當起應該承載的教育責任，學科教育目標也很難落實。
一 當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題
目前我國大多數初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現為如下兩個方面：
1．理念——教學理念落后，難以激發學生興趣
當前，在我國現行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中音樂課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。
2．模式——教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效
我國現行中學音樂教育基本沿用了專業音樂教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。
二 信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創新策略
近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構主義理論與教學改革試驗研究相結合，并將研究結果付諸于學校學科教學活動中。同時，現代教育技術與初中音樂課程的結合，也為教學模式的創新提供了物質支持。
1．導入構建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念
構建主義起源于心理學領域，由瑞士日內瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發展領域。演變至今，建構主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構建主義學習理論，并轉化教學理念，為學生提供“構建主義”學習的環境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。
信息時代多媒體技術與網絡技術的飛速發展，有利于建構主義學習理論的環境構建和應用領域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前所學音樂知識的意義建構的最終目標。在這種模式中，教師起組織者、指導者、幫促者的作用；教材則作為學生自我構建的對象；媒介成為創設情景，協作、會話的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素與傳統教學相比，彼此的關系及在教學過程中的角色發生了創新性的變化。
2．擅用現代教育技術，創新教學模式
音樂藝術教育是實施素質教育的重要途徑，多媒體與網絡技術的飛速發展是音樂教學與現代教育技術整合的物質保障。信息化時代，要擅用現代教育技術，改變單一的、教條的傳統教學模式。在初中音樂教學中，擺脫單純的傳統教學模式，利用現代教育技術，一方面，可以為實踐改革和完善音樂課堂教學創造條件，從而達到優化音樂教學之目的；另一方面，通過現代教育技術在初中音樂課程中的結合，也能激發學生的表現欲望和創造熱情，發展學生的個性和創造才能。
在多媒體技術和網絡技術日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學媒體的主流，這些現代教育技術在初中音樂教學中的運用，使課堂教學變得生動直觀。例如在《春江花月夜》這節課上，教師可充分利用學校現有的多媒體設備，通過自制的教學課件，將畫面與音樂充分結合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學生感受樂曲的意境，并通過關聯畫面及配文，使學生進一步了解樂曲內涵，學生在獲得了最大限度的審美體驗的同時，也充分讀懂了樂曲內涵，體驗到了中國古代音樂與相關傳統文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學效果。
三 結束語
【關鍵詞】信息時代 初中音樂 教學理念 教學模式 創新策略
新世紀，迎來了我國歷史上規模最大、力度最大、難度最大的基礎教育課程改革。音樂課，是實施美育的主要途徑之一和基礎教育階段的一門必修課。《新課標》的實施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標》實施之前，長期以來，我國基礎音樂教育面臨著自身發展的一系列問題，既有教學理念、教學內容上的問題，也有教學模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔當起應該承載的教育責任，學科教育目標也很難落實。
一 當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題
目前我國大多數初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現為如下兩個方面：
1．理念——教學理念落后，難以激發學生興趣
當前，在我國現行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中音樂課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。
2．模式——教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效
我國現行中學音樂教育基本沿用了專業音樂教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。
二 信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創新策略
近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構主義理論與教學改革試驗研究相結合，并將研究結果付諸于學校學科教學活動中。同時，現代教育技術與初中音樂課程的結合，也為教學模式的創新提供了物質支持。
1．導入構建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念
構建主義起源于心理學領域，由瑞士日內瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發展領域。演變至今，建構主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構建主義學習理論，并轉化教學理念，為學生提供“構建主義”學習的環境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。
信息時代多媒體技術與網絡技術的飛速發展，有利于建構主義學習理論的環境構建和應用領域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前所學音樂知識的意義建構的最終目標。在這種模式中，教師起組織者、指導者、幫促者的作用；教材則作為學生自我構建的對象；媒介成為創設情景，協作、會話的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素與傳統教學相比，彼此的關系及在教學過程中的角色發生了創新性的變化。
2．擅用現代教育技術，創新教學模式
音樂藝術教育是實施素質教育的重要途徑，多媒體與網絡技術的飛速發展是音樂教學與現代教育技術整合的物質保障。信息化時代，要擅用現代教育技術，改變單一的、教條的傳統教學模式。在初中音樂教學中，擺脫單純的傳統教學模式，利用現代教育技術，一方面，可以為實踐改革和完善音樂課堂教學創造條件，從而達到優化音樂教學之目的；另一方面，通過現代教育技術在初中音樂課程中的結合，也能激發學生的表現欲望和創造熱情，發展學生的個性和創造才能。
在多媒體技術和網絡技術日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學媒體的主流，這些現代教育技術在初中音樂教學中的運用，使課堂教學變得生動直觀。例如在《春江花月夜》這節課上，教師可充分利用學校現有的多媒體設備，通過自制的教學課件，將畫面與音樂充分結合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學生感受樂曲的意境，并通過關聯畫面及配文，使學生進一步了解樂曲內涵，學生在獲得了最大限度的審美體驗的同時，也充分讀懂了樂曲內涵，體驗到了中國古代音樂與相關傳統文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學效果。
三 結束語
新課標下，音樂教育工作者必須進行深刻的教學反思，要擺脫先前初中音樂課程“教學不相宜”的尷尬局面，就要建立適應《新課標》要求的初中音樂教學模式，結合在信息時代初中生對于音樂的特殊訴求，創新教學方式，充分利用現代教育技術及手段，激發學生學習音樂的濃厚興趣，調動他們學習的積極性，建立廣泛靈活的渠道，促進學生對音樂知識的學習，并通過引入構建主義教學理念及相關教學模式，采取新手段多角度轉變音樂教學方式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍。
需要特別強調的是，筆者提出的通過構建主義教學理念與現代教育技術運用而實現初中音樂教學模式創新的策略，在具體教學實踐中，要結合校本實際以及具體的教學內容，不要放之四海而皆準，不能不顧及課堂內容，為理念而理念，為技術而技術，一切教學模式的創新都要為教學內容而服務，教學模式創新，不能從一個誤區陷入另一個誤區。
參考文獻
關鍵詞：初中音樂；教學情境；學習興趣
中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0248-01
大教育家夸美紐斯曾說："一切知識都是從感官開始的。"而音樂的學習更是要以感官的直接印象為出發點，這啟示我們，音樂教師可以通過創設非富多彩的教學情境來激發學生的學習興趣，引導學生以感性的方式融入到藝術作品中，使學生對藝術作品形成更加透徹、更加深刻的理解和感悟，以獲得更豐富的情感體驗。為此，我們可以從以下角度作出努力。
1.利用音樂作品本身來構建教學情境
音樂作品本身蘊含著作者或者時代的豐富情感，具有一定的敘事性，通過激發學生發揮想象力，便能使他們很快的有身臨其境的感覺，對音樂作品的情感有初步的領悟。例如，在欣賞著名的琵琶曲《十面埋伏》時，教師可先對作品所描繪的故事情節進行講述，學生便對故事情境在心中有一個各自的想象：兩軍交戰，聲動天地，屋瓦若飛墜。徐而察之，有金鼓聲、劍弩聲、人馬聲…使聞者始而奮，繼而恐，涕泣無從也。這時教師可進一步的指導學生根據自己的情感體驗對音樂作品再想象、再創作，這對于拓展學生的音樂欣賞能力是非常有益的。
由教學的實踐證明，當學生的情感大門向音樂作品打開時，作品中知識性的東西便自然而然的內化為學生的情感需要，使他們能自發的了解作品的情感內涵，并從中學習到一些音樂知識技能。比如上文提到的《十面埋伏》樂曲的欣賞，當學生聽到戛然而止的琵琶聲后，紛紛熱淚盈眶，仿佛蓋世梟雄項羽自刎于烏江的場景就發生在眼前。對于此類音樂作品，要求教師在實際的課堂設計中留給學生足夠的想象空間，以加深學生對音樂作品的理解，從而達到較好的教學效果。
2.活動情境中使用豐富的教學語言
語言是人與人之間最重要的交流工具，借助語言我們可以保存和傳遞人類文明成果。在音樂教學中，教師可以借助教學語言幫助學生領會音樂作品中的意蘊。通過語言的描繪，可以大大提升學生對音樂作品情感的感知效果。教師將作品中蘊含的豐富感情傳遞給學生，引起學生對于作品情感上的共鳴，可以幫助學生盡快地融入到作品所表達的情感意境中。
學習一首歌曲時，教師要首先引導學生理解歌詞所表達的意義，帶領學生共同進入作品意境。朗誦是一個比較適宜的方法，在朗誦時，教師要以飽滿的情感投入其中，注重情感的流露、語速的快慢、語調的抑揚頓挫，從而由聲音傳遞出的韻律感染學生，達到心靈的美化、情感的升華。這里舉一個簡單的例子來說明如何使用教學語言來構建教學情境。歌曲《盼》是著名的四川民歌，主要表達了戰爭時期與人民的魚水之情。教師可以通過有感情的朗讀歌曲的歌詞，通過柔美、喜悅的的語調傳遞給學生一種人民愛的情感意蘊，同時激勵學生樹立愛黨、愛人民的高尚品質。再如十大名曲之一的《漁樵問答》，教師可先用意味深長的語調朗讀歌詞，為學生創設一種飄逸脫俗、神情灑脫、悠然自得的意境，然后在曲目的欣賞中與學生共同體會隱逸之士對漁樵生活的向往，對擺脫塵世羈絆的強烈愿望，最后，隨著曲調的漸漸消散，仿佛故事中的人物真的歸隱到了山林之中。在這樣的教學環境下，學生對作品的表達定能達到聲情并茂的效果。
3.以實踐和表演活動充實教學情境
實踐活動和表演活動是最能激發學生學習興趣的教學形式。在教學活動中，教師以實踐和表演的形式呈現教學內容，既能活躍學生思維，培養學生對音樂學習的興趣愛好，又能使學生從心底真正的喜歡上音樂作品。
2013年春晚上宋祖英和席琳?迪翁演唱的歌曲《茉莉花》是一首著名的江蘇民歌，這部藝術作品集中體現的是江南人文風情的陰柔美，具有鮮明的個性和極強的生命力。教師可以在教學中創設具體的情境，指導學生分別扮演作品中的花朵、游人、座椅、小草、大樹等等，通過學生的參與，仿佛大家都置身于美麗的江南景色之中，在這美景中，人們紛紛盡情歌唱幸福美好的新生活，一起憧憬著美麗的未來，在歌曲的部分，扮演小草、大樹等角色的同學隨著大家一起歌唱，便更能完整的表達出江南的美與人文風情。這樣的情景交融、人曲合一的教學情境，必定給學生留下終身難忘的記憶。在教學結束后，還可以引導學生將自己喜歡的事物編入《茉莉花》的曲調中，如"好一朵美麗的梔子花…"，這既加深了學生頭腦中樂曲的印象，又對學生的音樂學習能力起到了提升的作用。
4.將生活經驗遷移到教學情境中
每個學生的生活學習經驗都是有差別的，因此，借用生活經驗來構建音樂作品的教學情境，是激發學生音樂學習興趣的好方法。教師在教學中要充分調動學生已有的生活經驗，努力從學生已有的生活經驗開始，架設音樂作品通往生活的橋梁。這種教學方式類似于模擬生活，使課堂學習更加接近實際生活，使學生在學習中有如臨其境、如見其人、如聞其聲的情感體驗，既加強了教學中學生對作品的感知效果，又突出了學生對于作品情感的體驗。
審美教育是通過審美的方式來感化我們的身心，使之凈化、升華和提高。音樂教育是美育的重要方面，它不僅是教學生學習唱歌。還培養學生豐富的想象力和生動的表現力；它能夠陶冶學生的性情，培養審美情趣，使學生具有正確的人生觀和遠大的理想，激發學生熱愛生活，追求真、善、美。在我的教學生涯中卻遇到過不少對音樂學習不感興趣的學生，如何激發他們的學習興趣成了我的一個不能釋懷的疑問，我深知“興趣是最好的老師”。所以說，興趣是激發學生學習動機的最現實最活躍的因素。那么究竟怎么樣提高學生學習音樂的興趣呢。
一、創設和諧的師生關系，激發學習音樂的興趣
正所謂：“親其師，信其道”。一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科，如果每個老師都具有這種魅力，那么學生的學習會是幸福和快樂的。那這種魅力從何而來呢?我想，教師必須尊重、關愛每一個學生，善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養學生的自信心。那么學生也就熱愛、崇敬教師，就連帶愛上教師所教的那門課。如果學生對某位教師沒感情，師生關系不融洽，就對這門功課不發生興趣，那么學生對這門課的興趣都會受壓抑。另外，教師還要有豐富的知識和完美的授課藝術來吸引學生，滿足學生的道德要求和精神需要，使他們對學習材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的房迪。教師還要熱愛自己所教學科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發展狀況。以最簡潔和富有感染力的語言進行教學，使所教內容成為教師和學生的興趣中心，從而有效地提高學生的學習興趣。
二、創設激勵的語言，激發學習音樂的興趣
教師在教學活動中，要及時肯定、鼓勵學生，激發他們學習音樂的信心。積極的評價是對癥的好藥，幾乎所有人都喜歡被人夸獎的，而且學習興趣的激發或維持往往都少不了外界的評價。俗話說：好言一句三冬暖。特別是在學生沒有信心的時候，我們做教師的就應該適時地鼓勵并給予最大的幫助，只要學生有一丁點的進步便給予肯定，而這種鼓勵不僅僅是在課堂之上，也體現在學生的課外興趣活動上。
三、運用現代化輔助教學設備，展示音樂作品，激發學習音樂的興趣
現代化輔助教學手段主要有：多媒體設備、錄像片段、微型電腦、打印機等。音樂課程中的欣賞課是以欣賞優秀音樂作品來提高學生的審美能力和水平，陶冶學生情操的必不可少的課，其中所選取的音樂作品是否能引起學生的興趣頗為重要，作品貼近學生的生活和欣賞水平，那么學生自然很容易接受。但我認為更重要的一點是，教師能否提供給學生更多的同一作曲家的其他作品。才能符合大多數學生的欣賞口味和水平，而大多數學校里的這方面資料根本無法滿足這一需要，而網絡資源可以極大地彌補這一不足。教師通過網絡搜集各類作品，分類整理讓學生欣賞，可以有效地起到拓寬學生視野，提高學生興趣，發展學生審美能力的作用。
四、創設探究性活動，激發學生學習音樂的興趣
一、高校基礎科學研究現狀
目前，我國高校科技發展較快，特別是“九五”以來，高校的科研經費在總量上逐年增加，承擔國家重大、重點項目的數量日趨增多，科技成果轉化率不斷提高。
根據2003年度科技統計，高校科研人員和承擔科技項目經費都有顯著增加，約25.6萬名科學家和工程師以及12萬名研究生參與了科研活動，承擔各類科研課題16.5萬項，全國高校科研經費總額超過253億元，項目支出超過165億元。
全國高校共有3.5萬人次出席了2003年度各種國際學術會議，交流學術論文2.6萬篇，派遣訪問學者1.7萬人，接受訪問學者1.4萬人；出版科技專著6778部，發表學術論文38.7萬篇;被國際三大檢索系統收錄論文63510篇。2003年內地高校獲國家三大獎115項，其中國家自然科學獎13項，占全國68.4%；國家技術發明獎11項，占全國57.9%國家科學技術進步獎91項，占全國59.1%23。
在全國科研經費(見表1)投入中，高校從事基礎研究與研發經費支出比例是科研院所的2倍左右，全國有1/3的基礎研究經費和2倍于科研機構的基礎研究人員集中在高校[3]。高校是我國科技論文產出的最大群體(見表2)，2003年高校被SCI、EI、ISTP收錄的論文數比上一年均有增加，論文質量提高，各項指標遠遠高于科研機構。由表1、表2數據可以看出，我國高校與科研機構相比在全國基礎研究中占有一定優勢。長期以來，高校以其特有的身份和競爭力，在基礎研究領域得到了迅速發展，并取得了顯著成績，代表基礎研究科技成果產出的論文逐年增長，已經逐步成為我國基礎研究領域的主力軍，同時基礎研究在建設高水平研究型大學和提高教師隊伍素質方面又起著重要作用；科研院所依靠國家前幾年科研投入的政策慣性及早期形成的研發隊伍，在科技開發領域保持著明顯優勢，但是在基礎研究領域的創新能力不斷減弱。隨著我國經濟快速發展和知識經濟時代的到來，高校在人才、學科、設備、團隊等方面具有適應基礎研究創新與發展的綜合優勢，在科技創新中的巨大潛力不斷凸顯。但是由于資源分配和經費不足等因素，又制約了高校基礎研究的跨越式發展。
二、高校基礎研究的制約因素
20世紀90年代以來，我國對基礎研究的投入逐年加大，投入渠道增多，我國高校基礎研究在近期取得了一定成就，在國際上的地位日益提高，但總體來說，在發展的同時也存在著一定的問題，主要表現在以下方面。
1.基礎研究經費不足，分配不合理
科技投入水平體現著一個國家的綜合實力，足夠的財力投入是保證科技活動順利開展的關鍵。近四年來我國研發經費（R&D)占GDP的平均值為1.16%(見表3)，與1993年國家提出的1.5%的目標仍有一定差距，而美日英等發達國家的比例均在25%~3.0%。
世界工業化國家在其經濟起飛初期，對基礎研究的投入呈現超常規增長，研究經費投入占全社會R&D經費的比重均在20%以上。由表3可以看出，我國R&D經費占GDP的比重逐年增加2003已達到1.31%,但是全國基礎研究經費占R&D的比重變化不大，2000一2003年分別為5.2%、5.3%、5.7%、5.7%,國外基礎研究經費占R&D經費的比重遠遠高于我國，2002年度，美國為16.2%,日本為13.8%,韓國為14.1%,英德法均在25%左右。
我國高校基礎研究經費占有比例更低，近年來占全國基礎研究經費不足40%,占R&D經費的2%左右，但是這些經費卻支持了占全國約70%的基礎研究人員。顯而易見，在王要從事基礎研究的高校中人均占有基礎研究經費嚴重不足，這直接阻礙了高校原始創新能力的提升。
高校基礎研究、應用研究和試驗發展的經費投入比例失調制約了基礎研究的發展。基礎研究是應用的先導和源泉，是促進三個研究階段緊密銜接和良性循環發展的基石。我國高校內部R&D三類研究經費分配結構如下:“九五”期間，全國高校獲得R&D經費303億元，其中基礎研究、應用研究和試驗發展的經費投入分別為55.9億元、167.4億元和79.7億元，三者比例為18%、55%、27%;“十五”前三年，全國高校獲得R&D經費395.2億元，其中基礎研究、應用研究和試驗發展的經費投入分別為79.7億元-213.4億元和國在1970—1995年期間，大學R&D經費總支出為2726億美元，其中基礎研究、應用研究和試驗發展經費支出比例為68%、25%、7%發達國家研究型大學的基礎研究經費占R&D經費比重一般都在60%以上。由以上數字可以看出，我國高校基礎研究資源配置和經費投入不符合發達國家驗證的“金字塔”型結構，分配比例嚴重失調，這與大學的研究優勢和基礎研究實力不相適應，抑制了高校高水平創新成果的產出和高層次創新人才作用的發揮。
2. 基礎研究經費來源單一，競爭激烈
目前，我國高校除科研事業費和科研基礎設施建設費以外，主要通過兩條途徑獲得基礎研究經費，一是以定向研究為目的的國家重點基礎研究計劃(“973”計劃),該計劃單項資助額度高，但涉及面窄，每年約30項;二是最具影響力的國家自然科學基金，該基金分為人才培養和項目資助兩個板塊，鼓勵自由探索，是高校科技人員獲得基礎研究經費的主要渠道。而地方和社會力量對基礎研究的戰略性、前瞻性和基礎性地位認識不足，經常急功近利，對研究周期長、經濟效益潛隱的基礎研究缺乏興趣，不愿為其提供科研經費。
由于資源短缺，從事基礎研究的科研人員將大部分時間浪費在經費的競爭中，甚至扼殺了許多創新性思維，違反了基礎研究的發展規律。國外經驗表明，基礎研究的發展需要多方面的支持和充足的、多元化經費投入機制，這樣才能保護科學的多樣性和科學探索的自由性。
3. 資源整合不足，高校科技創新潛力難以充分發揮
伴隨我國現代科技發展綜合化、一體化的趨勢，高校科技創新要實現重大突破，就必須在基礎研究領域有創新性成果，并增強團隊作戰能力。我國高校目前面臨的突出問題是科技資源分割、力量分散、成果不能共享、效率較低等，這直接導致高校‘集團作戰”能力較差和重復研究現象嚴重。由于高校的人才優勢和學科優勢不能充分發揮作用，使得科技成果的數量相對較少。
三、促進高校基礎研究的對策
1.優化基礎研究經費分配結構，建立以高校為主體的基礎研究模式
我國現行科技體制是沿襲前蘇聯模式和計劃經濟體制的產物形成中科院與高校并行的科研系統。20世紀90年代以前，國家把大量的基礎研究任務和科研經費投向中科院，高校以培養學生為主要任務。隨著改革開放和我國經濟的高速發展，這種體制越來越顯露弊端，中科院系統在得到大量科研經費的同時，只有10%的研究人員和10%的經費用于基礎研究，而高校因基礎研究經費的缺乏不能將教學與科研有機地銜接起來，不能形成創辦高水平大學所必須的高水平基礎研究成果。國外經驗證明，創辦一流大學是發達國家取得科技進步和社會發展的法寶，也是發展中國家趕超世界科技先進水平的捷徑。
建立以高校為主體的基礎研究模式，是實施科教興國，迎接知識經濟時代挑戰的重要舉措，是創建一流大學和培養高層次人才的需要，是由我國高校在基礎研究領域的實力和優勢所決定的。目I前應依據中科院和高校等科教系統的人員配置及運行機制進行合理分工，國家通過政策調節，加大投資力度，改變基礎研究經費的投資取向，由高校側重承擔基礎研究，中科院等科研機構側重應用基礎研究和共性技術的開發，有效配置基礎研究資源，使各部門發揮所長，各盡所能。
2.以政策為導向，實現科技投入多元化
科技經費的多途徑來源是科學研究和研究思路多樣化的保證。目前，我國大學基礎研究經費來源單一，主要靠政府部門的投入，在較短時間內還不能有較大增長。
美國對基礎研究給予了多渠道支持，所有與科技有關的政府機構對基礎研究給予了重視和支持，并且結合國家總體目標制定各自的基礎研究發展規劃和評估辦法。根據統計，美國政府對基礎研究的支持強度逐年遞增，1998年美國用于基礎研究的經費為379億美元，其中聯邦政府資助202億美元，占533%企業界資助113億美元，占29.8%；大學系統自身籌集經費32億美元，占8.4%非盈利機構提供19億美元，占5.0%地方政府資助13億美元，占3.5%。由以上數據可以看出，美國政府和產業部門是基礎研究經費的主要資助者。
依據我國目前的實際情況，高校基礎研究經費的80%以上來源于國家的直接投入，并且總量有限。政府部門一方面應提高對高校基礎研究經費的投入比重，另一方面應鼓勵和引導企業對基礎研究投資，并在政策上給予傾斜，使其認識到基業發明創造的重要性，廣泛吸收社會 資金，真正實現科技投入的多元化發展。
3. 整合資源，合理布局，構建高校科技創新體系
