序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新課標音樂教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

新課標既包括教師“教”的手段，也包括學生“學”的方法，它要求以靈活多樣、生動活潑的音樂欣賞和演唱、演奏活動為形式，以具有充實的美感的內容、生動的美感的形式，來實現沁人肺腑、震撼心靈的審美教育作用。所謂“教無定法”，筆者試提出五維匹配法作為高中音樂課教學方法運用的新法則。

一、狀態匹配

新課程標準強調學生的狀態是第一位的。學生的狀態應該是教師選擇教學方法的首要因素。例如發聲訓練，高中生大多處于變聲期，因此教學方法就不能一味的追求大音量、高音域。試想，變聲期脆弱的聲帶在大音量高音域的訓練中很快就充血腫脹發不出聲音，如同灼傷一般疼痛難忍，學生又怎能產生美的享受，又怎能對聲樂、對歌唱產生熱愛？因此，應該以學生的狀態為中心，合理運用氣息控制、共鳴位置和喉頭放松等方法進行教學，引導學生形成以音色優美為終極目標的正確的發聲理念。教師要特別注意運用輕聲演唱的方法，注意氣息和表情，讓學生愿意歌唱。

二、目標匹配

新課程標準對教學目標提出了更高的要求，教學方法無疑要匹配教學目標。例如“走進舞劇”的教學目標包括理解音樂對舞劇情節的推動和感情的烘托。為了匹配這個目標，可以首先播放舞劇《天鵝湖》的無聲視頻。學生一般沒看過無聲的舞蹈視頻，因此一定能夠引起學生強烈的好奇、猜測和議論。再對比播放有聲視頻，學生即容易產生恍然大悟之感，產生藝術欣賞的“高峰體驗”。 這樣教學目標“樂是舞的靈魂”就能夠水到渠成的深深扎根于學生心中。

三、內容匹配

內容匹配是指選擇教學方法要重點關注教學內容。例如“奏鳴曲式”的教學就可以從教學內容入手：它是一種運用多個主題進行對比和變化來表現故事情節發展的大型曲式結構。舉“小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》”為例，先讓學生描述梁祝的故事情節；然后引導學生分析音樂與故事情節的對應關系；繼而結合力度、速度、旋律、節奏、和聲、配器等理論分析工具來對音樂表現暢所欲言。最后，總結提高對“奏鳴曲式“的理解和鞏固，激發學生的學習興趣。這樣的教學方法把音樂的基本知識、基本概念等教學內容和學生的學習活動充分的結合起來，起到良好的效果。

四、前后匹配

學習是一個連續的過程，在選擇教學方法時既不能對學生已有的基礎置若罔顧，也不應該對其今后的發展漠不關心。因此前后匹配的教學方法是非常必要的。例如高中階段大多數學生歌唱基礎非常有限，這時候教師如果一味拔高，灌輸高難度歌曲的演唱技巧，容易引起學生的反感。因此，在歌唱方面的訓練方法應該從短小簡單，瑯瑯上口，音域較窄的歌曲開始，選擇如“感恩的心”、“猜調”、“茉莉花”等，讓學生在感官上享受到愉悅，情緒上激發對音樂對美的熱愛，引導學生正確的音樂理念。這種理念應該是感官、情緒、理性三位一體的。這樣既尊重了學生已有的演唱基礎，又有助于學生將來在理性層面掌握和鞏固演唱的方法。

五、條件匹配

教師要對學校、班級的特點，對教室、教學設備等條件進行全面，具體，深入的考慮，運用恰當的教學方法巧妙地強化學生的“課堂粘性”，從而提高教學質量。筆者在進行音樂欣賞第二單元第三節“獨特的民族風”的教學過程中，首先播放多媒體課件《一杯美酒》。歌曲旋律簡潔優美，歌詞朗朗上口，大多數學生都很容易快速開始跟唱。同時展示維族人民載歌載舞的圖片，學生即刻聽得仔細看得入神。然后發揮我校樂器比較齊全的教學條件，用手風琴伴奏走進同學當中來，和同學們圍成一圈模仿新疆舞蹈，學生的興趣很快就被調動起來。

六、結語

第2篇

1 大力挖掘傳統民族音樂

我國屬于多民族國家，音樂的構成本來就具有一定的多元性，要推廣多元化的音樂教學理念，那么首先應從我們的民族音樂開始挖掘，大力提倡對我國傳統音樂文化的學習才是現階段高中音樂多元化教學的重要組成部分。但遺憾的是，當代中學生對我國的傳統音樂了解頗少，而對大眾媒體的商業化音樂卻極為狂熱。由此可見，作為音樂教師，對學生的正確引導有著不可推卸的責任。

就高中生而言，我國各地的民歌、樂曲，以及極具少數民族特色的民族音樂都是值得學生欣賞的教學內容。但目前我們的教材中，這部分內容安排的還較少，對我國傳統民族音樂資源的利用與開發還有待加強。教師應努力成為弘揚和發展民族音樂文化的橋梁，使我們的學生在音樂課堂中更多地接觸到民族音樂，使音樂課程資源得到最大限度的開發與利用，這也是音樂課堂順利進行的保證。

教師在講授這一內容時，也應有一定的側重點，并采取適當的教學方法。由于我國傳統民族音樂屬于多元音樂文化的范疇，那么顯而易見傳統音樂與傳統文化是分不開的。教師不能沿用教學西方經典音樂時采用的調式、調性以及和聲等方面去賞析作品，而應強調對傳統音樂作品中的文化價值與歷史背景的理解。例如，在教學西北民歌《上去高山望平川》時，筆者不僅讓學生知道這是一首五聲調式的作品，其音調高亢、風格粗獷，在演唱時需要注意真假音的轉換，而且還讓學生了解到這首歌究竟唱的是什么內容，反應了歌者怎樣的心情，為什么要那樣唱？從歌曲中能夠透露出當地的風俗民情是怎樣的？等等。這些內容的了解，都有助于學生對整個西北地區的音樂風格產生印象，這也是我們進行多元音樂文化教學的真正目的。

2 推廣本地區的本土音樂

高中音樂教學新課標中提倡：“開發具有地區、民族和學校特色的音樂課程資源”，這部分教學內容可以占課標音樂教材的15%-20%。所謂本土音樂，指的是與本地區人民生存環境息息相關的音樂，是本土人民共同的精神財富，也是民族歷史發展過程中所創造的精神財富與物質財富的具體體現。因此，本土音樂也是我國優秀傳統文化的重要組成部分，進行本土音樂教育是弘揚優秀民族音樂文化的一種有效手段，同時也是對學生進行愛國主義教育，增強學生民族自豪感的具體表現。

作為高中一線音樂教師，我們可以依據自己所在地區的地方特色，在課堂教學的過程中，適當的、適量的增加一些本土音樂作品的欣賞，包括民間音樂、地方戲曲等。本土音樂很好的反應了一方水土人民的風土民情以及喜怒哀樂，音樂很好的表達了生活在這里的人們的情思，體現了某個族群的民族精神，從而形成了有別于其他民族音樂的鄉土音樂。把鄉土音樂中的一些曲目與教材中的教學內容有效的結合起來，有利于激發學生的學習興趣，同時為學生創設一個親切熟悉的音樂氛圍，打造一個輕松、愉悅的學習環境，讓學生沉浸在自己熟悉的音樂旋律中去欣賞音樂，變學生的被動學習為主動接受，從而有效提高音樂課堂教學的質量。此外，將一些具有較高藝術性的民間素材為創作背景的音樂介紹給學生，有助于學生了解民族音樂的組成部分，進而對學生的藝術創作起著一定的啟發作用。

3 有選擇性地滲透世界民族音樂

世界音樂文化包含了世界各民族、各類型的傳統音樂文化，而要將其落實到我們當前的高中音樂教學中，不可能做到面面俱到，教師沒有這樣的能力，學生也不具備這么多的精力。這就需要我們教師選擇一些具有代表性的世界民族音樂來為學生進行介紹。

從當前的高中音樂賞析教材中可以看出，世界音樂的內容已經被納入了高中音樂的教材中，其中包括：亞洲、歐洲、非洲以及拉丁美洲的民族音樂。雖然在教材中所占的比例不大，也只是少量的作品賞析，但只要教師充分利用挖掘，已經能夠讓學生接觸并了解世界不同國家與地區的音樂文化。作為一名優秀的音樂教師，在面對一項具有多元化的教學內容時，應懂得圍繞音樂這一本體，充分聯系實際，使學生在了解音樂特點的同時，又能對其音樂背景文化與藝術價值的體現有所認識。

倘若未來音樂教材還需要進一步完善，那么我個人認為，當下國際的流行音樂也可以納入教學內容中來，這有利于激發學生的音樂興趣，同時緊跟時代潮流，有助于教師對學生的音樂審美進行正確的引導。

4 結語

綜上所述，筆者從用多元文化的角度出發，對當前的高中音樂教學進行了分析，并用客觀的態度來審視多元文化音樂教育對我國中學音樂教學的利弊，作為一線音樂教師，不能盲目跟從，也不能固步自封。將多元文化理解合理的滲透到高中音樂課堂教學中去，是未來音樂教育發展的方向。

參考文獻:

[1]曹理.音樂學科教育學[M].首都師范大學出版社,2000,18(12).