發布時間：2023-07-20 16:25:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學德育的核心樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
雖然自 21 世紀初期，我國就已經開始了教育改革的初步探索，但是近年來仍舊有部分學校和家長認為學生應當以應試教育為主，不重視學生的德育教育和心理教育。但是社會實踐已經證明，沒有進行足夠的德育教育和心理教育的學生在抗壓能力、心理素質甚至是學習能力方面都要遜色于進行了充分的德育教育和心理教育的學生。
一、目前我國小學的德育與心理教育的現狀
在我國小學目前的德育教育與心理教育中，雖然學校已經能夠意識到二者的重要性，但是在二者的聯系方面認識仍有不足。對此，本文也有如下分析：
1．小學德育與心理教育缺乏足夠的師資力量。在小學的德育教育中，教師往往是由學校的主任或班級的班主任充當的，而心理教師更是稀缺，往往由校醫和班主任兼任，心理課程和德育課程開設的課時也不足。這樣的現象一方面是由于學校對于德育教育與心理教育的重視程度不足，另一方面也是由于目前能夠對德育教育與心理教育進行透徹理解的教師人才的缺少，部分教師雖然有一些德育與心理學的基礎，但沒有進行過系統化、理論化的學習，當然不能將二者進行很好的融合。
2．部分學校領導對于德育與心理教育的整合不重視。從客觀上來講，進行德育教育與心理教育的整合是十分有必要的，二者之間是相輔相成、共同促進學生發展的積極關系。但在部分小學的校領導層認識中，對于德育教育的重視大于心理教育，部分學校的領導層認為小學中的《思想政治課》已經能夠代替德育教育的部分工作，而心理教育要更為滯后，并非是學校主要進行的教育活動。這樣的想法在一定程度上阻塞了德育教育與心理教育的整合，令二者呈現出分裂的態勢。而不被重視的心理教育更有可能淪為“一紙空談”，心理課程成為一門變相的“自習課”，部分學校的心理課程更是存在著被語文、數學等主課占用的問題。
二、如何將二者進行有效整合
在我國小學教育中，德育教育培養學生的正確三觀以及愛國教育；心理教育培養學生健康的心理態度和抗壓能力，幫助學生在日后的生活、學習和工作中更好地應對困難，二者缺一不可。而由于二者之間對于學生培養之間的部分重合，因此能夠有效地將二者進行整合對于學生的培養有著至關重要的作用。對此，本文也有如下研究：
1．開設德育與心理整合的實踐課程。和其他語文數學等科目不同，德育課程與心理課程更重視學生的實際應用，是對學生行為的培養。對此，小學教師可以將二者整合成一門實踐課程，每周開始二到三個學時，在課上以言傳身教和布置課后實踐作業的方式幫助學生更好地培養自身的三觀和心理健康。例如：教師可以在課堂上培養學生每天寫日記記錄自身的感恩和感想，記錄做過的好事等行為，通過對每天的反思來加深對于社會主義核心價值觀的理解以及健康心理的培養。據相關調查研究顯示，每天寫日記并記錄自身感恩生活的學生同不進行這一行動的學生更加有道德感、責任感，能夠感恩生活，在日常生活中更加容易得到滿足。
2．積極組織學校教師與學生進行主題活動，培養能夠成功整合二者教育理念的教師，并以教師帶動學生教育。開展主題活動，首選需要學校的領導層能夠正視德育教育與心理教育的重要性以及二者之間的聯系，并組織教師參加德育教育與心理教育的講座和活動，系統性地培養教師的德育與心理的整合能力。再由教師定期組織學生開展德育活動，在德育活動中融合心理教育，例如：教師可以組織學生進行志愿活動，看望孤寡老人和動物的愛心救助站等，通過學生自己的行動來幫助學生培養其正確的三觀和健康的心理。在德育活動中，教師應當有意識地引導學生體驗生活，了解目前和平、幸福的生活的來之不易，培養學生的幸福感和滿足感，在活動中增強學生的抗壓能力。
三、結語
綜上所述，雖然我國目前已經進行了有效的教育改革，從原本單一的應試教育向素質教育轉變。但在轉變過程中部分小學依舊出現了不重視德育教育和心理教育，師資力量不足，校領導層認識不足的問題。在面對這些問題時，小學的領導層和基層教師都應當樹立起正確的教育理念，并進行系統化、體系化的德育與心理教育的學習，通過開設德育與心理教育整合的課程、帶領學生進行主題活動、引導學生體會生活中的美好與感恩等方式來教育學生，幫助學生樹立正確的三觀，培養學生一顆感恩的心，提升學生的抗壓能力。雖然目前我國的教育改革依舊有許多問題需要解決，但是隨著小學全體教職工對德育教育與心理教育的重視，我國學校的德育教育與心理教育一定能得到更好的整合，培養出社會需要的優秀人才。
參考文獻
[1]葉靜.淺析小學心理健康教育與德育的整合[J].新課程(上)，2017(1):223—223.
關鍵詞：核心素養；小學英語；閱讀教學
閱讀一直都是英語教學中重要的內容，在新的時代背景下，對小學英語閱讀教學也有了新的要求，隨著目前核心素養關注度的提升，在閱讀教學中也要能夠有效地將核心素養內容滲透其中，發揮出閱讀教學的功能，讓學生可以得到多個方面能力的培養。本文就對核心素養背景下落實的小學英語閱讀教學策略進行分析探究，爭取找到一些有效的閱讀策略和推進，全面落實核心素養在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學的整體質量。
一、核心素養下小學英語閱讀教學現狀
（一）小學英語教師和學生之間溝通存在問題在傳統的小學英語課堂教學中，很多教師采取的教學方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識，然后學生在座位上聽課，教師講什么學生記什么，這樣并不能夠讓學生進一步對教師所講授的內容進行深入的分析和進一步理解，時間久了學生學習的興趣大打折扣。而且也不利于學生思維的發展。同時在很多英語課堂教學中教師和學生之間沒有進行有效的互動和溝通。學生覺得英語課堂非常的枯燥和無趣，自己的個性得不到釋放，主觀能動性得不到發揮，對于英語學習失去了動力，這樣就在很大程度上影響到了學生學習的質量。而核心素養要求小學英語教學要培養學生的能力和思維，顯然這樣的教學模式是不符合核心素養的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學術溝通不暢的問題，為學生提供一個施展自己的機會，通過交流多了解學生的想法。
（二）英語教學方式有待提升隨著時代的發展，英語教師也逐漸認識到了傳統教學模式已經不能夠滿足目前學生學習的需求，但是教師在教學的理念和手段上還是比較落后，所以就影響到了學生學習英語的效果。教師在教學方式方法上面無法及時創新，不能夠結合現代化教學手段做出更多的嘗試，所以學生學習受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語閱讀教學的開展，也影響到了核心素養的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營造方面存在著一些問題，無法為學生創設一個活躍的課堂氛圍，學生不能夠有效地被調動參與到活動中，逐漸對英語課堂產生了疏離感，進而影響到了閱讀教學質量和效率的提升。
二、基于核心素養的小學英語閱讀教學的特征和意義
（一）基于核心素養的小學英語閱讀教學特征傳統的英語教學中教師具有著較強的功利性，很多的活動開展都是希望可以提升學生的英語成績。所以在傳統英語閱讀教學中主要就是以提升學生的考試成績為核心的。這樣學生能力和素養的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質教育背景下我們追求的是學生全面的發展。因此和傳統英語閱讀教學相比，核心素養下的小學英語閱讀教學有著自己本身的一些特點和具體的目標。首先，核心素養下的小學英語閱讀教學還是以提升學生的基礎英語知識為主要目標，需要學生掌握必要的詞匯量，理解一定的語法知識，這個和傳統英語閱讀教學目標一致。但是第二個方面要求的是學生可以借助英語閱讀教學實現良好閱讀習慣的養成，并且可以獲得文化素養的提升，讓學生能夠在英語閱讀學習中了解更多西方的文化，能夠認識到閱讀的重要性，使得學生的思維品質獲得一定的發展。第三個方面就是在核心素養背景下開展的小學英語閱讀教學要能夠促進學生道德品質的發展，同時讓學生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學中教師有了新的任務，要注重培養學生的英語能力，也要注重對學生思想進行科學滲透和正確的疏導，這樣才能夠真正實現學生英語素養的發展，讓學生獲得更加全面的發展。鑒于核心素養對小學英語閱讀教學提出的新的要求，作為小學英語教師要重新審視英語閱讀課堂，將核心素養的內容滲透到課堂中，進一步提高教學的質量。
（二）小學英語閱讀教學中滲透核心素養的意義在目前素質教育的背景下，學生核心素養成了各個學科教學的根本目標。小學階段更加側重學生的全面發展。所以核心素養的理念在教學中也起到了關鍵性的作用。近些年來小學英語閱讀教學中也提出了要進行核心素養內容的滲透，學校和教師也更加注重德育教育工作的開展。因為我國一直以來都是應試教育，所以使得教師在教學中更多的教學目的就是學生成績的提升，就是升學率的問題。所以教師往往忽視了學生能力的發展。目前素質教育理念得到了推廣，但是還是有很多教師的教學停留在傳統模式上，教學還是依照課本展開，這樣并不能夠很好地將核心素養融入其中。隨著教育改革不斷地深化發展，核心素養滲透一定會成為英語教學的趨勢，為了能夠更好地順應時代的發展，必須要借助核心素養提高閱讀教學質量，促進學生全面發展。
三、基于核心素養的小學英語閱讀教學策略
（一）善于創設情境，培養學生語言能力在核心素養背景下為了教師更好地引導學生，能夠改變傳統的教學模式，需要促進師生和學生之間的溝通交流，這樣才可以進一步激發學生對于英語學習的興趣，幫助學生掌握更豐富的英語語言知識，從而促進學生今后更好地發展。同時為了讓學生可以獲得良好的語言能力，有效地展開互動交流，教師要結合教學的內容去創設一些特定的情境。借助情境可以有效地激發學生學習英語的興趣，讓學生在情境中應用語言，提高語言能力，獲得核心素養的提升。[1]比如在學習外研社小學英語四年級上冊ItwasmybirthdayonSaturday時，教師可以創設一個關于生日的話題，讓學生進行討論交流，因為這個話題和學生密切相關，他們比較的感興趣，可以組織學生嘗試使用英文交流生日時間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學生進行語言的訓練，提高了學生口語交際的能力和語言應用的能力，讓學生的英語素養得到了培養。
（二）借助網絡手段，擴展學生眼界，培養學習能力在英語核心素養下我們要求要能夠培養學生的學習能力，實現學生獨立的思考和自主學習。為了達到這樣的效果，教師要提供給學生更豐富的學習空間和機會，讓學生可以自主開展學習，培養他們學習的能力。所以教師可以充分利用網絡手段進行教學輔助。比如微課這種形式，可以在課前分享微視頻給學生，學生完成自主觀看和學習，借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學的質量，還能夠給學生提供自主學習的平臺。比如在開展外研社小學英語四年級下冊I'mgoingtovisitLondon時，我為學生準備了一個關于倫敦介紹的小視頻讓學生學習本單元涉及地的單詞短語，借助視頻學生學習興趣大大提升，有效的訓練了他們的自主學習能力。
（三）英語閱讀課堂注重培養學生良好的學習思維在小學英語閱讀教學中對學生進行了基礎知識的教學后，教師需要對培養學生的各項素養和能力進行教學設計，其中重要的就是培養學生的思維品質，讓學生可以養成良好的學習習慣，為了達到這樣的教學效果教師可以設計一些有效的課堂問題，也要善于創設具體的情境，從而引發學生思考問題，在思考和分析問題中學生的思維能力自然會得到一定的提升。[2]所以在當前的英語閱讀課堂中教師要注意問題的設計，引發學生獨立的思考。比如在學習外研社小學英語五年級下冊Whatdidshehaveforlunch?時，本節課要求學生可以學會如何詢問午餐和晚餐早餐相關話題。在課堂中教師可以采用頭腦風暴的方式反復進行提問，通過這種方式可以有效地讓學生掌握這個句式，還能夠借助頭腦風暴的方式達到思維訓練的效果。（四）注重對學生開展文化品質的教育培養文化品質是英語核心素養中一項重要的內容，希望能夠培養學生的跨文化意識，在英語閱讀教學中教師可以拓展學生閱讀量，讓學生接觸到更多的文本內容，使得學生可以在閱讀英語文章的同時學習到英語國家的更多文化知識，獲得文化品質提升。[1]比如在學習外研社小學英語六年級上冊CanyoutellmeaboutChristmas?時，教師可以在課堂中融入中西方節日文化的對比，讓學生進一步去了解中西方各種節日，學習其中蘊含的文化思想，通過這樣的方式有效地培養學生的跨文化意識，提高學生文化品質。
一、發展中的問題與挑戰
核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。圍繞核心素養對學校進行定位分析，可以發現諸多發展中的問題。如知識本位，知識教學過度；固有的課程文化阻礙了學生個性的張揚以及終身學習所需素養的提升，導致各種教與學的沖突日益凸顯。面對發展中的嚴峻挑戰，如果學校不能謀求新的內涵發展之路，不能在基于核心素養的學校課程再建中取得突破，不能在教育行為上有所轉變，不能促進學?？沙掷m發展，那么學校將失去品質生存的基礎，失去家門口百姓的信任。
二、變革中的探索與實踐
學校以“核心素養”為中心，將核心素養作為課程再設計的依據、出發點和愿景，加強課程領導，從學校課程文化的目標、內容、實施與評價等方面進行積極的探索與創新，努力再建基于核心素養的學校課程文化。
1.確立課程目標，做好頂層設計
課程目標是課程文化反思與再建的基點。學校堅定賞識育人辦學理念，以“人的發展和終身學習”為主體核心素養確定培養目標，以育人價值主導課程建設，研究“賞識育人再架構”策略。通過全校師生大討論，確立了“為學生終身發展創設有意義的教育空間”的課程建設總目標，并確定學生培養目標為“成為人格健全、個性張揚、和諧發展的陽光少年”。讓各層級的目標引領可持續發展。
2.規劃課程內容，豐富學習經歷
（1）課程計劃的科學編制
學校以課程計劃的制訂與完善為切入點，以“合格課程、優秀課程、示范課程”建設工程為抓手，啟動學校課程規劃行動研究。將學生在校的一切教育教學活動皆視為課程，運用SWOT方法進行背景分析，研制了符合校情的學校課程實施方案和年度課程計劃，架構了基于核心素養提升的“以基礎型課程為主干，拓展型課程和探究型課程兩翼齊飛”的 “一體兩翼”課程體系，全力打造充滿生機、可持續發展、尊重差異和能讓學生享受教育的“綠色課程”。
（2）國家課程的二度開發
學校重視提升教師的課程意識和能力，讓教師意識到自己首先是教師，然后才是教某個學科的教師，從學科“教學”轉向學科“教育”。學校賞識并肯定教師的課程理解視角，基于教師的課程視域將學科作為宏觀、將單元作為中觀、將課時作為微觀，引導教師將國家課程總目標逐級分解、分類編碼，把每一個學科劃分為若干單元或專題，以單元或專題為基本單位，以整體為核心，以“統整”為基本思路，用課程諸要素來構建每個小單元，從而構建起一個個完整而系統的學科課程體系。如數學組研究專題、語文組研究文體的重點篇目、英語組進行專題與課題研究、理化組進行單元設計等，使國家課程校本化實施更加豐滿和立體。
（3）校本課程的個性設置
在充分考慮社區和學校課程資源的基礎上，學校對學生的需求進行了調研評估，以學生需求為導向，與特長培養相結合；以教師研發為主體，用賞識的力量豐富課程的“兩翼”，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可選擇的校本課程。
一是學科限定拓展課程。如語文的《一十百千萬》、數學的《思維訓練》、英語的《牛津之歌》、美術的《西林版畫》、體育的《校園排球》等。
二是自選超市課程。共開設了三個板塊、七個系列的74門拓展型、探究型課程，通過網上平臺供學生自主選擇，成立了涵蓋藝術、文學、技能、體育等領域的學生社團23個，為學生個性發展提供了自由空間，使學生人人能參與，個個有項目。
三是德育微型課程。積極探索德育課程一體化建設，完善學校社會實踐課程，建設“晨間故事會”等德育微型課程，探索家校聯動課程，開發午間陽光課程，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的大德育格局。
四是校本活動課程。學校有貫穿全年的校園文化節、學科文化周、文化日、班級文化秀活動，每年舉行“達人秀”、校本課程建設階段成果展示。校園陽光電視臺倡導“人人是明星，天天有直播”，鼓勵更多學生走進直播間，得到實踐鍛煉的機會。
（4）特色課程的精品培育
一所學校的優勢往往也是學校的特色，而特色是學校發展的生命。學校精心打造“三六”特色課程項目?！叭敝傅氖侨椪n程：基礎型課程（快樂英語）、拓展型課程（西林版畫）和探究型課程（綠色環保）?！傲敝傅氖橇鶄€體藝項目：排球、圍棋、硬筆書法、版畫、合唱、輪滑。特別是將融傳統文化與美術技藝為一體的版畫特色課程作為龍頭重點打造，積極推進“人人會版畫、班班有作品”項目，采用螺旋式培養模式，使版畫特色課程成為校園文化建設和民族文化交流建設的名片。
3.優化課程實施，提升教學品質
課堂是課程實施的主陣地。學校引導教師以“課堂小天地，天地大課堂”為教學理念，以“讓課堂預見學生未來的學習”為目標，推出“綠色課堂文化建設三年行動計劃”，建設充滿生命活力的綠色課堂，為課程文化的再塑找到平臺。圍繞“和諧、高效、可持續”的綠色課堂三維標準，實施環環相扣的“六招”，追求環境友好型、資源節約型和持續創新型課堂。
第一招是推行二次備課，把握教學預設。研究個體、集體備課策略，采取“個人獨立備課提出問題、團隊討論分享、最后個體再完善”的方式，開展主題備課、備課答辯、說課等系列活動，研討預設中的學生的主體地位，落實二次備課要求。
第二招是研究微環節，轉變教學方式。建構“4S學程模型”，以學習方式的變化反過來促進教學方式的變革?！癝”是學習（study）的縮寫，“4S”代表“想學、學會、會學、再學”，既可以是一堂課的四個環節，也可以是某個環節中的四個小環節。學校以“賞識”引導教師關注學生的學習，研究一個個微小環節的質效，從而提高課堂教學整體效益，實現課堂的和諧、高效和可持續。
第三招是項目引領研究思維品質。針對綠色指標中“高層次思維”短板，與金衛中學、興塔中學、松隱中學等伙伴學校聯合成立研究共同體，確立了“以高層次思維能力培養為導向的綠色課堂實踐研究”的課題，以課程設置、教學環節為抓手，以課堂教學微環節為突破，聚焦不同層次學生思維的培養，提升學習品質。
第四招是基于標準改進校本作業?？荚噷W科以雙向細目表的編制為引領，設計基礎、拓展、探究等分層次校本作業，提高作業針對性；其他學科設計實踐、探究類作業，以豐富作業的類型。班研組控制每日作業量，拒絕無效重復作業。實施作業綠色批閱。教師批改作業不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示對學生錯誤的接納和對改正的期待，學生糾正以后再打上“√”；練習本上呈現談話交流式的評價，學生為了得到教師的美好評語，一絲不茍地完成作業，在賞識中進步，使師生關系更和諧。
第五招是構建多元學習共同體。一是教研體，以備課組為單位，開展主題一日研修活動。二是班研體，由班級任課教師組成，研究因材施教、關注差異教學。三是學研體，在班級中成立同伴互助型學習小組，以強帶弱，共同提高。四是師生共同體，黨員干部“認領”需要愛心輔導的學生。五是家校共同體，成立校級、年級家長管委會，整合家長資源，進行學習探究。六是親子共同體，家長和孩子共同參與實踐課程。今年，“西林之星”愛心助老親子團隊被多家媒體宣傳報道。所有的學習共同體都以學生為中心，以多元化的學習方式，讓合作成為常態。
第六招是教學評優，人人獲獎。參賽前，教師從微環節入手為自己設計一個單項獎，上課之前出示自己設計的獎項以及獲獎的條件，課后由學科組進行評獎。每一次評獎都要持續三四個小時，獲獎已經不重要，重要的是從別人的教學中獲得啟發。于是，評獎活動就變成了實實在在的教研活動。教師在賞識中獲得了成功體驗和專業自信。
4.嘗試評價轉型，促進全面發展
教育改革，評價先行。應該以評促教、以評促建，以評價轉型促進課堂轉型升級，進而促進人才培養模式轉型升級。學校認真研究《上海市中小學生學業質量綠色指標》，努力開發校本綠色指標評價體系，探索和開發基于“核心素養”的校本學業質量綠色評價標準，注重多元評價，注重過程評價，讓評價促進學生發展。努力改變以知識掌握為中心、以考試成績為唯一標準來判定學生優劣的局面。
（1）實施多元開放的評價
對學生學期成績采用“3+3+4”綜合評價。改變教師主宰、分數唯一的評價方式，開辟師生互評、學校測評、家長點評、社區參評等渠道。建立《中學生成長記錄手冊》，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生自評、組內互評、教師詳評、家長點評、社區參評、學生最佳作品評選、社會實踐記錄、體藝活動記錄等，關注學生全面發展。每年開展“西林之星”評選活動，讓每個有一技之長的學生都能體驗成長的價值，使評價更具針對性。
（2）注重學習過程的評價
課堂上，教師關注學生內心體驗，巧用賞識妙語，每堂課至少對半數以上學生說一句表揚鼓勵的話，實施賞識性課堂評價。針對一年一度的“推優生”“優秀生”評選，學校更關注學生思想品德、行為習慣、實踐以及學業的發展過程，采用活動記錄、日常表現記錄等方式，建立學生檔案以跟蹤學生發展。
（3）引導學生學會賞識
在賞識教育理念的引領下，學校引導學生既能悅納自己，又能欣賞同伴，從賞到識，不斷創新賞識形式，使評價成為學生發現自我、賞識別人的過程。
三、反思中的收獲與展望
1.反思中的收獲
從價值取向上看，核心素養反映了“學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。實踐證明，核心素養是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。在2012年和2014年的“上海市中小學生學業質量綠色指標測試”中，上海西林中學的學生各項指數均達到或超過區域平均水平，特別是學生對學校的認同度、學習動機指數、自信心指數進一步提高，其中對學校的認同指數達到9級最高水平，2014年自信心指數、師生關系指數、學習動機指數等增長2級，學生學業綜合水平進步顯著，學習品質得到提升。
思想品德的基本要素包含受教育者的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。首先，道德認識是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的道德觀念，包括品德知識和品德判斷兩個方面。其次是道德情感，這是人們對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度。而品德情感是學生產生品德行為的內在動力，是實現執行轉化的催化劑。在此，道德意志是人們為實現一定的品德行為目的所做出的自覺而頑強的努力。品德意志是調節學生品德行為的精神力量。最后，道德行為是通過實踐或練習形成的，是實現品德認識、情感以及由品德需要產生品德動機的行為定向及外部表現。品德行為是衡量品德水平的重要標志，是衡量少年兒童認識與修養水平高低的重要標志。
思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經濟活動、政治活動、道德風尚及風俗習慣相聯系，受到社會發展水平的制約。思想品德是意識行為方面的，也是政治道德方面的。思想品德教育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想道德。而小學生良好思想品德的培養也是學校德育的重要目標，學校德育是小學生形成良好思想品德的重要途徑。
2 小學思想品德教育現狀分析
2.1 教育理念落后
就目前來看，許多小學對德育教育的重視程度不夠，阻礙教育進程。在應試教育的大背景下，很多小學仍然把學生的分數和成績擺在發展的第一位，而忽視了“德”的教育。在他們看來，升學率和學生的分數高低是學校立足的根本，因而把小學生的思想品德教育拋在腦后。我們知道，小學課程中也有“思想品德”這一門學科，而很多學校就僅僅局限于這個課程，并沒有把小學生真正的思想品德教育開展起來，只停留在書面教育和完成作業的形式。從本質上來，這是讓學生應付課程作業和課程考試，沒有真正讓小學生受到思想品德的教育。從長遠來看，這其實是一種落后的教育理念。不重視學生思想品德發展的學校，是注定無法培養出人格健全的眾多人才的，只是制造了應試教育的大批機器。
2.2 課堂教學質量和教師品德素養不高
就思想品德這門學科單獨來說，許多學校也沒有充分進行課程的教育。教育部規定小學 1、2 年級的思想品德課程每周應安排 3 課時，但是往往大多數小學只安排了 2 課時，還經常出現語文、數學老師以各種理由占用思想品德課時的現象。除此之外，還有許多小學把思想品德課程安排在放學前的最后一節。我們知道，這個時候小學生的思想已經很難集中，因此獲得的學習效果也會很差，更何談思想品德的真正教育。就老師來看，許多老師教師素養提升不足，學校對思想品德師資配置也不夠重視，甚至出現一些兼職教師。一些學校的思想品德任課教師師資隊伍整體學歷與素質偏低，無論是綜合知識，還是專業知識都有待提高。除此之外，這些老師的教學方法缺乏創新，大多數思想品德任課教師在課堂教學中經常只是自顧自的進行講課，而沒有注意學生的情感變化和吸收情況，嚴重影響了學生的思想品德教育吸收的效果。
2.3 輕視思想品德隱性教育
從實際來說，越來越多的學校開始注重對小學學生的思想品德教育。然而，從教育情況和結果來看，效果并不理想。這其中一個重要原因就是他們沒有合理地利用社會資源，來對小學生開展潛移默化的隱形思想品德教育。具體來說，這些學校對學生的教育往往留在理論層面，卻沒有結合實際，沒有把相關的高尚道德品質作為學習的目標。例如，未將民族團結精神、愛國精神、集體精神融入到教學中去。另外，不少學校只是依賴于思想品德課程這一學科的顯性課程教育作用，殊不知小學生在學校、社會的大環境、家庭的小環境中受到的隱性教育才是其思想品德發展的決定性力量。很多學校輕視傳統節日教育，也給學生留下了潛意識中的輕視意識，尤其是具有革命、愛國等傳統節日的隱性教育過于弱化，如八一建軍節、清明節等。家庭、學校、社會這三者的共同作用，對小學生的思想品德教育起了導向性的作用。
3 小學思想品德教育創新途徑
3.1 結合學生需求開展教育
小學思想品德教育的核心是關心學生的內心成長和三觀健康，所以，基本的教育原則就是要以學生為本，以學生的心理需求為中心，展開思想政治教育，結合眾多豐富的資源與素材展開教學，通過課堂內外的通力配合全面培養學生們的正確三觀，引導其健康的發展，減少心理問題的產生，跟上時展步伐，與時俱進。就思想品德教育的內容來說，不僅要注重傳統的愛國教育和愛黨教育，更要培養學生熱愛生活，熱愛自己的思想意識。把實事求是的思想融入課堂教育的各個環節，同時課堂教育要順應時展的需求和現狀，滿足學生的個人需求。
3.2 培養學生自主思考的能力
當前社會的信息化程度越來越高，學生每天都被外界的大量信息充斥著。在這種沖擊下，學校要尤其培養小學生獨立思考，自主探究的能力，要提醒學生剔除盲目跟從的思想，以一個正確合理的角度來看待問題和世界。在具體的課堂教學中，教師不僅要灌輸理論層面的思想教育知識，也要把思想品德教育與學生生活的各個方面結合起來，真正做到理論和實踐的結合。同時，在社會各界豐富的正能量的影響下，教師要營造良好的學習氣氛，為培養學生自主思考能力，健全自身人格打下堅實的基礎。
3.3 革新教學模式
包括思想品德課程在內的每門學科，都值得教師去革新教學模式?，F代社會，已經無法適應過去過于僵化、傳統的教學方式，而教師需要應用信息技術、多媒體、互聯網資源來豐富課堂內容，達到革新教學模式的首要目標。在條件允許的情況下，教師可以在課堂上播放相關的愛國電影或者介紹優秀愛過人物的短片，來對學生進行潛移默化的影響。例如，中國近兩年軍工科技井噴式的發展態勢和首艘航母的下水都可以作為寶貴的教學素材來展開思想品德教育，這對于學生自主萌發強國愛國之心都有著正面的促進作用。教師也要善于與其他學科聯系，與生活聯系，不僅局限于理論知識的學習，更要把正確高尚的世界觀、人生觀、價值觀傳達給學生。當前小學思想品德教育的改革的基礎條件就是穩定和積極的教育環境。因此，學校在進行教學模式改革的同時，更要全面加強課堂環境和學校學習環境建設，通過多種隱性教育手段的應用來影響和鞏固學生們在思想品德方面的認知，進而達到真正的思想品德教育的目的。
【關鍵詞】 核心價值觀;高職學生;孝道教育;問題;原因;對策
一、核心價值觀視野下的孝道教育
1、核心價值觀的概念
黨的十提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達，是對的每一個公民的嚴格要求。
2、孝道教育的內涵
古語云：百善孝為先。孝道是中華民族傳統文化的核心內容，是中華民族的傳統美德，自古至今受到國人的高度崇尚。孝道的具體涵義是指子女對父母應盡的義務，包括贍養、尊敬、送終等。
3、核心價值觀視野下的孝道
核心價值觀所提出的愛國、敬業、誠信、友善與孝道教育兩者是辯證統一、相互聯系與影響的。由對長輩的孝升華到對國家的忠誠，孝道使中華兒女心系祖國，形成強大的民族凝聚力。孝道能使家庭和諧幸福，家庭穩定就能使家庭成員將更充沛的精力投入到中國特色的社會主義建設中去。中國已步入老齡化社會，由簡單的孝敬父母推廣到全社會的尊老敬老，建設和諧社會。高職學生是國家寶貴的技術型人才，是社會主義的建設主力軍。當代高職學生通過秉持孝道精神去踐行社會主義核心價值觀，是他們能夠正確認識自己、正確對待父母，正確對待集體與國家的關鍵，這關系到學生自身發展與未來的生存，更關系到社會的穩定與進步。
二、當代高職學生孝道情況與分析
1、高職學生在孝道方面存在的問題
近年來，我國增強傳統孝道教育，提倡“孝道是實現中國夢的重要基石”，但就教育效果而言，仍存在諸多問題?，F實生活中受到利益與物質的驅使，對老人不尊重、不孝順的問題比比皆是。公交上舒適坐著的年輕人與站立的老人;不贍養父母，甚至虐待父母等行為也常常見報。由于計劃生育政策的實施，家庭結構逐漸縮小，獨生子女增多，相對負擔較重，空巢老人的增多等，都是導致中國社會家庭養老的功能逐漸削弱的原因。當代高職學生盡管有孝敬父母的意識，卻在行動中表現的相對落后。筆者通過走訪調查發現對于踐行孝道的方式，大部分的學生認為不跟家里要錢，就是孝順;有些學生認為專心讀書不讓父母擔心學業，就是敬孝，這都說明學生雖然有孝敬父母的意識，但這些意識僅僅停留在淺層面，情感交流也并不深入。有些學生記得父母的生日，卻羞于向父母表示感激;有些學生認為自己已經成人，對父母的關心顯得不耐煩，這導致了子女與父母的溝通不暢，最終導致出現隔閡，這種錯誤的認知與中國傳統孝道是相背離的。
2、高職學生在孝道方面存在問題的原因分析
從家庭教育方面來看，目前部分家庭孝道教育缺失。家庭教育的好壞，直接關系到一個人道德品質的養成。在應試教育的大環境下，有些父母只是看重孩子學習成績，重智育輕德育，有些甚至認為只要學習成績好，德育教育不做也罷。父母對子女的關注遠遠超過對老人的關注，對上一代的態度對學生心理產生巨大的影響，父母是子女的啟蒙老師，這種做法使得學生產生只知索取不懂回報的心理趨向與價值觀念。從學校教育方面來看，學校的孝道教育明顯存在重視不夠的情況。學生從小學到大學一直未將孝道教育作為專門的課程來開設，孝道教育成為了德育教育的薄弱環節，未能引起高職院校管理者的重視，忽視知情結合、德智同行。雖然目前各學校將學生的思想政治教育與心理健康教育放在首位，但卻忽視了孝道教育的重要性。孝道教育是思想政治教育與心理教育的重要補充，更是前提條件，不少學生感情脆弱，承受挫折能力較差，人際關系處理不當，容易產生偏激心理。通過孝道教育提倡“身體發膚，受之父母”的自愛精神，引導其在日常生活中踐行孝道。從社會層面來看，社會整體孝道意識淡薄，隨著經濟的迅速發展，人們生活環境不斷變化，西方文化與價值觀越來越多的深入學生的思想意識之中，尤其是西方的親子關系特點對當代高職學生的孝道觀念形成沖擊，使父母與子女的關系相對淡薄。
三、高職學生孝道教育的策略
1、加強高職學生孝道意識的培養
首先需要培養高職學生的責任意識，兒女對父母有不可推卸的敬養責任。《孝經》曾說：“夫孝，天之經，地之義，民之行也”;“人之行，莫大于孝”。這說明孝敬贍養父母，是天經地義的法則，是人人背負的重大責任。每個人都是社會組成的分子，只有履行好自己的角色，形成對社會的責任意識，社會才能發展。其次需培養高職學生的感恩意識，“滴水之恩當涌泉相報”，父母對于子女的養育之恩無法衡量，學生不但要感謝父母的辛苦付出，更要感恩于父母的舐犢情深，再從更深層次反思自己反饋于父母的感恩之情。學校也可以針對部分學生的情感淡漠，加強孝道文化教育，通過宣傳使其體會父母的不易，培養感恩的意識。最后需培養高職學生尊老敬老的意識，提倡“老吾老以及人之老”，孝道已經不單單是孝敬自己的父母，而是面對全體老人。
2、豐富校園孝道文化建設
要加強高職學生的孝道教育，離不開孝道校園文化的創設。思想政治工作者應該抓住校園文化這塊教育資源，加強孝道文化的正面宣傳，一方面通過校報、校園廣播、宣傳欄等作用，加大孝道的宣傳力度。另一方面充分利用互聯網手段，通過BBS、微博、微信等網絡工具，推送典型人物事跡，形成輿論氛圍。更可以設立孝道規定，開設孝道課程，合理設計孝道教育內容，開展豐富多彩的主題活動，讓學生親身感受行孝的重要性。
3、鼓勵開展孝道社會實踐活動
孝道不能靠教，而是靠熏陶，正所謂“上行下效”。鼓勵學校社團開展以孝道為主題的尊老敬老活動。通過主題團會日、社團活動日、重陽節等時期，舉行行走進養老院，慰問孤寡老人，感恩父母，為父母做一件小事、發一條短信、打一個電話、寫一封家信等社會實踐活動，使知行合一，讓學生們在實踐中學會“行孝”，進一步把認知付諸于行動，內化為自身孝道品質。
4、將孝道融入學生道德評價體系
學校建立學生道德評價體系，對學生的道德實行量化考核，以提升學生的道德修養，這其中當然也包括孝道品質的評估。這種方法促使他們不僅具有社會公德，更具有家庭美德。孝道教育是德育教育的基礎，是學生的責任心培養的重要途徑，因此應倡導孝道融入學生道德評價體系。
5、促進家庭、學校、社會的合力教育
高職學生的孝道教育，必須堅持以學校為主導，社會為輔助，家庭為基礎的形式，促使三方面產生合力，形成三位一體的孝道教育模式。這種形式突出學校主導作用，建立健全校園孝道教育制度，倡導學生學習孝道。通過社會輔助功能，使學生在社會氛圍中踐行孝道，感受熏陶。最終發揮家庭為基礎的教育模式，使學生孝敬父母，構建家庭孝道教育的核心。
孝道教育是一切道德教育的源泉，更是核心價值觀中必不可缺少的重要內容。在核心價值觀的指導下，培養高職學生樹立正確的孝道觀念，塑造完美的人格，對傳承中華民族的傳統美德具有深遠的意義。
【參考文獻】
《數學課程標準》指出，“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去”。高速發展的現代信息技術給我們的課堂教學改革既帶來了良好的機遇，也帶來了前所未有的挑戰，在新課程標準理念作指導的小學數學課堂教學應該努力借助現代信息技術的優勢，改變教學內容的呈現方式，為學生的發展提供豐富的教育資源和有效的學習工具，激發學生學習興趣，讓他們主動投入到數學學習活動中去。對信息技術與小學數學課程有效整合，談談我的一些見解。
一、運用信息技術，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣
在導入新課時，合理利用計算機輔助教學創設新穎有趣的問題情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。
例如：在教學《圓的認識》一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示三角形、方形、橢圓形、和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學生的歡笑聲中，教師設問：為什么只有汽車輪子是圓形時汽車才會走得又快又穩呢？車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩嗎？這樣設計的動畫時間短，卻簡潔明了的突出本課的主題，引發了學生對圓的應用價值及其基本特征進行探究的欲望。此情境的創設融學科性、藝術性、教育性和科學性為一體，完美地完成激趣、設疑和促思的目的，這樣運用信息技術有效的輔助了小學數學教學，激發了學生學習的積極性，優化了課堂，提高了教學效率。
二、運用信息技術，讓數學走進小學生的日常生活
在數學課堂中運用現實生活材料，不僅能使學生體會所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能大大調動學生的興趣，使學生認識到現實生活中蘊含著豐富的數學問題。
例如：在進行《人民幣的認識》教學時，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業員與其進行交易，隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質疑：“小朋友，你能認出這些面值的人民幣嗎？”通過音像圖文并茂在課堂上有機結合，使學生感受數學知識無處不在，調動了學生多種感官參與教學。
三、運用信息技術，化靜為動，揭示內在規律
多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。
這樣按照學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。
四、運用信息技術，突破難點，完善思維
關鍵詞：英語學科教學信息技術有效性整合
一、小學英語學科教學與信息技術有效性整合的研究價值
現代信息技術運用于教學中具有靈活、便捷等特點，是被眾多教師所認可的教學方式。我國小學的文化教育課程一直以語文和數學為主，將英語作為考試科目的發展時間并不長。因而，在教學方式上和教學理論上存在很多不合理的地方。研究小學英語學科教學與信息技術的有效性整合有助于改善小學英語教學現狀，優化教學模式。本課題針對小學英語學科教學與信息技術如何有效性整合的方式，使信息技術更好地為英語教學服務，處理好手段與目的的關系，注重實效；針對信息技術與教師教學方式如何有效性整合，使教師處理好繼承與創新的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”；針對在信息技術環境下，有效激發學生學習興趣，全面提升學生的英語學科方面的素養與綜合的信息技術素養。本課題的設立強調整合的“有效性”，在評價上，不是以用了信息技術，用多少或用多長時間的信息技術為標準，而是以“是否有效”為唯一準繩。將信息技術與小學英語教學內容有機整合，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓英語課堂“動”起來。
二、研究概況及主要工作內容
(一)研究原則
為了全面達成研究目的，本課題研究遵循以下總體原則。
1.活動性原則。
人類在各種實踐活動中認識世界和改造世界的同時，也在認識改造著自己。學生的素質發展是在實踐活動中生成和表現的。只有使學生積極主動地參與多層次、多方面的實踐活動，才能使學生素質得以發展。因此，在課題研究的全部過程中，教師要努力創造條件，調動學生的積極主動性，使學生廣泛參與，在各種英語活動中學知識、長才干、受教育、促發展。
2.信認原則。
“人與人之間存在差距，但差距不是很大，人人都可以成功。”是現代教育學的重要觀點，本文的研究建立在此項理論的基礎之上，將全體學生作為教育對象，依據學生不同的學習能力、思想意識等個性特點采取不同的教育培養方法，使人人都有所進步，做到為了一切學生。
（二）研究方法
本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：
1.調查研究法。
在課題實施階段，對小學生進行問卷調查，了解學生的學習狀態，分析調查結果，掌握現存的問題，尋找可行的策略途徑。
2.教育實驗法。
實驗教師結合自己的教學實際，在所教班級進行實驗，得到第一手數據資料，并對數據進行分析研究。
3.案例分析法。
對英語學科教學與信息技術的整合課例進行具體分析，探索出兩者整合的行之有效的途徑和方法。
4.文獻法。
通過查閱有關的資料和文獻，解決實際研究過程中出現的各種問題。
三、課題的實驗效果與分析
（一）構建了“2233”英語教學模式
1.教育的本質不是“塑造人”，而是讓人能夠自主成長。經過實踐的驗證與修改完善，我校及時構建了“2233”英語教學模式，這是教育發展與改革的一個有益探索，也是新課標條件下師生角色觀轉變的具體體現。經過一年多的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較喜人的成果。目前，信息技術引領下的《基于高效課堂的“2233”英語教學模式》已深入我校英語課堂教學過程中，成為我校英語課堂教學的基本模式并在全縣范圍內逐步推廣使用。
2.模式特征。該模式的最為突出的特點就在于將信息技術作為教學的重要工具，并重視學生的自主學習能力。該教學模式下，教師通過合理使用信息技術引導學生進行自主學習，讓學生融入到“學”的意境之中，自己去獲得知識、解決問題，這一模式的優勢就在于：它善于開發學生的學習潛力，從學習中給學生帶來快樂，同步實現教學發展與快樂成長。該教學模式的結構如下圖所示：前置學習集體交流教師點撥小組交流
（二）提升了學生學習興趣、學習方式和思維方式的優化
“2233”教學模式的實施激發了學生的學習興趣，促進了學生的主動參與、主動探索、主動發展。在研究中，我們以單詞教學與信息技術的整合為例，利用觀察、問卷、統計等方法作過簡易的檢測，從測試結果體現出。
1.在新型模式教學中，學生的創新意識和創新思維習慣有了增強。課堂有意注意率整一節課40分鐘里面都比較高（最低為80%）。
2.小學英語學科教學與信息技術的整合，促進了學生數字化學習，發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力。為他們開辟廣闊的學習渠道，掌握強大的學習武器。
（三）全面提升教師素養與能力
1.2233教學模式中的任何環節都有老師和學生的共同參與，因此，對教師自身的素養和能力非?？季浚ㄟ^實施2233教學模式，大部分教師均能夠熟練地操作計算機系統，并且其中還不發計算機技術的佼佼者，其制作的課件等獨具匠心，對學生很是有吸引力。
2.從實踐效果上來看，2233教學模式的實施是與我校教學現狀相符合的，能夠針對解決我校目前出現的英語教學與信息技術整合度低的問題。
關鍵詞：整合；學生為主導；雙管齊下；結束語
社會的發展，教育的進步與革新過程。學生中暴露的種種問題，實際上多數是與心理問題相關的，所以在教學中重視學生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理問題，注意把心理教育融入到課堂教學中，將收到很好的成效，具有很強的現實意義。
1心理教育和德育教育在實踐教學上的整合
小學思想品德課是比較傳統的德育課程，在這類課程的教學實踐中，可以考慮將心理健康的內容融入到相關章節中去。小學教師要結合具體的教學實際以及小學生的個性成長特征，將心理健康教育和德育有機地整合起來，從而獲得良好的教育成效。具體而言，首先，要實現心理健康教育和德育在課程上的整合。比如，如何與他人進行交往、如何正確地看待自己、如何找尋真摯的友誼等，使得德育工作更加貼近小學生的生活和心理實際，引導和幫助小學生在正確調節心理狀態的情況下掌握更多的德育知識。其次，學校要定期或者不定期地為學生舉辦諸如考試前的心理指導、道德事跡褒獎等相關健康講座，并且借助板報、櫥窗和墻報等形式大力宣傳相關心理健康知識和德育理念，在潛移默化中加深小學生對心理健康教育和德育工作的認識和理解，從而不僅提高他們的學習成績，而且促進他們更加健康、快樂地成長。最后，教師可以根據本班學生的真實狀態，運用相關的心理健康調查表對學生進行必要的心理調查，并且建立相應的檔案，在更大的程度上了解和掌握每一個小學生的心理發展情況，并將所獲得的這些信息和數據融入到德育教學中去，開展因人而異、因材施教的科學教育工作。
2關愛學生，以學生為主體
“愛是教育的根本”，善于接近小學生，體貼和關心他們，多和他們談心、游戲，了解學生內心的想法。因為愛是雙向的，如果學生感覺不到班主任對他的愛，他又怎么會愛老師呢？所以班主任首先要愛學生。在每一個班級集體中，都有一些在學習上、思想上后進的學生，他們常常很自卑，也有的十分調皮，讓班主任頭疼。但作為小學班主任，也不能只把注意力放在那些成績好的學生身上，更要關心和重視學困生的教育引導工作。小學心理教育融入德育教育的教學，這是一項艱苦而耐心的工作，學生朝氣蓬勃地向前發展時，老師應更加努力地投入到以后的教學工作中去。
3學校與家庭雙效應
要想獲得更加理想的教學成效，學校與家長就要密切地溝通和配合，在家校合作的情況下為小學生的心理健康水平以及品德能力的提升提供更多的活力源泉。這就要求教師加強與學生家長之間的溝通和交流，掌握學生的家庭情況、父母之間是否和諧以及父母對孩子的態度等，并根據掌握的情況制定一系列的教育措施。比如，教師可以通過開設主題性的親子活動、以“我眼中的幸福家庭”為主題的演講活動等方式，調動家長與學生積極參與其中的主動性和熱情，在活動中讓學生和家長都能夠感受到關懷和溫暖的重要性，以此進一步提高學生的心理健康水平及其對孝順品德的深刻理解。與此同時，小學生的人生觀、價值觀等在很大程度上都受到了家長的影響，因此，心理健康教育和德育的重點還應當放在家長身上，這首先需要教師要通過工作之余的自我充電，不斷地提高自身的綜合素質，以更加寬闊的視野，通過家長會、家長茶話會等手段掌握家長的教育理念、生活態度等，對不恰當的想法和規劃，教師要給予合理的引導和建議，從而為小學生的健康成長提供更加和諧的環境和氛圍。再有，要充分發揮校園文化的作用，校園的黑板報、展示牌里的內容除了陳列有關心理健康教育、德育內容之外，還要將家校合作的最新情況，包括圖片、文字、圖畫等展示出來，讓學生在隨處可見的文化熏陶中逐步成長，也進一步提高了家長積極配合的熱情?？傊趯嶋H教學過程中，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這也是一項很講究科學與方法的工作。我們要堅持科學的態度和遵循心理發展規律以及在正確的教育思想指導下，結合心理學基本原理和運用科學的方法，深入全面地了解學生的實際問題，這樣才能為較好地實現心理健康教育目標提供現實的可能性。新課改的日益推行和深化，為小學教育工作帶來了更多的發展機遇和更大的挑戰，小學心理健康教育與德育工作是一個長期的、復雜的、系統的工程，需要我們在長期的教育實踐中不斷地探索合理的方法和策略。作為一名優秀的教育工作者，要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，在更深的層次上做好心理健康教育與德育的整合工作，促進小學生綜合素質的不斷提高，為素質教育獲得更輝煌的成就提供活力。
作者:高霞 單位:陜西省商南縣過風樓鎮中心小學
參考文獻:
