發布時間：2023-07-20 16:25:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的良好品德的培養策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、 溫和式的“羊性”誘導評價和團隊式的“狼性”組織評價策略
經常可以看到這樣的情景：課堂上理直氣壯地說同學之間要團結友愛，可一下課，就跟同學扭打在一起；課堂上一致公認要給母校添光彩做好衛生保潔小天使，可不經意間，總能看到隨手扔紙屑、丟垃圾的現象……面臨品德教育失效的尷尬現狀，教師要打破一言堂的片面品德評價模式，采用溫和式的“羊性”誘導評價和團隊式的“狼性”組織評價，全面實施多元化的評價方式，真實地對學生的品德與社會作出正確的評定，讓學生在積極的評價中不斷地修正并提升自己的思想行為。
例如教學《成長的腳步》這個單元時，可從“誠實是金”“我該不該這樣做”“當沖突發生后”“失敗怕什么”四大教育主題中加以舉例辨析和明理導行，實施多元化的評價方式，努力達成教育目標。
策略一：溫和式的“羊性”誘導評價。“誠實是金”一課，從通過介紹歷史上一些名人偉人的事例，讓學生在感受誠實是中華民族的傳統美德之后，筆者讓學生對小剛的事例進行評議辨析，引導學生理解“金無足赤，人無完人”的道理，從而感受人犯錯以后只要勇于承認錯誤，真心悔改，就能得到大家的尊重和信任。“我該不該這樣做”一課，從點擊呈現“小丁該怎么辦”“孟母三遷”和“小強會不會去”三個動畫，筆者耐心啟發學生：在生活和學習中，有些事情是不能做的，還要懂得“近朱者赤，近墨者黑”的正確評價道理。“當沖突發生后”一課，通過播放“小欣和小琪的故事”錄像片斷，告訴學生在實際生活中要學會冷靜、理解、寬容和溝通，要對同學有個客觀、正確的評價。“失敗怕什么”一課，通過呈現“愛迪生的故事”錄像，讓學生在初步感受百折不撓、終會成功的道理之后，筆者又引進航天史上失敗與成功的實例，讓學生體會到“失敗是成功之母”的道理，最終通過情景劇《考試考砸了》來再現學生在學習生活中的常見事例，分析其中的原因，正確評價，引導學生樹立要想獲得成功必須努力的信念。
策略二：團隊式的“狼性”組織評價。狼性中最為可貴、最為嘆服的是它們的團隊精神。大自然中，單獨個體的狼優勢不大，但它們懂得利用群體的力量來捕殺比它們大得多的草食動物。往往在整個捕食過程中，它們配合默契，既有分工又有合作，最終顯現出戰無不勝的業績。在品德與社會性評價教學中，筆者覺得也可以嘗試運用這種團隊式的組織評價模式，全面督促并培養學生良好品性的內化與習成。針對“成長的腳步”這個單元，筆者從評價多元化的角度踐行實施了以下組織性評價調查。
學完一個教學單元的內容之后，筆者運用這張調查表，對學生在“成長的腳步”中所面臨的各種思想和行為沖突現狀進行了團隊式的全面調查評價，跟進了教學行為，對學生良好品行的形成起到了促進和助推作用。
二、 可愛的“羊性”行為評價和小伙伴中的“頭狼效應”評價策略
“跟你說過多少遍了？你怎么又跟同學打架了？”“剛才上英語課，你為什么又在搗亂了？”……一句句責備式的質問，一聲聲冒火的怒斥，無不顯示出教師疲乏的育人現狀。實際教學中，面對多次犯錯的學生，教師不能僅停留于自己的說理教育，還要根據班情和學情，靈動地運用一些品德引導和評價督查策略，采用可愛的“羊性”行為評價和小伙伴中的“頭狼效應”評價策略，改革并創新小學品德行為評價。
例如教學《生活在集體中》這個單元時，可用“你是我的好朋友”“集體處處有規則”“做班級的小主人”和“集體力量大”四大板塊來引導學生懂得生活在集體中需要培養的良好的思想行為習慣，同時利用靈活多樣的評價方法以促成教學目標的落實。
策略一：可愛的“羊性”行為評價。孩子的心靈純凈，可塑性很強。教師可針對教學內容實際，選擇運用適當的評價方式，以融入學生的內心。“你是我的好朋友”一課，通過開展各種活動，讓學生體會到要多關心別人，善于發現別人的優點，多贊美別人，多結交好朋友，如開展即興編詩活動來互相了解自己在同學心目中的具體形象，于集體的交流評價激勵互動中培養自身可愛的性格特點。“集體處處有規則”一課，筆者讓學生通過游戲來互相評價遵守規章制度的重要性，讓學生體驗感受在集體生活中遵守規則的快樂，形成平時要做個講文明、有教養的人的正確態度。“做班級的小主人”一課，筆者列舉大量日常學習生活中的鮮活事例，引導學生對主動為班級和同學默默奉獻的品質給予高度的評價，讓學生懂得主動為班級和集體盡一份力是做班級小主人的積極表現，是班級中最可愛的學生。“集體力量大”一課，通過幾個游戲活動的情境體驗，筆者讓學生明白集體的力量大無比，如果覺得自己無法控制并約束自己的行為，就可借助集體的力量來不斷地督促并修正自己的行為，使之逐漸達到規范，讓班級呈現“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的可愛圖景。
策略二：小伙伴中的“頭狼效應”評價。據說大自然中，狼喜歡集體出動，超過五匹狼的狼群一定不是臨時湊合起來的，其中必然有一頭是首領，它是狼群中的代表和指揮者，更是狼群中的核心力量所在。面對學生中的小群體，筆者認為可以借鑒“頭狼效應”原理，根據實際情況查明原因，找到這個小群體中的“頭狼”，曉之以理，動之以情，用伙伴評價教育去激勵同學良好品行的修正與塑造。在教學“生活在集體中”這個單元時，筆者十分注重培養一批優秀的“小頭狼”，讓他們在班級中各方面都能夠起表率作用，比如評比“快樂好友隊”“最佳守紀隊”“小小足球隊”“美麗天使隊”“愛心派送隊”等，讓伙伴中美好而默契的平等教育來影響他們的處事態度，綻放良好品行的內涵教育之花。
三、 易馴服的“羊性”評價原理和堅韌執著的“狼性”跟蹤評價策略
很多時候，我們總能遇到幾個棘手的問題學生，其品德與社會性以及學習成績都不盡如人意，而家長也無心問津。這是一種典型的刺兒頭。教師可針對這些學生的特殊狀況進行跟蹤評價，根據具體情況靈活運用評價策略，結合易馴服的“羊性”評價原理和堅韌執著的“狼性”跟蹤評價策略，對學生進行因材施教和個別化品德與社會性教學。
例如教學“為中華之崛起而讀書”這個單元，筆者從“古今名人好學勤學的故事激勵”“爭做學習的有心人”和“懂得珍惜時間”這三大板塊來引導學習行為有偏差的學生，運用過程性的評價策略反復督查并校正學生的學習行為，收效較為顯著。
策略一：易馴服的“羊性”評價原理。品德與社會課的教育目的，是要培養學生良好的品德與社會性能力。開展教學時，筆者針對班中的幾個特殊學生，于課堂教學環節之中巧妙誘導，通過一些具體生動的事例來感染學生、影響學生、評價學生，以觸動他們內心深處的那根“勤學為善”之末梢神經。這里的“勤學為善”范疇很廣，可以是表現在思想方面的誠實、開朗、懂事、無私，可以是表現在行為方面的熱情、大方、團結、互助，可以是表現在學習方面的認真、勤奮、努力、上進……筆者對學生的各種表現進行綜合性評價，放大學生的優點，縮小學生的缺點，運用賞識教育原理，引導學生慢慢體味品德與社會教學的內涵，于悄然無息之中培養自己良好的學習品行習慣。
策略二：堅韌執著的“狼性”跟蹤評價。狼是非常執著的，幾乎所有的狼在嚴峻的生存環境和困難挑戰面前，都習慣了堅韌和忍耐，因此一旦鎖定目標，就會窮追不舍，不輕言放棄。在品德與社會教學中，教師也要具有這種執著的精神，可采用品德與社會個案跟蹤教育方法，全面、綜合地對學生進行評價，并最終讓過程性遞進式的評價成為對學生進行品德總評價的重要依據。針對“為中華之崛起而讀書”單元的教學，筆者向全班學生特別強調，每個人的學習行為考評不僅僅是在學習這個單元的時間范疇內，而且要延伸到期末，學習行為習慣好的、有明顯進步的同學才能被評為“優秀”，作為期末品德總評價的重要依據之一。經過一段時間的跟蹤反饋評價下來，尤其是在對幾個特殊學生進行個案教育引導后，這些學生在學習行為上進步很大，積極性比以往提高了，學習成績也有很大的進步。
那么，什么是自主學習呢?自主學習就是學生能自己參與制定學習日標和計劃，能運用適合自己的學習策略，有內在的驅動力，能積極主動地、持之以恒地進行學習。在學習過程中能進行自我監控并調整自己的學習。一個有自主學習能力的學生隨時都對自己的學習負責。培養學生思想品德自主學習能力的方法很多。下面從教育部新制定的《思想品德課程標準》的要求出發，在進行積極探索的基礎上，提出了五個培養學生自主學習能力的行之有效的方法：
一、師生共同制定學習目標
在細想品德教學中培養學生的自主學習能力，首先是教師要了解學生的需求，同時學生也要知道自身的學習要求、態度和策略。因此，教學目標應由師生共同制定，并在教師的引導下，內化為學生的學習目標，這樣才能對學生的學習產生巨大的動力。如果一個學生明確了學習目標、學習內容的意義，了解學習的范圍，那么他就能積極主動地參與課堂教學活動，支配自己地學習速度，實施自己的學習目標。因此，教師要引導學生結合自己的特點來制訂自己的長、短期發展目標。對大多數學生來說，總的長期目標基本是相同的，縛個學生都應該明確他們長期的全面發展的大目標。在制訂目標的過程中，既要考慮學生的全面發展，也要注意發展學生的個性特點，充分挖掘每個學生的潛能。在制訂總目標的基礎上，還應制訂課程目標、年度目標、單元目標等。可以采用目標層層分解的辦法建立目標體系，使短期目標更具體，更具有操作性。
二、關注學生情感，營造良好的課堂教學氛圍
情感是學習過程中影響學習效果的最大因素之一。學生只有對自己、對思想品德課、對思想品德學習以及思想品德文化有積極的情感，才能保持學習思想品德的動力，并取得好成績。
《初中思想品德課程標準》要求在初中思想品德教學中，教師要特別關注學生的情感，對學生平等對待，尊重每個學生，積極鼓勵他們，引導他們采用積極主動的參與式和合作式的學習方式，讓他們通過觀察、體驗、探討等主動積極地學習，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。
三、培養學生的學習策略
《初中思想品德課程標準》指出：“初中學生應該形成適合自己學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。掌握學習策略是自主學習的前提，當學生能夠恰當地使用學習策略的時候，才能真正地掌握學習的主動權。”事實上，學生在平常的學習中都或多或少使用過一些學習策略，只不過沒有梳理和總結出來。教師可通過座談、討論、問卷調查等方式，了解他們的學習策略，并幫助他們整理、提煉出有效的學習策略。以下策略的掌握有助于提高思想品德自主學習的能力：
1 有選擇地把注意力集中到主要的、重要的學習內容和學習活動上，而忽略那些非重要的內容和與目標不相關的但有干擾的活動。會運用選擇性注意是會學習的標志。
2 充分利用工具書，資料等解決學習中的一般問題。
3 簡要地記錄聽到或談到的關鍵信息。
4 有意識地應用已知的學習規律。
5 把學習語文的某些方法用于思想品德學習。
6 充分利用信息技術和網絡資源
四、培養學生的自我調控能力
培養學生的自我調控能力是培養自主學習能力的一個重要環節。它有助于幫助學生計劃、監察、調整、反饋、評價自己的學習過程，及時地調整行為和思維方法，促使學生克服困難。努力完成學習任務，學會自主學習。自我調控能力地培養不能一蹴而就，它需要教師根據學生的年齡、學習能力、自控能力的異同選擇恰當的切入點，進行持續的培養和訓練。
首先，要幫助學生克服畏難情緒，改變自身被動的學習態度，使學生活躍起來，興奮起來，行動起來。
其次，加強學習計劃性的指導。有計劃的學習是學習行為控制的第一步。它可以使學生養成良好的、有條不紊的學習和思考習慣，從而提高自我監控水平。
第三，不斷反思學習過程中出現的優勢與不足，增強自我意識，培養學習習慣，調整學習策略。讓學生記下自己學習的過程、方法、體會及感受，有了記錄，學生才能進行自我監控和自我評價，調整下一階段的方法和策略；教師則可以隨時了解每個學生對學習策略的實施，及時進行個別輔導，適時組織小組或全班的討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短。
五、建立科學的評價體系
關鍵詞：班主任；小學生；品德教育
1前言
小學生品德教育工作是是小學教育工作的一個重要組成部分，班主任作為與小學生接觸最多的老師，其言傳身教都對小學生起著重要的作用，因此班主任對小學生品德的教育和正確價值觀的形成是非常重要的。班主任需要重視小學生的品德教育工作，采取一定的措施加強對小學生品德教育的成效，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2小學生品德教育的重要性
在小學班主任的日常工作中，小學生品德教育工作是一項十分重要的工作，小學生品德教育的重要性主要有以下幾個方面：第一，小學生品德教育能夠幫助小學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學階段，是一個人的三觀還未形成的時期，如果不對他們加強品德教育，小學生很可能會走入歧途，影響其未來的發展。因此，班主任在這個重要時期應當積極開展德育教育工作，對小學生進行思想品德教育，幫助他們提升自己的道德素養，使學生健康快樂成長。第二，小學生品德教育能夠促進小學生和班主任之間進行更深入的交流。班主任對小學生進行德育教育工作的過程，也是一個與小學生進行深入交流的過程，能夠了解到小學生的內心世界。班主任通過與小學生的談心，平等地與小學生交流，傳授給他們做人做事方法，使學生在輕松愉快的氛圍里獲得品德的提升。第三，小學生品德教育是溝通學校和家庭、社會的橋梁。小學生的品德教育不是僅僅靠學校就能完成的，需要社會、學校和家庭三方的努力，對于小學生的品德教育，學校需要及時和家長進行溝通，共同完成小學生的品德教育工作，使學生形成正確的三觀。
3班主任加強小學生品德教育策略
小學生年齡比較小，三觀還未形成，因此品德教育需要加強。目前對小學生的教育工作中對小學生品德教育工作已經逐漸引起重視，班主任對小學生品德教育工作的效果不斷加強。但是目前也存在一些問題：第一，品德教育目標不合理。小學班主任在開展品德教育時，往往會為小學生設定一些德育目標，但有時候這些目標會不合實際，不接地氣，最終獲得不好的品德教育效果。第二，教育渠道單一。小學生的德育教育工作需要家庭、社會和學校的共同努力，而學校作為中間的紐帶，需要積極聯系三方進行小學生德育工作的交流活動。但是目前學校在德育教育中的合力被削弱，并且社會上和家庭中存在一些消極因素，最終都會影響到小學生品德教育效果。針對目前所存在的一些問題，班主任可以從以下幾個方面加強對小學生的品德教育。
3．1加強自身道德修養：班主任為人師表，在日常的工作中很多行為都會被小學生所模仿，對自身的道德修養對小學生有潛移默化的作用。因此，要想做好小學生品德教育工作，首先需要從自身做起，提高自己的道德修養水平。小學班主任所有對學生的要求都首先要自己做到，例如：要培養學生禮貌待人，班主任自己要做到尊重學生，不辱罵學生，對待學生親切有禮貌；要培養學生熱愛勞動，班主任可以與學生一起搞衛生，告訴他們勞動最光榮；要培養學生團結同學，班主任首先要與老師搞好團結等。因此，班主任對小學生的品德教育，不僅要“言傳”，還要“身教”，使學生以班主任為榜樣，養成良好的品德。
3．2在活動中進行道德教育：小學生因為年齡比較小，愛玩是他們的天性，因此班主任可以利用小學生愛玩的特點，將小學生的品德教育融合在各種游戲或者活動中，使學生能夠在玩中受到品德教育熏陶，不僅滿足了小孩子愛玩的天性，也能夠很好地提高品德教育的效果。對于低年級小學生和高年級小學生的品德教育活動可能不能一概而論，因為高年級的小學生在心智上更加成熟。對于低年級的小學生，可以組織觀看教育片、故事會等活動，幫助學生加強品德修養；而對于高年級的小學生來說，可以通過開展以責任和愛為主題的征文、調查、辯論賽等活動，使學生在這些活動中提高自己的責任心和公德心。同時班主任還需要具備較好的觀察力，在合適的時機對學生進行品德教育，這樣能夠起到比較好的效果。3．3培養良好的班風：一個班級的班風對學生具有非常大的影響力，每個處于其中的學生都能夠受到班級氛圍的感染和影響。如果班級的班風比較正，那么班級內的每一個學生都可能會受到約束、鼓舞和激勵，有助于學生形成良好的道德水平。因此，班主任要注意培養良好的班級風氣，對一些現象和評論進行有方向有目的的引導。比如：當放學后不關電燈和窗戶等現象發生而學生沒有引起重視時，班主任可以組織班級開展以“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”為主題的辯論會，讓學生列舉身邊的例子，最后班主任進行總結，讓學生在這個過程中認識到“千里之行，始于足下；千里之堤，毀于蟻穴”的道理。一旦良好的班風形成，那么將會產生一種無形的力量，鞭策、鼓舞著學生提高品德，健康成長。
4結語
小學生品德教育是小學教育工作中的重要一個環節，必須引起學校和班主任的重視，品德教育對一個學生的成長是十分重要的。班主任每天與學生接觸的時間較長，應當時刻加強對學生的品德教育，當發現有不良事件發生時，要及時指出并進行教育，培養班級形成良好的風氣，只有這樣，才能充分發揮出班主任的價值，使學生健康、快樂成長。
作者:陶楊丹 單位:新橋小學教育集團高翔校區
參考文獻
［1］譚雙．淺談小學班主任德育教育工作的策略［J］．亞太教育，2016，（03）：7．
【關鍵詞】品德 課堂教學 生活化教學法
1 前言
小學階段是人的一生中最重要的成長階段，不但關系到知識基礎的積淀、興趣愛好的培養，還關系到思想品德的形成。品德教學工作對學生的一生有十分重要的影響。小學品德課教師肩負著引導學生樹立正確價值觀念與培養良好人格素質的重任，因此教師在進行品德課堂教學時，要充分運用生活化教學法，豐富學生的課堂學習活動，幫助學生養成良好的品德。下文筆者分析生活教學法的作用，并提出一些運用策略。
2 在品德課上運用生活化教學法進行教學的作用
根據筆者總結，運用生活化教學法教授品德課主要有以下作用：
2.1運用生活化教學方法開展品德課教學。可以讓學生充分了解到學習品德課的重要性，在生活與品德課程之間建立起相互聯系的橋梁，讓學生明白品德理論與我們的日常生活的密切聯系，從而降低學生理解品德理論的難度。
2.2讓學生明白遵守規則的重要性，從而規范學生的行為。比如教師在講解《平安回家》這篇課文時，可以先給學生講一些最近發生的交通安全事故和事故的危害，再分析小學生在車道上打鬧嬉戲、騎單車逆行、隨意闖紅燈等行為的危險性，讓學生明白生命很脆弱，為了自己和家人，應該注意遵守交通規則[1]。
2.3通過生活化教學法，可以培養學生養成良好的人格素質，繼承我國優良的傳統品德。其中，孝順是我國的最主要的傳統美德之一，也是當代教育對學生的重要要求，一個擁有良好品德素質的人，通常都十分孝順父母。教師在課堂上可以給學生講述一些關于孝道的故事，讓學生明白父母養育自己的艱辛，同時教師應該給學生適量布置一些家政作業，讓學生主動幫助父母做一些自己力所能及的家務活，體會父母的辛苦。
3 生活化教學法在品德課教學中的應用策略
3.1通過合作學習落實生活化教學法
新課程改革提出，要加強學生的自主、合作、探究學習，因此在小學品德課堂中，教師應該引導學生開展合作學習，讓學生可以通過互相幫助、互相督促來實現共同進步，提高學生的學習自覺性。比如，教師講到《我不任性》這章內容時，可以將班上的學生分成四人小組或八人小組，圍繞課文進行小組討論。學生可以互相交流自己在生活中看到的一些自私的行為，并交流糾正錯誤的方法[2]。此外，在日常學習和生活中，學習小組的成員可以互相監督對方的行為習慣，及時指出同學的任，也要勇于接受他人的批評。通過這樣的方法可以讓小學生充分認識到哪些行為屬于任，并且可以及時改正自己的行為習慣。通過坦然指出他人錯誤和接受他人批評的方式，不但可以讓學生養成良好的品格，還可以加深學生之間的信賴感和友誼。
3.2開展課外實踐教學活動落實生活化教學法
在運用生活教學方法進行品德課教學時，教師應該注意將課堂教學與生活實踐相結合，不但要為學生講解品德課的理論知識，還應組織小學生參加一些課外社會實踐活動，通過具體實踐可以使學生認識到每個人都是社會的一個構成元素，在享有權利的同時還應承擔道德和法律責任，從而提高學生的社會責任心和使命感。比如講解《生活與塑料》這節課，在完成課堂教學任務后，可以組織學生走出校園，參加一些公益環保活動，帶領學生開展回收、分類塑料制品的活動。讓學生到鄰近的街道上收集游客丟棄的塑料袋、飲料瓶、一次性飯盒等，讓學生從小養成將垃圾分類的好習慣，同時可以讓學生明白隨地丟棄垃圾是一種十分不道德的行為，不但影響市容市貌還會給環衛工人增加工作量，對環境造成污染。
3.3通過慰問弱勢群體落實生活化教學法
比如教師在講解《想象她們的難處》這章內容時，可以組織學生到社區中慰問家境困難的學生或殘疾人。許多家庭困難的學生家境差，同樣堅持在家里一邊幫家長做家務一邊自主學習，社區中有許多身殘志堅的人，雖然有身體缺陷卻仍然努力生活，做自己力所能及的事。在慰問這些弱勢人群時，還可以捐助文具和書本給家庭困難的學生，把自己在課堂上學到的知識跟貧困學生分享，幫助他們實現學習知識的愿望。通過慰問活動可以讓學生了解到生活艱苦的實例，引導學生樹立頑強拼搏、不懈努力的人格精神。
4 結束語
總之，小學品德課要以學生為本，要將生活事實與教學進行有機結合，讓學生明白品德與生活息息相關，只有培養良好的品德習慣才能擁有美好的生活。同時，采用生活化教學方式可以啟發學生對生活的思考，提高學生的實踐能力，讓學生運用品德課學到的知識來約束自己的言行，培養良好的社會責任感，幫助學生樹立良好的人格品質。
【參考文獻】
關鍵詞：品德與社會教學；重要性；策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0009-01
品德與社會是一門與小學生的日常生活和社會現實結合較為緊密的課程，能夠很好地讓他們認識和熱愛生活、社會，建立起正確、積極的生活態度，培養其良好的行為習慣和思想品德，形成良好的人格等，廣大教師應對此有足夠認識和重視，在教育教學過程中不斷地進行探討和總結，不斷提高自身的教學水平和教學質量，促進孩子們健康的成長。因此，筆者在本文中將對小學品德與社會的重要性加以分析，并在此基礎上對提高小學品德與社會的教學質量的有效策略進行探討。
一、小學品德與社會課程的重要性
良好的思想品質微觀上來看是一個人最為根本的素質，也是一個人的靈魂，宏觀來看則是國家和民族的面貌，和諧社會的保障。所以品德與社會這門課程的教學在學生的成長和社會的發展中都具有非常重要的作用，而小學階段對于學生的品格、人格、性格等形成具有關鍵性的影響，其品德與社會教學的影響則更加重要。基于此，小學品德與社會的任課教師肩負著培養出具有良好思想品德的社會建設人才的重任，這是一個崇高而又偉大的事業。而我國作為具有五千年歷史文化的文明古國，有著非常多的傳統的美德需要下一代繼承和發揚，這些都需要我們教師充分地加以認識，在思想上引起足夠重視，并在實際的教學過程中采取積極的尋求教育教學的有效措施，切忌一味地說教，必須充分結合小學生的實際的學習生活、社會現實，讓他們能夠感到教學內容不陌生、不遙遠，能夠實現學以致用，切實提高教學質量，促進學生全面發展。
二、提高小學品德與社會教學質量的策略
（一）制定科學、合理的教學目標
提高小學品德與社會教學質量的關鍵就是要有科學、合理的教學目標，應從三觀和情感體驗方面著手。因此，教案設計時教師就應明確教學的目標，并在教學中加以落實，并做好教學反饋工作。總體上來說就是注重學生在課堂活動中綜合素質的培養和提升、情感的培養和豐富。對此，教師首先應充分了解學生，諸如思想品德現狀、興趣愛好、年齡特征、學習與成長的規律和需求等的實際情況，這是教師制定教學目標、采用教學方式方法的基礎和前提；其次，制定的目標一定要具有層次性、可行性、針對性。體現教學中的重、難點。
（二） 提高課堂教學生活化程度
從事品德與社會教學的教師中不少人由于對該學科重視程度不夠，教學中存在教授內容空洞，脫離小學生生活實際和社會現實等問題，造成他們對于學習內容不感興趣，不能體會到它的價值。因此，教師應在深入了解教學內容的基礎上，將其與小學生的學習生活實際和社會現象有機結合起來，提高課堂教學的生活化程度，讓小學生們能夠真切地感受到教學內容并不遙遠，就在自己的身邊，在生活中見得到、用得著。如各種規則與安全這一與現實結合非常緊密的課程內容，在課堂教學時教師可以對學生進行提問：“我們生活中哪些事情具有規則，并與安全有關呢？”讓學生們說說生活中的體驗，教師可以事先做一些安全知識卡片發給學生，并通過一些圖片、視頻、動畫等讓他們直觀地感受到在實際生活中不遵守規則和安全原則會出現什么樣的不良結果，深刻領悟到規則的重要性，并在這個過程中注重師生間和生生間的討論溝通等互動，做好課堂教學的反饋工作。
（三） 重視課外實踐教學
小學品德與社會教學是要讓學生形成知識和常識的儲備，思想上的認同，最終目的還是將這些轉化為實際的行為，在實踐中深化，內化為人格品德，因此，我們應對小學生課外實踐活動的開展加以重視，給予他們更多實踐操作和思考探索的機會，實現理論知識升華成內在的品格和外在的行為習慣，同時，這也在很大程度上豐富他們的生活、情感的體驗，促進其自主思考和探索意識的建立和能力的提高。如在“我們生活的地方”教學過程中，教師應組織學生們深入生活去實地調查，比如，走進社區或村莊，引導他們對自己生活的這一環境從不同的角度去認識，調查，記錄發展、變化的情況，并加以整理，在課堂教學中進行展示和交流。
綜上所述，教師首先要認識小學品德與社會教學的重要性，制定科學、合理的教學目標，進一步提高課堂教學的生活化程度，加強課外實踐教學，促進小學生的健康成長和全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：教材特點；育人為本；主動參與；貼近生活；教學策略
品德與社會是一門典型的育人課程，是對學生實施公民道德教育的主渠道，和其他學科相比，它有著自身顯著的特點：
一是以育人為本。重在兒童文明行為習慣、良好道德品質和健康身心的培養。學校是以教學為中心，以德育為首的育人場所，目的是把兒童培養成為熱愛生活、樂于探究、具有良好道德品質和社會性發展的好學生。品德與社會課程正是遵循這一原則，注重人文，以育人為本，塑造學生良好的道德品質。
二是以生活為基礎。少年兒童有著他們自己的一片廣闊的生活空間，他們天真無邪、活潑純真。因此，品德與社會課程在安排教學內容和要求上密切聯系兒童的生活實際和社會實際，符合學生的心理和生理特征，用兒童喜聞樂見的形式呈現，努力克服了成人化傾向。
三是倡導實踐，積極調動學生興趣，主動參與。在教師的正確引導下，通過學生的體驗、參與和實踐，培養學生的道德情感，逐步形成正確的人生觀和價值觀，指導自己的言行，避免了簡單說教。
針對該學科的鮮明特點，在教學中教師就應該以學生為中心，以活動為載體，以生活為素材，以實踐為措施，塑造學生美好心靈，培養學生健全人格和健康心理。憑著自己多年的教學經驗，提出以下幾點教學策略。
一、培養興趣，快樂學習。和其他學科的教學一樣，要使學生愛上這門課程，積極參與、主動探求，關鍵是要激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要創設良好的情境，以圖片、視頻、朗誦等方式激發學生的情感。教師還要調動一切有利因素，選擇一些能夠觸及學生情緒和意志領域的教學方法，充分調動學生的激情，培養學生的學習興趣，讓學生愛上這門課程，主動學習，快樂學習。
二、貼近生活、注重體驗。教師在教學活動中要創設情境，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗和領悟，培養他們對生活的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展。
三、整合資源、熏陶情感。品德和社會課程中涉及的知識面極廣，這光靠書本上的知識和教師的枯燥講解是遠遠不夠的。這需要學生廣泛的閱讀，拓寬知識面，利用各種資源，查找各方面資料。教師要完成好教學，同樣需要開辟廣博的資源渠道，充分準備，和學生產生共鳴，達到意想不到的教學效果。
四、倡導實踐、走進社會。社會是個大學校，少年兒童有很大的了解社會的欲望，而品德與社會課程的目標就是要讓兒童成長為一個健康的社會人，幫助孩子學會做人，學會做事。因此，教師要充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界、增長知識、擴展興趣，發展社會實踐能力，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈。
五、組織討論、學會交流。討論是最常見的兒童學習交流的活動形式，能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力。在課堂上，教師要找到許多讓學生參與討論的切入點，合理地組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，掌握學習方法。
六、創設活動、強化教育。品德與社會是一門活動性極強的課程，這種性質決定了它是不受時間、地點、形式、內容所約束的。在教學時，教師要根據學生的年齡特征和教學內容等具體情況，來確定不同的活動形式，在學生探討活動中，要求學生不僅要聽教師的講解，還要學會聽取同學的意見，從中找到與自己想法一致或有分歧的地方進行比較，在活動中培養學生良好的道德品質，樂于探究的科學態度，熱愛生活的價值觀。如在執教《保護人類的家園》一課時，我組織學生撿一次白色垃圾，進行一次環保調查，提一個環保建議，辦一次環保小報，改掉一個污染環境的壞習慣等活動，通過這一系列的活動，學生受到了很好的環保教育，增強了學生的環保意識，提高了學生的思想素質，熏陶了學生的情感。
總之，品德與社會教學是一個塑造學生美好心靈，培養學生健康人格和健康心理的過程。教師要掌握課程特點，在課堂教學中敢于探索，勇于實踐，使學生在民主、自主的環境中快樂學習，使學生的現實生活成為課堂內容的主要源泉，以密切聯系學生生活的活動為載體，從而更好地引導學生在生活中發展，在發展中生活，使品德與社會課真正成為一切學生喜歡的真實的課程。
參考文獻：
［1］孔美琴.開放式的教學環境；生活性的教學內容.
關鍵詞：作業布置；初中思品；布置方法；教學質量
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-061-1
對初中思想品德課作業而言，掌握作業布置的時機，采取恰當的方法，采用科學的策略直接影響著作業的質量，對于提高思想品德課教學實效，促進學生健康發展，改進教師教育教學水平有重要的促進作用。思想品德課教師在布置作業時可以采取以下方法：
一、單一類型作業與多種類型作業相結合
在教學的過程中，由于每個階段的學習目標和學習內容的不同，因此對學生的學習要求、學習任務、學習方法也不同。作業作為教學過程的延伸，每次作業的內容、形式、要求也不同。尤其是作業的類型應該是隨著教學內容的變化而采取最科學的方式，以實現學生學習成效的最大化。傳統的教學方式下，教師布置思想品德課作業時往往只選用一種作業類型，并且長期實行。比如學習了某個內容后，就布置完成相關的輔導練習，以知識鞏固型作業為主，除此以外沒有其他類型的作業。這樣的作業布置方法，不利于激發學生完成作業的積極性和主動性，容易讓學生感到作業類型的單調與重復，帶著應付的心理完成作業，作業的質量得不到有效的保證。教師如果能夠根據學習的要求和學生的實際需要，選取一種類型作業作為學生主要的作業任務，同時選擇另外幾種類型的作業輔助學生學習。這種靈活多變的作業布置機制讓學生既根據教師的要求完成了“不情愿”作業，又在自己的興趣和愛好的驅使下完成其他作業，有效地保證了作業質量。
二、短期作業與長期作業相結合
學生良好的思想品德形成不是一蹴而就，而是一個由知而行的過程。思想品德課教學關注學生道德知識的掌握，學習能力的培養，更關注的是學生情感的發展，態度的養成和正確價值觀的樹立。區別其他學科作業不同的是，思想品德課作業必須有一個完整的周期過程。如果學生的品德學習和培養缺少了時間這一必要條件，那么這樣的品德學習是“蜻蜓點水”，對學生終生發展沒有太大的意義和作用。這就要求教師在布置思想品德課作業時做到短期作業與長期作業相結合。短期作業幫助學生理解知識，發展技能；而長期作業讓學生在一段時間內，在生活實踐和體驗中，通過自我調整和他人幫助，逐漸發展道德情感，培養品德意志，形成品德行為。這樣，思想品德課作業成為學生良好品德形成的系統工程。
三、統一性作業與差異性作業相結合
從教育的公平角度來說，教師在教學過程中，為保證學生學習的順利進行，對全體學生都有相同的要求，做到一視同仁。因此，傳統的布置作業方式大多是布置統一的作業，要求所有學生在規定的時間內完成。這種作業布置方式雖然考慮了教育的公平性，保證了全體學生必須完成的作業內容和數量，但是忽視了學生的個體差異性。每個學生在完成作業過程中所付出的時間、精力不同，相同的作業內容和時間要求會使學生的作業質量參差不一，最終不利于每個學生的持續學習和終身發展。因此，教師在布置思想品德課作業時，一方面根據教學目標和要求，面向全體學生布置相同的作業，提出相同的要求即布置統一性作業；另一方面根據學生興趣、能力、所處環境等差異鼓勵學生自主選擇符合自己需要的作業即差異性作業。布置統一性作業，必須是最基礎、最重要的學習內容，是每個學生都能夠通過自己的努力順利完成的，只有這樣才能保證學生達到基本的學習目標。布置差異性作業是學生在老師的指導下，根據自己的學習水平和實際需要自主設計或選擇針對性作業，達到相應的作業要求，以實現作業效率的最大化。
四、教師布置與家長布置相結合
【摘 要】 初中階段是學生身體和思想意識逐漸成熟的重要階段，在初中階段對于學生的思想品德教育，能夠培養學生優秀的品格和良好的素質，本文借助初中思想品德課堂培養學生的責任意識提出一些觀點和看法。
關鍵詞 思想品德教育；責任意識；培養
一、責任意識
責任意識就是一個人知道自己應該干什么，并且能夠自覺地去履行自己的職責和應盡的義務。例如學生在小的時候就應該快樂生活、努力學習，再長大了以后就應該承擔自力更生和贍養父母的責任。責任意識一個人明白自己究竟應該干什么的清晰思想印記，而這個意識并不是天生就有的，這個意識需要去教育引導和灌輸啟發。初中思想品德教育就是在培養學生成長所需的精神品格中，對于學生的思想意識進行教育與啟發。主要通過老師的講解和學生的理解，并且在日常的生活中，結合學生所看到的具體事件，進行思想品德的教育和培養。比如說在遲到和送老人回家這樣的兩難選擇時，老師就要引導學生尊老愛幼的傳統美德，同時也要讓學生明白自己是一個學生，準時上學不遲到是學生的責任和義務，在這兩者之間要實現巧妙地平衡，不能顧此失彼，這樣才是培養學生責任意識的重要表現。
二、責任意識的培養的重要性
現代中學生的生活條件逐步提高，家庭中都是以獨生子女的身份受盡寵愛，所以在與社會的交流和交往中往往以自我為中心，喪失了基本的生活交往和獨立生活的能力。初中思想政治教育主要針對現代中學生的特點進行課程設置和教材選編，七年級下冊的初中思想政治教育的教材首先論述了生命的獨特性，在此基礎之上提出人的基本生活品質：自尊、自立、自強，結合每個章節的概念分析、具體事例論證以及如何培養學生的思想道德意識，讓學生在與教材和教師的交流中逐漸實現自己準確的價值定位和人生定向，明白自己身上肩負的責任和義務。
初中思想品德教育主要就是培養學生的社會生活適應能力，結合近幾年社會上的初中學生發生的惡性事件，對于初中生的思想品德進行教育，對于培養我國未來的社會建設的主要力量進行不懈的努力。將整個初中生的思想和責任意識牢固樹立起來，對于學生以后的發展有很大的奠基作用。
三、責任意識的培養策略
1.結合教材的主要目標對學生進行思想啟蒙
初中思想品德教育的課程設置是層層遞進的關系，依靠逐步的累計最后實現總的價值。七年級的思想品德教育主要的培養方向是讓學生明白自己應該承擔對自己的責任，主要是通過個人能力的提高，讓學生明白只有做一個自立自強的人才能更好的與生活和社會進行交流。八年級思想品德教育主要是培養學生對于法律的責任意識，就是要懂法、守法、維護自己應有的權利，同時應履行自己應盡的法律義務，培養學生在集體生活中不僅對自己負責，還要對他人負責，這是學生在法律意識層面的主要職責。九年級的思想品德教育主要是培養學生對于國家責任的承擔，在承擔自我責任和法律責任的基礎之上，培養學生對于國家責任的承擔，對于培養學生的遠大志向有很大的幫助作用。初中思想品德教育的主要思想就是通過個人連接到社會，最后歸于國家責任的培養，那么在教學中就要遵循這樣的線索，利用合適的教材針對不同階段的學生進行不同的思想品德教育。
例如在進行七年級下冊第三課《走向自立人生》這節課時，把握課題的主要教學目標“鍛煉個性心理品質，磨練意志，形成良好的生活習慣和學習狀態。”通過生活中的方方面面來和學生進行交流，對自立的行為和不自立的行為進行區分和比較，對于現代初中生的依賴心理進行分析和改正。比如說在課堂上可以讓學生介紹一下自己在家里能夠干什么，會不會洗衣服，會不會幫爸爸干活，會不會在犯錯后主動承擔錯誤，這些都是可以在教學中運用到的策略。培養學生的自我生活和自我學習的能力，減少家長對于孩子生活上的幫助和溺愛，培養學生獨立生活的能力，并且和學生家長進行交流合作，實現學生學習和生活的獨立，真正做到自己的事情自己做，勇于承擔自己的責任。
2.老師以身作則和學生進行合作交流
我們常說為人師表，老師通過日常生活的細節來展現自己的思想道德素質，無形中就給學生樹立了榜樣示范作用，而且對于教材中的相關教學可以通過與學生的交流來實現引導和教育的作用。在九年級第四課《保護環境》的教學中，可以創設情境，利用多媒體聲音影像功能，通過視覺直觀的信息體驗來感受現代環境的污染和破壞，并且讓學生在講一下自己在生活中看到的污染環境的現象或者自己是如何保護環境的，老師在學生們的發言之后，做出總結和提出建議，以自己生活中的細節來向學生展示可以從哪些方面保護環境，還可以讓學生組織實地的考察和調查，通過真正的實踐活動了解環保的重要性，從而自覺地承擔社會責任。
3.關注時政和生活
培養學生對于時政和生活的關注度是培養學生思想品德教育的重要途徑。再完美的案例都是來自于社會，在深刻的理解都要應用于實踐，所以學生只有關注自己生活和學習的環境，關注自己周圍發生的真實事件，這樣才能調動學生對于自我責任意識、社會責任意識、國家責任意識的重視和實踐。例如近幾天是中國兩會召開的重要時期，老師可以讓學生觀看兩會的會議內容，將自己認為印象深刻的提案記錄下來，并且提出自己的觀點，這樣就能培養學生對于社會責任和國家責任意識的培養，增強學生的責任意識。
結語
本文通過對學生責任意識的基本論述，結合初中思想品德教育課程的設置特點，提出了三個方面的培養策略，相信一定能夠對初中生的思想品德的培養提供一些幫助。
參考文獻
[1]徐國強.思想品德教學應強化責任意識教育[J].成才之路，2014（35）
