發布時間：2022-12-03 01:52:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學習與評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 本人性格開朗、自信熱情、做事穩重、有責任心、能吃苦耐勞，富有時間觀念，富于團隊合作精神和集體榮譽感及企業忠誠度，有一定的語言表達能力，善于溝通交際，具有良好的人際關系。堅信“工作的人生最美麗”。
2 自我評價 我的理念是：在年輕的季節我甘愿吃苦受累，只愿通過自己富有激情、積極主動的努力實現自身價值并在工作中做出最大的貢獻：作為初學者，我具備出色的學習能力并且樂于學習、敢于創新，不斷追求卓越;作為參與者，我具備誠實可信的品格、富有團隊合作精神;作為領導者，我具備做事干練、果斷的風格，良好的溝通和人際協調能力。受過系統的經濟相關專業知識訓練，有在多家單位和公司的實習和 兼職 經歷;有很強的忍耐力、意志力和吃苦耐勞的品質，對工作認真負責，積極進取，個性樂觀執著，敢于面對困難與挑戰。
學習與創新自我評價指導
目前，在物理教學中教師主導作用與學生主體作用脫節的現象比較嚴重，學生被動接受知識灌輸的問題沒有得到根本解決。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。
一、“合作探究、自主學習、自我評價”的要點
1.學生是學習活動的主體，他們具有內在的潛能，也能夠自主地發展自己的潛能。
2.學生在自主學習過程中需要社會和個人的關心，假如他沒有感受到別人的關心以及一種真實基礎的對學習行為的評價，他是不能很好地發展創新能力的。達·芬奇指出“科學如果不是從實驗中產生，并以一種清晰實驗結束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確實性之母。”實驗是物理學最基本、最重要的研究方法。因此，學生在物理自主學習中必須以實驗探究為中心。
二、“合作探究、自主學習、自我評價”的指導思想
1.以學生自主探究為基礎。自主探究最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力。
2.以“開放性物理實驗教學”為中心。以“教師放手，學生動手”為主旨的“開放性物理實驗教學”，著力培養學生的創新能力，提高學生的整體素質，體現學生的主體意識和個性差異，堅持“以人為本”“以個性發展為中心”的教學觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內容開放、作業開放。
3.運用自我評價激勵學習。自我評價是依據一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用自我評價能使學生心理較完善的發展，使個體的心理傾向與環境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質，自覺調節自己的態度和行為，充滿信心地去學習。
三、“合作探究、自主學習、自我評價”的模式
“合作探究、自主學習、自我評價”的模式是：教學過程中教師根據教學要求向學生提出學習目標，激發學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現學習目標體系的初級的層次———識記，教師根據反饋信息調控教學過程;再提出新的問題，學生運用所得知識，在小組或全班進行討論解疑，或進行新的實驗探索，解決新問題，實現學習目標體系的中級層次———理解;在上述基礎上，教師引導學生歸納、整理知識，發現規律、運用規律，實現學習目標體系的高一級層次———運用。教學過程自始至終運用評價手段，激發學生學習興趣，必然有利于學生素質的提高和能力的培養。
四、“合作探究、自主學習、自我評價”的操作
1.鼓勵性評價。如在自主實驗中對學生的實驗設計和實驗操作給予肯定性評價，對學生的創新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發學生的興趣與熱情。鼓勵性評價能增強學生的個人榮譽感，學生學習的自信心就會增強，學習積極性就會更高。
2.學生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務，自覺地促進思維的轉化，從而形成良好的思想品質的活動，它是學生思想和行為發展的內動力因素。教師應引導學生形成自我評價能力：①培養學生自我調節的能力;②培養學生良好的自我意識;③培養學生激發自我教育的愿望;④培養學生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養，還包括再實踐中的積極鍛煉，人只有通過“實踐— 認識自己—教育自己—再認識自己—再教育自己”的循環過程，才能使自身發展得更加完善。
五、“合作探究、自主學習、自我評價”的階段性實驗結果及分析
1. 激發了學生學習物理的積極性。興趣是學習好壞的關鍵。教師運用“開放性物理實驗教學”中的“自主探究—評價法”改革物理課堂教學，絕大部分學生從被動學習變為主動學習，學生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。
2.學生的物理知識和實驗技能明顯提高。由于充分發揮物理課堂教學每一個環節的教育作用，學生自主設計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強，中考參加實驗技能考試的學生中，參加物理實驗100%的獲得滿分。
一、從課標到目標――課標分解的技術路徑
首先，本課時的課標要求是“樹立正確的消費觀”，怎樣才算“樹立”?筆者認為應該通過如下行動步驟來體現： “說出”正確消費觀的內容，“認同”這一消費原則，最后能夠“懂得”從我做起、關注生活，在實踐中貫徹落實這一消費觀。
其次，消費觀本質上是一種消費心理，要達到上述目標，又必須通過分析各種消費心理的利弊，并通過一系列經濟現象作為分析的載體。這些目標必須在學習中一個個實現，才能最終到達課程標準所規定的內容要求。
通過上面的分析，可以形成如下課程目標分解剖慚圖。
二、從目標到評價――可操作與可測量的課時學習目標的確立與敘寫
課時教學目標的設計一定要盡可能多地指向具體的課堂教學行為，并能充分體現學生的主體地位。根據課程目標分析剖析圖，結合學生實際以及現實的課堂情境，我們確立以下課時學習目標。
1 課標內容目標：樹立正確的消費觀。
2 學習要求(考綱)：理解不同的消費心理與消費行為；理解消費觀念的變化；樹立正確的消費觀，做理智的消費者。
3 課時學習目標。
(1)在教師列出一系列經濟現象后，學生能夠100％地參與，在小組分工合作中或查閱、或闡述、或記錄，能夠自主分析這一系列經濟現象背后的實質，并從國家、個人兩種角度尋找解決方法。
(2)通過本課學習，學生能夠明白消費行為受消費心理的影響，并能夠說出至少四種消費心理，在此基礎上對各自的利弊作出理性分析。
(3)通過對一系列消費現象的分析，學生能夠說出消費者應當樹立怎樣的消費觀，并能夠結合自身生活實際進行例舉和分析，在此基礎上增強對克服不良行為習慣，樹立正確的消費觀的認同。
(4)通過學習，學生能夠樹立環保和綠色消費的觀念。懂得從我做起，關注生活，關注環境，關注社會的可持續發展，自覺樹立正確的消費觀。
三、以評價促學習――課時學習評價工具的開發
在課時學習目標確立后，制定與之相適應的課堂評價工具是必要的。筆者認為與新課程相適應的課堂評價工具應該體現如下特征：
1 從課的設計到課的實施各個環節的評價，都要體現學生的主體地位，能體現學生的情感和需要，都要充分發揮學生的學習積極性，培養學生的創新精神，這才是好的導向。
2 根據課程標準的解讀，高中思想政治課應具有實踐性、開放性、生活性、人文性的特征。因而，課堂評價的實施應結合應用性知識，關注社會生活、加強人文關懷，引導學生親自體驗、主動探究，在學習中發展，在發展中學習。
3 課堂評價要有量化成分，但量性評價時應該考慮操作的靈活性，不同的課型、不同的對象，不能用一把尺子來衡量，不能像傳統的課堂評價那樣規定得太死。
通過對課程標準的分解和課時學習目標的確立，我們設計、編制出針對這一課時知識點的課時學習評價工具。課時學習目標達成情況評估細目表(學生用)如表一所示。
對學生來講，上表的用途在于，能夠對照具體的課時學習目標不斷地通過自我評價等評價手段實現對自己學習水平的評價，同時不斷地調整自己的學習行為，最終最大程度地實現學業水平的提高。而對教師來講，要想提高教學的有效性和針對性，還需要對學生評價的情況進行統計匯總，并據此不斷地調整自己的教學行為，提高班級授課的效率。因此我們又編制了“課時學習目標達成情況班級統計評估細目表(學生用)” (表二)。
一、研究性學習評價的一般原則 研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。
二、在研究性學習中進行評價的目的
評價是研究性學習過程中的重要環節。評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。現代認知心理學的觀點認為教學、測量與評價這兩方面是統一的，是一種循環促進的作用。其基本觀點就是運用認知分析的方法描述學習者獲得不同類型知識的機制，據此設計各種形式的測驗以測量與評價學習者的頭腦中知識變化或知識建構過程。這樣教學與測量、評價就有機地結合到一起，使人們看到它們之間的循環促進作用。在研究性學習過程中的測量與評價不應當僅僅通過測量與評價學習者的行為(主要是回憶行為)來評價其學習，而是要對學習者獲得知識的過程、表征與結構的變化進行測量與評價。在研究性學習過程中的進行的測量與評價應當就是學習機制的一部分。
研究性學習的評價與測量應當重視對學習者知識建構過程的測量與評價。現代認知心理學認為教學與測量和評價是相互促進的循環關系，對教學的測量與評價既是教學的終點又是起點，改進教學一方面要深入研究學習者知識建構過程；另一方面要據此設計測驗來測量與評價學習。在研究性學習的測量與評價中應當將二者進一步更好地結合起來。現代教育評價的目的不排斥對教育的甄別但不囿于甄別，更強調的是發展與引發學習者的反思。
由于研究型課程本身具有研究性、探索性、問題性、開放性、綜合性等特點，所以，對它進行定量評價存在較大的困難，在方法上，表現出以定性評價為主。但是，在具體的評價過程中，還是可以提出必要的"量"的要求的。因此，在研究性學習過程中嘗試引入了“量規表”對其進行測量與評價，同時進行定性的評價。在一段時間實踐過程中，得到了一些良好的收獲，發現其能夠較好地完善教學過程。
三、研究性學習評價體系
根據近兩年的教學實踐和理論學習，筆者認為：研究性學習的評價體系由三個一級指標即過程指標、成果指標、交流應用指標和若干二級指標組成。評價要貫穿于研究性學習的全過程。操作時可以重點從三個環節,即開題評價、中期評價和結題評價著手。開題評價要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力,促使學生以積極的態度進入解決問題的過程中。中期評價主要是檢查研究計劃的實施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結果要及時反饋,對于在研究中學生自己難以解決的問題,要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。結題評價主要對學生參與研究性學寫全過程的情況、體驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價。
四、研究性學習的評價方式
研究性學習的評價方式有：學生個體自評；其他學生互評；指導教師的評價，其中學生評價（自評、互評）應占相當大的比重。
五、研究性學習評價的實施
在實踐中，評價具體方案的提出,最初是由教師設計的。在實施中為了充分調動學生的積極性和主動性，在師生協商的基礎上提出，并鼓勵由學生個人或學生小組自己設計評價方案,對自己的研究情況加以評價,充分發揮評價的教育功能。例如，我們使用過下表1對研究性學習的活動過程進行評價。其別注意的是表格呈現的方式和時間。在實踐中，我認為應在課題進行之前就把表格分發給學生并進行一定的講解和說明，使評價始終貫穿于學生的研究過程，并鼓勵學生對方案進行修改。在課題研究結束時，收集修改意見。如本表中的3、6、13、20項指標就是在學生的建議下進行的修改和增添。這樣，評價方案就同時具有了指導的作用。同時增強了學生的主動性和參與的熱情。結題驗收后，教師要及時幫助學生總結這次研究的得與失，幫助學生總結研究的方法，增強學生的感性與理性認識，為今后的研究提供借鑒的思路。研究性學習的終極目標是培養學生的能力，因而在評價、上應側重于學習、研究的過程，不論結果如何，都應給予積極的肯定。當然，研究后獲得了成果，得到了公認，要給予充分肯定，研究后未能達到預期的效果，就要分析原因，為今后的研究積累經驗、總結教訓。
我們進行研究型課程（學生）評價的目的既非鑒定，亦非選拔。因此，我們應盡可能地給學生以肯定性的評價，讓學生看到自己在參加研究型課程的學習后取得的進步和成績，以激發學生提出問題的興趣，培養學生探究問題的自覺性。為此在對評價進行量化的同時，我們也在嘗試者進行定性的評價。在課題結束后，在評價方案的基礎上，反饋給學生定性的評語，如表2所示。
特別要說明的是，在評價研究性學習的過程中，不能用上述評價體系來“套”研究性學習，我們不能要求學生面面俱到，學生在研究、學習過程中，只要具有上述體系中的幾個或一個方面的閃光點，評價就應該是肯定的、褒揚的。為此，在評價過程中，應多用形成性評價，少用總結性評價；盡量使用個體內差異評價，慎用相對評價：同時把定性描述與定量統計有機結合起來。這樣的評價標準才是立體的、完善的。
附錄：
評價等級評價內容
良 好 （三等）
優 秀 （二等）
特 別 優 秀（一等）
提出
研究課題
為提出的主題查閱了資料，經過同學間的討論和協商，課題明確。
為提出的主題查閱比較多的資料，確立主題前與合作者充分協商。課題明確，可操作。設計了初步研究計劃。
研究主題有新穎性、創造性。長時間搜集到很多資料，并提供給同學。有詳細的研究計劃。
完 成 研究課題
能根據課題選擇適當的研究方法，操作正確，數據真實、有效。并收集資料。能按照計劃完成課題。
收集相關資料，研究方法適當，數據真實、科學性強。能根據實際情況修改計劃并按時、按質完成課題。
收集相關資料，使用多種手段。并針對主題反復研討、修改。形成了研究成果或新的觀點。運用研究方法適當，完成課題。與協作者分工合理，承擔了相應任務，合作愉快。
研究報告
長度合理，達到規范要求。組織和制作合理。
寫作和陳述能概括書和網站上的信息，清晰。對資料和數據進行了科學分析。
寫作有創造性，在分析、綜合資料和數據的基礎上提出自己的觀點或意見。書目索引4-5個以上
研究成果
交流
完成了對主題研究成果的交流活動如在研究小組內討論與展示。
完成了對主題研究成果的交流活動在媒體如班板報、校報發表與展示
完成了對主題研究成果的交流活動在媒體發表與展示如利用網絡或在校外發表。有繼續的研究計劃。
參考資料：
《未來教育》
《關于素質教育評價的理論思考》唐德海)
《新課程標準》中明確指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握：更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價作為教學過程中的一個重要組成部分，應貫穿于學生數學學習活動的每一個環節，要淡化其甄別與選撥功能，強化其激勵功能，反映學生學習歷程中的成就和點滴進步，突出學生學習評價的全程性，讓學生感受數學的獨特魅力，體驗學習過程中成長的快樂，留下學習生涯中閃光的足跡，以促使學生主動、全面、和諧的發展。為此，我們在教學中對學生數學學習評價策略進行了大膽實踐與探索。
一、評價內容全面化
隨著社會的發展，知識經濟和信息時代的來臨，數學學習在關注學生知識與技能掌握的同時，更應該關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、合作能力、分析與解決問題的能力，以及正確的人生觀、價值觀等綜合素質的考察。數學學習評價的內容要與課程目標保持一致，要建立全面發展的評價體系。結合新課程標準中各學段的評價建議、各年級學生的實際情況和多元智力理論，把六個年級按每兩個年級為一個年級段分成低、中、高三個年級段，每個年級段各從知識與技能、過程與方法、分析問題與解決問題、情感與態度、能力方面制定四個一級評價指標，再把每個一級指標逐項細化成二級指標，最后結合學生的數學學習把二級指標逐條細化成若干條三級指標，制定出多元化的評價標準。同時各年級段的評價內容指標要結合學生年齡實際，體現出各自年齡段的特點以便于操作。評價標準制定完以后，要由任課教師組織學生學習，讓學生反思自己在本學科學習中的行為表現，同時提出自己的修改意見，這樣做既可以消除學生的恐懼心理，也可以使評價標準更加科學、全面、合理，讓學生了解評價的內容和具體標準，增強了過程評價的真實性和實效性。
二、評價主體多元化
傳統的教育評價模式是教師一人唱獨角戲，千人一面的公式化評價。教師是對與錯的主宰者，是學生行與不行的判官。過于突出教師在教學評價中的主導地位，忽視了學生的主體地位以及主觀能動性的發揮，使學生處于被動地位。教師要倡導使更多的人成為評價的主體，特別是我們的評價對象――學生，更應成為評價的主體。我們要指導學生善于進行自我評價和同學之間的相互評價，引導他們學會認識自己和同伴的學習過程和結果，反思自己的學習狀況，并對同學的學習狀況提出自己的看法，重視評價對象的自我認識、自我反思、自我調控、自我完善的作用。小組長、學生家長和社區有關人員也將參與到對學生的評價幣，老師在教學評價中不再充當裁判員的角色，而是學生數學學習的合作伙伴和激勵者，同時也是數學教學的調控者以及學生評價的監督者。多元化的評價主體，是教育過程逐步民主化、人文化、人性化發展進程的體現。
1、師評
師評是為了讓學生掌握“評什么”和“怎樣評”的問題。教師對學生在學習過程中的表現，尤其是明顯進步及時的作出評價，用以調控學生的學習積極性。師評根據形式分為口頭評和書面評，口頭評可隨時隨地對學生的學習表現作出評價，書面評教師要以具體的定性描述填寫階段性評價表上。
2、組評
組評是在學生掌握了評價標準和方法后，發揮學生在評價中的主體地位，鍛煉各小組組長的有效措施。評價時間放在中午時間，由小組長主持對本組每位成員本節課的表現作出評價，并由組長執筆填寫在評價表上。通過組評，鍛煉了學生的自我反思能力和小組長的組織管理能力，提高了組評的客觀性和公正性。
3、自評和互評
學生是學習的主體，課堂教學中教師要把問題的評價權還給學生，實現課堂中的自主性評價。當學生熟練掌握了評價標準及方法后，自評是學生自己每節課的表現作出評價，寫出評語，及時自我調控自己的學習行為、自我反思、找出自己的優勢與不足。如果自評時做的不好的項目自評為優，小組討論后可以提“黃色警告”(由小組長執筆，用黃色水彩筆標出來)，本次自評作廢。互評是學生間對個人表現的相互評價。互評主要指的是課堂中的隨機評價，以口頭語言評價為主。
三、評價方式多樣化
數學學習評價要以真實的日常數學學習為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外活動，全面反映學生在學習進程中的發展狀況。以下幾種評價方法實施時還要將它們有機結合。
1、課堂觀察
在課堂觀察時，教師不但關注學生知識技能的掌握情況，而且應關注學生的其他方面，如學生對本節課的投入程度與其他組員的合作與交流情況；是否能提出與眾不同的問題并能選擇適當的方法予以解決；是否能清楚地表達自己解決問題的大至過程等。教師通過課堂觀察，能及時了解每位學生的學習情況，從而作出積極反饋，正確給予合理的評價等級，對于表現比較突出的地方，可以以文字的方式記錄下來。
2、閃光足跡袋
“閃光足跡袋”里的內容非常豐富，反映學生發展進步的歷程，幫助他們總結學習情況，增強學好數學的信心，為學生留下閃光的足跡。資料可以有印象最深的學習體驗、對問題解決后的反思、單元知識點的整理、獨特的見解、超常的表現、調查報告、調查論文、自我階段性評價或他人評價、最滿意的一次作業、最理想的一次考試試卷、自己的課堂實踐等等。“閃光足跡袋”真實的再現學生的不斷成長和進步，材料的收集應該讓學生自主選擇，并請老師指導，小組同意后才能放進足跡袋里面。
3、實行“重試”制度
當學生對自己的成績不滿意時，可單獨提出申請再考一次。教師要給學生留出充分的復習時間，給學生充分的自利，只要學生在“重試”時成績有所提高，就說明通過改正過程達到了掌握的目的。在統計成績時，記錄第二次重考的分數。這樣既減輕了學生對考試的壓力，讓學生及時發現不足，又調動了學習數學的積極性，使其想學、愛學、樂學，進而能生動活潑地主動發展。
4、開放化、多元化的考察
針對以上問題，我在研究過程中實施了以下策略。
一、課堂表現評價
首先，在引發學生自我評價的基礎上，引導學習小組的激勵評價，再輔以教師的綜合鼓勵評價。其次，注重基礎能力的分層評價，注重課堂內外的獎懲評價，注重不同學生的個性評價。最后，引導同學之間的鼓勵性評價，整合家校之間的差異性評價，交流各學科教師的賞識評價。
二、數學日記評價
1.感受生活中的數學，溝通數學和生活的聯系。數學日記是一座架起生活與數學的橋梁，它可以讓學生更好地感受到生活中處處有數學，時時有數學，讓學生學會從數學的角度去觀察和體驗生活，培養學生的數感，進而激發學生學好數學的愿望。
2.數學日記是學生整理數學知識的手段。數學日記有助于學生整理知識，建構自己的知識體系。教師要鼓勵學生在日記中有目的地對知識點進行整理，加深對知識的理解與掌握，將新信息納入已有的知識體系中，并重新對認知結構進行改造和整理。學生在寫數學日記之前總是會把今天所學知識重新思考一遍，并通過自己的見解，總結出自己所遇到的問題，從而加以鞏固，加深印象。
三、成長記錄袋評價
1 新課程的教學評價觀
1．1 促進學生發展。基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。這一理念在課堂教學評價中應首先體現在教學目標上，即不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要從學生全面發展的需要出發，注意學生發展性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質）的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真地研究并有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、探究與質疑，高效實現目標。再次，在教學效果評價上，要以評學為重點，“以學論教”，并以此來促進教師轉變觀念，改進課堂教學。
1．2 促進教師成長。新課程課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平，評價方向是面向未來的。其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的課堂教學結果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結合的基礎上，以促進教師專業發展為目的的評價方式。
1.3 以學論教。“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量高低。因為，一切教學設計，一切標準以及教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，課堂教學才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想從評價目的看。是為了提高學生的科學素養和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展和提高的過程。物理課程的評價應幫助管理者、教師、學生、家長等了解高中物理教學情況；促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度從評價內容看。
2 新課程標準下教學評價觀的特點
2.1 關注學生全面素質的提高。基礎知識的掌握、基本技能的培養固然重要，但一元化的評價目標勢必將學生的學習行為，引向單純背記物理概念和規律等知識點之上，導致“考前背記，考過即忘”的惡性循環。而素質教育追求的是學生能力的提高，不僅要給學生以現成的“魚”，還要教會學生終生學習的“漁”。這點，新課程標準是通過注重學生綜合素質的考查來實現的。在具體操作中，注重全面綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等多方面的進步與變化，不僅關注學生的學業成績，更關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣和積極情感體驗等方面的發展。
2．2 關注的是學生學習的全過程。在對學生的學習情況做評價上，新課程標準不僅關注學生的學習結果，也關注學習過程，尤其是突出強調了學生在學習過程中表現出來的學習主動性、創造性和積極性。這就要求教師要針對處在學習過程中的不同個體，善于使用彈性化的評價尺度。如對某個問題，可能有的學生答得不夠“標準”，但只要其所答體現了本人通過學習后情感、價值觀的變化，或回答內容具有某一方面的創新性，就應給予肯定性的評價。
強調對兒童學習過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。
一、充分尊重學生，積極給予表揚。
尊重和表揚是師生關系和諧的前提。作為學生思想品德學習的促進者，課堂教學中，有時我會少講一些，多看多聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生責疑問難，允許出錯，允許改正，也允許保留不同意見。當學生出現學習灰心時，我就用話語溫暖他們，用情感感化他們，讓他們產生更多的自信，讓教學充滿人文氣息。
（一）如在小學一年級下冊《品德與生活》“找‘鏡子’照‘鏡子’”一課時，我請一位同學站起來說說別人的優點，他站起來后回答：“老師，我現在不想說。”“沒關系，”我微笑著跟他說，“我們會耐心地等待，以后再欣賞你精彩的表現。”一句簡短的話潛移默化地起著鼓勵學生的作用。在后面的“找‘鏡子’照‘鏡子’” 解讀中，這位學生表現積極，把自己精彩的一面展現給了大家。
（二）教師要在適當的時候進行表揚，對學生創造性的回答要加以肯定和鼓勵。如在小學一年級下冊《品德與生活》“讓家更美”一課中，老師說：“小朋友們想一想，怎樣才能讓你的家變得更美？”有一位同學回答：“我要在自己的房間里貼上外星人的圖片，外星人是一定有的，只是人類還不能發現他們。我們在將來的某個時間一定會發現他們的，不過更大的可能是他們先發現我們。” 對這位學生的創造性回答，我舉起大拇指給予表揚，并微笑著告訴他：“你真棒！希望通過我們大家的努力學習，讓我們先發現外星人。讓我們的臥室更美，讓我們的家更美，讓我們的地球更美”。
兒童既是評價的對象，也是評價的主體，多樣化的評價是教師和兒童共同合作進行的有意義的建構過程。所以應多采用這種方式進行品德與生活課上的評價。
二、抓課堂教學中的激勵性評價,肯定長處、激勵進步。
新課標指出：不用一個統一的尺度去評價所有兒童，關注每一個兒童在其原有水平上的發展。
為有效落實評價的激勵性和發展,我把鼓勵性評價貫穿于日常教學活動中。
例如：一個女孩子體育好，成績也優秀，上課我就及時表揚她：你是一個“智勇雙全”的女孩子。對于一個學習態度不夠端正的調皮孩子，我在課堂上是這樣評價他的：在校運會上獲得鉛球比賽的第一名，老師為你感到高興。如果能以鉛球比賽的精神和態度來學習，你的成績一定更好。 有一個孩子學習不積極，我就利用上課時間對他說：“要是你一如既往地主動學習，不偷懶，虛心一點，那么你成績會更好。”還有諸如“如果你上課開動腦筋，大膽舉手發言，你將是一個出色的小干部。”“你知錯能改，上進心強是老師最為欣賞的地方。”“你的出色表現令人刮目相看。”“就如你的名字，有聰明才智，勇攀學習上的高峰，強烈的上進心是你的動力，你愛動腦筋，對問題有自己獨特的見解.”“ 原來你并不膽小。”“你的聰明加上你的勤奮，就能取得很好的成績。”“一個人只有正視自己的錯誤，才能有所進步。”“你有時候就能做到這一點，勇于接受師長的批評，改正缺點。”這些看似簡單而普通的話語，卻成為學生學習的莫大動力，使他們不但愛學《品德與生活》課，也推動了他們對其他學科的學習。
三、以課改學科為切人點,抓新的評價理念落實
新課標指出:重視質性評價
品德與生活課程的評價不宜全部量化，而是重視對兒童在健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活四個方面的個性化表現。
在評價過程中,我力求體現評價主體的互動化、評價內容的多元化、評價過程的動態化,以課改學科為切人點,通過抓典型,搞研討,在實踐中內化新的評價理念。在品德與生活課的教學中,我關注的是學生的興趣與積極的情感體驗。師生互以體態語言激勵,通過讓學生扮演卡通人物、做游戲、闖難關、搞競賽,發揮學生學習品德與生活課的多方面潛質,幫助學生悅納自己,擁有學好品德與生活課的自信,感受學習品德與生活課的樂趣。品德與生活課的學習,通過師生共同參與,以小組合作的形式,進行即興表演,師生共同考查、評價每個學生的口語交際、品德與生活課的表現力。
社會、家庭、學校……各個人都在這個藝術中發揮著不同的角色。我把自己不同的特色寫了下來。即使不是藝術中的精品，但也希望成為藝術的一個醒目的點飾。
我在品德與生活課的教學別重視表揚一些進步較快的孩子，讓他們體驗跳一跳就能摘到果子的快樂；也經常采用一些獎勵措施，如：一個微笑，一個眼神，摸摸頭，握握手，獎小星星一顆貼在書上等等。教師一個欣賞的眼神、一個親熱的手勢、一句贊賞的話語、一個滿意的點頭、一個會意的微笑都會使學生產生無窮的動力。
關鍵詞：課程學習評價；學校研究；創新實踐
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0048-03
《體育與健康》課程標準中明確提出了“學習評價”的目的、重點和成績評定建議，為我們進行學校《體育與健康》課程學習評價指明了正確的方向。從各級學校的《體育與健康》課程學習評價現狀來看，每個并行學校因為課堂教學內容、評價指標、教師責任等評價因素不統一，“學習評價”參差不齊，直接導致“學習評價”缺乏可比性和真實性，導致了《體育與健康》課程評價的目的偏離了正確的方向。
一、落實《體育與健康》課程學習可評價教學內容
2011新編初中《體育與健康》課程，明確了七、八、九年級從低到高、從易到難的教學內容，為學生課程學習和教師課程教學指明了方向，也為學校實施《體育與健康》課程學習評價有了實施的理論基礎和參考的內容依據。
學校從2012年9月起對七年級進行《體育與健康》新編課程的教學，為了達成學校對《體育與健康》課程學習評價，學校會同教導處、體育組、體育教研員首先進行了新編《體育與健康》七年級課程學習可評價教學內容的設置，明確了學校體育教師實施教學的內容和七年級學生學習的內容，為學校七年級《體育與健康》課程學習評價的實施打下了教學內容的基礎（表1）。
二、確定《體育與健康》課程學習評價項目
隨著學校《體育與健康》七年級可評價教學內容的教學實施，學校體育組會同區體育教研員和區域體育教學骨干教師，對學校《體育與健康》七年級課程教學可評價項目進行了研討，圍繞新課標的教學目標、教學內容、教學評價的基本要求，根據學校體育教學的實際和學校七年級《體育與健康》課程教學可評價教學內容，確定了七年級《體育與健康》課程學習評價項目。共有運動技能評價項目16大項，每學期8大項；共有身體素質評價6大項，每學期3大項（表2）。
三、制定《體育與健康》課程學習評價細則則
學校在明確七年級《體育與健康》課程教學內容和評價項目的基礎上，根據《體育與健康》七至九年級水平四的教學目標要求和評價指標，制定七年級《體育與健康》課程學習評價細則，并在具體的實施中不斷完善優化（表3～表6）。
四、實施《體育與健康》課程學習評價過程
1.專業引領實施《體育與健康》課程學習評價
學校在學期結束前，邀請區域內體育學科骨干教師和專業教師到學校進行《體育與健康》課程學習評價。學校根據實際，抽取不同的年級段，覆蓋全部體育教師任教的班級。參與評價教師直接給予被評價學生根據“評價細則”進行打分，然后進行數據統計，結果正面反映了學校不同學生、班級、年級段及學校的《體育與健康》課程學習的效果，也側面反映了每一位體育教師進行《體育與健康》課程教學的效益。[3]
2.學校確定和學生選項評價相結合
考慮學校體育工作的全面性和《體育與健康》課程教學的重要性，學校規定相應的、重要的課程教學內容為學習評價項目，如基本體操中的《舞動青春》和校本課程《大眾健美操》應用于學校的“大課間活動”，身體素質中的耐力跑應用于“體育中考”“學生國家體質健康標準”和“學生冬季長跑”，確定為七年級的必測項目；其他評價項目由教導處、體育組根據《體育與健康》課程教學內容自定；考慮學生的特長和評價的需求，每學期安排二項運動技能和身體素質評價項目由學生選項進行考核評價（表7）。
3.實施學生《體育與健康》課程學習素質報告
為了及時把學生《體育與健康》課程學習的情況反饋給學生、家長、班主任，學校實施學生《體育與健康》課程學習素質報告，每學期把課程學習的評價結果登記到報告單，由班主任和體育教師在家訪時分發給每位學生及家長，提高家長的知曉率，從而推動家庭、社會對學校體育教學的支持（表8）。
學校實施七年級《體育與健康》課程學習評價體現了以下的特點：評價內容全面，基本包含了七年級《體育與健康》課程學習內容；評價分類科學，既有課程學習內容，又有學校體育必須內容，也有校本教學內容；評價要求明確，既有評價內容的確定，又有評價細則的要求，也有評價過程的操作，使學校《體育與健康》課程學習評價真正成為適應課程需要、學校需要、教師和學生共同發展的教育教學活動。
參考文獻：
[1]《體育與健康》義務教育教科書七年級（全一冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.6.
