發布時間:2023-07-21 17:13:11
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁,我們為您精選了8篇的化學的基礎知識樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發,請盡情閱讀。
關鍵詞:前置性學習;前置作業;作業反饋
“先學后教,以學定教”的教學模式正逐漸被廣大教師所接受。與傳統的教學模式相比,“先學后教,以學定教”教學模式最大的特點在于把第二天的教學要求變成學生課前預習的問題,通過“前置作業”的形式,提前布置給學生,教師在學生前置作業的基礎上進行教學。在教學中,若能以有效的前置作業為引領,可以提高課堂教學的有效性,更可以培養學生自主學習的能力。
一、前置作業設計原則
前置作業與目前市面上的教輔書籍的“導學案”不同,這些導學案往往只是把原來的課后作業提前到課前,這樣的預習并不能取得太好的效果,只會人為地造成知識儲備的差距,抑制了學生的學習動力。前置作業設計的好壞是生本教學模式教學成敗的關鍵之一。因此,初中化學前置作業的設計原則應努力做到以下 三點。
1.針對性。前置作業的目的是在上新課之前,讓學生對陌生知識展開思考與討論,以利于課堂教學順利開展,因此前置作業設計要有明確的目標,具有良好的導向功能。教師在設計前置作業時,必須明確本課在《義務教育化學課程標準(2011年版)》中的三維目標要求。設計題目應該緊抓本課的核心內容,與主干知識相離較遠的知識點應該大膽舍棄,過于偏向解題技巧的題目也不應該選用。
2.層次性。在作業設計上,要防止“一刀切”,如果這個作業只有部分學生可以做,只會制造學習的落差。因此前置作業必須面向全體學生,尊重個體差異,讓每個學生都能獲得成功的體驗,增強學生做作業的幸福感。
3.開放性。作業的設計不僅需要形式開放,也需要思維的開放,讓學生從多角度、以多方式思考問題。問題盡量不要選用有標準答案的客觀題,應選用答案并不固定的問答題形式。讓學生在回答問題的同時,通過思考這些問題得到些體驗、感悟或者是形成一些重要的學科 觀念。
二、前置作業設計形式
德國教育家第斯多惠指出:“教學藝術不在傳授本領,而在喚醒、鼓舞和激勵。”前置作業能否激發學生學習探究的欲望,與作業形式有很大關聯。前置作業設計從內容上看,可以是對新知識的整體預習,也可以是對某個核心問題的深入思考;從學習形式上看,可以是學生的個體行為,也可以是學習合作小組的集體行為;從作業形式上看,可以是文本形式,也可以是實踐活動形式:如一些簡單的家庭實驗探索,或與教學相關的資料收集檢索,或做與教學相關的社會調查等。在進行前置作業設計時,應注重形式的多樣性,可以采用如家庭實驗、問題驅動、調查報告等多種形式,來激發學生求知與探索的欲望?,F結合自身實際教學實踐中使用過的前置作業進行闡述。
1.家庭實驗形式。家庭化學實驗應是材料易得、操作安全、富有啟發性的。學生必須動手操作、仔細觀察、認真分析推理,才能弄清該家庭化學實驗所說明的化學現象或化學原理。以家庭化學實驗作為前置作業,既能培養他們認識一些簡單化學現象、解決一些簡單化學問題的能力,又能激勵他們學習化學的積極性和探究精神。比如《九年級化學(下冊)》第八單元的課題3《金屬資源的利用與保護》,可以設置以下的家庭實驗作為前置作業如下:
《鐵銹蝕條件的探究》
請同學們按照圖1的要求,將無銹干凈的鐵釘放置在四支小試管中,①號試管中只放入干燥潔凈的鐵釘;②號試管中放入鐵釘并裝滿水;③號試管中放入少量的水,不能完成淹沒鐵釘;④號試管中放入同樣不淹沒鐵釘的少量食鹽水,并用橡皮塞密封。一周后帶到學校。
本實驗生銹時間較長,因此在教學中,一般提前一周布置學生在家實驗(見圖1),做好各種鐵釘生銹對比實驗探究,讓學生通過觀察、小組討論等得出鐵銹蝕條件,以取得良好的教學效果。
又比如在《九年級化學(下冊)》第十單元的課題1《常見的酸和堿》時,可以讓學生收集生活中各種有顏色鮮花或蔬菜的汁液(見表1),用廚房中的醋或家用的肥皂水進行實驗,探究出可適用于做指示劑的花或菜的液。具體前置作業如下:
《自制酸堿指示劑》
請同學們在家里收集紫甘藍菜葉、玫瑰花瓣、紫薯塊。將紫甘藍菜葉先經過洗凈,然后轉移到研缽,將其搗碎,再向其中加入適量95%的乙醇浸泡10分鐘。用紗布過濾,取濾液。將濾液均分為三份,向三份濾液中分別滴入醋、肥皂水、清水,觀察顏色變化(有條件的可以拍照記錄)。再取玫瑰花瓣、紫薯塊重復上述實驗,完成下列表格。
2.問題驅動形式。問題是科學探究的起點,事物的發展是在不斷發現問題與解決問題的過程中前進的。問題驅動式的前置作業適用于一些學生已有一定基礎知識的內容,問題的提出應以學生的已有知識為出發點與生長點,符合學生的最近發展區。這樣做一方面聯系了已有知識,讓學生知道新學習內容與已有知識之間的關系,鞏固學生對已有知識意義的認同;另一方面利用已有知識引出新內容,提出問題,創設問題情境,推動學生對新內容的自學。以《九年級化學(上冊)》第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例,在本節的教學中,共設計了三個層層遞進的問題,引導學生進行本課的前置 學習。
問題1:寫出已學過的產生CO2的反應方程式或表達式。
問題2:對你所列舉的方程式,從操作簡便和安全性、經濟、能源、產物的純度等角度考慮,選取適合用于制取CO2的反應物。
問題3:通過對照O2的制取裝置,設計適合制取CO2的發生裝置和收集裝置。
又比如《九年級化學(下冊)》第十單元的課題2《酸和堿的中和反應》,為了讓學生對酸和堿發生反應的判斷依據進行深入思考與討論,可以設計如下的前置作業:
問題1:分別寫出3種常見的酸和堿的化學式。
問題2:酸與堿能發生反應嗎?若能,寫出判斷依據。
在前置作業中設計一系列環環相扣的問題,讓學生通過這些問題的解決、分析,喚醒學生的已有知識,既符合“螺旋式上升”形式的教材編排結構,也便于教學過程“以學定教”,更有針對性地進行教學。
3.調查報告形式。中學生可以通過將一些教材上的知識與社會問題相結合,并通過社會調查和社會實踐來開闊視野、增長知識,學會運用學科知識解決社會問題,逐步樹立科學發展觀,增強對自然和社會的責任感,使其在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更理智、更科學的思考和判斷。如《九年級化學(上冊)》第四單元課題1《愛護水資源》一節中,我們事先讓學生調查所在小區家庭的用水量情況和家庭節水的小竅門。一些章節與生活聯系密切,教學不能僅局限于教材的知識,可以通過上網搜索相關資料,拓展學生的視野,如《九年級化學(下冊)》第十二單元課題2《化學與生活》一節中,我們可以讓學生在課前上網搜索一些與化學元素有關的病癥,說說引起該病癥的原因,以及治療或者防治該癥的方法。具體的前置作業為:
請同學們以夜盲癥、氟骨病、缺鐵性貧血、壞血病甲狀腺腫大、多動癥、佝僂病、水俁病等為關鍵詞,從中選取三種病癥,上網查找產生這些病癥的相關資料,寫一份科學小報告。
三、前置作業的反饋與展示
為了讓前置作業對課堂的教學起到更有深度和實效性的幫助,學生的前置作業完成的質量還需要教師的幫助和督促。在實施前置作業做法之初,教師應該做到全批全改,待到學生已經熟悉了做法后,或者已學習一段時間的化學,教師就可在班級中指定“化學小老師”來檢查和評價學生前置作業完成的質量。由于前置作業在課前布置,學生自學能力的差異大,作業中也可能存在較多的錯誤,教師在批閱作業時,不應過多關注作業的準確性,而更應該關注學生多方位、多角度的思考,對于學生中出現的有創新性的想法給予積極的肯定。
前置作業的批閱不僅可以讓教師了解班級學生的學情和掌握的情況,還可以從學生的反饋情況中找到一些優于教師的預設方案和有價值的“生成性資源”。教師在課堂上盡可能提供機會選擇有代表性的作業在全班展示,這樣學生完成前置作業的興致才能得以保持,學生才會樂意去做,才能在學習中獲得更大的學習自信心。且教師在批閱前置作業后,應尊重學生的勞動,在課堂上展示出同齡人的獨特見解、有創意的方法,展示同齡人易錯的觀點。用好這些生成資源,有利于教師更好地開展課堂教學,真正做到“以學定教”,課堂就不再是單純的教師教、學生學,而成了一個思維火花碰撞和交融的學堂。
【關鍵詞】化學;實驗;教學
化學實驗的作用,不僅僅表現在創設教學情境,激發學習興趣方面,更重要的是能鍛煉學生分析問題、解決實際問題的能力,尤其是科學探究型實驗,能有效的培養學生的創新能力。要知道,培養學生的創新能力,是各國教育普遍重視的熱點問題。因為,當今世界科技發展迅速,國與國之間的競爭,主要表現在創新人才的競爭上,而學生的創新能力,決不是像應試教育那樣,憑借老師的講解能培養出來的,需要學生在實踐中,在面對實際問題中,鍛煉出來,假如化學教學離開了實驗,那么,培養學生的創新能力,就是一句空話,充其量是一句口號而已。那么,在具體的化學新課程的教學中,如何提高實驗教學質量呢?
一、做好演示實驗以及學生的驗證性分組實驗
初中學生才接觸化學,一切從零開始的。他們沒有實驗的技能,需要一點點鍛煉開始。因此,在教學之初,老師要給學生做模仿,認真的做好演示實驗以及組織好學生的分組實驗,學生從模仿老師的實驗操作開始,逐步進行簡單的操作,再通過反復的訓練,最后形成一定的實驗能力。當學生有了一定的實驗操作能力后,就可以設計實驗,進而進行科學探究。因此,實驗教學也要遵循循序漸進的原則,打好實驗的基礎極為重要。
1.培養實驗的基本技能
觀察能力是化學實驗的基礎,提高學生的觀察能力也是培養學生的實驗技能之一。初中學生在剛開始學習化學的時候,常常選擇好看的,奇異的現象看,這是少年人的好奇心,不是真正的科學觀察,更談不上觀察能力提高。培養學生的觀察能力的關鍵在于教會學生正確的觀察方法,知道怎么觀察事物,從什么角度觀察,觀察的一般性順序是什么,以及分清觀察的重要與要點。對于重點,要全面、仔細的觀察?;瘜W實驗的器材比較小,老師在做實驗的時候,后邊的學生常??床磺宄@就需要老師掌握教學技巧,比如,讓后排的學生圍到前面來觀察,也可以借助多媒體技術進行放大讓學生看清楚。
學生的分組實驗也要認真要求,盡管新課改大力提倡進行各種形式的探究實驗,讓學生去自主的完成科學探究,但初中學生才學習化學,根本沒有什么基礎,對于實驗的設計,操作都是空白,因此,讓學生做一定的驗證性的分組實驗,逐步提高實驗技能是必須的。學生在進行分組實驗時,老師要做好指導作用,發現違反操作規定的立即給予糾正,必須清醒的知道,培養學生的科學素養應該從點滴做起,否則,無法通過實驗來培養學生的科學作風。在糾正學生錯誤的時候,還應該讓學生知道知其然。比如,為什么要在假如固體的時候,試管口向下傾下?酒精燈為什么要先在試管底部來回加熱后,才能固定加熱等等。這些都是基本的實驗操作技能,打好了基礎,才能做好以后的科學探究實驗。
2.養成實驗先預習的習慣
學生在分組實驗的時候,首先要明確實驗的目的、原理以及步驟。這就需要進行適當的預習,這些內容沒有必要老師反復講解,讓學生自己閱讀就行了。在進行具體實驗的時候,切忌個人學生做旁觀者,必須要人人過堂,看似簡單的操作,具體到做的時候,不一定每個學生都能做好,只有通過了鍛煉,才能提高技能。比如,傾倒液體,不少學生傾倒在試管的外面,有的學生在傾倒的時候顧此失彼,不是將標簽忘記了對準手掌,就是將試劑瓶的蓋子正放在實驗桌上,如果不進行反復的操作,學生一時達不到要求的,那么,為今后的進一步的實驗帶來困難。為了使分組實驗達到預期的效果,有必要布置學生在實驗前進行預習,在預習的過程中,要預測一下實驗中可能遇到的困難以及實驗的一些現象。
二、切實做好科學探究實驗
新課改大力提倡進行探究式教學,讓學生進行各種形式的科學探究,有助于陪養他們的創新能力以及解決實際問題的能力,從而能更好的落實新課標,更好的讓每一個學生得到充分的發展。學生在科學探究活動中,不僅能掌握相關的知識與技能,還能掌握探知的方法,有助于形成終身學習的能力。最重要的是,學生在科學探究的過程中樹立了嚴謹的科學作風,體驗到了科學研究的全部過程,盡管初中學生探究的問題在化學上早有定論,但,他們能夠體驗到像科學家那樣研究科學的過程,提高了與他人合作的技巧,鍛煉了創新的意識是其他教學方式,尤其是灌輸式教學模式所無法比擬的。
當然,每次科學探究不一定成功,有時候會出現意外,比如,學生在做CO2氣體傾倒滅火實驗的時候,有可能上面的那支蠟燭先滅,這就要幫助學生分析,弄清楚原因,而不是一味的批評學生,為什么將CO2直接倒在上面那支蠟燭的正上方?如何處理好實驗中的生成性問題,也是提高實驗教學質量的技巧之一。
總之,提高化學教學的質量的關鍵在于重視實驗,重視實驗教學質量的提高。如果忽視實驗,試圖去提高化學教學的質量,那是緣木求魚。因此,作為新課程教學的化學教師,必須高度重視實驗教學,提高自己的實驗教學技能,從而促進實驗教學質量的提高。
【參考文獻】
[1]劉彩虹《影響學生進行化學探究學習的因素與建議》化學教學,2006年第2期
1.有關物理變化的古詩詞、成語
(1)有關的物理變化古詩詞:①欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山(李白《行路難》);②氣蒸云夢澤,波撼岳陽城(孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》);③千里冰封,萬里雪飄(《沁園春?雪》);④忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開(岑參《白雪歌送武判官歸京》);⑤只要功夫深,鐵杵磨成針(與李白有關的成語故事);⑥白玉為床,金為馬(曹雪芹《紅樓夢》);⑦夜來風雨聲,花落知多少(孟浩然《春曉》);墻角數枝梅,凌寒獨自開,遙知不是雪,為有暗香來(王安石《梅花》)。在遠處就能聞到梅花香味,是因為分子不斷運動。
(2)有關物理變化的成語:①木已成舟:物體外在形狀發生改變。②花香四溢:分子在不斷的運動。③滴水成冰:物態變化中溶化現象。④鐵杵成針:物體形狀由大變小。⑤積沙成塔:積少成多的過程。⑥沙里淘金:從泥沙里淘取黃金的過程。⑦飛沙走石:爆炸或大風中的沙石運動。⑧山崩地裂:地震過程中的山地變化。
2.有關化學變化的成語、古詩詞
(1)有關化學變化的古詩詞。①野火燒不盡,春風吹又生(白居易《賦得古原草送別》):涉及草原上的野草發生燃燒現象。②爆竹聲中一歲除,春風送暖入屠蘇(王安石《元日》);這首描寫爆竹中黑火藥燃燒,引發爆炸。③野火燒不盡,春風吹又生(白居易《賦得古原草送別》)。涉及草原上的野草發生燃燒現象。
(2)有關化學變化的成語:①蠟炬成灰:涉及物質的燃燒現象。②火上澆油:增加燃料使其燃燒更為充分。③釜底抽薪:清除可燃物,以達到滅火的目的。④杯水車薪,抱薪救火:滅火方法不當,會適得其反。⑤千錘百煉,百煉成鋼:說明金屬冶煉在生產中重要性。⑥水滴石穿:水中溶解的CO2生成了碳酸,碳酸與石灰石反應生成可溶性的Ca(HCO3)2,發生了化學變化。
3.同時含物理變化和化學變化的古詩詞
(1)春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。李商隱的這句詩寫的是通過蠟燭燃燒和蠟燭熔化來告訴我們要堅持不懈地追求,甘愿付出自己的所有。
(2)千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間?!妒乙鳌肥敲鞒褡逵⑿塾谥t在幼年所作的一首詩,通過借鑒鈣元素的三種化合物轉化,來比喻自己的意志和情操。
4.試題鏈接
(1)成語是中華民族語言的瑰寶,下列成語中,其本意主要為化學變化的是()
A.鐵杵磨成針 B.死灰復燃
C.木已成舟 D.積土成山
(2)古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富,下列詩句中只涉及物理變化的是()
A.野火燒不盡,春風吹又生。 B。春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。
C.只要功夫深,鐵杵磨成針 D.爆竹聲中一歲除,春風送暖入屠蘇。
(3)明代愛國將領于謙的《石灰吟》:千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑;粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間。該詩體現了詩人的崇高情操和獻身精神詩中蘊含著石灰的來源、生產、性質、用途等化學事實,下列化學變化中與詩意無關的是()
A.CaCO3=CaO+CO2B.CaO+H2O=Ca(OH)2
C.Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2OD.CaO+2HCl=CaCl2+H2O
(4)下列俗語與物質的化學性質無關的是:()
A.真金不怕火煉B.百煉方能成鋼
C.紙里包不住火D.玉不琢不成器
(5)黃金是一種貴重金屬,在人類漫長的歷史中,素有“沙里淘金”、“真金不怕火煉”之說這說明黃金在自然界中主要以________形式存在,也說明黃金的化學性質在自然條件下非常________。
(6)“墻角數枝梅,凌寒獨自開,遙知不是雪,為有暗香來”(王安石《梅花》)詩人在遠處就能聞到梅花香味的原因是()
A.分子很小B.分子是可分的
【關鍵詞】化學;增加記憶;方法
采用巧妙的記憶方法,切實解決學生的記憶問題是很有必要的,這也是中學化學教學改革的重大課題之一?;瘜W知識比較繁雜、零散,初學化學的同學,會感到難記易忘,因此,在教學中注意指導學生掌握科學的記憶方法、培養學生的記憶能力是很有必要的。
一、鍛煉、增加記憶力
記憶能力的鍛煉是很有必要的,要想把知識記得牢固,要學會鍛煉記憶辦,增加記憶力。
1、堅定自己的信念,鍛煉記憶。心理學家認為,記憶的關鍵,在于要有種自信心。記憶力強弱,與先天因素有關,但環境的影響和個人的努力也是非常重要的因素,尤其是后者。通常肌肉越鍛煉越發達,我們的記憶力也是如此。教師應注意培養學生良好的心理狀態,避免因不良的心理狀態而引起的真正的健忘。
2、理解并學以致用,增強記憶。理解知識的本質及知識與知識間的聯系,要比死記硬背的效果好得多。古人說:“學而不思則罔?!睂W而思,思則疑,疑然后能悟。在理解的基礎上再背,觸類旁通,加深印象,歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念,一定要理解透徹:在標準狀況下的氣體物質,一摩爾的體積才是22.4升,要記住相限制條件,而不要靠死記硬背。
3、經常復習,強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。很多同學都有這種想法覺得復習是考試前的工作。其實,對于需要長久記憶的信息,應該經常復 習。溫故而知新,記憶的信息會越來越強。
5、聯想知識,記憶牢固。聯想可以打開我們的記憶閘門,盡量揭示現實對象之間多種多樣的聯系和關系,形成多種聯想,就可大大提高記憶效果。
6、濃縮知識,擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下,刪繁就簡,提取重要的信息點,去掉意義不大的,“濃縮”知識,就顯得很必要。
7、巧用押韻,利于記憶。韻律化的材料,富于魅力、感染力,朗朗上口,容易記憶,能激發學生的學習興趣。從心理學角度看,凡用韻之處,讀得順口,利于記憶。如把硫酸的工業制法概括成“三階段、三方程、三設備、三凈化、三原理”就利于記憶。
8、不斷運用,鞏固記憶。反復運用就能使正確的回憶得到強化,糾正錯誤的回憶,重新記憶遺忘了的,久而久之便形成了永久記憶。蘇霍姆林斯基說過:“知識不應變成不能活動的貨物,積累知識不能視為就是為了儲備,而要進入周轉,加以運用,才能鞏固,才有效能?!?/p>
二、化學知識的記憶方法
初中化學知識點多,涉及面廣,易學難記。學生們普遍反映化學課 “學得會,記不住”,針對這種狀況,應該在課堂教學中注旨導學生記憶方法,加強記憶方面訓練, 提高記憶效果。
1、諧音記憶法。 通過諧音,可以使材料具有雙重意義。這樣一開始,識記材料便成雙結對輸入大腦,并分別與大腦中已有知識結構的不同層次相結合,等到回憶提取時,自然就多了一條渠道。根據這一原理,我們可以對某些零散的、枯燥的、毫無意義的材料地進行諧音處理,以形成新奇有趣的語句,這樣就容易輸入和方便提取了。例如:(1)實驗室制取氧氣的步驟可用“查、裝、定、點、收、離、熄”七個字概括,諧音記憶為“茶莊定點收利息”,使學生樂于記憶。(2)在講到用量筒量取液體讀數時,同學們往往會產生仰視和俯視兩種不正確的讀數方法,導致讀數與實際體積有偏差,通過畫示意圖得到:仰視時讀數小于實際值,俯視時讀數大于實驗值,為了記憶深刻,采用諧音讀作“羊(仰)小虎(俯)大”。 (3)在用托盤天平稱取物品時,左邊托盤放物品,右邊托盤放砝碼,有的同學容易記錯,可以諧音記憶為“左屋(物)有(右)馬(碼)”,就不容易出錯了。(4)地殼中所含元素的質量分數較大的四位元素的順序為:氧、硅、鋁、鐵。可以諧音記憶為“養閨女貼(是應)該的”。
2、對比記憶。“對比”是識記知識,掌握知識及應用知識的重要學習方法之一,只有比較才有鑒,才能區分。對于易混淆的化學概念、理論、定義等,引導學生進行科學比較,尋找出它們的共性與個性,區別與聯系,抓住其在屬性。例如:分子與原子:相同---微粒, 不同---物質與變化。混合物與純凈物:相同---物質,不同---組成。單質與化合物:相同---純凈物,不同----元素。H2 CO CH4:相同---色、態、味`密度比空氣小, 溶解性,可燃燒性,不同----燃燒產物。等等,通過列表形式進行比較,學生對比分析,學會了比較方法,對任何易混記的概念都能得到清晰認識,印象深刻,記憶牢固,化學知識掌握的也比較準確。
3、規律記憶。化學知識多而散,在傳授知識的同時引導學生找出知識間的內在聯系, 挖掘其規律,掌握其規律,好理解,易記憶,能達到 事半功倍的效果。例如對物質的物理性質, 主要從顏色、狀態、氣味、溶解性、熔沸點、密 度等方面研究,如金屬還要考慮其延展性、傳導性。這樣各種物質物理性質的記憶就簡單得多。對初中化學課本里的O2 、H2、CH2的實驗室制法就是從這些方面進行研究。再如根據稀鹽酸、 稀硫酸的化學性質總結出酸的通性,再依據酸的通性認識其它酸的化學性質。依此方法總結出了堿的通性等。通過尋找規律使知識條理化、系統化,形成科學的知識體系。便于對知識的記憶、掌握、運用,學生由學會變成會學,由死學變成活 學學,有利于實現學習效果的最優化。
關鍵詞:細節教學;初中化學教學;知識點
在初中階段的化學教育教學中,化學知識體系包含許多概念和原理等。在知識教學過程中,教師應當根據初中生的學習規律和學習特點,凸顯學生的課堂主體地位,積極發揮自身的指導作用,充分調動學生學習化學知識的積極性。與此同時,教師還應當結合細節教學與知識教學之間的聯系,促使初中化學教學質量和水平得到進一步的提升。
1.注重實驗教學,通過觀察指導,促進知識教學
在初中化學教育教學中,實驗教學是較為重要的內容,是學生學習化學知識的重要輔助資源。通過開展實驗教學,不僅能夠加深學生對知識點的理解和掌握,還能夠促使其學習興趣得到一定的培養[1]。例如,在初學階段,為了讓學生了解化學變化和物理變化的區別,教師可以利用兩個簡單的小實驗(敲碎餅干和點燃紙片),促使學生通過觀察了解物理變化和化學變化之間的不同點。經過實驗學生可以發現,敲碎的餅干仍然是餅干,味道并沒有發生變化,只是形狀發生了變化,而燃燒后的紙片就變成了灰燼。從而得出沒有產生新物質的變化是物理變化,而性質發生變化并產生新物質的變化是化學變化的結論。借助適當的實驗演示能夠促使學生直觀地觀察到二者的區別,加深學生對相關知識點的理解和記憶。
2.加強對知識點的辨析,加深學生對知識的理解
在初中化學知識體系中,很多知識點在概念形式上都具有一定的相似性,但是細節的不同導致其整體內涵完全不同。因此,在初中知識教學過程中,教學工作者應當引導學生注意對知識點中關鍵詞的辨析,促使其形成嚴謹的思維。例如,在“化合物和單質”相關教學過程中,教師應當讓學生明確二者在概念上的區別,對化合物、單質、純凈物、混合物之間的不同形成一定了解,即明確單質與化合物是由一種物質組成的,是純凈物,再通過組成元素等判定其是單質還是化合物。
3.加強對問題的剖析,明確問題細節
化學是一門較為嚴謹、精練的自然科學,在初中化學知識點教學過程中,學生只有對相關知識進行相應的解讀,把握知識點中的細節,才能對其形成深刻、準確的認識,從而更好地理解和掌握相關知識。以“溶解度”相關知識點為例,由于溶解度是初中階段學生學習化學過程中難度較大的知識點,所以在知識教學過程中,教師可以從溶解度定義中的關鍵細節出發,對其加以分析,將其分成四個部分,即一定溫度條件、溶劑的量為100克、飽和狀態、溶質的質量。在對定義進行剖析后,學生就能夠快速地理解溶解度定義的核心,從而掌握這個概念。
4.加強對知識點的內涵和外延的教學
由于化學知識體系中許多知識點存在聯系,因此,在知識教學過程中,教師應當緊扣知識點的細節聯系,加強對知識點的內涵和外延的教學,促使學生深化對知識點的理解和記憶,拓寬學生的視野。以“鹽的概念”相關知識為例,教材中對鹽的定義是含有酸根離子和金屬離子的化合物。然而實際上,單純依據這個概念很難判斷一些物質是不是屬于鹽類,如硝酸銨(NH4 NO3)、氯化銨(NH4Cl)。因此,在這類知識點教學過程中,教師應當將這個定義進行外延,即含有酸根離子、金屬離子的化合物均屬于鹽類物質,或者是含有酸根離子、銨根離子的化合物均屬于鹽類物質。通過定義外延,知識點的內涵沒有改變,再遇到類似的問題時學生就可以正確地理解知識點[2]。
5.加強對知識點的歸類和總結
在初中化學知識體系中,知識點較為繁雜,需要學生在學習過程中不斷總結、歸納和整理,明確相似知識點之間的區別,著重關注重c知識。例如,在“物質構成的奧秘”中,學生需要對原子、離子、元素、單質、化合物等概念進行歸納分析,明確不同概念之間細節上的不同,從而發現其中的關鍵與核心,以便正確理解和記憶。
6.加強知識點細節訓練
在完成階段學習后,應對所學知識進行拓展訓練,以此來鞏固所學知識。在細節訓練過程中,教師可以采用問題辨析的方式或創新解答的方式擴展學生的思維,促使學生加深對相關概念的理解和記憶,明確相似知識點之間的聯系和區別,從而能夠靈活運用各類知識點。
綜上所述,由于化學的學科特性,教師在教學過程中應當結合細節教學來保證教學的質量和效果。同時,由于初中化學知識體系中的知識點較為零碎,學生需要進行整理、分析、理解,才能實現內化。所以在初中化學知識教學過程中,教師應當從細節教學出發,促使學生更好地掌握各知識點。
參考文獻:
[1]楊 軍.細節教學與初中化學知識教學的有機結合[J].課程教育研究(新教師教學版),2015(28):286.
關鍵詞:涵義;作用;類型;使用
在現今的美術課堂教學中,由于多媒體課件越來越多的運用,幾乎替代了所有本屬于教師示范的教學活動,因此讓不少教師忽略了范畫的真正作用,甚至曲解了范畫的涵義。那么范畫的涵義究竟是什么呢?首先我們要知道美術教學本身就是一種直觀的形象教學。而范畫恰恰就是用直觀地形象教學將繪畫的知識、技能有序完整地展示給學生的教學方法。
1 范畫教學在美術教學中發揮著重要的作用
1.1 運用范畫能增強學生對美術學習的自信心,激發其對美術學習的興趣
美術教學雖然是一種直觀的形象教學,但有些專業的概念、術語以及一些技巧技法還是比較抽象,加大了學習難度,對于學生而言僅僅靠教師的語言講解是無法理解和掌握的,從而會出現畏難情緒,失去了應有的學習興趣。此時教師如果加以適當的范畫演示或欣賞,將枯燥的語言轉換成一幅幅生動有趣的畫面,如此,必使他們產生強烈的求知欲望和創新欲望,而且增強了學習美術的自信心,也激活了美術課的運轉機制,為美術課堂教學的順利進行創造了良好的氛圍。
1.2 通過范畫欣賞可以提升學生的審美能力
現在很多美術教材書上的一些中外名畫和優秀的繪畫作品,因為受到篇幅或者印刷技術的影響,很多地方都不夠清晰,進而影響到學生對這些名畫和優秀作品的欣賞和學習,阻礙了學生審美能力的提高。此時就需要教師利用范畫的形式放大這些名畫和優秀作品,在教學過程中或懸掛或用多媒體展示給學生,讓學生們能清晰的看到作品,認真的去品味,加上教師形象生動的語言講解,教學效果往往會得到很大的提升,讓學生真真切切的感受美的存在。
1.3 運用范畫能更好地將美術繪畫的技能技巧傳輸給學生,提高課堂的教學效率
在美術教學中,美術繪畫技能技巧的訓練是一個很重要的環節。而美術的技能技巧中有很多的專業術語和方法,如果光靠教師口頭上的講解很多學生是難以理解的,范畫的運用恰恰能解決這一難題。教師通過多種形式的范畫,讓學生直觀的去感受一些技能技巧的方法,不僅能讓學生理解到位,而且更是能大大節省時間,提高效率,確保教學質量。
1.4 通過范畫去有效地激發學生的創造性思維,培養其創造能力
美術教學最大的特點就是在于創造性,現今的教學形式也是在不斷的提倡要激發學生的創造性思維,培養創造能力。因而很多教師會誤認為范畫的運用會抑制學生的創造性思維,其實不然。只要能合理有效的運用好范畫不僅可以有效的拓展學生的思維,而且這也是挖掘學生聰明才智的有效途徑之一。
2 在美術課堂教學中常用的范畫類型
2.1 步驟范畫
教師在課前做好準備,把作畫的方法步驟范畫放大繪制好,講課時依次張掛,邊掛邊講,既直觀又簡練,可起到事半功倍的效果。使接受、理解能力較弱的學生也能有所收獲,在自己原有的基礎上得到進步。
2.2 啟示范畫
啟示范畫是啟發和引導學生的思路,有效地進行創作繪畫的一種類型。教學中不僅要選擇一些優秀的作品進行啟發引導,而且教師最好能結合自己的創作實踐,設計范畫,將創作的體驗、構思的方法、制作的過程及技法詳細講授給學生,引導學生由此及彼、觸類旁通、舉一反三,擴散成新的思維,讓學生逐步學會創作和設計的方法。同時由于教師的以身示范,容易引發學生的感情共鳴,營造良好的課堂氣氛和師生關系,對有效地組織教學起著不可忽視的作用。
2.3 對比范畫
它主要解決繪畫技術上正確與錯誤的問題,幫助學生分析、辨別作業中的正確與錯誤。
2.4 課堂范畫
這是最直接、最具體、最直觀的教學方法。盡管教師在課前準備了充分的范畫,但還是很難滿足課堂教學的所有需要。一些具體的繪畫技巧和方法都需要教師親自動筆才可以起到示范指導的作用。學生親眼看到作畫的全過程,才能真正領會,掌握相應的技巧。
3 范畫在美術教學中的使用
了解了范畫的涵義,知道了范畫的重要性以及范畫的類型,那么如何能有效合理的去使用范畫呢?尤其是在職教的美術基礎教學當中更加體現出了范畫的重要性。對于很多職教的學生來說專業的選擇性沒有像大學里的那樣很有針對性,有些選擇了美術或者有相關美術專業的學生并沒有系統的學習過美術,因此在學習的過程中難度是相當大的,很多專業方面的知識是學生比較難以理解的,那么這時范畫就起到了很大的作用。如何在職教美術基礎教學中使用好教學范畫就成了我們教師必須要思考的問題。
【摘 要】農村寄宿制初中化學實驗存在著一定的危險性,如果不引起足夠的重視,會導致非常嚴重的后果,甚至會造成農村寄宿制初中學生的生命安全受到影響。本人負責農村寄宿制初中化學教學工作多年,耳聞目睹了不少化學實驗藥品的危險情景。基于此,進行農村寄宿制初中化學實驗藥品的科學管理的研究具有非常重要的意義。本文將對于農村寄宿制初中化學實驗藥品的科學管理,深入地提出一些對策建議,希望能夠吸引廣大的農村寄宿制師生的高度重視,防止出現農村寄宿制初中化學實驗藥品安全事故,營造出良好的農村寄宿制初中化學實驗藥品安全環境。
關鍵詞 農村寄宿制;初中化學;實驗藥品;科學管理
一、引言
在現階段,農村寄宿制初中化學實驗的作用是不可忽視的,然而,其也存在著一定的危險性。在這樣的大背景下,應該搞好農村寄宿制初中化學實驗藥品的科學管理,必須熟悉相關的化學實驗藥品的操作規定,深入地把握化學實驗藥品的反應規律,避免在實驗過程中出現事故,切實保護好農村寄宿制初中廣大的師生的安全。接下來,本文將從不同的角度來深入地探索農村寄宿制初中化學實驗藥品的科學管理。
二、農村寄宿制初中化學實驗中不同類型的化學藥品的科學管理
(一)農村寄宿制初中化學實驗中易燃化學藥品的科學管理。
易燃化學藥品具體涵蓋了下面的幾種:第一,可燃氣體:氫氣、一氧化碳、硫化氫、甲烷、乙烯、乙炔及其它烴類氣體等;第二,易燃液體:汽油、苯、甲苯、二甲苯、甲醇、乙醇、乙醚、乙醛、丙酮、乙酸乙酯、二硫化碳等;第三,易燃固體:硫、紅磷、黃磷(自然),鎂、鋁粉、萘等。為了做好農村寄宿制初中化學實驗中易燃化學藥品的科學管理,在對其進行管理的過程中,必須從下面的幾個方面來著手:第一,保證火源與藥品之間存在足夠的距離,避免采取明火直接加熱的方式;第二,不應該將盛有易燃藥品的容器靠近火源;第三,對于數量較多的易燃藥品必須將其存儲在危險藥品內,而不應該存儲在實驗室之中;第四,在進行易燃溶劑的量取的過程中,必須遠離火源,防止接觸火源;第五,對于蒸餾易燃溶劑(特別是低沸點易燃溶劑)的裝置,必須避免其發生漏氣的問題,接受器支管必須和橡皮管相連,保證余氣能夠通往水槽或室外;第六,在使用氫氣、乙炔等易燃氣體的過程中,必須確保室內空氣的暢通,將火源隔離在易燃氣體的范圍之外。
(二)農村寄宿制初中化學實驗中有毒化學藥品的科學管理
對于農村寄宿制初中化學實驗中有毒化學藥品的科學管理,一定要引起高度的重視。一定要真正掌握有毒化學藥品的性質與使用方法,避免其沾污皮膚或者是被師生吸到嘴中。具體來說,應該在操作有毒化學藥品的過程中戴防護眼鏡及手套,對于瓶塞也應該慢慢開啟,防止有毒化學藥品的溢出。與此同時,對于過期失效的藥品不能使用,也應該加以科學有效的處理。有毒化學藥品的試劑容器必須張貼明確的標簽,注意和其它化學藥品的區分,對于沒有標簽的藥品,堅決杜絕出現隨意亂扔、亂倒的問題,一定要在進行化學處理之后才能夠進行回收加工處理。
(三)農村寄宿制初中化學實驗中易爆炸化學藥品的科學管理。
農村寄宿制初中化學實驗中易爆炸化學藥品發生爆炸會帶來非常嚴重的后果。為了做好農村寄宿制初中化學實驗中易爆炸化學藥品的科學管理,必須從以下的幾個方面來著手:第一,必須將氯酸鉀、過氧化物、濃硝酸等強化劑和有機物藥品進行分開儲存;第二,采取適當的可能爆炸的實驗,一定要在特殊設計的防爆地方來實施,在進行可能發生爆炸的化學藥品的使用的過程中,一定要高度重視個人防護工作,戴好面罩或防護眼鏡;第三,科學有效地回收利用化學實驗藥品中的易爆炸殘渣,而不應該隨便將其扔掉;第四,將鉀、鈉儲存到液體石蠟中,并且裝入鐵罐中進行密封,存儲在干燥的地方。
三、農村寄宿制初中化學實驗的安全管理
為了搞好農村寄宿制初中化學實驗的安全管理工作,保證化學實驗室的安全是至關重要的。在化學實驗室之中,必須嚴禁師生進食或吸煙,教師一定要提前告知學生堅決杜絕品嘗進行化學實驗研究所使用的水果等食品,堅決杜絕用手來接觸化學實驗藥品。與此同時,在進行化學實驗藥品的轉移的過程中,必須保證輕拿輕放,避免由于撞擊、搖晃或者旋轉化學實驗藥品而產生安全事故。
部分農村寄宿制初中學生喜歡采用多量的高濃度藥品進行實驗,他們覺得這樣做能夠保證實驗效果更加明顯,能夠在感官上得到更強的體驗,然而,實驗教師必須提前告知學生這是非常危險的實驗行為。實驗教師對于學生的各種各樣的不符合規定的操作以及不安全的行為,一定要進行講解和警告,避免由于學生的誤操作而出現安全事故。對于部分易爆的固體藥品,倘若出現結塊的問題,不應該用力擊碎,避免出現爆炸現象。另外,教師必須教育學生,堅決杜絕將化學實驗藥品作為醫藥品使用的現象的出現,這是由于在一定程度上來講,化學藥品盡管具備非常高的純度,然而,卻并沒有經過人體試驗,因此,其中所摻雜的少量的雜質也是會對于用藥人帶來非常嚴重的傷害的。
四、結束語
從總體上來說,在農村寄宿制初中化學實驗藥品的科學管理過程中,必須始終將安全問題放在最為重要的位置,真正防止各種各樣的不安全事故的出現,為廣大的農村寄宿制初中師生營造出安全的教學和學習環境。
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1. 高苗
①癥狀。早稻秧田過量使用快殺稗(有效成分二氯喹啉酸)防除秧田稗草,施藥后15天左右出現癥狀(氣溫高表現早,氣溫低表現遲);秧苗移栽至大田后,田間出現自然分布態高苗(與噴施赤霉素植株類似)。察看后發現,病株比健株高10~20厘米,莖稈變細,葉鞘顯著伸長(有的呈淡紫紅色),植株褪綠黃化;葉片變薄、細長下垂,有的似實心蔥管狀,有的葉尖二裂開叉。秧田期產生的分蘗與主莖表現一致,本田期產生的新生分蘗癥狀較輕或無癥狀。
②預防補救措施。按農藥標簽說明限量使用,每畝用38.5%二氯·芐(秧田清)可濕性粉劑35~40克,秧苗三葉期后使用,應避免與有機磷農藥混用;或采用陶氏公司生產、對禾苗安全性高的五氟磺草胺(稻杰),或芐嘧·哌草丹(幼禾葆)進行秧田和本田除草。受害苗可及時補施適量速效肥(以氮鉀為主),促分蘗壯苗,亦可噴施“植物動力2003”、30%苯醚甲環唑·丙環唑(愛苗)乳油1500倍液。
2. 死心
①癥狀。采用氨基酸類內吸除草劑防除稻田田埂和田坎雜草,或相鄰田除草,噴藥時受刮風和操作技術影響,近田坎和田埂1行或數行禾苗主莖先顯現枯心,新葉逐漸褪綠黃化,藥害造成的死心苗易與二、三化螟為害狀混淆。此類藥害可通過剝查病株、結合觀察田坎、田埂雜草枯死情況準確判別。
②預防補救措施。施藥除草宜選擇無風或微風天氣,低壓噴霧,噴嘴加裝罩杯以減少霧粒擴散飄移。對受害苗,可及時根外噴施0.2%~0.3%磷酸二氫鉀液肥或“植物動力2003”1~2次。
3. 葉片壞死斑
①癥狀。對稻田田坎、田埂采用百草枯(克無蹤)除草,或相鄰田除草施藥操作時藥液飄灑黏附于稻株葉片上,稻田周邊禾苗葉片出現似慢性稻瘟病癥狀的褐色壞死斑。察看病株,可見迎風向葉片壞死斑顯著多于受遮蔽葉。比較稻田中央與邊沿植株,結合觀察受害植株附近田坎、田埂或相鄰田雜草枯死狀,可準確進行判別。
②預防補救措施。同死心。
4. 穗粒敗育