發布時間：2023-07-27 16:14:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文義務教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在現行人教版聾校實驗教材中，就安排了部分應用文的教學內容。在第六冊中，教材安排了應用文《請假條》的學習，在第十八冊中，教材安排了《求職信》的學習內容。其間，教材根據各個學段聾啞學生的學習能力，還安排了《留言條》、《通知》、《招領啟事》、《申請書》、《電報》、《合同》等常見應用文的教學內容。應用文對聾啞學生而言，是他們走向社會，從事社會交往不可缺少的工具之一。如何讓聾啞學生掌握好常見應用文的寫作，并在生活中熟練地運用，在教學工作中，我主要從以下幾個方面來加強學生的學、練，效果不錯。
一、注重格式，強調內容
應用文通常都有一定的格式要求和習慣用語，其語言比較簡明、準確。在教學工作中，我很注重應用文的格式教學，所以我班學生對所教應用文的格式都能很快掌握。可是，我很快發現，學生在快速掌握格式后，卻不知道內容該如何正確表述。出現的問題主要表現在：敘事不清楚，內容不明確。就其原因，我發現在教學過程中，自己重視了應用文的格式講授，對于內容的教學指導偏少。針對這一情況，我調整了教學方法。即在教學過程中，我把范文和課后要求學生完成的習作練習并排出現在黑板上，再借助范文講清楚該應用文的格式和內容，并同步完成習作練習，加強內容指導，使學生掌握其格式和內容的正確填充。此外，在教學中，還要注意講清楚應用文的語言特點――簡潔、準確、易懂，對有特別要求的，比如《合同》中“數目字必須大寫”，在教學中一定要加以強調。經過范文和習作的同步學、練，格式和內容的雙重強調，學生掌握起來就比較容易。
二、聯系生活，加強應用
在教學工作中，我發現學生在課堂上人人都能完成所學應用文的習作練習，正確率也很高。可是，在考試中，結果會讓人非常抓狂。究其原因，除了聾啞學生的遺忘性快而外，我認為學生在學習中是“依樣畫瓢”，并沒有掌握其“精髓”，熟練度也比較差，所以會出現讓人抓狂的結果。為解決這一情況，在生活中，我有意加強了應用文的應用性訓練。比如，以前學生生病不能到校，家長給班主任打個電話就行，現在我要求學生康復返校后，要補寫“請假條”；學生在班級圖書角借書，以前實行的是登記制，現在我要求學生除了履行正常的登記而外，還需向我交“借條”；學生在班主任處領取作業本，我讓學生給班主任寫“領條”；學生撿到東西，我讓學生寫“招領啟事”……通過這樣的訓練，我發現我班學生的應用文寫作能力有了非常大的提高。不僅如此，學生的學習興趣也有了很大提高，因為他們發現，學習能為他們的生活帶來切實的用處。自己能解決生活中的一些實際問題，自我肯定也在不斷加強。
關鍵詞：語文教學 發揮作用 培養能力 升華感情 傳承文學
新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。小學語文主要的教學目的也就是發展學生的語文素養。小學語文作為一門基礎學科，在進行教學時應該引起我們高度重視，同時我們還應該發揮好小學語文教學的作用。我從多年從事小學語文教學工作的感悟中，把小學語文教學的主要作用歸納成“五能”。
一、能培養語言表達能力
語言是人類社會最重要的交接工具，也是民族文化的載體。人類所有的文化活動，都需要借助語言表達出來。在小學階段，孩子們的語言表達尚未成熟，正處于成長、發展的過程，還是一種萌芽狀態，需要教師在語文教學中有計劃、有步驟、循序漸進地引導和培養學生說好每一句話，從而提高學生的口語表達能力。語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，教師在教學時可以充分利用和創設各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己想要表達的主題。同時教師帶著愉悅的心情上課，選擇適當的時機，巧妙地應用風趣的語言開導學生，讓其產生共鳴，從而讓學生有說的欲望。語文教學時，教師還要充分發揮語文教材的作用，培養學生的口語表達能力。除此之外，教師還能利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語表達能力，比如識字時組詞、學詞時造句、學句時擴句、學段時擴寫、閱讀后復述、寫作前說文等。
二、能培養識字能力
識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環節，是學習的第一步，是各科基礎知識的起點，是閱讀與寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。古人早就總結出了“人生聰明識字始”的道理。郭沫若也曾說：“識字是一切探求的第一步。”因此新課標十分重視學生識字能力的培養，要求讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在小學語文教學識字時，這些都能足以展現出來。
首先，小學語文課本具有獨特的圖文并茂和豐富的識字內容的特點。教學時利用這些特點，結合學生對圖畫感興趣為條件，自然識字能力也會提升。
其次，小學語文教學識字中，我不光利用各種教學方法提高學生的識字能力，還教會學生獨立運用漢語拼音認讀準字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力。
三、能培養閱讀和寫作能力
閱讀和寫作能力的訓練是小學語文教學的重要任務。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等，在小學語文閱讀教學中，將閱讀與寫作緊密結合，充分運用教材內容，不斷提高學生的語文素養和寫作能力。正所謂“書讀百遍，其意自見”，“讀書破萬卷下筆如有神”。小學語文教材中的課文都是最佳的范文，在閱讀教學中，首先我會讓學生初讀課文，閱讀時只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。接著教學生學會品讀課文，這時要求學生在讀中思考、體味、理解、感悟，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入理解文章的語言文字和思想內容。在品讀中引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文；而在略讀時，根據閱讀目標的不同，又采用游覽式讀書法和篩選式讀法，從而達到培養學生閱讀能力的目的。
在閱讀教學中，指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文寫作的手法、技巧和表達方式。通過閱讀、分析、研究課文，讓學生真切感悟寫人、記事、寫景、狀物等方面的獨到之處，從而掌握文章的布局謀篇的寫作方法。
四、能升華思想感情
《語文課程標準》明確強調了小學語文情感教育的根本要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，提高文化品位和審美能力。”小學語文是義務教育階段的一門最重要的基礎學科，將承擔培養學生情感品質的任務。小學語文教材生動形象，文情并茂，內容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動孩子情感的琴弦，引導孩子在閱讀中度過美好的時光，是對孩子進行情感教育的好載體。教師可根據文章內容，選擇最佳的切入點，設法觸及學生的情感領域，激活他們的情感。通過感悟進入角色走進作者的感情世界，與作者產生共鳴，通過體驗進入生活，感悟人生。在六年級下冊《翻越大雪山》時教學時，一開始出示大雪山荒涼而又艱險的畫面，使學生形象地感受到大雪山這一環境的惡劣，激起對將士們的贊嘆、敬佩之情，更激起他們進一步學習的欲望和珍惜美好時光的決心。這樣就達到了感情的一次升華。
五、 能傳承文學知識
我國五千年歷史文化載著中華民族的精髓，為人類文明進步做出了巨大的貢獻，它承有無比深厚的底蘊，有著無比豐富的知識資源需要我們去開采、去發展。語文課程最具有社會文化、民族文化和歷史文化，傳統文化在語文教學中根深蒂固。
綜上所述，小學語文教學的主要作用，歸根到底是提高學生聽、說、讀、寫的能力。作為語文教師，應當充分發揮語文教學的作用，只有這樣，在教學時才能幫助學生提高各種能力，才能為培養優秀人才打好基礎。
參考文獻：
[1] 蘇麗榮、王金富，《淺談在小學語文教學中如何培養學生的說話能力》， 1999.年
[2] 《閱讀和寫作訓練是小學語文教學的重點》，百度文庫.
[3] 余廣良，《小學語文教學的重要性》，江西教師網，2013年1月23日.
關鍵詞：商務英語教學商務文化沖突文化意識培養
1.引言
在商務英語教學中，一些英語教師只重視語言知識和技能，而忽略了商務文化介入，使語言與文化脫節。而商務英語的各個環節都涉及到中西方文化的差異問題，如果在貿易實務中忽視這個問題，就會產生很多分歧，就不利于成功地達成交易。李太志明確提出了培養健康的商務文化意識有利于商務英語學習，陳建平就強化商務文化意識提出了若干建議，陳邦國、柯群勝也強調了商務英語教學中要加強商務文化滲透。在經濟全球化的今天，商務英語教學的最終目的是要培養懂國際商務規則、掌握世界各民族文化特點的復合型人才，而能否跨越文化障礙、避免文化沖突，是國際商務活動能否順利開展的關鍵。因此，在商務英語教學中加強商務文化意識的培養已被提到越來越重要的位置。
1.1商務英語中的商務文化
文化深深根植于語言，語言蘊涵豐富的文化因素。不同民族不同國家的商務傳統風俗、商務禮儀習慣等存在差異。在英漢語言文化中，某些商務英語詞語與漢語所指表面上一致，而涵義卻不同。這就是語言文化差異。
1.2商務英語中的文化現象
不同民族對于不同價值觀念有不同取向，在商務文化中，不同國家有不同的風俗習慣、不同的禮儀習慣等。例如我們中國公司的商務人員見到外商時常會遞上一支煙。在中國，向客人敬煙是表示禮貌和友好，而在國外，特別是歐美國家，有不少人反對吸煙，向客人敬煙反而是不禮貌的表現。再如，不同國家民族的送禮規矩也不大一樣。在英國，客戶請你吃飯，帶禮物去是不必要的。如果你要帶酒，事先要問一下主人喜歡什么酒，這才恰當得體。在日本卻恰恰相反，當你被邀到家里吃飯，你不帶禮物去就太失禮，并會被認為魯莽，如果事先問一下需要送什么禮，你會被認為粗魯。諸如此類的文化現象在商務英語中比比皆是。
2.商務活動中常見的商務文化沖突及分析
當前我國的商務英語教學基本都依照“英語+商務”的模式進行。這種單一教學模式使學生誤以為會說英語,懂得商務知識就能順利進行商務活動,造成跨文化交際意識缺乏,更談不上培養跨文化交際能力了。事實上,不少成績優秀的學生畢業踏入工作深感交流的困難。當然語言能力的因素很少,主要是文化能力欠缺。因為在具體的交際實踐中,他們會不自覺地借助母語的語言規則,交際習慣,文化背景和思維方式來表達思想,與不同的文化因素發生交叉與碰撞,于是產生誤解和沖突,有時甚至直接影響商務談判的成功。
由上所述，在日益頻繁的商務交際活動中,不同的文化因素在交流的同時會產生交叉和碰撞。如果不具備跨文化差異和不同的交流溝通方式的知識,就可能會產生誤解和沖突,甚至會直接導致商務活動的成敗。商務英語教學的最終目的是為了培養出能夠熟練運用英語語言進行涉外商務的復合型人才，以適應中國加入WTO之后商務環境日益國際化的發展趨勢。因此，在商務英語教學中加強商務文化意識的培養已刻不容緩。
3.商務英語教學中商務文化意識的培養
商務英語的教學任務以及教學現狀,要求必須強化商務文化教學,提高學生的商務文化意識。
3.1明確教學指導思想,提高教育者自身素質
高校的商務英語教師必須更新教學觀念，在教學指導思想方面，明確商務英語教學的任務是培養在不同的商務環境、文化背景下進行交際的涉外商務人才強調文化因素在涉外商務活動中的重要作用,把目的語文化意識培養作為教學、學習的目標之一。
教師必須不斷學習，不斷提高自身的文化素養，使自己具有較強的目的語商務文化意識,對英語國家的政治制度、法律體系、商務環境、管理理念、經營方式、商業觀念等有較全面的了解,這樣才能更好地幫助學生了解英語國家的商務文化、熟悉母語文化與目的語文化的差異。
3.2具體教學過程中加強商務文化意識的培養
在具體教學過程中，商務英語教師必須從文化層面上考慮教學內容和教學方法，把商務文化知識滲透到語言知識技能學習中，努力培養學生商務文化意識或素養，把商務文化介入和商務文化意識培養與商務英語語言學習結合起來，使其相輔相成，互相促進。
3.2.1課堂教學導入跨文化意識,注重文化教學
教師除傳授必要的語言和專業知識,還應培養學生的社會文化能力,讓他們深刻理解中西文化傳統的差異。課堂內容結合真實的語言材料(authenticmaterials),向學生講解西方國家中稱呼語、介紹、訪問、宴請、告別等社會交往的文化因素,潛移默化中幫學生提高語言形式的正確性,重視語言應用的得體性,從而逐步獲得跨文化的敏感性。
一、重“說”輕“聽”
語言是大腦思維的結果，是思維的外化產物。說的訓練可以促進學生想象力、創造力的發展，同時可以加深學生對文本的理解。說是發展學生智力、訓練思維能力的一條有效途徑。因此，小學語文課堂上教師越來越重視“說”的訓練，談見解，說感受，議觀點、編故事等層出不窮，并在不斷創新，占據了課堂不少的空間和時間。這些教學設計形式新，學生比較感興趣，在參與時表現得比較活躍，收到了很好的教學效果。因此，語文教學中“說”訓練進行得非常扎實。但遺憾的是學生會“說”不會“聽”。課堂上，如果老師沒有給他說的機會，這些學生就垂頭喪氣，無心再聽；甚至有些學生打斷別人的發言搶著回答；小組討論時，各抒己見，完全聽不進別人的表達。
應對策略：在語文課堂教學中，“聽”與“說”應該并重，不能偏重任何一方，兩者是相輔相成的。語文教學中，聽能使學生博采眾長，補己之短，學會全面考慮問題；還能使學生在別人的見解中產生思維的靈感，引他山之石攻玉，并能懂得認真傾聽是對別人的尊重，有助于學生養成虛懷若谷的品行。可見聽的作用非常重要。因此，在語文課堂上，我們要重視“聽”的訓練，讓學生學會仔細地聽、耐心地聽、虛心地聽、辯證地聽。這樣，才能促進學生聽說能力的均衡發展，營造高效的課堂。
二、重“小組討論”，輕“獨立思考”
新課程理念下，“自主、合作、探究”成了主流的學習方式，小組討論的教學組織形式已經被越來越多的老師引入課堂，誠然，這樣的學習方式能充分體現教學民主，給予學生更多自主學習的時間和相互交流的機會，成為培養學生創新意識和合作精神的有效手段。但是，有些老師在課堂教學中，過多地采用組織小組討論這種形式，這個問題剛剛討論完下一個問題又接踵而來，根本就不給學生獨立思考的空間。這些過于頻繁的小組討論，嚴重影響了學生的獨立思考和正常的師生交流，不利于課堂教學效率的提高。課堂教學中小組討論固不可缺，但學生的獨立思考更不能少。可以這么說，學生只有先對問題進行獨立思考，然后再進行小組討論，這樣的小組討論才真正有效。否則，小組討論只能流于形式，成為優等生的表演舞臺，不利于全體學生的進步發展。
應對策略：教師應根據教學的實際需要安排小組討論，在備課時對學生和教材進行充分的了解，在此基礎上，區分教學過程中設置的問題，哪些學生能夠獨立解決，哪些需要進行小組討論，以發揮學生間的互補優勢加以解決。在組織小組討論前，應給學生充足的時間對問題進行獨立思考，等學生對所思考的問題形成自己的觀點后，再進行小組討論交流。這樣，學生獨特的富有個性的觀點在爭論中才會碰撞出思維的火花。這樣的小組討論才是真正有效的討論，有利于學生創新精神的培養。
三、重“解決問題”，輕“發現問題”
在語文課堂上，有效的質疑與釋疑，是激勵學生創新，讓課堂教學有效的一個重要方法。學起于思，思源于疑，有效的質疑能啟迪思維的創新，激發智慧的火花，開啟學習的大門。因此，教師在教學過程中應給學生提供充分的質疑機會。學生提出一個個問題后，會產生探究這些問題的動力，問題越多，動力越強，學生不知不覺就會進入“研究者”“探索者”的角色，發揮創造的潛能。但現在的語文課堂上，教師為了節約時間往往重視問題的解決，而輕視問題的發現。把解決問題當作是課堂的重點，學生發現問題的過程往往被老師的提問代替中，其實發現問題比解決問題更能形成學生的問題意識，促進學生解決問題能力的發展。
關鍵詞：高校；非物質文化遺產；教育教學；方式
非物質文化遺產是人類世代承襲的活態流變的無形文化遺產，是民族共同體記憶和族群身份認同的特殊載體，是民族文化的“活化石”。但其在工業化、城市化進程中日漸瀕危，亟須加強保護。作為人類文化傳習地和活態文化基因保護庫的高校具有人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新四重功能，更有利于保護、傳承、研究與開發非物質文化遺產。因而，高校保護與傳承非物質文化遺產的優勢應將其與人才培養緊密結合起來，融入教育教學中，通過課堂教學與課外校園文化活動保護和傳承非物質文化遺產，以延續民族文化的生命記憶。
一、高校保護和傳承非物質文化遺產的優勢是將其融入教育教學
保護與傳承非物質文化遺產，人人有責，不僅需要依靠政府的公權力，還需要社會各界的合力保護。高校具有人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新四大功能，能夠提供非物質文化遺產保護所需要的人、物、科技等各種手段和文獻資源。高校與政府、企業、文博、劇團等社會機構相比，保護和傳承非物質文化遺產的優勢是利用研究型人才、現代化技術手段、非物質文化遺產文獻資源、大學生傳播群體等條件將非物質文化遺產融入教育教學之中，通過教育教學延續民族文化的生命記憶，增強文化軟實力。
非物質文化遺產作為傳統文化的重要載體，是優質教育資源。建立在高校基礎上的系統科學的高等教育機制是人類文化延續的重要傳播途徑，具有天然保護非物質文化遺產的優勢。國務院《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》明確指出：“教育部門應將優秀的非物質文化遺產內容和保護知識納入教學體系，激發青年熱愛祖國優秀傳統文化的熱情”。為了更準確地展示一個民族、一個國家特有的文化高度，需要在高等教育中將非物質文化遺產資源中最適合教學的元素提煉出來，在大學既定的教學框架和學科建構中嫁接這些本土元素，使傳統文化、民族本土文化與教育教學規范對接，進而與人才培養等水融。高校作為文化保護與傳承的重要基地，有一套成熟的教學科研系統，在文化產學研一體化方面有獨特優勢，兩者互動整合將獲得雙贏，不僅有助于加強高校文化建設，拓展校園文化的內涵，提高校園文化的凝聚力，加深大學生對民族傳統文化的體認與感悟，促使文化資源轉化為優質教育資源，推動優良學風的形成；還可以培養非物質文化遺產傳承人，改善傳承人的年齡結構和文化知識層次，化解非物質文化遺產在全球化進程中被外來文化淹沒甚至同化的危險，延續民間優秀文化的原生態血脈。同時，非物質文化遺產是中華民族的文化瑰寶和精神家園，在校園中通過學生一代代傳播，不僅能夠有效保護非物質文化遺產，確保民族血脈有效傳遞，更能陶冶大學生的美好情操，塑造大學生的健全人格，提高大學生的人文素養，培育他們的愛國熱情和民族精神。
高校大都建在非物質文化遺產非常豐富的地方，所在地具有深厚的傳統文化底蘊，而為地方經濟文化建設服務又是我國高校的辦學要求和職責，因此，高校必然要在民族民間文化資源的普查、挖掘、研究、整合以及文化傳承、發展、創新方面發揮著極其重要的教育功能。作為文化參與主體，高校在地方文化建設和服務中應提供人才、技術和智力支持，充分利用自己在科學研究中的知識創新優勢和現代化技術手段，投入到非遺保護工作和優秀文化傳承的行列中來。在尊重與傳承民族文化創造力和文化多樣性的基礎上，借助非物質文化遺產知識進行吐故納新，為非物質文化遺產保護與傳承出謀劃策，從學理上解決非物質文化遺產學的理論問題，從科技研發層面推動政產學研用的有效結合，進而為政府部門提供專業保護人才和智力支持，為企業提供科研技術支撐。通過文化教育加強對青年學生進行非物質文化遺產知識普及和傳播，凝練并弘揚社會主義先進文化，發展知識生產力，提高科技創新力，培育文化競爭力，建構社會主義核心價值體系，不僅為當今文化建設提供源源不斷的養分和動力，還通過普及提高大學生的人文素養，為非物質文化遺產的傳承與保護培養復合型人才。此外，非物質文化遺產是口傳心授的活態文化遺產，需要保護和創新可觀可感的各類文化載體，例如樂器、服飾、裝飾品、工藝品、原始曲譜等原生態載體。這些原生態載體和通過網絡、錄音、攝像、光碟、攝影、多媒體留存下的現代影音資料都需要保護。高校已有的文化空間設施和信息網絡設備都非常有利于非物質文化遺產文獻資料系統化的搜集、整理、保存和開發。因此，高校應充分利用圖書館、檔案館、博物館、陳列館等文化空間設施在非物質文化遺產保護與傳承中的載體作用，組織大學生在報告廳、展覽廳、禮堂、廣場進行非物質文化遺產資源收藏、研究和宣傳。
二、通過課堂教學保護與傳承非物質文化遺產
課堂教學是高校人才培養的主要手段和方式，也是高校的獨特優勢。非物質文化遺產要融入高校的育人體系中，就必須進入課堂教學，從而需要設置非物質文化遺產專業，拓展教學模式，創新教學方法，開發相關課程，建構校本教材等。
文化強國首先要保護好文化，其次要運用好文化，因此，保護、傳承與開發非物質文化遺產都需要一大批高素質的專業人才隊伍，但我國教育體系還缺少培養相關人才的專業設置。因此，地處非物質文化遺產豐富地區的高校，要卓有成效地將非物質文化遺產融入到高校教育教學體系之中，就必須進行有關非物質文化遺產專業的設置，調動地方政府和高校共同參與、推行學科改革的主動性和創造性，聯合政府部門、文化企事業單位共同申報非物質文化遺產專業。通過新專業的設置，解決非物質文化遺產專業人才奇缺和高校對非物質文化遺產的認知學習、傳承創造等問題，培養具有非物質文化遺產專業知識、擁有文化創造力、適應社會發展的復合型專業人才。非物質文化遺產同屬于民俗學、社會學和人類學，高校要在這些傳統課程和非遺專業的基礎上改革課程的結構、性質和內容，把非物質文化遺產美學融入專業課程中，大力開發和構建必修和選修非物質文化遺產教育課程，必修課側重于社會學、人類學、民俗學和民間文學的基礎課，選修課側重于非物質文化遺產理論和地方區域文化實踐的教學融入。此外，原生態的非物質文化遺產具有獨特的文化象征，能夠反映出地方區域內鮮活的民族文化的精神風貌，因此，需要在教學經驗總結的基礎上，根據非物質文化遺產教育教學特點組織高校專家學者、文化保護人士、文化傳承人編寫非物質文化遺產校本教材，把本土的神話故事、歌謠戲曲、曲藝說唱、音樂舞蹈、皮影剪紙、刺繡編織以及傳統民俗禮儀、節日慶典、游藝活動等遺產資源寫入校本教材之中，提升當地的文化活力和文化公共空間，同時也培養高校師生對非物質文化遺產的興趣與愛好，使傳統文化在高校得以接續傳承，進而保護本土文化資源。
將非物質文化遺產資源融入到高校的育人體系中，還需要拓展教學模式，創新教學方法，進行現場演練教學。非物質文化遺產是獨具特質的教育資源，教學手段、教學方法也要根據民間文化的特點而不斷創新。隨著計算機技術和網絡信息媒介的發展和普及，可以將傳統的課堂講授、田野觀摩、實踐體驗與影視音像欣賞和博客創作結合起來，組織學生到村落、廟會、社區、傳承人居住地、文化展演中心進行觀摩、創作、演練，讓學生在課堂傳授、現場觀摩、田野調查與原生態演練四維一體的文化空間中感受民間文化的美麗、粗獷與精致，通過現場演練開展各種各樣的非遺技藝交流和才藝表演會，從而建立起立體式的非物質文化遺產教育傳承模式。同時，還可以建立師生博客，進行博客教學。非物質文化遺產專業教師以文字、多媒體、圖片等方式，將非物質文化遺產教育教學心得、教案設計、課堂實錄、課件、圖片等上傳博客，也可將相關非物質文化遺產資源進行信息整合和轉載，讓全社會共享非物質文化遺產博大精深的文化底蘊；學生也可以將自己對學習非物質文化遺產相關內容的心得、體會、經驗等上傳博客，培養對民族傳統文化的情感認同。
將非物質文化遺產資源融入到高校的育人體系中，還要注重打造人才隊伍，開展非物質文化遺產學術研究與教學研究，提高高校的科研水平和促進特色學科建設。高校要制訂人才培養規劃，積極引進高學歷人才或非物質文化遺產傳承人，鼓勵教師和研究人員通過深造、進修、訪學、學術研討等，提升在非物質文化遺產領域的教學、科研能力和學術水平，逐步打造一支高素質的人才隊伍，構建非物質文化遺產特色課程的科研支撐體系，建立非物質文化遺產保護、傳承與研究基地。同時，高校還應加強與地方政府的合作，打造非物質文化遺產學科建設新高地，使非物質文化遺產研究中心成為一個政產學研用相結合的中心，積極為地方政府機構提供非物質文化信息咨詢平臺，讓非物質文化遺產在地方經濟發展中展現活力，促進區域經濟發展。高校教師也要積極參與學術研究和課題研究，一方面研究非物質文化的現狀與發展情況，厘清它們的概念、內涵、意義和價值，研究保護與傳承非物質文化遺產的方式、方法、規律，為非物質文化遺產保護與傳承提供理論支撐和理性的指導；另一方面研究非物質文化遺產專業方面的課程設置、教學教法、教材建設等問題，申報教改課題，探討非物質文化遺產資源融入高校教育教學的路徑、優勢、方法。如此，既可以為高校功能發揮做些基礎性探索，拓展高校教書育人、科研、服務社會、文化傳承的深度和廣度，提升人才培養力度，促進高校學科發展和學術整合；又能夠使廣大師生和民眾正確認識民族、民間文化的多樣性與獨特性，進而養成非物質文化遺產自覺保護與傳承的行為認知模式，使之自覺保護與傳承我國獨特的文化遺產。
三、通過校園文化活動保護與傳承非物質文化遺產
高校要充分利用在人才培養方面的優勢，整合非物質文化遺產資源，以審美教育為核心，組織非物質文化遺產傳承人和大學生進行“展、學、演、練、研”，開展各種類型的非物質文化遺產校園展演活動，發揮文化教育在人才培養方面的積極作用，從而在制度創新與人才培養上為非物質文化遺產的保護與傳承提供支持。
首先，應多開展校園非物質文化遺產文化活動。高校應該積極籌備資金，豐富校園非物質文化遺產文化活動。如批準建立非物質文化遺產協會類社團，積極開展校園非物質文化遺產節，鼓勵學生進行相關文藝演出，同時，提供相關場地開展非物質文化遺產展覽、非物質文化遺產傳承人展演、非物質文化遺產學術講座、非物質文化遺產技藝比賽、知識競賽、辯論賽和非物質文化遺產暑期社會實踐等校園活動，加強學生的非物質文化遺產保護意識，延續中華民族文化密碼，進一步強化非物質文化遺產的大眾化普及。
其次，組織大學生開展非物質文化遺產演練學習。學校可邀請非物質文化遺產傳承人進入校園，聘請他們做兼職教師，讓他們在高校進行表演和傳授，編排舞蹈、美術、體育、民俗等非物質文化遺產節目，向學生傳授非遺制作技藝，讓學生對非物質文化遺產有“在場”的直接了解，從而使瀕危消失的非物質文化遺產和傳承人得以在校園中延續和發展。學生親身參與演練舞蹈、美術、體育、民俗等非物質文化遺產節目，由觀眾成為演員，更具有吸引力從而更具有成就感。學生還可以把自己參加相關非遺學習和演練活動的過程發到自己的博客當中，技藝傳承人的親手調教可以讓大學生親身參與民族文化的延續，進而有利于提高學生的實踐能力，提升學生的專業素質。
最后，組織大學生開展非物質文化遺產調研和創新性試驗計劃研究。高校是保護和傳承非物質文化遺產的重要力量，具有保護非物質文化遺產的歷史責任感和文化使命感。在我們的大學生尤其是農村大學生身邊，有許許多多活態的非物質文化遺產，例如春節、端午節、中秋節等節日喜慶儀式、婚俗、葬俗、拜神、祭祀、滿月、服飾、音樂、史詩歌舞等民俗儀式，成為一代又一代人的共同記憶。但是在現代化和全球化進程中，這些伴隨大學生成長的非物質文化遺產正逐漸消亡，亟須大學生去保護。因此，高校應該組織大學生文化采風隊，到農村去，到少數民族地方去，到偏僻地區去，進行實地田野考察，用錄像、攝影、口述、筆錄等收集各地非物質文化遺產資源，在老師的指導和學校經費的支持下，申報相關課題，開展創新性試驗計劃研究，通過查詢文獻，設計課題，獨立論證，進而解決非物質文化遺產保護與傳承中的部分理論與實踐問題，培養學生的綜合素質。
2009年A縣有各級各類學校352所，普通高中8所，職業高中2所，初中58所，小學281所，特殊教育學校、體校、進修校各1所。全縣共有教職工9109人，其中專任教師8212人，教師平均月收入在1800元左右。
一、A縣學校績效工資執行過程概述
A縣義務教育學校教師績效工資政策執行中采取了教育行政部門計劃擬定，學校績效工資政策宣傳，學校擬定、調整并執行實施方案等三個步驟。
1.教育行政部門擬定績效工資考核實施辦法
A縣根據省教育督導團、教育廳和縣級政府工作督導評估實施方案要求，2010年制定了《義務教育學校教職工獎勵性績效工資考核實施辦法（試行）》。該辦法規定考核工作應遵循的基本原則為：尊重規律，以人為本；以德為先，注重實績；激勵先進，促進發展；客觀公正，簡便易行。考核的主要內容分為獎勵性績效工資、校級領導班子成員績效考核和教師績校考核等三個方面。縣教育體育局績校考核的方法和程序包括以下幾個方面。
（1）制定學校領導班子成員、教職工考核辦法和要點。校級領導班子成員績效考核要點包括德、能、勤、績和廉。教師績效考核要點包括職業道德、業務能力、工作量、工作效果和工作表現。教輔、行政管理和工勤人員績效考核要點基本上與教師相同，但是具體內容不同。
（2）成立績效考核領導小組，負責中心校正、副校長、初中校級領導班子成員的績效考核工作，該考核與干部年度考核結合進行。
（3）中心校成立績效考核領導小組，負責小學正、副校長和中心校人員的績效考核工作。學校成立由學校領導、工會和教師代表組成的績效考核工作小組，具體負責本校教職工績效考核工作。制定的考核方案，需要經過全體教職工三分之二以上人員同意，并經教代會通過，報縣教育體育局批準后方可執行。績效考核按照自評、群眾評議、考核組考評的方法進行，考核結果及時公示。遵循平時與定期相結合、形成性評價與階段性評價相結合、定性與定量相結合的原則，采取多個評價主體相結合的方法進行。
（4）績效考核等次劃分及結果運用。考核結果分為優秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等次。校級領導的績效工資在年底考核后一次性發放；教職工的獎勵性績效工資在考核后按學期發放。
（5）績效考核的組織領導。績效工資分配參照學校人員編制情況適當調整，可以向邊遠薄弱學校、缺編學校傾斜。
2.地方教育行政部門政策理解、宣傳和要求
A縣教育行政部門主要指教育體育局。教育體育局為了促進績效工資政策的順利執行，采取了多種方法。首先，通過去外地學習，了解其他地區的實施情況，然后結合本地的實際，進行方案制定。其次，縣教育體育局通過多次召開會議分析義務教育學校績效工資政策的意義、推進執行的方式、推進過程中可能出現的問題等，對執行績效工資的重要性形成了一致的看法，對各鄉鎮進行了統一的要求。最后，在推進執行上，局長親自主持召開義務教育階段學校校長大會六次，并請教育行政部門其他領導多次到學校去宣傳和解釋，強調執行績效工資的重要性和要注意的問題。由于該縣存在山區和平原，學校發展情況也存在區別，所以規定各鄉鎮制定自己的方案，學校再依據鄉鎮方案制定本校方案。一所學校方案的確定需要學校80%的教師簽字同意，然后才能按照方案實施。如果某個學校簽字人員達不到80%，上級教育體育局就不下撥教育經費。A縣規定每所學校績效工資按照教職工編制平均每人增加480元發放。校級領導每學年發放一次，教職工每學期發放一次。
3.學校擬定、執行和調整實施方案
學校根據各鄉鎮要求，制定自己的執行方案。學校領導班子擬訂初步方案，經教研組討論，征求意見，再以教研組為單位形成文字的匯報稿上交校長。學校領導考核小組以匯報稿為基礎，對方案進行討論、修改、調整。把調整過的方案給教代會討論，教代會同意后下發文件，然后再次分發給每位教師，征求教師意見，經過教師充分考慮后再召開教職工大會討論和宣傳。最后經過教師大會動員并宣傳方案的具體要求和細則，在前期工作的基礎上請教師簽字。
有的學校教師工資按照檔次劃分，每檔人數所占百分比會提前公布，然后整理分數后以百分比分檔次，每檔相差120～150元，學校不同檔次工資差距不同。有的學校按照分數發放績效工資，不同分數之間的工資差距相等。
執行一個學期后，再次根據上學期執行中遇到的問題進行修正。這樣，每學期都根據具體情況不斷調整，逐步完善。學校在開學初就擬訂好了方案，大家簽字后等到期末時才能領到績效工資。
A縣的義務教育績效工資政策執行得較為順利，向教育體育局反映問題的教職工非常少，一年大約有一兩個，問題基本上反映到學校層面時就在學校層面得到了解決。總結A縣的經驗，可以看到其在反復宣傳、簽署執行承諾、協商決策、心理疏導和不斷完善等方面取得了很好的經驗。
二、績效工資執行中的成效、問題與對策分析
1.績效工資執行的成效分析
從調研中得知，在義務教育學校教師績效工資政策執行中，多數教師增強了對教師職業的滿意度，也提高了教育教學質量。其成效主要包括以下幾個方面。
第一，從教職工經濟狀況看，盡管增加的多少不同，但每個教職工的工資都得以增加，使教職工平均工資不低于當地公務員平均工資的水平。同時，在當地以農業生產為主要生活來源的農村，整體生活水平較低，教師職業本身不僅標志著有穩定的收入，低水平的物價也標志著增加幾百元錢就可以使生活質量提高一大截。即使某個教職工屬于增加工資中檔次較低的那個層次，對于家庭而言，只要收入增加，還是令其他家庭成員多了一些喜悅。
第二，就教職工工作積極性而言，愿意加班工作的教職工增加了。在執行績效工資前，由于加班和不加班在經濟收入上沒有明顯的區別，所以多數人都不愿意接受額外的工作任務；執行績效工資后，由于貫徹了多勞多得原則，多勞者感到自己的利益得到了一定程度的滿足，加班和值班，尤其是班主任工作，教職工均積極去做。
第三，從教職工自我實現層面看，雖然金錢不是衡量一切的標準，但是在一個組織內，擁有高績效的員工體驗到了從未有過的工資的大幅度增加，增加了他們的成就感，優績優酬，他們的付出在經濟上得到了承認，這既是一種物質方面的嘉獎，也是一種精神方面的嘉獎。
第四，對于教職工的評價更為公正。實施績效工資前，有些學校也實行積分評價制，但執行績效工資后的考核分數比之前的積分更為客觀和公正，排除了之前的人情分，嚴格按照方案考核并按照考核結果分發績效工資。而且，方案只有80%的教職工簽字才能生效也防止了少數人決斷和決策不透明現象，有效避免了教師因不滿意而上訪的行為。
第五，有利于教育質量的提高。由于多數人愿意做班主任，班主任的任命就有了競爭性，做得好的教師才可能連任班主任，進而使班主任工作更加到位，教育質量得到提高。
第六，有利于縮小不同鄉鎮教師工資的差距。縣教育體育局的實施辦法明確規定了向邊遠薄弱學校、缺編學校傾斜，每月向這些鄉鎮的教師補助80元。這種傾斜有助于邊遠薄弱學校和缺編學校保留優秀教師和吸引優秀教師，有助于義務教育的均衡發展。
2.績效工資執行過程中的問題分析
義務教育學校績效工資的執行，無論方案設計得怎樣周到，也無論多么考慮每個教職工的感受，但畢竟是一次利益的重新分配，對于一個收入并不豐厚的縣而言，每月增減的幾百元，就意味著一個家庭的生活水平的不同，因此，出現一些問題在所難免。
第一，老教職工績效工資的問題。每所學校都有接近退休年齡的教職工，這些教職工曾經為學校做出過巨大貢獻，可是由于接近退休，他們的精力已經無法與年輕人相比，對于新思想、新方法接受起來也相對遲鈍，如果將老教師與青年教師同等對待，是對老教職工的不公平，因此，在最初的績效工資執行中，最大的阻力有可能來自這些老教職工。
第二，部分教職工堅決不贊同的問題。該縣規定，80%的教職工簽字同意就可以執行績效工資方案，但是如果其他20%的教職工堅決不同意方案，那么執行過程中不僅有可能遇到消極怠工之類的問題，而且這部分教職工有可能組成一種具有較強凝聚力的非正式團體，協作起來反對績效工資的執行，甚至影響其他教職工的工作，最終影響執行進展情況。
第三，其他原因導致績效工資收入較低的問題。績效工資低不一定是因為工作不努力，也有可能是因為其他各種客觀原因，例如身體健康原因、家庭原因等。如果對于這部分教職工的心理疏導不能及時到位，也有可能引起情緒和教育教學效果問題。
3.績效工資執行問題的解決思路
綜合考慮上述執行中可能遇到的問題，可以從下述五個方面考慮問題的解決思路。
第一，注重對老教職工的優惠措施。比如一所初中績效考核方案中有一條是要求教師讀書并記筆記，但是該學校方案規定55歲以上不要求寫讀書筆記；有的學校還通過每項考核標準權重的不同分配來照顧年長教職工。當然，方案中需要有對老教職工的照顧但不能影響強調工作績效的主流特征。
第二，多次重復協商程序。學校層面績效工資方案的擬訂存在兩種方式，一種是自上而下方式。先在校級領導和領導考核小組內部達成共識，然后擴展范圍，在中層領導之間召開會議，促使他們對方案提出建議；校級領導在基于中層領導的意見再次討論的基礎上，對方案作出調整，實現校級領導和中層領導的意見一致。然后再下發到各類組長那里，征求他們的意見，經過協商、調整，再以教研組為單位下發到所有教職工，以教研組為單位討論，給出意見。校級領導以教研組為單位收集所有教職工意見后，再討論、協商和調整，最后確定方案。另一種是混合方式，先由校級領導給出大致框架，然后說明方案的設計方法，讓每個教職工自己設計，然后層層上交，校級領導通過歸納總結，擬定方案，然后再進行自上而下方式的重新調整。這樣，就能夠較為充分地吸收所有教職工的意見，容易使方案達成一致。方案擬訂程序不存在統一的要求，需要根據學校自身特點進行。這種協商程序的多次重復有效避免了委托方和方的信息不對稱問題[2]。
第三，有效確定教職工績效工資差距。對小學學校領導的調查表明，如果經過考核教職工所得績效工資差距大，會對他們的工作積極性有負面影響。所以，既不能沒有差距，也不能差距太大，每個學校需要根據所處地域經濟狀況的不同，確定差距。另外，有些學校把教職工績效考核工資分為了四檔，在執行過程中發現，如果按照檔次分發績效工資，則最后一個檔次的人數不可以過少，因為過少會使他們感到很失落，一般在20%左右為好。
第四，反復心理疏導。對有意見或者不肯簽字的教職工，一方面需要做到大面積的政策宣傳，例如召開年級組會議、教研組會議等，另一方面也可以依據情況私下了解原因，提前暴露問題根源，并給予相關教職工說服和勸導，幫助教職工分析方案的合理性和服從大局的需要。在心理疏導方面，不能希望立竿見影，需要給予教職工一定的思考時間；如果難以同時讓所有有意見的教職工完全贊同方案，可以每次做通一個或者幾個教職工的思想工作，一個一個解決，或者一小部分一小部分解決。
第五，讓教職工充滿期盼。表現在兩個方面，一是方案不斷完善給了教職工較多的期盼。到現在為止，A縣每所學校的方案每學期都在不斷調整和完善，這給了教職工很多期盼，這個學期給予自己的績效工資不甚合理，績效工資所屬的檔次不高，但是下個學期方案的調整，就有可能使自己的績效工資提高上去。二是目標明確具體。每個學期開頭就調整好方案，使每個教職工一開始就都知道做到什么程度就可以拿到較多的績效工資，這有效地幫助了教職工界定明確的工作目標并為之付出努力。
義務教育學校績效工資政策在不同地區和不同學校執行情況千差萬別，如何既體現績效又得到教職工的接受并不是一件容易的事情。A縣的做法從執行程序設計到方案的擬訂、執行都較為順利，其經驗值得借鑒。
參考文獻
[關鍵詞]研訓一體五步法 操作流程 活動效果
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-007
教研活動是培養教師專業成長的有效途徑，必須由經驗化走向科學化。然而，長期以來，各種教研活動通常都是教研員按照自己的套路和思路進行：定個時間，找個地點，會議通知一發，教師們從四面八方趕來聽幾節課，走完會議議程就算完事。在整個教研活動中，教研員指導過多，教師自主性參與較少。教研員將個人的思想觀點強加給教師，不經意中削弱了教師的自主性。每次教研活動總是以教研員為主角，參加活動的教師一般只是聽和看，參與互動的機會很少。特別是鄉村教師，受環境的限制，極少有外出學習的機會，備課、上課的水平很難得到有效提升。這種教研，不但效果不理想，而且占用了老師大量的教學時間，真是費力不討好。那么，教研員如何策劃好每一次活動，提高活動的針對性和實效性？
2012年，我承擔小學語文教研工作以來，著力進行有效教研活動的探討，用半年時間，以銅仁市實驗小學、銅仁二完小為試點，初步探索出了“研訓一體五步法”基本模式和操作流程，得到了一線教師的廣泛認可。于是，2013年，此教研模式被推廣到各縣，通過上下聯動，在教研活動中進一步完善了“小學語文教研活動研訓一體五步法”的模式和操作流程，并取得了實實在在的效果，形成了具有地方特色的專家講座與示范課研討相結合的研訓一體化教研模式。
一、“研訓一體五步法”的基本模式和操作流程
（一）基本模式
學科專家主題講座優秀教師教學實踐聽課教師辯課互動學科專家現場點評全體教師研修反思
（二）操作流程
1.確定主題，明確任務
活動前，語文教研員確定活動主題和研討課課題，每次安排2―3所學校，由學校推薦上課、說課、評課教師各1名，并由學校教研組或年級組進行集體備課和磨課。
2.理論學習，課堂觀摩
主要進行專家講座和教學示范。首先，邀請特級教師等名師針對活動主題或平常教師在課堂教學中存在的難點問題、當前的熱點問題開展專題講座，旨在有效引領。其次，優秀教師或骨干教師通過同課異構的方式上示范課、研討課。
3.辯課議課，互動交流
流程是“說課――評課――議課”，先是一位老師上示范課，然后聽課老師進行辯課和研討，針對示范課研討教材、教法；結合新課改的理念，高效地利用新教材，整合教材，面對面地進行思維碰撞，直接針對問題提出自己的見解和看法。
4.專家點評，聚合思維
在辯課互動結束后，由教育專家或學科教研員對同課異構以及老師的辯課議課進行總結性點評，旨在聚合辯課思維觀點，理清教學思路，提升理論認識。
5.課后反思，撰寫心得
活動結束后，讓每一位上課教師依據自己的磨課經歷寫出詳盡的教學設想、教學過程和反思，讓他們經歷從感性到理性的梳理過程，把自己即時的感受積淀下來。把磨課過程中的種種煎熬、磕磕碰碰和爭議分歧當做上課教師提升專業素養的寶貴財富，也能讓旁觀者分享他們的經驗，不僅知其然，也能知其所以然。此外，參加活動的教師對教研活動進行總結，把自己的體會和思考訴諸筆端，深入挖掘和梳理研討后達成的共識， 為今后的教研活動提出建議。
二、“研訓一體五步法”的活動效果
（一）實現了教研活動的三個轉變
1.變“一言堂”為“群言堂”
過去開展教研活動形式比較單一，一般是由專家或教研員講，老師聽。由于每次基本上都是極少數教師當主角，其他教師多數時候充當旁觀者的角色，所以教師的參與度和參與面都低，教研活動流于形式。而現在是由一線教師講，參與聽課的老師進行評課，調動了老師參與的積極性，改變了傳統的單兵作戰方式。“當蜘蛛同心協力織網時，它們可以捆住一頭獅子。”教研也是一樣，一個人的力量是非常有限的，活動是大家的事，要走群眾路線，教研員在活動中也只是參與者、合作者和研究者，要通過活動打造一支教研團隊。但要教師們在教研活動中有主人翁的意識，敢于提出自己的想法和看法，并不容易，它有賴于民主、平等、求真、質疑的教研氛圍，而氛圍的形成需要一個過程。這一過程的長短取決于教研團隊的姿態和心態，尤其是面對觀點激進、言辭激烈的質疑聲，教研員應平靜地接納、反思和改進。在這種教研心態的驅使下，每一次教研活動，我們都盡可能留出一些自由表達的時間和空間，教師們也慢慢地習慣于心平氣和地質疑，或面對質疑，少了許多客套和拘泥。通過對話、傾聽、討論等方式，開展多樣化的合作研究，能幫助教師解決現實的課堂教學問題。大家都圍繞焦點問題積極討論，踴躍發言，進行思維碰撞，在碰撞中開闊了視野，辨清了方向。
2.變“被動參與”為“主動參與”
過去教師上臺講課和交流發言積極性不高，甚至怕講，不敢講。我們通過給上課教師發市級證書，給聽課教師記學時等激勵措施，有效地調動了教師參與教研活動的積極性和主動性。教師主動要求參加觀摩活動。授課教師課前精心準備，反復磨煉，精益求精，高水平、高質量地發揮。觀摩教師專心聽講，用心領悟，積極互動，聽課環節秩序井然，互動環節呈現出濃厚的研討氛圍。
3.變“封閉教學”為“開放教學”
（1）“研訓一體五步法”教研活動為教師搭建了理想的交流平臺
參加該教研活動的教師都要通過學校教研團隊或年級組、教研組進行集體備課，反復修改教學設計、說課稿和評課稿，上展示課的教師也要經過多次試講磨煉。在這個過程中，只有認真聆聽和接納他人的觀點，才能充分發揮集體智慧。通過講、聽、評活動以講促學，以聽促思，促進教師思想的轉變，教師的整體素質得到了提高。
（2）“研訓一體五步法”教研活動為教師營造了良好的學習氛圍
通過教研活動的開展，教師們普遍認識到學習的重要性，形成認真學習、主動學習的良好風氣，學習氛圍濃厚了。開始，教師認為開展“研訓一體五步法”教研活動是一種換湯不換藥的活動，既占用時間又學不到東西。參加活動后，教師認為活動的項目多，直接參與研究的教師多，觀摩學習的內容豐富，參與活動收獲大，所以紛紛向市教科所要求參加，積極觀摩交流。在每次活動的互動環節中，教師們積極參與交流，圍繞焦點問題積極討論，踴躍發言，從不同的角度和深度，提出有針對性的問題和建議。很多教師在活動中相互學習，彼此借鑒對方的優點為自己的教學服務，在相互學習中逐漸提升了能力、素質。聽課、評課是我們教研隊伍經常開展的一種常規教研活動，尤其是評課，對于促進教師更新教學觀念，改進教學行為，提高教學藝術，追求專業發展有著不可替代的作用。
（二）至少讓教師得到三個方面的收獲
1.感受和體驗到了專業成長的樂趣
“研訓一體五步法”通過上課、評課、觀摩、議課，給教師們提供了交流、學習的平臺，解決了教師特別是青年教師教學中的疑惑，激發了教師主動學習、研究和實踐的動機和欲望，讓他們感受和體驗到獲得專業成長，實現自身價值的樂趣。
2.開闊視野，提高自信
“研訓一體五步法”活動的開展，開闊了教師的視野。請全國知名的專家來上示范課當然好，但老師們總覺得他們的課離自己太遠，甚至是一種可望而不可即的課。“研訓一體五步法”教研模式的最大特點就是充分利用本土資源，教研活動的專家大多是本地的特級教師或學科教研員，上課的教師也全部是當地學校的教師，有的是市級骨干，有的是縣級骨干，所上的課雖然經過了精心打磨，但仍然非常接近普通教師的常態教學，這樣的課更具操作性，易于教師模仿，讓教師覺得，原來專家就在我們身邊，只要努力，我們也可以成為專家，有效地拉近了聽課教師與上課教師之間的距離，提高了自信。因此，每次活動后，我經常聽到聽課老師們這樣感嘆：“原來課還可以這樣上呀！”“這位老師的上課形式適合我們條件簡陋的鄉村學校。”“這些自制教具我們也能做。”“這位老師的課堂引入太精彩了！”“這位老師幽默的教風，師生之間的和諧氛圍讓我感動。”
3.提高教學技能
不管是上課教師還是聽課教師都在活動中得到了不同程度的提高。每次活動，市教科所都提前安排好時間、地點、內容，教研員全程參與并進行指導。學校根據市教科所的具體要求，備課、試講、磨課，反復修改教學設計、說課稿，并經過多次試講磨煉。這個過程充分發揮了集體的智慧，不管是上展示課的教師，還是說課教師和評課教師，都在這個活動中得到了快速成長，大批年輕的優秀教師從活動中脫穎而出，很快成為校級骨干，有的成為縣級或市級骨干甚至省級骨干，向名師邁進。
問：為什么要規范農村義務教育學校布局調整？
答：改革開放以來，隨著我國進城務工人員隨遷子女逐年增加、農村人口出生率持續降低，農村學齡人口不斷下降。各地根據2001年國務院印發的《關于基礎教育改革與發展的決定》，按照小學就近入學、初中相對集中、優化教育資源配置的原則，合理規劃和調整學校布局，對農村小學和教學點進行適當合并。總的來說，十余年來的農村學校布局調整整合了農村教育資源，改善了辦學條件，優化了教師配置，提高了辦學效益和辦學質量。
但是，在布局調整工作中，不少地方存在過急過快的情況。有的地方硬性規定撤并學校的時間和數量，有的地方缺乏深入調研和科學論證，有的地方沒有充分征求學生家長的意見，導致出現了一些不容忽視、必須切實加以解決的突出問題。一是學生上學路程普遍變遠。一些非寄宿學生在村里學校撤并后要起早上學，個別的甚至來回要走兩三個小時。二是學生上學交通安全隱患增多。學校撤并后很多學生需要乘坐交通工具上學，由于農村道路條件較差，車況良莠不齊，交通狀況復雜，學生上學途中的安全難以切實得到保障。三是寄宿制學校辦學條件保障不到位。由于撤并學校過快，農村寄宿生大量增加，一些地方寄宿制學校辦學條件保障跟不上，生活管理人員缺乏，不少寄宿制學校床鋪緊張、食堂簡陋、廁位不足，冬季取暖和夏季防暑條件得不到保障。四是并入學校大班額問題突出。一些地區在并入學校辦學條件難以滿足的情況下，盲目撤并學校，致使并入學校大班額問題突出，教學資源嚴重不足，教育教學質量難以保證。五是部分群眾經濟負擔加大。村小或教學點撤并后，學生需要乘坐交通工具上學，增加了交通費用。寄宿生還要承擔部分或全部伙食費。有的家長在縣鎮陪讀，另需支付房租等生活費用。
對此國務院領導同志高度重視，多次提出明確要求。《教育規劃綱要》也明確提出“適應城鄉發展需要，合理規劃學校布局，辦好必要的教學點，方便學生就近入學”。為回應人民群眾關切，進一步落實《義務教育法》提出的“地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學”的法律要求，國務院辦公廳出臺了《關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》，就是要保障農村適齡兒童少年就近接受良好義務教育的權利。
問：《意見》對農村義務教育學校布局調整提出了哪些總體要求？
答：《義務教育法》明確規定，“地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學”。因此，保障適齡兒童少年就近入學是政府的法定責任，是基本公共服務的重要內容。但是考慮當前我國農村人口出生率下降、農村適齡兒童少年數量不斷減少、以及一部分農村適齡兒童少年隨遷進入城鎮等客觀現實，《意見》要求各地根據當地的實際情況，花大力氣規劃好農村義務教育學校布局，統籌考慮城鄉人口流動、學齡人口變化，以及當地農村地理環境及交通狀況、教育條件保障能力、學生家庭經濟負擔等因素，充分考慮學生的年齡特點和成長規律，使那些家庭經濟相對困難的農村適齡兒童少年也能就近接受良好義務教育。
為了保障農村適齡兒童少年就近上學的需要，《意見》分幾種情況提出了原則要求：一是從年級上，要求農村小學1至3年級學生原則上不寄宿，就近走讀上學；小學高年級學生以走讀為主，確有需要的可以寄宿；初中學生根據實際可以走讀或寄宿。這樣的規定既考慮了學生的年齡特點，同時也考慮到一些地方已經存在的小學生住宿現象。二是從學校設置上，要求原則上每個鄉鎮都應設置初中，人口相對集中的村寨，要設置村小或教學點；人口稀少、地處偏遠、交通不便的地方，應保留或設置教學點。近年來一些地方盲目提出“小學進鎮，初中進城”，違背了教育規律，甚至導致了學生輟學，《意見》對此進行了糾正。三是從上學時間上，要求各地根據不同年齡段學生的體力特征、道路條件、自然環境等因素，合理確定學校服務半徑，盡量縮短學生上下學路途時間。
問：為什么要制定農村義務教育學校布局專項規劃？
答：要求各地制定農村義務教育學校布局專項規劃是著眼于農村義務教育長遠發展的一項重要決策。只有根據實際做好本地的校布局專項規劃，才能使學校的增設和撤并有據可依，有章可循。
當前，全國大部分地方沒有農村義務教育學校布局專項規劃，一些地方只是制定農村義務教育學校布局調整規劃，也就是說現行的規劃著眼于撤并學校，甚至提出了到某一年撤并多少學校的具體目標，影響了農村義務教育的健康、可持續發展此外，一些地方的農村學校規劃裹雜在社會事業發展規劃中，難以體現教育發展的特點和需要。
科學制定農村學校布局專項規劃的責任在縣級人民政府，要合理確定教學點、村小、中心小學、初中學校布局，以及寄宿制學校和非寄宿制學校的比例，確保小學低年級學生就近走讀上學。專項規劃要限時完成，國家有關部門也將研究專項規劃基本要求和通用格式，方便縣填報、省審批、國家備案。專項規劃經上一級人民政府審核后報省級人民政府批準，并由省級人民政府匯總后報國家教育體制改革領導小組，在完成農村義務教育學校布局專項規劃備案之前，暫停農村義務教育學校撤并。是否科學制定農村學校布局專項規劃也將成為下一步開展農村義務教育學校布局調整督查工作的重點。
問：如何保障學生家長在學校撤并中的知情權和參與權？
答：學生及其家長是農村學校布局調整的直接當事人，學校的撤并應廣泛征求學校家長的意見。近年來一些地方在學校撤并過程中未能征得學校的理解和同意，甚至通過行政力量強行撤并學校，導致了一些的發生，影響了教育的健康發展。為了保障學生家長在學校撤并中的知情權和參與權，《意見》要求各地對于確需撤并的學校要嚴格履行撤并程序，包括撤并方案的制定、論證、公示、報批，使學校撤并完全置于公眾的監督之下。此外，《意見》還要求要廣泛聽取學生家長、學校師生、村民自治組織和鄉鎮政府的意見。在下一步貫徹落實《意見》的過程中，將要求各地制定出更為具體的程序，同時對參加聽證會的代表人數、學生家長所占比例等做出要求，確保學生家長的意見在學校撤并中得到充分體現。
