發布時間：2023-08-01 17:07:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文教育活動樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
簡單地說，語文綜合實踐活動就是逐步將現有語文知識轉變為相應語文綜合技能的活動，對學生知識應用能力產生了一定的積極影響。因此，在當前新課程改革背景下，高職院校有必要結合教育改革理論，探索更為科學的教學措施，促使教育活動質量得到顯著提升。基于此，高職院校的語文教師就應該在新時期進一步加強對綜合實踐活動的探索，以綜合實踐活動理念為指導開展語文教學活動，讓學生在學習基礎語文知識的同時能夠掌握一定的語文實踐能力，為學生語文綜合素養的培養奠定堅實基礎。
一、語文綜合實踐活動
語文綜合實踐活動是指借助綜合性較強的實踐學習，將學生原有知識體系中的相關語文知識應用到實踐學習中，進而對學生的知識應用能力和實踐能力加以培養，促使學生的語文學習能力得到進一步強化的活動。在高職教育階段，語文綜合實踐活動的開展離不開教師的努力和支持，只有教師充分認識到綜合實踐活動的重要作用，并在課堂教學中積極創造條件，開展各類綜合實踐活動，才能夠在充分利用課內外資源的基礎上取得良好的教學效果，促使學生的語文學習能力能夠得到全方位的培養，為學生未來全面發展提供相應的保障。
二、高職語文綜合實踐活動的應用對策
語文教學的最終目的是引導學生將所學知識應用于社會實踐，因此在實踐教學中對學生綜合能力加以培養是高職院校語文教學的重要內容。在高職語文教學中，開展綜合實踐活動可以從以下方面入手：
（一）重點關注高職院校學生的實際發展需求
高職院校生源相對復雜，并且受到不同家庭環境和受教育經歷的影響，學生的綜合學習能力存在一定偏差。因此，教師只有根據學生的實際發展需求對學生實施有針對性的指導，才能夠取得良好的教學成效。在設置綜合實踐活動的過程中，教師應該對學生的實際發展需求進行有效的分析，并結合不同學生的語文學習能力和基本語文素養設定多層次的實踐活動。在突破傳統課堂教學時空限制的基礎上，教師可以將實踐內容向社會延伸，讓學生借助多層次的實踐活動循序漸進地完成對相關語文知識的學習，取得良好的學習成效，進而全面提高學生的語文綜合素養。
（二）分析教材，提煉升華
高職語文教育教材是開展語文綜合實踐活動的輔工具，教師只有對教材進行有效分析，把握教W重點內容，探索相應的綜合實踐活動，才能夠促使語文教學質量得到顯著的提升，學生的語文綜合實踐能力也能夠得到相應的培養。同時，為了保證教材應用效果，教師在分析教材、把握教材重點的基礎上還應該重視提煉升華工作，結合教材體系以及學生的學習需求構建科學的語文綜合實踐教育系統，讓學生能夠在參與綜合實踐活動的過程中不斷進步和成長，切實將學生培養成為高素質的語文綜合人才。
（三）重點關心學生的專業學習
在積極開展語文教學、設置語文綜合實踐活動的過程中，教師應該重點關注語文教學與學生專業學習之間的關系，做好語文課程與專業課程的協調工作。具體來說，教師在應用綜合實踐活動開展教學的過程中可以適當地滲透學生的專業課程教學，進一步加強綜合實踐活動與學生專業教學的聯系，促使學生在這個過程中自身專業素質也能夠得到相應的培養，為學生未來全面發展提供相應的保障。唯有如此，高職院校語文綜合實踐活動的作用才能夠得到充分的發揮，也才可以將學生培養成為高素質綜合人才。
（四）加強與社會的聯系，立足就業
高職院校的學生要想在畢業后獲得良好的發展，在入學之初就應該重點關注職業規劃問題，明確自身未來發展方向，進而在后期學習中努力提升自身綜合素質，為學生未來職業生活做準備。因此，語文教師在開展綜合實踐活動的過程中可以適當地加強與社會實踐的聯系，立足就業對學生實施科學的指導，讓學生在參與相關實踐活動的過程中能夠對就業問題形成更為準確的認識，進而養成良好的就業觀和擇業觀，為學生未來獲得更好的發展奠定堅實的基礎。
三、高職院校積極開展語文綜合實踐活動的基本設想
通過對當前我國部分高職院校所使用的語文教材進行充分分析，筆者認為，在語文教學中開展綜合實踐活動可以從以下幾個方面入手：
（一）對活動內容加以豐富
隨著我國新課程改革的深入發展，高職院校的學生在前期受教育階段一般已經接觸到較為豐富的綜合實踐活動，學生也對語文綜合實踐活動的學習保持著高漲的熱情。而高職院校語文教育作為語文學科教育活動的發展，一些活動還保持著對上一個階段語文課程教學的延伸。因此，教師可以結合學生上一個階段的語文學習，對綜合實踐活動內容加以豐富，在保證學生語文學習效果的基礎上適當探索一些有助于培養學生綜合能力的實踐活動，如演講比賽、面試模擬等，有效增強高職院校語文綜合實踐活動的專業性，促使語文綜合實踐活動的開展能夠取得良好的教學效果。
（二）設置多元化的活動方式
在開展語文綜合實踐活動的過程中，為了保證活動效果，高職院校應該針對學生語文綜合素養的培養需求，設置多元化的活動方式，如讓學生結合所學創辦相應的報紙、讓學生嘗試應用文寫作競賽、適當開展演講比賽活動、組織學生參與社會實踐和編寫專業實踐報告等。這樣學生在參與多元化綜合實踐活動的過程中，自身語文學習興趣能夠得到全面的激發，進而提升學生的自主學習能力。
（三）注重活動安排的系統性
高職院校語文綜合實踐活動的開展是一項較為復雜的長期系統工程，其能夠借助多個較小的教育活動完成對學生的熏陶，促使學生在潛移默化中受到語文綜合實踐活動的積極影響，養成良好的學習興趣和學習習慣，為高職院校學生語文專業素質的強化奠定堅實的基礎。具體來說，受到時展的影響，高職院校的語文綜合實踐活動雖然無法形成固定的模式，但是可以構建相對完善的系統，讓每一個教師在教學系統中都可以結合學生的實際發展需求，合理選擇活動內容和活動方式。
四、結語
語文教學有著廣闊的天地，不應人為地把它囿于區區的四十分鐘之內。我們在向課堂要效率的同時，也要把眼光投向語文學習的外延。我們應該溝通課內課外、校內校外，廣泛地開展形式多樣、生動活潑的語文教學活動。
活動教學以人為本，語文活動教學應采取有利于激發學生主體性的豐富形式，如“新教材寫作單元部分安排的即席發言、演講、討論、辯論、采訪及詩歌、小小說的創作等：配合新教材重視人文教育的要求，可開展朗誦、配音、自讀課實驗教學、創辦班級文學雜志、影視欣賞、編演課本劇等研究型、體驗型、創造型的活動。
新教材語文課本第四冊全部是文學作品。文學是人學，表現人性、人道、人權、人生，表現人對自然對社會的認識和情感。文學給中學生展示鑒賞真善美的審美領域，創設了陶冶情操、完善人性的藝術環境。因此語文課不能變成肢解真善美的工具，而要成為培養高尚情操、健全人格的沃土。文學鑒賞是一個需要融入個人閱歷情感的內化過程，因人而異，千人千面。語文活動教學正是文學鑒賞的有效途徑。
下面以我校高中二年級組織學生編演課本劇為例，談談語文活動教學的實操步驟。
激趣教師介紹前人編演課本劇的成功經驗和收獲的喜悅，讓學生產生過一把癮的強烈的渴望，為活動的順利開展鋪下思想和情感基礎。
分組讓學生以自愿為原則，給合成若干小組，推舉出負責人，人人動手改編課文。由于是自由組合，大家都不想落后，學習熱情明顯提高。
選擇選擇過程完全是學生自主的過程，學生充分討論，積極參與。選擇過程實質也是一個學習的過程，學生必須了解戲劇的特質，選擇矛盾沖突激烈、情節性強、人物性格鮮明的課文，而這正是活動成功的關鍵。
閱讀我們要求學生把課文改編為劇本，如果課文是劇本，就要有自己創作的成分。要改編、創作課本劇，閱讀時需要具備戲劇常識，如了解幕、場、人物說明、舞臺說明等，體會“沒有沖突就沒有戲劇”的特點，理解個性化、動作化的戲劇語言。閱讀的時候要了解背景，熟悉內容，理解主題，把握人物形象等。
改編學生在編寫課本劇時，往往照抄課本里的人物對話，舞臺說明也照抄課本里的敘述沿句，冗長luō＠①唆。應讓學生明確：改編時可適當增刪。因為演出時間限制在十五到二十分鐘內，所以枝節應該大刀闊斧地砍掉，保留和創作一些能強化戲劇沖突、突出人物性格的對話、動作的內容。當然，無論是人物對話、舞臺說明還是矛盾沖突的設計，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。
排練我們在班內眾多改編的劇本中選擇一個最優秀的作為本班的演出劇目，安排三周排練時間。這個過程要求學生盡量正規化，不要成為胡亂湊合的烏合之眾。為了貫徹編劇的改編、創作意圖，編劇順理成章地當上導演、副導演。導演、副導演根據劇情和人物氣質特點在班上選擇合適的演員。為了排練能順利、落實，還安排了：燈光師，負責燈光效果；音響師，負責剪接背景音樂配合劇情；化妝師，負責為演員化妝，使其形似；道具組，負責服裝、布景、人物道具等的制作或租借；劇務組，負責前前后后打點一切；場記，負責記錄每一次排練及導演對演出的所有要求。各人分工合作，同心協力，為的是最后把自己班的心血結晶搬上舞臺。
匯演到了激動人心的一天，經過抽簽決定演出次序后，各班傾注了全部的熱情，把最精彩的演出帶給了觀眾，使匯演獲得了巨大的成功。
評價應該把評價作為教學活動的一部分，讓其成為有利于學生加深對教學實際過程的認識及改進教學工作的重要手段。對課本劇編演的評價包括三部分：一是評委評價。我們對學生在“劇本改編”“表演語言”“形體動作”“服裝布景”等方面分別打分，評出一二三等獎和最佳表演獎、最佳舞臺效果獎。二是學生評價。在匯演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創新和成功之處，同時提出今后努力的方向。三是學生評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的具有挑戰性、激勵性的問題讓學生討論，將從外部實踐活動中獲得的感性經驗轉化為理性思維，實現語文素質水平的新的飛躍。
2、語文活動教學的效果和意義
教師在課本劇的編演過程中，充當的是指導者、參與者和配合者的角色，學生才是主角。這種新型的教學方式促進了教學，鍛煉了才干。具體表現在：
促學習熱情。學生由于擁有了學習的主動權和充分的自由，在課本劇編演過程中無不透露出濃厚的學習興趣和強烈的學習熱情，不需要往常的“威迫”“利誘”，不需要語重心長苦口婆心的教育，充分表現了“我要學”的積極心態。
促競爭意識。現代社會是競爭的社會，語文教學應培養學生良性競爭意識。這次編演課本劇，首先是班內各小組最佳劇本改編之爭，隨后就是各班劇目之間的比拼，充分體現了作為學習主人的健康精神。
促戲劇教學。以活動的形式進行戲劇教學，取得了單純課堂教學無法比擬的巨大成效。在整個編演過程中，學生通過實踐活動學習了戲劇常識，理解了戲劇特點，掌握了戲劇規律，在戲劇方面的基礎知識豐富而扎實。
練創造能力。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀鑒賞是一種創造，改編課本劇是一種創造，表演更是一種創造。如果本劇《大堰河——我的保姆》改編自艾青的同名抒情長詩，把抽象性強、跳躍性大，缺少曲折的情節、缺少激烈的沖突的抒情詩改編為人物形象鮮明、戲劇沖突明顯、通俗曉暢的話劇，需要很強的戲劇意識和創造能力。兩位編劇在深刻理解詩歌主題的基礎上，增加了大堰河和她那愛財嗜賭冷酷無情的丈夫之間的矛盾沖突，增加了“我”與代表自己那地主家庭的管家之間的矛盾沖突。這樣，戲劇沖突明顯激烈了，大堰河飽受苦難善良慈愛的人物性格突出了，“我”作為背叛地主家庭、同情勞動人民的叛逆者的形象加強了。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，創造成果在會聚、交流、深化。活動教學讓語文課堂真正成為培育創造種子的佳壤。
練協作能力。聯合國教科文組織對21世紀人才提出的基本要求包括學會合作，與人協作是新時代對人才的新要求。課本劇編演的整個過程是一個互相配合互相協作的過程，哪一個環節出了問題，演出都不會成功。
練運籌能力。美國硅谷電腦界稱為“運籌智商”，即LQ(LogisticsQuotient)。如果說IQ和EQ決定能否成功，那么，LQ決定的是成功的快慢。排練匯演的時間雖然有三周，但要做的事情千頭萬緒，如果不能及時理出個輕重緩急，合理配置資源，提高工作效率，要在不影響正常教學秩序的同時排出一個精彩成功的課本劇，是非常困難的事。
然而，口語交際教學的實施，并不像想象的那么簡單。一些學校的口語交際教學，成了語文教學中可有可無的內容。學生不愿參與，教師輕視忽略，聽說漫無際涯，活動不見效果。這些現象，僅歸因于“觀念、心理”等是不夠的，其中包含著一個重要問題：口語交際教學的具體任務不清楚。口語交際教學分布在課內的課文教學和單元教學、課外實踐活動的各個方面，各自的具體任務是什么？各個方面的單項活動的具體任務是什么？我們從這些問題切入，基于這些問題來認識：怎樣在交際活動中實施口語交際教學？
現行口語交際教學分布在課文教學、單元教學和課外的實踐活動中，三個方面的口語交際教學任務應該各有側重、互相配合。下面我們分別說明：
一、課堂專項活動中的口語交際教學
課文教學中的口語交際教學是隨課文進行的，是課文閱讀教學和口語交際教學的配合，其任務受制于課文內容。單元教學中的口語交際教學是專項活動，雖與單元的閱讀、寫作和綜合性學習互相配合，但應該有其專項的任務。
（一）系統規劃口語交際教學目標
系統地規劃口語交際教學目標，應該是課堂專項口語交際教學活動的一項重要任務。口語交際教學目標是能夠而且需要分解的。課堂專項活動中的口語交際教學，有利于教師和學生控制教學目標、內容和方法，可以側重于理性指導。口語交際教學的具體工作是：教師應該引導學生，在口語交際中，理性地認識：口語交際的目標問題、內容問題和方法問題。
在課堂專項口語交際教學活動中，教師和學生都應該系統地規劃口語交際教學目標。對于初中學段口語交際教學目標，應該聯系實際，具體地分解和整合。分解出各學年、各學期、各單元及至每節課的口語交際教學目標，整合出知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維度統一的口語交際教學目標。具體而言，可以把這些分解和整合過的目標，分布到各自的口語交際教學中和口語交際訓練中，制訂出各階段的口語交際教學計劃和每節課（每次活動）的教案。在每次的課堂專項口語交際活動教學和課外口語交際訓練中，一步步有計劃地指導學生。
例如初中階段口語交際教學目標是：
1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情和手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5.在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。
7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。
這些目標中包含著常識（如“耐心專注地傾聽”）、規律（如“有針對性地發表意見”）、方法技巧（如“自信、負責地表達”），還包含著其他多方面的知識，例如禮儀、態勢語、語境、音高、音強、語調、語速、修辭格等。這些常識、規律、方法技巧及其它多方面的知識，能夠繼續分解，例如“耐心專注地傾聽”可以分解為不左顧右盼，不隨意插話等，修辭格可以分解為比喻、擬人等。
理性地認識和分析口語交際教學目標是非常重要的。語文教學具有實踐性，口語交際教學也是一項實踐性很強的活動。實踐活動也需要常識、規律、方法技巧及其它多方面的知識支撐和理性指導。如果缺乏理性的認識和分析，教師和學生就會對口語交際的常識、規律、方法技巧及其他多方面的知識知之甚少甚至一無所知，就會導致目標的認識模糊，口語交際教學的教就會失于籠統，學就會墜入朦朧，教學就會顯現出極大的隨意性和無序性，必然影響口語交際教學的質量和效率。
（二）做好口語交際教學話題指導
做好口語交際教學的話題指導，是課堂專項口語交際教學活動的又一項重要任務。
課堂專項活動中的口語交際教學需要有一定的話題。這些話題可以由教師根據訓練計劃擬定，也可以指導學生討論自擬。基礎教育課程改革中，依據語文課程標準研制的各版本語文教科書，凡單元設置的專項口語交際教學活動，均圍繞一定的話題。例如：
“自我介紹與提問” “ 采訪任課老師”“說家鄉”“說特征”“猜同學”“講故事，評故事”“交談學習體會”“古詩文朗誦”“推選奧運會吉祥物”“自薦擔當志愿者”“童話故事接龍”“與家長進行一次對話”“交流科技信息”“給編創人員出點子”“模擬旅游咨詢 ，當一回小記者 ” “交流格言 ”“開一次頭腦風暴會”“‘小院士’”科普講座”“古詩漫談”“我們的權利和義務”“介紹自己喜歡的一首歌詞”“我有一個夢想”“話說我家”“我看‘聞雞起舞’”“交流對聯”“青春暢談”“中學生看電視利弊談”“漫談電視劇”“從‘愚公移山’談起”“談名人效應”“漫談音樂的魅力”“開一次小型現代詩歌研討會” “ 你相信商業廣告嗎？”“趣談中學生活”“談二十年后的家鄉”“時事聚集”“要不要注意生活細節 ” “模擬爭辯 ，開一次辯論會”。
從總體上看，上面的話題體現出以下幾個特點：
其一，強化語文與生活的聯系，走進學生生活實際。例如，采訪任課老師，說家鄉，猜同學，交談學習體會，介紹自己喜歡的一首歌詞，話說我家，趣談中學生活，要不要注意生活細節等，選題貼近學生生活，容易選取材料，學生有話可說。
其二，重在搭建平臺，創設情景。例如，模擬旅游咨詢，當一回小記者，“小院士”科普講座，模擬爭辯，開一次辯論會，談談名人效應，開一次小型現代詩歌研討會，談二十年后的家鄉，等等，創設了一定的生活情景，搭建了口語交際的平臺。
其三，體現了綜合性。例如，中學生看電視利弊談，漫談音樂的魅力，你相信商業廣告嗎，等等，體現了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。
其四，對于口語交際的常識、規律、方法技巧及其他多方面的知識的指導不夠重視。當然，口語交際教學不能進行純知識的講解和訓練，真正有效的口語交際教學應當通過各種活動來實施。但是，具有了口語交際的常識、規律、方法技巧及其他多方面的知識，才能理性地認識口語交際教學，保障口語交際教學的優質高效。
有了明確的話題，學生的口語交際才能確定主題，明確目標；才能根據目標安排口語交際的內容，組織口語交際的活動過程。這樣，口語交際才不會失去交際主旨，變成漫無邊際的神侃閑聊，才能學有所得。
二、課外實踐活動中的口語交際
課堂專項口語交際教學活動側重于理性指導，教師系統規劃口語交際教學目標、做好口語交際教學話題指導，引導學生理性地認識口語交際的目標問題、內容問題、方法問題。課外實踐活動中的口語交際訓練，則應該將理性認識運用于實踐，指導實踐，其主要任務側重于在實踐中把握口語交際訓練的途徑和口語交際的方法。
（一）口語交際訓練的途徑
先看口語交際訓練的途徑。口語交際訓練的途徑有：學校口語交際訓練，家庭口語交際訓練，社會口語交際訓練，網絡口語交際訓練。
其一，學校口語交際訓練。
1.經驗交流。組織口語交際高手，安排適當的時間，讓他們到各班作巡回演講和示范，交流口語交際的成功經驗和心得體會。
2.口語競賽。根據具體情況先確定競賽形式、競賽主題、競賽成員，活動結束后進行評比，保持活動的活力和可持續性。
3.故事接續。一般由語文教師編擬一個故事的開頭，也可從最近故事報刊中選取一個開頭，或者從學生的作文中選出故事開端。故事開篇擬出后，還要集體討論故事接續的順序，明確要求。各小組編出后續故事，即派代表進行講述。接著全班討論，根據故事的可信度、合理性、與故事開篇的吻合程度，特別是故事講述者的口語表達能力，評出可以往下接續的最佳故事。各班編制的故事可匯編成冊，印發給學生，也可在校廣播站播放。
4.文史對照。語文教科書中有許多反映歷史人物、歷史事件與歷史進程的課文，學生把兩種學科的文本對照起來學習和講述，提高文本解讀的質量，提升口語交際的水平。
5.課堂表演。課本劇表演是課堂教學的一種有效形式，不少學生都會在故事性較強的散文中選取底本，進行創新性改編。劇本語言的藝術性、表演的效果等項要全面評價，幫助學生掌握不同情境下口語交際的本領。
其二，家庭口語交際訓練。
1.培訓家長。學校需要培訓家長，提高家長參與孩子口語交際訓練的積極性，提高家長的口語交際水平與口語交際教學的配合能力。
2.選擇話題。家長應根據自己家庭和孩子的實際情況，選擇孩子喜歡的、對孩子未來發展有利的內容，作為每天口語交際的話題。營造氛圍。營造獨特的、適合口語交際的氛圍。在一定的情境氛圍中進行口語交際，才能取得滿意的效果。
3.口語交際。在恰當的口語交際氛圍中，圍繞預設的話題展開口語交際。要防止跑題、東拉西扯、不知所云。
4.相互評價。既有家長對孩子的評價，也有孩子對家長的評價。需要始終保持平等的態度，虛心聽取意見，體會成功的樂趣。
5.制作錄音。可以準備錄音工具，例如錄音機、錄音筆等，錄音作為以后反思提高之用。
6.課堂展示。經過同意，家庭口語交際活動錄音可以交給語文教師，語文教師經過選擇剪輯，可將錄音在課堂上展示。
7.舉辦大賽。學校在各班級家庭錄音的基礎上，選出一些優勝家庭，邀家長到校，參加學校舉辦的家庭口語大賽。
其三，社會口語交際訓練。
1.邀請示范表演。學校或班級，可邀請當地文化藝術界名流來校進行表演，特別是相聲、雙簧、小品、說書、戲劇等對學生口語影響很大。演員的言語表達能力，以及眉目神態、舉手投足，對學生的口語交際都是一種成功的示范。
2.參與各種座談。參與各種座談會，對于學生的口語交際學習是一個很好的機會。常有語言修養較高者出席座談會，他們幽默機智的語言表達技巧能對學生產生潛移默化的影響。
3.參與活動策劃。社會各界的每項活動大多需要經過精心策劃，而策劃的過程實際上就是口語交際的過程。策劃者的思維特點、想象能力和說服藝術，在策劃過程中表現得淋漓盡致。學生參與策劃，是學習和實踐口語交際的大好機會。
4.參加演出活動。學生參與文藝演出，對于提高學生的口語交際水平大有益處。學校可以邀請文藝界名人來校指導學生自編自演，使更多人得到鍛煉。目前各校開展的課本劇表演，就是一種成功的嘗試。
其四，網絡口語交際訓練。
搜索口語交際的相關知識。互聯網是知識海洋，學生可以在互聯網找到他們需要的口語交際相關信息。例如，“中國播音網”上的《語言表達藝術與技巧》《動聽聲音的一些技巧》《60分鐘練聲方案》等。此外，網絡還有很強的搜索功能，學生在口語交際上遇到的問題，可以直接在網絡上搜索。
將文藝作品視頻引進教學。將相聲、雙簧、小品、說書、戲劇、電影、電視劇視頻引進教學，不但有利于拓展學生的語文知識，提高學生的文學審美能力，同樣，也是口語交際訓練的重要途徑。通過相聲、雙簧、小品、說書、戲劇、電影、電視劇視頻的引入，學生口語模仿水平的提高就能落到實處。
充分利用常見的聊天工具。互聯網的發展，使人際交往的距離大大縮短，文字聊天，音頻聊天，直至各種視頻聊天工具的出現，互聯網不斷更新著人際交往的手段，人們足不出戶就可與世界各地的人們進行“面對面”的口語交際。目前，網上視頻聊天已成為人們口語交際的主要方式之一，同時也為課堂口語交際教學提供了良好的平臺。
（二）口語交際訓練的方法
我們再看口語交際訓練的方法。口語交際訓練的方法有：模仿法，改錯法，表演法，對話法，演講法，接龍法，點撥法，等。
其一，模仿法。
口語交際教學應該重視模仿。模仿就是指人們根據他人（榜樣）的口語交際方式進行仿效的過程。口語交際作為實踐性課程，實施模仿法訓練是十分有效的。毋庸置疑，最初階段的口語交際學習是“啞啞學語”。從學習過程和思維發展的特點來看，模仿可分為機械模仿、半機械模仿（也叫再造性模仿）和創造性模仿。在口語交際訓練過程中，應當順應規律，實現由機械模仿，到再造性模仿，直到進入創造性模仿。具體操作過程為：選定文本選擇“榜樣”（教師，學生，電子產品等）看聽體會行為模仿自我表達錄音對比反思改進。
其二，改錯法。
口語交際教學中故意顯示錯誤，指導學生發現口語交際中的錯誤，找出錯誤產生的原因，認識錯誤產生的背景，獲得糾正錯誤的方法，探尋口語交際的規律等。錯誤包括知識錯誤、語言錯誤、行為錯誤、思維錯誤等，要引導學生分析歸納、探尋對策。具體操作過程為：發現錯誤認識背景分析原因糾正錯誤歸納方法。
其三，表演法。
在教師指導下，根據一定的話題要求，教師或師生共同選擇某一生活場景、表演內容、表演形式（如小品、小話劇、相聲、雙簧、快板、戲曲等）；學生在課余時間編劇，扮演角色排練；課堂內小組輪流表演，在角色表演中提高口語交際水平；學生自評互評，發表頒獎詞與得獎感言。具體操作過程為：明確口語交際訓練目標要求師生選擇表演的內容和形式學生在課余時間編劇和排練在表演中提高口語交際水平自評互評發表頒獎得獎感言。
其四，對話法。
口語交際教學中的對話包括師生之間的對話、生生之間的對話、學生和文本的對話、學生和電腦的對話。討論法是對話法的一種。對話法與討論法的具體操作過程為：教師或師生共同確定話題確定合適的對話小組小組成員對話小組代表發言教師同學質疑小組集體解答主持人或教師點評就對話過程、內容、觀點自由發表看法。
其五，演講法。
演講是個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的觀點交鋒，具有一定的表演性質，能夠提高學生的思辨能力與口語交際水平。辯論是演講的一種。演講與辯論法的具體操作過程為：布置演講或辯論的場地，營造競賽的氛圍教師或師生共同擬定或學生自主選擇演講題目或論辯題目演講且評出演講優勝者小組成員之間辯論且評出最佳辯手或最佳辯論小組反思總結。
其六，接龍法。
接龍法有成語接龍、故事接龍、詩詞接龍等。接龍法的具體操作過程為：教師或師生共同選擇接龍的方向、方式，小組接龍應確定龍首，擂臺接龍應先確定擂主，按要求接龍或攻擂，教師總結并為勝利者頒獎。
其七，點撥法。
【關鍵詞】活動作文作文教學設計。
一、“活動”式作文的設計原則
現在中學生真正對寫作感興趣的較少，普遍害怕作文，覺得無內容可寫。因為他們的生活環境是家和學校，并以學校為主；他們的其生活內容是上課、作業和考試；他們的課程、舞臺和生活都單一，造成生活單調，舞臺狹窄，感悟甚少。所以在他們筆下，胡編亂造、無病的現象十分普遍。因此，學生“無話可說、無事可寫”的作文現狀就不足為奇了。
從寫作的角度來看，生活是第一性的，創作是第二性的，“巧婦難為無米之炊”，因而作文教學要從內容入手。綜合活動式作文教學過程本身就為學生提供了豐富的寫作素材，提供了尋找作文之源的途徑。但是活動作文的設計也應該符合自身規律，要遵守一定的原則。
1、教育性
活動必須有明確的教育目的，自始至終貫穿、滲透著極強的教育性。主題的確定與設計，必須具有鮮明的目的性，決不能搞活動形式，走過場。例如，針對學生學習目的模糊或錯誤，可以組織《為什么而學習》、《以優異成績向祖國匯報》等主題班會，要對學生進行人生觀教育，可以組織《人生路怎樣走》、《生命的意義》、《讓世界因我的存在而美好》等主題班會。 在確立和策劃主題班會時，必須思想明確，知道主要是解決什么思想問題，應該怎樣貫穿教育性，達到教育目的、提高學生的認識。只有這樣，主題班會才有實效，才不會流于形式。
2、針對性
活動要做到有針對性，班主任必須善于搞好調查研究。作為語文教師對于本班學生的精神狀態、學習風氣、作文狀況和當前存在的主要問題等都要做到心中有數，了如指掌。只有這樣，才能摸清學生狀況，抓住當前需要解決的主要問題，并能尋找解決問題的方法和對策，促使學生的寫作水平有效提高。
3、計劃性
活動作文必須有計劃性，有嚴密的序列步驟，不能隨意而發。要與教育性、計劃性三者有機統一。首先，要根據不同年級學生的特點，有計劃、有步驟地設計出一個總體方案。其次，對所在學期的活動作文有個總計劃。第三，對組織每一次活動要有一個具體的計劃，如選擇什么樣的主題，采用哪些內容和形式，達到什么作文教學目的等等。有了計劃，活動作文就會目標明確，進行順利，能夠較好地達到預期目的。
二、“活動”式作文教學實踐
活動式作文是一種過程性的作文實踐，而不是結論式的知識掌握。活動式作文教學通過一個個主題項目活動來展開，側重在學習過程中形成語文素養，而不是通過獲取最后的結論來掌握作文知識。因此在評價學生時，應把著力點放在過程上。
一看主題項目確立和內容設計是否具有學習作文的價值和可探索性。
二看其資源利用是否具有最優性。
三看學習方法是否具有科學性，即看學生思考問題的方式、策略是否科學。
四看學生作文實踐是否具有全員參與性和全程體驗性，即看是否人人參與到作文學習中，個個都經歷了實踐、領悟、探索和創新的全過程。
五看作文結果是否具有深刻性和廣闊性，也就是說，學生所表達的見解有沒有一定的深度，看問題是否全面，是否有獨到之處，所形成的學習成果怎樣。
六看學生表達的見解是否符合人類的基本道義和規范，如果所說的內容有違人類的基本道義，思想不健康，應予以正確引導。
七看學習效率是否高，可從綜合活動式作文教學的時間，所花的精力去分析。
總之，在評價時要堅持宜粗不宜細、宜多鼓勵少批評，宜啟發少代替的原則，充分調動學生作文的積極性，以促進學生可持續發展。此外，綜合活動式作文教學是以一個又一個項目，一個又一個專題來進行的，各項目或專題之間盡管有許多聯系，但并沒有線性的邏輯關系。一個個綜合活動式作文學習實踐的推進，就好像將那一塊塊“積木”搭成各式各樣的建筑或物品，其搭建的過程和結果都是千差萬別的，因此，切不可按直線式的邏輯序列機械地安排綜合活動式作文學習活動，而應按多樣性的發展歷程，設計學習內容，讓學生在不同的綜合活動式作文學習中，提高語文素養。
（一）“變形記”讓學生有“情感”寫
由湖南電視臺創辦的欄目――“變形記”，所講述的故事是將兩個生活背景完全相反的兩地學生，交換“家庭”和“學校”進行為期七天的全程生活體驗記錄。在教學實踐中，根據本班學生的思想狀況和學習狀態，教師有針對性地選擇“變形記”的主人公。所選的故事盡可能做到故事感染力強，能震撼學生的心靈，引起思想共鳴等效果。教師在“備課”時，要自己先觀看一遍，要預計多數學生會因主人公的動人故事而感動流淚，要安排到一個特別安靜的多媒體教室里，并且燈光也要稍微暗些。
[案例一]：“變形記”內容簡介：魏 程，一位湖南長沙的網癮少年，富足的生活環境，卻厭倦習慣這樣的生活，沉迷于網絡游戲。性格冷漠偏激，有強烈的逆反心理，不愛溝通。他將會遠去青海省民合縣，一個叫朵卜村的貧窮小村子，他要在那里扎扎實實地生活七天，給一個盲人爸爸當兒子，吃粗面制的饃饃，下地干農活，在家里操持家務。
高占喜：青海民合縣朵卜村的貧窮小村子的一位貧困少年。父親是盲人，家中的唯一經濟來源就是只有靠一個哥哥打工賺錢，如果一切順利的話，年收入2000塊錢。沒坐過汽車，沒吃過巧克力，沒看到過高樓大廈。很懂事，幫家里干農活，卻面臨失學危機。
[學生習作1]這個故事折射出什么？
終于到了分別的時候了，占喜的爸爸、媽媽和弟弟一起給魏程送行，鄉親們也熱情地趕來送行。看著來送行的村民們，魏程感受到了這濃濃的純樸的情誼，他有了太多的不舍和感動。占喜的爸爸摔傷了腳，也執意要送一送魏程，魏程、占喜的媽媽和弟弟只好一起攙扶著他走出村口。
“送君千里，終須一別”，最后分別的時候，占喜的媽媽拿出了昨夜趕著縫制出的漂亮的布鞋，弟弟拿出了自己別出心裁畫成的樹葉畫，上面寫著樸實而溫暖的文字“親愛的魏程哥哥，當你看到這片樹葉時，你就看到了我……”，魏程接過這些禮物，手里感到沉甸甸的，他的手顫抖起來，鼻子酸酸的，眼里噙滿了淚水，他再也抑制不住自己了，便“撲通”一聲，對著高占喜的爸媽跪了下來，這一跪讓所有的人都感動地哭了。當占喜的媽媽把他拉起來時，魏程和占喜的父母、占喜的弟弟緊緊地擁抱在一起，這一刻，愛已超越了血緣，超越了世上的一切！
真想不到，世界上還有如此苦的地方和悲慘的家庭。相比之下，我真是生活在天堂，我知足了。我沒有理由不好好學習，用我的學習成績來報答父母。魏程臨別一跪以后，徹底改過自新，開始努力學習，孝順父母，后來考上了長沙市的一所重點中學。這就是“浪子回頭金不換”。我要理解父母對我的良苦用心，不能再沉湎于網絡游戲，整日無所事事，來傷透父母的心。我要像魏程一樣洗心革面，真心地去愛我的父母，全身心地投入到學習中去，時刻保持一顆善良和進取的心。
（二）觀察日記讓學生有樂趣寫
語文課堂組織學生外出觀察動物、植物或自然景觀可能有點困難。但雙休日要求學生完成“作業”：寫一遍觀察日記還是可行的。要求學生按照原先分好的“合作學習小組”，事先確定好觀察對象，帶好觀察工具（如放大鏡等）和記錄器材（照相機、錄像機等）。條件許可時，教師也參與其中一兩個小組活動，了解并促進提高活動實際情況。
[案例二]： 觀察日記
今天，老師給我們上了《浮力》課后，回家看見爸爸沏了一杯綠茶。開始，爸爸接滿滾燙的熱水，再把茶葉投入被子中，茶葉們柔柔舒展著，芽兒挨著芽兒，一片推動著另一片，茶葉吸足了水分，輕盈潤澤地在水中漂來漂去。望著杯中淡淡的茶水，我忽然覺得這透亮的玻璃杯，好像一座小小的海底城堡，杯中的茶葉仿佛一個個活潑美麗的小公主，拿著自己的小魔棒，正在嬉戲、玩耍。杯中的水平靜了，茶葉有的沉在水底，有的浮在水面上。看，那片茶葉漂在水杯的中間，好像在跳舞；再看那片，一會兒向下沉，一會兒又向上浮，它可能在使用魔法吧。看，又來了一片，落葉似的沉了下去……
慢慢地，茶水的色彩越來越濃。我把鼻子輕湊近杯口，一股清香撲鼻而來。喝一口，淡淡的茶香沁人心脾，讓人難以忘懷。這時，我突發奇想：為什么茶葉剛放入開水時，是浮在水面上的，過一會兒怎么茶葉又都沉底了呢？不急，我得趕快找老師去。……
點評：
層次清楚，語句通順。想象力豐富，描寫的也恰到好處，寫出了茶杯里茶葉的多姿多彩，讓看著樸素的茶葉一下子吸引人了，并能與科學課相聯系。寫的既生動又寫實，觀察很細膩，值得贊賞。
（三）調查活動讓學生有觀點寫
學生一天到晚忙于學習，疲于作業，很少顧及新聞大事和自己身邊小事。如“你每天早晨都能按時排便嗎？”“近視率為什么越來越高？”“搓麻將的市民為什么這么多？”“汽車多的后果是什么？”“下課鈴響后，學生能否有權主動離開教室？”“跳馬、單杠這些技巧性體育項目為什么不見了？”等等。如果能組織學生對其中比較感興趣的“小事”進行調查，并統計分析，是否給學生產生一個“大吃一驚”的效果呢？使他們學會關注身邊的事和人，更學習關心自己。
[案例三]：關于學生近視率隨著年級升遷而升高的原因調查
1.調查表格
被調查者是否近視眼 ________；男生________ 女生________
調查項目評價指標坐姿端正基本端正不端正相當不端正看書時間很長時間較長時間較短時間很短作業很多較多正常較少看電視每天4小
時以上每天3小
時以上每天2小
時以上每天1小
時以上玩電腦每天1小
時以上每天0.5小
時以上基本
不玩雙休日4小
時以上運動每天1小
時以上每天2小
時以上每天3小
時以上除體育課
其它無成績優秀良好及格不及格注：請在符合的相應1項下打“√”
2.統計分析
調查樣本是初一52人，初二48人。初三50人（自己編，也可以整個年級人數，這樣調查結果更具科學性）
影響
因素坐姿
不正看書
多作業
多看電
視多玩電
腦多運動
少成績
差%8.448.588.712.921.686.82.6從上述統計結果可看出這兩個特點：一是越是成績好的學生近視眼越多；二是作業多和運動少是形成近視眼的兩個主要原因。通過這次調查活動，讓學生大吃一驚：難道成績和少運動也是近視眼的一個重要原因嗎？于是又組織學生對此問進行探究活動。該探究活動中我們組織學生進電腦教室進行搜尋查找。綜合學生所搜尋到的種種原因，歸納起來有以下三種：
一是遺傳性近視：家長有近視者很有可以會遺傳給孩子。二是發育性近視：眼球前后軸長得過長，形成軸性近視。三是近距離作業時間過長，如長期讀書，寫字，看電腦時間過長，使調節長期處于緊張甚至持續痙攣，不能放松，睫狀肌肥厚，晶體變厚失去彈性，形成屈光性近視。
……這樣一來，學生自然有了自己的觀點，討論的話題一下就多起來了，寫作自然有“料”了。
[學生習作3]：從老師拖堂看我們的休息權
“拖堂”是一種影響學生身心健康、增加學生負擔的行為，是對學生極不尊重的表現。“拖堂”現象的危害，主要表現在以下幾個方面：
1、影響了學生的學習精力。下課鈴聲響后，教室外面有其他班級學生下課后走動聲和喧嘩聲，教室內部有本班學生整理學習用品準備下課的聲音。此時，如果教師繼續再講課，那么想聽的同學聽不清楚或分散了學習精力，不想聽的同學心早已飛出窗外，根本沒有心思再聽下去。教師不辭辛苦地拖堂講課，就是認為要解決的問題很重要，其實在這樣一種氛圍中，什么問題也解決不了。有時學生會把拖堂時沒有解決的問題帶到下一節課上，直接影響了下一節課的有效教學時間和效率。
2、造成了學生對教師的反感。學生對教師的拖堂行為非常反感，久而久之，學生會對所學的這門學科和任課教師產生厭惡情緒。拖堂現象犧牲了學生的休息時間，占用了學生準備下節課的時間，使學生在上下節課時總有一種不快之感。拖堂是對學生的不尊重，也是對下節課上課教師的不尊重，使學生感到無可奈何，也會感到教師的無能。
3、影響了學生的身心健康。學生經常上課，因而每節課多長時間已經形成一種心理定勢和生理上的條件反射。下課鈴聲一響，學生自然會有一種放松感，聽課的注意力就很難再集中，時間長了學生就會有一種厭惡之感；如果教師再繼續講下去，學生反感的情緒會越來越強烈。教師占用了學生課間休息的時間，學生上廁所和準備下節課的時間就會受到影響。長期這樣下去，會影響學生身心健康的發展。
4、影響了和諧的教學關系。課間十分鐘，師生們要做的事情是很多的。上節課教師如果拖了堂，就會影響值日生擦黑板的時間，影響學生外出或準備下節課學習用品的時間，打亂了正常的教學作息時間。也會直接影響到下節課教師上課的情緒，如果遇到性格粗暴的教師，會把氣撒在學生身上。教師可以拖堂，學生就可以拖作業，教師的時間觀念對學生產生了消極影響。另外，教師拖堂，學生本來要在課間做的事情，就會心急如焚，匆匆忙忙跑著去做，容易造成人身安全事故。教師在放學時間拖堂，會直接影響學生放學回家的情緒，引起家長的反對和不滿。
教師“拖堂”，就是時間觀念不強的一種表現。不要為拖堂尋找任何理由，最好的教師就是下課鈴聲一響，本節課教學任務立即完成，馬上讓學生下課，自覺養成不拖堂的習慣。
（四）主題活動有事寫
學校每學期都有一定數量的主題活動，如感恩節、體育節、藝術節等等。班級還有主題班會。班主任要根據班級實際情況的需要，可以設計一些針對性、教育性、啟發性比較強的活動。如對人生的討論――“在人生的字典上”；對英雄人物事跡的頌揚――“心中的火炬”；對科學知識的探究――“一把璀璨的金鑰匙”；科技月活動――“地球尋醫”；“鳥類是人類的朋友”；“讓美充滿校園”等等主題班會。通過這些活動讓學生從中感受真、善、美，發現身邊值得贊美的人和事。
[案例四]：感恩我生命中的人。我通過對班上所有學生有關感恩文章的閱讀和整理，我歸納出如下一段詩：
感激生育我的人，因為他們使我體驗生命，
感激撫養我的人，因為他們使我不斷成長。
感激幫助我的人，因為他們使我度過難關。
感激關懷我的人，因為他們給我以溫暖。
感激鼓勵我的人，因為他們給我以力量。
感激教育我的人，因為他們給我開化了的蒙昧。
感激傷害我的人，因為他磨練了我的心志；
感激絆到我的人，因為他強化了我的雙腿。
感激欺騙我的人，因為他增進了我的智慧；
感激藐視我的人，因為他覺醒了我的自尊。
[學生習作4]：父母之愛如四季常青之樹，是我心中一道抹不去的風景線。
五年前，我的爸爸、媽媽踏上南去的火車去廣東打工，把我留在家里由奶奶照顧。當時我認為他們不愛我了，不要我了，我怨他們，恨他們。多少次奶奶讓我接電話，我跑得遠遠的不予理睬。兩年后的一個春節，爸爸、媽媽終于回來了，媽媽一進家門見到我，就一把拉住我抱在懷里嗚嗚地哭起來，是那樣的激動，是那樣的酸楚；我也哇哇地哭了起來――因為我感到委屈，整整兩年我過著沒有爹娘照顧的日子啊！可是我何曾想過父母為誰呢？何曾體驗過舐犢情深呢？
正月初六，人們還沉浸在春節的歡慶之中，爸爸、媽媽卻對我說他們還要去廣東打工，當天就得走。我央求媽媽說：“媽媽，我每天不要零花錢，你們不出去打工好嗎？”媽媽語重心長地對我說：“我們家沒啥錢，你將來上高中和大學還要花許多許多錢，我們不出去掙錢怎么行？”看著媽媽的臉，我發現她比原來黑了許多，瘦了很多，也似乎老了許多。我不知再如何勸阻，只是心里一百個不同意。媽媽松開了拉著我的手，兩眼淚汪汪地跟著爸爸走出家門。
爸爸、媽媽走后，一連幾天我吃不下飯，寫作業靜不下心。奶奶見此情景開導我說：“曉鋒，你是個懂事的孩子，要知道爸爸、媽媽打工很辛苦，一天要干十幾個小時，有時整夜加班不能睡覺。你應該好好吃飯，好好學習，為他們爭光”。聽了奶奶的話，我懂得了父母在外打工非常不容易，可是我不理解他們，我是多么的不應該啊！我后悔得潸然淚下。一天晚上，電話鈴響了，我拿起話筒聽到了媽媽的聲音：“曉鋒，你沒生病吧？……學習怎么樣？……聽奶奶話……”，以后每個星期六，總能從電話中聽到千里之外傳來的媽媽和爸爸的問候和叮嚀。
“誰言寸草心，報得三春暉”。父母的生養之恩我們怎能報答得了呢？我時常告訴自己要自律自強，不讓父母為我的學習和做人煩惱、擔憂。我學習很勤奮，成績也出色。
父愛如山，母愛深似海。讓我們永遠銘記父母的生養之恩，學會感激、學會感恩，讓父母多一絲微笑，少一份憂愁；讓父母越活越幸福，越活越開心。
四、結束語
實踐證明，開展各種課內外活動，帶領學生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會調查，接觸社會實際，接觸社會生活，領略祖國大好河山，了解日新月異的家鄉變化，既能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，又能激發與發展學生的各種興趣、愛好，進一步培養學生寫作的動機。同時，還使學生有機會把自己學到的知識運用于實踐，可以更好地掌握課堂內學到的知識，在實踐中實現認識上的飛躍，提高獲得知識、駕馭知識和運用知識的能力，理論聯系實際和手腦并用的能力，觀察問題、分析問題和解決問題的能力。更能培養學生不斷追求新知、實事求是獨立思考、勇于創造的精神。
什么樣的活動方式最能幫助學生解決“寫什么”的問題，教師應該從實際出發，發揮條件優勢，因地制宜，揚長避短，有選擇地課內外結合，才能更好地開發引導學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，從而使學生形成能力，提高初中作文教學效果。
總之，我們的作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并能把它們迅速地組織起來，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。
一、統一思想，提高認識
我班十分重視對學生進行國防教育，把它作為一項重要工作來抓。針對學生的年齡特點和學校的具體情況，通過廣播、國旗下的講話、學科學習等，以通俗易懂的語言，在全班范圍內進行了國防教育思想動員。
二、突出主題，注重實效
為了使國防教育具有知識性、針對性和科學性，以學生為主體，教師為主導，開展形式多樣，內容豐富的國防教育主題活動。
(一)課堂滲透。發揮課堂主渠道作用，使學生在學習學科知識的同時接受國防教育。
(二)專題廣播。利用紅領巾廣播時間向全校師生進行了國際形勢教育，使全體師生進一步認清當前中美、中日關系、與臺灣的微妙關系，進一步認識到國防的重要性，并對國防基本知識有了更深刻的了解，激發了他們對國防的關注，增強了愛國熱情。
(三)開展國防知識“寫、畫”活動。
(四)利用主題班會進行國防教育。召開以“維護國家安全，共筑和諧家園”為主題的班會活動。
三、工作落實，效果良好
【關鍵詞】語文 教學 探討
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0118-01
因為它極大的調動了學生主動學習的積極性，大幅減少了無效勞動，促成教學質量大面積提高，所以在全國范圍內掀起了學習推廣“洋思經驗”的熱潮，我們學校當然也當仁不讓的加入了這一行列。
我們學校今年教研活動月的口號就是：學洋思教學經驗，促成績穩步提高。那么上好一節“洋思匯報課”就成為此次活動的一項硬指標。活動開始后，我們首先組織全體語文教師認真學習洋思經驗介紹，交流自己對洋思做法的理解。然后揣摩體會“洋思”做法，精心準備，上好洋思匯報課。在集體評課環節，全體老師暢所欲言，興致極高，但都有一個共同的感受：學“洋思”，每個教師授課模式大同小異，那么，什么樣的一節洋思課才是好課？鑒于此，我們緊接著就這一問題進行探討，最后形成了以下看法。
一是學案和練案設計科學合理。洋思的“先學”做法就要求教師在課前認真鉆研教材，根據本節的教學內容設計出合理的學案。何為科學合理，不能一概而論，這要依據不同的教學任務來確定。拿學習賈平凹《月跡》來說吧，這一課準備用兩課時來完成，那么第一節我確定的教學重點是熟讀課文，整體把握作者的寫作思路及文章的內容。為解決這個重點，我設計的學案主要有這樣幾個內容：一是生字詞；二是找出記敘要素：時間、地點、人物及事件；三是著重讀文章主體部分（即尋月），把尋月過程用簡圖清晰的展示出來；四是在尋月的過程中，又有孩童心理的發展變化，請依次展示出來；五是對主題的理解：尋月的過程也是尋美的過程，月行之跡也是孩子心靈變化之際。這些問題環環相扣，從整體到局部，再回到整體，思路清晰，很好的完成了教學任務。練案的內容在確定上要遵循三個原則：一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生；二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點，難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限；三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。
二是把握洋思課堂的基本環節。洋思課堂“先學后教，當堂訓練”教學模式的六個基本環節：1、提示課堂教學目標；2、指導學生自學；3、學生自學（教師巡視）；4、檢查學生自學效果；5、引導學生更正、指導學生運用；6、當堂訓練。我們目前還處于照葫蘆畫瓢階段，必須先學好基本，而后才能創新與發展。
三是要簡潔自然的新課導入。洋思課堂的基本環節沒有，但我們覺得一個簡潔的情景渲染很是必要。導入以自然、激趣為好。還以《月跡》為例，我是這樣導入的：同學們，今天我們一起來學習賈平凹的《月跡》（板書課題），我請一個同學來談談對題目的理解，“月亮的足跡”（學生的理解），我接著說：月亮我們都見過，歷代文人也寫過，就沒見過月亮的足跡，那月亮的足跡是啥樣的呢？那我們就一起到《月跡》中去學找答案吧！這個導入就比較自然，沒有絲毫矯揉造作之感，同時也激發了學習興趣。再如，學習《我們家的男子漢》，一個老師是這樣導入的：今天我們學習《我們家的男子漢》（板書），我先請幾個同學說說，如果老師給你布置這樣一個作文題，你準備寫誰呢？（學生說爸爸，叔叔等），那我們看看作者筆下的男子漢是誰？為什么他也算男子漢？下面就請同學們讀課文吧！很快很簡潔的進入新課的學習，自然、貼切，也能激發閱讀興趣。
四是“先學”環節組織嚴密、參入率高。課堂之前合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組。指導學生主動進行三級預習（學期前預習、周前預習、日前預習），并適當進行擴展。課堂上教師注意以下三點：一要激發學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。二要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。三是在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。
五是課內的解惑策略，即“后教”。首先要明確教什么？即教的內容。其次要明確教的要求。其三要明確教的方式。“后教”不是教師一言堂，對所有學生在自學后已經懂的問題，原則上不教；對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點；對于學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精講，此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。
六是優美的語言藝術。優美的教學語言是任何一堂成功的語文課的魅力所在，可我們在學洋思的過程中多少有些疏忽這一點。教師的語言表達一是要簡潔規范準確；二是要形象生動；三是有啟發性、激勵性和親切感。我還記得幾年前在市里聽的一節語文優質課，一位女教師（不曾記得名字）以絕對優勢奪得第一名，我認為優美的教學語言功不可沒。好多年過去了，言猶在耳，激勵著我不斷錘煉自己的語言修為。
七是較好的教學效果。洋思的理念是：課堂上讓學生聽懂并不算完成教學任務，課堂上讓學生真正會做才算真正真正達到教學目的。鑒于此，這就應該成為評價一節“洋思課”的重要標準。
一、實踐活動課有利于激發和培養學生的興趣
心理學家認為：“學習興趣不是天生的，而主要是依靠后天的力量逐漸培養起來的”。正如美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣”。大量的研究表明，凡是適合兒童能力水平的活動容易使兒童產生興趣；而濃厚的興趣，又是學生產生強烈求知欲的原動力，進而培養學生敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。在教學實踐課上學生可以根據自己的學習水平，自愿參與，將課堂上學到的知識應用到實踐課中并得到驗證，從而滿足他們好奇心，同時培養和激發他們的學習興趣。在小學教育階段，小學生對知識的認知深度還不夠，往往學習積極性不高，熱情不足。在教學課堂上，我們經常會發現小學生愛搞一些小動作，有很強的好動性，如果我們合理的將這一心理特點應用到教學活動中，就會獲得一舉兩得的效果，既能使他們好動的心理需求得到滿足，又能使他們在愉悅中獲得知識。比如在課堂上我們給學生講述《死海》，那為什么會稱為“死海”呢？我們就可以開展一次實踐教學課，將雞蛋放入一定濃度的鹽水中，過15分鐘雞蛋就會被“煮熟”并浮上水面。這個實驗可以讓學生自己去實踐，這樣不但可以驗證我們講述的“死海”的原因，也可以激發他們的想象力和學習興趣。我們常說“實踐檢驗真知，脫離實踐的知識如同是空中樓閣”。學生只有在實踐中嘗試到知識應用的樂趣，才會產生興趣，更好地學習，進而促進實踐活動的開展。也只有在充分實踐的前提下才能達到預期的認識程度；只有充分認識和理解所學內容，才能激發小學生的學習熱情。另一方面，在教學實踐中，學生親自動手操作，老師會發現各種不同的問題，從而達到發現問題、解決實際問題的目的。這是教學中很重要的新理念之一。因此，在小學教育中要激發和培養學生的興趣，達到培養學生動手實踐和獨立解決問題的能力的目的，重要的是在小學教育中應提供實踐的機會和條件。所以在小學教育中開展教學實踐課是非常有必要的。
二、實踐活動課有利于促進學生發揮自主能動性
新的教學理念認為：教學過程是師生積極互動、共同發展的過程。學生對知識的掌握、能力的培養以及思想品德的形成，都必須通過他們自身的主觀努力才能實現。小學教師的工作職責之一就是在教學中激發小學生的求知欲望，教給學生學習的方法，開發學生的智力，讓學生積極主動地學習，獲取豐富的知識。如何讓學生自主學習、自主發展，做學習的真正主人？就應創設寬松、愉快的環境，使學生的認知與情感和諧統一。老師在教學實踐活動課中可以為學生創造出這樣寬松和愉快的環境。比如在進行《認識新同學》、《我們做游戲》中，老師引導學生發揮他們的能動性，在活動中不但可以增進學生間的互相親近和了解，還可以在活動中增強四肢的靈活性和思維的靈敏性；還比如小學自然課《石頭、沙子和泥土》，石頭、沙子和泥土具有原始、天然、隨手可得的特點，而這些物體對于一年級的學生來說，雖然有一些感性的認識，但這些認識是模糊的、不完整的。以此為切入口，通過做《沙糕》和《沙橋》游戲等實踐活動課，引領學生自己體會它們具有什么不同的特征，在觀察、比較、交流、分析中獲得較清晰、完整的認識。這就充分調動了學生的主能性，讓學生在實踐中發揮自主能動性，獲得新的認識、新的知識，也培養了學生嘗試探究活動的科學態度和與伙伴合作交流的精神。
三、實踐活動課有利于拓寬學生的知識面
富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙”。實踐活動課程以實踐活動為主體，要求學生積極參與到各項活動中去，在觀察、想象、設計、制作、反思等一系列活動中，綜合運用各科知識，從中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，培養綜合應用知識的能力。實踐課程不局限在書本里、課堂上、學校中，而是提倡學生積極地參與到實踐活動中，多交流、多合作，應用探究式的學習方式，真正把裝進學生書包里的知識通過開放性的活動內容展現給學生，引導學生探索新知識。比如在數學教學中，講授“時、分、秒的認識”后，可安排活動課，讓學生到客運站、火車站、商店門前等地方記錄關于時間的內容，并在班上與同學們交流和探討，同時，可以自發收集生活中關于時間方面的信息，制作自己的作息時間表，從而達到培養學生珍惜時間、合理運用時間的好習慣。實踐活動課通過活動過程的實踐，使學生親身體驗獲得的直接經驗的廣泛性，如通過“剪一剪”、“量一量”、“拼一拼”、“估一估”、“算一算”等實踐，由感性認識上升為理性認識，從而培養和激發學生的興趣，促進他們的自主性，這樣有利于發展思維能力和拓展他們的知識面。
四、實踐活動課有利于學生各項能力的提升
1.可以提高學生的觀察力和思考力。觀察力的強弱、思考方法得當與否對于每個人來說，都是很重要的能力素質。在實踐活動中通過鼓勵學生大膽質疑、大膽嘗試，讓學生動口、動手、動腦，調動學生的觀察思考。比如數學教學中的“七橋問題”，老師可以在實踐活動課上先教給學生一筆畫的初步知識，同時幫助學生發現“偶數點”的規律，然后讓學生親自動手嘗試，這樣學生會發現“七橋”不能“一筆畫”，進而提出怎樣才能“一筆畫”的問題。這就在實踐中無形的提高了學生的觀察能力，同時培養學生求異探索，激發思考情趣。
2.可以提高學生的動手操作能力。教學實踐課的目的是鍛煉學生對所學知識的運用能力，注重學生的親身體驗，所以實踐活動課可以培養學生的動手能力。例如，在數學教學中給學生講“圓”、“長方體”、“正方體”等圖形的作用時，可以開展教學實踐課“有趣的拼搭”，學生在拼拼湊湊、堆堆搭搭、推推滾滾中聯系生活，就會明白“為什么車輪都是圓的”、“為什么造房子時采用的磚頭的形狀都是長方體的”。學生如果不親自動手實踐，就不容易明白其中的道理。可見，教學實踐課在培養和鍛煉學生的動手操作能力方面是必不可少的教學課程。
3.可以培養學生的創新思維能力。對于小學生來說傳統的教學方法和問題的解答往往是單一的、絕對的，這樣不利于培養學生的創造性思維。隨著社會的快速發展和科學技術的需要，當今的教育更加強調學生創新能力的培養和開發。創造性思維的特點是從多角度、多層次、多側面分析問題，從而產生許多聯想。教師可以利用實踐活動課，對學生進行創新能力的培養。比如，開展《變廢為寶》實踐活動課，教師可以給學生舉一些變廢為寶的實例，如用廢紙設計成衣服，進行服裝表演；利用易拉罐設計各種造型等，并通過多媒體展示給學生。借助這些活動可以啟發學生利用自己身邊的廢舊物品，變廢為寶，美化生活。通過類似的實踐活動課，可以培養和開發學生的想象力、創新思維能力。
4.可以培養學生的協作能力。現今社會，強調團隊的力量，要求具有協作交流的能力。所以必須從小學開始培養他們和他人交流、協作的意識，這樣在今后的生活和工作中才能有更大的發展空間和舞臺。而教學實踐課能為學生提供這樣的機會和空間。比如在小學三年級開展“校園綠化”的活動。學生小組合作，在老師的指導下為綠地進行花圃設計，然后按圖紙進行實地花圃種植。種植過程可以根據學生自己的興趣愛好自由組合，今后的管理等工作全留給學生自己處理。在活動中同學們充分合作、充分交流，利用團隊力量實現活動目標。
一、制定計劃，指導全局
教研組計劃是落實學校教學工作計劃的重要環節。因此，在開學之初，語文組全組教師依據學校教學工作計劃，結合學科特點和本校實際，集思廣益，慎重討論，確定了經全組教師認可的、切實可行的工作目標和具體任務。
同時，在實施過程中，語文教研組組長配合本校教科研室和教導處，對工作計劃的開展進行定期的檢查小結(如檢查教師的備課、批改、輔導、聽課等)，以努力達到工作的目標。實踐證明，在科學的教研組計劃的指導下，本學期的教研工作開展得井井有條，很好地發揮了計劃的導向作用。
二、學習理論，塑造自我
新課程的實施，使我們的學校和教師都面臨著一個共同的問題——如何理解把握新課程的精神實質，改變教學方法，落實課程改革的各項目標。由此而提出了一個十分尖銳的問題——教師培訓。由于我們學校地處農村，各項學習經費比較緊張，送教師外出學習，人力、財力都有會遇到一定的困難。因此，本校以語文組為龍頭，建立“以校為本”的教學研究機制，正在探索一條教師的自身發展之路。
語文組每月定期組織教師學習理論知識，規定每位教師每月做1000字以上的質量較高的理論摘記，同時教師之間互相傳閱，以不斷充實現代教育理論和學科專業知識，提高教師的理論素養。同時，語文組正在著手探索“參與、對話、共享”式校本培訓方式，強調教師之間的雙向互動，引導教師學會理性地思考教學問題。當然，這個方案正處于探索時期，在這一學期所做的成績并不顯著。同時，這學期由于各種原因，關于開展“參與、對話、共享”式校本培訓方式的課題研究沒有上報，下一學期的重要任務將著手開展這一課題的研究。在以后的教學過程中，我們語文組將和教導處重點開展這種校本培訓方式，以建立一種新的促進教師合作、發展的學校文化，形成寬松的環境和開放的氛圍。
三、集體備課，資源共享
在教師個人鉆研教材、教法和認真備課的基礎上，搞好集體備課。由于本校語文在職教師只有4位(一年級1人、二年級1人、三年級2人)，針對這種人數少、分布不勻的情況，本學期的集體備課重點圍繞初一展開。新教材的實施帶來新任務、新問題，呼喚著新思路、新對策，但本校初一只有一位教師，她在教學過程中遇到的困惑、難題很難和同一階段的教師交流、溝通。在開學之初，語文組就由已參加新教材培訓的教師作講座，傳達培訓內容;同時，語文教師每人一本新教材，在做好本職教學工作的同時，利用業余時間自學新課程理論和新教材體系，和初一教師一起成長。
本學期的集體備課都是4位教師集中在一起，不分年級、隔周一次。備課的內容主要集中在初一的新教材，備課的篇目由初一教師定。備課前全體語文教師查閱資料、鉆研教材、探討教法，然后把每人的資料在備課活動中互相交流，針對教學中出現的新問題全組教師共同探索、解決難題。同時在執教后由初一教師寫好教學反思，思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。教研組長配合教導處也對教師的備課、上課、作業、輔導、考核等環節加強管理和監督，以期提高語文教師的教學水平和教學質量。
當然，由于本校語文教師較少，在資源共享上還很有限，在以后的教研工作中我們不僅要做好本校教師的橫向支援，還要走出校門，和其他兄弟學校做好縱向聯系。
四、積極參加科研活動，交流信息
由于我校地處農村，各種新的教育教學理念比較落后，為了改變這一狀況語文組除了加強教師的自身學習外，還利用學校有限的經費積極參加各種科研活動。鑒于經費的問題，每次參加活動的一般只有一人。這一學期語文組主要參加了初一語文教師的新教材培訓、十七中組織的初一語文新課程教學研討會、瑞安中學承辦的溫州市中語會教學年會等活動，參加活動的教師要求做好筆記，回來后把學習的內容寫成書面材料，在組內介紹、匯報和討論。這一活動使教師學到了更多的知識，豐富了自己的教學實踐，并且嘗試著把所學到的新理念運用到自己的教學中。
這一學期區教研室到我校進行調研，為做好這一工作全體語文教師共同努力，每位教師認真備好一節課，積極把新教材的理念運用到實際教學中。區語文教研員認真聽取了我校的語文匯報課，給予了表揚的同時也指出了其中存在的問題和不足。語文教師還就在新課程實施過程中出現的困惑和教研員交流了看。
