發布時間：2023-08-02 16:37:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的辯論的技巧與方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要:《三國演義》是我國古典文學名著之一，因其豐富的人物個性、詩詞歌賦和戰爭所運用的戰略戰術，具有很高的藝術價值、文學價值，和軍事價值。在其中的人物塑造中，諸葛亮杰出的軍事和辯論才能給讀者留下了深刻不滅的印象。本文從傳統修辭學的角度分析了在他江東之行勸說孫權聯合抗曹，與江東的眾謀士舌辨的過程中所采取的策略，為當今的修辭辯論技巧提供一些借鑒和方法。
一、引言
《三國演義》是我國家喻戶曉的文學著作取材于歷史，但又不為歷史所限制。 它以引人入勝的故事情節，惟妙惟肖的人物刻畫，驚心動魄的戰爭描寫深深打動著中外的讀者。在許多廣為流傳的故事中，諸葛亮舌戰群儒這一片段向讀者展示了諸葛亮非凡的才華和氣度，他運用其清醒的辯論策略和技巧一一駁斥了以張昭為代表的江東眾謀士的降曹思想，為孫劉聯合掃清了道路。在傳統的西方修辭學中，修辭的概念始于演講與辯論，被伊索克拉底和亞里士多德認為是“勸說的技巧”（the artificer of persuasion），本文以傳統修辭理論分析了諸葛亮在其辯論的過程中所使用的修辭策略，意在開拓些以邏輯為基礎的巧妙有力而又行之有效的辯論技巧，為現在的演講與辯論提供些方法和策略。
二、西方傳統修辭學理論概述
傳統修辭學起源與公元前5世紀的古希臘，主要以論辯和演講的方式用來影響法庭、集會上的聽眾，或者稱贊、頌揚某些人或事。修辭被當作一種勸說的特別技巧。著名的修辭學家柏拉圖—蘇格拉底、伊索克拉底和亞里士多德所創建的修辭理論對實踐產生了巨大的影響和理論依據。
柏拉圖（Plato）在其書中列出有關篇章結構的文章：以引言開頭，進入說明，直接或間接的論據、或然性、證明和補充說明、駁斥指控和辯護。他對修辭學的主張在演說者須知曉真理；基本勇于應該界定；詞類應恰當安排等等。
伊索克拉底 (Isocrates )則堅持修辭的生成性（Genesis）和分析性（Analysis），這種特性后來成為現代修辭學的重要內容.他和亞里士多德認為修辭是“勸說的技巧”，在辯論中，為了說服別人，要采取一定的戰術策略，并且這些戰術策略要隨聽眾和場合的變化而變化。
亞里士多德(Aristotle)是西方修辭最著名的一位修辭學家，他的著作《修辭學》（Rhetorique， rhetoric）是最古老和最有影響的修辭學專著，為西方古典修辭奠定了理論基礎，也為世界修辭學提供了經典著作。
亞里士多德對修辭提出一系列三分法描述：演講者，主題，和聽眾。演說要想打動聽眾，需要三個因素：一是內容，二是文辭；三是演說技巧。他認為勸說的成功取決于演說者的人格，和是否將聽眾置于一種合適的心態，以及由演說詞所提供的表面證據。勸說的風格特征包括：清晰（clarity），適體（Propriety），和正確（correctness）.他還將演講的過程同辯證法結合在一起，認為修辭學是一種反詰的方法，是一種工具，人們借助這種工具來面對或然性和可能性（problematicity）的問題。
三、諸葛亮舌戰群儒之修辭策略
在《三國演義》第四十三回，曹操統兵百萬來討伐江東，在此生死存亡的關頭，諸葛亮隨魯肅來到江東勸說吳主孫權聯合抗曹，吳主孫權并不了解諸葛亮的雄韜武略，對他的才能持有懷疑的態度，因此才想出用江東的謀士試探諸葛亮。而且江東的眾謀士對諸葛亮是只聽到傳聞但未見其人，對他也是半信半疑，有些人認為他更是徒有虛名。相反，諸葛亮卻心懷坦然，他十分了解江東吳主和他屬下的心理，對他來說，來江東有兩個任務：一是要說服孫權不能降曹的利害關系，二是要自下而上使江東所有人的意見保持一致，也就是不能讓孫權的謀臣產生任何動搖孫權意志的舉動，所以他已經想到了對策，可謂胸有成竹，對全局已有了成熟的判斷和掌握。在與吳主孫權和眾謀士的辯論中， 他采取了一系列必要的修辭策略：
（一）先徐后速法
《孫子兵法·九地篇》中說：“始如處女，敵人開戶，后入脫兔，敵不及拒”。意思是知己知彼而后動，欲速則不達。在與眾謀士的辯論中，諸葛亮沒有急于求成，主動向眾謀士講明降與戰厲害關系，而是蓄勢待發，等待他們來發問，然后一一駁斥他們的偏見和錯誤思想從而證明自己的才能，讓他們相信自己的遠見卓識。這樣，循序漸進地從心理上使眾謀士消除對曹操的恐懼，了解抗曹生降曹滅的道理，加深對聯合抗曹的認識。
（二）擒賊擒王法
在江東謀士中，張昭是最有影響力的人物，在當年孫策臨終時，曾對弟弟孫權說過:“外事不決問周瑜，內事不決問張昭”，在主戰主降的立場上，他主張降曹。因此，使他心服口服地主戰就相當于說服了大多數的謀士，對孫權的決定其到關鍵性的作用。諸葛亮深知這一點，因此與其的辯論也最激烈和最尖銳。他闡述了劉備兵敗的真正原因并不是因為諸葛亮的戰略戰術的錯誤，而是因為劉備的賢德貽誤了戰機才導致現在的窘境，一方面駁斥了張昭對劉備的不公正的指責和對諸葛亮才能的懷疑；另一方面又指出劉備的境況只不過是一時，一旦養精蓄銳，一定會重整旗鼓，前途無量；也從側面指出張昭的鼠目寸光的局限性和力求自保的降曹思想的錯誤。
（三）旁敲側擊法
在駁斥薛綜和程德樞時，諸葛亮沒有從正面指出他們的錯誤，而是以儒家思想為道德準則，“夫人生天地間，以忠孝為立身之本”和“儒有君子小人之別。君子之儒，忠君愛國，守正惡邪，務使澤及后世，名留后世。若小人之儒，惟物雕蟲，專工漢墨；青春作賦，皓首窮經；筆下雖有千言，胸中實無一策。”義正詞嚴得指出他們不為國家和社稷著想而膽小怕事、自私自利的唯諾性格，使他們理屈詞窮，無話可說。諸葛亮以其豐神飄灑，氣宇軒昂的氣度和豪邁自信、愛恨鮮明、才華出眾的人格魅力的贏得了這場舌辨的勝利；并將眾謀士的心態調整到正確的狀態，用充分的論據喚起了眾謀士的憂國憂民的意識和必勝的信心。亞里士多德認為勸說的成功取決于演講者的人格力量，是否將聽眾置于一種合適的心態，及由演說詞所提供的表面證據這一修辭理論在此得到了完美的體現。
（四）機智激將法
在舌戰群儒后，吳主孫權為諸葛亮的口才所折服，但他仍舊對孫劉聯合抗曹的可能性和成功性持有懷疑的態度，使他舉棋不定，煩躁不安。諸葛亮洞悉他的心理，借助《孫子兵法·始計篇》中的“怒而撓之，卑而驕之”的激將法，故意夸大曹操的勢力，讓孫權對曹操俯首稱臣的方法來激怒他，從而推動事態向抗曹的方向發展，使吳主孫權明白唯有下定決心與劉備聯合抗曹才能挽救江東。諸葛亮為孫權分析了抗曹的必要性以及曹操失敗的必然性，堅定了孫權抗曹的信心。
諸葛亮的江東之行無疑是成功的，這都歸結于諸葛亮非凡的才華，他縱觀寰宇的全局意識使他能夠站在更高處去審時度勢，制定正確的戰略戰術，最終取得了戰爭的勝利。
結論
諸葛亮所運用的戰略戰術和辯論技巧無論從軍事上還是實際生活中，多為讀者提供了廣博的學習資料，從修辭學的角度來看，為現代社會待人接物，辯論演講提供了諸多的技巧和方法。只有巧妙的運用這些技巧，才能打動聽眾，使人信服，達到演講及勸說的目的。
參考書目：
[1]從萊庭 西方修辭學 上海：上海外語教育出版社，2007
關鍵詞 律師 口才 素質培養
律師口才，是指律師在提供法律服務過程中，以事實為根據，以法律為準繩，直接進行口語表達的智慧和才能。律師口才要有一定的基礎一、德是律師口才的靈魂。二、識是律師口才的條件。三、才是律師口才的核心。四、學是律師口才的途徑。法律論辯需要一定的理論基礎與基本素質。首先是完善的知識體系，它要求具有深厚扎實的法律專業知識，豐富廣博的相關專業知識和不斷更新知識的理念與追求。其次，要有科學的論辯思維能力，這包括嚴謹周密的邏輯思維能力，收斂有度的聚合思維能力以及發散與聚合思維的辯證統一。再次，準確精辟的語言表達能力和沉著鎮定的心態與莊重得體的儀態也是必不可少的。但一味強調律師雄辯口才需要滿足哪些要求并無濟于事，因為它并不能就此造就良好的律師口才，律師雄辯口才要有一個“路遙知馬力，日久見人心”的過程。
在律師口才的培養過程中，如果掌握一些技巧，可能會取得事半功倍的效果。前輩們為我們總結了很多方法，有人說可以采用以下幾種論辯基本策略：隨機應變；集中優勢兵力打殲滅戰；釜底抽薪；欲擒故縱，誘敵深入，各個擊破；剛柔并濟，情法交融。也有人說辯論口才要著重注意下面幾種基本技巧：做好辯論的準備工作；態度沉著冷靜；抓住事實、證據、適用法律三個環節；熟練掌握法律；設計辯論方向；講究策略藝術。他甚至還為我們提供了律師辯論口才的方法，如辯證術、態勢術、修辭術、穿插術、控場術、風暴術等。其實我覺得這些方法本質上并沒什么區別，只是從不同的角度來說而已。這些方法都要在實踐中慢慢體會才會明白的。剛才提到了法庭應變技巧，我認為對律師來說，這一點是尤為重要的。法庭論辯中的應變技巧，是指當庭審中出現意外的情況或未曾預料到的論辯觀點時，機敏地適時地采取措施反駁或說服對方的一種論辯方法。一場法庭論辯的最終取勝，往往在于突然事件出現時應變者的水平和技巧的高低。
很多人都看過一部美國影片《律政俏佳人》，在女主角為她的一位校友辯護的案件中，如果大家留心的話，就可以發現女主角在其中表現出來的應變技巧。剛開始她反復問證人案發當時證人在干什么，雖然證人已經說了她在洗澡。女主角作為辯護律師，在當時簡直就不知道該說什么，甚至有點語無倫次了，好像一匹馬被韁繩勒住了似的。后來她靈光一閃，抓住了證人說她當時在洗澡這一證詞，窮追不舍，步步緊逼，終于讓證人主動說出她自己才是殺死她父親的兇手。這一案件的辯護中，我們不僅能看到女主角語言的流暢犀利，現場應變的迅速有效，而且還能發覺一個更加重要的問題，那就是思維。我覺得與前面所講的內容相比，敏捷、嚴密的思維對于律師來講是更為基礎、關鍵的。在前面那個案件中，女主角剛開始辯護時思路不是很清晰，思維很受限制，所以辯護起來就無所適從。后來她有了清晰嚴謹的思路，所以才有了那場精彩的辯論，連法官都驚嘆不已。律師的思維縱然不能像脫韁的野馬，任意馳騁，但也不能被套上各種枷鎖。律師要破除從眾型、經驗型、權威型、書本型、自我型思維枷鎖。
律師應該在確保自己不被太多的條條框框束縛的情況下追求邏輯嚴密，因為法律思維的典型特征便是邏輯嚴密，嚴密的邏輯結構能使你的論證無懈可擊。下面看一下一個有名的辯論，即林肯為小阿姆斯特朗開槍殺人案所作的辯論：
林肯向證人福爾遜發問：“你認清開槍殺人的的確是小阿姆斯特朗嗎？”
福爾遜：“是的。”
林肯：“你在草堆后面，小阿姆斯特朗在大樹下，相距二三十米，你能看得清楚嗎？”
福爾遜：“看得很清楚，因為當時月光很明亮?！?/p>
林肯：“你肯定不是從衣著等方面看清楚的嗎？”
福爾遜：“不是從衣著等方面看清楚的，我肯定是看清了他的臉，因為月光正照在他的臉上。”
林肯：“具體時間能肯定嗎？”
福爾遜：“完全可以肯定，因為我回到屋里時看了時鐘，那時是11點1刻?！?/p>
林肯：“這個證人是一個徹頭徹尾的騙子，他一口咬定10月18日晚上11點他在月光下認清了被告人的臉，請大家想一想，10月18日那天是上弦月，到了晚上11點，月亮早已下山了，哪里還有月光？退一步說，也許時間記得不十分準確，時間稍有提前，月亮還沒有下山，但那時月光應是從西邊往東邊照射，草堆在東，大樹在西，如果被告臉朝大樹，月光可以照到臉上，可是證人就根本看不到被告的臉。如果被告臉朝草堆，那么月光只能照在被告的后腦上，證人怎么能看到月光照在被告的臉上呢？又怎么能從距離二三十米的地方看清被告的臉呢？”（法庭宣布被告無罪釋放）
本案中，林肯依靠自己平日里所掌握的天文知識和敏銳的思維能力，揭穿了福爾遜作偽證的伎倆，讓人嘆服不已。
其實，我覺得大家肯定會有一個共識，那就是對于方法和技巧，任別人說得天花亂墜，我們還是很難掌握，對我們而言，那些東西還是別人的，只有通過自己在實踐中的體會感悟，從而真正明白了，才可能掌握并恰當地運用它。在律師雄辯口才的培養過程中，我覺得還有一個問題需要特別注意，那就是中國的訴訟實行的不是當事人主義，不像西方那樣辯護律師可以居于主導地位，相互針鋒相對，法庭的氣氛就像戰場一樣。相比較而言，中國的法庭辯論是溫和式的。在中國，律師辯論要結合中國的實際，不要僅講雄辯，而忽視了其它方面。誠如有人說，律師在從事執業的過程中，面臨著商業性與社會期待、當事人利益同社會公共利益以及程序正義和實體正義三個方面的倫理沖突。所以律師在平時的口才訓練中，要注意語氣、用詞、現場環境等，要堅持適當有效原則。律師辯論的目的是達到自己期待的效果，而不是炫耀自己“一舌之辯，強于百萬之師”的能力。最后，我還想再強調一下我的觀點：實踐是檢驗真理的唯一方法，也是學習的最好方法。從身邊細微之處學習，從日常小事中訓練，也不失為一種好的培養律師口才的方法。
一、策劃書名稱 盡可能具體的寫出策劃名稱，如xx學校組織部辯論賽策劃書，置于頁面中央。
二、活動背景： 這部分內容應根據策劃書的特點在以下項目中選取內容重點闡述;具體項目有：基本情況簡介、主要執行對象、近期狀況、組織部門、活動開展原因、主動影響、以及相關目的動機。其次應說明問題的環境特征，主要考慮環境的內在優勢、弱點、機會及威脅等因素，對其作好全面的分析(SWOT分析)，將內容重點放在環境分析的各項因素上，對過去現在的情況進行詳細的描述，并通過對情況的預測制定計劃。如環境不明，則應該通過調查研究等方法進行分析加以補充。
三、活動目的及意義： 舉辦辯論賽的目的、意義應用簡潔明了的語言將目的要點表述清楚;在陳述目的要點時，該活動的核心構成或策劃的獨到之處及由此產生的意義都應該明確寫出。如：為了提高同學們的辯論技巧，培養同學的團隊精神等。
四、活動名稱： xx大學組織部第x屆辯論賽
五、活動目標： 此部分需明示要實現的目標及重點(目標選擇需要滿足重要性、可行性、時效性)。
六、活動開展： 作為策劃的正文部分，表現方法要簡潔明了，使人容易理解。在此部分中，不僅僅局限于用文字表述，也可適當加入統計圖表等;對策劃的各工作項目，應按照時間的先后順序排列，繪制實施時間表有助于方案核查。另外，人員的組織配置、活動對象、相應權責及時間地點也應在這部分加以說明，執行的應變程序也應該在這部分加以考慮。
七、經費預算： 辯論賽活動中的各項費用在根據實際情況進行具體、周密的計算后，用清晰明了的形式列出。
八、活動中應注意的問題及細節： 內外環境的變化，不可避免的會給方案的執行帶來一些不確定性因素，因此，當環境變化時是否有應變措施，損失的概率是多少，造成的損失多大等也應在策劃中加以說明。
九、活動負責人及主要參與者： 標明組織者、參與者姓名、如果是小組策劃應標明小組名稱、負責人。
為指導同學們寫出專業化、規范化的策劃書，有效開展各項活動，現提供基本策劃書模式如下：
注：1、策劃書須制作一張封面，裝訂時從紙張長邊裝訂;
2、系級以上的策劃須按如上格式交電子版和打印版各一份。
以下是策劃書范文：
一、活動目的：舉辦歷屆辯論賽既鍛煉了機械系同學們的口才、豐富同學們的課余生活，活躍了校園氣氛，又培養了機械系系優秀人才，同時也促進系學生間互動，使同學們更好的融入大學生活，舉辦比賽還提高了機械系在全院的知名度。
二、活動時間：
地點：機電樓、多媒體報告廳
三、主辦：機械工程系團總支、學生會
承辦：機械工程系演講協會
四、活動具體安排：
(1)、10月27日晚自習，在學生會的帶領下，由宣傳部王慧進系各班宣傳此次活動，并向教室發此次辯論賽通知。通知如下：
關于舉辦機械工程系
第二屆風采杯辯論賽的通知
機械系專業以理工科為主，學生往往以嚴謹務實見長，羞于張口，不擅表達，為了提高大家的表達能力，提高大家的思辨能力，挖掘和培養優秀辯論人才，培養團隊精神，促進系學生間互動，我系特決定舉辦機械工程系第二屆風采杯辯論賽，現將具體事宜通知如下：
一、參賽對象：機械工程系學生
二、參賽要求：(1)、每人自備一份關于回顧過去 展望未來稿件以便在選拔賽時讀稿或演講進入預賽;
(2)、表達流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力;
(3)、普通話標準，吐字清晰，音質、音色較好 ;
三、活動方法：
(1)、比賽分為選拔賽、預賽和決賽三個階段;
(2)、選拔賽以回顧過去 展望未來為主題朗誦或演講;
(3)、預決賽前一周，以抽簽方法決定正、反方以及辯題;
四、獎項設置：設冠軍隊一組、亞軍隊一組、最佳辯手若干名，頒發榮譽證書和相關物質獎勵，并加相應德育分。
五、選拔賽時間：11月1日(周日)下午6：30
地點：機電樓508
六、報名方法：在各班班長處報名，留下姓名、教室、聯系方法，由各班班長在10月30日(周五)晚自習后將名單交到系團總支。
(2)、11月1日下午6：30，機電樓508，由副會長張超主持此次選拔賽!評委主要有系團總支、學生會相關人員及會長劉超，由組織部張玉嬌、張義庭組織參賽選手抽簽簽到及現場紀律維護，其他各部門負責人協調配合此次工作。
比賽完后，由秘書處趙曼曼負責統計此次比賽分數并排出名次。結合各評委意見，選出前16名同學作為此次辯論賽選手以及選出10名朗誦較好的同學參加全院的朗誦比賽(注：辯論選手和朗誦選手可重復)。
(3)、11月2日晚自習，把進入復賽的16名選手叫到團總支辦公室抽簽分組，抽辯題，抽簽決定對戰組。主要分為4組，每組4人。和他們介紹辯論賽的比賽規則，讓他們準備辯題的相關材料。由張超、劉超負責。
(4)11月4日12日，對16名選手進行培訓，教他們相關辯論技巧。并找一個主持人，讓主持人熟悉辯論規則。
(5)11月13日在機電樓508舉辦辯論賽決賽。分為兩組，以抽簽方法決定比賽出場順序!邀請系老師、系團總支、學生會的人當評委。當場選出獲勝組。
注：根據各組情況，如果各組實力均衡并較強，獲勝的兩組進入決賽，不對辯手進行調動;如果獲勝組中有辯論能力較弱的人，挑出前8名進入決賽。
(6)11月14日，選手抽辯題，總結他們辯論的不足!繼續和他們介紹辯論賽的比賽規則，讓他們準備辯題的相關材料。
(7)11月1519日，繼續對8名選手進行培訓，教他們相關辯論技巧。對主持人進行培訓，繼續熟悉比賽規則。
(8)11月20日在多功能報告廳舉辦決賽。邀請院部分老師、院學聯會、院團委、機械系部分老師做評委。邀請學院各系、各協會作為嘉賓。由院部分老師頒發榮譽證書。
注：1、比賽時間可能會根據各參賽選手辯論熟練程度進行調整。
2、在17日左右在學院拉各種條幅慶賀比賽圓滿成功。
五、活動注意事項：
(1)、整個活動必須在學校有關法律法規，在協會規章制度下進行，不得違反相關法律法規或政策規定
【關鍵詞】選修課演講辯論
一、引言
在英語教學實踐中發現,學生普遍存在闡述個人觀點時不能創造性地表達等問題,難以完成深層次的語言交際。通過開展第二課堂活動,以演講和辯論的形式能夠培養和提高學生的思辨能力和快速反應能力。下面實例著重闡述了英語演講辯論活動的實施方法及效果。
二、課堂演講實例：Do we need to conquer the universe?
本課題材選自于普通高中課程標準實驗教科書(選修) Book 8, Unite 5, The Conquest of theUniverse.
教學目標：
1、引導學生了解人類首次登月，首次航天飛機飛行，土星及其衛星，科幻電影《星球大戰》等。
2、指導學生分析人類探索外層空間的主要事件及其原因。能夠就人類是否應該繼續探索太空這一話題展開辯論，陳述自己的理由，在陳述觀點和說明理由時能夠正確運用名詞性從句。
3、提高學生自主學習意識和合作精神，培養學生在公共場合連續發言的能力及表達自己觀點的策略。
教學重點：學生對環境知識的掌握及運用。了解人類不斷探索外太空的歷史，了解太空探索史上具有劃時代意義的重大科學事件，增強開發外空，謀求人類和平與發展的意識。
教學難點：
1. 以公眾演講方式提高學生當眾講話能力。
2. 任務語言教學法；情境教學法。
教學步驟：1、情景導入：播放電影片段Star Wars。創設情景，導入課題。
三、圖片激趣
—展示人類生存空間的圖片（學生預先搜集好的），學生小組討論，找出這些圖片所展示的原因。
—教師點評，引導學生歸納演講技巧（body language, eye contact, speech, pronunciation , facial expression, etc.）
此環節循序漸進地使學生深入進語言情景中。
四、設定賽程
—以競賽形式、小組為單位劃分賽區，選出相應的選手、評委、計時員等。
—制定評分標準：Content, Language ability, Voice, Stage performance, Time control, Answers to the questions, etc.
交流互補，理清思路：通過師生交流，資料的整理，呈現英語辯論的特點、技巧、評價標準及角色要求。
A．The first affirmative speaker must: define the topic; present the affirmative’s team line; begins arguments against the negative side.
B．The first negative must: accept or reject the definition; present the negative team line; rebut some of the main points of the first affirmative speaker; presents strong negative arguments.
C．The second affirmative must: reaffirm the affirmative’s team line; rebut all the remaining points of the negative’s case; present a summary of the affirmative’s case; round off the debate for the affirmative.
D．The second negative must: reaffirm the negative’s team line; rebut all the remaining points of the affirmative’s case; present a summary of the negative’s case.
五、選手展示
此環節旨在充分考慮學生的認知水平與接受能力，使其有據可依，步步深入，在有相當難度的挑戰中提高自身的口語表達能力。
準備階段為學生了解過程、明確思路做好一定的鋪墊。由此，辯論開始?，F將正反兩方的部分觀點歸納如下：
Positive: It is right to conquer the universe.
Argument 1、It is known to all that human beings have spent many years exploring the universe and we have already achieved success.
Argument 2、There are more important problems on earth. Our living space is becoming less and less, so we need to expore more outer space.
Negative: It is wrong to conquer the universe.
Argument 1、Space travel is too dangerous. The human body is not designed
for zero grevity.
Argument 2、people will never be able to travel to other planets because it
takes so long to get there.
Argument 3、It’s a waste of momey spending space probes into space.
六、反饋評價：
—學生互評。選手進入其他各組交流，征詢反饋意見；選出優勝者，各組代表評價。
—選手自評。自我評價使學生體會自身不足，認清努力方向。
—教師評價并小結:本課旨在針對學生交際操練匱乏、開口意識薄弱、語言語調不規范等弱勢，試圖充分挖掘教材，把課堂還給學生，并體現語言是文化的載體這一論斷。
七、結語：
演講與辯論不同于一般的口語交際，有其特殊性，教師必須更加靈活地控制課堂，以便最大限度地發揮學生現有的語言交際能力，同時也為他們創造更多的學習機會，克服各種障礙，積極參與。教師也應努力營造一種寬容，友善的課堂氣氛，使學生的演講與辯論活動不受到正確或錯誤的評判。此外，教師還應積極引導，鼓勵學生的主動參與，使每個學生在活動中都能得到鍛煉。要以學生為主體，教師作活動的設計者、學生目標的引導者和學習群體的協調者。同時，教師也要提高自身的素質，不僅要有扎實的英語專業知識、熟練的專業技能、較強的課堂組織能力，還要有演講與辯論的示范能力，掌握新課程理念，不斷改進教學方法。
參考文獻：
[1]《普通高中英語課程標準實驗教科書》，外語教學與研究出版社，2005年。
[2]《普通高中英語課程標準》（實驗）, 人民教育出版社,2003年。
[3]金鶯、宋桂月《高中英語課程標準教師讀本》，華中師范大學出社，2003年。
如何結合語文教學的實際，加強口頭表達能力，提高學生語言表達能力，培養全面發展人才，已成為一個急需解決的問題。
一、高職學生語言現狀
1.普通話陳述不標準
高職院校生源范圍比較狹窄，本地學生居多，講授普通話的學生比較少，無論在課堂上還是在日常生活中，總是害怕講普通話，擔心自己蹩腳的普通話引來其他學生嘲笑，所以本地方言在學校占有一席之地。
2.語言表達能力欠缺
在語文課堂上，回答問題的學生人數呈下降的趨勢。教師提問時，學生不是沉默寡言，就是低頭不語，或結結巴巴、詞不達意，繞了一大圈，最終還是找不到更合適的詞語來表達自己想要表達的意思。在日常生活中，說話不文明，用詞不當現象經常見到。所以培養學生的語言表達能力刻不容緩。
3.習慣使用不規范的網絡語言
隨著網絡的普及，大量不規范的網絡語言在年輕人中流行起來，像網絡新詞“醬紫”（這樣子啊）、“表”（不要）等，一些舊詞有了新的意思，“可愛”（可憐沒人愛）、“恐龍”（丑女或是褒義詞）、“天生麗質”（貶義詞），這些網絡語言充斥著學生的生活，有些已被學生當著書面語，在作文中使用，逐漸影響著學生的日常生活。
二、加強高職學生語言能力的方法
1.樹立學生“說普通話”的自信心
首先，學好拼音字母，掌握聲母、韻母發音部位，對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。其次，多朗讀一些文章等，培養說普通話的語感，碰到與普通話發音差別較大的字時，要有意識地暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。另外在日常生活中，堅持用普通話進行會話。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的，從而樹立起講普通話的勇氣和信心。
2.培養學生“樂于說”的勇氣
在口語交際中，有些學生在公共場合中不愿意講話，有怕丟丑的心理障礙。如何讓學生自己主動開口，養成語言表達能力的好習慣。教師利用工作之余通過報紙、網絡等媒體搜集一些社會熱點現象，選擇一些學生比較感興趣的話題，讓學生自己分析。由于這些社會熱點與學生生活息息相關，所以討論場面非常熱烈。你一言，我一語，大家各抒己見，平時沉默寡言的學生也活躍了起來，都盡力的尋找實例、用生動的語言來表明自己的觀點。最后教師做一點評。
另外，必須改變傳統的語文教學觀念，在教師的引導下，鼓勵學生自主學習。教師課前指導學生自己搜集與課文相關的資料，如作者信息、代表作品、作品特點及時代背景。通過這些資料的掌握去領悟文章思想內容。在上課時，把全班學生進行分組，每個組員都必須陳述自己對文章的看法和理解，教師這時不能參與，避免學生緊張無法表述。闡述完畢后，每個小組選一個代表，來陳述本小組對這篇文章的觀點和看法，最后教師進行總結和點評。
這樣不但能培養學生大膽說的勇氣，還能培養學生的邏輯思維能力。
3.培養學生“善于說”的能力
在培養學生善于表達的勇氣之外，還要提高學生的語言表達技巧。積極開展演講賽、辯論會、詩歌比賽等，逐漸培養學生的語言技巧。演講的鍛煉從小演講開始, 如“自我介紹”,“說服別人,吃一種東西”等,題目很小也很有意思,要求每個同學都參加,為了說服別人,同學們還得在課后找資料做準備(無形中也擴大了知識面) ,還要思考說服的方式,這就是一個技巧的問題了,最后每個人在講臺上演講,大家互相對比,啟發很大,有了這次的經歷后,開始正式的演講鍛煉,讓同學們多想想該用怎樣的語氣,考慮怎樣的語境等等, 在善于表達上可以算是邁出了第一步。
此外,辯論會的方法對學生也很有新意,在正式開始前, 往往首先來一次模擬辯論會(選取一次著名的辯論賽記錄,由同學們分別扮演論辯雙方每一角色,照本宣科) ,讓同學感受氣氛,感受別人的靈感、思維敏捷、知識水準。然后再選擇貼切學生學習、生活的論題布置下去,一個班一次辯論會,這樣涉及面廣、參與者多。另外自由辯論期間規定不僅四位辯手,他們所代表的小組每個人都可參加進來,應該說辯論會比演講的反響更為熱烈,在辯論會中,同學們學會了舉例證明、先發制人、避而不答、重申觀點、緊密配合、出其不意等等技巧。辯論要求語言表達上更加明確無誤、清晰明白,辯論的鍛煉確實使表達能力上了一個新的臺階。
關鍵詞：英語口語教學；演講課；建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0094-03
目前我國高校英語專業主要開設聽、說、讀、寫、譯等語言技能課來幫助學生獲得語言技能。這種技能課的教學理念在拓展學生知識面、提高學生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語專業口語課的問題尤為突出，口語課普遍缺乏全方位的綜合素質培養，基本停留在語言層面的機械操練上，也就是說，只是重視了語言表達的流暢性，而沒有重視所表達內容的邏輯性和合理性。大多數學生在陳述觀點或說服他人時缺乏有效推理、合理運用論據、組織論據、分析和支撐論點的能力。這既是課程內容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語教學理念上的守舊。要實現口語表達的速度、準度、深度、力度，開設英語演講課程已成為一種必然。這不是簡單意義上的口語課的補充和延伸，而是以實戰為目標的專業技能課。它強調語言思維訓練、語言運用能力、邏輯推理能力、快速反應能力、自信心培養等。
一、演講課歷史的沉淀與啟發
公共演講是指一個人在公共場合以聽眾為對象，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助，針對某一主題或某一事件發表講話，鮮明、完整地發表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的語言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習得。歷史上的雄辯之才，無不經歷嚴格的語言課堂訓練。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術”作為其必修內容。英國劍橋和牛津大學從15世紀起便開設了相關課程。美國大學的言語教學最早可以追溯到17世紀哈佛大學創立之時。但在20世紀前，美國只有極少數大學成立了獨立的言語系，言語教學主要由英語語言和文學系承擔。直到20世紀初，人們才越來越意識到言語教學的重要性，主張成立獨立的言語系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協會成立。獨立出來的言語系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統一更名為“言語系”，60年代更名為“言語傳播系”。如今公共演講已成為美國大學里最普遍的交際基礎課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學都將此課設為必修課。
英語演講課在我國還是一門剛剛興起的課程，對其重要性的認識也沒有達到英語語言學和文學課等課程的程度，開設此課程的高校也不是太多。其實，在國外這門課程的功能和價值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經解決了。我們現在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發展性，如：教材建設、教學手段、教學視野等，要讓課程顯示出對于演講能力提升的作用力。
二、演講課教材的審視與建設――基于《英語口語教程》
目前，我國市場上有關演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術表達形式（包括語音、語調、肢體形態等），或者如何塑造一個演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業化、太格式化，內容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對母語為英語的學習者，語言難度和選材內容都不太適合中國學生。那么，推出一套適合于中國學生的教材就顯得特別關鍵。
《英語口語教程》（上、下冊）是筆者主持編寫的教材。基于對主流口語教材的對比研究以及我們的認識和理解，教材明確地把口語課分成兩大塊：“基本技能訓練（上）”和“演講與辯論（下）”?！盎炯寄苡柧殹眰戎亟浑H功能訓練，從培養學生開口說英語的激情和習慣，逐步過渡到英語思維、英語連貫表達。 “演講與辯論”就是英語演講、英語辯論的專門化訓練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學生熟悉一般英語辯論的規則和技巧，增強批判性傾聽能力、快速反應能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國語言學家Krashen的“輸入假設”理論和Swain的“輸出假設”理論，強調輸入與輸出相結合。Krashen在其“輸入假設”中指出，語言學習者要習得第二語言首先要克服心理障礙，借助語言環境，大量輸入略高于自身現有水平的可理解的語言。最佳的語言輸入有以下4個特征，即可理解性、趣味性/相關性、非語法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識輸入等。Swain對于“輸入假設”理論進行了補充，認為學習者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創造機會充分使用所學的語言，才有可能鍛煉學習者的流利度和語法的準確度 [5 ]。課堂輸出活動包括模仿表演、看圖說話、故事復述、故事創作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個教學過程視為一個系統工程來進行立體的綜合化建構，實現英語說、讀、寫、視、聽、辯能力培養的空間一體化，是教材建設的基本出發點。
三、演講課的教學原則與手段
英語演講課有2個要素：一個是教師的“教”，教師在課堂上向學生講解演講的相關知識，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個是學生的“練”，演講課需要學生在現實生活場景中，利用現實的生活元素，自主地、系統地、探究地進行演講演練，促進知、情、意、行的統一協調發展。課上應“精講多練”，教師要運用激勵機制和各種教學手段，營造寬松型、學生友好型的課堂氛圍，構建以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的交互式立體化教學模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設計和組織演講場景，把比較多的時間留給學生進行模仿、操練，充分體現“以學生為中心”的教學原則。
1. 觀摩成功演講范例
英語演講對于中國學生來說是一個充滿困難和挑戰的領域，而進入這個領域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學生對英語演講有一個直觀的感性認識和體驗。可以讓學生觀看英美國家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學生認真聆聽，關注演講者的語音語調；用心觀察，注意演講者的一舉一動，如姿態、肢體語言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學生注意演講者的演講技巧，并適當對演講個案進行簡單的點評，講解其中相關的演講技巧知識，引導學生了解成功演講的關鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國大學生演講比賽的錄像給學生們觀摩。實踐證明，演講課程之初多觀看英語演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學習者克服羞澀、樹立信心，是演講學習初期一個不可或缺的重要環節。
2. 模仿成功演講
觀摩一定量的成功演講范例后便可引導學生開始有意識地模仿。首先是形態模仿。鼓勵學生模仿演講者的“形態”，但并不是要求學生與演講者有一模一樣的身勢語，因為文化差異，有些身勢語在中國不一定能得到認同，如過多的聳肩和揚眉等。要根據演講內容配以適當的肢體語言，其可以與原演講者的動作有差異，但基調和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語音的模仿是關鍵，元音要盡量發得飽滿，結尾的輔音要輕發，還有注意吞音和連讀現象等。語調也不可忽視，要求學生在演講節奏、句子升降調、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學生模仿寫作自己的演講稿。
3. 演講技巧訓練
觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進入階段性和針對性的技巧訓練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣組織材料進行主體內容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準確與生動等。講授完相關技巧后要留大量的時間讓學生進行實踐，在實踐中體會、掌握和運用這些技巧。教師可以給出題目，組織學生以小組為單位進行討論、收集相關材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進一步指導學生修改演講文本，要求學生把觀摩到的演講技巧和課堂學到的演講知識充分運用其中。課堂上有針對性地挑選學生進行演講實戰，演講完畢后，先由同學點評，然后老師做出整體評價，提出改進意見。經過這個階段的訓練，學生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強的演講。
4. 課堂英語演講比賽
當演講的基本技巧都進行了介紹和訓練之后，學生對演講技巧運用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學生在激烈競爭的環境下的心理素質和思維表達能力。可將命題演講和即席演講結合起來訓練。教師可提供一些演講題目讓學生抽簽（題目應該隨著課時的推進由易到難），抽到簽后給學生3～5分鐘的時間準備，然后做出一個3分鐘左右的演講。先在小組內進行比賽，由組員打分，評出最佳演講。然后各組的優勝者再在全班范圍內進行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時間內讓更多的學生得到鍛煉；讓學生進行打分的好處在于提高學生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評判演講的標準，從而進一步提高自己的演講水平。
5. 課堂英語辯論賽
英語辯論賽更能鍛煉學生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語言表達、快速反應的能力，更具挑戰性。在大量命題演講、即席演講訓練之后，可組織一些班級辯論賽。教師擬定一個貼近生活、有時代色彩又富有爭議的題目，將學生分成正反兩方。學生課前收集材料，做好充分準備。課上進行辯論，按照正規辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設一、二、三辯及自由發言人，由教師充當主席。辯論演講更具對抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學生心理素質、知識儲備、語言表達等方面的有效手段，一般可一個月舉行一次。
6. 演講拍攝及分析
每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學生演講錄像，教師帶領全班同學進行分析討論，利用相關的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運用和分析學生自己的演講視頻資料可使課堂教學更生動、有效。演講學生看到自己的形象和表現，可以更清楚、更客觀地認識自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學就可以比較、分析出他人演講的優劣，以揚長避短。
通過以上這些教學環節和手段，學生的心理素質、分析推理的思維能力、快速準確的語言表達能力必定得到鍛煉和提高，學生的英語語言學習和運用水平、文化修養、批判性思維能力以及審美能力都將得到協同發展。
參考文獻：
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[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.
[3]陳 惠.英語口語教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2010.
【關鍵詞】辯論式教學口語教學思維能力合作學習 自主學習
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0025－03
一、引 言
當前，我國外語教學中一個普遍存在的問題是：學生的應試能力較高，而綜合運用能力較低，特別是口語方面較薄弱，“啞巴英語”的現象嚴重。雖然近年來口語的重要性已受到廣泛的關注，教師在一定程度上也注重了對學生口語交流能力的培養，但令人遺憾的是口語教學的效果總是不盡如人意，學生口語能力低下的現象仍較為普遍。大學英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，在口語方面應能就特定話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，并進行具有一定深度的討論。但現實中，許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距，運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限，表現為話題單一，思維難度不大，大多還停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英語口語教學中，缺少能夠切實提高學生口語能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養”。文秋芳（1999）也指出：“英語專業教學對學生思維能力的培養不夠重視”。［1］那么如何通過培養學生思辯能力來提高口語教學質量呢？筆者以課堂英文辯論為突破口，在大學本科英語專業的學生中尋求一種學生自主的口語課堂教學模式，經過一段時間的探索，取得了較好的教學效果。
二、英語課堂辯論式教學的理論基礎
眾所周知，辯論是人們持不同立場對同一對象有爭議的內容展開爭論的過程。辯論能培養人的組織力、思考力、反應力，以及學會提出問題、分析問題、解決問題的方法。對學生而言，也是“培養學生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”，［2］還能很好地激發社會責任心，提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感等等。在英語課堂上開展以辯論為形式的教學活動，主要基于以下的理據：
1．符合英語專業培養目標
無論是英語專業的基礎階段還是高年級的教學大綱，都多次提到要提高學生的邏輯思維能力?！陡叩葘W校英語專業英語基礎大綱》（2002）的“教學任務和目的”中指出：培養學生邏輯思維能力；在教學原則的第一條中寫到：提高學生邏輯思維能力；在對“綜合英語課”和“閱讀課”這兩門課進行說明時，分別寫到：“培養邏輯思維能力”、“培養學生、觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯推理能力?！盞ay（2006）指出，辯論是英語使用的基礎。盡管人們掌握了語法和詞匯，但同母語說話者交流時很難表達自己的觀點的其中一個原因就是不會辯論。因而學會辯論對所有的英語學習者而言是非常有用的。［3］而學生英語實際應用能力不強的一個具體表現恰恰就是不會用英語進行辯論?？梢妼W習英語辯論是提高英語能力的直接而有效的策略。
2．培養合作學習精神的需要
合作學習（cooperative learning）是一種富有創意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代中期至80年代中期興起于美國，是當代主流教學理論與策略之一。合作學習理論認為教學的目標體系應同時包括學術性目標（academic objectives）及合作技能目標（cooperative objectives），并促進學生間良好的人際合作關系和良好非認知品質。然而在以往的教學中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養。［4］作為合作學習的一種形式，英語課堂辯論式教學一方面能使學生得到大量的嘗試性和建設性使用英語的機會，鍛煉學生綜合運用英語的能力；另一方面，通過學生之間的互動和合作，提高學生學習的參與度，增進教學效果。
3．符合學習者為中心的教學理念
當前的主流教學理念已經由教師主動模式轉向學生自主模式，其主要理論基礎包括建構主義學習理論和自主學習理論。建構主義強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。同時，自主學習理論也側重以學習者為中心的教學模式。同傳統的以教師“授課”為中心的教學模式不同，自主學習教學模式倡導“教的目的是為了不教”，強調以學生為“主”，以教師為“輔”的教學理念。Benson把自主學習上升到“是在教育體系中對學習者權利的一種承認”的高度。［5］以學生活動為中心就是發揮學生的主觀能動性，讓學生多說多練。在英語課堂上開展辯論，能使學生在教師的幫助下，真正成為課堂的主人。充分發揮學生的主觀能動性。心理語言學家Ellis指出：辯論可增加輸入和輸出的機會，從而增強了語言交際能力的習得。［6］Long和Porter也支持這一觀點并從教學法的角度總結了學生參與辯論的好處：它增加了語言練習的機會，提高了談話的質量，有利于因材施教和創造良好的學習氣氛。［7］而且這種練習能夠很好地延伸至課堂外由學生共同操練，自主完成。
三、英語課堂辯論式教學模式
筆者在二年級本科英語專業基礎英語課堂中開展課堂英語辯論，一周一次，共一個學期。每次辯論包括準備階段、辯論過程和總結討論三個連續過程。
1．準備階段
前半學期，由教師主導準備：包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學生，并指導學生查閱收集相關資料。學生在教師指導下分析所有相關文獻資料，確定本方的辯論觀點，勾畫出問題的關鍵、假設及結論，以便在辯論時能夠清楚陳述自己的觀點并能有力地反駁對方。活動開始階段，先把全班學生分成正反方兩組，讓學生先列辯論提綱，然后讓每位學生同周圍持不同論點的同學進行辯論。然后推選辯論代表，每組2人，主辯1人，協辯1人。后半學期，由學生主導準備，辯論題目由學生自由推薦，討論決定。文獻查閱分析等準備工作由學生自主完成。后期我們也探索過數次即席確定辯題，五分鐘準備，即席辯論的即興課堂辯論式教學等方式。
2．辯論過程
前半學期，由教師主持辯論，通過語言引導為辯論創造一個富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環境。情感氛圍是指辯論會場充滿合作、無威脅和敵對感。辯論程序：第一部分為構成性發言，第二部分為爭論性發言。在構成性發言中，第一發言人為正方第一辯，他的陳述是說服聽眾擁護他的觀點與立場。該發言人應通過對關鍵詞下定義等方式，提綱挈領地將問題的核心提出，時間1分鐘。接著由反方一辯發言，目的是提出相反論點，他可以通過駁斥正方第一辯對關鍵詞所下的定義等方法，提出主要的反對觀點，時間1分鐘。爭論性發言由正反雙方交替發言，發言順序不做規定，但各方發言的總時間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結陳詞，總結我方關鍵論點，指出對方論點、論據或論證過程中的關鍵漏洞。
3．辯論之后的討論會
在辯論之后，所有學生，包括辯手和觀眾，參與辯論后的討論會，并對辯論進行評價。評價內容包括雙方的英語表達、辯論技巧和其他方面。英語表達包括英語發音的準確性、表達的流利度、語法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點和立場，辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過程中的禮儀、風度和形象等。另外，教師應該將一些被辯論者忽略的問題提出來讓大家自由討論。
辯論會是一種學習過程而不是考試手段，因此，一般不主張打分，以免給學生帶來焦慮而影響發揮，同時也防止正反兩方的敵對氣氛。
四、開展課堂辯論式教學實踐的體會
經過一個學期的實踐，筆者觀察到通過開展課堂辯論式教學，英語專業學生在英語口語能力鍛煉和思維能力培養方面均受益匪淺。
1．學會英語思維
在課堂辯論式教學的準備階段，學生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻，大大增加了學生的英文閱讀量。而且與傳統的教師布置、學生被動閱讀不同，這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動性閱讀。學生帶著英文的主題問題，主動性地檢索英文的支持論點的證據，非常有利于學生把二者建立直接的有機聯系，培養以英文思維的方式。在實際課堂辯論式教學的過程中，辯論的發展具有一定的不可預見性，尤其是在自由辯論階段，雙方唇槍舌劍，對對方的發言做出最快速而合理的反應顯得非常重要。在快速的語言交鋒切換過程中，幾乎沒有時間進行思維的“語言翻譯”過程，“逼迫式”地使學生在較短時間內形成英文思維的習慣。學生也由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。
2．學會嚴謹、獨立的思辯
能否在辯論過程中提出最具支持性的論據，形成強有力的邏輯論證是辯論成功的關鍵。在辯論的準備階段，通過對圍繞著同一主題的不同材料的閱讀，分析比較，學生能在材料的取舍、辯論情景設想和應對方案計劃的過程中充分鍛煉嚴謹的思維方式。辯論過程更能培養學生的擴散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發學生的創新意識和創新思維能力。語言不僅僅是表達的符號，在表達的背后，是思考，是思想，是思維，是想象力（郭初陽，2006）。語言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現，尤其是正式場合的語言應用，如演講，答辯，報告等，更是嚴謹的邏輯思維的直接表現。能否進行合理、有效、準確的邏輯思維是語言成功的關鍵因素。而課堂辯論式教學正是培養和鍛煉學生養成嚴謹的邏輯思維的一種有效方式。正如北京外國語大學英語系教授楊立民所說：“辯論的好處就在于讓我們學會一種本領，一種通過分析、思辯找到真理的本領。我們的學校要為社會提供的應該是具有強烈求知欲望，能夠進行創造性思維的不同的個體。”
3．學會有效交流
課堂英文辯論的練習還能提高學生的語言表達能力。在辯論進程中，無論是正方或反方，為了說服對方或證明自己觀點的正確性，都會尋求一些具有說服力的理由，并以精煉準確的語言表達出來。這樣，學生的語言表達能力就得到了極大的提高。而且在辯論過程中，學生更著眼于論證的攻守，尋求有力的論據來支持本方觀點，同時抓住對方論證中的漏洞予以攻擊。此時，學生的注意力集中在語言的內容本身，往往避免了一般口語練習中對語音、語調、語法等語言外在形式的過于關注。這是一種更接近于母語表達習慣的交流方式，有助于學生將英語盡快從外語轉化為“第二母語”。
4．突破心理阻礙
在傳統英語口語教學中，部分學生一直存在一定的心理阻礙，他們不敢開口說，怕說錯。而課堂英語辯論這種方式極大地激發了學生的興趣，心理阻礙得以突破。由于在準備階段學生已經積累了有關辯論主題的大量資料，這種信息的積累在心理就產生了一種表達的欲望，而在辯論現場熱烈的氣氛的感染下，表達欲望轉化為強烈的表達沖動，學生爭相發言，尤其是自由辯論階段，甚至有觀眾不可抑制地自發參與辯論的情況發生。而傳統英語口語教學中常見的羞澀、回避等現象蕩然無存。學生的心理阻礙得以輕松突破。
五、對教師的要求
組織學生參加課堂英語辯論，是一項艱辛的、有挑戰性的任務。教師在整個過程中充當組織者、協調者的作用。如果沒有精心的組織，參加辯論的學生停留在打口水仗的水平，辯論最終就會成為一場鬧劇。筆者認為要使辯論取得成功，教師應該做以下工作：
1．指導準備
教師應在辯論的準備階段給予學生正確的引導，推薦有價值的參考書目、網站等。同時在學生收集到一定的資料后，幫助學生分析不同論據的質量，論證的方法，論據和論點之間的邏輯關聯。尤其是中英文之間由于不同的文化差異，論證的邏輯存在一定的差異，教師應該在這方面加以分析、梳理，以引導學生建立符合英語語言文化背景的邏輯思維習慣。這對于學生提高口語表達能力，乃至英文寫作都大有裨益。
2．倡導環境
在實際辯論過程中，教師應通過辯論主持或場外引導等方式倡導良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發學生的參與熱情和創新思維。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學生的思維向新的深度和廣度發展。而教師在此過程中應把握辯論總體的節奏和走向，既要積極鼓勵學生參與，防止冷場，又要防止辯論過于激烈，場面失控，甚至出現語言人身攻擊等不良情況。
3．點評得失
通過對辯論過程的回顧分析，無論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長處和短處的“鏡子”。教師在討論中應引導學生相互鼓勵，長處和優點應該予以充分的肯定。而對于不足之處，教師應予以鼓勵，可以用“If you…, you would…”虛擬語氣句式等委婉地表達。充分保持學生的積極性、自尊心，保障課堂辯論式教學能持續進行。
六、結 論
在現代生活中，辯論是最重要的語言交際活動方式之一，在政治活動、經濟交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語辯論也是提高學生思辯能力的有效途徑，是英語口語教學的重要輔助手段。通過這種方式的訓練，能讓學生的英語口語表達不但語音、語調清晰、流暢，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分實現教學大綱提出的相關要求。課堂英語辯論的成功對我們進一步理解英語口語教學規律、開發和掌握新的教學方法都帶來很多啟示。
參考文獻
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關鍵詞：醫學生 溝通能力 培養體系
醫學生良好的溝通能力在積極避免醫患糾紛的同時，還能改善醫患關系，進一步推動醫療質量的提高。在傳統的醫學教育中，學校以及教學醫院重視理論知識及臨床技能的培訓，而輕人文知識、溝通技巧的培養模式已不再適應目前的醫療環境。而國內的高校近幾年在醫學教育中關于如何建立醫學生溝通能力培養體系的研究逐漸受到青睞，但仍處于探索階段?，F將我校臨床專業2005級160名醫學生，通過理論知識學習，課外討論、臨床實習等情況探討分析如下。
1 對象與方法
1.1對象本組160例醫學生均為我校臨床專業2005級學生。
1.2方法
1.2.1課程設置
在理論學習階段，課程設置采用必修課程與選修課程相結合的模式。必修課程除醫學基礎和臨床專業知識外，還設置了哲學、醫學倫理學、思想道德修養等人文社科類課程，選修課程包含大學語文、成功學、醫患交流學、醫學生口才、幽默口才等對溝通能力有直接幫助的課程。讓學生在掌握醫學理論知識的同時，懂得如何與人交流、溝通，如何準確獲取談話對方的信息，且以最有效的方式傳遞出自己想要表達的信息，從而避免不必要的糾紛，促進醫療服務質量的提高。
1.2.2理論知識學習階段
本組醫學生在理論學習階段主要包括課堂教學、醫患溝通案例分析、以及小組討論幾個部分。在課堂教學、案例分析以及小組討論中，鼓勵學生勤奮思考、廣泛搜集、大膽提問，并由有經驗的老師予以指導、解答，包括診斷要點、鑒別診斷、處理意見以及如何與患者進行有效溝通等方面的指導與評價，增強學生與老師之間的交流、學生與學生之間的交流，從而提高學生處理實際人際關系的水平。此外，學校提倡學生積極通過社團――演講與辯論協會等學生組織舉辦普通話、溝通能力、人際交往禮儀等講座，組織辯論賽、演講賽、青年交流沙龍等形式加強學生在人際交往中發現問題、探索問題、解決問題的能力。
1.2.2臨床實習階段
在最后一學年的臨床實習階段，在幾個主要附院廣泛實行帶教導師制，要求導師不但要重視學生的臨床專業技能培訓，更要對學生職業素養和溝通能力進行言傳身教。鼓勵學生參加實習小組長競選，通過在實習小組中的組織協調工作來全面提高溝通交流能力。要求帶教老師采用“拋錨式”教學方法，從演示、提問、互動、鼓勵學生查閱文獻、解疑答惑、小組討論等環節進行帶教。并在帶教老師的指導下，學生親自參與到與患者的溝通及處理中去，通過醫患溝通實踐提高醫學生的人際交往水平以及溝通能力。同時，采用標準化病人對學生的臨床診治能力以及醫患溝通能力進行考核與評價。
1.2.3自制量表進行評價
對學生進行理論知識的卷面考核，同時結合標準化病人以及OSCE量表對學生的醫患溝通能力進行考核。此外，采用自制量表讓學生對理論學習階段、臨床實習階段等整個教學過程，從課程配置的合理性、教學方法的科學性以及對自身溝通能力提高的適用性等方面對教學內容及教學模式進行評價。
2 結果
理論學習階段理論考試平均成績89.3±5.6分，標準化病人考核平均成績85.6±3.7分，實習生對課程設置、教學內容等回饋信息顯示其滿意度達94%。
3 分析及討論
目前在國內，醫學生的溝通能力的培養作為素質教育的重要組成部分已逐漸受到重視，但由于在實際工作開展中因為培養體系的不完善、考核標準不統一等局限性，其醫學生溝通能力培養的工作及研究仍然較國外發達國家滯后，仍處于摸索階段。
在本組研究中，我校在傳統教學的基礎上將必修課程與推薦選修課程相結合，將案例分析、人際交往與溝通課程、以及標準化病人融入理論知識的教學中，進一步加深了醫學生對理論知識的掌握，提高了學生的理論知識水平。理論結束后的考核顯示，理論考試平均成績89.3±5.6分，標準化病人考核平均成績85.6±3.7分，取得了良好的教學成果。選修課程的設置，有利于讓學生在掌握醫學理論知識的同時，懂得如何與人交流、溝通，從而避免不必要的糾紛，促進醫療服務質量的提高。此外，學生通過社團舉辦辯論賽、演講賽、青年交流沙龍等活動，其在人際交往中發現問題、探索問題、解決問題的能力亦能得到進一步提高。
同時，采用標準化病人的運用可很好的鍛煉醫學生的語言能力、溝通技巧、以及臨床技能，而不會傷害到患者。同時由富有經驗的教師擔任標準化病人，則能夠真實表現出病人的表現(如表情、聲音、體態等)，在考核階段還能夠保證對每一位考生的表現都能一致，而不出現真是病人因惱怒、厭惡等負面情緒而造成的偏倚。且由富有經驗的教師擔任標準化病人還能對學生的表現按照統一的標準作出指導及回饋。
在臨床實習中，采用“拋錨式”教學方法，從演示、提問、互動、鼓勵學生查閱文獻、解疑答惑、小組討論等環節進行，這種以學生為中心、以問題為基礎的教學方法，鼓勵醫學生在臨床實踐中勇于發現問題、提出問題，并通過主動的查找相關文獻、參加小組討論、得出處理方案等過程能極大的調動學生的積極性，激發實習生的探索精神，從被動學習轉為主動揣摩及學習交流溝通技巧以及人際交往能力。
綜上所述，在醫學生溝通能力培養體系的研究中，我國目前還處于摸索階段，文獻報道中顯示，目前對其醫學生溝通能力的教學內容、教學模式等有些提綱挈領的、抽象的研究，但其考評體系還有待建立。本研究顯示將標準化病人以及OSCE量表運用于醫學生溝通能力的培養以及考評中，將有利于提高醫學生的溝通技巧以及臨床技能，但標準化病人的選擇以及量表站點的設定等具體操作還有待進一步研究。
參考文獻：
[1]彭芳，畢清，郝敏.論醫學研究生教育的能力評估和素質培養[J].醫學與社會，2010，23（5）:100-101.
