發布時間：2023-08-04 17:18:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的全面推進素質教育的決定樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：中等職業；學校；素質教育
全面推進素質教育是當前教育改革與發展的主題，教育部也出臺了《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》，對深化中等職業學校教學改革，全面推進素質教育提出了具體的意見，但如何理解素質教育，如何在中等職業學校教育教學中推進素質教育，是值得每位中等職業教育工作認真去探討的，本文就這方面作一些粗略的探討。
一、對素質教育的理解
素質是能夠穩定、長期發生作用的基本能力結構，它包括思想道德素質、文化素質、專業技能素質和身心素質等。
由于素質是一個多方面、多層次的結構體，所以對素質教育的理解及定義也是眾說紛紜的，但我們可以從中認識到素質教育思想所強調的是，在人才的培養過程中，在傳授知識培養能力的同時，要以學生為本，要注意素質的提高。
在實施素質教育中，學校和教師往往自覺或不自覺地會陷入以下的誤區：（1）學校制訂的規章制度，教師的教學過于控制人的個性的發展，即過于鼓勵學生安分守己、循規蹈矩、專心聽講的“好學生”角色行為，抑制學生獨立思考、獨辟蹊徑、與眾不同的“獨立”行為；過于重共性輕個性、重義務輕權利、重服從而輕內在能動；（2）以為開發智力就是素質教育的最重要內容，或者是全部內容，并有意無意地用開發智力來代替培養學生的創造力，認為在教學法中多設計一些問題，多啟發學生思考，開發學生的智力就素質教育了。其實創造力與智力不同，創造力包含許多非智力因素，如人的個性和獨立性等。創造力強的人智商一定高，但智商高的人不一定創造力就強，也就是說，培養創造力一定要開發智力，但開發智力卻不等于培養創造力，因此，混淆開發智力與培養創造力的區別，用開發智力代替培養創造力是素質教育的一大誤區。（3）認為“素質教育”是培養學生的技能，把“教”變成了“訓練”。“教”和“訓練”是兩個不同的概念：“教”的內容是深邃豐富的且許多內容是沒有唯一答案的，沒有錯與對、好與壞之分的，如書畫的欣賞，“教”的方式是點到為止的。素質教育所提倡的是“教”的方式，點到為止地把知識或技能傳給學生，強調的是學生的主動性；“訓練”則是有計劃有步驟地使受訓者具有某種特長或技能，忽視受訓者的主動性。許多教師沒有區別“教”和“訓練”，把“教”混用于“訓練”，甚至把“教”變成了“訓練”，把學生訓練成掌握某種技能或訓練成考試高手。（4）學校或教師只注重評價學生學習的結果，而輕視學習的過程、學習方法及解決問題的獨特性。
二、改革中等職業教育教學，全面推進素質教育
要實施素質教育，首先得明確中等職業學校素質教育的目標。根據教育部《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》所提出的培養目標，筆者認為中等職業學校的素質教育目標可概括為：一個核心、兩個重點、三個掌握、四種能力和一個健康。
1．實施以德育為核心的素質教育。同志曾指出：“要說素質，思想政治素質是最重要的素質，不斷增強學生和群眾愛國主義、集體主義、社會主義思想是素質教育的靈魂”，原教育部部長陳至立也強調：加強與改進青少年思想教育工作是全面推進素質教育的關鍵。因此，中等職業學校要全面推進素質教育，首先要樹立以德育為核心的教育思想，把德育教育放在各項素質教育工作之首。中等職業學校的德育教育目標是：培養學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規范。
2．培養學生創新精神和實踐能力是素質教育的重點。同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，由此可見，培養學生創新精神和實踐能力是重要的。未來的時代是知識經濟時代，沒有創新精神和實踐能力將是一個庸才，因此，培養和增強學生的創新精神和實踐能力是中等職業學校的一項重要任務，學校要把它納入教學計劃和工作計劃，并采用有力措施，通過多種途徑切實有效地培養和增強學生的創新精神和實踐能力。如何更好地培養和增強學生的創新精神和實踐能力是擺在每位教育工作者面前的難點，這也是教師要提高的素質之一。
3．“三個掌握”是中等職業學校素質教育的基本要求。掌握必要的文化基礎知識，加強文化基礎教育，提高學生文化素質是適應專業教學和學生發展的需要，也是實施創新教育和培養學生創造力的基本條件。中等職業教育的特色是在于使學生掌握必要的文化知識的同時，掌握專業知識、掌握比較熟練的職業技能，具有專業知識和熟練的職業技能，以勝任某專業技術工作，成為初級專門人才。
4．“四種能力”是中等專業人才的必備能力。
繼續學習的能力：社會的不斷進步、知識的不斷更新，不繼續學習和掌握新知識就不能適應社會的需求，因此，學習將伴隨人生的全過程，學會學習、具有繼續學習的能力是中等職業學校學生必須具備的能力之一。
適應職業變化的能力：職業內容的不斷更新和新型的職業的不斷產生決定了現代職業對人的素質提出了更高的要求，一次選擇職業定終身的傳統擇業觀念已不是新時期的擇業觀，一個人一生中會面臨著職業的多次變化，即使是同一個職業，隨著時代的發展對職員也會有新的要求。如果一個人只能在已習慣的、固定的模式里工作，那是很難成功的，在職業選擇面前也會顯得束手無策的。因此，作為職前教育的中等職業學校應培養學生具備適應職業變化的能力。
立業創業能力：由于國家改變了以前“包分配”的就業制度，一些具有一定文化知識、接受過職業技術教育的人仍在待業或失業，這現象的主觀原因就在于畢業生缺乏立業創業意識和能力，被動地在等待社會提供就業機會，而沒有主動的立業創業。因此，中等職業學校培養的學生光有文化知識和職業技術是不夠的，還必須注意培養學生具有創業立業能力和意識，具體內容有：更新觀念，實現學生從被動就業到主動創業的思想轉變；激發學生創業動機，培養對創業的濃厚興趣，樹立正確的創業意識；調動學生創業的情感，鍛煉其創業意志，形成對創業起調節、整合作用的良好的創業心理品質。
欣賞美和創造美的能力：生活的豐富多彩、五彩繽紛，社會環境的和諧美好等均是這種能力的表現，是人們生活、工作中不可缺少的能力。
5．健康的身體和心理是適應社會的保障。
現代社會是一個競爭激烈、生活節奏緊湊、工作繁重壓力大的環境，一個身體孱弱、心境煩悶、情緒低落的人不可能有勃勃的興致及充沛的精力去適應激烈競爭的職業世界的。因此，中等職業學校的畢業生要有強壯的身體和健康的心理才能適應社會，才能為社會作貢獻，才能成社會主義建設的有用之才。
參考文獻：
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1.城鄉社會經濟發展存在較大差距，使得農村青年就業、致富更為困難和艱辛，進一步加劇了農村學校片面追求升學率的現象。在我國大部分農村地區，由于地少人多，生產力比較落后，工業不發達，因此除了種植和養殖以外很少有其他出路。特別是中西部農村地區，農業生產手段還十分落后，農業的現代化程度較低，資金匱乏，即使接受過職業技術教育的青年，其創業空間也不是很大，而且十分艱辛。大多數農村青年還是要進入城市，并且主要從事的是體力勞動，這就使得農村家長和學生對職業技術教育不太熱情，學習成績較好的，更多地愿意到普通學校學習，希望將來能夠升入高等學校；學校成績較差的，早早輟學，外出打工。
2.城鄉差距的存在，使得農村家長認識到，只有將孩子送進高等學校才是擺脫農村戶口、擺脫貧困的最佳出路，甚至是唯一出路。城市居民具有良好的生活環境，在醫療、教育、失業救濟，甚至在衣食住行等方面都享受各種優惠，而農村人則與此無緣。不僅如此，在很多情況下，農村人即使有錢也無法享受城市人的特殊待遇，比如子女入學、高水平的醫療等。因此；農村的家長和學生都知道，只有好好學習，通過各種考試才能加入到可以享受各種優厚待遇的城市人的行列。哪個校升學率高，哪個學校就好；只要能使孩子考上大學的學校就是好學校；能讓孩子考上大學的老師就是好老師。這是他們評價學校、評價老師的唯—標準，也是他們對教育的唯一追求。因此，越是貧窮的地方，“應試教育”越嚴重，素質教育的推進越困難。
3.城鄉居民在社會資本上的差距，使得農村家長和學生認為，只有努力學習，提高考試分數才能在競爭中獲勝，這進一步加劇了“應試教育”在農村學校的盛行。和城市學生的家長相比，農村學生的家長由于社會資本相對較少，在各種機會面前處于不利境地，只有依靠較好的學習成績，確切地說，只有依靠較好的考試成績來和城市學生競爭。因此，從家長、學生到老師都非常清楚：只有考試成績好，才能在競爭中有一些優勢。
4.城鄉學校在辦學條件方面的差距，使得農村學校更加依靠學生苦學、教師苦教、死記硬背來提高成績。辦學條件是制約教育質量的重要因素。與城市學校相比，農村中小學在實驗設備、圖書資料、課程資源等方面均較差，難以滿足教育教學的需要。在中西部的一些農村學校，甚至沒有實驗設備，沒有圖書資料，更沒有信息技術方面的軟硬件條件。學生應該通過親自動手實驗來獲取的知識和能力，由于沒有實驗只好死記硬背教材，學生應該通過查閱資料來學習的內容只好靠老師告訴、自己硬記。為了牢固記住這些應該通過實驗、課外閱讀、信息技術手段來獲得的知識和能力，達到教學目標，在升學、考試中與城市學生競爭，教師、學生只好花更多的時間和精力，記住、背會這些知識。
5.城鄉學校在師資方面的差距，使得農村學校教學方式單一，學生學習枯燥，教師厭教，學生厭學。農村學校和城市學校的教師相比，在學歷、職稱、能力、水平、見識等方面都存在較大差距。目前，我國數量眾多的代課教師，主要分布在農村中小學。特別是相當多的農村學校都沒有音樂、體育、美術、信息技術等學科的教師，從而造成這些學科或者不開，或者簡單應付。我們的一項研究表明，和城市學校相比，農村學校的教師工作環境較差，收入較低，工作負擔較重。另外，農村中小學教師很少有機會外出參加培訓、開展學術交流、進修提高，在職教師專業發展機會也嚴重缺乏。這就導致了農村中小學教師在教育觀念、教學水平、評價方式、課堂管理等方面存在一定的問題。我們課題組曾在四個縣的農村小學、初中進行課堂教學的個案研究，結果發現，在農村中小學“端坐靜聽”是主要的課堂教學模式，教師控制下的“注入式講授”是主要的教學方法，反復讀書、死記硬背是主要的學習方式，周周考試、以分數排名是評價師生的唯一標準。教師教學方式單一，學生學習枯燥乏味，教師厭教，學生厭學，輟學率居高不下。單純追求分數、片面追求升學率的現象普遍存在，農村學校“應試教育”更加嚴重，實施素質教育的困難更多。
6.城鄉教育管理上的差距，使得農村學校的教師更加片面追求考試分數，進一步加重了學生的課業負擔。與城市的管理不同，目前對農村學校的管理主要是由縣教育局代表縣政府具體進行的，縣教育局是最主要的管理機構。由于在農村，村民、家長等在參與學校管理方面還不是很多、很普遍，家長、學生評價學校的主要標準就是看升學率，農村家長對學校也幾乎沒有選擇的余地，因此縣教育局在農村學校的管理中具有十分重要的作用。但教育局對學校的管理和評價也主要是看考試分數，看升學率；對教師的管理也主要是看考試分數。目前；許多地方對教師實行的末位淘汰制就是典型的表現。這進一步強化了學校、教師和家長對考試分數的追求。另外，農村教師的流動也進二步強化了教師對考試分數的追求。凡是教得好的老師即所教學生考試分數高的教師，很快就調入城里，即使本縣不調，也會有其他地方來挖，而所教學生成績較低的教師只能留在原地，甚至還要被調到條件更差的學校，在城市學校中教得不好的教師即所教學生考試成績較差的教師，也會被“流動”到農村學校。
二、素質教育對促進農村教育發展的特殊意義
20世紀80年代以來，全面推進素質教育成為我國教育改革與發展的主要方向。這一方面是由于國際國內的客觀形勢對教育的現實提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實踐自身的發展也提出了改革的要求。特別是在21世紀的今天，隨著教育在人的發展和社會發展中的基礎性、先導性和全局性地位的進一步確立，使得素質教育這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點，并且產生了新的豐富的含義。我們今天所說的素質教育具有以下幾種含義或特性。
1.全面性與整體性。全面性就是要求教育要貫徹黨的教育方針，促進學生的全面發展，即學生德、智、體、美諸方面的全面、和諧發展。當前，從我國中小學教育的實際情況來看，還遠沒有做到促進學生的全面發展，片面地重視智育而輕視其他，尤其是對德育重視不夠，而在智育中又片面強調知識的傳授，忽視能力的培養與智力的發展。產生這種現象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是，對于全面發展教育理論理解不深，特別是沒有理解到全面發展的整體性，教育方針把全面發展分為幾育來談是為了更便于說明和理解。實際上這幾育所育成的人的素質是一個不可分的整體。而每個人就是靠著這個整體素質來發揮本人的作用的，所以發展的全面性應與整體性結合起來理解，幾育不能得到平衡的發展，整體的作用就難以正常地發揮出來。
2.全民性與民主性。素質教育的對象應該包括所有的人，人人都有接受一定程度的教育的權利與義務。當然，由于人的天賦潛能之不同，不能強使所有的人都接受同一的教育，但教育的機會應該是平等的，不能人為地加以限制。
3.終身性與可持續性。素質教育要及早開始，要在中小學打好基礎，但在以后的教育階段中仍應鞏固提高，并且堅持終身。今天之所以強調終身教育，不僅是為了獲取新知識及適應職業變動的需要，更重要的意義在于人與社會的持續發展需要每個人都應有終身學習的意識與能力。
4.個性與差異性。人與人之間總是存在著或小或大的差異，因此，實行素質教育必須適應這種客觀存在的差異，即所謂因材施教。只有把各人不同的潛能充分發揮出來，才能算是充分實現了教育機會均等的原則。可見，這里提到的個性與差異性和前面提到的全民性并尤矛盾，而是相輔相成的：5.主動性與創造性。教育是離不開學習者的主體性的，教育功能是否能充分發揮，關鍵在于教育者與受教育者對于主體性的認識。只有從根本上認識到這種主體性的重要，才能派生出學習的積極主動性。在學習者的主體性中，創造力的培養至關重要，它是人與社會不斷發展的必要因素與條件，也不斷給予主動性以生長與活力。
綜上所述，素質教育對于農村教育的發展具有重要意義。素質教育的全面性和整體性，對于解決農村中小學只重視知識傳授而忽視學生德、智、體、美諸方面的發展，克服枯燥單調的知識記憶，克服學生厭學具有重要獨特價值。素質教育的全民性與民主性對于保障每位兒童特別是農村兒童的學習權利，保證教育公平，實現教育均衡發展具有重要意義。素質教育的終身性和可持續性，對于農村兒童青少年樹立終身學習的理念，促進農村中小學課程與教學改革具有重要意義。素質教育的個性與差異性對于農村中小學進一步尊重學生的潛能和特質，貫徹因材施教原則，促進每一位學生的發展具有重要意義。素質教育的主動性與創造性要求農村中小學教育教學活動要注重兒童的內在需求及其心理、生理發展特點，遵循兒童發展的身心特點，要采用多元化的方法，使得教育教學活動生動活潑。
三、農村學校全面推進素質教育的對策
1.實事求是，正確認識和全面領會素質教育的精神是農村中小學實施素質教育的前提。農村學校實施素質教育，一定要實事求是，特別要正確、全面理解素質教育的內涵和精神實質。當前，許多地方特別是相當多的農村學校，在實施素質教育的過程中，不能正確、全面理解素質教育的內涵，要么將素質教育與升學對立起來，認為素質教育不要升學率了，因此導致教師、學生和家長拒斥素質教育；要么認為素質教育就是開展課外活動，甚至在課外活動方面與城市學校盲目攀比；素質教育是要克服片面追求升學率的做法，是要克服一切教育教學活動都全部圍繞考試進行的做法。
當前農村中小學輟學率和留級率較高的現象依然存在，農村學校依然要強調升學率，但不是片面追求升學率，而是強調在全體學生全面發展、可持續發展或終身發展、生動活潑學習前提下的升學率。實施素質教育是降低留級率和輟學率，促進兒童身心健康協調發展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經驗交流會、現場觀摩等，使農村學校校長、教師、學生和家長了解素質教育的特點，全面領會素質教育的精神實質。
2.加快社會主義新農村建設步伐，實現城鄉協調發展，縮小城鄉差距是農村學校推進素質教育的條件。只有城鄉協調發展，城鄉差距縮小到一定的程度，農村教育才能真正擺脫“跳農門”的局面，農村學校才能從根本上擺脫“應試教育”的制約，素質教育才能順利推進。
3.樹立科學的發展觀和正確的績效觀，加強基層教育行政部門和農村學校校長的能力建設，提高教育領導能力和管理水平是農村學校推進素質教育的關鍵。對農村基礎教育來說，縣級政府是最主要的辦學主體，對教育發展的影響較大，因此縣級政府的教育觀念，特別是發展觀和績效觀直接影響著當地教育的發展，尤其影響素質教育的推進。
當前，縣級教育局局長對素質教育的認識尚不到位，甚至是一些地方學校實施素質教育的障礙。因此，要通過研討、培訓、考察、學習等，使各級領導對素質教育有更多的了解和認識。縣教育局代表縣級政府具體負責本地區教育發展的規劃和管理，因此教育局負責人的發展觀、對素質教育的認識等，直接決定其對學校的管理和評價、對教師的管理和評價，決定著校長的選拔、任用和評價，決定著當地教育發展的方向和水平。對縣教育局主要負責人應加大培訓的力度，要選拔那些在實施素質教育方面卓有成效的于部擔任教育局局長或主要負責人。農村學校校長的選拔與任用，對校長的考核與評價，也要按照素質教育的要求進行，避免單純按照升學率來進行。
4.積極開展課程與教學改革，全面實施新課程，轉變教與學的方式，是農村中小學推進素質教育的契機。基礎教育課程改革是為了推進素質教育而采取的重大改革措施，是實施素質教育的關鍵環節。
新課程從綱要的起草到課程標準的制定，既體現了國家的意志，又參照了國際趨勢，具有先進性和可行性。新課程在國家級實驗區和省級實驗區的實驗也表明其對促進學生全面發展、培養創新精神和實踐能力、全面推進素質教育具有重要意義。對農村中小學來說，新課程不僅有利于培養目標的進一步明確、教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，更好地促進教師的專業發展和學生的全面發展，而且也有利于不同學生的不同需要和不同發展，使全體學生都得到發展。
特別是新課程對于解決農村學校長期存在課程文化單一、課程內容脫離當地實際、教師教學方式單一、學生學習興趣不濃、輟學率居高不下等突出問題具有重要意義，為農村基礎教育的發展提供了重要契機，是農村基礎教育發展的重要突破口。因此，各地教育行政部門應創造條件，積極支持農村中小學實施新課程。農村學校也應該積極行動起來，認真實施新課程，在課程改革中全面推進素質教育。
5.加強農村學校師資隊伍建設，提高教師素質是農村中小學推進素質教育的核心。目前，農村中小學的教師隊伍無論是從數量還是從質量來看，都與城市學校的差距較大，不能適應農村基礎教育發展的需要，不能適應素質教育的要求。特別是新課程的實施，要求要樹立科學的課程觀，教師在教學工作中不再單單是教書匠，而是課程的實施者、創造者，教師要能根據課程標準、學生的實際、現實的課程資源等，創造性地開展教學；教師要能根據一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發展的需要開發校本課程。這些對農村中小學教師來說都是新課題、新要求。因此各級地方政府應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。
6.積極開展城鄉對口支援，對流，充分利用城市教育資源帶動鄉村教育發展，是促進農村學校實施素質教育的有效方式。我國東部地區以及西部地區大中城市的基礎教育改革與發展速度相對較快，教師的水平也相對較高，而且在推進素質教育方面創造出了一些經驗。這些經驗對農村中小學來說是十分需要的，對于促進農村中小學實施素質教育是十分有效的，因此搞好對口支援對農村中小學推進素質教育具有十分重要的意義。國家教育部或地方政府應組織有關專家，研究農村學校推進素質教育中的各種問題，特別是各種熱點、難點問題，提出切實可行的具有可操作性的對策；組織有關專家，深入農村中小學，開展校長和教師培訓，解答校長和教師在實施、素質教育中遇到的各種疑難問題，或與農村中小學校長和教師共同探討、解決素質教育實施過程中遇到的各種問題。特別應組織發達地區和城市學校的優秀教師或校長到農村學校擔任校長，實行城市學校教師到農村學校輪流任教等措施。
7.優化農村教育的結構，提供實用的職業技術教育是農村中小學實施素質教育的保障。要注重農村小學、初中和高中的協調發展。當前許多地方農村高中數量偏少，難以滿足初中畢業生的升學需求，進一步加劇了入學的競爭，強化了“應試教育”。還要注意普通教育和職業教育的比例。政府要加大對農村職業技術教育的投入，除了校舍和實驗設備、師資等投入以外，還要注意設立助學金、獎學金，積極開展銀行助學貸款，保證學生能夠接受實用的職業技術教育，從而增強農村職業技術教育的吸引力。
（武漢科技大學學生工作處湖北武漢430081）
摘要：在推進素質教育過程中，高校應變單一約束教育模式為多樣引導服務模式，變單一的集中管理模式為集中與分散相結合管理模式，進行思想教育，強化學生對社會主義道德體系的認識，大力提倡學生積極參與科學研究與學習，廣泛培養學生的科技創新精神與能力。
關鍵詞 ：高校；學生工作；素質教育
中圖分類號：G645文獻標識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0029
社會迅速發展的今天，高素質人才是關鍵，推進大學生素質教育，需要高校不同方面工作的共同配合。作為高校教育工作的重要方面，學生工作是一項政策性強、涉及面廣、教育影響作用重大、靈活空間也很大的工作，在推進大學生素質教育中，是關鍵和基礎的一環，既具有自身的教育、管理優勢，也需要面對相當大的困難與阻礙。根據素質教育的要求，結合學生工作的特點，切實加強高校學生工作，通過思想政治工作和日常管理、服務渠道，引導和促進大學生全面提高素質是每一個高校學生工作者的目標。
1當代大學生素質教育現狀分析
大學生素質教育以完善和提高學生自身素質結構為目標，是一種具有基礎性、整體性、發展性的融合心理、情感、意志、道德以及人的整體水平培養的教育。大量培養高素質人才，全面提高大學生的思想道德和科學文化素質是高校的一項重要任務，縱觀當代大學生的總體表現，素質教育現狀令人堪憂。
1．1學生主體觀念認識不足
現代科學技術飛速發展，知識與技術的更新周期越來越短，社會群體對科學技術的極大重視與需求引得大學生們盲目追求高新科技，一味偏信、偏重科學教育，忽視、冷落人文教育與品德、精神培育，以致大學生在校期間多忙于學習專業知識、鍛煉專業技能，用于擴展知識面、開拓綜合技能或提高自身素質的時間相對較少。此外，素質教育不是一般的知識、技能和操作教育，其包含的內容、容納的環節豐富而復雜，學校推行素質教育過程中難免出現不足、不完善之處，大學生卻憑借對素質教育實質內涵的一知半解，對面臨的各項事物持批判懷疑態度，甚至常有逆反、抵觸情緒或言行。
1．2素質教育實施存在誤區
高校對大學生加強素質教育，強調在當前加強人文素質培養的由來已久，取得了明顯成效，但素質教育實施過程中仍然存在一些誤區。第一，以特色教育代素質教育，即忽視學生身心的全面發展，片面強調發展學生個性，甚至過度要求少數學生的所謂特長、特色，缺乏素質教育的全面性、整體性。第二，讓素質教育變免試教育，將素質教育直接與應試教育對立，片面認為加強考試以及嚴格考評手段是加大學生負擔的措施，不利受教育者綜合素質的培養，從而降低考核要求，放松考評管理。第三，把素質教育當臨時任務，為應付領導檢查，表面上推進素質教育工作，實際重視程度不夠，落實不到位；或者簡單借助課外文體活動、音樂體育競賽等搞形式主義花架子，偏離素質教育的真正宗旨。
無論是學生自身對素質教育認識的偏頗，還是素質教育實施中出現的誤區，顯示了社會主義市場經濟體制對人才素質的要求和現行教育制度下的人才產出之間的矛盾，究其原因，推進大學生素質教育需要考慮三大影響因素：原有教育體制的“以學為學”、“一學只學”等問題的沉積；人才就業市場不完善、個人主義、功利化等社會消極因素的負面沖擊；學生自身的思想觀念、態度意識存在差別對其行為的正反面作用。
2素質教育背景下高校學生工作的思考
2．1通過素質教育目標認識高校學生工作的重要性
高校學生工作圍繞教學這個中心，包括了思想教育、日常管理、服務指導、課外活動、科技創新等一系列工作。受教育與管理相互作用規律的支配和影響，學生工作集教育與管理為一體，連接學校與學生兩大主體，是一個高素質人才培養的完整過程和系統工程，是高校各項工作中的關鍵一環。在高校推行素質教育理念，旨在通過高等教育平臺提升一個社會的整體素質與格調，對此，高校學生工作擔負著無可替代的重任。
素質教育要求智育、德育、體育、美育和社會實踐教育等多方面教育相互滲透、協調發展，促進學生全面成長，從本質上說是以提高國民素質為目標的教育，素質教育背景下高校學生工作也具有新的時代特征與任務，其堅持黨的領導，堅持為社會主義事業培養高素質人才的方向更明確、更堅定，任務也更緊迫、更艱巨。學生工作不再是單一的以學習管理為主的工作模式，而成為以增強學生綜合能力和提高學生全面素質為目標的豐富型工作；學生工作不僅要能夠全面運用激勵和強化手段，更要融合現代管理的科學理論與方法，有計劃、有步驟地組織、協調，有效激活學生主體的深層要求與內在積極性、創造性的契合，處理好各種現實問題，實現學生工作的科學化、規范化。
2．2從高校學生工作探索素質教育推進策略
高校學生工作面向的是全體學生，為的是使培養的學生的基本素質得到全面、和諧發展，不僅要重視學生知識和技能的掌握，也要重視學生潛能和個性的發展。高校學生工作的特性決定了其要以學生群體和個體為主要工作對象，要以思想政治教育、日常行為管理、社團組織建設、信息咨詢服務等為主要工作內容。而素質是以人的生理、心理實際為基礎，經后天啟發、誘導、激勵或教育等在社會實踐中養成，且長期、穩定起作用的基本品質，素質教育就是要對人的身心素質再生產、再創造，這與學生工作的各個環節絲絲相扣。
因此，在高校學生工作中推進素質教育重在把握一個中心，兩條主線：三個關鍵。即始終堅持圍繞素質教育這個中心，全面領會國家的教育方針；一方面抓學生思想政治工作；另一方面抓成才教育和就業指導；堅定地把正確的政治方向作為一切學生工作的重點，注重引導并發揮學生落實“自我教育、自我管理、自我服務”教育的能動性；堅持以“誠”、“愛”、“信”、“實”為載體完成對學生的教育與管理。
3加強高校學生工作，全面推進素質教育的措施
隨著高校規模的日益擴大，學生工作的點多、面廣、線長、任重、責大等特點越來越突出，學生工作需要擔負實施以人為本的素質教育核心工作始終不變，新的形勢新的背景下，必須多方面加強高校學生工作，才能全面有效地推進素質教育。
3．1兩條主線，完善高校學生工作體系
思想政治工作是主導，德育工作是中心，能力培養工作是重點，高校學生工作實行學校、院系兩級管理，學校為主要指導、監督者，院系為主要實行者，高校學生工作者上接學校各部門，下聯學生群體，在學校、學生，教師、學生間形成輸出、實施、反饋、再輸出的完整學生工作體系。全面推進素質教育，不僅要擁有完整的學生工作體系，還需要在把握兩條主線的基礎上不斷完善該體系，即建立以服務學生為本的一方統一領導組織，上下多方聯動管理的學生工作隊伍；建立以引導學生為主的過程、結果雙重控制，教師、學生雙向測評的學生工作管理制度。
有效領導忌多支“指揮棒”，因此在高校學生工作中，將領導、指揮集中在一方，統一管理是保證學生工作高效處理的關鍵；同樣，一方領導，多方配合才是最有利組合，在管理有統一協調、組織的情況下，更需要集中上下多方聯動將“指揮棒”的功效發揮到最遠、最廣、最深入的范圍和層面，確保工作的真正落實。高校學生工作是一項復雜的工程，在保證有效實施的要求下必須有嚴格、科學的考評方能強化，一方面對受教育者是否達到了素質教育的標準，在接受素質教育的過程中具體發展、轉變情況如何，設定定性、定量檢測和監控；一方面施教者是否實現了素質教育目標，實施過程中實際的作為是什么，樹立顯性評價尺度和標準。
3．2兩種轉變，創新高校學生工作管理模式
在完善的高校學生工作體系下，創新學生工作管理模式以適應素質教育要求，是全面貫徹黨的教育方針，著力培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重要手段。學生工作的任務是使每個大學生都能成為合格畢業生，使培養的大學生基本素質都能得到全面、和諧的發展；學生工作不僅要重視所有學生知識和技能的掌握，更要重視學生潛能的發揮和個性的發展；學生工作需要完全與教學工作融合，需要為學生從學提供高品位、高質量的學習條件和環境，因此創新高校學生工作管理模式，有必要變單一約束教育模式為多樣引導服務模式，變單一的集中管理模式為集中與分散相結合管理模式。
行為管理是標，思想教育是本，目標管理是主，過程控制是輔，素質教育需要的是學生由內而外的全面發展，單純地約束限制學生的行為只能起到基礎管理，難以發揮學生主體意識。自我管理與個性教育是大學生素質教育評價體系的兩大基本原則，需要學生充分的參與與自我協調，學生工作以引導教育為主，發揮學生主體性作用，變行為管理為思想教育是必然要求。同樣，學生的個體性差異要求學生工作的管理不能拘泥于單模塊操作，由完全的“批處理”控制，學生工作必須創造性地發揮統籌、協調功能，將整體集中與個例分散管理結合起來實行，從容應對學生工作的復雜與多變。
3．3四項提高，展開大學生成長成才指導工程
教育是人類社會最復雜的一項社會活動，只有過程，沒有結束，素質教育作為人對教育期望的一種，是培養學生積極向上、執著追求的精神，引導學生熱愛生活、建設生活的教育，是提供并保證社會發展所需要的各種合格人才的教育。加強高校學生工作，全面推進素質教育，就要堅持素質教育基本原則，結合具體情況不斷完善、不斷改進，依托四項提高展開大學生成長成才指導工程。
一是對學生深入進行思想教育，提高學生思想素質。思想素質是一個人綜合素質的核心，高校學生思想政治工作水平直接關系到人才培養的質量和素質教育的成敗。總結歷年思政工作經驗教訓，通過豐富的課堂教育和活動教育，帶領學生在深入學習思想道德理論基礎上，真正把握正確前進方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；二是強化學生對社會主義道德體系的認識，提高學生道德素質。做事先做人，根據社會經濟新形勢要求，引導學生自覺“修身”，在繼承傳統美德基礎上，深刻認識、培養社會主義道德品質精髓；三是大力提倡學生積極參與科學研究與學習，提高學生知識素質；四是廣泛培養學生的科技創新精神與能力，提高學生能力素質。知識經濟時代，科學創新和思想創新是時代的核心精神，在對學生強化思想和道德教育基礎上，把知識、能力和素質三者有機的結合起來，貫穿于人才培養的全過程和教學過程中，使學生在三個方面獲得協調、同步提高。
參考文獻
1孫馭．素質教育背景下高校學生工作改革芻議［J］．長春教育學院學報，2006（1）
2王磊．論班級的主導性教育管理與主體性教育管理［J］．教育探索，2002（3）
3鄭劉根，趙萍．淺談創新教育的幾個問題［J］．淮南工業學院學報，2002（2）
人類社會進入二十一世紀，教育面臨著更多的挑戰。家庭教育是現代教育中一個重要組成部分，只有加強科學管理，努力辦好家長學校，提高家庭教育水平，促進家校聯系，廣開社會育人渠道，積極構建家庭、學校、社會一體化的教育體系，才能全面推進素質教育，培養德才兼備的跨世紀社會主義事業建設者和接班人。
二、工作要點：
1、定時間、定內容，對家長進行家長學校講座，結合創建文明城市，共創和諧社會，創建和諧學校。向家長宣傳黨的教育方針，宣傳新課程改革的有關精神。
2、宣傳*中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。
3、宣傳以德育為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，幫助家長更新教育觀念，樹立正確的育人觀，明確為國教子的責任和義務。
4、傳授家庭教育的基本知識，指導家長科學教子的方法。
5、幫助家長提高思想道德、科學文化和教育水平，加強法制教育，規范家長自身的教育行為，促進孩子身心的健康成長。
6、形式多樣性、開放式，提倡家長共同參與，發揮家長的主體作用，幫助家長克服“重養輕教、重智輕德、重身體健康輕心理健康”的傾向。
三、工作措施
1、家長委員會管理扎實有效。
2、落實"家長學校"的上課時間。
3、保證"家長學校"的學員的參與率。每次上課前一周以內，發出書面通知，并及時信息反饋，家長可提前請假或調休，保證出勤率，并加強簽到和點名制度。為進一步推進家校聯系，開家長會時，下發調查問卷，來了解家長對學校教育的評價與建議、采用多種形式，豐富"家長學校"的活動。
①本學期初，根據學校工作安排及工作的連續性，周密制定好教學計劃，做到有序實施。
②按計劃認真實施。能注意理論聯系實際，通過座談，問卷等方式來加強調查研究，進行客觀分析，并將改進措施落實到以后的工作中去。
6、抓好理論學習，切實提高家長的家教理論水平。
組織家長學習《公民道德建設實施綱要》、《學校事故處理意見》等，向家長宣傳《基礎教育課程改革綱要（試行）》，使家長了解當前家庭教育面臨的新情況、新問題，明確新形勢下家庭教育的重要性，了解當今的孩子有哪些迫切的需要，從而從孩子的需要出發，從家庭教育的實際出發，加強學習、更新教育觀念，提高家庭教育的水平。
四、活動安排
九月份：
1、制定家長學校活動計劃；
2、與家長委員會成員取得聯系，確定本學期活動安排；
3、家長開放半日活動——尊重能力、促進發展。
十月份
家長開放日活動——讓孩子生活在一片希望中（和家長談談成功教育）
十一月份：
1、家長優秀論文比賽；
2、家長知識講座：安全教育系列。
十二月份：
[關鍵詞]：創新能力 素質教育 社團活動；
一、素質教育已成為高校的重要培養責任
最早對“素質教育”一詞的理解是特指為對學生的道德素質教育，應該說理解的范圍較窄，1996年頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”計劃》提出：“人才培養模式，應由‘應試教育’向全面素質教育轉變。”1999年6月，在第三次全國教育工作會議上通過的《關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》首次把全面推進素質教育作為新世紀教育工作的戰略重點，并且把提高學生創新能力擺到了突出位置，提出“對大學生進行素質教育的核心是創新教育”，認為國家創新能力是支持中華民族偉大復興的重要基石，從此素質教育成為一種國家政策和法律行為，其發展進入新的歷史時期。2006年9月《中國人民共和國義務教育法》頒布并實施，標志著素質教育已進入依法實施階段。隨著市場競爭的不斷發展，近些年國家又將創新型國家建設作為發展而重要推動戰略，高校作為人才培養的基地，肩負著培養創新型人才的重任，所以，必須結合素質教育的基本要求探討教育改革之路，培養更多合格的創新型人才。
二、對創新能力培養研究的新發展
我國學者對學生創新能力提升的研究成果從2001年開始有明顯的積累。如馮琳提出深化認識、建設創新創業文化、健全創新創業教學內容體系和課程體系等方面的建議。湯家樂等人以素質教育模式發展為依托，提出要重視大學生創新能力和實踐能力的培養。王宏玲、馬寶月、孫勁男等從教育體制、專業設置、師資力量、學生自身因素等方面分析了大學生創新能力不足的主要原因，并提出大學生創新能力的有效途徑應該包括：構建多層次的實驗教學平臺、舉辦科技創新活動，創新課堂教學模式等。
盡管學者們進行過很多探討，但在實踐中，從創新能力提升視角進行素質教育研究的實踐成效卻不高，存在著缺憾。學生課外的社團或工作室活動等途徑是提升創新能力的平臺，職業生涯規劃、創新創業課程是創新型人才培養的重要承載主體，所以，教育管理者要充分利用第二課堂、課外實踐平臺、就業指導等途徑來完成培養任務。
三、創新能力培養與素質教育的內在關聯
（一）創新教育以提升素質為指導
素質教育要以培養學生的創新人格和實踐能力為重點。一般地，創新人格特征體現為創新精神，具體反映出來的是行為主體的內部態度與心向，包括創新意志、創新情感及創新意識三個方面，這三個方面的內容需要有正確的價值觀教育加以引導。而學生實踐能力的培養則要兼顧學生的所有學習、生活及實踐環節。可以說，素質教育的發展目標影響學生創新能力培養方案的制定與執行，決定創新教育教學的效果，并最終將決定評估的具體指標。
（二）素質教育的目標可以將創新教育作為重要的途徑之一
創新教育要求在整個教育過程中賦予人類創新的活動特征，并在此基礎上，實現教育對創新人才和全面發展的人才的培養目的。而人的全面發展是素質教育的靈魂、核心，因此可以說，創新教育為實施素質教育、深化素質教育找到了一個“抓手”，培養學生的創新能力成為實現素質教育的重要形式。
四、提升創新能力促進素質教育發展的幾點建議
（一）尊重學生的主體意識以提升自我學習能力
大學生社團組織是學生自我管理、自我建設的群眾性組織，在這個組織建設發展中，學生可以始終保持自我認同感、使命感，他們自己設計活動、自己組織參加者、組織評獎、組織實施，同時還可以在文字表達方式、語言組織方式、團隊合作方式等方面進行創新，因此應該尊重學生的主體意識，鼓勵大學生參加各級、各類社團活動。
（二）通過開展多樣化的社團活動以提升自我管理能力
作為學生課外活動的重要載體，社團對學生來說是僅次于班級的第二歸屬地，高校的社團幾乎完全是學生自主管理的，所以參與的積極性高。高校要注重發展社團數量，創設多樣化的活動形式，給予一定程度的支持，對在社團活動中做出積極貢獻的同學予以及時肯定和鼓勵，多為學生提供能夠施展才華的舞臺，提升自我管理能力。
（三）加強各種實踐環節設計以提升W生的實際動手能力
為提升實際動手能力，學校相關部門和任課教師要加強學生實踐教學環節的設計，包括課程中的實習、實訓環節，學期中的社會實踐、專業認識實習、業務實習，社會調查、各種比賽等。調查結果證明，許多積極參與各種實習和比賽的同學在畢業后的工作崗位上會比其他同學做出更為卓越的貢獻，因為他們在實踐環節中的實際動手能力得到了很大的提升，這些可遷移技能甚至會使其終身受益。
（四）開展職業生涯規劃教育以做到職涯、學涯、生涯的三涯合一
實踐證明，有明確的人生理想和職業目標會使學生未來成功的概率更高，因此需要高校就業工作部門、就業指導教師不斷提升自身職業化、專業化服務水平，以有效指導在校生科學規劃自己的職業生涯、學業生涯及生活生涯，提升就業競爭力，從容做好就業準備，主動、理性地選擇校園活動、社會實踐內容，并且最終選擇合適的工作崗位。
參考文獻：
[1]馮琳.高校加強大學生創新創業能力培養的機制探討[J].赤峰學院學報，2016（7）.
[2]湯佳樂等.素質教育模式下大學生創新能力與實踐能力培養[J].實驗室研究與探索，2013（1）.
[3]徐淑華.論當代大學生素質教育與創新能力培養[J].重慶工貿職業技術學院學報，2010（1）.
[4]王虹玲，馬寶月，楊玉紅.大學生創新能力現狀與培養途徑[J].時代教育，2015（15）.
一、積極拓展素質教育的空間
關于應試教育與素質教育的討論，人們已經聽得太多、看得太多了。以至于觀念和言語在我們面前形成了一道屏障。當許多人在等待著“素質教育體制”的時候，積極的素質教育實踐，正悄然生長著。
“應試教育還是素質教育”的觀念性爭論，往往把人們置于非此即彼的局促空間內，置于對體制的期待與訴求之中。在應試教育與素質教育之間，有極大的創造性空間。努力擴充素質教育在應試體制內的“地盤”，而終將“脹破”并代替應試體制的，可能不是一紙命令、一個方案，而正是這種頑強的“生長”。
從長遠看，應試教育轉向素質教育，并不只是卡在體制上（比如入學考試制度與設計、對學校考評方法等等）上，而更可能是卡在現實資源上。從實踐成果上看，一個被素質教育培養的學生，也是可以抵御“應試體制”的消極影響的。
二、重視情感投資，培養和諧的學習氛圍
積極的情感是實現學教互動的前提。學生的心態、情緒是影響學生身心發展的重要因素，積極的情感體驗不僅有利于學生的學習和人際關系的協調，而且有利于學生形成良好的心理品質和積極的人生態度。心理學研究表明：輕松愉快的學習氣氛能使學生以愉快的心境學習、思考并獲取知識。輕松的關鍵在于學生對老師有親切感。課堂教學中教師要調動學生參與的積極性，要讓學生體驗到學習的輕松愉悅感，教師就要把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，把激勵帶進課堂，要富有激情，要增強親和力。教師的一言一行，無時無刻不在無聲地教育學生，不在潛移默化地影響學生。在教育實踐中我們經常可以看到：學生們不僅樂意接受他們所愛慕老師的情操和觀念，而且也會自覺不自覺地模仿他們所愛慕老師的一切言論和行動。
三、豐富教學形式，改革教法學法
蘇霍姆林斯基說過“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動”。教學是師生的雙邊活動。“教”與“學”是統一的整體，“教”與“學”二者必須密切配合，缺一不可。
沒有“教”，“學”就失去了方向，沒有“學”，“教”就變得毫無意義，“教”和“學”必須同步、相互協調。一節和諧高效的政治課堂不是傳統的照本宣科，一言堂、滿堂灌，而是學生發揮充分，師生交流和配合最好的一節課。思想政治課基本概念的掌握，主要靠學生自己的記憶和理解，而基本知識的具體運用，科學的世界觀、人生觀、價值觀的形成，則要靠學生自己的努力，靠學生自己的實踐和創造力。我們要在學生如何“學”上做文章，重在讓學生“悟”。
四、教育改革的重要性
教育改革是關系國家命運的頭等大事。這個說法絕沒絲毫夸張。如果我們沒有解決好中國的教育問題，在世界各國的競爭中，一百年后，中華民族就有可能成為。這個危險是現實存在的。現在學校、家長、學生不得不為分數發愁，分數是培養建設現代化中國的合格人才的手段。我認為發展教育事業目的就是提高人的素質，是關系到我們人才的事情，而教育事業的發展又要靠有較好素質的人來推進，因此，做好素質教育工作的意義，無論如何強調都不為過分。同時很容易明白，做好素質教育，需要各方面人士的共同努力。
五、教師和學生是教育活動的主體
教師和學生是教學活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現在對學生學習的引導與指導，即幫助學生實現認識過程的轉化，從不知到知，并不斷提高學生的學習興趣，在此基礎上引導學生運用知識，形成技能，發展能力。學生是學的主體，其主體作用體現在學生是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。
六、教育教學核心
大家好！
全區“規范辦學年”活動動員大會后，我校按照區教育局的要求，決定今天召開全校動員大會，傳達區局會議精神，認真對“規范辦學年”活動進行部署和安排。區教育局和鄉中心學校非常重視，希望大家要對照自身，深刻領會，不折不扣地加以落實。
4月12日，李家勝局長代表區教育局作了動員報告，突出了主體，強調了重點，明確了任務，提出了措施，動員全區教育系統和教育工作者要振奮精神，克服困難，顧全大局，將“規范辦學年”活動向前推進。為了不辜負上級領導的希望，結合我校實際，就如何抓好我校“規范辦學年”活動講四點意見。
一、深化認識抓落實
“均衡發展、提高質量”是當前教育改革的主題。“上好學”和“教育公平”是社會關注的熱點。規范辦學行為，辦好每一所學校，是推進教育均衡發展，提高教育質量，保障學生上好學，促進教育公平的先決條件和本質要求。
1、開展“規范辦學年”活動，是學習實踐科學發展觀，促進教育事業又好又快發展的必然要求。學校堅決遏制和扭轉不規范的辦學行為，建立規范辦學的長效機制，促進辦學管理水平的提升、教育質量的提升和人民群眾對教育滿意度的提升，推進教育事業在科學發展的軌道上運行，努力實現又好又快發展。
2、開展“規范辦學年”活動，是貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的必然要求。素質教育是促進人的全面發展的教育。推進素質教育是教育發展的終極目標和方向。貫徹以人為本的科學發展觀、貫徹教育方針的根本任務就是全面實施素質教育，全面提高教育質量。當前由于辦學不規范帶來的“課業負擔過重、影響身心健康”，“不能開齊開足課程，忽視學生的全面發展”“片面追求升學率，忽視全體學生”等現象，違背了人的成長規律，是一種狹隘的教育觀、片面的質量觀、陳舊的人才觀。說嚴重一點，是一種失敗的教育觀。開展“規范辦學年”活動，就是要遵循教育規律和人才培養的規律，切實規范教育教學行為，促進學生德智體美全面發展，真正把素質教育落到實處。
二、明確任務抓落實
開展“規范辦學年”活動的總體要求是：深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，以辦人民滿意教育為宗旨，以提高規范辦學水平為核心，著力解決學校辦學中存在的突出問題和薄弱環節，著力完善規范辦學的長效管理機制。
（一）抓住“五個規范”，規范辦學行為。
1、規范教育教學。嚴格執行“六不準兩控制”：不準隨意增減課程和課時，不準擠占音、體、美、信息技術、綜合社會實踐等課程的教學時間，不準隨意調整課程難度和趕超教學進度，不準舉辦特長班、興趣班、實驗班，嚴格控制學生在校作息時間，嚴格控制課外作業量。
2、規范招生考試。著重解決考試次數過多、招生不規范等問題。
3、規范收費補課。嚴格執行收費政策，堅決制止違規補課、執行“七禁止”：禁止超范圍、超標準和自立項目收費；禁止強制收取服務性收費；禁止一邊免費，一邊亂收費；禁止組織學生有償補課。禁止為社會補習班提供教學設施或場地；禁止其他各種辦班補課為名義進行的亂收費。
4、規范師德師風。切實加強教師職業道德建設，著力整治不良師德師風，規范教師的從教行為，嚴禁強行向學生推銷、濫定、代購教輔資料或其他商品；嚴禁歧視和體罰學生。
5、規范安全管理。始終把安全管理放在教育的首要位置，維護好教育的和諧穩定，嚴格落實學校安全管理責任制、重要信息報告制度、督查整改制度。
（二）抓住“五個強化”，規范教育行政行為。
1、強化民主決策。堅持政務公開，采取聽證會、座談會、論證會等形式聽取群眾意見。
2、強化依法行政。教師職稱評審上報做到依法辦事，依法行政。超級秘書網
3、強化責任機制。建立責任明確、運轉有序、保障到位的工作機制，抓好規范辦學管理的各項工作。
4、強化作風建設。深入開展“服務年”活動，不斷加強和改進工作作風，杜絕精神萎靡、做事敷衍塞責、工作得過且過的不良現象。
5、強化廉政建設。堅持依法治教，加強教育行風建設，嚴肅查處違規辦學行為；全面落實教育系統黨風廉政建設責任制。
關鍵詞：政治新課程；素質教育
堅持以人為本，全面實施素質教育是我國教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。思想政治素質在人的素質結構中的首要地位，決定了思想政治素質是整個素質教育的靈魂。如何在政治新課程教學中實施素質教育，筆者認為，應從以下幾個方面努力。
一、轉變觀念，實現學生全面發展和個性發展的統一
素質教育強調面向全體學生，重點著眼于全體學生的全面發展。作為政治教師，要充分發揮自身優勢，對學生施加積極影響，不能單純依靠分數來衡量一個學生對所學知識的掌握程度，而要看學生知識、能力、覺悟等綜合素質的全面提高。在教學中，要從學生的實際出發，堅持知識學習與品德修養的統一，理論學習與社會實踐的統一，全面提高學生的基本素質，促進學生身心和諧發展。同時，要尊重學生的差異性，注重因材施教，關心每個學生，促進每個學生主動活潑地發展，為每個學生提供適合的教育，促進學生發展個性特長。
二、轉變角色，實現教師主導作用和學生主體地位的統一
在政治新課程教學中，必須變傳統的“以教師的教為中心”為“以學生的學為中心”，切實把教師的主導作用和學生的主體地位有機結合起來。教學中，能否真正體現學生的主體地位，是實施素質教育的關鍵。因此，教師必須正確處理好教與學的關系，把課堂還給學生，注意啟發誘導，讓學生積極主動學習，必須培養學生敢疑、善疑、多思、深思的學習習慣，運用啟發式教學方法，啟發學生善于發現問題、積極思考問題，并通過搭橋引路、點撥，引導學生自己得出結論。必須堅持理論聯系實際，特別是聯系學生自己的生活，讓學生懂得自我教育、自我規范，增強教學的感染力，提高學生的思想覺悟。總之，教師要自覺轉變角色，由教學中的主角逐漸轉向平等者中的首席，真正成為學習者、學生發展的促進者、學生學習活動的引導者和合作者、教育教學的研究者、新課程的建設者。
三、轉變方式，實現教學過程和教學結果的統一
傳統教學強調傳授和灌輸知識，這對提高國民素質來講，是一條狹窄的、片面發展的路子。政治新課程重視教學過程，并把它作為教學目標之一。教學過程的優化設計是取得良好教學效果的手段，有了科學的能激起學生興趣和情感的教學過程，其結果必然水到渠成。教師要實現教學方式的根本轉變，大力倡導開放互動的教學方式，推進探究式教學，要把教師主導的“目標―策略―評價”的過程與學生經歷的“活動―體驗―表現”的過程結合起來，引導學生在范例分析中展示觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，有效提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。
四、轉變手段，實現傳統教學方法和現代教學手段的統一
現代教育技術為實施素質教育提供了良好的條件，在全面推進素質教育的今天，必須高度重視現代化教學手段的運用。現代教育技術運用高科技手段向學生提供了極為豐富的信息資源。這些信息可以做到圖文并茂、聲色俱佳、虛實結合、時空變換，使學生在潛移默化中學會動腦動手、學會知識技能、學會生存生活、學會做人做事，為培養和提高學生素質起著獨特的作用。在教學過程中教師應謀求教學手段的優化組合，為學生創設最佳的學習情境，提供積極思維、自主學習、探究合作、動手操作的機會，激勵學生求知欲望，為學生樂學、會學提供條件。
五、轉變目標，實現智力因素與非智力因素的統一
新課程強調“情感、態度、價值觀目標”。在教學過程中，智力因素與非智力因素發揮的作用及各自的發展并非是齊頭并進。非智力因素對人的成長起著十分重要的作用，而且還影響智力因素，堪稱開發智力因素的催化劑。積極開發非智力因素是提高教學質量、實現教學目標由“一維”轉向“三維”的重要途徑。“知之者不如好之者”，教師可以通過各種途徑，培育學生積極健康向上的情感，端正學習動機，激發他們的好奇心和求知欲，使學生想學、愛學、要學，幫助學生樹立正確的價值觀。
六、轉變教學模式，實現知識、能力、覺悟、行為的統一
傳統的“注入式”“滿堂灌”“題海戰術”等教學模式，使學生處于被動接受知識的地位，這與素質教育相背離。在教學中既要不斷改進教學方法，又要重視學法指導，實施自主合作探究式和對話互動式教學模式，激發學生獨立思考的能力和創新意識，切實提高教學質量。政治課教學要堅持貫徹知識、能力、覺悟、行為相統一的原則，要貼近學生實際，注重熱點分析，促使學生把基本觀點轉化為認識問題的能力，轉化為自己的信念，自覺規范自己的行為。
