發(fā)布時(shí)間：2023-08-06 10:52:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在新課程改革形勢(shì)的帶動(dòng)下，英語(yǔ)教材做了大幅的調(diào)整和改變，不但增設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)課程，而且初中的教材也有了很大的變化。其中最為明顯的改變就是單詞量以及難度的增加。也就因此造成了學(xué)生特別是中等以下的學(xué)生面對(duì)大量的詞匯，不知從何下手，有時(shí)甚至是常常記住了這個(gè)，就忘記了那個(gè)。記的慢，忘的卻快。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也多少影響到了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，此時(shí)成功的詞匯教學(xué)就顯得尤為重要，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生牢固地記憶、掌握和運(yùn)用單詞，是每個(gè)英語(yǔ)教師都必須正視和解決的一個(gè)重要課題
詞匯、語(yǔ)法、句篇在英語(yǔ)教學(xué)中被看作是英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素。而詞匯又是構(gòu)成句子、文章的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成語(yǔ)言交際的不可缺少的一個(gè)先決條件。如果把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是一幢高樓大廈，詞匯就是建筑材料，那我們要修建這座大廈，如果缺乏或沒(méi)有建筑材料，即使有精心設(shè)計(jì)的圖紙和熟練的工人，也是不可能把大廈完成。因此，學(xué)生如不掌握大量的詞匯，就無(wú)法順利地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以大量記憶并且能夠熟練地運(yùn)用單詞，甚至可以成為檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志之一，所以讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。
那如何進(jìn)行有效地詞匯教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
1 必須使學(xué)生同時(shí)也包括教師正確認(rèn)識(shí)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性
目前，有些學(xué)生認(rèn)為，在英語(yǔ)考試中越來(lái)越側(cè)重于理解類的題型，而詞匯題所占分值并不高，所以沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)和記憶上花費(fèi)太多的時(shí)間，而有些教師平時(shí)花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間，也在呈逐漸減少的趨勢(shì)。實(shí)際上，恰恰相反，隨著理解題型變得越來(lái)越重要，詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也只會(huì)日益重要。因?yàn)椋绊懤斫夂蛻?yīng)用的最重要因素是詞匯。很多學(xué)生在抱怨閱讀理解越來(lái)越難，其實(shí)就是詞匯沒(méi)有過(guò)關(guān)。
詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位。人們進(jìn)行交流思維的首要前提就是須具備詞匯。一個(gè)人掌握詞匯的多少直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)。所以，從某種意義上講，詞匯量的掌握多少就代表著外語(yǔ)水平的高低。而許多學(xué)生在英語(yǔ)上的落后，就是從“懶”于記憶單詞、使用單詞，忽視單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性開(kāi)始。
作為英語(yǔ)教師，也必須重視詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。在教授單詞上，下一些工夫，努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并且盡量讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這些詞匯。學(xué)生一旦掌握了大量的詞匯，就等于有了學(xué)好英語(yǔ)的基石。
2 強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)和記憶打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)
由于中文和英語(yǔ)在許多方面都存在著很大的差異，所以，由此給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在讀音方面存在著較大的困難，難以讀出或讀準(zhǔn)單詞，甚至有個(gè)別學(xué)生為了方便在單詞邊上用漢字為單詞注音。造成這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)有一定的規(guī)律。在記憶時(shí)，也不把讀音和字母聯(lián)系起來(lái)記憶單詞。他們記單詞，靠的完全是死記硬背，所以往往事倍功半，在這種情況下，單詞的記憶成了一大痛苦的事，而即使記住了，也不會(huì)長(zhǎng)久。
所以，教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)把音、形、義三者結(jié)合起來(lái)，而音、形、義是構(gòu)成單詞的三個(gè)要素。而一般是按照由音到形再到義的順序。因此，音是學(xué)生接觸一個(gè)單詞的最初印象，如果連音都讀不出或讀不準(zhǔn)確，就記不住形，更談不上什么義。因此，要牢記并且熟練運(yùn)用單詞的前提是把單詞念準(zhǔn)確。而聽(tīng)則是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，先聽(tīng)音，后開(kāi)口，發(fā)準(zhǔn)音應(yīng)是詞匯教學(xué)的基本步驟。所以，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)”進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生跟著教師念，也可跟著錄音。學(xué)生可以先聽(tīng)后模仿，在此基礎(chǔ)上，再記單詞的形，由此擴(kuò)展到單詞的義，最終把單詞運(yùn)用到交際語(yǔ)言中。
3 激發(fā)學(xué)生的興趣，多種教學(xué)方法相結(jié)合
光讓學(xué)生明白了詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性以及詞的語(yǔ)音形義之間的聯(lián)系，還是不夠的，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，并且以最簡(jiǎn)捷、有效地方法去獲得最需要的知識(shí)。而學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，一般興趣總是比較濃厚的。
在新教材中，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有所接觸。但初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)要求跟小學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。小學(xué)階段注重口頭操練而不注重寫(xiě)記的能力。到了初中，則要求詞匯聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)。平均每個(gè)單元就有三、四十個(gè)單詞，也就是說(shuō)每課時(shí)大概有十多個(gè)。面對(duì)這么多的單詞，一些學(xué)生，尤其是一些較“懶惰”的學(xué)生，一開(kāi)始還能應(yīng)付，但久而久之，由于單詞實(shí)在太多，難度也在逐漸增加，在學(xué)習(xí)中又碰到一些困難，如單詞記不住，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
而如果在教學(xué)詞匯時(shí)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行機(jī)械地講解，填鴨似向他們灌輸單詞，學(xué)生便不感興趣，更談不上積極主動(dòng)地去記憶。因此，在教學(xué)單詞時(shí)可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.1 利用直觀教學(xué)教授單詞
3.1.1 如果條件允許，可以利用實(shí)物來(lái)介紹新的單詞，如在學(xué)習(xí)pen＼book這些單詞時(shí)，就可以利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)用品。
3.1.2 可利用圖片，包括已有的教學(xué)圖片，如果沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生自制，或者在教學(xué)過(guò)程利用簡(jiǎn)筆畫(huà)。
3.1.3 可借助手勢(shì)或身體語(yǔ)言，如在教授stand up \ run等時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生模仿，用這種方法可以引起學(xué)生的興趣，給他們留下較深刻的印象。
3.2 結(jié)合具體的語(yǔ)境。
如果沒(méi)有特定的語(yǔ)境，詞匯也將變得毫無(wú)意義，所以學(xué)習(xí)詞匯要放在某個(gè)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。可以通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞，還可以利用情景來(lái)教單詞，這些都是學(xué)生比較喜歡的一種方法，情景雖然是創(chuàng)設(shè)的，但可以使學(xué)生置身于真正的交際情景中，而且也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，不但可以使他們多參與，還能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
3.3 操練和使用新詞匯。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯;學(xué)習(xí)策略
詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，對(duì)我們高中生而言，要想學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有捷徑可走，只能踏踏實(shí)實(shí)的掌握更多的英語(yǔ)詞匯，為英語(yǔ)語(yǔ)法和詞組的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，下面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的個(gè)人所得闡述。
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)重要性
英語(yǔ)詞匯是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵所在，只有掌握了足量的詞匯量，才能準(zhǔn)確理解閱讀理解材料闡述的意思，同時(shí)能夠深入的品味每一段話中所潛藏的情感變化和意義變化，準(zhǔn)確掌握文章的主旨。再者，掌握足夠的英語(yǔ)詞匯有助于我們提高聽(tīng)力水平，精準(zhǔn)把握聽(tīng)力內(nèi)容，避免由于某個(gè)詞匯不認(rèn)識(shí)而影響了正確理解。因此，英語(yǔ)詞匯是維系英語(yǔ)語(yǔ)言的建筑基礎(chǔ)，直接影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的進(jìn)行，在很大程度上直接決定了我們的英語(yǔ)水平。
二、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
高中英語(yǔ)詞匯重要性不言而喻，我們也重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)中依然會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，影響了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。首先，英語(yǔ)詞匯記憶困難，由于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要掌握大量的詞匯量，詞匯的難度開(kāi)始逐漸增加，并穿插了較多的詞組，因此給詞匯記憶帶來(lái)較多的困難，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，一旦不注意單詞的音、形、義就會(huì)造成記憶混淆。再者，詞匯記憶缺乏技巧性，很多同學(xué)只是單純的死記硬背，而教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有給予技巧性指導(dǎo)，這樣就造成一些單詞沒(méi)有來(lái)得及鞏固和加深，再學(xué)下一章節(jié)的生詞時(shí)就會(huì)遺忘了上一章節(jié)的單詞。此外，英語(yǔ)詞匯記憶和生活化聯(lián)系太好，對(duì)單詞只能強(qiáng)行記憶，缺乏形象元素的支撐，很多單詞不能深刻記憶，也有很多單詞單獨(dú)記憶，沒(méi)有放到合適的詞組和語(yǔ)境中，造成單詞光記住了但是不會(huì)使用的現(xiàn)象。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不但影響了英語(yǔ)水平提升，同時(shí)不扎實(shí)的詞匯基本功會(huì)影響后續(xù)的英語(yǔ)深層次學(xué)習(xí)，因此，我們要改正英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高自身詞匯量，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略
（一）在詞匯學(xué)習(xí)中重視詞塊學(xué)習(xí)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)是詞塊學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們要在這四個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化詞塊學(xué)習(xí)。首先，在聽(tīng)力方面，我們要準(zhǔn)確區(qū)分英語(yǔ)詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，提升自己從聽(tīng)力句子提取英語(yǔ)詞塊的能力，把握英語(yǔ)文章框架，提高聽(tīng)力準(zhǔn)確率;再者，詞塊理論的應(yīng)用有助于提高我們輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，我們要強(qiáng)化對(duì)固定習(xí)語(yǔ)和語(yǔ)言方式的表述，大膽地應(yīng)用固定詞塊，在英語(yǔ)表達(dá)中把語(yǔ)法組成起來(lái)，形成固定的英語(yǔ)表述方式。此外，在讀方面，我們要有意識(shí)地讓學(xué)生找出文章中的詞塊，然后根據(jù)文章中的用例進(jìn)行造句，逐步提升自己的寫(xiě)作能力，同時(shí)提高其閱讀速度和準(zhǔn)確性。
（二）詞匯學(xué)習(xí)和生活化素材聯(lián)系。單純的詞匯記憶容易造成記憶混淆，同時(shí)單詞記憶的準(zhǔn)確性不高，因此，我們應(yīng)當(dāng)自主的把英語(yǔ)詞匯和生活中的素材聯(lián)系在一起，通過(guò)生活化片段巧妙引入詞匯記憶，例如我們可以把教室內(nèi)的所有事物以及同學(xué)的學(xué)習(xí)行為以詞匯的方式進(jìn)行注解，從而不停的重復(fù)記憶和應(yīng)用，提高自身的詞匯能力。再者當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源可以隨意被我們調(diào)用，我們要合理利用互聯(lián)網(wǎng)中的詞匯學(xué)習(xí)素材，選擇合適的生活素材，并巧妙設(shè)置兩者的銜接點(diǎn)，例如在運(yùn)動(dòng)類的英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)中，我們可以巧妙的引入世界體育的素材元素，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性。
（三）電子詞典的巧妙應(yīng)用。當(dāng)前高中生都配備了電子詞典，而電子詞典也大大擴(kuò)充了詞匯庫(kù)存，尤其是儲(chǔ)存了較多的專業(yè)詞匯，再者電子詞典的更新速度較快，可以實(shí)現(xiàn)熱門詞匯的更新，并支撐隨時(shí)調(diào)取，這是紙質(zhì)詞典所達(dá)不到的效果。因此，我們要充分發(fā)揮電子詞典的作用，通過(guò)單詞的檢索來(lái)學(xué)習(xí)單詞的含義，并以此進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種詞組和短語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)電子詞典會(huì)給出相關(guān)的近義詞、反義詞，并詳細(xì)解釋各個(gè)單詞的用法區(qū)別，這樣有利于我們?nèi)娴恼莆赵~匯信息，增加單詞大的儲(chǔ)備量。
（四）重復(fù)記憶策略應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查顯示，重復(fù)記憶是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的最好辦法，通過(guò)重復(fù)性的朗讀就會(huì)在腦海記憶中留存這一單詞，其遺忘過(guò)程較為緩慢，同時(shí)大腦的遺忘是一個(gè)規(guī)律性的曲線，前期記憶遺忘較快，后期則遺忘較慢，因此我們可以利用這一規(guī)律進(jìn)行重復(fù)記憶，不斷強(qiáng)化單詞的記憶保存時(shí)間，從而達(dá)到完全記憶的效果。
結(jié)語(yǔ)：總之，英語(yǔ)詞匯記憶是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志，作為高中生的我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)困難及時(shí)進(jìn)行改正，端正自我的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，把詞匯教學(xué)教材和生活化元素結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)要正確應(yīng)用電子詞典設(shè)備，不斷強(qiáng)化單詞記憶。
參考文獻(xiàn)：
英語(yǔ)作為一門第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師面臨著更多的難題。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥、乏味，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)距離自己比較遙遠(yuǎn)，作為一名英語(yǔ)教師，要想改變英語(yǔ)教學(xué)的狀況，更需要積極尋找科學(xué)、有效的教學(xué)方法。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠把抽象的英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的直觀性；能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得切身的感受；能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在無(wú)形中受到影響、獲得英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)能力。
多媒體教學(xué)手段自從出現(xiàn)以來(lái)，就占據(jù)了其它教學(xué)手段不能替代的地位。多媒體教學(xué)技術(shù)具有其它教學(xué)手段無(wú)法超越的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師借助于教材、黑板、粉筆、錄音機(jī)等進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生只能通過(guò)黑白結(jié)合的色彩以及文字、聲音相結(jié)合的效果進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而多媒體技術(shù)出現(xiàn)以后，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，把知識(shí)以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的方式展示給學(xué)生，學(xué)生可以從絢麗的色彩、動(dòng)靜結(jié)合的效果中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，給學(xué)生帶來(lái)了前所未有的沖擊，極大的激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)得以優(yōu)化，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。
作為一名高中英語(yǔ)教師，要善于在英語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就多媒體教學(xué)技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單元，只有學(xué)好英語(yǔ)詞匯，才能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。但是，一直以來(lái)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)都是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。由于高中英語(yǔ)詞匯多、難度大，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的記憶和運(yùn)用上都遇到了更多的問(wèn)題。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)手段進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣和信心。
面對(duì)如此眾多且難度加大的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生單純依靠機(jī)械的記憶很難完成任務(wù)。高中生的形象思維能力仍然很豐富，他們對(duì)形象的事物印象更加深刻。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以采用直觀的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯形成感性上的認(rèn)識(shí)，以方便學(xué)生的記憶。
通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠把英語(yǔ)詞匯更加直觀、形象的展示給學(xué)生。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示相關(guān)英語(yǔ)詞匯的圖片，同時(shí)配上改詞匯的發(fā)音和拼寫(xiě)。學(xué)生在感受英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，對(duì)此英語(yǔ)詞匯的發(fā)音及拼寫(xiě)在頭腦中也留下了深刻的印象，學(xué)生在記憶上感到更加容易。
二、多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用。
英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性需要引起師生的重視。只有學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生才能夠正確理解文章的意思，才能夠在寫(xiě)作中準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂上，教師講得筋疲力盡，學(xué)生卻還是聽(tīng)得懵懵懂懂，甚至有學(xué)生在語(yǔ)法課堂上昏昏欲睡。枯燥、單調(diào)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)的效率一直不高。
在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，可以有效的改變英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，使乏味的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂也變得生動(dòng)、有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生更快、更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并能做到熟練運(yùn)用。
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之前，教師可以把需要講解的語(yǔ)法知識(shí)制作成多媒體課件。通過(guò)多媒體課件中絢麗的色彩、豐富的動(dòng)畫(huà)有效的突出語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并有效地突破語(yǔ)法知識(shí)中的難點(diǎn)。讓語(yǔ)法知識(shí)在無(wú)形當(dāng)中給學(xué)生留下深刻的印象，發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
例如：定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的重要內(nèi)容。但是，也是高中語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。在定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能對(duì)各種先行詞進(jìn)行區(qū)分，很難掌握各種先行詞的用法。如果單純依靠教師的講解，不僅不能夠順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，甚至?xí)m得其反，讓學(xué)生更加困惑。這時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行定語(yǔ)從句的教學(xué)。對(duì)于只用that不用which及只用which不用that、限制性定語(yǔ)從句與非限制性定語(yǔ)從句的區(qū)別、as與which的用法、 定語(yǔ)從句與主語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)句各自的區(qū)別、定語(yǔ)從句中主謂一致，整體與部分之間的關(guān)系等內(nèi)容教師都可以使用多媒體的不同字體、顏色、閃爍效果等輕易地進(jìn)行體現(xiàn)。學(xué)生在掌握了語(yǔ)法的訣竅之后，在運(yùn)用上就會(huì)更加得心應(yīng)手，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越高，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在進(jìn)行英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師同樣可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受的英語(yǔ)課堂教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，豐富英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。
語(yǔ)言的三要素是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。曾有人這樣比喻過(guò)詞匯和語(yǔ)法之間的相互關(guān)系：語(yǔ)言好比一座大廈，語(yǔ)法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾有言：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”這清晰地說(shuō)明了詞匯在語(yǔ)言表達(dá)中的重要性。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有重視詞匯教學(xué)，才可能取得理想的教學(xué)效果。
二、詞匯教學(xué)困難分析
對(duì)絕大多數(shù)初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，實(shí)際上是在已有概念系統(tǒng)之外學(xué)習(xí)一個(gè)新的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表達(dá)某一概念。從認(rèn)知基礎(chǔ)角度來(lái)看，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到以下困難：
1.語(yǔ)音和拼寫(xiě)。由于英漢兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)音符號(hào)及組合方式有差異，同一概念的英語(yǔ)表達(dá)會(huì)形成記憶上的困難。兩者之間雖有共同的概念系統(tǒng)，但是表達(dá)方式和思維方式不同，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。
2.詞義方面。不同語(yǔ)言中有些詞和短語(yǔ)在表面上看起來(lái)似乎一樣，但是其含義或者文化色彩卻不一樣，甚至相差甚遠(yuǎn)，這種現(xiàn)象叫做“假朋友”。含義上的“假朋友”表現(xiàn)在一些英語(yǔ)詞匯（或習(xí)語(yǔ)）翻譯成漢語(yǔ)是完全相同的，但是在英語(yǔ)中的用法并不相同。
3.短語(yǔ)和固定搭配。短語(yǔ)和固定搭配是英語(yǔ)詞匯的重要組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。尤其是多個(gè)帶有同一詞的短語(yǔ)有時(shí)很難區(qū)分。比如帶up 的短語(yǔ)在英語(yǔ)中就有近百個(gè)，常見(jiàn)的也有十幾個(gè)，必須嚴(yán)格區(qū)分。其中有一些是可以根據(jù)另一詞推測(cè)意思的；還有一些是不能通過(guò)另一詞直接推測(cè)出意思的，這些都要通過(guò)學(xué)生艱苦的學(xué)習(xí)和練習(xí)達(dá)到記憶目的。
三、詞匯教學(xué)的主要方法
詞匯教學(xué)首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的重要性，努力增加詞匯教學(xué)的趣味性和成就感，打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞就等同于死記硬背，等同于單調(diào)無(wú)聊的想法。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目的和特點(diǎn)，具體的詞匯教學(xué)方法可以分為直接的教學(xué)方法和間接的教學(xué)方法兩大類。
直接的詞匯教學(xué)，是把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)的目標(biāo)的一部分，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)（包括語(yǔ)音）、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練。通過(guò)語(yǔ)音拼讀教授詞匯是詞匯教學(xué)的基本原則。詞匯教學(xué)中，必須保證學(xué)生先會(huì)“聽(tīng)”、“讀”該詞，積累和掌握一定的拼讀規(guī)則，根據(jù)詞的讀音準(zhǔn)確拼寫(xiě)出該詞。然后再與相應(yīng)的詞義相連，才能達(dá)到從音、形、義三方面掌握單詞的目的。采用直觀教學(xué)手段教授詞匯通常能得到比較好的教學(xué)效果。直觀的教學(xué)手段包括實(shí)物教學(xué)、圖片和動(dòng)畫(huà)教學(xué)、動(dòng)作表演教學(xué)等，教師可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和教學(xué)特長(zhǎng)，有選擇地采用。若教師本人比較擅長(zhǎng)表演，動(dòng)作幽默，不但可以使學(xué)生很好地記住單詞，而且會(huì)從整體上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。
在學(xué)生掌握一定量單詞的基礎(chǔ)上，可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法知識(shí)。如詞根詞綴、合成、轉(zhuǎn)換等等，可使學(xué)生掌握同類的大量詞匯，從而大幅度提高詞匯量，并有利于學(xué)生掌握掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高自學(xué)能力。英語(yǔ)中的一些詞匯有著意義或者形式上的聯(lián)系，進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想可以記住相關(guān)的大量詞匯。可以通過(guò)組織學(xué)生總結(jié)同義詞、反義詞、同音詞、形似詞等，達(dá)到分類教授單詞的目的。用這種方法，不但可以增加詞匯量，而且有利于準(zhǔn)確記憶，防止混淆。
間接的詞匯教學(xué)，就是通過(guò)其它的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀和聽(tīng)說(shuō)等，間接地達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。在實(shí)際教學(xué)中，用間接的詞匯教學(xué)方法，實(shí)際上是讓學(xué)生在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)詞匯、熟悉詞匯、猜測(cè)詞匯的過(guò)程，是學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程，也是應(yīng)用詞匯的過(guò)程。
四、詞匯學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)說(shuō)明
教師在詞匯教學(xué)中除了要盡量增加學(xué)生興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法之外，還要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把下列事項(xiàng)明確地告知學(xué)生：
記憶英語(yǔ)詞匯需要用到腦、手、口等多個(gè)感官并用，只有最大限度地地調(diào)動(dòng)相應(yīng)感官的積極性，才能取得詞匯記憶的好效果。
英語(yǔ)詞匯的記憶要依據(jù)記憶規(guī)律來(lái)進(jìn)行。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，識(shí)記內(nèi)容必須及時(shí)鞏固。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯后，必須盡早復(fù)習(xí)鞏固，多次記憶才能夠使詞匯較長(zhǎng)時(shí)間地保存在腦中，提取才不致困難。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)方法
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)一直是英語(yǔ)界廣泛爭(zhēng)論的話題，關(guān)于它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位和作用，眾說(shuō)紛紜。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)在教學(xué)中經(jīng)歷了一個(gè)由尊崇到摒棄再到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在交際教學(xué)法盛行的今天，語(yǔ)法教學(xué)受到排斥，更多的是注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，這本身是無(wú)可厚非的，但是沒(méi)有看到語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)有不可替代的作用。大學(xué)生面臨著A、B級(jí)考試和四、六級(jí)考試，這更需要英語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)教學(xué)。那么，如何教好和學(xué)好語(yǔ)法哪？教學(xué)方法不容忽視。
一、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性
1.詞匯的有效學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)法
詞匯的教學(xué)是一個(gè)比較枯燥令學(xué)生頭疼的過(guò)程，很多學(xué)生認(rèn)為，快速牢靠地掌握詞匯并最終擴(kuò)大詞匯量，只是時(shí)間和記憶力的問(wèn)題，只要付出時(shí)間，記憶力強(qiáng)，就能有效掌握詞匯并最終擴(kuò)大詞匯量。這種想法和做法是不可取的，這只能達(dá)到事倍功半的效果，時(shí)間長(zhǎng)了，還極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即無(wú)論做什么事情，一定要事先思考下，有沒(méi)有更加有效的方法和途徑來(lái)解決我們的問(wèn)題。例如，詞匯的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)詞法（合成、轉(zhuǎn)化、前綴和后綴）來(lái)掌握詞匯。構(gòu)詞法能夠幫助學(xué)生了解詞的結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)詞匯和深刻理解詞義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯的能力和善于猜測(cè)詞義的本領(lǐng)，也有助于學(xué)生閱讀能力的提高。
2.閱讀理解能力的提高離不開(kāi)語(yǔ)法
閱讀理解都有一定比例的生詞，學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解并提高閱讀速度。
文章的構(gòu)成元素有詞、句子和段落。英語(yǔ)語(yǔ)法法中句型和主從復(fù)合句的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生分析和理解句子。特別是比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生如果不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)，根本看不懂，不知道主語(yǔ)是什么，不知道主要發(fā)生了什么事情，就阻礙了對(duì)文章的理解和降低了做題的正確率。
3.口語(yǔ)的訓(xùn)練和提高離不開(kāi)語(yǔ)法
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的就是提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，口語(yǔ)的好壞應(yīng)取決于兩個(gè)方面，即語(yǔ)言的流暢性和準(zhǔn)確性。現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生膽量的提高，更多學(xué)生開(kāi)始敢于說(shuō)出口，流暢性有了。雖然，基本的理解和意思沒(méi)有問(wèn)題，但是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性不能保證。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在流暢的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，口語(yǔ)能力就得到了提高。
4.聽(tīng)力的提高離不開(kāi)語(yǔ)法
聽(tīng)力能力的培養(yǎng)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的重要方面，只有聽(tīng)懂了，才能流暢的和對(duì)方進(jìn)行交流。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意思，更準(zhǔn)確地搜集和整理有效信息。
5.寫(xiě)作水平的提高離不開(kāi)語(yǔ)法
寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方面。文章寫(xiě)的好壞，除了要扣題和沒(méi)有錯(cuò)別字之外，還要求句子的組織要正確，不能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。語(yǔ)法中句型和主從復(fù)合句的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更好的組織語(yǔ)言。
大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)和提高他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。但是我們要明確一點(diǎn)，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不是目的，只是有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的手段和工具。
在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和高職高專應(yīng)用能力A、B級(jí)考試中，雖然沒(méi)有一種題型是專門考察語(yǔ)法的。但實(shí)際上，語(yǔ)法就像一只無(wú)形的手，深藏于各種題型之后。考生應(yīng)掌握以下語(yǔ)法難點(diǎn)才能滿足考試要求：虛擬語(yǔ)氣、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞和倒裝結(jié)構(gòu)等。
二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性
如上所說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法像一把無(wú)形的手，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面都離不開(kāi)語(yǔ)法。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法掌握得好差，直接影響到他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ梢椎诫y的講解語(yǔ)法，逐步培養(yǎng)和提高他們語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。
2.分析重難點(diǎn)，有的放矢
在中學(xué)階段，英語(yǔ)語(yǔ)法已經(jīng)基本上學(xué)完，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法很大程度上都是對(duì)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)、鞏固和提高。大學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)模塊都有對(duì)相關(guān)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)，而且基本上是由易到難設(shè)計(jì)的。一般情況下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，都是遵循教材逐一模塊講解的，因?yàn)槊總€(gè)模塊的語(yǔ)法都是本模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且該模塊里的文章體現(xiàn)了該語(yǔ)法的運(yùn)用。盡管如此，每個(gè)模塊中的語(yǔ)法都有重難點(diǎn)，師生應(yīng)共同分析本模塊語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。對(duì)那些比較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握的，可以一提而過(guò)，應(yīng)重點(diǎn)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)歸納總結(jié)語(yǔ)法要點(diǎn)和做題方法。
3.講練結(jié)合，精講多練
應(yīng)根據(jù)不同的語(yǔ)法采取不同的方法，一般情況下，對(duì)那些語(yǔ)法難點(diǎn)，教師應(yīng)先講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生在理解語(yǔ)法規(guī)則的前提下多做練習(xí)題。這樣節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。教師的講解要精，讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)理解和鞏固所學(xué)的語(yǔ)法。時(shí)間允許的前提下，讓學(xué)生自己講解每道題的答案和原因。
4.在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法
學(xué)生在閱讀時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行分析，并讓他們舉一反三，通過(guò)例句，組織造句，以達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)法的目的。
5.單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合
單項(xiàng)練習(xí)是為了更好的幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，但是單項(xiàng)練習(xí)很難把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，而且不能使學(xué)生全面的掌握知識(shí)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，同時(shí)出現(xiàn)的不止一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，包含著語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用。單項(xiàng)練習(xí)是基礎(chǔ)，綜合聯(lián)系是提高和綜合，兩者應(yīng)緊密結(jié)合，并以綜合練習(xí)為主，這樣學(xué)生才能靈活掌握并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，師生應(yīng)廣泛重視。但是不能為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)只是手段和工具，不是目的。很多學(xué)生反映，他們根本學(xué)不懂英語(yǔ)：不知道句子成分是什么；不知道什么是主從復(fù)合句；根本看不懂文章，因?yàn)槔锩娴木渥雍荛L(zhǎng)，看得頭暈，不知道什么意思。也就是說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上，他們根本就沒(méi)上道，心路沒(méi)通。如果他們把英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)好了、學(xué)懂了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就通了，能學(xué)明白了，也就奠定了學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法還要注意方法，方法得到了，就達(dá)到了事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】狹小英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 改進(jìn)策略 解析
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師對(duì)于詞匯的教學(xué)效率普遍不高。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要組成部分，只有對(duì)于英語(yǔ)詞匯的積累量達(dá)到一定的數(shù)值，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加的順利。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的積累量也有了明確的規(guī)定。小學(xué)階段的學(xué)生需要掌握600-700之間的單詞量，50個(gè)左右的慣用語(yǔ)句，并且要求學(xué)生能夠充分的理解單詞的構(gòu)成。為了適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)將英語(yǔ)納入到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的必修課程。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都處在初級(jí)階段，而詞匯的教學(xué)對(duì)于初級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是非常重要的的，英語(yǔ)教師們也清楚的了解詞匯教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，所以，也在積極的改進(jìn)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣不高。作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)體系是一個(gè)完全不同的語(yǔ)言種類。所以，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一些心理障礙。所以，想要使學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，首先需要突破學(xué)生心理方面的障礙。例如，可以利用漢語(yǔ)中a、o、e、等拼音在英語(yǔ)中的不同發(fā)音，容易在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母讀音的過(guò)程中極易產(chǎn)生混淆，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生記不住英文字母的發(fā)音。但是，有些英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，常常忽略學(xué)生對(duì)于字母讀音的認(rèn)知程度，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的課堂上，對(duì)于教師教授的知識(shí)更加迷茫，學(xué)習(xí)的興趣下降。
2.學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞發(fā)音不準(zhǔn)。要想使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到全面的發(fā)展，就要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞讀音的訓(xùn)練。現(xiàn)階段，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)單詞的讀音并不是十分的重視，而且，英語(yǔ)課本中的音標(biāo)存在著英美混雜的現(xiàn)象，這也造成學(xué)生在實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的困惑，在實(shí)際口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中不知道應(yīng)該如何去讀，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升會(huì)產(chǎn)生一定的影響。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率低下。現(xiàn)階段，人教版的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在三年級(jí)開(kāi)始的，而且每周的課程只有一到兩節(jié)，這樣的現(xiàn)狀使得學(xué)生在英語(yǔ)過(guò)程中，無(wú)法形成一定的語(yǔ)言環(huán)境，在課后也做不到對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生家長(zhǎng)為了能使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更加良好，給學(xué)生報(bào)名了英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。如此一來(lái)，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有所增多，但是卻無(wú)法帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效果，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間以及精力。
二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略
1.趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要憑借對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的高低。隨著現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸的運(yùn)用到了小學(xué)的課堂之上。所以，教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的訓(xùn)練。由于英語(yǔ)教師的的教學(xué)模式以及專業(yè)技巧等方面存在著差異，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中口語(yǔ)也會(huì)存在著不同。所以，英語(yǔ)教師對(duì)于自身的口語(yǔ)能力也要進(jìn)行不斷的提升。在課間的時(shí)候，英語(yǔ)教師還可以播放一些英語(yǔ)詞匯發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的英文歌曲，或者播放一小段英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。對(duì)于學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方進(jìn)行及時(shí)的糾正，鍛煉學(xué)生正確發(fā)音。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。要想提高小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。枯燥的課堂會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的心理。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，可以利用學(xué)生這一性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些與英語(yǔ)詞匯有關(guān)的游戲，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。而且，在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，講解英語(yǔ)詞匯時(shí)，要充分聯(lián)系詞匯之間存在的關(guān)系；對(duì)于詞匯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的分析，加深學(xué)生對(duì)于詞匯的印象，使其能夠準(zhǔn)確的對(duì)詞匯進(jìn)行運(yùn)用；教會(huì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中對(duì)于詞匯規(guī)律的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶。
三、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是新奇而且陌生的。英語(yǔ)教師需要充分的利用學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。英語(yǔ)詞匯在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，擁有著重要的地位。它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有在小學(xué)階段掌握足夠多的英語(yǔ)詞匯，才能更好的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。雖然在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，但是隨著教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，這些問(wèn)題也得到了相應(yīng)的解決，使得小學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量逐步的提升，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 主要問(wèn)題 改進(jìn)策略
一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題
從高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中調(diào)研研究，我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上都存在一定的問(wèn)題。
（一）教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
首先，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中過(guò)度依賴教材，不能依據(jù)教材進(jìn)行創(chuàng)新。新課改對(duì)教師的要求是教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，而不是照本宣科、從本本出發(fā)。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，只有三成的教師在講解詞匯時(shí)會(huì)按照教學(xué)任務(wù)對(duì)詞匯進(jìn)行分類，其他約七成的教師都機(jī)械地按照詞匯表的順序進(jìn)行單詞教學(xué)。很明顯，教師在講解教材時(shí)很不具有創(chuàng)新性。很多教師在詞匯教學(xué)中往往不能結(jié)合課文內(nèi)容，只是干巴巴地把單詞發(fā)音和詞性詞義教授給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了單詞，但是在具體應(yīng)用在課本中時(shí)，卻顯得手足無(wú)措。
其次，教師對(duì)詞匯的講解沒(méi)有和英語(yǔ)國(guó)家文化相結(jié)合。大多數(shù)教師認(rèn)為在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，能簡(jiǎn)單地造句即可，這種教育觀念大錯(cuò)特錯(cuò)。一些教師自身掌握的文化知識(shí)有限，沒(méi)有足夠的知識(shí)面給學(xué)生展示英文國(guó)家的文化；而另外一些教師不夠重視文化渲染對(duì)于詞匯教學(xué)的作用，在教學(xué)中只是輕描淡寫(xiě)、一筆帶過(guò)。學(xué)生如果不能真正理解詞匯中的文化內(nèi)涵，在應(yīng)用時(shí)一定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。
（二）學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
首先，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，他們之所以英語(yǔ)成績(jī)不理想就是因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)法的掌握不好。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，有些學(xué)生的語(yǔ)法掌握的很不錯(cuò)，但是卻因?yàn)樵~匯量不足導(dǎo)致閱讀理解和聽(tīng)力頻頻失誤，學(xué)生在寫(xiě)作中更是出現(xiàn)用詞不當(dāng)、大詞小用等各種狀況。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際，但是學(xué)生如果詞匯學(xué)習(xí)不過(guò)關(guān)，這一目標(biāo)會(huì)很難實(shí)現(xiàn)
其次，學(xué)生在記單詞時(shí)不懂得循序漸進(jìn)。學(xué)生不希望在單詞學(xué)習(xí)中浪費(fèi)時(shí)間，都希望單詞學(xué)習(xí)可以迅速見(jiàn)效。現(xiàn)在有很多補(bǔ)習(xí)班也抓住學(xué)生這種心理，辦起了速成班，但是基本上效果甚微。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是日積月累、逐漸沉淀的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程沒(méi)辦法迅速，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要知道，學(xué)好英語(yǔ)一定要自己下苦功，沒(méi)有捷徑可走。
最后，學(xué)生沒(méi)有科學(xué)的背誦單詞的方法。大多數(shù)學(xué)生背單詞都是按照字母順序或者課本給出的文章先后順序，他們把詞匯的意思背得滾瓜爛熟，詞匯拼寫(xiě)的正確無(wú)誤，但是卻不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，他們的英語(yǔ)的實(shí)際能力沒(méi)有得到提高。
二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）教師要減輕學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮感，增強(qiáng)他們英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的信心
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步的一大障礙。研究表明，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮感越少，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平越好。所以，教師在教學(xué)中要淡化考試的重要性，盡量不要在學(xué)生之間做橫向比較，以減少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的挫敗感；教師還應(yīng)該和學(xué)生建立良好融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感和自卑感；教師也要學(xué)會(huì)包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯(cuò)誤，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是正常的，這是學(xué)生進(jìn)步的必經(jīng)之路。有的學(xué)生會(huì)在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上重復(fù)失誤，教師要耐心教導(dǎo)，切不可隨意批評(píng)。
教師在詞匯教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自信心能夠激發(fā)學(xué)生未被發(fā)掘的潛能，發(fā)揮巨大的力量。總結(jié)起來(lái)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中抱有什么樣的信念，決定了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。
（二）教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式
首先，教師要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的一種獨(dú)特技巧，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用非常重大。在講解詞匯時(shí)，教師用生動(dòng)有趣的句子把單詞串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)起到很好的效果。所以，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以靈活生動(dòng)地把英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)、幽默的小笑話、諺語(yǔ)等結(jié)合起來(lái)，讓這些因素在詞匯教學(xué)中發(fā)揮催化劑的作用。
其次，教師的教學(xué)形式要靈活，不必拘泥在一種教學(xué)形式中。教學(xué)是沒(méi)有固定的模式的，只要教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高詞匯教學(xué)的效果，那么就是可行的。教師可以采用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行單詞的教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象；教師也可以采取游戲的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，競(jìng)賽、表演和詞語(yǔ)接龍都是比較好的教學(xué)方式。
最后，教師可以向?qū)W生講解構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解到詞義的來(lái)源。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)的詞匯量是龐大的。但是，英文的基本詞根和詞匯并不多，學(xué)生記住基本詞匯和詞根的詞義，那么由基本詞匯和詞根構(gòu)成的單詞便可輕松理解和記憶。學(xué)生掌握了構(gòu)詞法，基本上可以應(yīng)對(duì)單詞這個(gè)難題了。英語(yǔ)中構(gòu)詞法主要有派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法，教師可以進(jìn)行這方面的教學(xué)。
總而言之，在教師努力激發(fā)學(xué)生信心、創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)，學(xué)生還要有刻苦努力的精神。做任何事情都沒(méi)有捷徑，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生要保持堅(jiān)持不懈的精神，拿出百分百的熱情去攻下詞匯這個(gè)難關(guān)，這樣才能掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾大基本技能。詞匯要想學(xué)得好，刻苦努力不可少。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 詞匯；詞匯重要性；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-005-01
語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。英語(yǔ)是當(dāng)今世界使用最為廣泛的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)無(wú)論是對(duì)在校學(xué)生還是其他社會(huì)人員都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從整體上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法依然是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大模塊。英語(yǔ)的特性和規(guī)律決定了詞匯是整個(gè)學(xué)習(xí)體系中的基礎(chǔ)和中心。下文將從英語(yǔ)詞匯的重要性、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀以及詞匯的教學(xué)方法等三個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯教學(xué)。
一、英語(yǔ)詞匯的重要性
語(yǔ)言是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法體系，亦即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法構(gòu)成了一門語(yǔ)言，三者緊密相連相互依存。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言傳遞和表達(dá)的介質(zhì)。一種語(yǔ)言的語(yǔ)音體系是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展形成的，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)會(huì)比較穩(wěn)固。英語(yǔ)中總共只有26個(gè)字母，每個(gè)字母有固定的發(fā)音，不同詞匯中的字母組合也有特定的發(fā)音規(guī)則，而這些數(shù)量極其有限的讀音規(guī)則是很容易就能夠掌握的。語(yǔ)言是社會(huì)交際工具，語(yǔ)音只有結(jié)合為詞才能表達(dá)一定的意義。所以語(yǔ)音的學(xué)習(xí)要以詞匯為載體，在詞匯中進(jìn)行。
語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，是人類思維長(zhǎng)期抽象化工作的成果。由于語(yǔ)法有更大的概括性，語(yǔ)法規(guī)則比詞匯單位的數(shù)量少得多。學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)法，但詞匯量的擴(kuò)充卻需要大量的時(shí)間。與此同時(shí)，語(yǔ)法的高度概括性使其十分穩(wěn)固，變化發(fā)展極其緩慢，短期內(nèi)掌握后無(wú)需進(jìn)行不斷的更新和擴(kuò)充。
二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
1、標(biāo)準(zhǔn)制訂嚴(yán)重有誤。2000年版《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)詞匯量的要求是800個(gè)，另外要求400-500個(gè)認(rèn)讀詞匯，合計(jì)1200-1300詞。2000年版《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)詞匯量的要求是1200個(gè)，另外要求750個(gè)認(rèn)讀詞匯，合計(jì)1950詞，加上初中的詞匯量，一個(gè)高中畢業(yè)生的詞匯量約為3200詞左右。我國(guó)本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)是：四級(jí)8000，八級(jí)12000--13000。5歲上學(xué)的兒童的詞匯量為4000-5000詞族，即約12000-15000詞。換句話說(shuō)，我們本科畢業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)水平的學(xué)生詞匯量才相當(dāng)于一個(gè)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的5歲兒童。由此看來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)制訂與英語(yǔ)本族語(yǔ)者所掌握的詞匯數(shù)量存在著極為嚴(yán)重的偏差。我國(guó)英語(yǔ)詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，與英語(yǔ)本族語(yǔ)者接軌，否則英語(yǔ)水平的提高將會(huì)舉步維艱。
2.課程安排本末倒置。縱觀我國(guó)多年來(lái)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教育，無(wú)論是高等院校還是中小學(xué)，都很少把詞匯作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行教學(xué)，而是將詞匯學(xué)習(xí)融入課文的講解之中。詞匯教學(xué)始終依附于其他載體，始終處于一種從屬地位。首先這是由于標(biāo)準(zhǔn)制訂有誤引起的，嚴(yán)重偏少的詞匯量致使英語(yǔ)教學(xué)者都不會(huì)以詞匯為中心。無(wú)論是老師還是學(xué)生都有這樣的一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中篇章才是最重要的。其次，詞匯教學(xué)枯燥乏味，老師不愿教或者是不知道如何去教，學(xué)生也因量大難記而不愿進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)。
三、英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略
既然英語(yǔ)詞匯如此重要，作為英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)際教授者，就必須轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)解放思想，擺脫束縛克服困難，從英語(yǔ)教學(xué)的客觀規(guī)律出發(fā)。根據(jù)上文的分析，可從以下幾個(gè)方面入手。
1、重設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)量。國(guó)家制定的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)起著重要的指揮棒的作用，而每個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)也都是以其作為實(shí)際教學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實(shí)告訴我們，現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)制定嚴(yán)重脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，達(dá)不到學(xué)好一門外語(yǔ)的要求，限制了我們的英語(yǔ)教學(xué)。作為普通教師雖不能參與大綱的制定與修改，但在實(shí)際教學(xué)中我們完全可以制定自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，在大綱原有詞匯量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高要求，使其與國(guó)際接軌。
2、獨(dú)立教學(xué)，以詞為本。多少年以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)詞匯學(xué)習(xí)始終處于一種從屬的地位，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。要想從根本上擺脫英語(yǔ)教學(xué)的困境提高教學(xué)水平，那就必須從語(yǔ)言的根上抓起，而語(yǔ)言的根基就在于詞匯。所以，必須把詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，要挖深夯實(shí)，要貫穿始終，要獨(dú)立教學(xué)。
3、學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)監(jiān)管。我們對(duì)于詞匯教學(xué)存在著很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：作為老師，認(rèn)為這個(gè)詞我講完了任務(wù)就算完成了；作為學(xué)生，認(rèn)為這個(gè)詞老師講過(guò)了我聽(tīng)過(guò)了就算我學(xué)過(guò)了。這樣的詞匯教學(xué)只能算是蜻蜓點(diǎn)水雨過(guò)地皮濕。學(xué)生上課聽(tīng)講，只是一種被動(dòng)接受和靜態(tài)學(xué)習(xí)，要想完全掌握教師所傳授的知識(shí)，還必須主動(dòng)出擊動(dòng)態(tài)練習(xí)，把學(xué)過(guò)的詞匯運(yùn)用到實(shí)踐中去。教師上課講解，只是完整教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而不是全部，還必須監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)教學(xué)問(wèn)題彌補(bǔ)教學(xué)不足。只有學(xué)生學(xué)用結(jié)合教師既教又管，英語(yǔ)詞匯教學(xué)才能效果顯著。
任何一門語(yǔ)言的習(xí)得都是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，尤其是外語(yǔ)。英語(yǔ)的習(xí)得更需要我們?cè)诩姺睆?fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住重點(diǎn)分清主次，集中力量突破解決。希望本文對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)有所裨益。
參考文獻(xiàn)
[1] 馮世梅，《英語(yǔ)詞匯學(xué)》，中國(guó)水利水電出版社
[2] 汪榕培，《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》，上海外語(yǔ)教育出版社
