發布時間：2023-08-07 17:19:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的心理學的研究方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.眼動記錄法在心理學研究中的主要應用領域
從近年來各種心理學刊物上發表的論文來看，過去幾年里，利用眼動技術所做的心理學領域的研究急劇增長.這些研究主要集中在：
1.1閱讀方面的研究
眼動方法被大量應用于閱讀研究，其基本前提就是閱讀過程中的眼球運動能夠被即時的記錄下來，由此記錄的數據能夠真實的反映受測者閱讀過程中的加工過程.閱讀的眼動指標主要有：注視次數、注視頻率、注視點持續時間、眼跳距離和回視次數等.其中，每一次注視的時間和每一次眼跳的方向與距離是閱讀的眼動研究中最基本的參數，它可以反映閱讀中的認知和知覺加工過程.
目前，利用眼動技術研究最多的是閱讀領域，關于閱讀的眼動研究主要集中在教育領域.
1.1.1從研究材料上看
（1）對字詞和句子的研究.一項考察了圖畫與中英文詞識別加工的眼動研究中發現111:在注視時間方面:圖畫的注視時間最短，英文詞的注視時間最長，中文詞居中；在眼跳方面:圖畫的眼跳距離最大，英文詞次之，中文詞最小，說明人眼對圖畫、中文、英文詞三種材料識別加工的眼動模式不同.在另一項考察不同年級學生閱讀理解句子的即時加工過程的研究中發現121:不同年級小學五年級、初中二年級和大學)學生閱讀句子的眼動模式有一定的差別.眼動模式隨年齡變化的總體趨勢是：閱讀句子時的眼跳距離、注視頻率均隨年齡的增長而增加，而注視時間、注視點持續時間、注視次數隨年齡升高而逐漸降低;中文句子的早期加工不是單純的句法分析，還包括了語義加工、語義信息對句法結構的建構存在即時的作用.這些研究對于探討閱讀字詞和句子過程中的眼動認知方式及閱讀能力的發展有重要的作用.
（2)不同文體課文閱讀的眼動研究.近年來對課文的眼動研究主要是記敘文、說明文、科技文和寓言.不管是那種文體的課文，不同年級的學生其閱讀的眼動模式有一定的差異;在閱讀速度、閱讀理解的正確率、閱讀的效率及閱讀的知覺廣度上大都呈現出了年齡差異;年級越高，被測者所用的認知模式也更有效.通過對閱讀同一類型文章眼動的各項指標及閱讀理解指標的分析發現:易課文優于難課文;有插圖的課文優于無插圖的課文.
識字和閱讀理解是語文教學中最主要的內容，通過對字、詞、句和課文閱讀過程中眼動模式的即時研究，不僅對閱讀的內部機制有進一步的揭示，而且能夠有效地指導教師的教學，具有一定的理論和實踐意義.
1.1.2不同研究對象的眼動研究
這主要指的是用眼動的方法考察不同閱讀能力水平的學生在閱讀中的差異.國內關于不同閱讀能力學生的眼動研究較少，直到近幾年，關于這方面的研究才陸續展開.在對初中不同閱讀能力學生的閱讀眼動特點的比較141研究中，研究者發現:初中高閱讀能力學生在文本閱讀過程中，閱讀時間、注視點持續時間、回視次數和注視次數顯著地低于低閱讀能力學生，而注視頻率則顯著地高于低閱讀能力學生;并且在眼跳角度和眼跳潛伏期兩項眼動指標上沒有顯著性差異.
學習困難學生是學校中的特殊群體研究顯示，學習困難生的比例占到5%151，而且似乎有逐年增長的趨勢.許多研究表明，學習困難學生在多方面都落后于學優學生，在閱讀方面的差距更為明顯161.在我國，由于其群體的特殊性，用眼動方法對學習困難生的研究尚不多見.韓玉昌等人以科技說明文和記敘文為實驗材料，用眼動方法采集了65名小學生閱讀時的眼動參數，結果發現小學學習困難生文章閱讀的注視次數多，每次注視范圍小;注視點持續時間長，加工速度慢;眼跳距離??；回視次數多.
1.1.3快速閱讀的眼動研究
快速閱讀是要求讀者一方面要快速地閱讀文章，另一方面通過有效的注視過程，把握住文章中的有用信息.用眼動方法對快速閱讀進行研究，不僅能獲得學生快速閱讀過程中即時的數據，以便來分析學生快
速閱讀中的問題;而且對現在的語文教育有很大的啟發意義.田宏杰等人在自然實驗條件和實驗室實驗條件下考察了對小學四年級學生進行快速閱讀訓練的有效性，結果顯示:快速閱讀訓練可以顯著地提高小學生的有效閱讀速度;可以顯著地減少注視次數、注視點平均持續時間以及可以顯著地擴大眼跳距離.更早的一項對小學生快速閱讀訓練的眼動研究171也得出了基本相同的結論.這些研究都說明在不影響閱讀成績的情況下，通過快速閱讀訓練可以提高學生的閱讀速度，這對提高學生考試過程中的答題效率有一定的促進作用.
1.2應用領域的眼動研究
廣告心理學是探索廣告活動與消費者相互作用過程中產生的心理學現象及其存在的心理規律的科學.眼動儀滿足了廣告制作人觀看消費者注視廣告時的眼動情況，將觀看時的眼動情況記錄下來，通過對眼動數據的分析，來制作出更加符合消費者心理的廣告，從而取得更大的經濟效益.
在我國，由于眼動儀的限制，把眼動儀用于廣告心理學的實驗研究剛剛開展.我們知道，一個廣告包括標題、圖案（圖像）、正文(文案）、背景四部分.有人181對平面廣告中圖形與文本加工的差異進行了目艮動研究，發現瞳孔大小是較敏感的指標，觀看廣告時，文本的位置（左上、左下、右上、右下）及評價水平都可以引起瞳孔大小的改變，而不會對注視時間產生影響;人們對文本和圖形的加工方式存在差異，不僅表現在眼動指標上，也表現在再認成績上.研究者同時指出，廣告中適當的文字有助于廣告內容的記憶.
1.2.2運動心理學的眼動研究
運動心理學主要是研究在體育運動中心理活動規律的科學.在各種體育項目中，有效的視覺信息提取模式是至關重要的，可能反映了高水平運動員和一般水平運動員或新手之間的運動能力的差異.因此，對不同運動員在訓練或比賽中的眼動模式進行記錄，可以給一般運動員或新手提供有的放矢的訓練模式和策略.目前，眼動記錄法主要應用于籃球、足球、拳擊等運動項目.一項對籃球后衛運動員注視籃球比賽實景圖片的眼動研究發現191：籃球后衛運脇動員具有較高的專項信息加工效率:在注視籃球比賽實景圖片時，不同組別的籃球運動員具有不同的注視分配模式和不同的注視模式.正是通過眼動方法對優秀運動員的眼動特征的記錄，揭示出他們在運動項目中的視覺搜索方式和注視信息，才能為一般運動員或新手的訓練提供借鑒.
1.2.3病理心理學的眼動研究
眼動方法可以同樣被用于對有病理心理特征的人進行檢測.運用眼動技術可以促進病理心理學的研究，以便制定更為可靠的病理心理學篩選的眼動標準.現在醫學中應用眼動方法檢測最多的是針對精神分裂癥患者.研究顯示:提示眼動異常是精神分裂癥具有較高特異性的生物學標志之一并且眼球軌跡運動實驗檢查也已成為精神分裂癥敏感性較強的輔助診斷工具.
2.眼動方法在心理學應用研究中的主要發展趨勢
從第一臺眼動儀引進到我國至今，隨著技術手段的提高，研究思想的完善和課題領域的擴大，使得眼動方法在心理學中的應用研究迅速發展起來，各大學紛紛開辦心理學專業，投入大量的資金建立包括“眼動實驗室”在內的實驗基地.從心理學方法論的發展角度和眼動研究現狀，我們可以預見，未來一個時期內眼動方法在心理學應用研究中的發展趨勢.
首先，眼動儀設計的系統化、精密化使眼動數據記錄的容量更大、速度更快、精度更高.心理學及其它領域對眼動儀的需求，將會刺激生產方設計出更加系統、高效的產品.高科技手段應用于眼動儀，將更加適應心理學各領域研究的需求，并且大大改進心理學實驗的生態學效度，使受測者幾乎可以完全不受儀器的干擾，在自然的條件下接受實驗處理，從而使得記錄的數據也更加真實、有效.
關鍵詞 音樂心理學 腦機制 研究方法
中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A
美國普萊紐姆出版社在1982年出版了由腦神經科學研究者共同編寫的《音樂、思維和大腦―音樂神經心理學》一書，探討了諸如韻律和節奏在腦半球的控制區域定位等問題，標志著音樂心理學向腦神經科學延伸的開始。在多納德的音樂心理學手冊中，也將神經音樂學研究作為專題單獨羅列。這些都表現出人們將研究向腦神經科學領域拓展。此后有許多關于音樂與腦科學之間關系的研究，如音樂家與非音樂家大腦結構不對稱之比較，音樂訓練對感知覺的影響，音樂教育對兒童成長的作用等。這些研究都是采用腦科學的研究方法和手段來研究音樂活動中的思維、行為和情感。本文將對近幾年國外的音樂心理學關于腦機制的研究方法進行歸納總結，這些研究有助于我們發現人腦某些高級心理機能，并加強我們對大腦的認識。
1國外音樂心理學關于腦機制的研究方法
1.1腦電圖
腦電圖是通過電極記錄下來的腦細胞群的自發性、節律性的電活動。它可以從腦顱表面探測并記錄腦波 （ brain-waves）， 提供正常腦發展的有關資料。這種技術簡便易行， 適用于對兒童的研究。EEG使用粘貼式電極或內制電極的帽子， 從頭顱外探測腦內微小電能的量， 并給予記錄和繪制。這些腦波的頻率、強度和幅度， 指示著腦的活動區域及其變化。這個研究方法被廣泛用于現今音樂心理學的研究中，它能最直接迅速地反應大腦在音樂刺激下的激活程度。Thomas flohr和David Miller設計了一個通過EEG進行實驗的方法來驗證莫扎特效應。他們找了一群四五歲的學前兒童作為被試，將被試分為音樂教學（實驗組）和非音樂教學（對比組）兩組。兩組被試都在第七周和第十周進行視空間問題操作活動檢測，同時利用EEG對腦活動予以觀察監測。結果發現兩組存在明顯的差異，實驗組在處理空間信息操作時腦電活動較低。
1.2功能性磁共振成像
功能性磁共振成像是一種新興的神經影像學方式，其原理是利用磁振造影來測量神經元活動所引發之血液動力的改變。它將應用正電子發射斷層掃描（PET scans）和磁共振成像（magnetic resonance imaging， MRI）兩項技術優勢結合起來，通過檢驗血流進入腦細胞的磁場變化而實現腦功能成像，能給出更精確的結構與功能關系。FMRI的優點在于不僅應用安全， 時間和空間分辨率高， 而且成本較低。因此，近 10年 FMRI在許多領域得到廣泛應用， 包括對腦的高級認知功能的探索， 尤其在探測腦的語言功能方面取得了一些令人矚目的成果。2000年Lotze等人運用FMRI技術設計了一個關于研究音樂認知過程中個體差異的實驗。他讓專家和新手對同一音樂材料進行演奏， 通過 FMRI的激活圖譜比較發現， 專家在演奏莫扎特小提琴協奏曲時， 大腦運動輔助區的活動水平低于新手演奏同一樂曲時的腦活動水平。按照認知效率高則腦的耗能較低的理論前提， 這意味著專家的大腦加工過程的效率較高。
1.3事件相關電位
事件相關電位（ERP）是二十世紀六十年代，Sutton提出的概念，通過平均疊加技術從頭顱表面記錄大腦誘發電位來反映認知過程中大腦的神經電生理改變，因為事件相關電位與認知過程有密切關系，故被認為是“窺視”心理活動的“窗口”。而ERP的發展，也為研究大腦認知活動過程提供了新的方法和途徑。ERP是一種特殊的腦誘發電位，通過有意地賦予刺激儀特殊的心理意義，利用多個或多樣的刺激所引起的腦的電位。它反映了認知過程中大腦的神經電生理的變化，也被稱為認知電位，也就是指當人們對某課題進行認知加工時，從頭顱表面記錄到的腦電位。因為ERP能以精確到毫秒級的時間分辨率對特定認知事件引發的腦電位進行實時性測量， 可以非常精確地觀察到腦中神經元活動 （包括語言 /言語 ） 的變化過程； 同時該技術還能在不需要被試做外顯行為反應的情況下檢測到內部心理過程的變化，所以ERP被廣泛應用于認知加工的過程，包括音樂加工過程中。
1.4正電子成像技術
系統是利用正電子同位素衰變產生出的正電子與人體內負電子發生湮滅效應這一現象，通過向人體內注射帶有正電子同位素標記的化合物，采用符合探測的方法，探測湮滅效應所產生的 光子，得到人體內同位素的分布信息，由計算機進行重建組合運算， 從而得到人體內標記化合物分布的三維斷層圖像。PET是直接對腦功能造影的技術，它通過記錄 -射線在大腦中的位置分布，可以測量區域腦代謝率（rCMR）和區域腦血流（rCBF）的改變，以此反映大腦的功能活動變化。應用PET顯像，可以測定腦內多巴胺等多種受體，從分子的水平上揭示了腦活動的本質。 這是其它方法所不能比擬的。
2總結與展望
與詞語和數字符號相比，音樂的物理參量、概念維度、表征意義和文化意境更豐富，所以運用認知實驗、心理測量以及無損傷性腦功能定位等技術來研究音樂的生理機制，不但可以發掘大腦的潛在功能，而且對教育方法的改進甚至素質教育的提高有著不可估量的作用。美國加州大學的GordonShaw及同事提出了“音樂作為腦高級機能之窗”這個主題來探索音樂與大腦之間的內在關系，以此來解決大腦某些高級心理機能的問題?？梢灶A見的是，音樂以其特殊的表達方式成為探索腦科學的一個重要切人點，將在腦科學的前沿課題中實現突破性進展。對大腦的音樂認知神經機制的的研究將對人類解開大腦的奧秘做出巨大的貢獻。
參考文獻
[關鍵詞] 中藥藥動學;新理論與新方法;綜述
我國中藥藥動學的研究起步較晚,從上世紀60年代,學者對大黃的體內過程研究開始,至今不過三、四十年,最初也只是停留在中藥靶活性成分的研究,缺乏對中藥及其復方體內動態過程的系統研究。但隨著研究的深入,對中藥藥動學的研究也相繼出現了許多新理論和新方法,為了便于開展中藥及其復方的體內研究,有必要對中藥藥物代謝動力學的最新研究成果進行詳細的綜述分析。
1 中藥藥動學概念及研究意義中藥藥動學是在中醫藥理論指導下,借助于動力學原理和現代分析手段,研究中藥活性靶成分(單體化學成分)、有效部位(有效成分群)、單味中藥和中藥復方在體內吸收、分布、代謝、排泄的動態變化規律以及量-效關系,并將研究結果用數學方程和相關藥動學參數來表達,具有整體、綜合、動態和定量的特點?？梢?中藥藥動學的研究與藥物動力學的研究有異同之處,兩者都是應用動力學的原理研究其在機體的動態過程,但中藥藥動學的研究對象更多,并且研究過程是在中醫藥理/論的指導下,研究結果要體現中醫藥用藥原則,在研究方法上更加復雜,在技術上要求更高。
中藥藥動學的研究,可從現代醫學的實踐去闡釋中醫的方藥理論(如中藥的歸經理論)、組方原理,在研究過程中出現的新理論與新方法,實現了中醫藥的理論創新,豐富和發展了中醫藥的方藥理論。中藥藥動學研究是中藥新藥臨床前研究的重要組成部分,為中藥劑型設計、生產工藝路線的選擇和質量的評價與監控提供了有效手段與方法,保證藥物本身具有的特點:安全、有效、穩定。中藥的藥效物質基礎, 不僅是本身所具有的化學物質(即原型化合物)直接起藥效作用,更多的是在體內代謝以后的代謝產物,通過中藥藥動學研究,了解、掌握其在體內的過程,明白其代謝產物及其生物活性,從而弄清中藥發揮作用的真正成分及其作用機制。中藥臨床給藥多以經驗為主,缺少實驗研究闡釋,因此, 加強中藥藥動學研究,為合理的用藥方式、劑量和時間及周期提供科學依據,改變中藥經驗給藥的局面,提高臨床治療水平,實現中藥防治疾病的具體化、科學化。實現這一目標, 理論和方法的創新將是必需的,也是必然的。
2 中藥藥動學研究的新理論中藥藥動學作為一門新的邊緣學科,是在探索、實踐的基礎上,經過不斷的積累和發展逐漸形成的,在這過程中,必然有其理論創新。如血清藥理學(plasma pharmacology)、證治藥動學(syndrome and treatment pharmacokinetics,STP)、中藥臨床藥動學(herbal clinical pharmacokinetics)、中藥胃腸藥動學、中藥時辰藥動學(chromo pharmacokinetics)、中藥藥動學-藥效學模型(PK-PD)、中藥特征圖譜藥動學(finger- print spectrum)等新理論的提出與實踐,有力地推動了中藥藥動學的發展,標志著這門新新學科正日益成熟。
2.1 血清藥理學與證治藥動學 中藥血清藥理學是指給動物灌胃給藥,一定時間后采集、分離其血清,并用此含藥血清進行藥效學實驗。從80年代,日本學者田代真一等人提出血清藥理學新理論以來,已廣泛應用于中藥的藥效學研究。隨著研究的深入,已開始應用到中藥藥動學的研究中,其具有易控制、多指標等特點。陳長勛等采用中藥血清藥理學方法觀察了附子對離體豚鼠左心房收縮力的影響,發現給藥后1~2h所取動物血清均有強心作用,而且給藥后2h的血清作用最強,表明附子煎液確含強心成分,并且口服此成分能經胃腸道吸收入血而發揮作用。 1994年,我國學者黃熙等提出“證治藥動學”;新假說理論,揭開了中藥復方藥物動力學研究的新篇章。該理論包括兩部分,即“辯證藥動學”;與“復方效應成分藥動學”;,前者是指同一藥物的不同證的藥動學參數,經統計處理后有顯著差異,明顯影響了中藥的藥效和不良反應,經用辨證施治后,這種差別可消失和減輕;后者指方劑配伍(君臣佐使)能顯著地影響彼此在體內化學成分的藥動學參數,并與療效和不良反應密切相關。
所測定的效應成分可以是母方中原型單體,也可以是母方中沒有的新成分,新成分或來源于體外母方化學成分的變化,或來源于在體內的代謝產物?！白C治藥動學”;假說是中醫藥理論與現代醫學技術緊密結合的結果,是中醫藥理論的繼承和發展。該理論從提出到實踐,得到了實驗的驗證,并在該理論的基礎上,又相繼提出了“脾主藥動學”;假說、 “方劑效應成分藥動學”;和“血瘀證治藥動學”;的理論。 “證治藥動學”;假說應用于中藥藥動學的研究,已有多篇文章研究報道,有力證實了“證治藥動學”;的有關假說。
2.2 中藥臨床藥動學 中藥臨床藥動學是指將藥動學的原則應用于疾病的治療,它側重于緊扣臨床合理用藥,研究不同疾病的患者對中藥的處置過程,包括其中的藥效物質如何在機體內完成吸收、分布、代謝及排泄等。藥物吸收后的分布與作用,與中藥藥性(尤其是中藥的歸經屬性)及配伍等密切相關,如補中益氣湯全方對在體或離體子宮及周圍組織有選擇性的興奮作用,但從中去掉升麻、柴胡,上述作用就減弱,且不持久,若單用升麻、柴胡則無上述作用。機體調節中藥在體內的變化,需要機體功能正?；虿煌耆珕适r才會產生效應,改變疾病狀態下失調的機體內環境和相應的病理過程。中藥的臨床藥動學與其方證相對應,即對癥下藥中藥物在機體內的潛在變化規律,這是中醫辨證論治的理論實踐,是中藥藥動學研究的重點內容。因此,中藥臨床藥動學研究要以中醫理論為基礎,將現代藥動學方法與中醫傳統理論相結合,才有利于提高和整體反映中醫治病的臨床療效。
【關鍵詞】創新；高中物理；教學方法
國家教育部素質教育的進一步推進要求在教學中以學生為本，培養學生終身發展的目標，不斷創新教育教學方法。本文基于多年教學實踐，在進一步總結國內外先進教學方法的基礎上，對高中物理教學方法進行探索，為高中物理教學提供參考。
一、以教育理念為先導，促進教育理念創新
高中物理教師教學的藍本是新課程標準，要在高度領會課程改革的基礎之上，與時俱進的改變教育教學方法，是高中物理教學適應課改的重要體現和要求。
1.以學生為本，培養學生價值觀
高中物理教學改革要以學生的需求和全面和諧可持續發展為前提，強調以學生為本，強調個性發展，在課堂學習中，教師在傳授知識的基礎之上，讓學生靈活的掌握物理知識和相關規律，自主的探索物理學習的熱情，不斷拓展學生創新精神和能力，培養學生對高中物理的關注和喜愛，用情打動學生，讓學生從態度上接受高中物理課程。
2.以實踐為主，培養學生探究能力
新課標指導下的高中物理教學中是強調科學探究和科學內容占有同等重要的地位，是強調價值觀和知識掌握的并舉。如何完成科學探究，并在完成這一學習目標同時重視教學思想，組織課堂教學實踐環節，根據教學思路探究有效的物理教育教學方法和實踐方法，是學生獲得知識和技能的重要途徑，也是增強學生探究物理知識規律的關鍵點所在。
3.以學生評價為結果，重視學生學習過程
新課標主要通過能力的培養而達到學生全面素質提升，逐步通過獲取和運用知識而培育學生的綜合能力。教師不能割裂物理知識的固有的聯系，單純的做知識結論性的傳授，培養學生應該運用科學的教學方法，調動學生的參與感和主動性，師生之間尋求平等合作的關系，形成師生互動和生生互動的良好局面，學生通過觀察物理知識在現實生活中的應用，挖掘物理的概念和規律，完成教師和學生共同探究知識的良好氛圍。
4.以服務現實為目的，加強綜合教育
高中物理的學習最終要面向社會，面向生活實際，教師要將課堂所授知識深入淺出，除了完成升學任務的知識性傳授之外，要引領學生從生活走向物理，從物理走向社會，帶領學生對社會中存在的自然現象產生興趣點，運用理論知識解釋和解決現實生活中的現象，消除學生對物理的陌生感和畏懼感，變抽象枯燥的學習為感性的學習。這樣一方面有助于學生對物理產生濃厚的興趣，另一方面也有助于理論指導實踐，不做書本物理或者符號物理。教師培養學生的動手和服務意識，鼓勵學生將所學為生活服務，為社會發展服務。
二、以教材合理使用為根本，促進教學內容創新
只有充分理解教材，才能合理的科學的使用教材，才能自如的運用新教材，掌握教材的實質性內容。教師要在掌握教材的基礎上，對新知識新內容進行整合，打破常規教學法則和內容安排，只要有利于學生掌握學習內容，提升綜合能力，貼近學生實踐，走近學生生活，從教學內容上不斷進行改革，減輕學生的壓力和負擔，讓學生自如暢快的學習。
（一）掌握新教材知識體系，因材施教
新教材從內容和問題提出形式兩個方面都進行了調整，將高中物理部分氛圍必修和選修兩部分，必修課的內容設置是根據學生必須掌握的基礎知識的內容，體系完整，并且能夠覆蓋大部分學生的學習能力和接受力，屬于基礎類教育。選修課程則是根據學生個體需要，對于有能力的有精力的同學根據自身興趣愛好所進行的拓展性內容。教師在進行授課的過程中，要考慮到學生的實際情況，承認個體差異，科學合理的整合教材內容，靈活使用高中物理教材，堅持高中物理必須課的基礎性地位，在減輕學生學習壓力同時增加趣味性教學和知識擴展的可能，豐富學生課堂內容。選修課采取循序漸進的方式，以高考考試說明為依據，教師要控制教學的難度，循序漸進，對于選修課部分，提倡高分學生沖刺高考拔高應用，鼓勵自主學習，是學生自學的范本。
（二）更新知識結構，整合多種教學方法
高中物理教育教學應該隨著科技和知識創新的發展不斷發展，教學內容由傳統的靜態轉化為與時俱進的動態開放發展。教師要根據教學大綱不斷更新教學內容，對其進行整合和有益的補充，與此同時積極引導學生關注教學前沿，大膽探索未知世界，敢于設想。高中物理的教學資源也應該追求多元化，加入網絡、實物、場景等多元豐富的教學資源，綜合的促進學生個性的發展。
三、以教學思路為重心，促進教學方法的創新
高中物理教學通過實踐和思考，根據學生的特點和學科的規律，優化組合教育教學方法。
（一）改善單一，綜合運用
高中物理教學要根據教學實際內容，對教學方法選取合理的方式優化組合，既增加了課堂內容的豐富性，使授課內容鮮活，也要考慮學生的性格特征和年齡特點，結合學生整體的思維水平和接受力制定有傾向性的授課方法。教師以理念為指導，促使學生學習轉變方式，在興趣中學習，在學習中提升。
（二）改善封閉，嘗試開放
新課程改革促使教師適時的改變教育教學方法，新方法新模式層出不窮。筆者嘗試借鑒國內外先進的做法應用到高中物理教學中來，是提高教學質量的重要手段。高中物理教師應該創造性的借鑒先進經驗，不能照搬照抄，努力創造適合學校、學生的獨特教學方法。
四、以科學技術為手段，促進教學手段創新
科技的迅猛發展給高中物理教學帶來了新機遇。多媒體、實驗教學儀器以一種新的模式創新教學手段，以達到教學的效率和效益。
（一）借助多媒體手段創設教學情境
高中物理課程的特點是抽象概念化，枯燥的知識點較多。面對這一情況，應該從實際入手，創設符合學生要求的情境教學模式，改善單一的教學手段，從黑板種田的方式轉向多媒體教學的引入，聲情并茂的調動學生積極性和創造性，通過學生自我觀察和比較，思考和分析，最終進行歸納，從直觀感知進到深奧的物理教學知識中，深層把握和理解，做到知識的全面、鮮明的系統學習。
（二）引入先進實驗設備創新實驗模式
高中物理教學是自然科學實驗為主的課程，實驗占有極其重要的地位。教師可以引導學生，和學生一道對實驗教學進行改進，按照考試需求和實際生活需要自行設計實驗方案。也可以走出課堂，通過實地考察，實現物理實驗的現場教學。比如傳感器的應用會簡便測量方法，對電流傳感器、電壓傳感器和壓力傳感器等模塊組合使用，整合相關知識點，適應高中物理教學的需求。
五、結論
新形勢下，終身教育理念越來越被各界所接收。人文與科學的整合和知識的構建以及學生的全面發展都將成為教育界的重要目標，高中物理教學作為自然科學，正在接收著新教育理念的挑戰，發生著變化。以創新視角不斷創造新的高中物理教學方法，將有助于提高高中物理教學的質量和效果。因此，我們要基于實際，貼近學生，研讀大綱，多做實踐，創造性的為物理教育教學提供新方法新手段。
參考文獻：
[1]顧建新.高中物理教學創新的五個基點[J].教育探索，2010，2.
[2]廖伯琴.普通高中物理選修與學習指南[M].北京：北京大學出版社，2006.
一、面向基礎、面向全體
所謂面向基礎，就是在課堂教學過程中，教師應把基礎知識、基本技能、基本方法、基本習慣交給學生。物理學科教師還應把物理基本規律、基本題型、基本實驗、基本作圖夯實。直觀地說，無論是課堂練習選擇還是家庭作業布置，至少要分為“必做”與“選做”兩個層次。
所謂面向全體，就是教師應面向全體學生教學，應關注全體學生的課堂表現，應創造讓全體學生機會相對均等的課堂。形象地說，就是教師要“站在講臺授課、走下講壇指導”。“站在講臺授課”是指教師在授課過程中不宜過多地離開講臺，無目標地來回穿梭于學生之中，這樣的授課習慣不利于教師目光掃視全體，不利于把握全體學生的聽課全局：“走下講壇指導”是指教師在向學生發出課堂指令的同時，應走下講壇指導每個學習小組，每位學生個體。教師有責任讓每位坐在教室里的學生在課堂上得到實實在在的關注與指導。
二、明確目標、明確重點
衡量評價一節好課有三大指標：目標明確、過程生動、效果良好。因此，教師在教學設計與教學過程中應有強烈的教學目標意識。
所謂明確重點，直觀地說就是“每節課重點解決一到兩個主要問題”。這不僅是復習課而且是平時教學的一種課堂追求。有經驗的教師一定會精煉語言、簡化教程，會集中主要時間、主要精力在課堂上解決主要問題，而把一般問題用集體閱讀、個別提問、集體回答、當堂練習、學生互批、教師講評等多種方式給予解決。教師要堅持克服課堂教學目標繁雜、面面俱到、平均用力、以講代教的教學習慣，讓寶貴的課堂時間用以解決主要問題、學生的共同問題。
三、改革結構、改革方式
新課程改革的核心任務是教與學方式的轉變，尤其是學生學習方式的轉變。判斷一節課的標準之一是，課堂結構是否科學合理。我認為教師在課堂上占用的集體講授的總時間約為20分鐘，學生在課堂上的“自由活動”總時間約為25分鐘上。但這不能成為一個呆板的教條，而應是一個課堂教學時間觀的導向性口號，教師要做的是如何在教學設計與教學過程中逐漸落實它。
四、先學后教、先生后師
我們習慣于“先教后學”，有些教師如果在上課是自己覺得漏講了一個問題，就會耿耿于懷，放心不下；如果所有預定的知識目標都講到了，就會心安理得。我們最需要做的是，轉變教學觀念，強化“先學后教”意識。如先讓學生在教師指導下自學全部或部分課文；教師提出的問題讓全體學生思考后再個別提問、講解；先讓學生嘗試著完成例題的解答后，由學生自己決定什么時候該看正確答題示例等，都是先學后教教學原則的體現形式。 先生后師，就是在教學中應遵循一個原則：凡是學生能夠自己完成或合作完成的事，教師決不替代。教師不應過分自信，而應相信學生，科學地把課堂還給學生。在課堂教學中，應多給全體學生思考與參與的時間，不要過快地講論；在課堂練習中，應先讓學生互批、學習小組長批改，而后再讓學科小先生進行薄弱小組的指導與幫助，教師著重進行以小組為單位的解疑、以學困生為主的個別幫助，有重點地詳細批改部分學生的作業甚至面批等；在課外作業批改中，也應遵守“先生后師”的原則，讓作業批改成為“學生互助”的引導臺。
五、指令清晰、指導到位
“指令清晰”應包含三要素：明確的任務――下個時間段學生應干什么；約定的時間――大約多長時間學生必須完成；恰當的檢評――教師將怎樣科學地檢查評價該時段的課堂活動。
課堂清晰的指令是否達成良好的教學效果，決定于教師落實自己所發出的指令的意識與能力。教師落實指令的主要途徑有兩個：一是要用目光或走下講臺、走進生身產旁逐個落實指令要求；二是要善于利用學習小組長配合教師本人對學困小組與學困進行直接的指導、幫助與激勵。
六、關愛全體、關注個體
關注個體，是指教師在教學中要走下講壇指導學生個體。我認為，所謂的“后進生”、“學困生”、“厭學生”、“輟學生”的產生，主要源于學習問題沒有及時得到解決。因此，及時幫助學生解決所遇到的學習問題，是學科教師的第一責任，也是學校德育工作的最有效途徑?！爸挥凶ズ谜n堂，才能管好門房”就是這個道理。因此，只有關注每位學生的課堂表現，才能更好地落實每一個課堂指令，達到指導、幫助、激勵每位學生的目的。
七、創設情景、創造體驗
創設課堂教學情景，是指教師在課堂在課堂教學中營造平等如諧、生動活潑的課堂氣氛，創設切合教學內容的學習情景，創造有利于問題解決的問題情境，展于幫助學生理解所講授知識的圖像、圖表、實物、多媒體影像、生活圖景等。教師在課堂教學中要切忌離開實景、實圖、實例、實際，空洞地講授知識。創設情景，實際上是直觀教學原則的具體體現，是理論聯系實際的另一種表達。
所謂創造體驗，即創造讓學生在課堂上個體表現、集體表現的機會，從而產生良好的成功、自信、快樂的體驗，最終產生學習的興趣與動力。教師可有意識地通過個別提問、個別點評、小組評價、集體表揚、激勵性作業評語、提高平時考試成績等多種方式，讓學生在課堂上得到體驗成功自信的機會。
八、養成互助、養成習慣
關鍵詞：新課程；高中地理；教學方法；創新
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0131-01
眾所周知，傳統教學的出發點主要是為了讓學生獲得好的成績，以"應試"為第一目的。隨著新課程改革實施的深入發展，對于普通高中階段的教學工作產生了深遠的影響，新的課程則更注重學生的全面發展，更加注重對學生的人文關懷，全面體現了新時期和諧社會建設的新理念。因此，筆者作為沐浴在新課程陽光下的地理教師，從高中地理教學的實踐出發，本著對學生負責的態度，提出了具有一定創新意義的方法，期盼能對高中地理教學提供實際幫助。
1.更新理念，構建新型的師生關系
新課程理念強調："教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等。"這需要教師更新理念，優化教學過程中的每一個環節，可采用設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的課堂活動，組織學生討論、辯論。如講到全球環境問題之--溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料："溫室效應淺析"，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關"溫室效應影響"的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看"關于溫室效應發展"的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養他們的創造精神和創新能力。
2.創新方法，發揮多元組合教學方式
心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師還應根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法。例如，關于地球公轉的教學，就可運用地理教學特色的圖式法，還可結合探究式教學法，讓學生來總結各種日照圖的解答方法。同時還可通過多媒體展示太陽直射點的周年變化等，讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉方向；（2）二分二至的日期，太陽直射點的移動規律、北半球正午太陽高度角和晝夜長短的變化；（3）總結地球公轉的地理意義。在學生充分討論的基礎上進行全班交流，并讓學生拖動鼠標，將二分二至及相應地理現象送到合適的位置，進行鞏固練習。通過多種教學方式的優化組合，使信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，使學生學得輕松愉快，既鍛煉了學生的思維，又培養了學生分析、綜合問題的能力。
3.拓展視野，合理運用各種教學手段
在信息技術與地理課程整合中，運用現代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，并能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生對知識的保持和應用。當然，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統的地理教學，尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術和傳統教學法的有機結合。設計的課件，應具有可調控性和可修改性，并能根據教學實踐，對課件進行修改、完善，以達到效益優先。
4.創設情景，啟迪學生的創新思維
情景創設的功能任務之一便是創設富有吸引力的學習情景，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種"憤悱"的狀態。教師創設情景必須符合學生實際，隱含學科內涵；必須有利于促進師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進學生萌生學習欲望，啟動思維過程，激發創造熱情。教師通過問題的梯度設計幫助學生深化對地理概念和過程的認識，養成良好的思維習慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實際問題的解決強化應用意識，實現知識的遷移。例如，講到"洋流"時，教師創設洋流與航海的相關情景來啟迪學生的思維：（1）請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經過的洋流名稱。（2）請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發，夏季返回。（3）指圖講解：豪華客輪"泰坦尼克"號的航行路線、沉沒地點，及慘劇發生的原因。以上案例引入歷史事件等材料，創設誘人思考的問題情景，不僅考慮到了問題情景的現實性，而且考慮到了情景的創設是否有利于本節課目標達成，是實現教學目標的一個載體。因此，這樣的情景創設是有效的。
5.聯系實際，充分利用合作探究方式
探究式學習是是培養學生創新精神和實踐能力的有效學習方式。地理學科所具有的自然科學特點使許多地理問題可以被用來設計為探究式的課堂教學形式。而地理探究學習的課題往往具有學科交叉的特點，沒有現成的答案，一個學生的知識結構很難滿足其要求，因此更需要合作研究。例如，在上"城市化過程中的問題及其解決途徑"內容時，可以這樣設計具體步驟：（1）展示課件，讓學生看城市環境污染圖片，然后提出問題：在城市中，環境污染來源于哪里？有什么危害？如何來保護和改善城市環境？（2）結合平時觀察、收集事實依據，如大氣污染、水污染、固體廢氣物、噪聲污染現象等等；（3）得出結論與解釋；（4）反思評價、交流。整個教學過程體現了師生共同開發課程、豐富課程的互動過程，在合作游戲中，使學生學有趣味；在合作讀圖中，使學生學有所能；在合作收集中，使學生學有所獲；在合作調查中，使學生學中悟理；在合作探究中，使學生學中有問。同時，在學生與學生之間，既要倡導學習競賽，更要倡導合作互助，養成高遠的志向，健全的人格。
總之，新課程下高中地理教學的關鍵是要關注學生發展的自主性、主動性，尊重學生發展的差異性，強調學生發展中的體驗與交往過程，使他們成為發展與變化的主體，進而促進學生全面發展、主動發展、個性發展。
參考文獻：
關鍵詞：新課改;初中化學;生活化
新課改中最為根本的內容即為聯系生活。根據《化學課程標準》中的相關內容能夠知道，教育工作者需要從學生已經具備的生活知識開始著手，進而讓學生在實際生活中發現化學的重要性。新課改中明確規定，學習過程必須注重實踐與探索活動，采用生活化的方式使課堂富有更多生氣。當前初中化學教學中怎樣促進學生由理論知識轉化為實際知識是一個所有老師都在關注的話題。
1教學情境生活化
從知識構架的角度來說，學生必須以自身的實際作為根本，進而在主動學習過程中得到一個新的學習體系。換句話說，學生在步入課堂的時候，并不是什么知識都不會，應該是在實際生活中已經具備一部分知識，同時對各種不同的現象都有自己的理解。學習不是簡單的知識傳遞，而是要學生不斷自己構建學習體系的整個環節，也就是說將已有的生活經驗與學到的知識結合在一起，共同使用。所以教師在教學過程中應該尋找大量與生活息息相關的教學與資源，同時對找的內容展開詳細的分析，建立與之對應的生活情景，讓學生對學習充滿新奇，進而得到學習氛圍更加濃厚的課堂。在學習《水的凈化》一課中，老師可以設計如下情景：大家以前所看到的水普遍澄清透明。其后向學生展示進水、純凈水以及污水，讓學生仔細觀察，并且發現其中不同。
2教學內容生活化
著名學過教育學者曾經就說過，教育就是生活，換句話說所有教育的知識都是生活內容。但在過去的教學模式中，老師普遍更加強調對于解題方法的掌握，而偏離了學生的生活，讓學生不能真正展開實踐。所以當前許多學生再遇到實際問題的時候，都不知道從哪里開始切入。知識的起源就是生活，但同時也應該比生活的層次更高。在具體教學過程中，教學內容必須緊跟生活的步伐，以生活經驗作為基礎，進而幫助學生體驗生命、體驗生活以及體驗生存，達到探索生活意義的目的。例如在學習《用途廣泛的二氧化碳》的時候，可以先讓學生搜集有關資料，大致掌握二氧化碳的具體作用。同時使用各種不同的碳酸飲料制備二氧化碳，將燃燒的木條放置到裝滿二氧化碳的容器中，觀察木條現象。
3在生活中尋找實驗材料
3.1生活中的實驗
由于新課改為教育者帶來的新理念，老師也在不斷轉換過去的思想，改變以前死板的教學模式，讓化學課堂真正變得活躍。同時在教學的時候還要將生活與化學緊密聯系，使學習到的內容能夠真正使用。設計大量生活中就可以直接操作的實驗，使整個課堂更富趣味性。同時也讓學習指導化學學習就在我們的日常生活之中，豐富著我們的生活。
3.2設計生活中的實驗器材
在展開初中化學教育的時候，要不斷向學生灌輸環保意識，進而讓學生知道保護環境的重要性。并且老師能夠鼓勵學生使用一些不同的材料，制作實驗器材。這樣不僅可以為學校節省教學成本，還能夠培養學生環保意識。較為簡單的制作就有將廢棄塑料瓶加上對應數據，在實驗室當作漏斗使用;也可以將平時使用的不需要的注射器作為實驗中的滴管。
讓學生在生活中學習化學知識，在課堂中感受生活意義，才能使學生真正掌握到將知識裝換為生產力的訣竅。同時這樣也可以增強學生在化學學習過程中的價值感以及成就感，進而推動學生對學習學習充滿樂趣，提升化學學習效率。
參考文獻：
關鍵詞: 物理教學 教學方法 “自學 實驗 探索”
國家基礎教育課程改革正在緊張地進行中,在新的課程體系面前,我們應根據新課程的要求,改變自身的教學行為。傳統教學中注重的是知識的傳授,新課程改革則要求教師以人為本,它突出培養學生的創新和實踐能力,收集處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,以及交流協作的能力,發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心,優良的品質和終身學習的愿望與能力,培養學生養成健康的審美情趣和生活方式,從而實現全體學生的發展,以及學生個體的全面發展。
一堂課究竟怎么上?傳統教學中教師是課堂的中心,教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。長此以往,學生習慣被動地學習,學習的主動性也漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學,是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如物理中有一些定理和概念,教師過多地講解、分析和說明有可能使學生感到枯燥乏味,只是一味跟著教師走。這時如果我們能改變傳統的教學方法,少講一點,引導學生從已有的表象自己來推導、分析得出結論,學生對知識的印象會更深一些。這樣“自學、實驗、探索”的新課堂教學結構就應運而生了。所謂“自學、實驗、探索”的課堂教學方法,就是指在一節新課的教學中,課堂教學應包括以下三個環節。
一、教師啟發誘導
所謂啟發誘導,就是從舊知識引進新問題激發學生的求知欲望,使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。啟發的形式多種多樣。如:(一)通過演示實驗啟發學生。比如在“自由落體運動”時,通過小實驗:一根粉筆和一張紙片從同一高度同時下落,觀察它們下落的快慢;然后把紙片揉成紙團再和粉筆一起下落,再來觀察下落的快慢。由兩次實驗現象的不同,學生會激發對本節內容的強烈興趣。(二)通過復習舊知識啟發學生認識新的問題。這種啟發方式在講純概念的公式、定理時,常常會用到。比如在恒定電流部分,由舊的公式推導新的公式時就會采用這種啟發方式。(三)以講有關的故事作為啟發手段。比如在講“萬有引力”時,通過向學生講牛頓的故事來引入新課?！坝幸惶彀?沉思中的牛頓下意識地向后院的蘋果園走去。園子里,蘋果樹上掛滿了成熟的蘋果,空氣中充滿著沁人心脾的果香,對此,牛頓全然不覺。突然,‘吧嗒’一聲,樹上一個熟透了的蘋果被風吹落在地上。牛頓的思路一跳:咦!蘋果為什么不往天上掉?難道是地球的引力在吸引著它?!”由這個故事激起學生對新課的向往。通過教師的啟發,學生在接下來的學習中就有一定的目的性和針對性,知道解決什么、完成什么任務,為學習本節課做好鋪墊。
二、階段自學練習
首先,出示自學問題,要求由學生自己歸納總結。這段時間教師不打斷學生的思維,讓他們讀練交替進行。學生是學習的主人,是教學活動的主體,教師輔導是對學生自學的補充和提高。在學生自學時間里教師可以邊檢查學生的練習情況邊解答學生的疑難問題,對概念性較強的題目,一定要讓學生進行充分討論得到準確理解。有的學生在自學時不求甚解,不會就問,這時教師應耐心引導啟發他們積極思維,盡量不給予正面回答,提高他們分析解決問題的能力。部分落后生,學習成績之所以不好,其關鍵是非智力因素沒有發揮作用,對這部分學生應重點考查他們的練習情況,重點檢查他們的解題步驟是否完整合理,發現問題及時糾正,加強個別輔導,讓他們各有所得。
在自學過程中,教師應要求學生對書中的插圖做到會講解,將書中的圖翻譯成物理現象,這有助于學生對概念的正確理解與靈活運用,同時還可培養學生運用物理術語的能力,同時根據重點內容,適當加一些變式問答,幫助學生把書讀透讀活,培養學生思維能力。另外,教師還要注意了解學生自學時所遇到的問題,教師要啟發引導幫助學生解決疑難,必要時給予講解,為學生排除自學障礙。
練習和閱讀一樣是自學的重要過程,是學生自己檢查效果的過程。在這一過程中,教師不能打亂學生的自學思路,要注意觀察學生自學中產生的模糊觀念和是否按要求核對答案,一旦有上述問題時,要求學生或是重點看書或是提醒他們要嚴格遵守自檢要求,使學生形成良好的自檢習慣,在自學中遵循:凡是學生能通過看書解決的問題一定要讓學生自己解答,切忌包辦代替。
三、實驗探索和概括總結
這個階段是最不容易做好,也是最難的一個階段,是完成一節新課的重點部分。針對新課的不同體系,教師可以根據課堂效果和學生情況靈活運動,可對其進行必要的增減。本階段具體做法是:(一)教師創設物理情景或觀察現象提出問題。(二)引導學生根據自己學過的知識和生活經驗,對以上問題進行合理的猜想,引導學生進行直覺思維。(三)要求學生設計各種實驗方案來驗證猜想,共同尋找確定最佳實驗方案。(四)進行分組實驗取得實驗數據進行分析、綜合判斷,從而獲得新知識。(五)引導學生把所學得的知識加以應用。
