發布時間：2023-08-07 17:20:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的班級教師情況分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：計算機軟件輔助；化學試卷講評；教學有效性
文章編號：1005-6629(2011)07-0013-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
如何提高試卷講評的有效性是教師非常關注的一個問題。筆者和專業軟體設計人員合作，自主開發了相應的計算機軟件，并在初三化學教學中利用該軟件對提高試卷講評課的有效性進行了實踐。
該軟件運用統計學的原理，幫助教師迅速、準確地了解和分析教與學的情況，從而提高教學的有效性和針對性。該軟件可實行數據共享，使教師利用較少的時間進行數據收集，應用于教學情況的全面分析。使用該軟件可幫助老師從教學內容、教學目標、學生學習情況、教學重點和難點、課堂教學內容安排、作業布置、試題設計等方面提高教學有效性。
1 幫助教師明確教學目標
教學目標對師生的教與學起著定向、激勵、調控和評價的作用，有效的教學必先具備有效的教學目標。在試卷的講評課中要制訂有效的教學目標必須充分發揮試卷的診斷功能。教師在課前應該對上述兩方面進行分析統計：
1.1分析試卷
教師除了需要分析試卷的類型、范圍、分值，更重要的是分析每道試題所涉及的知識點、題型、學業水平要求、認知水平要求、分值等信息。計算機軟件可以提供友好界面，便于教師錄入試卷的相關信息，對于知識點、題型、學業水平要求、認知水平要求等需要多次錄入的信息提供下拉菜單的錄入方式。以“2009年上海市初中化學教學質量分析卷”為例，錄入相關信息后，系統可自動生成“試卷知識結構表”(如圖1所示)。
1.2分析班級學生試卷的完成情況教師除了分析學生成績的分布狀況，如：最高分、最低分、分數段、及格率、優秀率、標準差等數據外，還需分析每道試題學生的完成情況。
系統可以自動完成“每位考生的考試情況”(如圖2所示)和“班級的考試情況”的信息統計(如圖3所示)，根據打印需求可選擇是否以“Excel'’文件類型導出。完成一個班級(40人)的信息錄入時間大約為40分鐘。
2 幫助教師選擇教學內容
2.1幫助教師選擇教學內容的量與度
根據不同教學班“班級考試情況”的相關信息，可幫助教師確定各教學班的試卷講評課的教學內容：知識的多少、方法的多少、問題的多少、問題難度帶給學生思維量的多少等。
2.2幫助組織與整合教學內容
教學內容的組織與整合要突出重點、突破難點。有了“班級考試情況”的相關信息，教師可根據學生失分較多試題涉及的知識點和方法在整個教學體系中的地位和作用，分析試卷講評課教學內容的重點和難點，選擇合適的教學內容，突出重點、突破難點，特別是根據新課改的要求，要選擇學生熟悉的或有價值的學習材料來組織教學內容。如果教學內容超越最近發展區，則應該通過必要的知識內容復習，搭建學生繼續學習的平臺，讓學生“跳起來”能“摘果子”，或者，通過教師提供的“支架”能摘果子'促進學生的發展。
2.3幫助教師改善課堂教學的呈現方式
講評失分人數較少的試題時，可以以接受學習為主，由教師進行簡單的講解分析。講評失分人數較多的試題時，可以組織學生討論解題思路、錯誤原因，教師引導學生進行“一題多變”、“一題多解”，通過學生的參與確保學習的有效性。
3 提高教學過程的有效性
教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的、有教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程。根據“班級考試情況”的相關信息，教師可有針對性地選擇失分人數較多的試題進行課堂剖析，可由“得分同學”分析解題思路――包括題意理解、原理應用和問題分析，“失分同學”分析自己的失分原因，其他學生也可提出問題參與討論，教師用追問等方式引導學生自己進行小結，既可使知識結構清晰，也可使學生的語言表達能力、知識歸納梳理能力得到鍛煉和提高。
在課堂教學過程中要注意保護“失分同學”的自尊心和積極性。鼓勵學生，“只有沒有解決的問題，沒有愚蠢的問題”“做錯是正常的，但要努力不讓自己在同一問題上一錯再錯”。
4 提高作業的有效性
作業是教學過程的重要環節，是課堂教學效果的重要反饋渠道，是提高教學有效l生的必要手段，學生通過作業，可以進一步鞏固所學的知識、培養能力，教師通過作業可以檢驗教學的效果。
教師可在計算機軟件的“題庫”中，以失分較多試題涉及的知識點、學業水平要求、認知水平要求、題型等作為檢索信息，選擇與試卷題目具有一定的相關性并且對學生的學習情況具有一定的針對性的題目，系統將所選題目自動生成試卷，作為作業。為保證教師能在“題庫”能檢索到所需題目，必須保證題庫中具有一定數量的題目。
5 提高學生自我評價的有效性
5.1幫助提高學生自我評價的有效性
對于初三學生而言化學是一門起始學科，學生的知識結構正處于逐步構建的過程中。所以學生對于自己的學習障礙還不能進行有效分析。在交流中學生經常會用“失誤”“粗心”來分析自己的失分原因。
在階段性測試后生成后的‘知識結構和完成情況表(如圖2所示)，可幫助學生分析試卷的知識結構和自己知識掌握狀況。
計算機輔助可為學生提供個性化的“失分原因分析表”(如圖3所示)，在試題課堂剖析后，讓學生填寫“失分原因分析表”，形成有效的自我診斷，培養練習后反思的學習習慣。
讓學生進行自我診斷時，體會評價過程與方法，也可幫助提高學生的學習能力。
5.2幫助教師對班級學生學習情況進行評價
通過不同班級試卷完成情況的對比分析，可以幫助教師了解不同班級學生學習情況的共性和個性，反饋教師的教學情況，調整教學工作，同時也可幫助老師積累教學經驗。
參考文獻：
反思性理論 反思性教學 思考能力 隨班觀摩 學習共同體
一、反思性理論
20世紀80年代，在歐美多數國家的教育界興起了一種備受關注的教師培訓理論——反思性教學。它強調教師要在教學過程中對自身的教學行為不斷進行反思，對教師的教學思考能力有很高的要求，提倡教師對自己的教學目標、過程、結果以及教學價值系統和背景進行全面的反思，以促進教師個體專業發展，進而提高教學組織水平，推動學校的教育改革和發展。
教師在整個教學的過程中，需要對自身的教學行為不斷地反思，進而形成時刻反思的良好習慣。教師只有不斷地對自己的教學行為進行反思，才能夠對自己的知識容量有一個正確的認識，對課堂教學的技巧和模式有個很好的總結，及時發現自己的不足，完善教學，從而使自身的專業素質得到進一步的提升。反思性理論不僅是提高自身教學水平的重要途徑，而且還是提升自身文化素養的一種重要手段。
反思是人類的一種重要的思維活動，教師在教學中不斷反思，能夠有效地促進自身的發展。波斯納提出：優秀教師=經驗+反思。反思就是指教師在教學過程中不斷對自己的教育行為、教育結果進行審視和分析，從而不斷改進自己的工作使其更具合理性。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。作為教師本人，要認識到反思既是一種內省，也是一種批判和挑戰自我的能力。這是一種較高境界的能力，不僅要有工作經驗的積累，同時還要有堅忍不拔的毅力、較高道德水平和人格素質。
美國心理學家馬斯洛在1943年的著作《動機論》中提出，人的需要可以分為五個層次，它們依次是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。自我實現的需要是人的需要層次中最高層次的需要。馬斯洛的需要層次理論認為，人在滿足了基本需要后就會有更高級的需要。教師有被認同及自我實現的需要，故會反思自己對班級的管理情況及對學生的教育情況，促進自身向更高層次的目標努力。
二、反思性理論教學策略分析
著名的熊川武教授在《反思性教學》這本著作中，對反思性教學理論進行了研究和分析。在其書中，熊教授對反思性教學的定義有這樣一種闡述：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與學會學習結合起來，努力提升教學實踐和理性，使自己成為學者型教師的過程”。通過對這個定義的分析，我們可以看出，在使用反思性理論進行教學時，對教學過程中所遇到的問題進行解決是首要的目標。其次，通過教學實踐，使教師無論從教學水平，還是自己的專業素質都得到全面的發展。然而，就現階段而言，反思性理論在我國教學中還存在著一定的缺陷，也面臨著許多具體實施的困境。因此，還需要我們正確地面對反思性教學理論在教學實踐中所存在的問題，積極尋找解決的對策，對癥下藥，改善目前反思性理論實施的困境，使教師在不斷的教學實踐中，掌握科學的教學方法。
1.反思主體角色定位，進行自我反思
每個教師都需要時刻意識到班級教學和管理是一項大的工程。只有意識到這點，教師才會懂得自我反思的重要性，才會時刻告訴自身要反思自己的班級教學和管理方式和行為。自我反思的價值是相當大的，它不僅有助于班級的教學和管理，同時這種管理方式也有助于學生的身心健康成長。此外，教師以此來增強自身的一個示范作用，也就是增強榜樣的作用。作為教師，他們必須時時刻刻注意自己的言行，學生可以以教師為自己的一個榜樣，教師可以為自己本班級的學生們起到一個正面的積極引導的作用，這將有助于將來班級的進一步管理。當教師具有自我反思的意識和能力的時候，這必將有助于教師走上一條專業化的班級教學和管理道路，并且有希望成為一個成熟的、專業的班級教學管理人員。
反思可以說是對教師自身的教學活動的分析過程。在這個過程中，教師通過借助于自己的課堂教學檔案，這其中包括對課程設計、教師課堂教學的錄像、一些相關的文字記錄以及教學筆記等等，對自己在教學過程中的表現進行反思，對整個教學活動過程進行分析。然而，反思活動的發生所維持的時間較短，持續時間有限，往往并不能對問題進行深入的思考，從而使反思有倦怠之勢。
2.豐富反思方法
第一，隨班觀摩。隨班觀摩就是去觀摩其他班級的一些班級教學、管理行為以及管理方法。通過隨班觀摩這種形式，能夠從中借鑒別人成功的經驗以及分析別人失敗的原因，在此基礎上，來反思自身的一些教學和管理行為，特別是班級教學和管理方法，這對于以后的班級教學和管理具有很好的指導性意義。通常的觀摩案例分析可以為教師提供一些借鑒和參考，一方面，對于一些不好的班級教學和管理行為，教師可以從中吸取經驗教訓，以此來避免今后會犯同樣或者類似的錯誤；另一方面，對于一些好的班級教學和管理模式，教師可以將自己的班級與其他班級進行分析，比較并辨別，將其他班級好的一面應用到自己班級教學和管理中。這樣的一個思考過程，有助于教師管理反思思維力的形成和發展，而且對于提高班級的管理效率是相當有幫助的。
第二，寫反思日記。目前，很多教師都能夠寫反思日記，這是一種簡單可行的方法。通過寫日記的方式加以記錄，教師可以很直接并且很簡單地實現自我監控并且自我分析。更加具體地說，反思日記就是把自己頭腦中思考的問題通過一些數據符號來進行有效地外化，同時教師可以借助于文字不斷地去分析、回顧和研究，以此來改進班級教學和管理的活動。對教師來說，寫反思日記是沒有任何要求和固定格式的，這就是說，教師可以用自己喜歡的方式以及感興趣的內容來記錄生活和管理過程中發生的事情，充分地去展現自己的記錄風格與寫作特色。
第三，建立反思性學習共同體。不同教師的教學管理風格也會有所不同，因此沒有兩個教師在班級教學和管理上是一模一樣的。這就是說，在班級教學和管理的過程中，各個班級的差異管理，需要教師去觀察彼此的管理行為，在觀察之后，各個教師需要彼此分享各自的管理經驗以促進更好地發展。同時，在教學管理方面，教師還可以借鑒其他班級管理模式的優勢之處，根據自己班級情況進行適當的借鑒，建立一個學習共同體，以此來幫助教師提高班級教學和管理的品質和質量。隨著計算機的高度發展以及普遍應用，教師可以通過網絡來取得相互間的聯系和溝通，同時借助計算機實現相互溝通的實驗表明，建立學習共同體不但有助于教師形成更加清晰的思維，而且其他教師提供的教學管理反饋往往會激起教師更加深入地去思考班級教學和管理存在的問題和有待改進的地方，從而促進教師的反思能力的發展。
3.邊學習邊反思
教師教學和管理能力并非自我形成的，乃是通過系統的學習形成的。因此，在管理過程中，教師需要對相關理論知識有一定的了解，教師需要將班級中的一些管理問題與相關的理論知識結合起來，用所學的理論知識去解析班級的管理問題，這樣一來，不僅教師的管理水平能迅速提高，而且班級教學和管理也更有效率。最終，教師可以更好地改進班級的管理，增強自己的知識儲備，提高班級教學和管理反思能力。比如，教師可以學習人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論，這可以使教師更好地了解和滿足學生不同的心理需要來進行有效的班級學生的管理。教師養成反思意識的首要因素就是要使教師深刻地認識到反思的價值。只有有效的教學反思才能夠使教師的教學實踐逐漸變得科學合理，從而達到教育改革過程中對教學目標的新要求，為提高教學質量開辟一條新的途徑，并且不斷地促進自身教學水平的提高。如果教師想向著學者型的方向發展，不僅要具備豐富的專業知識和技能，而且還要不斷地提高自身的教育理論修養，開闊自己的視野，對一些敏感問題能夠有一個很好的把握，更要具備優秀的教研能力。反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，教師要在教學過程中增加責任感，為學生樹立榜樣，體現“為人師表”的作用。因此，教師在教學過程中要經常反思自身的行為是否對學生的健康成長有一定影響，是否符合學生的心理需要。只有教師認識到了反思的價值，才能正確地對待反思，用反思的思維進行思考，從而全面提升自身的專業素質。
4.師生互動反饋
現在提倡的是民主、自由的班級教學和管理模式，也就是說，班級教學和管理更多的是師生之間共同參與的雙邊互動過程。在班級教學和管理過程中，學生應該是班級活動的主體，他們具有自主性和能動性，所以，不應該把學生放在班級教學和管理的被動地位。通過民主、信任、合作的方式，老師和學生之間可以增進彼此間的了解和信任，增進師生感情。從學生方面講，學生可以從自己的實際情況出發，對班級教學和管理的方法、內容、效果等做出一系列的評價，這樣就可以使教師認識到自己在班級教學和管理上的優點和缺點，同時，教師可以更加深入地了解學生的一些真實感受與需要。所以，在當今教育改革的背景下，教師需要主動傾聽學生的心聲，把學生放在教育主體的地位，并大量收集來自學生的建議，讓學生參與對教師的班級教學和管理效果的評價，這不僅有助于促進教師對班級教學和管理存在的問題進行反思，同時還能夠促進教師對班級教學和管理行為及時進行相應的調整和改進。
三、小結
教師有必要在整個教學活動過程中進行反思：不僅在教學活動前要進行反思，而且在教學活動中也要進行反思，更要在教學活動后進行反思。教師在教學活動前主要對備課進行反思，通過對學生學習水平的了解，進行有目的的準備和對課堂教學過程的科學設計。教師可以通過家訪或者與學生談心等方式來了解學生。通過與學生的交流，使教師了解到學生的特點，從而反思自己的教學行為中存在著哪些不足，以便于能夠及時改正；同時，在課堂教學中教師也要進行及時的反思，很多教師都會在課堂教學中引入一些當代的社會熱點問題或者難點問題進行分析和探究，在向學生講授這些問題的同時，教師也是在不斷地對自己提出的問題進行思考以求解決這個問題；教學活動結束之后的反思是最常見的反思形式，也是教師最常用到的反思形式。在這個反思過程中，老師有充足的時間對自己的教學行為進行思考和總結，從而使自己能夠在反思中不斷地發現自己的不足，提高自己的教學及管理水平。
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參考文獻
[1] 郭英，謝名春.反思性教學與高等師范教育的改革.四川師范大學學報（社會科學版），2003（1）.
[2] 仲秀英，周先進.教師專業發展：反思性教學的視角.中國教育學刊，2012（11）.
[3] 胡波.淺談反思性教學中的個體反思策略.中國教育學刊，2012（6）.
[4]李玲.反思性教學與教師的反思能力的培養芻議.東岳論叢，2012，23（3）.
[5] 高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發展的有效途徑.外語教學.2011，24（2）.
中圖分類號：P315.69文獻標識碼：A文章編號：41-1413（2012）01-0000-01
摘要：成績管理是學校日常教學管理的一項重要工作，筆者在運用EXCEL2007工作表的基礎上，與VBA結合開發出一套學生成績管理系統，實現了成績統計分析的自動化處理。
關鍵詞：excelvba成績管理程序設計
成績管理是學校日常教學管理的一項重要工作，建立一套行之有效的學生成績管理系統將十分有利于教學管理效率的提高。筆者在運用EXCEL2007工作表的基礎上，與VBA結合開發出一套學生成績管理系統，實現信息的輸入、輸出，數據的修改、查詢和統計分析功能，達到了成績統計分析的自動化處理。
一、系統功能描述
1.用戶管理：將使用該系統的用戶劃分為管理員、教師和學生，設置相應權限，方便成績數據的維護、查詢、統計分析等。
2.基本信息管理：將全部數據按班級、課程、教師分類設計，數據間通過每個學生唯一的學號相聯系。
3.成績管理：考試結束，通過教師輸入科目成績完成原始數據的初輸入，通過VBA編程自動實現班級成績的匯總和輸出，實現學生成績的查詢，實現成績統計分析功能。教師可以在規定的時間內對原始成績進行修改。
4.補考管理：成績初輸入后，系統自動輸出補考名單和科目；補考后，系統接收補考成績輸入，提供補考成績的查詢。
5.統計分析：統計各班、各年級成績合格率、科目合格率，分析教師任課科目成績的數學分布情況。
6.查詢：考試成績和補考成績供學生和教師查詢。
二、系統設計與實現
1.系統登錄：為保證系統的安全性，在登錄系統前必須輸入有效的密碼，避免非法用戶進入系統或用戶越權操作損害數據造成損失。系統的運行從登錄界面開始，要求用戶輸入自己的登錄密碼，并設置三次密碼核對功能，如果三次輸入的密碼均不正確，則系統自動退出；用戶信息確認后出現系統菜單，顯示用戶管理、班級管理、成績處理、統計分析、補考管理、統計分析、查詢等主要功能，接受用戶操作。操作完畢后用戶可以從系統菜單中退出系統。
2.用戶管理模塊主要完成操作人員信息的設置、修改、添加和刪除，分三種類型：管理員、教師、學生。
3.班級管理模塊主要完成班級信息的設置、修改、添加和刪除。在添加功能中進行班級學生名單的輸入和修改。
4.成績管理模塊主要完成以下功能：首先定義考試批次和名稱，設置參加考試的班級、科目和學生名單；然后系統自動生成每班各科目成績單（空白表），下發至各任課教師；考試結束，任課教師將本人的科目成績輸入完成后上交；系統匯總各科目成績單，自動生成各班級的成績單。匯總科目成績至班級成績單通過以下VBA語句實現：
If CStr(Workbooks(filename).ActiveSheet.Cells(j + 1, 5)) ""Then
Cells(j, i).Value = CVar(Workbooks(filename).ActiveSheet.Cells(j + 1, 5).Value)
End If
5. 補考管理模塊：通過成績統計分析功能查找不及格成績并生成補考表（顯示班級、學生姓名、不及格科目和成績），利用以下VBA語句實現：
If (Not IsEmpty(Cells(3, j))) And (Not IsEmpty(Cells(k, 2))) And (CVar(Cells(k, j).Value) < 60) And (CVar(Cells(k, j).Value) >= 0) And (Not IsEmpty(Cells(k, j).Value)) Or (CStr(Cells(k, j).Value) = "*")
Then 不及格人數 = 不及格人數 + 1
補考后，接收補考成績輸入，補考成績高于60分的以60分計，補考成績低于60分的登記并以紅色填充；補考成績處理后生成新的補考表供畢業補考時使用。
6.統計分析模塊：按班級、年級統計成績合格率，通過與學校教學目標對比評論教學質量完成情況；按科目統計成績合格率和成績數據的數學分布情況，分析教師科目教學情況。將成績按優良中差統計并計算出優秀率、良好率、中等率、及格率、不及格率。優秀（90≤成績＜100）、良好(80≤成績＜90）、中等(70≤成績＜80）、及格(60≤成績＜70）、不及格（成績＜0）。
7.查詢模塊：學生根據學號或姓名查詢自己的成績；教師根據姓名查詢任課班級的科目成績；管理員可以查詢任意學生、班級或科目成績。
三、結束語
筆者從工作實際出發，運用EXCEL2007和VBA編程技術，設計和開發了學生成績管理系統，系統實用性好，安全性高，實現了學生成績處理的自動化，提高了教學管理效率。
參考文獻：
[1]魏.Excel2007 VBA高級編程寶典.北京：電子工業出版社，2009.
關鍵詞：.NET； SQLSever2012；B/S；評學系統
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0012-03
The Design and Implementation of Based on Learning-evaluation System
ZHAO Yu-qin， MA Ji-hong
（Wanfang College of Science & Technology HPU， Zhengzhou 451400， China）
Abstract： To improve the efficiency of learning evaluation， share the work burden of teachers and administrative staff， promote learning evaluation quality as well as reduce its cost， this paper designs an application program by using NET platform， data integration technology， B/S architectural pattern and SQLSever2012 database technique. It achieves following functions： paperless office， online learning-evaluation， the management of learning-evaluation process and brief data analysis of learning situations.
Key words： .NET； SQLSever2012； B/S； learning-evaluation system
隨著評教系統在各個高校的普及，使得學生對教師教學質量和效果的評價變得方便而快捷。但目前的情況是國內相當一部分高校只注重對教師教學質量的審核、監控，卻忽略了教師對學生學習情況評價的過程監控。這種失衡使得高校的管理層對教師的教學水平了解片面，面對這種情況，評學就顯得尤為必要，它不僅可以讓高校管理層較為全面地了解教師的教學水平，也可以及時掌握學生的學習狀態以便及時做出應對。
傳統的評學方式耗費大量的人力物力，評學周期長、工作量大，評學數據靜態、滯后、容易失真，導致管理部門難以全面掌握評學結果。在線評學系統完全可以避免傳統評學方式的弊端，但已有的系統都是對教師教學情況的反饋與管理。如果把任課教師對學生學習情況的評價同現有的評教系統相結合，就會獲得更為全面的教學質量監控效果。學生的學習狀態通過任課教師的反饋更具有說服力。高校管理層可以通過教師反饋的學生學習狀況來掌握整個班級的班風、學風等情況，為管理學生的政策制定提供有效的依據。
1 教學評學系統分析與設計
1.1相關技術
該在線評學系統主要采用 Frameworrk、、數據集成、SQL語言、C#語言、HTML語言、Visual Studio 2013等技術和工具，整體設計遵循軟件工程的方法，經過需求分析、總體設計、程序編碼、文檔編制、模塊測試幾個階段。
1.2系統分析
1.2.1 可行性分析
該在線評學系統對用戶關于系統操作的功能做了詳細的分類，主要有任課教師、教務處工作人員、管理員。該系統滿足了用戶注冊、密碼重置、提交個人信息、在線評學、查看成績等需求。該系統是一個功能較為完善的評學系統，保證了主要功能的實現，用于任課教師和教務處工作人員對學生學習情況的評價和管理。
1.2.2 需求分析
一個在線評學系統，直接面對的是其使用人員，而使用人員往往對計算機技術并不是非常熟悉。這就要求系統能夠提供易懂、易用的人機交互界面。因此無論是在功能設計上還是在業務流程上都要盡可能滿足運營管理的需求，要求設計界面簡單友好、方便操作且易于理解，其內容清晰明了并保持穩定性和正確性。
1.2.3 功能分析
通過相關調查，該評學系統具有如下幾個功能：
1）用戶登錄：用戶要通過輸入用戶名和其對應的密碼才可以進入系統，即根據用戶權限登錄系統。
2）注冊用戶：通過填入用戶工號、密碼、提示問題和安全答案注冊賬號，用來登錄該系統。
3）重置密碼：用戶通過注冊時填寫的用戶名（即工號）、提示問題和安全答案來重置密碼。
4）個人信息提交：用戶提交個人姓名和所在部門，用以分配用戶功能權限。
5）授課情況認證：用戶通過授課情況認證，獲取相應在線評學等功能權限。
6）在線評學：授課情況為授課中的教師，具有對所授班級的學習情況進行打分的權限。通過在線評學，對各授課班級學習情況進行打分。
7）個人評學情況查詢：授課教師可以對自己所打分數進行查看。
8）成績管理：教務處的工作人員可以對任課教師的打分情況進行管理，主要具有查看、修改、導出的權限。
9）班級平均成績管理：教務處工作人員可以對各個班級的平均成績進行查看和導出。
10）成績批量管理：教務處工作人員可以對各個班級的成績進行批量刪除和批量還原的操作。
11）用戶管理：要求系統管理員能夠對已注冊用戶進行查詢、修改和刪除。
12）退出系統：給登錄用戶提供一個退出系統的功能。
1.3系統總體功能模塊結構
該在線評學系統由登錄模塊、教師在線評學功能模塊、教務處工作人員成績管理模塊、管理員用戶管理模塊四部分組成。
登錄模塊主要包括用戶登錄、用戶注冊、重置密碼三項功能。
教師在線評學功能模塊主要包括在線評學、個人評學情況查詢功能。
教務處工作人員成績管理模塊主要包括成績查看、修改和導出，各班級平均成績查看和導出、成績批量刪除和批量還原功能。
管理員模塊主要包含用戶管理，即對用戶信息的查詢、修改和刪除。
所有用戶都具有個人信息提交和授課情況認證功能權限。
通過需求分析和可行性分析，可對上述各項功能按照結構化程序設計的要求進行集中、分層結構化，自上而下逐層設計得到系統。如圖1所示：
圖1 在線評學系統功能結構圖
1.4數據流圖
根據在線評學系統中的數據和處理之間的關系，可繪制如下數據流圖即在線評學系統的頂層數據流圖。如圖2所示：
圖2 在線評學系統頂層數據流圖
1.5 數據庫設計
該在線評學系統中所使用的數據庫管理系統是SQLSever2012，數據庫的物理設計其主要任務是選擇關系模式的存取方法和確定數據庫的存儲結構。
對用戶信息、班級信息和課程信息三個部分最頻繁的操作是查詢，假設現有N個目錄信息，在N值較大的情況下如果采用順序查找，平均查找N/2次，顯然效率不高。所以在此建立B+樹索引，具體設計如下：
對以下經常被查詢的關系的碼建立索引：
1）用戶（職工號、姓名、部門、密碼、安全問題、安全答案、授課情況）
//為T_YHXX表按目錄編號升序建立唯一索引EmpID
CREATE UNIQUE INDEX EmpID ON T_YHXX（ZGH）
2）班級（班級編號、班級名稱、院系、專業、年級、學生人數）
//為T_BJ表按目錄編號升序建立唯一索引ClassID
CREATE UNIQUE INDEX ClassID ON T_BJ（BJBH）
3）課程（課程編號、課程名稱、課程類型、課程層次）
//為T_KCXX表按目錄編號升序建立唯一索引CourseID
CREATE UNIQUE INDEX CourseID ON T_KCXX（KCBH）
2 系統實現
2.1公共類
DBConnection公共類用于連接數據庫使用，主要提供給DBOperate公共類調用。DBOperate公共類主要用來操作數據，主要包含數據操作、數據統計、提取數據、查詢GridView等方法。
2.2功能設計
1）登錄模塊
登錄功能的實現方法是在Login.aspx.cs文件中實現的。當輸入用戶名和密碼時，通過與數據庫用戶信息數據匹配后，判斷該系統是否存在此用戶、密碼是否正確。根據輸入的用戶名和密碼，通過SQL語句與T_YHXX（用戶信息表）中的數據進行對比，如果有此用戶且密碼正確則可跳轉個人主頁頁面。否則提示無此用戶或密碼錯誤。
主要代碼如下：
string StrSelect = "SELECT COUNT（*） FROM T_YHXX WHERE ZGH='" + TextBox_UserName.Text + "' AND PASSWORD='" + TextBox_Password.Text + "'"；
int Count = Operate.Count（StrSelect）；
if （Count > 0）
{
Session["UserName"] = TextBox_UserName.Text；
Response.Redirect（"PersonalInformationManagement.aspx"）；
}
2）個人主頁
新注冊用戶登錄后，需要填寫姓名、選擇任職部門等信息，還需要對授課情況進行認證。提交認證后，才能對用戶進行權限分配。不同的用戶具有不同的功能操作權限。登錄后，根據用戶所具有的權限會對頁面進行適當調整。
3）在線評學
授課情況為授課中的用戶，通過個人主頁可進入在線評學頁面。在線評學頁面通過用戶的工號，自動匹配用戶的授課班級和授課課程信息，通過ListBox控件選擇相應授課信息進行打分。打分后，在信息確認框打勾點擊提交。即可提交相應班級的評學成績，本功能每評一個班級課程，在ListBox控件中則會自動刪掉相應的授課信息，以防止用戶重復評分。根據用戶所選擇的班級名稱和課程名稱，即可將成績INSERT到相應的表信息中。
在線評學，通過配置數據源DataSource，在ListBox列表中選擇數據源信息，來鎖定該用戶所授課的班級和課程信息。在數據源配置里插入SQL語句匹配成績表，來篩選未評分班級和課程。實現ListBox下拉列表里的數據隨評學進度動態顯示。然后，通過SelectedValue控件屬性傳值，調用Operate方法插入數據庫。
主要代碼如下：
string StrInsert = "INSERT INTO T_PXCJ VALUES（'" + ClassID + "'，'" + CourseID + "'，'" + StudyTrend + "'，'" + StudyProcess + "'，'" + StudyEffect + "'，'" + Score + "'，'" + Grade + "'，'" + Suggestion + "'，GETDATE（））"；
Operate.OperateData（StrInsert）；
Response.Write（"window.alert（'評學成功！'）；location.href='" + Request.Url.ToString（） + "'；"）；
在線評學界面如圖3所示：
圖3 在線評學系統評學功能界面
4）導出成績
導出成績主要是通過設計報表樣式，利用ReportViewer控件將成績信息導出成Excel、PDF、Word等格式的文件。還可對關鍵字段進行查詢。
導出成績界面如圖4所示：
圖4 在線評學系統導出成績界面
5）修改成績
修改成績主要是利用ListBox控件，將相對應的成績信息查詢出來，在對應的控件里填入新值，點擊提交按鈕通過修改表數據來達到成績修改的功能。
ListBox控件里下拉菜單的值是通過前置控件做篩選條件，以達到動態顯示的。
主要代碼如下：
String StrUpdate = "UPDATE T_PXCJ SET XXFQ='" + XXFQ + "'，XXGC='" + XXGC + "'，XXXG='" + XXXG + "'，ZF='" + Score + "'，PXDJDM='" + Grade + "'，YJ='" + XG_Suggestion.Text + "' WHERE BJBH='" + XG_Class.SelectedValue + "' AND KCBH='" + XG_Course.SelectedValue + "'"；
Operate.OperateData（StrUpdate）；
Response.Write（"window.alert（'評學成績修改成功！'）；location.href='" + Request.Url.ToString（） + "'；"）；
界面如圖5所示：
圖5 在線評學系統修改成績界面
6）用戶管理
用戶管理是通過GridView控件顯示的，通過編寫RowDeleting、RowEditing等方法，實現對數據的編輯和刪除。查詢則是利用TextBox控件的Text屬性獲取工號，用Select_GridView方法，刷新控件信息的。
3 結束語
本系統可提供教師在線評價各個授課班級的學習情況，查看評價結果，教務處可以對評價結果進行實時監控。通過展示給教務人員的信息可以快速獲得各個班級的學習情況，并且得到每個班級的平均成績以了解學校各個班級學習水平，從而進一步采取管理措施。
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【關鍵詞】小學教育 班級管理 情緒 理性
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0124-01
一、引言
在小學教育中，教育工作是圍繞著教師與學生開展與進行的。與初中、高中的班級管理不同，小學生在“情緒”與“理性”方面，還處于不成熟的階段，因此需更加謹慎重的進行相關的班級管理工作。在實際教學中，應對學生的“情緒”進行有效的把握，引導學生在理性思維中，不斷提高學生能力。然而，由于小學生自身“情緒”不穩定且具體情況各不相同等特點，使得教師在實際的班級管理中面臨著各式各樣的困難，很難實現對小學生有效的情緒與理性的控制，使其成為小學班級管理中最急需解決的問題。目前，不少教育工作都加強了對小學生“情緒”與“理性”的分析，試圖找到更好的解決方案。
二、小學班級管理中“情緒”與“理性”的現狀
以往，我國對于小學班級的管理主要是通過制定較為嚴厲的校規、班規，并進行強制的執行而實現的。這種一體化的班級管理模式方法單一，在過去的班級管理中也取得了一不錯的效果。但是，不可否認，這種管理模式的本質是對學生的“情緒”進行壓制，使得壓抑了自身活潑的天性得到的，從長遠的角度來看，對學生的身心健康發展是非常不利的。尤其會使學生在對面需要進行理性分析的問題時，無法進行正確的處理，迸發不良“情緒”，使班級管理陷入困境。尤其是國家進行了新課改后，對于學生的個性展現、理性思維提出了更高的要求，這使得傳統的小學班級管理模式已無法適應新的教學形勢。
小學教師在小學校班級管理中肩負著重要的責任。尤其是現代社會對子女過分溺愛，同時對子女的教育問題日益重視的形勢下，學校課堂教育與家庭教育之間的差異越來越大，致使小W生在進入學校之后，無法很好的適應課堂環境，情緒也很難得到很好的轉變。這時，教師的情緒和理性就成為了引導學生快速適應班級管理的關鍵。目前，我國正在進行多方面的關于小學班級管理中的“情緒”與“理性”的研究與探討，希望能找到更有效的方法實現對小學班級的良性管理。
三、小學班級管理中的“情緒”問題
（一）顧及學生的“情緒”
想要實現在小學班級管理中對學生“情緒”的有效管理，首先應做到對學生的情緒的情緒進行充分了解。孩子的天性都是活潑好動的，尤其是這個年齡段的學生還處于思維的啟蒙階段，無法很好的控制自己，在課堂上常常會不自覺的表現出自身的天性，這就使得學生在課堂上的個體情緒與學校對于班級管理的規定和制度產生了沖突。尤其是現代家庭對子女的溺愛程度更甚于以往，小學生在課堂上無視學校的規章制度、不遵守課堂紀律的情況日漸嚴重，教師針對這種情況對學生進行嚴厲的批評往往會引來學生的激烈反抗或委屈大哭，這都會造成課堂管理上的“情緒”失控問題。因此，在面對這一情況時，教師作為班級的管理者，應從孩子的角度出發，對引發其情緒的原因進行分析，找出適當的開導學生的方法，利用轉移其注意力的方式實現對其情緒的疏導往往比嚴厲的批評等處罰手段來得更有效。比如有一個小學三年級的學生，由于班級管理過于嚴格，導致了其在班級和家庭中的表現極其不同，在家庭中，其活潑、調皮的天性得到了充分釋放，而在課堂上則表現得過于安靜，也很少參與到教學互動中，而教師對這個學生的評語是“該學生成績優秀，但是其好動的性格嚴重擾亂了課堂的紀律”，這使得該名學生對學校教育非常反感。后來，在調換班級后，教師采取了鼓勵其發揮天性、積極引導其進行課內活動和課堂探討的引導方式，使該學生的情緒得到了更好的控制，在課堂上表現更為活躍，理性思維能力提高非常快，學習成績也更為優異。從這一案例可以看出，在了解了學生的天性的基礎上，通過對學生“情緒”進行有效引導比采用一味的壓抑學生的天性的方法來實現班級管理取得的效果更好。
（二）保證教師的“情緒”
由于天性使然，小學生在課堂教學中很難很好的控制自己的“情緒”，需要教師對其進行有效的管理。然而，一些教師在對面這些問題時，對自身的情緒都無法實現很好的控制，這就使得其對班級的管理失去了作用。在小學課堂中，學生不聽話、相互說閑話、不專心聽講的現象時有發生，很多教師由于對自身情緒無法進行有效的控制，往往會在課堂上采取極端的方式如體罰、毆打等對學生進行管理，這樣不僅違反了相關教育規定，還會給班級帶來不良的效果。在實際的教學中，教師應首先對自身的“情緒”進行有效控制，在學生中樹立良好的形象，使學生的情緒變得積極、樂觀，這樣才能從本質上解決小學班級的“情緒”管理問題。
四、小學生班級管理中的“理性”問題
（一）保持教師的理性思維
在小學班級管理中，教師應不斷提升自身的理性思維能力。要充分認識到自身的負面情緒對學生的不良影響，不斷的思考如何通過有效的引導實現在小學課堂教學中，讓情緒來優化理性、讓理性來約束情緒，從而在保證學生天性的基礎上，提升學生的學習積極性。
要在情緒中理性。首先教師就必須有一個理性的思維，所謂理性并不是僅僅只是局限于校規校紀上，教師應當理性的去思考，理性的引導學生去積極的學習，積極的去生活。在不打壓學生活潑情緒的基礎上，引導學生理性的思考什么是該做的，什么是不該做的。讓情緒來優化理性，讓理性來約束情緒。
在綜合考量各種構成因素的基礎上，對班級規模的內涵全面界定、有機結合，并研究不同條件下班級的適度規模是很有必要的。結合規模經濟理論的思路以及現有班級規模的概念，筆者認為，班級規模，應該具有一個更加全面、廣泛的內涵，主要指一個班級內包含的教師和學生數、教學和活動課時數，以及班級圖書、教學設施規模等，也包括各因素之間的相互關系比。適度的班級規模是保證教學質量，實現班級資源合理配置的重要條件。
義務教育適度班級規模收益的概念分析
在《辭海》中，收益可以泛指各種好處。[4]從歷史上看，收益（Benefits）與成本（Costs）相對應，原本是經濟學上的基礎概念，AdamSmith在《國富論》中，將收益定義為“那部分不侵蝕資本的可予消費的數額”，把收益看作是財富的增加。之后，IrvingFisher發展了經濟收益理論。在其《資本與收益的性質》一書中，首先從收益的表現形式上分析了收益的概念，提出了三種不同形態的收益：精神收益、實際收益和貨幣收益。在不同形態的收益中，既有可以計量的，也有不可計量的。而學校作為最具代表性的教育部門，是最直接的教育服務生產者，也如其他各個經濟部門一樣，也會創造直接的或者間接的、可計量的或者不可計量的生產收益，因此，在理論上也適用于同樣的收益概念。教育收益（Benefitsofeducation）是教育經濟學中重要的概念，是西方教育經濟學者將經濟學中的收益概念應用于教育領域內的結果。L.C.Solmon&C.L.Fagnano認為教育收益研究的核心問題是教育經歷會引起什么變化，有教育所帶來的個人前后變化即是教育收益。[5]在中國教育經濟學界，教育收益指通過教育獲得的教育利益與付出的教育成本相比較所獲得的報酬。一般指將教育程度不同的人終身賺取的所得與其所接受這種教育所付出的成本加以對比而求出的每年所得報酬的結果。[6]此外，也有學者認為教育收益，“就是指通過教育活動，給社會和個人帶來的好處，這種好處可以是理論意義上的，也可以是實質上的”。[7]這種觀點與L.C.Solmon&C.L.Fagnano的觀點不謀而合。在國內，還有學者采用經濟學的理論將教育收益進行細致分析，認為首先可以劃分為投資性收益和消費性收益。投資性收益是一種市場化的、貨幣性收益，某一級教育的投資性收益的衡量，可以用接受這一級教育的勞動者的工資收入與接受下一級教育的勞動者的工資收入的差額來計算。消費性收益是一種非市場化的、非貨幣性收益,它主要是指教育給受教育者及其家庭成員，在精神滿足程度、家庭生活、經濟理性、情感等方面帶來的收益。教育還具有一種外部收益，它主要是指教育給受教育者本身及其家庭成員以外的社會成員帶來的收益，外部收益是一種非市場化、非貨幣性的收益。通過上述分析，我們可以看到，從廣義上理解，教育能帶給個人及其家庭和社會的好處，就是最通俗意義上理解的教育收益。延伸到義務教育領域，再具體到義務教育班級適度規模收益，可以借鑒教育收益分析的概念，根據學者們的相關研究成果，筆者認為義務教育班級適度規模收益就是指由于義務教育階段合理的班級規模所帶給相關利益群體（包括教師、學生、教育管理者，乃至學生家長及社會）的各種好處。
關鍵詞：評教模型 優秀度
中圖分類號：O1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（c）-0211-02
背景內容：作為衡量教師教學質量指標之一的學生評教如今倍受置疑，學生給老師評的成績能否反應教師的真實水平，仍很有爭議。當前，大多數學校都是把每個學生給任課教師的評教成績求平均值，然后用排名次的方式來反映教師的教學水平，這種方法弊端很多。
首先，每個學生給老師的分數是該生對教師的印象分，有很大的主觀性，很難做到客觀公正。教師的教學方法、教學水平、教學態度固然對自己的成績有很大影響，然而，學生對老師的態度卻不僅取決于此，或許教師對學生的正常批評和適度的懲罰都會讓學生深惡痛絕。
其次，班級之間的差異性使學生的評教成績不能整體上反映教師的教學情況。有的班給教師打的分數普遍過低，以至于該班教師最高評教成績低于其他班教師的最低成績，因而，在整體排名中該班任課教師就不會有好的名次了。
最后，由于評教成績關系到教師的榮辱，因而有些教師跟學生之間產生了不正當關系。事實上，如果教師對學生寬一些，放縱一些，則成績就高一些，所以有些老師在學生面前做老好人。在高校，有些教師甚至用承諾讓學生考試全部及格為手段換取高分。
學生評教所帶來的弊端使原本為促進教學工作而開展的學生評教工作大打折扣，使評教工作不是流于形式，就是不能正確反應教師教學實際，打擊了一些老師的教學積極性，產生了消極效果。
然而學生評教是必須的，學生學，教師教的教學過程質量如何，只有學生有發言權，同時學生評教能促使教師認認真真的上好每一節課。問題的關鍵是怎樣處理學生評教數據，使這些數據能比較真實的反映教學情況。
提出問題：某校以班級為單位每個學生給該班的每個任課教師打出一個評教分，怎樣處理這些數據使結果能比較接近該校教師教學的實際情況？
問題分析：傳統的學生評教方法是用確定數據求平均值，得到了確定的名次，名次靠前的教師，被認為教學效果優秀的，名次靠后的教師，被認為教學效果不理想。其實，教學效果優秀與否，是一個很模糊的概念，在集合論理，所有的教學效果優秀的老師是不能組成集合的。在模糊數學里，所有教學效果優秀的老師組成一個模糊集，一位教師是否屬于這個集合是不能完全肯定和否定的。因而這是一個典型的模糊模型應用問題。
設表示某學校全體任課教師的集合，表示所有教學效果優秀的教師能組成的模糊集，則該學校的一個教師總以某個程度屬于，而不是要么要么，這兒稱為對模糊集的隸屬度，或優秀度。如果=0.5則稱為模糊集的過渡點，即模糊性最大，最難區分優劣的教師。
根據學生評教數據，建立適當的數學模型，計算出每一個教師的優秀度，根據計算結果，來評價教師的教學效果，而且要使評教盡可能的符合客觀實際。由于學生評教是通過學生給任課教師打分實現的，那么要建立的數學模型包含了三個實體：學生、教師、分數，與這三個實體相關的因素如下。
（1）與學生有關的因素包括：
①能客觀公正評教的學生的比例。
②學生的認知水平。
③學生的構成。
（2）與教師有關的因素包括：
①教師在班級評教成績的名次。
②該班教師的配置。
（3）與分數有關的因素包括：
①班級之間存在差異性。
②學科之間也存在差異性。
當然還可以羅列出更多的有關因素，但就上面的因素如果都考慮到模型當中，已經相當復雜，以至于無法有效地建立模型。下面嘗試著保留主要因素減少次要因素，達到建模的目的，因而作如下假設。
（1）該學校任何班級都有相同比例的學生對教師的評價是完全客觀公正的。
（2）在教師評教成績相差不大的情況下，名次對優秀度的影響不很顯著。
（3）任何兩位教師的評教成績如果相差不大，則他們的教學效果沒有質的區別。
以據第三條假設，如果某教師的評教成績與所教班級所有教師的平均評教成績相差不大，則認為很難區分該教師教學效果的優劣，因而他的教學效果優秀度應該為0.5。我們把能夠區分兩個教師教學效果差異的最小評教成績差稱為顯著分差，記為。記為某教師的評教成績與所教班級所有教師的平均評教成績的差。如果，則認為該教師在評教中教學效果被高級置疑；如果，則認為該教師在評教中教學效果被中級置疑；如果，則認為該教師在評教中教學效果被初級置疑；如果，則認為該教師在評教中教學效果初級顯著；如果，則認為該教師在評教中教學效果中級顯著；如果，則認為該教師在評教中教學效果高級顯著。
建立模型：設想有班級對個教師評教，從而得到該校學生評教的原始數據，表1列出了模型中的參數。
接下來，利用上面的變量參數，建立模型計算教師的優秀度。根據假設，一個教師的優秀度，不是由評教成績唯一決定的，而是根據教師在班級任課教師評教成績的排名以及評教成績與班級評教成績的平均值的差的大小綜合評定的。如果教師的排名即不在前也不在后，評教成績與班級評教成績平均值的差距小于顯著分差，那么這位教師的教學效果很難定性優劣，模糊度定位0.5，所以我們可以假定每一個教師的初始優秀度都為0.5，然后根據在評教中所處的名次及成績的分布來綜合評定每一個教師的優秀度。
根據我們事先確定的能公平公正評價教師的學生的比例，對原始的班級評教數據進行加工，剔除個別不能公平評價教師的同學的評價成績，為了計算上的方便，我們對每個班級的每位教師的評教成績由高到低取比例為b位同學的評教分數，作為有效評教分，進行統計分析。
在有效評教分的數據基礎上，計算班級平均分，教師的平均分，以及根據統計或者經驗得到的顯著分差，確定該教師應得的優秀度。具體計算函數如下：
[關鍵詞]小學數學 學困生 成因 策略
1學困生的定義
所謂學困生并非是心理學界的“學習障礙”、“學習失能”、“學”；也非醫學界的“輕微腦功能障礙”、“大腦功能失調”；而是在普通教育領域，由非智力或其他殘疾引起的學習成績明顯落后、學習適應明顯不良等影響。
對學習困難生的定義，在不同的階段，不同的學者根據當時的教育水平給出了不同的定義。我國學者錢學森給學習困難學生的定義是：“智力正常而學習效果低下，未能達到學校規定的基本要求的學生。”[1]樸永馨主編的特殊教育學中把學習困難兒童定義為：“除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環境等原因致使其在正常教育情形下，學習成績明顯達不到義務教育教學大綱要求水平而需要采取特殊教育方式的學齡兒童和個體心理發展水平嚴重落后兒童年齡特征水平的學齡兒童。”[2]方俊明對學習困難生的定義是指：“在學習上存在一定的障礙，遇到不同的困難，缺乏通的競爭能力，學習成績明顯落后于其他兒童的之一現象[3]
本文中的小學數學學困生是指在普通教育領域中，由非智力或殘疾因素引起的小學生的學習成績明顯落后于同年級兒童的學生。
2學困生的成因分析
學生的學習成績明顯落后、在學習上存在學習障礙這樣的情況在普通教育領域是屢見不鮮的，在每個學校或者是每個班級都或多或少的存在這樣的情況，何以出現這樣的情形，本文將從教師、學生以及班級學生人數三個方面進行分析。
2.1教師方面
教師是課堂的主導者、組織者和實施者，教師的言行是影響學生成績的因素之一。
2.1.1 教師的角色尚未完全
在新一輪課程改革中，教師由課堂的主體變成了課堂的主導者、組織者、實施者。但是在實際教學中，教師還是將自己視為學生的主體，而非主導，實施的教學也是充分發揮教師的作用，而忽略了學生的作用，導致課堂教學不能照顧到所有學生，長期以往，使得學生在學習方面產生障礙。
2.1.2教師的教學理念滯后
作為一線的教育工作者，教師對很多教育學理論上的觀點持否定和拒絕的態度，不能在自己的課堂實踐中探索理論實現的可能性，拒絕探索，拒絕實驗，導致教師認為學生在學習上表現出差異是正常現象，是沒有能力去改變的，這是每個教師無法回避和逾越的。
2.1.3注重知識點忽略方法
在學生的學習過程中，教師注重對知識點的傳授，而忽略了方法的傳授，從而出現了知識猶如散落的珍珠，學生只有撿起珍珠的能力，并沒有把珍珠串成項鏈的能力，隨著知識點的增多，學生邊連散落的珍珠都拾不起來了。
2.2學生方面
并不是每個學生都能夠遵循教師的指導進行學習的，學生的學習興趣、學習習慣和學生的學習成績產生密切的關聯。
2.2.1對數學的興趣度不高，上課的注意力不集中
興趣是最好的老師，學生對一門學科的學習，興趣占了很大的比例，在小學階段，學生呈現的特點是一開始對一個新生事物會產生濃厚的興趣，并能夠投入熱情，但是時間長了以后，學生的興趣便會逐漸淡化，不能夠很好的進行學習，注意力和集中度便會下降。
2.2.2缺乏學習動機，學生的學習習慣不良
美國的一位教育部部長說過這樣一句話：“在教育上要記住三件事：第一是動機，第二是動機，第三還是動機。”在現代的社會里，隨著社會的發展、時代的進步，越來越多的學生把學習看成是一件很難的事情，主觀上不努力，缺乏學習動機，缺乏勤奮學習的精神以及好的學習習慣。
2.2.3缺乏學習技巧和方法
除了主觀努力和學習習慣不良的因素，學生也沒用正確的學習方法和技巧，好的方法可以使事情事半功倍，但是好的方法正是學生所缺乏的，學生上課不能跟隨教師的指令以及思路進行學習，下課不能認真復習，遇到難題不主動請教教師，不能很好地使用學習策略，逐漸淪為學習困難生。
2.3班級人數的因素
自捷克的教育學家夸美紐斯提出班級授課制以來，班級授課成為教學的常態，班級是學生學習的共同場所，但是班級人數將會對學生的學習產生重要的影響。學生由于社會地位、家庭背景、以及性格方面的原因會存在不同，班級內的學生是多樣的，這種差異在世界范圍的教育都是存在的。但是芬蘭的教育可以使學生之間的差異縮到最小，因為他們實行的是小班教學，教師可以照顧到這種差異，可以創造出適合學生發展至教育，而現在許多學校的學生數量過多，導致教師無暇照顧到每個學生，致使學生發生學習上的困難。
3解決小學數學學困生的策略
在對教師、學生以及班級人數進行分析的基礎上，為了消除學生的學習障礙，解決學生學習的困難，本文從教師、學生以及課堂三方面提出解決的對策。
3.1教師的改進策略
作為課堂的管理者，教學的實施者，教師要不斷的充實自己的教育學、心理學理論，更新自己的教學觀念，從源頭上解決自己教學實踐的困惑。教師應創設支持性的教學環境、實施積極的教學策略、公平公正的對待每一位學生，主動為學生移除學習上的障礙，提升學習困難學生的信心，改善師生關系，讓學生的學習充滿動力，充滿信心。
3.2學生改進策略
學生是學習的主人，要充分發揮其主動性、激發其學習動機，養成主動學習的習慣，克服不良的學習情緒以及學習習慣，上課認真聽講，聽從教師的指令、下課認真完成作業，同時給自己一種積極的心理暗示，堅信自己能夠學好，逐步改變自己的學習狀況。
3.3實行小組學習學習
根據現有的學習情況以及教育情況，因我國目前人口基數大，而教育資源有限，想實施小班教學的可能性很小，教師應根據班級的學習情況，實行班級內將學生分成小組進行學習，按照學生的學習情況，將學生分成若干組，實行兵帶兵、兵幫兵、兵練兵、利用學生自愿，通過學生之間的合作學習和互相幫持，逐步移除學生的學習障礙！
只有通過教師、學生的共同努力，教師采取積極的教學策略以及營造公平、民主的課堂氛圍；學生發揮主動學習的精神、構建積極的學習策略；才能夠逐步移除學生的學習障礙，消除學生的學習困難，讓學生成為成功的學習者，體驗到成功學習的快樂！
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