發布時間：2023-08-09 17:24:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理學科的育人價值樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在我國教育部門對地理學科最新的教育課標要求中，明確表示了要重點培養學生在地理學科中的情感態度價值觀。情感態度價值觀是一個人在成長過程中必須要良好樹立的，對以后的學習生活和步入社會后的職場工作都有一定的幫助。所以教育部門對學生教育中的情感態度價值觀的培養樹立非常重視，這不只是老師教學的一個目標，也是整個教育事業中所要追求的教育目標。
一、地理教育中培養學生的情感態度價值觀的原因
在傳統的教育過程中，老師在課堂上的教育主要偏重于書本上的知識，而現代對人才的需求促使我國的教育模式進行改革。教育不再僅僅局限在知識的教授上，而是避免老師因為學生學習成績而忽略學生的自我發展，更加注重學生的自身發展，讓教育在教授知識的基礎上更注重育人。
與傳統的教育方式不同，現今地理學科的教學強調學生的自主學習能力，注重學習主體從老師向學生的轉化。讓學生能夠真正的實現課堂上與老師的互動學習，真正的參與到老師的課堂教學中。這樣有利于學生更明確的了解課堂教學中老師教授的知識內容，提高學生對地理學科的學習積極性，從而使得學生的學習有了更加輕松愉快的氛圍。
地理學科的課堂教學是以幫助學生更好的內心成長為基本前提的，學生的自身情感態度價值觀都要在學生成長過程中進行正確樹立的。而在教學的過程中老師對于學生情感態度價值觀的教育是為了引導學生樹立正的確情感態度價值觀，推動學生更良好的成長發展。
放眼現今地理學科的教學理念，可以很直接的發現地理的教學特點，那就是對于地理本身以及地理相關知識的培養。其基本教學方向：
老師在地理學科的教學中要引導學生自己成為課堂的學習主體。
強調學生之間的相互合作，加強學生的溝通能力，培養學生的自學能力。
提高學生對地理學科的學習興趣，讓學生自己主動的探索地理知識。
二、地理教育中培養學生的情感態度價值觀中存在的問題
1、忽略學生的情感教育
從現今地理學科的課堂教授中看，老師在教學的理念上有兩個嚴重的觀念錯誤：
成績在學生學習生活中的地位
應試教育是現今教育發展中非常嚴重的錯誤教育，由于考試的重要性導致老師在教授知識的過程中自然的形成了為應付升學而教學的教育模式。這種教育模式對學生的學習生活有著很大的負面影響，導致學生對知識的學習興趣的降低甚至很大程度上的抵制學習。[1]
忽略學生的情感培養
老師在教授地理知識的過程中，把教授的目的錯誤定位導致學生知識學習的效率不是很理想。很大一部分老師的教授目的都停留在為了提高學生的地理學習成績，而因此忽略了學生在課堂上情感的教育。
國家的教育相關部門對學生的課堂情感教育進行過調查統計，相關數據顯示的結果表明超過半數的學生在課堂上只能得到老師知識的教授，并沒有對個性培養教育的相關信息有所了解。這很直觀的說明老師在地理學科的教授過程中沒有對學生的情感進行培養，導致學生情感態度價值觀的樹立不規范。
而老師對于情感態度價值觀教育的相關知識比較缺乏，甚至根本沒有形成要在課堂教學的過程中對學生進行情感態度價值觀教育的思想。說明老師對國家教育部門的教育政策沒有重視，對課程的改革也沒有關注，只是一味的教授地理學科的書本知識。
對學生情感態度價值觀的教育不夠深入
因為傳統的教學模式根深蒂固，導致老師對學生的教育沒有在根本上得到改革。地理學科的教科書上也沒有對學生情感態度價值觀的教育有明確的標注，讓老師在對學生進行情感態度價值觀進行教育的時候沒有科學的依據和規范的方法。
地理學科對學生情感態度價值觀的教育過程中，老師都比較注重對愛國主義的宣傳以及對環境的保護等等與地理有關的傳統教育，對于學生學習地理學科的興趣和愛好沒有起到良好的引導作用。
地理教育中培養學生的情感態度價值觀的特征和措施
2、情感態度價值觀教育的特征
2.1、貫穿地理教學所有過程
在地理學科的教育中，對學生的情感態度價值觀教育會存在于地理教育的全部方面。因為情感態度價值觀與地理的教學是密不可分的，是老師在地理知識的教學過程中必須要重視的，雖然可能在不同的地理學習部分，學習到的情感態度價值觀方面不同，但是它會始終存在于地理教學中，由始至終的貫穿在地理教學中。
情感教育為前提
在地理學科的學習過程中，無論是書本教學還是對情感態度價值觀的培養，都需要情感教育為前提。在地理學科的學習過程中，地理的情感教育尤為重要并在總體教學中占據了很主要的地位，是地理基礎學習的必要前提。
2.3、建立相關情感態度價值觀的評價體系
教育部門提出加強學生的情感態度價值觀的培養，促使學生更良好更全面的成長發展。這要求老師要對學生學習生活的關注度增高，了解學生的內心活動想法，注重和學生之間的溝通來掌握學生們的思維方式和行為。
建立相關的評價體系可以很大程度的避免老師為了提高成績而忽略學生的情感態度價值觀，讓老師將學生的學習情感更好的融入到課堂的地理教學中。讓情感態度價值觀不再只是教育部門的空口提倡，而是真正的落實在地理教學的過程中去，讓學生能夠良好的樹立情感態度價值觀。
2.4、規范情感態度價值觀的教育方向
老師在地理的教學過程中，要引導學生對地理學習興趣的提高，讓學生有自我學習的想法，對于地理知識有強烈的求知欲望。使學生了解學習情感態度價值觀的重大作用，懂得將學習的知識運用到現實的生活中。
讓學生對地理的知識學習不僅僅局限在書本上，也要結合實際的生活，形成學生的愛國情懷和對周邊的環境保護。通過對學生的情感態度價值觀教育，明確學生的自我責任，讓學生在以對生活中可學習的地理知識進行實踐運用。[2]
結語：
情感、態度、價值觀的教育培養都是對學生品格、道德等多方面的教育培養，讓學生們將地理的學習可以真正的運用在現實生活中，這就突出了現代教育不僅僅要教授知識而更要注重學生的全面發展。這種教育體系是將情感態度融入到知識教授的過程中，讓學生在學習地理知識的同時樹立正確的情感態度價值觀。希望本文對地理學科教學中的情感態度價值觀教育的相關分析以及一些教育方面的建議意見，能夠幫助教學更好的展開，促進學生對情感態度價值觀的良好樹立。
參考文獻：
一、中學教師成長環境系統與路徑
1.中學教師成長離不開教師成長環境系統
教師成長環境系統包括校園環境和社會環境。在教師成長環境系統里內環境是校園環境，即為教師教學環境。其中的元素有學生、教師、教材、教室、教學資源。教學資源通過教材等轉化得到，教師駕馭教材，利用教師教學空間把相應的資源轉化給學生，這個過程是傳知過程。最終培養出對社會有用的人才，把學生送上社會。但僅僅局限于校園環境肯定是不夠的，因此把視野拓展到社會這個外環境，從社會獲取科學資源、社會文化等社會資源。當教師走向社會，從大學或其他渠道獲得這些資源，把這些資源進行教學轉化，注入校園環境，再和教材結合。用這樣的資源最終培養出來的學生，再送到各所大學進行深造學習，這樣的學生起點高，基礎好。對于大學教師來說擁有良好基礎的學生，在實踐他們的育人的理想的路上，會起到基石的作用。
2.中學地理教師成長路徑
從實踐線索看，教師成長路徑主要包括專業基礎知識的學習和強化教學能力。中學地理教師會經過初中區域地理學習、高中系統地理學習，接著進入大學專業地理學習，這個階段的學習主要是強化專業基礎，為地理教師的成長打下專業基礎。從大學學習中獲得基礎知識后，進入中學進行職前實習、職后進修，這過程對于中學地理教師來說是強化自身的教學能力階段。這個時間線軸，主要強調中學與大學是一個完整的系統、是不可分割的。中學地理教師成長需要大學，大學育人離不開中學。
二、中學教師能從大學獲取什么
師范院校是中學地理教師成長的搖籃，師范院校究竟能授予中學地理教師什么知識與能力？即中學地理教師能從大學生涯里獲取什么？簡單概括起來最為基礎的有系統知識、實踐訓練、專業視野和研究思路。實踐告訴我們，高師地理畢業生單純獲得了這些知識后，進入中學后未必就能勝任中學地理教師的教學工作。
三、對于大學。我們需要什么
中學是中學地理教師實踐的真正舞臺，目前中學對地理教師提出的要求，隨著新課程改革應該說是越來越高了，提出的要求也，是多方多面的。
1.需要有地理教師具備的知識結構體系
中學要求中學地理教師具備知識結構體系——掌握學科教學知識。此外，還需掌握學生知識、背景知識、教法知識。學生知識要求教師掌握心理學知識，對學生的認知規律必須有所了解。教法知識是如何將知識真正傳授給學生。背景知識即為社會文化、通識性的知識。學科知識不僅僅是地理學知識，更是地理學的本質知識。教師要將這些知識轉化到教學中，在教學操作策略中應實行這樣的轉化。一要將地理事實轉化成學科邏輯，二要將學科邏輯轉化成學生認知邏輯。即在教學中按照學生的認知線索幫助學生搭建學科的邏輯，然后去解決現實問題。
2.需要有新課程理念倡導的知識結構
北京教育學院鐘祖榮教授認為教師的知識結構分為四個方面：學科性知識、教育性知識、文化知識和實踐性知識。不少有學者認為在新課程理念下現代地理教師知識結構包括地理學科本體知識、教學實踐知識、文化知識以及條件性知識四個部分。對現代地理教師而言，地理知識結構應當是一個完整的體系，這個體系包括對地理學科本身的、本體的理論知識。文化知識、教學實踐知識以及一些方法性的知識。也有學者認為，無論中學還是大學，教知識是主體。但教什么知識？季蘋教授認為，知識分為概念性知識、方法性知識、實施性知識、價值性知識。在日常教學實踐中教，往往對價值陛知識不夠關注。在新課程理念下現代地理教師知識結構中，地理理論知識屬于非常基礎的、有深入認識的，地理教師地理理論知識結構包括基礎層、縱深層、拓展層。基礎層包括地理基礎知識、地理基本理論。縱深層包括較高層次的地理理論、地理學科體系、地理研究方法。拓展層包括地理學科最新研究進展、與社會和生活密切相關的地理。這些都需要中學地理教師由基礎層、縱深層到拓展層好好地鉆研、努力地把握。
3.需要有現代中學地理教師具備的能力
中學地理教師還需具備教學基本功、教師資格、教師專業標準等能力，以及品德修養、理論基礎、學科素養。學科素養包括知識層面、能力層面、態度層面、拓展層面。知識層面是指學科知識體系及內在聯系。能力層面是指學科專項能力、技術使用能力、野外實踐能力。態度層面是指洞察世界的變化、學會生存生活、終身欣賞世界，這是地理新課程標準最高層次的一個理念。拓展層面是指科學研究一般思路、科學前沿視野。2011年12月12日，教育部正式公布中學教師專業標準征求意見稿，即將頒布的《中學教師專業標準（試行）》特別強調教師必須有扎實的專業基礎知識，即扎實的專業基本功（“三板”、圖像分析、教具演示等）；還有學科專業拓展能力、學科專業科學素養、學科教育能力以及跨學科整合能力。這些能力對于中學地理教師而言是比較高的、比較難駕馭的，因此中學地理教師需要依托大學、依托社會，希望能通過在大學的學習與大學給予的幫助中，實現這個目標。
四、中學地理師資與中學生現狀
美術學科是一門人文類學科，學習美術能夠培養學生對藝術的欣賞和鑒賞能力。高校美術教學不能缺少對學生人文精神的培養，培養學生的人文精神能夠提高學生思想道德修養，讓學生真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”青年。在美術教學中滲透人文精神能達到促進學生全面、綜合發展的目的，因此美術教學中滲透人文精神已經成為相關高校與教育工作者的重要任務。本文將明確人文精神與美術教學的關系，提出一些美術教學中存在的人文精神培養方面的問題以及加強高校美術教學人文精神的措施。
【關鍵詞】
高校美術；人文精神；問題；措施
高校美術教學人文精神是美術教育文化思想的表現，它追求至真、至善、至美等崇高的價值理念，關注人和事物存在、事物意義及事物價值，以促進人和事物的發展為最終目的。高校美術教學中包含價值觀念、道德觀念、思維方式和行為方式等，都是美術教育人文精神的集中體現。
一、人文精神與美術教學的關系
人文精神在現代意義上是指一種高度重視人和人的價值觀的思想態度。人文精神內涵豐富，人文精神關注人存在的意義、價值、文化、道德、傳統等，關注人與社會和自然之間的和諧發展，關注人的自由與平等。高校美術教學中的人文精神與學生創造力的培養密切相關，高校要著重培養學生的學習能力與創造能力。由于大學教育仍是在固定的環境和模式下進行，導致學生多元化創造力的培養受到阻礙，因此在教學的過程中滲透人文精神成為培養學生創造力的關鍵。
二、美術教學中存在的人文精神培養方面的問題
（一）過分強調專業化，忽視人文精神培養。當前美術教學中過于注重專業知識與專業技能，過分強調專業化，而忽視了人文精神的培養。美術不是簡單的圖畫，而是創作者表達自身思想感情的一種方式。因此在高校在美術教學中應滲透人文精神，重視學生的情感體驗和美術文化的熏陶。
（二）教學方法過于單一，缺乏創造性。當前高校在美術教學的過程中大多采用傳統教學方式方法，忽視學生的個性化教育，禁錮了學生的創造性。教師進行示范和講解繪畫的傳統教學方法很難講人文精神滲透到美術教學的過程中，長此以往美術教學便變成教師機械地進行教學、學生機械地進行學習的過程，學生的創造性不僅不能得到發揮還會退化。
（三）實踐課程與美術理論脫節，學生主觀能動性未得到發揮。許多高校美術教學內容過于強調學科基礎知識和技能，而脫離學生的文化和生活背景，讓學生產生畏難甚至逃避的情緒，這在很大程度上影響學生的學習興趣和學習積極性。而要充分培養和發揮學生在美術學習中的主觀能動性，需要在美術教學的過程中滲透人文精神，還需要各方面的教育工作者進行有機協調，改善實踐課程與美術理論脫節的情況。
三、加強高校美術教學人文精神的措施
（一）提高高校教師隊伍建設。教師隊伍是高校美術教學中滲透人文精神，培養學生人文精神的關鍵，只有優秀的專業教師才能激發學生的學習熱情和學習積極性，才能提高教學的質量水平，才能得到最佳的社會效應。因此，高校必須提高教師隊伍建設。提高教師隊伍建設高校與教師都可做出努力，高校可舉定期舉行教師素質評比大賽以檢驗和督促教師的教學水平，可舉辦教師之間的繪畫大賽讓教師之間進行切磋等，還可組織教師進行統一培訓進一步提高教師的教學質量水平。教師也應自己主動學習，都說“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”教師應不斷學習，可在網上找線上資源進行學習，也可向其他自己認為優秀的教師學習，以發現自己的不足并對其進行改正。
（二）發揮學科整合優勢。學科之間進行整合是現代教育中的理念，也是高校美術教學中改革的重點內容之一。高校美術教師在美術教學的過程中應以美術學科為中心并結合其它學科內容，引導學生學會如何在新的情景中進行探究學習，如何發現與美術學科相關的問題。學生在這一過程中能夠主動地融合不同學科知識與技能，真正提高探究能力和解決問題的綜合能力，在理性與感性間找尋到平衡點，是自身身心能夠健康和諧發展。比如：教師在教授風景繪畫時，便可與地理學科相結合。地理學科包括自然地理與人文地理，在這之中與美術相關的便是自然地理了。自然地理包括地貌學、生物地理學等，教師在風景繪畫的授課中可引入地貌與生物，實現美術學科與地理學科的整合，讓學生在美術學習的過程中也能學習到一些地理知識，拓寬學生的知識面，促進學生實現全面發展。
（三）創設良好環境，營造人文精神氛圍。文化對人的影響是潛移默化和深遠持久的，人文精神屬于文化范疇，因此高校人文精神氛圍對大學生的影響自然也是潛移默化和深遠持久的。高校的育人環境一方面是高校校園的硬件設施建設，高校的硬件設施建設應顯示出校園學生的青春與活力，顯示出高校的文化魅力，給學習和生活在其中的大學生一種對未來美好生活的向往和沖動。高校的育人環境另一方面是具有人文、自由、美好的學術環境，教師與學生、學生與學生都可以自由發表看法而不被指責。要在高校美術教學中滲透人文精神，必須有良好的學校氛圍。高校在營造本校人文精神氛圍方面應更加重視，可每月舉行美術作品交流會，教師與學生都可參加，作品展出時不透露創作者身份、姓名等信息，只在一旁的展板上指出“若對該作品有看法或建議，請將看法和建議寫在便利貼紙上貼在作品背面”，創作者會在最后看見所提看法和建議，進而對畫作進行修改。這種方式創設了良好的人文精神氛圍，讓所有學生與教師、學生與學生之間都能進行很好的交流。
結束語
通過上文的分析，高校美術教師不能只以培養學生專業技能為目的，應在教學中滲透人文精神，讓學生在人文精神的影響下發揮其創造性和主觀能動性，實現自我的不斷發展和自我文化素養的提高。
作者：孫雅倩 單位：河南職業技術學院
參考文獻：
[1]趙鳳君.文精神在高校美術教學中的滲透[J].新課程研究(職業教育),2012,10:38-39.
關鍵詞：初中地理；教學；思考；實踐
以我國目前的情況來看，發達地區、發展中地區、待發展地區的教學情況完全不同。在初中地理學科方面，發達地區會以學生為主，采用靈活多變的教學方式；發展中地區采用的是保守教學，但融入了一定的新元素，幫助學生有效地打破常規，穩步提高成績和知識儲量；待發展地區因為教學思想老舊，因此，教學成績較差，得不到學生和家長的認同，在很大程度上影響了當地教育的發展。本文就初中地理學科有效教學的思考與實踐進行一定的探論。
一、對有效教學的理解
有效教學的核心問題就是教學的效率問題，這應當是教育工作者最關心的問題。從現有的情況來看，多數教育工作者雖然身處教育一線，但是并沒有意識到教學效率的問題，大部分的教育工作者僅僅是將教師這個職業作為生活的一項保障，而不是為了教書育人。所以，有效教學僅僅存在一些表面的情況，并沒有從實質上對學生產生太大的積極影響。另一方面，有效教學主要指的是教師在進行一段時間的教學之后，學生在某些方面能夠獲得一定的進步或者發展，有效解決了長期原地踏步的情況。對于教學的效率來說，學生的理論或者實踐技能要有一定的提高，或者突破思維，或者擺脫了原有的框架。在今后的初中地理學習有效教學工作中，需要注意讓學生獲得實質性的成長，而不是短暫的提升。
二、地理有效教學策略的實踐研究
地理有效教學在現階段的教學工作中，既是重點，也是難點，因此，讓很多的教師束手無策。筆者認為，初中地理有效教學要從以下幾個方面著手。
1.教師是有效教學實施的主體。對于初中學生來說，雖然在思維和動手能力方面有了一定的成長，但是初中地理學科在理論知識方面比較廣闊，而且在實踐能力方面，也要求學生能夠具有較強的實踐能力，因此，初中地理學科在日后的教學當中，教師必須認識到自己的主體地位。在這一點上，關鍵在于和學生有效進行溝通，了解學生所思所想。教師在設計一節課的時候，不要總是以自己的“表演”為主，而是以學生是否更容易掌握、是否會應用為主。另一方面，不要總是追求課程的完美性，還要了解學生的價值觀、人生觀，增進學生和教師之間的關系。只有這樣，學生才會將教師作為主體來看待，并且在實際的教學工作中，使教學效率達到事半功倍的效果。
2.采用合適的教學方法是有效教學的關鍵。相對于其他學科來說，初中地理學科在教學的過程中，要采用合適的教學方法，如果貿然采用多元化的方法，不僅會讓學生聽不懂教師的講解內容，而且會在一定程度上打亂教師的清晰思維。因此，在今后的教學當中，必須采用合適的教學方法來進行教學工作。在本文中，主要以人教版的初中地理教材為例，七年級地理上冊有關大洲大洋的知識，教師可以通過一節手工活動課展開大洲大洋之旅。讓學生準備剪刀、紙、水彩筆等用具，自制大洲大洋的拼圖，在拼圖中體現一些天然和人工的分界線，用彩筆描繪出來，比如，亞洲和歐洲是一塊大陸，中間的分界線是天然的山脈、河流，這些山脈、河流如何表示，聯系實際解讀地圖的知識完成。這樣一來，不僅加強了學生的動手能力，同時幫助學生更好地理解了相關知識，最重要的就是充分實現了有效性教學。
3.帶學生走出課堂，結合生活實際是有效教學的根本。地理學科涉及的范圍比較廣泛，尤其是初中地理，初中是學生為高中階段打基礎的時期，雖然知識點的難度不是很高，但是涉及范圍比較廣泛。教師在教授地理知識的時候，不能僅僅在課堂中進行教學，還需要帶領學生到課堂外面去感受，這樣不僅可以達到一個較好的效果，同時可以讓學生所學習的知識與自然情況相結合，既縮短了教學時間，又獲得了一個較好的教學效果。例如，在人教版初中地理教材中，關于山川河流的相關知識不在少數，教師可以帶領學生去考查河流，觀望山川，主要是以本地的河流、山川為主。通過結合生活實際，讓學生對知識有一個直觀的了解，這樣就可以達到一個良好的教學效果。值得注意的是，課堂外的時間不能過長，否則很容易超出教師的掌控范圍，達不到有效性教學。
三、初中地理學科有效教學的思考
地理作為一門綜合性較強的學科，在實際的教學當中，一定要避免傳統的灌輸式教學，教師可以積極嘗試新的教學方法，充分挖掘學生的潛力。另一方面，要靈活地教授地理知識，與身邊的自然情況和社會情況相結合，這樣才能達到有效性教學，幫助學生更好的成長，同時在考試時和實際的應用中，都獲得一個理想的成績。初中地理學科在有效教學的方法和思維上，還是需要進一步深化，比如，教師列舉的例子應該是眾所周知的，而不是偏門的案例，還有就是不斷地與學生進行溝通，增強有效性教學。初中地理學科有效性教學在近幾年的發展中，雖然得到了一個較好的成績，但在很多的方面依然要加強，避免出現漏洞。
四、總結
本文對初中地理學科有效教學的思考與實踐進行了一定的討論，從現有的教學情況來看，初中地理學科還有很多的方面要加強，未來的教學任務比較艱巨。教師與學生平等地對話和交流，采用針對性的教學來解決學生學習過程中遇到的問題，幫助學生穩步提高學習成績和實踐能力。相信在今后的教學中，地理教學一定可以取得更大的進步。
參考文獻：
1.王書專，《中學地理課堂有效教學的實踐與探索》[J]，《旅游縱覽（行業版）》，2012.2
2.王頔菲，《對打造優質高效地理課堂的教學實踐和反思》[J]，《文理導航（上旬）》，2012.2
【關鍵詞】初中地理，地理教學，品德教育，培養能力，滲透策略
德育教育是學校一切工作之首，教書育人是每個教師義不容辭的職責，教師不但要向學生傳授知識，而且要自覺進行政治思想教育。《義務教育地理新課程標準》明確指出“注意不同學科之間的滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，逐步樹立科學的世界觀”。面對這次基礎教育課程改革,地理學科如何滲透德育教育,以適應新的課程改革的需要,促進新課程的全面、正常、順利地實施,這也是我們地理教育工作者必須研究的問題。
1.目前中學生環境道德的現狀
中學生環境道德現狀不容樂觀，存在對環保重要性缺乏認識或認識不到位，環境保護道德意識淡薄，日常生活中存在許多諸如亂扔垃圾、浪費水電、踐踏草坪等現象，環境道德教育迫在眉睫。
1.1 當前，中學生并不是不懂環境保護知識，主要問題表現在知識與行為的脫節。
1.2 學校雖然重視環境科學知識教育，但是環境道德教育基礎相當薄弱，用一般的思想品德教育替代環境道德教育。
2.地理教學滲透環境道德教育的策略
2.1 地理教師加強自身修養。
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的學科，是一門綜合性很強的學科，與之相關的學科非常多，如歷史學、政治學、生物學、物理學、化學、數學、文學等學科都與地理學有著千絲萬縷的聯系。古人常用“上知天文，下知地理”來形容一個人博學，這也說明地理知識的涉及面很廣，因此，地理教師應該是一個“雜家”。一名合格的地理教師不僅應該是地理學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士，這樣，講起課來才能游刃有余，旁征博引，從而給學生帶來一路春風，令學生流連忘返，全身心的陶醉。而大學里學到的知識畢竟有限，因此，教師在走出校門，走上工作崗位之后，仍然需要不斷學習，拓展自己的知識，提高自身素養。全新的教育理念，現代的教育方式，良好的職業道德，精深的專業知識，較強的教研能力，扎實的信息技術能力都是新課程標準對教師提出的要求，這就要求教師要不斷學習現代教育理論，改變傳統的教育方式，完善職業道德修養，鉆研專業知識，提高教育科研能力，學習相關的信息技術。
2.2 把德育教育貫穿于平時的備課中。
中學生處于“心理斷乳期”，處于一種半幼稚、半成熟的時期，處在人生中比較危險年齡，因此，在這個階段十分需要老師、家長的關懷和指導。寓德于教顯得更迫切、更必要。為了有計劃，有目的在地理教學中進行德育教育，必須把德育教育貫穿于自己的備課中，備好自己每堂課中的德育教育內容、方式、方法。做到有的放矢。
根據中學生好奇、好勝、好表現的特點，激發學生學習興趣，樹立正確的學習目標和為社會服務的思想是地理科德育工作的重點。中學地理教材中蘊含著豐富的思想教育素材，教師要充分挖掘和整理好地理教材中的思想教育素材。例如：利用演示實物影象提高學習興趣；用地理學史中地理學家的故事，讓學生在地理知識的探究學習活動中激發學生認真思考，提出問題。創設地理情景激發學生學習興趣，在學習中讓學生體會到成功的快樂。使用學生樂學、愛學，逐步培養學生學習地理的興趣。
教育一個意志堅定的學生，他能頑強地戰勝一切困難，充滿信心的對待一切，學生道德素質與心理品質的好壞，對其今天的學習和明天的工作都有很大的影響。教師應把握好中學階段學生的心理特點和知識結構特點，充分利用地理課本中的閱讀材料向學生介紹地理學家的故事。如：儷道元――刻苦學習、專心致志；馬可•波羅、迪亞士――堅持不懈、探求科學真理；麥哲倫――對社會做出巨大貢獻，具有崇高的道德品質。讓學生通過對這些地理學家典型事例的學習，幫助學生樹立為科學獻身的精神。
2.3 挖掘地理教材中蘊涵的環境道德教育素材。
中學地理教材中蘊涵著大量的環境道德教育內容,例如:在中國的自然資源一章的活動題中文字素材黃河斷流、蚌埠城市水荒、水土流失嚴重、土地荒漠化加劇、亂占耕地大幅度增加，使耕地資源在不斷減少、湖泊退化是水環境惡化的重要表現，我國水資源受到嚴重污染并嚴重短缺等；另外還有以漫畫形式出現的如小鳥的悲哀、小草的哀求、飛來的山峰、就地取“材”等以及配置的《家鄉耕地減少的憂思》的調查報告和《家鄉水資源利用調查》、《家庭用水調查》；還有世界地理的大氣環境與大氣質量等等。因此挖掘地理教材中蘊涵的環境道德教育素材，教學中滲透環境道德教育,加強青少年生態環境道德教。
2.4 在活動中滲透德育。
2.4.1 在地理教學中開展環境道德教育活動。
結合地理教學設計環境道德主題教育活動，活動的主題要覆蓋環境道德教育的所有對象，利用集體目標的激勵、組織全體師生實踐，在參與中養成良好的環境道德習慣。通過教育活動建立培養環境道德的規章制度，培訓學生干部，讓學生走上講臺，舉辦環境道德講座；開展保護校園環境從我做起，人人彎彎腰廢紙不飛舞的活動，在輿論宣傳的基礎上，結合學校抓節約用水用電、保持整潔的校園衛生,收到良好的教育效果。
2.4.2 積極組織環保實踐活動。
實踐活動是讓學生通過課外實踐活動掌握觀察、分析環境問題的能力和解決環境污染、生態惡化的基本技能，因此，在教育中必須堅持理論聯系實踐，引導學生具體問題具體解決，用所學知識嘗試解決具體的環境問題。中學環境教育的內容應包括環境與發展的基本概念、環境污染與防治、生態環境惡化與改善、人口問題、環境法規、環境價值與德育、鄉土環境教育等。
總之，充分利用地理教學中的德育教育，就會使地理教學更加生動有趣，讓學生不但獲得理論知識，而且也能使學生在活動中提高自己的思想品質，思維品質，使學生不但會讀書，而且會做人。
參考文獻
一、 教學目標有效建立的策略
科學制定課堂教學目標――有效教學實施的前提。清晰合理的教學目標是有效教學的要素之一。
1 關注目標的整體性
關注目標的整體性,要求高中地理教師首先要依據課程標準以及新課程理念,科學制定全面的課堂教學目標。課程標準是國家課程的基本綱領性文件,是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求,是教材、教學、評價的基本依據。從中學教育的基礎性質角度,地理課程標準規定的是面向全體學生的共性要求,是課堂目標制定的基點。
2 關注目標的針對性
課堂教學是基于一定的教學內容和學生群體進行的,教學目標的制定要以教材文本和學生狀況分析為主要依據,這樣有針對性地設計課堂教學目標才能使教學目標科學合理,指引課堂教學走向有效。
3 關注目標的明確性
有效制定高中地理課堂教學目標還要關注明確性。現實表明,只有制定了清晰、明確、具體的課堂教學目標,才能充分發揮教學目標對課堂教學的導向作用以及和教學效果有效與否的檢測作用,否則,虛空的教學目標則會使地理課堂教學成為“無源之流”、“無基之樓”,盲目而導致低效、甚至無效。
二、 教學內容有效處理的策略
高中地理教師對教材的有效研究,應首先從新課程目標、教材編制思想研究開始,挖掘教材隱含的相應的教育功能,特別是地理學科獨特的教育價值,育人功能其實是客觀地與課程教材整合在一起的,涉及對知識來源的的探索、知識結構的解析,以及知識應用的實踐等等,地理學科對于培養學生獲得基礎的地理知識、技能和方法、地理思維、人地關系可持續發展的基本觀念具有特殊意義,教師應善于將這些要素予以挖掘,而且應該是落實到每一章節、每一專題的分析,在整個教材體系中的地位、以及比較與其他章節的相關教育功能關系,融會貫通,發揮其應有的教育功能。其次,新課程的地理教材同樣體現了一定的學科知識呈現規律和學生學習認知規律,教師應在充分研究教材的基礎上,進一步梳理出教材內容的知識結構和學習過程,要能夠“線索清晰、化難為易、化繁為簡”,以漸進的過程幫助學生在其比較容易理解和掌握的基礎上,學得和習得教材中的相關知識內容,也達到一定的要求,使得在有限的課堂教學時間里達到最佳的教學效果。與此同時,還要正確把握教材內容的核心概念,重點基礎知識和基本原理等。
三、 教學方式有效優化的策略
1 突出內驅性學習
學習的內驅性對應于傳統學習方式的被動性和依賴性,是有效學習方式的首要也是核心的特征,也是新課改的核心內容。要使學生主動參與學習,高中地理教師應針對地理學科的特點,積極采用引導和激勵的方法,激發學生學習動機,尤其是認知內驅力,實踐證明,相比較初中生而言,高中學生的認知內驅力一方面來自對學習的目標認識,一方面主要來自好奇的心理,或與其己有的認知互相矛盾之處,地理教師首先要讓學生明確地理學習的目標和價值、意識到地理學習的生命意義。
2 重視體驗性學習
重視體驗性學習,要求高中地理教師提出恰當的教學要求,組織合理、有序和豐富多彩的教學活動。為學生提供思考和探索的機會,使學生改變單一接受學習的狀況,采用有意義接受與自主學習、探究學習、和合作學習等多樣化的學習方式,獲得多元的學習經歷和體驗。地理教師應盡可能結合學生的基礎、地理學科的特點,通過教學方法或教學環節的變換,盡可能讓學生通過用耳朵聽講,用眼睛觀察演示、讀圖、板書,用手做繪圖、書寫,用大腦思考、參與計算,用嘴交流說出思考的結果、開展地理實踐活動等等運用多感宮體驗學習的過程。心理學研究也證明,當學生運用多感官參與學習過程時,增強了刺激,并且可以吸引并保持學習興趣與注意力,學習效果最好。
四、 成功課堂教學管理的策略
1 增強教學魅力形成有序氛圍
有效的課堂管理是實施高中地理課堂有效教學的重要保證,同樣有效的課堂管理也離不開有效的教學,兩者相輔相成。成功管理的教師在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉移上,都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發學生的興趣,注意在整節課中有效地吸引學生的注意力,安排具有個性化的作業等方法,使學生的活動一直圍繞著教學有序展開。
2 和諧師生關系減少不良行為
和諧的師生關系,良好的師生溝通交往,不但有助于有效地實現地理課堂教學目標,也是有效課堂管理的重要策略。高中地理教師通過與學生良好的溝通交往,建立和諧的師生關系可引導學生發展其自制、合作、負責任的品質,減少學生地理課堂不良行為的發生。如果教師在課堂管理中不能恰當地與學生進行和諧溝通,不僅會影響其與學生之間的關系,而且會影響課堂紀律,甚至使課堂的教學目標難以實現。良好的溝通與交流能夠使教師與學生形成一種共同關注,一種整體感和認同感,這是實現課堂有效教學和達成管理的有效源泉。
【關鍵詞】高中地理課程目標內容創新
課程目標是課程改革的出發點和歸宿,它反映了時代的要求以及學生身心發展的特點。高中課程特別強調要使學生具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，形成收集、判斷和處理信息的能力，具有基本的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有國際視野和參與國際交流的能力等。在這樣的規劃下，新的高中地理課程理念確定為：培養未來公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程的評價和學習結果評價的結合。新高中地理課程目標則從以下幾個方面體現了這些要求：
一、全面提高學生的基本素質
此次課程改革，將知識與技能，過程和方法，情感、態度與價值觀三個方面進行整合，并以此為依據，構建地理新課程的目標標準，著眼于學生的全面和諧發展，為全面提高學生的基本素質提供了有力保障。
高中地理新課標在課程功能定位，課程目標，基本理念，課程結構，學習方式和評價方式等方面作了解讀。尤其是把關注學生的全面發展和學生的地理技能和能力提高，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念定為課程目標，培養學生的科學態度和人文素養。重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標達成。重視公民地理素養的培養，側重生活的地理、文化的地理、科學的地理學習。講求問題的探究，倡導“自主、合作、探究、創新”的學習方式，培養學生的實踐能力和創新思維能力以及團結協作能力，全面提高學生的基本素質。
二、重視學習興趣的培養
相對于素質教育而言，創新教育是高層次的素質教育，素質教育是以提高全體國民素質為目標，以促進全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的現代思想和現代教育模式的一種表述形式。它的內涵是面向全體學生，全面提高學生的基本素質，培養學生的創新精神和實踐能力。從教育思想的角度來說，素質教育是創新教育的基礎，因為只有在素質教育全面發展的基礎上，才能形成創新意識、創造精神和創新教育能力，才能造就一批又一批創造型人才。從教育模式的角度來說，創新教育則是高層次的素質教育，是素質教育的最高體現。因為創新教育所培養的素質不是一般的素質，而是創新素質。以培養人的創造性為根本宗旨的創新教育，既是最高層次的教育，也是當前正在全面實行素質教育的一種最高形態的實踐模式。
德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知“最近發展區”為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創設生動、有趣的情境，激發學生自主學習的欲望，喚起學生的學習興趣。引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，通過引導學生自主地解決身邊的地理問題，使學生體驗科學探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發地理學習興趣，提高地理能力。
三、重視創新精神和創新能力的培養
相對于素質教育而言，創新教育是高層次的素質教育，素質教育是以提高全體國民素質為目標，以促進全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的現代思想和現代教育模式的一種表述形式。它的內涵是面向全體學生，全面提高學生的基本素質，培養學生的創新精神和實踐能力。從教育思想的角度來說，素質教育是創新教育的基礎，因為只有在素質教育全面發展的基礎上，才能形成創新意識、創造精神和創新教育能力，才能造就一批又一批創造型人才。高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，注重發展學生的感知、記憶和想象能力；努力提高學生的思維能力，重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，啟迪學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；開展創造性活動，發展學生的創造能力，增長創造才干，特別是發展學生動手操作的能力；培養學生的創造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激發創造興趣，鍛煉意志和毅力，樹立創造志向。
四、重視實踐能力的培養
高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力是必不可少的。高中地理新課程內容目標注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律。設置綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看做是惟一受教育的場所，把書本看做是惟一的知識來源，把教師看做是惟一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重視在生活和實踐中的學習。
總之，在新課標理念下的高中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發學生學習興趣，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應不斷創設教學情景，培養學生的探究能力，讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展研究性學習，培養學生的實踐能力。教學有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中來。高中地理教學將獨具魅力，高中地理課堂也將會煥發異彩，地理教學這一門遺憾的藝術將不再有遺憾。
【參考文獻】
1.章玲：站在半山腰 福建出版社.
【關鍵詞】 旅游地學知識；地理課；學生興趣
中學教學中的各門學科，對于促進學生德、智、體、美、勞等素質全面和諧發展都是缺一不可的。要充分發展地理學科的教育作用，更好地達成地理學科教育目標，求得最佳教學效果，需要有效提高學科的課堂教學質量來實現。“教學相長”，教學是一個雙邊的互動活動過程。要提高教學質量，既要改進教，又要調動和引導學。
1 學生興趣偏向于旅游地學知識
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣引起活動，興趣使個性積極化，符合興趣的工作容易實現并大有效果。因此，地理教師引導和激發學生學習地理的興趣，是良好教學過程的開端，也是有效促進學科教學效果的重要途徑。這就需要地理教師通過課內課外多種教學活動形式，培養學生學習地理的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。教師激發和培養學生興趣，就必須了解學生的興趣指向和興趣分布，因勢利導，才能充分發揮教師在教學中的主導作用。
調查表明：中學生對課本中最感興趣最喜歡的內容是旅游，占62.4%，其次為風土人情、海洋、天文等；課外讀物最愛看的書也是旅游方面的書，占34.6%；最愛看的影視片為《人與自然》、《再說長江》、《探索?發現》等。由此可見，中學生愛好探奇攬勝，有興趣于旅游觀光。反之，對工業、農業、交通運輸、環境保護、氣候、生態與自然帶這些地理學科教學重點內容則興趣不足。
中學地理是一門基礎課．中學地理教育在文化、經濟、國防建設上及進一步學習有關專業和日常生活中，都具有巨大的作用。特別在文化建設（育人）中的作用，是別的學科不能也無法代替的：熱愛家鄉和建設家鄉，弘揚愛國主義、國際主義梢神，樹立辯證唯物主義的自然觀、文化觀、人地觀、資源觀、人口觀、環境觀等，樹立可持續發展價值觀和科學發展觀，都主要需由地理教學來完成。此外，地理學科課程標準還規定，要使學生受到美的陶冶。以上這些都是旅游地學學科領域涉及的內容。
2 地理課程中包含有大量的旅游地學知識
《中國地理》中的旅游地學內容主要有：地球形狀、經緯和位置，時區日界線與旅游航行、五帶景觀、地圖與方向、廣闊領土與景觀差異、民族、地形景觀、氣候景觀、河流景觀與河流文化；中國各分區中也有大量有關旅游地學內容的介紹和風景成因分析。以“黃河中下游五省二市”為例，課本介紹的旅游地學內容有：黃土高原景觀和窯洞、華山、泰山、西安旅游區、洛陽主要旅游點、開封和北京的主要旅游內容等。
《世界地理》中的旅游地理內容主要有：氣候類型及其風景特征、世界人種民族及各大洲各國的旅游地學內容。以亞洲為例，主要有：日本富士山、溫泉、櫻花，柬埔寨吳哥窟，仰光大金塔，泰國曼谷佛塔，新加坡城市風光，印度泰姬陵及印度風情等。
高中《地理》教材內容按系統地理學體系編寫，講述了地球的宇宙環境，地理環境的大氣、水、地殼、生物圈和自然帶，世界性的環境問題――資源和能源、農業生產和糧食、工業生產和工業布局、人口和城市、環境保護問題。高中地理以初中地理的學習為基礎，其中也包含和涉及到許多旅游地學知識內容。
地理教材由文字系統、圖像系統、作業系統三部分組成。課本、地圖冊、填充圖冊中的插圖、插畫、圖片、插頁照片及封面封底圖中也都附有大量與旅游地學、風景名勝的內容，絕大多數圖片、插圖、照片本身就是旅游風光圖畫。
中學地理教學包括課堂教學、課外教學和課外活動三方面。其中鄉土地理教學與課外教學和課外活動的內容多與旅游地學緊密相關，或可通過與旅游地學有關的內容來進行。如可組織學生對本地旅游景點進行參觀、考察，寫出旅游小論文、繪出旅游圖等。很多地理實踐考察活動都可以旅游地學內容為線索貫穿，伸發開去。
可見，中學地理教材中包含了大量的旅游地學內容。
3 利用旅游地學知識引導學習地理學科知識
事實上，旅游的對象是多方面的，具有廣泛性。包括自然風光、歷史古跡、繁華城市、寧靜鄉村、著名的工藝品、獨具特色的風味小吃、純樸的風土人情等。按其屬性，可分為自然旅游資源和人文旅游資源（自然風景和人文景觀）。前者指大自然造化出來的各種特殊的地質地理環境、景觀和自然現象及過程。后者指人類社會活動的產物，它記錄了古今人類的政治經濟文化活動，顯示了不同時期的文化成就、藝術結晶和科學技術成果。因此人文景觀是人類歷史文化的結晶，是民族風情風貌與民族特色的集中反映，既包含了人類歷史長河中遺留的精神與物質財富，也包括當今人類社會的各個側面。作為旅游對象的旅游資源，為旅游者提供觀賞、度假、療養、娛樂、休息、獵奇、探險、考察研究等，并達到求美、求樂、求知、求新、求購及休閑、健身等目的．因此旅游的內容是多層次、多角度、多方位的（具體的旅游區點當然是各有側重的，有的則是綜合性的）。
由此可見，旅游地學的內容也應當是多方面，多層次的。從前述中學生興趣調查表明，中學生的旅游需求還主要處于“觀光旅游”這一基本層次上．風土人情本身就是旅游資源，海洋、天文、工業、農業、交通運輸、環境保護、氣候、生態與自然帶這些內容中有很多本身也是旅游的對象，如雄偉壯觀的橋梁等交通設施、氣勢磅礴的水電大壩，宜人的氣候、氣象氣候風光、潔凈清新的環境，典型的生態和自然帶景觀等．而其他很多內容則又是與旅游地學密切相關或密切結合的，如旅游與交通、氣象氣候的關系，成都平原的富饒與都江堰的作用之間的關系等。
由以上的論述可知，中學生對旅游地學內容興趣極大，中學地理又包含了大量多方面多層次的旅游地學內容。因此，完全可以充分利用旅游地學知識內容，或以旅游地學為引子，對學生的興趣加以正確引導、遷移到其他地理知識，勢必大大調動學生學習地理的積極性、主動性，充分發展學生的主體作用，從而達到增強教學效果，提高教學質量的目的。
