發布時間：2023-08-10 17:11:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校園里的數學知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：多元智能 應用 因材施教 選擇
一、多元智能的定義
加德納對智能的定義是：⑴在生活中解決所面臨的實際問題的能力；⑵提出并解決新問題的能力；⑶對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。
加德納認為，人的智能是多元的，除了言語―語言智能和邏輯―數理智能兩種基本智能外，還有其他智能。加德納將其多元智能框架定義為一個開放的系統，1983年加德納認為人的智能結構由七種智能要素組成，后又陸續添加了兩種，分別如下：
1、言語―語言智能，指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力。
2、邏輯―數理智能，指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達的能力。
3、視覺―空間智能，指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，包括用視覺手段和空間要領來表達情感和思想的能力。
4、音樂―節奏智能，指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。
5、身體―運動智能，指的是人的身體的協調、平衡能力以及表現為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。
6、人際―交往智能，指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此做出有效反應的能力。
7、個人反省智能，指的是個體認識、洞察和內省自身的能力。
8、自然觀察智能，指的是人們辨別生物以及自然世界的其他特征敏感的能力。（1998年提出）
9、存在智能，指陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。（1999年提出）
二、多無智能在小學數學教學中的具體應用
（一）因材施教源自“智”的不同
多元智能的教學觀要求教師根據教學內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面發展和個性充分展示的教學方法和手段。要實現這一目的，在教學方式上，教師既要成為課堂的指導者，采用“授人以漁”的方式，教給學生受益一生的本領；又要成為學生學習的促進者，把教學的重心放在促進學生“學”上，促進學生各種能力和個性發展，真正實現“教是為了不教”；教師還要成為學生學習的引導者，在教學中含而不露，指而不明，開而不達，引而不發，從而營造一個啟發式的教學環境，使學生成為課堂的主人，讓他們暢所欲言，主動參與，自主探究。
依據該理論，教師在教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，鼓勵學生解題策略和算法的多樣化。
案例：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？
學生可能會出現以下一些算法：
24×10+24×8=432
24×20-24×2=432
20×18+4×18=432
24×2×9=432
24×3×6=432
18×4×6=432
18×3×8=432
也有學生可能會用豎式計算出結果。由此可見，每個學生對問題都有自己的思考，并能用不同的策略解決問題。讓學生比較不同策略的特點，使他們體會解決問題策略的多樣化與靈活性，從中反思各種解法的優劣，促進元認知的發展，這實際上也是發展學生自我認識智能的過程。
（二）給予學生更多的選擇
1.選擇自由。現在授課仍以大班集體教學為主，學生之間的差異客觀存在，如何緩解兩頭差異之間的矛盾？首先，教學設計有一定的彈性，正視學生能力之間的差異，給予學生選擇的權利，力爭讓各個層次的學生都有獲得成功體驗的機會。如：在教學口算的時候，可以讓學生根據自己的學習情況，選擇一定數量的題目，如四題中選兩題等，學生自主選擇的空間變大。其次，每次練習的題量分為兩至三個層次，除規定的數量外，補充一些機動的練習，學生可以根據自己的速度，自己加選一定量的題目，完成的質量高的，用加星、蓋章等方式進行鼓勵和表揚，用以緩解“吃不飽”的現象。
2.交流自由。新課程標準提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。教學過程中同樣也需要發揮學生之間合作交流的作用，給予學生自由交流的空間，讓學生在傾聽和交流中有所收獲。在學習中不要過多限制學生的思維，讓學生在放松的心理環境中，迸發出創造的火花。 如：在教學5的加減法時，出了這樣一道題：在地上分別放兩個裝滿米的盤子，有5只小雞來吃米，將會出現什么情況？這一靈活性較強的問題，打破“陳規舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。有的同學說：一個盤子有3只小雞吃米……，另一個盤子有2只小雞吃米；還有的說：都在一個盤子里吃，另一個盤子沒有小雞……，不同的想法，不同的發現，學生的思維沿著不同的方向展開，最終得出了多種不同的答案，從多方位，多角度體現了教學成果。小學生常常希望自己是一個發現者，探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創設了一種“探索”的情境，解題中感到樂趣無窮
（三）創設激發學生潛能的多元智能環境
多元智能理論告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，獲得發展。教師應在課堂教學中為學生設計的學習任務要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”。在教學時，可以通過游戲、競賽、演示、圖片、幻燈、“多媒體課件”等手段來設境引趣，引發動機，激勵行為，激感，圍繞學生的學來設計教師的教。
例如，講故事不再是語文課的專利。有的數學老師在上“相似形”這一課時的第一句話是：“我先給大家講個故事吧，有個人測量金字塔的高度……”這種多元情景化的教學，使許多學校的數學課堂教學變得有血有肉，使得課堂教學精彩紛呈，深受學生的歡迎。當然除了課堂的引入，還可以在其它環節例如展開、練習等部分都可以設置多元化的教學內容和情境。在教學《分數的初步認識》時，在展開幾分之一之間比大小這個環節時，巧妙的利用了一個鴿子吃食物的情節，結合主題圖，讓小朋友把自已當成一只很餓的小鴿子去選食物，你會選哪一盤的食物呢？因為學生是有過這樣的生活經驗的，符合了兒童的心理特點，這個知識點在小朋友愉快的合作討論中得到了解決，并且鞏固掌握。在對于教學環節上的選擇，應該根據課程的需要和學生的特點來確定。這樣不僅起到“激情”、“激趣”的作用，更達到“深刻理解”的教學目的。又如在教學“三角形面積計算”時，以“提出問題、設計方案、實驗探索、驗證運用”這四個科學研究的步驟，組織學生創造性學習的過程，是培養小學生創造性學習的一次有益嘗試。學生憑借從已知-未知的學習體會，設計出兩個層次的研究方案：首先確定要把三角形剪成長方形，利用長方形面積計算公式推導三角形面積公式：然后讓學生在爭論中選擇如下三個方案中，哪個最合理又可行。①通過研究無數個三角形與長方形面積的關系來探索；②通過研究幾個三角形與長方形面積的關系來探索；③通過研究一個直角三角形、一個銳角三角形和一個鈍角三角形、與長方形面積的關系來探索。學生最后一致認為第三套方案最合理也可行，因為三個不同類型的三角形可代表所有的三角形。而方案一辦不到，方案二當幾個三角形是同類的就不合理了。在這樣多元化學習環境中，他們的多元智能被激發出來。
總之，理解多元智能理論并不難，但要仔細分析每個學生究竟具備什么樣的智能，并不件很容易的事情，而將其應用于教學更是難上加難，這就要求我們廣大教師下大氣力對每個學生的智能進行長期的觀察與分析，再由此實施相對應的教學方法才可，這是一個實踐性課題，要在實踐中去嘗試，去摸索。
參考資料：
學生的“原始資源”可分為兩大類：一類是原有知識和正確的生活經驗及原始觀念；另一類是錯誤的和易于發生負遷移的“原始資源”。本文結合教學實例，談談如何充分開發和利用學生的“原始資源”組織教學。
一、運用原有知識和生活經驗及原始觀念學習新知
學生已有的生活經驗、文化知識和原始觀念是學生學習新知的資源，這類資源運用好能成為學生學好新知的支撐點。利用之法可分為以下幾個方面。
1.用以鼓勵學生對新的數學現象提出問題。
例如，在教學“比的性質”時，我引導學生觀察下面一組學習材料：1∶2=1/2、2∶3=2/3、3∶6=3/6=1/2、4∶5=4/5、4∶8=4/8=1/2、5∶7=5/7。然后學生提出問題：“1∶2、3∶6和4∶8，它們的前、后項都不一樣，為什么比值都相等？”這一個問題提在了新舊知識的連接點上，同時也是學習新知的切入點。學生之所以能面對新的數學現象提出這樣有質量的問題，正是因為他們具有并利用了“比”和“比值”的“原始資源”。
2.用以引導學生提出或預測問題解決的假想。
學生對問題的假想，以及對假想是否有效的預測是以其“原始資源”為基礎的?！叭绻皇且赃@些已有的觀念和經驗為基礎，學習者就不可能對新的數學現象提出問題，也不可能預測解決問題的假想是否有效，或者區別出與現象有關或無關的特征。”例如，在“圓的面積計算”教學中，我創設情境提出如下問題：“圓的面積計算我們還沒有學過，請同學們猜猜看，怎樣才能找到計算圓面積的方法？”經過沉思，有學生提出：“可以想辦法把這個圓的面積通過割補，轉化成已經學過的圖形的面積，再借助它們之間的關系找到圓面積的計算方法。”學生的這種假想，就是借助已經具有的平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形面積計算方法的推導過程的活動經驗這一“原始資源”的支撐而提出的。
3.用以創設積極而愉悅的問題情境。
創新始于問題意識，濃厚的問題意識是創新的參天大樹得以成長的肥沃土壤。而問題意識是從積極、愉悅的問題情境中產生的，這種情境的創設離不開學生的生活經驗。以學生的生活經驗為資源創設問題情境是順利推進課堂教學的一個至關重要的環節。例如，在“時、分、秒”一課的導入時，我創設了以喜羊羊、灰太狼和魔法鐘的故事為主線的問題情境?！敖裉煊袔讉€小動物和小朋友們一起上課？”我隨即出示了喜羊羊、懶羊羊、灰太狼等圖片，接著說：“有這么多老師來看我們上課，它們的心情很激動！喜羊羊早上5∶00就起床了。你們呢？”有的學生說：“我也很激動，我是6∶00起床的?！庇械膶W生說：“我是6∶30起床的……”教師說：“對了，鐘表是我們用來計時的工具。狡猾的灰太狼發明了一個魔法鐘，如果羊群里讀不出他設計的時間，那么魔法鐘就可以讓時間停止一分鐘，灰太狼就可以把一頭羊咬死。你都認識哪些？能幫助喜羊羊渡過難關嗎？”我逐一出示2∶00、6∶30、8∶00、9∶05、6∶25、10∶30等鐘面圖，指名試讀相應的時刻，并把有爭議的9∶05、6∶25等鐘面圖掛在黑板上，然后引出問題：“這幾個同學都讀對了嗎？像這樣的時間，到底怎么看、怎么讀、怎么寫呢？今天我們繼續來認識時間。”在這一問題情境的驅動下，學生積極、愉悅地投入了新課的學習。很明顯，如果不是已經了解學生掌握了有關鐘表的一些知識，以及熟悉喜羊羊、灰太狼的一些故事情節，我是不可能創設出這樣的教學情境的。
二、巧用錯誤的和易于發生負遷移的“原始資源”學習新知
學生已有的知識經驗對新知的學習有著正遷移或負遷移，教師在教學中常見的做法是：促進正遷移，防止負遷移。對于“負遷移”，更好的做法是“巧用”。那么，如何巧用錯誤的和易于發生負遷移的“原始資源”引導學習新知呢？
1.在學生生活經驗這部分“原始資源”中有些認識是片面的甚至是錯誤的。
例如，“地球是一個平面”，“過一個生日就長了一歲”，等等，對于此類資源，如果事先了解，正確運用，就會對引導學生學好新知帶來極大的促進作用。例如，在教學“年、月、日”時，有位教師利用學生“過一個生日就長了一歲”的生活體驗創編了一道題：“有位老爺爺某年2月29日過第19個生日，你們猜，當年這位爺爺幾歲？”很多學生從“過一個生日長一歲”的體驗出發，脫口而出“19歲”。教師反問：“有19歲的老爺爺？19歲的人就能抱孫子？”學生哈哈大笑，笑聲激起了疑云：“難道過一個生日不是長一歲嗎？”教師乘學生大疑大惑之際，展開了新知“閏年”的教學，使學生的興趣自然濃厚，增強了教學效果。
關鍵詞：高職美術教育 實踐能力 培養
美術專業的學生要求的不但要有自己的專業技能，而且還要有綜合素質。在競爭激烈的社會中，學生可以通過自己的實踐，拓展自己的專業知識，及時轉換自己的專業能力，同時，在實踐的過程中，運用自己的知識，洞察事物的發展變化，培養自己良好的心理素質。這樣，在實踐的過程中，就可以培養學生獨立能力，適應市場變化的能力。學生學會了合作，有了競爭意識。學生通過實踐，能夠找到自己和現實之間的差距，及時調整自己的就業方向。在實踐的過程中，學生可以熟悉一些相關的工作流程，也可以在實踐中熟練地掌握自己的專業知識，樹立起正確的就業觀。作為高職院校美術專業學術實踐能力培養有利于解決學生就業難的問題，培養他們的實踐能力，也就是培養他們適合社會發展需要的能力，而這種能力的培養也為我們的招生解決了難題。
一、學生的實踐能力培養存在的問題
1.高職院校對于實踐能力培養的教學工作展開不力
對于國家的號召，盡管許多高職院校都積極響應，并已經采取了相應的行動來加強這一教學工作的落實，但是對于新的教學方向與舊的教學指導和學校管理體制之間的矛盾，高職院校有關部門的化解矛盾工作并沒有做好。要想在加強實踐能力培養方面取得一定成效，就需要學校在各個方面都做好相應的準備工作，例如通過加強一些實踐基地的建設工作、校企合作的大規模展開、教學設施的不斷完善等，要加大力度使學校的一切制度與提高學生實踐能力培養這一目標相吻合。許多高職院校，雖然對加強實踐能力培養這一教學任務有所認識，但從根本上并沒有做好這些準備工作，以至于在具體的教學過程中沒有取得應有的教學成果。
2.教育理念有些過時
在許多高職院校中，美術教學工作的展開，是完全基于傳統的教育形式的，即使學生專注于課本知識的學習和課堂練習為主，而沒有給學生提供更多的實踐機會和平臺。另外，高職院校的許多教師在實際教學工作中，也沒有將實踐能力培養很好的融合到課堂教學中。美術教學是需要以學生為主體、教師為輔助的一門學科，學生必須經過多次的重復練習才能使自身的專業水平達到一定高度。如果在實際教學中，仍然像傳統教學方式中以教師為主體，學生聽得多、練得少，勢必會導致學生自身實踐能力不足的現象出現。
對于美術教學中學生實踐能力的培養，一些高職院校的領導和教師自身也沒有充分認識，以致在教學中過分重視各科的單純教學，而沒有將美術這門學科的各個藝術原理加以融合和聯系，學生在學習時只能分別理解和記憶。這樣，不僅增加了學生在學習過程中的負擔，還會嚴重影響教學質量和成果。學生在獨立學習中遇到的困難大大增加了，導致學習積極性受到很大打擊。
3.學校安排實踐活動的時間不合理
高職院校對于美術類學生的實踐時間安排普遍集中在畢業前夕，而在剛入學時主要進行基礎課程教學，幾乎沒有實踐活動。這種理論與實踐嚴重脫節的教學方式取得的效果并不明顯。學生在前期學習的知識由于沒有及時運用到實踐中去，導致理論知識掌握不扎實；在后期實踐活動中又沒有了相應的理論知識做指導，綜合影響導致學生的實踐水平不足。
4.學生自身不夠重視實踐能力培養
有一些高職院校的美術類學生在學校期間由于不重視自身實踐水平的發展，在學校時更熱衷于參加各種各樣的社團活動，而忽視了對自身專業能力的培養，臨近畢業時，由于缺乏相應的實踐水平，導致就業情況不甚理想。這些學生雖然平時表現的非常積極活躍，但是自身水平沒有得到明顯提高。
5.高職院校對實踐基地的開發力度不夠
高職院校在教學實踐基地的開發上所做的工作并不足以滿足廣大學生的全面需求。有一些高職院校在進行這項工作時也并沒有真正從學生的立場出發，更有些學校只是走走形式而已，實踐基地的規模非常有限，很多資源沒有被充分利用到，根本沒有達到提高學生實踐能力的最終目的。還有一些高職院校在教育基地建設方面，沒有將工作細致化，也沒有組織專人負責，導致這一工作項目長時間的擱置，沒有取得一定的進展。
二、改善美術類學生實踐能力培養的措施
1.樹立現代的教育觀念
社會在進步，我們的教育觀念也要有所改變。為了適應時代的發展，教師就要樹立現代的教育觀念，提高學生的實踐水平。傳統的教學有它自身的優勢，但是也有很多過時的地方，在實際的教學中，教師就要突破自身的陳舊的教育理念，建立一種全新的民主的教育思想，以學生為主體。加強學生理論和實踐相結合的能力；以平等、尊重的關系代替以往教師權威性的關系，改變傳統的教授的教學方法，培養學生動手實踐的能力，讓學生成為課堂教學的主人，提高學生的實踐能力。
2.加強美術教師隊伍的建設
高職院校美術教育專業學生實踐能力的培養離不開老師的指導，所以，在實際的教學活動中，要加強教師隊伍建設，提高教師自身的專業水平，更新教師自身的教學思想，讓教師具有一定的能力去指導學生的實踐活動。提高學生的實踐能力，不但要求老師具備較高的理論知識，而且也要求教師自身要具備一定的科研的能力，通過理論和實踐的綜合運用，提高學生實踐的水平。同時，教師也要隨著時代的進步，不斷地更新自己的思維，提高自己的專業指導能力，適應時代的發展，促進高職院校美術專業人才培養的良性循環，提高學生的實踐能力。
3.加大課改力度，為學生提供實踐的機會
高職院校的美術教學和實際的應用有些脫節，想要提高學生實踐能力，就要加大我們的課改力度，為學生提供實踐的機會。在實際的教學中。教師可以根據需要，對教材的內容進行選擇，選擇適合或接近社會現實的內容進行教學，讓學生體會到自己的知識和社會發展之間的聯系。提高學生實踐學習的積極性。選擇好的教學內容，學生在實際的教學中會獲得豐厚的利益，理論和實踐相結合，在實際的運用中也就會得心應手。
4.學?？梢栽黾用佬g實踐教學過程的考核
【關鍵詞】高職院校；美術教育；實踐能力；培養
高職院校側重于培養學生的專業技能及動手能力，高職院校開展的美術教育同樣應該注重培養學生的實踐能力，使學生的專業水平能夠達到一定高度，繼而為學生能夠在激烈的就業競爭中脫穎而出奠定堅實的基礎。雖然一些高職院校已經加大了對學生進行實踐培養的力度，并在一定程度上取得了一些成效，但是高職院校在美術教育中培養學生實踐能力方面還存在著一些問題有待解決，因此，有必要對高職院校美術教育學生實踐能力的培養相關的一些問題進行研究和分析。
一、高職院校美術教育學生實踐能力培養中存在的問題
（一）學校教學工作開展不力
雖然多數高職院校已經采取相應的措施積極響應國家的號召，但學校并沒有完全做好教學方向、教學指導以及學校管理體制這三方面的工作。學校要想真正地提高學生的美術教學實踐能力，一定要盡可能地做好相關方面的工作，除此之外，部分高職院校并沒有健全完善美術教學的相關政策，沒有提前做好其工作的規劃，以至于在培養學生的教學工作中既缺少了相應政策的支持，也限制了一些教學活動的開展?？傊?，基于各種因素的影響致大多數的實踐活動被擱淺，致使教學沒有取得相應的成效。
（二）教學理念有待更新
到目前為止，大多數高職院校的美術教學采用的還是傳統的教學方式，也就是說教師在教學的過程中注重的還是將相關的美術知識傳授給學生，卻并沒有更多地為學生提供相應的實踐機會去鍛煉和提升他們的能力。另一方面，多數高職院校的教師在教學中并沒能將實踐能力的培養和教學的相關內容相融合。在美術教學過程中，應該將學生作為課堂的主體，而教師應起到輔助的作用，學生只有經過了足夠的訓練才能夠在一定程度上提升自身的專業水平。因此，如果在教學中仍然還是采用傳統的教學方法的話，學生的實踐能力自然是很難得到提高的。
除此之外，高職院校在美術教學中培養學生實踐能力這一問題，其學校的領導及相關的教師都沒有深刻的認識，這也就難免會使教師在教學的過程中只是十分單純地進行教學，卻沒有將與美術相關的藝術原理融入教學中，這也就導致學生在學習的過程中只能將每一部分的知識分開來進行理解和記憶。這不僅在某種程度上加重了學生學習的負擔，讓學生對學習美術很難產生濃厚的興趣，而且對教學效果及質量也會產生負面影響。
（三）實踐活動時間安排不合理
通常情況下，高職院校的美術類學生只有在臨近畢業時才會有相關的實踐活動課程，在這之前都是在學習一些基礎課程，這種教學方式自然不會取得十分明顯的教學效果。對于學生前期知識的學習來說，雖然學生學習了相關的知識，但是卻在學習了很久之后才有機會將知識運用到實踐活動當中，由于之前缺乏必要的練習，難免會出現學生對其相關理論知識掌握不熟練的情況；對于學生后期進行的實踐活動來說，由于缺少相應的理論知識對學生進行引導，這自然不利于提高學生的實踐水平。
（四）學生自我認識不足
高職院校有一部分學生更側重于參加社團組織開展的各類活動，卻沒有重視如何通過努力去提高自身的專業能力，以至于一些學生在就業時就是因為其實踐水平有所欠缺而致使就業不是十分理想。雖然一部分學生曾積極地參與到一些活動當中，但是卻沒能真正地提高自身的水平。
（五）學校實踐基地建設工作有所欠缺
近幾年來，各高職院校雖然對教學的投資開發加大了力度，積極努力地貫徹和執行了有關政策，但是其實際所做的工作卻并沒有滿足學生發展的需要。部分高職院校在為學生建設實踐基地的過程中，更多的是站在學校的立場去思考問題、開展工作，卻忽視了學生的立場；有些高職院校只是大致走一下形式，并沒有充分地開發和利用已有的教學實踐資源，最終學生的實踐能力就很難得到提高；還有一些院校根本就沒有做好學校建設教育基地的相關工作，不僅缺少工作細節，而且還缺少相關的負責人，從而使其建設工作被擱置，根本就沒有任何的進展。
二、高職美術教育學生實踐能力培養的措施
（一）更新教學觀念
要想有效培養學生的實踐能力，教師的教學理念一定要與當下時代的發展需要相適應。傳統教學方法并不是完全不適用于當下發展的需要，但是某些內容確實不利于當下教育的開展，因此，有必要對現在的教學理念進行適當的改進，從而使高職美術教育學生實踐能力的培養取得更為理想的成果。在教學過程中，教師應該把學生作為教學的主體，而自身在教學中起到有效的輔助與指導作用。教師在教學中尊重、理解和寬容學生的同時應該樹立師生平等的觀念，不再采用“填鴨式”的教學方式，取而代之的應是增加學生互動實踐的機會，讓學生在不斷的訓練與體驗中提高自身的實踐能力。
（二）改進教學內容及方法
為了使學生能夠在未來就業時可以發展得更好，學校應該適當地改進當下的教學內容及教學方法。一方面，學校在保證教學內容基礎性的基礎之上，應對教學內容進行必要的改進，使其能夠與市場發展的需求相適應，從而使學生學習和掌握的知識能夠和社會的需求相適應；另一方面，學校有必要對教學方法進行改革。
（三）建設優秀的師資隊伍
關鍵詞：園林技術專業；實踐能力；措施
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）21-0110-03
Several Measures to Strengthen the Practice Ability of the Garden Technology Professional Students in Higher Vocational Technology College
Bao Qiuli1 et al.
（1Vocational Technology College of Inner Mongolia Agricultural University，Baotou 014109，China）
Abstract：Based on the analysis of practical teaching status of the garden technology professional students in higher vocational technology college，this article puts forward several measures to increase the students’practice ability.Measures such as reconstructing scientific course system，increasing quality of teachers，perfecting practical training base construction，exploring the scientific practice assessment methods and holding landscape design competition.In recent 3 years，along with education and teaching quality improved steadily，the first voluntary admission rate is 100%，and the first graduates signing rate is over 98%.
Key words：Garden technology professional；Practice ability；Measures
隨著我國城鎮化步伐的不斷加快以及各個城市爭創國家園林城市戰略的實施，社會對園林專業人才的需求量與日俱增，從事園林行業的人才缺口很大，園林行業被譽為當今的朝陽產業[1]。高等職業技術教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為根本任務[2]。在這樣的時代背景下，近些年來，全國的高等職業院校陸續設置了園林技術或園林工程技術專業，為培養園林行業急需的高素質技術技能型人才，緩解園林人才需求的壓力做出了重要貢獻。然而，隨著招生規模不斷擴大，園林技術專業在基礎設施，師資隊伍及學生實踐能力培養等方面面臨著巨大的壓力和挑戰。與此同時，用人單位對園林技術專業畢業生實踐動手能力的要求也越來越高。如何培養“下得去，用得上，留得住”的高素質的園林專業人才，成為擺在我們高職教育工作者面前的一道課題。因此，探索新形勢下如何提高園林技術專業學生實踐動手能力，為社會培養更多高素質、合格的技術技能型人才，已成為當務之急。在學院的大力支持下，我們開展了以加強園林技術專業學生實踐動手能力為主題的教學模式的研究與探索，采取了以下幾點措施，取得了顯著的成效。
1 辦學思路及目標
立足園林建設主戰場，以培養能在城鄉建設、園林、房地產、現代觀光農業、花卉及苗木生產等企事業單位從事各類園林綠地的規劃設計、施工、養護管理等一線工作崗位需要的高素質人才為目標，構建科學合理的課程體系，理論知識講授以“必需”、“夠用”為原則，通過“一線三訓”的實踐教學模式，強化實踐性教學環節，培養“下得去，用得上，留得住”的技術技能型人才。
2 主要措施
2.1 構建科學合理的課程體系 科學合理的課程體系是提高教學質量的前提。課程設置、課程內容及教材是課程體系的主要內涵，課程體系是否合理，直接影響到人才培養的質量[3]。在新的形勢下，社會對園林人才能力的需求發生了根本性的變化，原來的課程體系設置已經不能適應人才培養的需要。學分制的實施和學生多元化培養的需要，需要對原有的課程體系進行改革。結合我院學分制的實施，通過走訪及網上查閱區內外相關院校，分別召開由專業教師、學生、企業及專業建設指導委員會等不同層次的座談會，征求關于課程體系改革的意見和建議。對園林技術專業的課程體系進行了如下幾方面的改革。
2.1.1 修訂教學計劃及課程大綱，更新教學內容 從對新形勢下學生培養目標出發，結合學分制的實施，對園林技術專業的教學計劃及課程教學大綱進行了重新修訂。新版教學計劃更加注重學生實踐動手能力的培養，增加了專業綜合實訓項目。根據市場對人才能力的要求，一是增開了園林工程概預算、把以前單獨開設的AutoCAD、SketchUp、Photoshop3門課程按任務驅動教學法整合為1門“計算機輔助設計”，采用“理實一體化”授課方式；二是按照多元化培養原則，專業拓展課采用模塊形式設置，把課程之間關系緊密的幾門課程設置成一個模塊，共設置了“園林設計”、“園林植物培育”、“園林植物應用”、“園林工程”及“園林人文知識”等5個模塊，學生可以根據個人的興趣愛好和求職意向任選其中的2個模塊進行學習；三是減少理論教學時間，鼓勵教師采取理實一體化方式授課，增加實驗和實訓課內容及時間，提高學生實踐動手能力的培養。
在課程教學大綱修訂時，注重每門課程之間的聯系和銜接，避免教學內容的重復和遺漏，多種途徑搜集資料，將新材料、新技術、新方法及時添加到專業課的教學中。
2.1.2 注重教材編寫 鼓勵和支持教師參加“十二五”規劃教材的編寫，承擔實驗、實訓課的教師必須編寫配套教材，使教學內容具有時代性、先進性和針對性。近3a來共有6名教師副主編及參編了《AutoCAD》、《園林苗木繁育技術》、《園林綠地養護技術》、《園林藝術》等8部“十二五”職業教育國家規劃教材及多部校內實訓教材，專業課程教學中100%使用了高職高專教材。
2.1.3 加強精品課程建設 我院非常重視精品課程建設，積極鼓勵和支持教師開展此項工作，按照成熟1門，申報1門的原則，迄今為止，園林技術專業共建成《園林制圖》、《園林工程》、《園林樹木學》、《園林花卉學》、《草坪建植與養護》、《園林工程概預算》等6門院級精品課，其中《園林制圖》與《園林工程》被批準為內蒙古農業大學精品課程。目前正在積極籌備《園林工程》自治區級精品課的申報工作。
2.2 加強高素質師資隊伍建設 高素質的師資隊伍是人才培養質量的保證。培養“下得去，用得上，留得住”的高素質技術技能型園林人才，必須有一支業務水平高，結構合理的師資隊伍。由于我院園林技術專業設置時間較短，師資隊伍年齡比較年輕，高水平的師資數量較少。針對高水平的教師較難引進這一現狀，我們制定了“培養引進并舉”的原則，加強師資隊伍建設。第一，選派專業骨干課教師前往國內重點大學及國外進修學習。近年來，有3名教師到北京林業大學、2名教師到中國農業大學、1名教師到美國、1名教師到荷蘭進修學習。第二，積極鼓勵教師攻讀學位。有1名教師考取了博士研究生，2名教師考取了碩士研究生。第三，采取多種途徑引進人才。近年來先后引進日本回國博士1人、北京林業大學碩士2人。第四，采取掛職、兼職等多種方式讓教師到園林企事業單位實踐鍛煉，切實提高教師的實踐動手能力。經過多年的努力，園林教研室現有專業教師13人，其中副教授3人、講師5人，助教3人、實驗師2人；具有博士學位2人、碩士學位10人、學士學位1人。現已初步形成了整體結構較為合理，相對穩定的師資隊伍。
2.3 加強實訓基地建設 實踐動手能力的高低是衡量高職院校人才培養質量的關鍵指標，而實訓基地的建設又是保證實踐動手能力培養的重要基礎。為此，我院十分重視實訓基地的建設，提高學生實踐動手能力的培養，經過多年的教學實踐，我們摸索出了通過學生入學之初的園林認知綜合實訓，到各門課程的獨立模塊實訓，再到畢業設計的專業綜合實訓“一線三訓”的實踐教學模式，取得了較好的教學效果。
2.3.1 加強實訓室和校內實訓基地建設 園林技術專業現有園林植物標本實訓室、園林規劃設計實訓室、計算機輔助設計實訓室、園林工程及模型制作等4個專業實訓室。2015年學院投入30余萬元對計算機輔助設計實訓室的40臺電腦進行了更新，以滿足最新版本實訓軟件的需要。計算機輔助設計實訓室實行開放式管理，在沒有課程安排時，學生可以隨時進入實訓室，有專門教師進行指導和管理，大大提高了學生電腦軟件操作水平。學院先后投入數百萬元建成了20多棟日光溫室和1棟占地1 000m2的多功能自控溫室，以滿足學生園林植物繁育、栽培等方面的實訓需要。學院還建有專門的場地讓學生進行測量、放線、園林施工等實訓。另外，學院占地20hm2左右校園的綠化、美化工作均讓學生參與管理，使學生有更多的機會將課堂所學的理論知識應用到實踐中，加以檢驗。
2.3.2 加強校外實訓基地建設 學院在重視校內實訓基地建設的同時，也積極開拓校外實訓基地建設工作，以加強學生綜合實踐技能的培養。我們根據自身的科研和師資優勢，與園林企業緊密聯合，有針對性地建設校外實訓基地。目前有內蒙古榮大園林集團有限公司、內蒙古新神農園林有限公司、內蒙古綠之源園林綠化工程有限責任公司和呼和浩特市方德景觀園林工程有限責任公司4個校外實訓基地。針對工程實踐中出現的問題，每年選派幾名教師到校外實訓基地從事科學研究以解決生產實際問題。同時還聘請企業的技術人員和教師一起指導學生的綜合實訓。通過在企業的綜合實訓這一環節，不僅提高了學生應用所學知識解決實際問題的能力，也為他們提供了一個深入了解園林生產實踐的機會，大大激發了同學們學好園林技術專業的熱情和積極性。
2.4 探索科學合理的實訓考核方式 考試和分數是學生最關心的問題。從某種程度上來說，考核內容和考核方式就成為了學生學習的指揮棒[4]。為了加強學生對實踐動手能力的掌握，我們采用了態度考核、過程考核、結果考核相結合的綜合考核方式。教師可以根據每個實訓項目的具體情況，給實訓態度、過程、結果分配不同的權重，再進一步細化考核指標及分值。根據實訓內容的不同，在考核方法上采用實際操作，撰寫實訓報告，答辯，出展板等多種形式進行。避免學生重結果，輕過程，蒙混過關現象的發生。
2.5 舉辦園林景觀設計大賽 自從2010年開始，結合我系“園林文化藝術節”學生系列活動的開展，我們每年舉辦一次“園林景觀設計”大賽。比賽以團隊方式進行，每組參賽學生2人。2名選手須在規定時間內，分工合作，選用提供的AutoCAD、Photoshop、3Dmax或SketchUp，以及Office等計算機應用軟件，根據比賽指定設計環境，完成一套園林景觀設計方案，并最終以圖片格式的展板形式提交比賽作品。由來自企業專家和專業教師共同組成的裁判組評出一、二、三等獎，并頒發獎狀及給予物質獎勵。通過技能競賽有效促進專業建設和教學改革，強化核心技能的訓練以及團隊合作精神的培養。
3 實施效果
隨著上述加強實踐教學環節措施的實施，園林技術專業學生培養質量有了顯著的提高。在2014和2016年全國職業院校技能大賽高職組“園林景觀設計”賽項中，分獲自治區級一等獎和全國三等獎的好成績；在大學生創業大賽中多人獲得金、銀、銅獎。近3a來，該專業學生第一志愿錄取率始終保持在100%，畢業生一次就業率高達98%以上。
參考文獻
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[3]陳雷.高職園林專業學生實踐能力培養初探[J].科技資訊，2008（15）：184.
深度學習高職院校教師教育技術能力培訓模式教育技術能力是指教師在技術、資源、教學、自身發展等方面具有的知識理論、技術、方法等的相關技能和心理特征。教師的主要活動場所是課堂，因此教學設計能力、資源開發能力、媒體利用能力和評價能力就成為其最重要的四種教育技術能力。
近年來，教育部和一些社會機構分別啟動了系列的教師教育及培訓項目，如新課程骨干教師的培訓、全國中小學教師教育技術能力建設計劃、Intel@未來教育項目等。這些培訓項目在教學思想、教學模式和教學方法上，具有極其鮮明的特點。作為高職院校教師，更需要參加相關職業院校類的特色培訓，開展深度學習，提升自身教育技術能力。
一、深度學習的內涵
美國著名學者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出深度學習路線，包括設計標準、預評估、營造環境、激活先前知識、獲取新知、深度加工和評價等七個環節。認為深度學習必須經過一步以上的學習和多水平的分析或加工，以改變思想、控制力或行為的方式來獲取和應用新內容和技能。
上海師范大學黎加厚教授認為，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的知識和思想，并將新的知識和思想融入已有的認知結構中，能夠在眾多的思想間進行聯系并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的一種學習方式。
二、教育技術能力培訓現狀
目前，教師教育技術能力培訓主要采用網絡自主學習形式進行。網絡自主學習能夠實現教育公平，突破時空的局限，提供更多資源，具備較高的學習自由度。但是，網絡培訓學習往往流于形式，僅僅成為一個資源共享的信息技術操作平臺，不利于參訓教師開展深度學習和批判性思維的形成。2009年，王麗、談云兵在基于博客的深度學習研究中，針對蘇州教育博客的交互文本進行分析，發現大部分教師的交流止于交換信息或獲取信息，停留在淺層學習的層面，而缺乏對信息的再加工、再認識和再研究。
通過參與并調研全國中小學骨干教師教育技術能力培訓的內容與學習方式，發現針對高職院校教師的培訓內容較少，脫離職業教師的學科領域，忽視參訓教師的個性化差異；培訓過程與教學實踐脫鉤，培訓結果的評價重理論輕實踐。
三、深度學習理念下的深度培訓模型設計
1.深度學習的相關要素
深度學習的核心要素在于：一是充分利用學習者的先前知識和體驗，使其成為開展新學習的“支架”；二是幫助學習者建立從具體知識向抽象知識的轉換，培養學習者的元認知能力。
2.深度理念下的培訓特點
進行教師教育技術能力培訓，首先，應當建立培訓共同體，充分考慮職業院校教師的專業素養及其已有教學實踐經驗，設計出符合這些素養與經驗支撐的新知識與新問題；其次，制定職業院校教師個性化的培訓目標與內容，設置自主學習和協作學習的資源及環境，從技術角度提供給教師進行思考的學習氛圍；最后，規范參訓后的教學實踐與教學評價，進一步促進教師將新知識應用到教學一線。
3.深度理念下的基本培訓模型
將深度學習應用于職業院校教師的教育技術能力培訓，需要充分考慮到深度學習的相關要素與深度培訓的特點。根據深度學習路線的原型，制定職業院校教師教育技術能力培訓的基本模型，如圖所示。該模型分為三階段九環節。（1）培訓準備階段。首先，由管理人員、培訓教師與參訓教師形成一個良好的培訓共同體，共享學習資源、交流學習成果，甚至可以互換角色扮演；其次，由培訓共同體制定高職院校教師教育技術能力的標準與范疇；最后，分析參訓教師的專業素養、劃分培訓領域及層次。（2）培訓實施階段。設立培訓所需的學習資源、形成培訓的軟、硬件環境；建立參訓教師的先前知識內容，設立參訓教師的實際教學問題；學習共同體開展自主學習、協作學習等培訓活動，獲取教育技術能力的新知識；通過頭腦風暴、團隊教學等方式進行批判性思維活動。（3）培訓評價階段，通過學習日志、教師博客、教學實踐的微課程等方式開展多元評價；培訓結束后，將培訓內容應用到教學實踐中，進行教學反思，總結培訓實效及問題，開展下一輪的培訓活動。
四、深度培訓模式的注意事項
開展深度理念下的教育技術能力培訓，需要各級人員的共同配合，要求學習共同體共同設計與開展培訓活動，直至培訓結束后的教學實踐；對參訓教師進行先前知識層次與類型的劃分，確立個性化的專家指導與專業學習模塊，依據參訓教師的實際教學需求來設計培訓內容；設計交流平臺并開展真實的教學活動，輔助網絡學習中各個交流功能的有效實現，避免培訓活動的虛擬性；切實強調和提高參訓教師的自主性，貼近教師的日常教學，促進參訓教師有效開展深度學習。
參考文獻：
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[3]孫天山.深度學習：核心要素及案例呈現[J].教育研究與評論.
關鍵詞：數字化教學資源庫；知識管理；機理研究
中圖分類號：G252.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
一、引言
隨著知識時代的到來，知識創新被當做是組織核心競爭力的源泉，高校知識管理的技術與水平影響著高?？冃?。高校數字化教學資源庫建設是其知識管理的主要形式之一。目前，高校數字化教學資源庫建設存在著重建設輕應用、規模小、分散、閑置、特色不明和共享滿意度低等，亟待建立相關的管理機制，推動高校數字化教學資源庫的建設與發展。[1]以理論指導實踐是推進工作行之有效的方法。知識管理原指企業對其所擁有的顯性的隱性的知識進行管理，促進企業知識的動態知識創新，不斷提高企業知識總量，形成企業核心競爭力。隨著知識管理理論的發展，被越來越多的應用到其他的學科領域，教育技術學領域的知識管理主要對象是教學資源等。數字化教學資源庫是教學資源建設的核心內容之一。因此，運用知識管理的理論與方法指導數字化教學資源庫的建設是可行的。
從管理的角度看待數字化教學資源庫的建設，主要應包含三個分方面，一是參與建設資源庫的人員（教師、學生和技術人員等）的建設意愿，二是，建立數字化教學資源庫知識流動的構面。三是，建立促使數字化教學資源庫形成動態知識創新的管理機制。本研究主要運用知識共享理論指導參與激勵數字化教學資源庫建設人員的建設意愿；運用知識分類理論指導建立數字化教學資源庫知識流動構面；運用知識動態創新理論（SECI模型）指導建立數字化教學資源庫的動態知識創新機制。在此基礎上以百色學院數字化教學資源庫建設為例，運用理論指導樣例資源庫的建設，并對該資源庫的使用效果開展滿意度調查。本研究的意義在于豐富了知識管理理論指導實踐的方法，為高校數字化教學資源庫建設提供借鑒。
二、基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理研究
1.知識共享意愿―高校數字化教學資源庫建設的動力源泉
知識共享也被稱作知識分享，是知識管理理論的一個重要組成部分。知識共享的內涵主要包括四方面。一是知識共享的目的，就是追求知識效用的最大化，強調的是不同知識碰撞在一起產生的加和效應。二是知識共享的參與對象分為知識發送者、知識接收者和知識本身。三是知識共享是參與對象之間互動的連續的過程，而非能獨立完成的簡單過程。四是知識共享受組織環境因素的影響。[2] 從資源的角度出發看高校數字化教學資源庫建設，可以把資源建設看做是知識共享和創造的過程，其目的亦是追求知識效用的最大化。知識的發送者是教師，知識的接收者是學生，而知識本身則是存儲于教師、學生和資源庫中的顯性的或隱性的知識。知識共享的主體是教師和學生，其共享意愿是推動高校數字化教學資源庫建設的動力源泉。
2.基于知識分類的高校數字化教學資源庫知識構面
管理學領域對知識的劃分一般采用的是Polanyi（1958）[3]和Nonaka（1991）[4]的觀點，認為知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指的是語言、數字、圖表和數學公式等能通過各種媒體傳播和接收并顯示出來的知識。隱性知識是用語言難以表達，只能通過意會、隱喻、直覺和思維模式等形式表現，要經過人與人交流和相互作用方能擴散。依據知識的分類，高校數字化教學資源庫建設的知識構面主要有4方面。一是，教師建設的基于各類知識點的電子文檔、課件、習題、微課程視頻等知識外在表現教師顯性知識構面。二是，教師輔導學習者在線學習的方法、知識點呈現的順序、思路和教師的人格魅力等無法外在顯示出來的教師隱性知識構面。三是，學習者使用教學資源庫開展線上學習產生的各種電子文檔，如做習題產生的答案、論壇帖子和課程問題等外在顯示的學習者顯性知識構面。四是，學習者在使用教學資源庫中逐漸形成的學習方法、經驗和技能等無法明喻的學習者隱性知識構面。
3.基于知識動態創新理論的高校數字化教W資源庫動態知識創新機理
Nonaka（1995）[5]提出知識動態創新理論（Socialization-Externalization-Combination-Internalization），該理論主要描述顯性知識與隱性知識之間的流動與轉化過程及模式。其中，顯性知識與顯性知識之間轉化是組合化關系，顯性知識轉化成隱性知識是內部化關系，隱性知識轉化顯性知識的外部化關系，隱性知識與隱性知識之間轉化是社會化關系。高校數字化教學資源庫建設涉及教師與學習者之間的顯、隱性知識轉化。因此，知識的動態創新理論可以指導高校數字化教學資源庫的機制建設。
4.基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理
從前面的文獻梳理和理論推導可知，教師與學習者的知識共享意愿是推動高校數字化教學資源庫建設的動力源泉。以教師和學習者為主體，可以將高校數字化教學資源庫的知識構面分為教師顯隱性和學習者顯隱性4個知識構面。在上述基礎上，引入SECI動態知識創造理論，得出本文基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理模型（圖1）。
三、基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設案例分析
1.案例設計與開發
根據基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理模型，嚴格按照軟件工程項目的開發流程，實施“百色學院數字化教學資源庫設計與開發”項目。并以此為案例對本研究推理的模型進行驗證。
項目需求分析階段，依據基于知識分類的高校數字化教學資源庫4個知識構面，分別對教師和學生的已有顯性教學資源及學校已建設的數字化教學資源數量進行摸底調查，發放所羅門“學習風格測量表”對參與建設的師生進行個人學習風格測量。對師生開展以“教學資源庫建設的知識共享意愿”為主題的深度訪談。并以此為基礎進行項目的需求分析形成項目需求分析文檔。
項目的設計開發階段，依據項目需求分析文檔和基于知識動態創新理論的高校數字化教學資源庫動態知識創新的“4個轉化”機制，對整個平臺的基礎支撐平臺、資源、系統功能與應用平臺功能，做到統一設計、逐步細化、模塊化實現。其中，系統支撐層主要包括支撐系統平臺運行的基礎模塊，包括多媒體管理、數據庫管理、數據挖掘等。資源層主要實現平臺運行所依賴的各種資源的整合與管理，同時對平臺運行過程中產生的資源進行組織與管理。資源包括學校自有資源、如教學視頻、大綱、作業、PPT、討論答疑等?；A架構與系統功能層主要包括平臺基礎架構，蘋果架構+APP市場，同時還包括用戶管理、權限管理等系統功能。應用平臺層包括本項目建設的六大功能：網絡教學互動、資源共享、移動學習、教師發展、關系管理和公共服務。
項目的實施階段，“百色學院數字化教學資源庫設計與開發”項目線上網址為：http：//：8013。知識共享意愿是高校數字化教學資源庫建設和運行的動力源泉，知識共享涉及到利他行為，需要制定知識共享機制及措施來保障知識共享者的權益。為此，在前期調研的基礎上，教學資源庫管理部門專門出臺了《百色學院數字化教學資源共享條例》確保項目實施的動力。
2.案例結果分析
項目實施1年后，筆者就百色學院數字化教學資源庫的運行和使用效果，用隨機抽樣方法，在全校使用該數據庫的人員范圍內抽取100個教師樣本和500個學生樣本進行問卷調查，最后得到有效問卷576份。將評價內容測量指標按“非常滿意”賦值100分、“比較滿意”賦值80分、“一般”賦值60分、“不是很滿意”賦值40分、“不滿意”賦值20分，得60分及以上為及格。計算每項評價指標的統計量，并按平均得分由低到高排序，得到排名數據。該數據表明教師對該教學資源庫的評價得分從低到高分別是，教師顯性知識構面、教師隱性知識構面、教師知識共享意愿和教師主動外化效果，每項的得分均超過了60分，表明，教師對該教學資源庫的評價總體滿意。其中得分最高的評價內容是教師主動外化效果，為80.88分，表明基于知識管理理論的教學資源庫能有效提升教師主動外化自己的隱性知識，使學生受益。同樣的，學生方面的評價得分也表明該系統能有效的激勵學生主動進行知識的內化。最后，教學資源的組合化效果和社會化效果得分最高，表明通過學生和教師的相互知識轉化，資源庫中的顯性存在的資源明顯增多，教師與學生間的相互影響得到加強，形成了良好的知識動態循環，促進知識總量增加和創新。
四、結論與啟示
本研究從知識管理理論出發結合高校數字化教學資源庫建設目的和流程，探析基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理，推導出基于知識管理的高校數字化教學資源庫建設機理模型，并以百色學院數字化教學資源庫建設為實踐案例，對模型效果進行跟蹤調查，結果表明該模型在指導百色學院數字化教學庫建設方面效果良好，值得推廣。
本研究不足之處在于，本文雖然從教師和學習者角度劃分了數字化教學資源庫建設的4個構面，但是否存在其他構面，比如基于數據庫管理者的知識構面尚未可知。其次，教師與學習者之間的知識流轉應是雙向流動，模型中并未體現，具體流動的模式，是今后研究的重點。最后，研究的案例有待增多及經過實證檢驗。
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現代信息技術的發展使高校圖書館為用戶服務的方式發生了巨大的變革，這也對信息時代下高校圖書館學科館員的基本素質和能力提出了更高的要求，本文就這一問題做了簡要的探討。
【關鍵詞】
高校圖書館；素質；能力
1.信息時代對高校圖書館學科館員的素質要求
1.1專業素質
學科館員是高校圖書館選用的，具有學科專業知識，又兼備圖書館情報知識，能夠為教學科研提供專門化、個性化、深層次服務的圖書館專業人員。它是一個具有挑戰性的工作。要勝任這項工作，必須具備圖書情報學專業知識，非常熟悉所學專業的各種文獻資源，從大量的專業信息資源中搜集、篩選出符合用戶要求的信息資料，并對信息進行整合、加工建立學科館藏，能有針對性地為教學科研提供幫助。同時還要有深厚的某學科的知識底蘊。因為他們服務的對象都是校內各學科的專家、教授、學科帶頭人，專業水平很高，要為他們提供針對性、個性化、專業化服務，就必須具備一定的學科專業知識，只有這樣，才能同他們站在同一學術高度，進行學術交流和討論，為他們的科研和教學提供最可靠的信息支持。此外，還必須接受繼續教育，提高自身的素質，以適應新技術不斷出現，學科迅速發展的需要。
1.2網絡信息素質
學科館員要參加對口院系的教師、科研人員課題研究的全過程，就必須站在學科發展的前沿，主動留意，分析用戶潛在的信息要求，及時跟蹤，研究相關學科建設的新動向，敏感地捕捉，發現并存儲最新的信息，要熟練地運用網絡手段，提高網絡信息資源的收集、整理與導航能力。所以，要能熟練應用計算機，掌握計算機信息存儲技術、信息檢索技術、網絡技術、多媒體技術等，了解和熟悉本學科國內外數據庫的結構、鏈接和檢索方法，對電子文獻、網絡文獻和多媒體文獻的各種檢索工具心中有數，在提供網絡信息服務時，要簡化、優化、使之有序，必要時編制檢索工具，提供多種檢索方法，為用戶提供獲取信息的最佳途徑，最大限度地滿足用戶對信息的需求，為教學科研服務。
此外，學科館員還要具備一定的外語水平，特別是要有較強的閱讀能力，以提高外文文獻的利用率，以適應與專業用戶交流的需要。同時，學科館員應具備良好的人際溝通能力，有良好的組織、協調能力。最后，學科館員應有敬業精神和優良的職業道德修養，年富力強，富有創新意識。
2.信息時代對高校圖書館學科館員的能力要求
2.1認識能力
隨著信息技術的日新月異，信息處理技術和信息傳輸技術等都在飛速發展，圖書館正步入全新的網絡環境下的用戶服務新時代。傳統高校圖書館是以文獻為服務單元的理論和模式，注重讀者群的概念，而現代圖書館則是以信息為服務單位，強調以人為本的個性化信息服務為重點。高校學科館員只有具備了較高的信息認知、認識能力，才能處理好信息的質與量的關系。信息認知、認識能力是網絡環境下高校圖書館員處理信息的關鍵所在，是學科館員對信息檢索、獲取、加工、整理、利用、交流的必備能力。在信息爆炸的時代，網上的信息繁雜、多樣，學科館員要對信息資源做出敏銳的反應和判斷，及時準確地篩選出有參考價值的信息。所以，學科館員要具有良好的信息認知、認識能力，這是在網絡環境下學科館員發揮作用的基礎。
2.2獲取能力
學科館員要獲取有用的信息服務于用戶，必須具有跟強的獲取能力。圖書館的學科館員都應成為“信息向導”和“網絡交換手”，能從龐大的信息流中篩選信息，能知道什么信息可以從網絡或數據庫中截取下來，能為用戶打開信息世界的大門，充分利用信息的檢索途徑、方法進行信息咨詢，最大限度地滿足各類信息用戶的需求。他們要有能力做到：①編制網上資源索引。網上資源紛繁復雜，學科館員要有良好的分類和主題標引能力，并且具有準確辨別信息價值的能力，因此可以對網上信息進行分類標引，編制出相關的索引，引導用戶在學習和科研活動中知道在什么地方，以何種手段獲取自己所需信息，從而迅速滿足用戶需求。②編制網上信息資源專題數據庫。網上的信息資源不乏一些有價值而實用性強的某一專題資料散落于網上不同的網絡或網頁中。學科館員有目的有計劃地定期下載網上這些信息，從不同方位，不同角度靈活地將它們選擇、整理、組織，進行綜合處理，建成網上信息資源專題數據庫，提供給用戶使用。這樣一方面可以提高資源的利用率，另一方面可以豐富本館的館藏資源。數據庫的開發是獲取和運用信息資源的一個非常重要的手段。
2.3創新能力
數字化技術的發展，使圖書館的咨詢服務職能不斷創新，對學科館員的創新能力提出了更高的要求，他不僅僅是機械地提供信息供求服務，而是要對信息供求情況進行優化組合，科學分析，創造性地進行信息反饋服務。學科館員不斷地把自己獲取和收集到的知識、信息、經過加工、提煉整合、升華，為用戶提供知識服務，他必須隨時跟蹤學術研究動態，追蹤學術前沿，對一些熱點問題、新觀點等進行網上檢索、篩選和創造性加工，充分發揮自己的創新意識和創新精神，根據用戶的需求將本學科新動態、新觀點及其潛在價值、深層內涵揭示給用戶，建立該學科信息導航。他必須能夠充分發揮自己的創新思維能力和獨到見解，盡力做到服務內容精品化、服務質量高優化，提高文獻的查準率和查全率。只有在這種新的服務理念和服務模式下，高校圖書館的內部業務工作和學校教學、科研工作才得以緊密結合，才能有所改進、有所突破、有所創新。
參考文獻：
[1]陳艷飛.論學科館員的創新素質.圖書館學刊，2004，1：7-8
