發布時間：2023-08-11 17:17:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的心理健康專題研討樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、參評對象
以北京地區廣大中小學教師為主。歡迎其他地區關心中小學心理健康教育工作的專家、學者和老師參加。單位和個人均可報名。
網上報名網址:心理健康網省略,進入首頁后在左側選擇“‘健康杯’評選系統”。
二、時間安排
1.優秀論文提交時間:2009年9月10日至2009年11月10日。
2.優秀論文評選時間:2009年11月、12月。
3.研討交流及頒獎活動:2010年1月(北京,時間地點待定)。
三、活動說明
1.本次論文征集活動不收取任何費用。老師自愿參加。
2.主辦方將選擇工作認真、責任心強、有心理健康教育經驗的專家、優秀教師組成論文評審委員會。評審委員會將嚴格把關,客觀公正,確保獲獎成果的質量。堅持三審制度,評審出一、二、三等獎優秀論文。
3.論文形式包括:經驗總結、咨詢輔導案例、活動設計、調查研究、教育教學感悟、理論研究等。
4.論文以作者原創為主,注重實踐探索和理性思考,突出個人特點和區域特色,反映心理健康教育的學科特質和時代要求。抄襲文章不予參評。論文字數在4000字到5000字之間,內容簡介100字左右,關鍵詞3~4個。
5.請作者詳細注明單位名稱、通訊地址、姓名、職稱、聯系方式。
四、參評要求
1.論文征選形式。為保護環境,節約紙張,提高效率,此次論文征集活動采取網上提交方式進行。請進入心理健康網:省略,進入首頁后在左側點擊“健康杯”評選系統,進行注冊投稿。網上提交成功以后,會顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。
注冊投稿步驟請見心理健康網“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動網上投稿步驟》。
2.嚴禁抄襲別人的作品,嚴禁從網上下載文章進行投稿。
五、評選結果
1.獲獎名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布。
2.北京教育科學研究院德育研究中心和《中小學心理健康教育》雜志社向獲獎者頒發獲獎證書。
3.主辦方將另行組織專題研討交流培訓活動(通知另發),并向論文獲獎者頒發證書。同時,對心理健康教育優秀課例和實踐活動案例獲獎者進行頒獎。
4.省略
投訴電郵:chen.rainbow.省略
北京教育科學研究院德育研究中心
深圳市坪山新區在“十二五”期間，提出了“幸福德育”的育人目標，倡導幸福育人，育幸福的人，讓教育回歸生活，回歸人的幸福成長。為了實現這一目標，在班主任專業發展方面進行了系列的探索，確立了“扶助+自主”發展模式?！胺鲋本褪菍＜乙I、同伴互助、榜樣示范，“自主”即為“自主研修”。自主研修則通過“專題學習、專題研討、課題研究、課程開發、活動展示、比賽促進”等多種方式進行，扶助行動貫穿在自主研修的每個環節中，為坪山新區班主任鋪設了專業化發展之路。經過五年的實踐探索，區域班主任的專業成長模式已經特色初成，效果初顯。
一、班主任素養專題學習
教師職業是一種勞心的職業，是一種用生命感動生命、用心靈澆灌心靈的職業，正如第斯多惠所言：“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”作為一名班主任，更要加強自身專業素質，注重身心健康，積極樂觀生活。因此，區域的班主任素養專題學習，從理論素養提升開始。每年組織班主任集中學習，在學習過程中，名師專家的主場授課，輔以讀書交流、才藝比拼、話題式頭腦風暴、茶館式討論等多種形式的互動，讓教師在生動活潑的氛圍中理解和吸收德育理論知識。主動是最好的學習，理解是學習最好的品質。例如基于班主任專業能力，我們設計了《做一個專業的班主任》《教育轉型與班主任專業素養》《班主任溝通技藝》《情緒調節，做寬容的班主任》《新時期，如何建立新型師生關系》等專題培訓。以理論深度、實踐廣度、典型案例相結合的方式，為班主任開啟德育智慧的大門。班主任通過學習、理解、應用、總結，把專業理論運用于德育實踐，實現了智慧的生成，專業知識通過教育實踐轉化為專業能力。按德育理論理解專題、德育方法應用專題、德育藝術與技巧專題、教育心理學專題，為班主任專業發展提供豐富的學習內容。
二、德育專題研討與觀摩
定期開展班主任工作研討會，每期一個主題，研討的規模和形勢多樣化。圍繞師德師風建設工作，2012年，我們開展了“我心目中理想教師形象”的大討論，2013年，圍繞“幸福德育”開展了如何建設富有特色的“幸福班級”專題研討。通過沙龍、辯論、微講壇等形式，促進了班主任落實幸福德育指導意見的思考，通過研討，具有民主意義的“幸福班級”評價指標和評價表產生了。感悟教育的智慧，成為班主任們一個特有的好習慣。在研討“如何做一名幸福的班主任”話題時，很多班主任爭先發言，來自于教育中的師生故事，家校共建的故事，喜悅的，失落的，都給班主任們帶來了深深的思考。這種交流，基于德育，基于實踐，基于經歷，為了成長，為了教育之愛。正如愛因斯坦所說的那樣：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”對于班主任的專業成長而言，道理亦是如此。為了更好的激發班主任的積極性，我們還開展了全區“研討話題大征集”活動，而征集到的這些話題，又帶給我們無限的思考，生長出德育專業發展的新路徑。
除了展示交流，我們也通過多種渠道和形式，為班主任拓展學習的途徑，組織班主任外出觀摩，參加了“全國中小學互聯網+時代背景下的有效德育與班會課觀摩研修班”，“影響中國班主任的力量――全國中小學班主任與學生核心素養建構高峰論壇”活動，“良好習慣與健全人格教育”專場觀摩活動。每年組織不同層次的團隊，去觀摩德育的新主張、新做法，新模式，開拓德育視野，提升班主任專業品質。
三、開展德育課題研究
德育科研，就是以科研的思維來研究德育工作中的問題，尋求問題解決之道。區域層面積極開展德育課題的研究活動，在組織每一期科研課題申報立項評審活動時，都會考慮到一定數量的德育課題。而區域的德育工作也以課題研究來進行引領。近5年立項的省級課題中，德育課題占29.4%。其中《創建幸福班級，提升學生校園幸福感行動研究》作為區域共研的德育項目，是幸福德育落到實處的推動之舉。《農村城市化進程中小學生習性教育研究》《生態德育模式的理論與實踐研究》《初中生良好行為習慣與健康人格有效養成的研究》《生態體驗式心理健康教育校本特色課程建設研究》等作為學校德育的引領課題，班主任積極參與，把課題研究與班主任工作相結合，做到了“自主融合”的德育課題行動研究方式。在課程的研究過程建設和發展學校德育方面，教育特色也日漸彰顯，德育科研不但助力班主任隊伍的發展，為學校的德育發展提供了科學的方法論。
四、德育課程開發與實施
坪山新區在創建幸福德育的過程中，以“真善美”為德育核心素養，以促進學生的全面發展、個性發展為目標，以尊重人性、發展個性、完美人性為目的，引領學校開發德育校本課程，在這個過程中，班主任成為了學校德育課程的開發者和實施者，為了幫助學校科學優質地進行課程開發，開展了區域課程建設的專題講座，指導學校和教師進行課程建設。如今，在我區已產生了較有影響的德育課程，如坪山高級中學的《學會學習教育課程》《生命教育課程》，實驗學校的《童蒙養正 少年養志》，坪山中學的《心靈故事》《家校之橋》，光祖中學的《家國之光》校史教育課程，湯坑小學的《微笑教育》，中山小學的《習性教育》，碧嶺小學的《生動教育》《永恒的感恩》等，其中37%的課程獲得了“坪山新區課程類優秀科研成果獎”。
德育課程的開發與實施極大地豐富了家庭教育和學生心理健康教育的內容。參與校本課程開發的教師無論是在對課程的理解能力還是課程實施能力上，都有了飛躍式的提升。同時，在課程開發中，團隊的合作能力、教育資源的挖掘與整合能力以及教育的傳承與創新意識都獲得了極大的提升。
五、活動展示促進專業發展
德育隊伍建設要為班主任提供實踐、展示的空間，對班主任群體而言，提供互相學習、交流的平臺。如以區域為組織單位開展的班隊課賽課，班主任德育活動組織與策劃能力也是專業素養的重要方面。每一次活動的展示，都相當于一次考試和評價，平日里做教育的有心人，才有底氣和力量把愛的方式展示給同伴，才有活動的精彩與人分享。如“魅力班會”活動展示，班主任對主題班會的作用、組織、評價，素材的獲得，文化價值的體現，展示的水平等方面都會得到一次系統的鍛煉和提升。類似的展示活動每學期都有，或以區域層面組織，或以學校為單位進行。
對于學校而言，提供區域德育展示的機會，讓班主任在展示活動中學會交流、分享、展示，讓更多的同伴獲得啟迪，讓每一次活動教育意義不斷增長。2012年，深圳市深化中小學課程改革基層創新工作現場交流會在我區召開，坪山中學分會場以德育特色建設與特色活動為主題，進行了現場展示。情深意切的德育模范事跡報告會，豐富多彩的校本德育活動以及優質的德育課程，讓與會者沉浸在創新德育的春風中，而在現場展示的背后，是班主任一個個愛與責任的付出與收獲，是學校德育的融融春風。
六、系列比賽活動促進反思提升
每年，我區都有固定的德育專題比賽項目，通過相關的比賽活動，促進班主任沿著學習、積累、實踐、反思、提升的成長路徑，不斷發展自己，樹立終身學習、終身成長的意識。如每年春季學期的班主任能力大賽、教育案例的評審，每年秋季學期的“德育綜合實踐活動”說課比賽、德育論文評審。每年開展的全區卓越班主任評選活動，極大地提升了班主任的積極性，想發展、能發展、會發展，是班主任能力提升的軌跡。
同時，結合省市德育專項活動，我們組織教師參加相關比賽活動。2011年，在廣東省思想品德教學案例比賽中，實驗學校的余凡金、劉杰獲一等獎；2012年在由中國教育學會中小學德育研究分會班主任工作學術委員會舉辦的論文評審中，實驗學校張文、劉美云獲一等獎；在廣東省教育學會中學政治教學設計比賽中，實驗學校余凡金、劉杰、坪山中學的伍雪容、坪山高中的程海燕、籍中華、李偉平、王博學等分獲得一、二、三等獎；在廣東省德育教學論文比賽中，坑梓中心小學姚小立獲一等獎。
一、創新德育管理機制
1.強化班主任工作的規范管理；有針對性地做好班主任培訓工作，加強對青年班主任的指導和培養，認真組織好班主任基本功競賽，積極組織參加班主任成長節等活動。
2.加強德育科研，探索科學高效的學校德育管理方式。以案例分析為重點，開展德育專題研討會—“至善”大講堂，在交流中提升思想，分享經驗。思考并著手編輯德育校本教材。
3. 推行“學生成長導師制”。
為營造“教師人人是導師，學生個個受關愛”的良好育人氛圍，開創適應新形勢的德育工作模式，我們將全面試行“學生成長導師制”。 學生成長導師制是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校、班級、學生成長的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上，將改變以往任課老師“只管教、不管導”的狀況，形成學校真正意義上的“全員育人”局面，并能滿足學生的個性化需求，學校安排導師將充分尊重學生的意愿，在導師和學生間實行雙向選擇。導師依據“平等對話，溝通交流，以情動情，以身促行,以導促學，塑造人格”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級教師管理群的一種班級管理模式。
4.強化年級組在德育管理和育人中的核心作用，發揮優秀班主任在班集體建設中的引領作用。認真探索年級、班級學生自主管理機制，推進管理自治，培養學生自律意識，初步形成自主德育特色。
二、抓好常規德育工作
1．加強對學生日常行為規范的教育和管理。創新方法，做好班級一日常規（出勤、大課間、儀表著裝、課堂紀律、眼保操、教室包干區衛生、排隊、用餐、住校生跑步、晚自習、校園秩序等）檢查評比工作，及時通報檢查結果，大力表揚表現突出的班級。進一步健全值勤制度，加強值勤要求和評比力度，提高值勤質量。進一步增強學生自主管理意識，培養學生自主發展能力。
2．開展各種形式專題教育活動。繼續開展文明禮儀教育、禁毒教育、防艾教育、廉潔教育、心理健康教育、法制安全教育等。以“我們的節日”為主題，以社會主義核心價值體系建設為根本，深入挖掘節日文化，進行針對性教育。
以校園網站、櫥窗專欄、班級黑板報等作為宣傳陣地，激發學生向上向善，提升學生人文修養，樹立正氣。
認真組織大課間，開展學生藝術節等活動，豐富學生校園生活。
3．加強心理健康教育。心理健康專兼職老師要做好心理健康咨詢、指導工作，要定期開展團體輔導，提高學生意志力和承受挫折、適應環境的能力，面向全體學生普及心理健康基本知識。全體教師要及時發現有心理問題的學生，給予科學、有效的心理輔導，矯治學生的心理、行為問題。進一步加強對后進生、特困生的預控、幫教和關心。
4．提高安全防范意識和自救自護能力。全方位全時段落實安全責任制，強化師生的安全意識。舉行消防知識、急救知識講座，舉行逃生演練，增強學生的自救能力。
5．以人為本做好宿管工作。繼續規范對住宿生的常規管理，培養提高學生自理、自立能力，確保住宿生安全與穩定。常規管理重點抓好宿舍安全衛生、就寢紀律、宿舍風氣、晚自習紀律等。班主任要深入宿舍時刻關注住校學生動態，要確立舍風正才能班風正的意識。舍管人員要有愛心和責任心，要關心學生生活，要做到24小時督查到位，及時解決問題。
一、指導思想
認真貫徹落實中央、省、市有關文件精神，著力在“強基礎、抓規范、提水平、增實效”上下功夫，完善學校安全工作“黨政同責”、“一崗雙責”、“齊抓共管”運行機制，以深化安全常態管理為重點，以提高“三防”水平為基礎，以建設“平安校園”為目標，進一步落實學校安全管理責任，完善安全工作機制和制度，深入開展安全教育活動，積極構建學生安全防護體系，全力維護教育系統安全穩定，為我市教育事業科學和諧發展創造良好的環境。
二、工作目標
學校內保機構和內部安全管理制度更加完善，“三防”建設達到省定標準，全面提高學校安防能力;學校及周邊安全隱患得到全面整治;治安管理和安全防范措施得到有效落實;校園安全防范工作的組織網絡、工作機制和保障機制更加健全，師生安全防范意識進一步加強，確保不發生安全責任事故。
三、主要工作
1. 進一步加強制度建設，明確崗位職責和任務。各縣市區教育行政部門及各學校要進一步貫徹落實省綜治辦、省公安廳、省教育廳等12部門《關于進一步加強中小學幼兒園安全工作的意見》(X公通[2014]77號)，健全各項安全管理制度，落實好“一崗雙責”制，明確與細化學校安全管理各方責任、義務。
2. 積極開展“平安校園”創建工作。通過建立健全“平安校園”長效建設機制，不斷提高校園安全管理水平和防范能力，安全管理網絡進一步規范，育人環境進一步優化，安全教育水平進一步提升。
3. 加大校園安保工作力度。要爭取財政加大對學校安全工作基礎設施建設力度，加強學校“三防”建設和報警系統建設。新建、擴建、改建學校(幼兒園)時，要將安全設施納入建設規劃，做到同步設計、同步建設、同步投入使用。對新申辦中小學(幼兒園)的，要將“三防”配備作為必備條件嚴格審批。加強校園保安人員的業務培訓和考核，推進校園保安隊伍專業化建設。
4. 加強學校食品衛生監管和督查。各級各類學校、幼兒園要建立健全學校突發食品安全事故應急處置機制，做好學校食堂的清潔衛生和餐飲具消毒工作，清除過期、變質的食品原料和調料，嚴防發生集體食物中毒事故。要切實做好學校食堂大宗物品統一配送，特別要全面建立規范的食品原料配送索證、驗收及配送和使用臺帳登記、食品留樣記錄、紫外線消毒記錄、餐飲具消毒等各項制度，做到專人負責，程序規范、責任落實。
5. 嚴格落實危險化學藥品管理制度。對危險化學藥品實行雙人雙鎖、領用登記制度。積極協調市環保局、市公安局，對市屬學校多年遺留的過期不用的危險化學藥品統一進行集中處理。
6. 加強消防保障，做好消防安全工作。深入落實消防安全責任制，積極開展消防安全專項治理活動，全面推進消防安全“四個能力”建設，做到消防結合，防患未然。以校園基礎實施、設備和人員密集場所、地下設施為重點，強化食堂、鍋爐、電梯、配電室、車輛、機房等特殊部位的消防安全管理。加強消防設施、器材保障體系建設，加大消防控制室建設力度，嚴格校園消防安全工作規程，保障人員疏散通道、安全出口和消防車通道暢通。
7. 深化安全教育，提高師生防護能力。一是做好中小學生命安全教育、心理健康教育課程的開設工作。各級教育行政部門要切實加強課程開設工作的領導和指導，將狠抓課程的落實列入年度工作計劃，對學校開設課程的情況進行督查考評。各中小學要將生命安全教育、心理健康教育課納入教學計劃中，要求課程上課表、進課堂，確保課程課時順利實施。各學校要注重師生心理健康，加強心理疏導，開展以“珍愛生命，關注心理健康”為主題的生命安全教育。開展培養學生尊重和熱愛生命的態度，實現生命價值的教育活動。切實加強學校心理健康重點人群排摸干預工作，建立健全心理健康重點人群檔案，加強危機干預的針對性與主動性。二是充分發揮學校宣傳教育主陣地作用。以春(秋)新學期開學、寒(暑)假、中小學生“安全教育日”、 “5·12”防災減災宣傳周、 “6·26”禁毒日、“11·9” 消防宣傳日和“12·2”交通安全教育日等活動為契機，以校園安全文化建設為紐帶，通過班團隊會、升旗儀式、墻報、板報、校園網絡和校園廣播等形式，多途徑的開展學生安全教育宣傳活動，使安全文化“進校園”活動落到實處。三是加強安全教育和應急預案演練，提高學校應對各類突發事件的防范處置能力。廣泛開展師生食品安全、消防安全、交通安全、傳染病防控知識等宣傳教育活動，定期開展校園應急處置演練，特別要加強夜間緊急疏散演練，切實提高師生的自我保護意識和應對突發事件的能力，對突發事件要快速反應，第一時間處置和報告。
8.大力開展以“珍愛生命，預防溺水”為主題的防范學生溺水專項活動。要認真貫徹《省政府辦公廳印發預防青少年兒童溺水工作意見的通知》(X政辦函[2013]78號)，把防溺水安全教育落實到每一個學生和學生監護人身上。學校要將教育部關于學生防溺水《致全國中小學生家長的一封信》發給家長。配合當地政府開展聯防聯控工作，落實各項防溺措施，進一步遏制雙休日和暑期溺水事故。
9.進一步加強校車安全管理工作。加強校車司乘人員培訓管理，配合公安交管部門加大對校車運行監督管理。
10.深化校園及周邊環境綜合治理。完善綜治委校園及周邊治安綜合治理領導小組成員單位定期會商協調機制和工作例會制度;積極開展“護校安園”專項行動，努力構建、完善聯防聯控網絡;進一步凈化學校周邊文化市場環境，維護交通秩序、食品(藥品)安全環境。
11.深入開展校園安全隱患排查治理，務必做到“三個零”：即“零推卸”、“零隱患”、“零容忍”。制定隱患排查整治方案，完善全市學校重大安全隱患數據庫，建立安全隱患臺帳，督促落實整改責任和資金，及時消除各類安全隱患。各縣市區教育局、市直各學校(幼兒園)要做好安全隱患排查“兩化”工作，做好“湖北省安全生產隱患排查網”進行隱患排查上報與整改工作。
12.開展校園安全管理工作業務培訓。以“XX市中小學幼兒園治安保衛達標創建”為重點，抓好學校保安人員業務培訓和技能培訓工作。同時，加強對學校安全管理人員的培訓。培訓要注重實效，把培訓與專題研討結合起來，通過組織開展專題研討會、校園安全管理論壇等，把全市從事校園安全管理人員的智慧凝聚起來，逐步形成一支專業知識優，工作能力強的校園安全管理隊伍。
13.加強安全信息報送工作。各縣市區教育局每月25號前上報《全市中小學幼兒園“三防”建設情況統計表》，市直各學校、幼兒園每月25號前上報校園“三防”建設情況報告。
附件：1. XX市2017年學校安全工作行事歷
2. 中小學幼兒園“三防”建設情況統計表
XX市2017年學校安全工作行事歷
時間
主要工作內容
二月
1.開學前學校安全隱患排查；
2.開學安全教育；
3.開展新學期安全檢查；
三月
1.春季傳染病防控工作；
2.安全教育周活動（根據教育部、省教育廳統一部署）；
3.防雷知識進校園活動；
四月
1. 開展校園及周邊綜合治理工作；
2. 開展全市第二批“平安學校”復查；
3.飲食衛生安全教育；
4.春游安全教育和督導檢查；
5.督查各縣市、區學生交通安全開展情況；
6.啟動2017年防溺水專題教育活動。
五月
1.防災減災宣傳周活動；
2.開展應急避險演練活動（5.12）；
3.開展防溺水安全教育月活動；
4.加強校車安全管理與檢查；
5.開展第三批“平安校園”復查工作。
六月
1.開展安全生產教育月活動；
2.開展食品安全教育周活動；
3.開展防溺水專題教育活動，開展防臺、防雷、防暴雨山洪、泥石流等自然災害的宣傳教育；
4.校園安全隱患排查整治情況統計上報；
5.中考、高考的安全防范工作。
七月
1.繼續開展防溺水專題教育活動；
2.社會實踐活動安全教育；
3.校舍安全、技防設施檢查；
4.組織全市校園安保人員業務培訓；
5.縣（市、區）組織學校校園安全管理干部業務培訓。
八月
1.教職工校本安全教育培訓；
2.安全隱患整改，校舍修繕；
3.繼續開展防溺水安全教育。
九月
1.秋季開學安全工作檢查；
2.開展新學年安全教育活動；
3.國慶節前安全教育和安全大檢查；
4.校車安全管理工作督導檢查；
5.繼續開展防溺水專題教育活動。
十月
1.防溺水安全教育總結；
2.秋游安全教育；
3.法制教育、生命安全教育；
4.校園安全隱患排查整治情況統計上報；
5.校園及周邊綜合治理工作。
十一月
1.消防安全教育（11.9）；
2.開展消防安全教育活動；
3.師生應急疏散和火災逃生自救演練。
十二月
1.冬季安全教育（防火、防凍、防一氧化碳中毒、防盜、防騙等）；
2.年度安全工作總結，迎接各類考核，材料整理歸檔；
>> 淺談中職生教育中心理健康教育的實施方略 對中職生實施心理健康教育的體會 中職生的心理健康教育 中職生心理健康教育體會 淺談中職生心理健康教育 中職生心理健康教育 淺議中職生心理健康教育 中職生心理健康教育探索 淺論中職生心理健康教育 論中職生心理健康教育 中職生心理健康教育探究 談中職生的心理健康教育 重視中職生的職業心理健康教育 淺析中職生心理健康教育的對策研究 中職生心理健康教育的點滴嘗試 中職生心理健康教育的思考 對中職生心理健康教育現狀的思考 中職生心理健康教育的探索 淺析中職生的心理健康教育 淺談中職生心理健康教育的途徑 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 中職生心理健康教育的實施方略 中職生心理健康教育的實施方略 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 肖冬梅")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】相較于同齡人，中職學生的心理健康問題更加突出，學校要對其進行正確的心理健康引導，幫助其培養興趣、端正態度，很好地調節和控制自己的心態，從而形成良好的心理。此外，社會方面要給予大力支持和配合，切實提高中職生心理健康教育的針對性和實效性。 【關鍵詞】中職生 心理健康教育 思路 對策 【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0151-02
現代健康理論強調，心理健康和生理健康共同構成了人的健康，二者相互影響、相互依存。所謂的心理健康，是指能夠最有效地發揮人體潛能，科學合理地解決人與社會環境、人與人之間的相互關系。簡單來說，心理健康主要包括擁有積極健康的心理狀態以及無重大心理疾病兩方面的內容。而心理健康的首要和基本條件就是無心理疾病，積極的心理狀態有利于舒緩壓力、調整心態，積極順應環境的變化，不斷完善和發展自我，使心理始終保持一種最佳的運行狀態。
一 端正思想認識，搭建合理機構，貫徹落實教育責任
1.端正態度，善于發現學生身上的優勢和閃光點
教育工作者要始終牢固樹立心理健康教育理念，對待學生要平等、尊重，從生活中的細微之處著手，努力發現學生的優勢和閃光點，及時予以鼓勵和贊揚，增強學生的自信心，幫助學生更好地約束和完善自我;要深入學生，走進學生，了解學生最真實的想法和感受，挖掘學生產生心理問題的根本原因，從而提供有針對性的指導，幫助學生緩解壓抑、焦慮的情緒;正確看待學生的錯誤，允許學生犯錯誤，為學生提供耐心的引導，不能單純地予以批評或者指責，也不能完全放任自流。為了將學生教育工作落到實處，可以定期向學生發放心理健康教育讀本，請心理健康教育專家親臨學校進行專題講座或者舉辦學術論壇，對全體教職工和學生進行全方位、多層次的培訓，不定期的交流學習心得，從而制定出卓有成效的教育舉措。
2.制定長遠發展目標，落實責任制度
除了要定期舉辦專題研討會以外，還要制定具體的心理健康教育目標，校長負責管理，將具體責任落實到學生組織和管理部門，由各科室分別承擔責任，各部門要具體協調和溝通，從而形成合力，共同抓好中職生心理健康教育工作。
二 積極調整教學計劃，切實改進教學方法，實施有效教育
1.積極調整教學計劃，堅持因材施教
大多數中職學生的文化基礎較差，對于純理論性的學習缺乏興趣，更青睞于有挑戰性、易操作且前衛的技能和知識。學校要從實際情況出發，有針對性地調整教學計劃，盡可能開設實踐性強且特色鮮明的課程，培養學生的創造能力和動手能力，激發學生的學習興趣。多開設社會實踐類課程，讓學生充分掌握知識，并在潛移默化中增強學生對社會的認識，讓學生更加全面地了解和認識社會，在實踐中增長見識，發掘自身價值，幫助其養成良好的行為習慣，增強其榮譽感和社會責任感，從而更加積極地適應社會需求;大力開設專業實踐類課程，鼓勵學生努力學習，大膽專研，提高學生的專業技能，讓學生運用專業知識妥善解決實際問題;開設心理健康教育課程，幫助學生正視自己、面對現實，有效克服焦慮和自卑情緒，切實樹立競爭意識;要盡可能開設學生感興趣的新課程，實時反映最新的學術動態，允許學生根據自己的實際情況選擇感興趣的選修課，有效激發學生的學習熱情。
2.及時更新教學方法，增強教學效果
首先，中職學生的文化基礎普遍較弱，要保證文化課教學效果，最關鍵的就是消除學生的抵觸和畏懼心理。在具體的課堂教學中，可采用以學生行動導向為中心的新型教學方法，適當增設調查課、實踐課、活動課以及討論課等。例如在語文課中采用分組討論、角色扮演以及成語沙龍等形式，數學課適當引用生活數學以及趣味數學等，英語課則增添游戲和對話環節，讓學生在活潑生動的課堂氛圍中掌握知識，感受文化課的魅力，從而主動投身到課堂學習中。其次，在專業課教學中可采用任務驅動、案例分析等新型教學方法，尊重學生的主體地位，提高學生的專業學習熱情，有效提升課堂教學效果。再次，要充分了解和掌握學生的心理需求和心理狀態，在心理健康教育課程教學中積極引入角色扮演、演講答辯以及課堂討論等活動，最大限度地激發學生的參與熱情，讓學生充分感受學習樂趣，真正做到學有所用，學會自我剖析和解讀，從而樹立學習自信心，養成健全的人格和良好的個性，推動自身的全面綜合發展。最后，要改變傳統的德育課教學方法，在注重理論學習的基礎上有計劃地引入實踐教學模式，做到理論聯系實際，讓學生在企業實際鍛煉的過程中增加實踐經驗，最大限度地發揮德育課程作用。
三 培養專業興趣，加強專業技能培訓，形成自信心理
當前，中職學生對社會、對職業普遍缺乏系統全面的認識，對前途也抱著迷茫的狀態。學校要針對入學新生開展專題講座或者專業教育，邀請行業專家、專業教師或者優秀畢業生與學生進行面對面的溝通和交流，在學生頭腦中形成職業教育理念，充分認清職業的發展前景和優勢，運用適合的方法學習自己感興趣或者喜歡的專業，從而明確今后的擇業方向和奮斗目標。
現代教育理論指出，人的能力主要分為兩類，包括動手實踐能力和理論學習能力。相較于普通學生而言，中職學生的文化基礎較為薄弱，理論學習能力普遍較差，對學習缺乏熱情，但是他們的創新能力和動手能力明顯優于普通高中學生。由此，學校可以以此為著眼點，在教學中滲透專業發展趨勢以及社會生活等方方面面的內容，有效增強學生的自信心，激發學生的進取精神，有效提升學生的專業技能和水平。學校要堅持專業課和心理健康教育課的協調發展，堅持有計劃、有步驟地開展教學，不定期開展專業技能競賽和訓練，并對表現優異者給予表揚和獎勵，并選拔優秀學生，將其推送至更高級別的專業技能競賽，有效培養學生競爭意識，鼓勵學生學有所用，幫助學生更好的成長和進步。
四 搭建暢通的交流平臺，培養學生的獨立人格
中職學生的生理和心理發育都不成熟，正處于叛逆期，對人生有著諸多的糾結和困惑;有著較強的個人主義，不愿對外表露心跡，溝通能力欠佳，長此以往就會形成各種各樣的心理問題。學校要進一步解放思想，積極構建微博、QQ聊天群、心理健康社團、心理咨詢電話、悄悄話信箱以及好朋友聊天室等溝通渠道，對學生進行疏導，讓學生大膽講出自己的困惑和感受。為團體或學生個體提供有針對性的輔導，幫助學生更好地釋放心情。成立專門的心理健康研究團隊，研究和分析在校學生的心理健康狀況，為學生制定切實可行的解決措施。為入學新生建立心理健康檔案，第一時間發現學生的心理健康問題，并制定出有效的解決策略。鼓勵學生正視自身缺陷和不足，并積極進行調節，始終保持豁達、樂觀的心態，塑造健康的品質和高尚的人格。
五 構建心理教育網絡
將心理教育分布在學校教育的各個方面，構建專門渠道與非專門渠道有機結合的學校、家庭、班團、社會教育相結合的教育網絡。多角度，全方位共同實施心理健康教育。專門渠道就是要開展心理教育專業課，實施心理輔導、開展心理咨詢、實施心理治療;非專門渠道就是在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在技能課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，在傳授知識、訓練技能的同時，培養學生的心理素質。
六 加強校園文化建設，豐富業余生活，提高學生綜合素質
一、實施“教、學、研”同期互動，創新校本教研模式
新課程改革五年來，學校在總結以往校本教研經驗的基礎上，結合教育發展改革的需要及中關村一小教師自身的特點，逐漸形成了一種更加有效的促進教師自主發展的校本教研模式，即“教、學、研”同期互動?！敖?、學、研”是教師職業生活的組成部分，是教師的生存方式?！敖獭奔唇虒W，這既是教師活動的場，又是教師生活的內容；“學”即知識的擴展，這是教師通過學習來實現的；“研”指教學研究，這是教師自主發展的運行過程。三者之間具有相互促進的關系，教學和研究促進教師學習，學習又促進教學和研究。
1、課例研討――更加關注教學細節
課例研討是中關村一小創新的一種教研模式，一般圍繞一堂課的課前、課中、課后的實際問題展開。學校陸續開展了“如何提高小組合作的實效性”、“什么是有效的課堂提問”、“如何運用評價語言”等研討活動，同時采用同課異構(一節課多人上，不同的人有不同的設計)和階梯式(每次研討改進后再請另一位教師上相同的課)研討方法，引發教師思想上的碰撞，讓教師在集體研討中進行對比改進，提升教學理念。
2、專題研討――基于教學問題的解決
學校指導教師開展專題研究，分析教材的特點，分析學生的特點，分析自己的課堂教學，確立以問題為本的專題研究，進行問題研究方法的指導，使教師的教育科研真正與自身的教育教學工作相結合。例如，針對青年教師課堂調控能力不足開展的“如何處理預設與生成”的專題研討等。
專題研討的過程可分為以下步驟：發現問題―分析問題―針對問題學習相關知識―尋找解決問題的方法―實施干預―收集改進信息―總結反思問題解決的效果―調整解決方案―進一步實施干預―進一步反思、總結―引發新的研究問題。采用基于問題的專題研究，既解決了教學中面臨的實際問題，又提高了教師的研究水平，同時也滲透了教師間的合作，在不斷的推理、學習、實踐、反思中獲得解決問題的經驗，使教師逐漸從新手向專家過渡。
3、主題論壇――探究教育問題的本質
學校圍繞“學生需求”這一主題開展了“了解學生需求――做學生喜歡的教師”、“關注學生需求――提高課堂實效性”、“回應學生需求――做研究型教師”、“研究學生――教師發展的起點”系列論壇活動，收到了可喜的成效。學校分學科、分角色(家長、教師、領導)剖析了學生心理、生活、學習等各方面的需求，從讓學生喜愛課堂教學到真正以研究的態度改進教育教學行為，體現了對自我認識的不斷提升。
二、開展伙伴互助行動計劃，創新校本教研方式
教師講座、伙伴互助是引導教師主動發展的有效途徑。2007年初，學校提出了“伙伴互助行動計劃”，該計劃從三個層面展開了教師間的交流互助學習。
1、教研組內學科教學層面的研討式互助
根據學科教學中教師們反映的普遍問題，學校開展了“今天我主講”系列主題教研活動?；顒又黝}由教師自主選擇，每個學期一個專題。一人主講，大家討論，在討論結果的基礎上。第二次由另外一位教師主講，大家再討論，如此循環。每學期，教研組內每一位教師至少要有一次的主講機會。
2、面向全體教師的梯隊網絡式互助
為了提升教師隊伍的整體素養，學校提出并逐步推進中關村一小“4321”工程，即特級教師帶徒4人，市級骨干教師帶徒3人，區級骨干教師帶徒2人，中心級骨干教師帶徒1人。使每位教師都成為“互助網絡”上的一個連接點，通過網狀連接，每位教師既能獲得伙伴的幫助，也能為伙伴提供支持。
3、教研組間打破學科界限的橫向專業化互助
各教研組根據自己的專業優勢面向其他學科的教師開展專業性講座。不同學科的專業性講座使一小的優秀教師資源得以更充分的利用，而且講座的內容來自于教學一線。又在新的層面回歸一線，從很大程度上講，更貼近一小的實際情況。
這項活動最重要的不是現場的講座，而是在講座準備的過程中，每一位教師都能夠主動學習和整理相關的理論，主動審視和反思自己的教學實踐，主動聆聽和接納他人的意見和建議，在參與的過程中，真正實現自身的發展與提升，真正享受到成長的快樂，從而帶來課堂的改進和學生的發展。
三、成立三個中心，創新校本教研制度
學校校本教研離不開教師發展、課程研發、學生成長這三大項工作。五年來，中關村一小在這三個方面進行了大量研究與實踐，取得了一系列卓有成效的進展。為對新課程改革下學校校本教研工作進行更深層次的梳理與調整。學校于2007年10月成立了“教師發展教研中心”、“校本課程研究中心”、“學生成長服務中心”。
1、教師發展教研中心
教師發展教研中心以促進每一位教師的發展，為每一位教師的發展服務為中心，努力做到教師教研與教育教學相結合，教師教研與實際工作相結合，教師教研與課題研究相結合，注重學歷更注重學力，注重理念更注重行動，注重個人更注重團隊，注重眼前更注重未來。
教師發展教研中心主要從以下方面著手提升學校教師隊伍的專業素養：建立教師發展資料庫，對教師發展現狀做出分析，為教師發展及學校工作提供參考；完善已有的教師培訓內容，并建立相應制度，形成規范化管理；每學期組織名師課堂，組建中關村一小專家顧問團，聘請專家學者定期到學校為學校發展、教師發展出謀劃策；請專家對教師的論文、教學反思等進行現場一對一的指導，逐步提高教師的寫作水平；推薦教師優秀文章在相關刊物上發表或參賽等；加強對教師培訓等方面的檔案資料的整理。
2、校本課程研究中心
校本課程研究中心的成立，整合了如教材編訂、學具開發、課堂評價、教學實施等各個環節的教學資源，避免了很多不必要的人力、財力、智力等方面的浪費，不但為進一步完善學校的課程設置。建立科學、多樣、富于特色、適應學生需求的課程體系奠定了基礎，更為教師自主開發校本課程提供了切實的指導與制度上的保證。
3、學生成長服務中心
“我校將德育滲透在教學、活動、實踐、科研中，以個性化的德育讓學生得到適合的教育，目的在于使每個學生即使在若干年后回憶起來仍然能產生心靈觸動?！痹撔ＰｉL農光學這樣表示。以“教學生三年，想學生三十年”為理念，南寧二中通過扎實的學生德育工作，影響著一屆屆學生。
活動與德育相結合
說起學校的大型活動，該校政教處主任鄧嘉慧興致勃勃地介紹起了2013年12月31日下午的“藝海揚瀾”校園文化藝術節。當天，100多面各具特色的班旗迎風招展，幾十幅設計風格大膽的海報各領。在三百多個各具特色的“商鋪”中，有一家顯得“與眾不同”――師生們通過南寧電臺交通臺欄目了解到“南寧賣炭翁”令人同情的境遇后，策劃燒烤自由行項目的老師和同學們號召參加這一項目的所有學生向這位賣炭翁訂炭，幫助老人解決生活困難?！翱鞓纷约旱耐瑫r也溫暖別人?！编嚰位壅f：“校園文化藝術節是我校德育文化活動的經典品牌之一，每年都會有新的亮點，我校本著“節儉辦藝術節，精彩不減分”的原則，將每個項目交給學生社團承辦。借助這個活動，學生們的創意能力、策劃能力、組織能力和協調能力得到了空前的激發和鍛煉。”
以精致系列活動走進學生心靈，關注學生的成長，注重活動的實效，是南寧二中德育活動的特色。該校開創廣西高中校園論壇先河的“元祖論壇”學術論壇活動，就是具有二色的“名人面對面”高端文化品牌之一。該論壇邀請來自各行各業的成功人士與學生零距離接觸，讓學生感受社會生活的豐富，感受不同生命的精彩。中國科學院院士王鼎盛、臺灣省國學大師曾仕強、清華大學名師丁夏、新東方總裁俞敏洪、北京大學生命科學學院教授潘文石、臺灣省著名詩人余光中等都曾蒞臨該校講學。高二（20）班的學生陳銘是元祖論壇的“?？汀?，她告訴記者：“元祖論壇講演的專家、教授都很有氣場，博學多才，都是大家風范。他們的講座激勵我更加好學上進?！?/p>
借助異彩紛呈的校園文化活動，通過“專題培訓+外出參觀+承辦活動”的方式，南寧二中鼓勵學生積極參加團委、學生會、自管會等各類學生社團，促進學生綜合能力的提高。高二（18）班的吳雙曾任校學生會主席，她告訴記者，“通過學生社團活動，我認識了很多同學，積累了人脈，在組織活動中感受到了團隊凝聚力的重要性，作為社團活動的組織者，我的能力得到提升，也懂得了知人善用的道理?！?/p>
將德育滲透到活動中，該校精彩的系列活動還有三典一式――開學典禮、成人典禮、畢業典禮、高三壯行儀式以及“陽光助成長”學生綜合實踐活動基地，這些形式多樣的活動成為了激勵學子心靈成長的重要途徑，讓許多學生難以忘懷。
理論與實踐相結合
農光學校長告訴記者，南寧二中的心理健康教育現已形成三大陣地，分別是心理健康課、心理輔導站和家長學校。學校通過理論與實踐相結合的方式，讓心理健康教育走出校門，走進學生家里，走進學生的日常生活中。
南寧二中是我區最早建立校本課程研究的學校之一。在推出《南寧二中新生啟業手冊》《陽光公寓入住手冊》之后，該校又推出了《南寧二中學生綜合實踐活動課程管理手冊》，以校本德育教材引導學生進行自我教育。在該校，心理健康教育已成常態，每兩周一節的心理健康教育滲透進日常教學中。目前該校共有6名心理健康教育教師，陸震宇是其中一員，據她介紹，心理教學小組教師統一選定教材后，還會根據每屆學生的實際情況制作出具有針對性的PPT，調整教學內容，側重在個性心理、情緒調節等方面對學生加強輔導。
總體而言，在高一年級，該校的心理課程側重對學生進行入學心理差異方面的疏導，高二年級側重對學生學習策略調整的引導以及青春期常見問題的解答，高三年級則針對學生的升學目標等具體問題進行引導。該校的心理健康教育課摒棄了以講解理論知識為主的授課方式，調整為以解決學生心理問題為目標的應用型課程，深受學生喜愛。該校學生陳銘說：“我很喜歡這樣的心理課，在做游戲中能有所感悟。我還喜歡參加學校的心理活動，通過游戲、知識競賽，增長了許多知識?！?/p>
該校還通過多種途徑，推進心理健康教育的理論與實踐相結合：設置專門的心理輔導室與活動室，為學生參加心理活動提供良好的環境；設立心理健康活動月，以黑板報評比、心理知識競賽等方式愉悅學生身心；每天安排德育老師值班，負責解答學生的心理困惑，學生可以通過預約單填寫個人困惑、選擇心理輔導教師，也可以通過電話與值班老師直接溝通交流；設立家長QQ群，方便家長交流育兒經驗……
南寧二中以關注學生身心健康成長為切入點，讓學校的德育課程（包括講座）得到了公眾的肯定，取得了優異的成績：2013年廣西首屆中高考心理輔導技術培訓研習會在該校召開；2014年4月19―20日，該校作為承辦單位與中國基礎教育與學前教育培訓中心舉辦“學校心理健康教育與教師專業發展”專題研討活動，邀請哈佛大學心理學博士、香港城市大學心理學教授岳曉東、南京師范大學教授趙凱、華南理工大學教授黃建榕開展專題講座；該校心理組教師容之博、黃聲普、譚行績分別在2014年南寧市心理健康教育專項技能評比活動中獲得心理輔導課賽課一等獎、心理健康教育專項技能評比一等獎、二等獎……
文化與生活相結合
在南寧二中鳳嶺校區，有一個不得不說的學生“陽光公寓”。雖說是學生宿舍，但這個以“陽光”命名的宿舍卻很不一般。走進這里，陽光報亭、陽光洗衣店、陽光自修室……一系列以“陽光”命名的服務區展示在眼前，這是該校為了給學生提供更溫馨舒適、更便捷快樂住宿生活而精心設計的項目。在一個學期的不同時段，宿舍區還會開展各種各樣的陽光系列活動：“黨旗飄揚在公寓”――黨員積極分子示范宿舍展示、五星宿舍評比、五星舍長評選、“節能勤儉之星”與“友愛互助之星”評比、陽光公寓文化系列大賽（美化設計、征文、攝影）、“贏在二中”內宿學生創意營銷大賽等，各種各樣的活動讓學生公寓充滿了溫馨、上進的氣息。
南寧二中從2010年開始實行“陽光公寓”內宿管理，為學生營造了陽光般溫暖的內宿生活。該校以“陽光理念”建設學生公寓，將學生自主管理委員會機制和心理健康保健服務引進學生公寓，實施陽光管理（體現陽光全面精細）、陽光服務（體現陽光溫暖周到）、陽光育人（體現陽光滋養助長）。鄧嘉慧主任說：“讓陽光普照學生公寓的各個角落，讓每一個內宿生生活在陽光下，并從陽光服務與教育中感受人生的美好，體驗生活的快樂，是我們提出‘陽光公寓’理念的初衷。”
高二（8）班的吳浩源從高一就開始住校。自住進“陽光公寓”以來，他的學習與生活發生了明顯的變化。他的母親陳女士在與其他家長分享兒子的成長喜悅時說：“孩子住校將近兩年，在宿舍區，他的課余時間被充分利用起來了?；氐郊疫€經常將宿舍區里發生的趣事與我們分享。二中的陽光公寓不僅管理人性化，在校園活動、宿舍文化宣傳方面也做得很好！”與正處于青春期的孩子有了共同探討的話題，孩子的獨立生活能力有了很大的提高，家長更了解孩子的校園生活，這是南寧二中許多家長的共同感受。在該校，不少學生畢業后仍特別懷念母校的“陽光公寓”，不少在讀的學生也引以為傲。高二學生吳雙感慨道：“到二中住校后，我的生活更加有規律了，也更自律了。我們宿舍經常全員參與陽光公寓活動，在活動中收獲了很多東西。我們全員盡心盡力參與，就像一個大家庭，感受著大家庭帶來的快樂?！?/p>
【關鍵詞】心理健康；心理健康教育；心理健康教育模式
近些年，大學生因心理問題誘發的惡性事件不時見諸報端，2002年初發生的劉海洋硫酸傷熊事件，2004年，馬加爵在云南大學宿舍連殺四個人，引發了轟動全國的“馬加爵事件”。2010年，西安音樂學院學生藥家鑫駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，2013年復旦大學生林森浩飲水機投毒致舍友死亡。這些極端的案例已經將社會上對大學生心理健康問題關注推向了頂點。調查表明，1/3以上的大學生存在孤立、抑郁、敵對、人際交往障礙等方面心理問題，這些問題影響了他們今后職場道路的順利發展。目前，我國大學生心理健康教育工作正處在一個重要的發展時期，迫切需要高校加強大學生心理健康教育，開展行之有效的大學生心理健康教育。
1 大學生心理健康問題的主要表現
1.1 抗挫折能力差，面對壓力常常無所適從
大學生活完全脫離父母，是第一次真正意義的獨立生活。現在的大學生多數是獨生子女，生活條件優越，很少經受挫折鍛煉，獨立生活能力和環境適應能力較差，面對學習、生活、環境的改變，很容易產生心理上的不適應感。這種不適應，往往容易引發學生郁悶、焦慮、煩躁、自卑等心理。
1.2 情感脆弱，在戀愛上易走向極向極端
大學的開放性和社會觀念的改變使大學生的戀愛成為大學生活的重要話題，戀愛成了很多大學生生活的重要組成部分，由戀愛引發的問題日趨明顯，極端的案例不勝枚舉。
1.3 性格存在缺陷，人際關系緊張
當代大學生由于獨生子女家庭環境的影響，性格上普遍存在自我，自私，偏執，沖動的缺點。而每個學生的生活、成長環境各不相同，形成的個性和價值觀各不相同，當大家生活學習在一起時，如果彼此缺乏寬容、忍讓時，自然會導致人際關系的緊張。
1.4 家庭條件的差異易導致心理落差，貧困生群體心理問題明顯
由于中國的體制、社會因素，目前我國社會分配方面存在很大的差異，貧富差距較大。家庭困難的學生，與衣食無憂的同學相比，對學費和生活過度憂慮，心理上易自卑、價值觀動搖，甚至會產生仇富、對立心理。家庭困難學生在自信心、未來感、自由感等方面更易遭受打擊。
2 大學心理健康教育存在的問題
2.1 師資配給不足，專業程度不高
2005年初，教育部明確規定：“建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍”，根據有關數據統計，我國高校平均每10000名學生才配有1名心理教育專職工作人員。專職教師的數量較少，已經嚴重影響了高校心理健康教育事業的發展。
目前高校從事心理健康教育的人員主要有：心理輔導教師、輔導員、醫務工作者和其他管理人員，且多數是兼職人員。他們大多沒有經過心理輔導的專業訓練，對心理學知識了解不多，對心理測試技術和心理輔導方法不熟，已經不能勝任新形勢下大學生心理健康工作。從事心理健康教育工作的人員應具有專業性，既懂理論，又會操作。教師的專業化是心理健康教育迫切需要解決的問題。
2.2 缺乏連貫系統的心理教育
當前大學生心理健康教育缺乏連貫性和系統性，從事心理健康教育的人員常常起著“消防員”的作用，哪有火災，就去哪里滅火。無論是一線從事心理健康工作的人員，還是高校的領導，對心理健康教育的認識往往處于治療心理疾病的層面上，將心理健康教育的重點放在對少數心理確實存在問題的學生的輔導、咨詢、治療上，而忽視了整個學生群體的需要。大學生心理健康教育的正確定位在于激發學生的心理潛能，提高心理素質，防治心理疾病，維護學生的心理健康，建立起以預防教育為主、防治結合的心理健康教育模式。
2.3 方法、模式單一
學生作為心理健康教育的對象，長期游離在心理健康教育的體系之外。主要表現在學校和相關教師主動從事心理健康教育，并努力發現障礙和心理疾病學生，只有發現問題，學生才能成為心理教育的真正對象。導致這種模式原因有二。一是目前大學生對心理健康的曲解，心中存在逆反情緒，持排斥心理。二是高校目前的教育體制將心理健康教育邊緣化，從業人員待遇低，職稱評聘無保障。
3 大學構建心理健康教育模式的幾點建議
3.1 建設高水平的心理健康教育師資隊伍
筆者認為，要切實加強高校的心理健康教育工作，首要的是建設一支高素質的專業心理健康教育師資隊伍。充實心理健康教育工作者，培養骨干教師，成就部分專家式人物，以輔導員為主力，實行專兼職教師相配合。加強人員培訓，促進師資隊伍向職業化、專業化發展；實行資格認定制度，從事心理健康教育工作的人員須持證上崗。加強學校間的交流與合作，舉辦心理專題研討會，促進教師間相互借鑒和學習。
3.2 心理教育活動的形式多樣化
開展大學生心理健康教育工作，應該從促進全體學生的健康成長出發，以幫助他們克服成長過程中的危機和困難，提高適應社會生活的能力，優化個性心理品質為著手，以促進心理素質、文化素質、專業素質和身體素質的協調發展為目標，開展形式多樣的教育活動。
心理健康教育課程是普及心理健康知識的一個重要渠道，因此首先應納入學校的教學計劃，設立必修或選修課程，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。通過教學，使學生能夠正確地認識自己和他人，了解心理問題或者心理障礙產生的機制；開展心理咨詢，包括個別心理咨詢和團體心理咨詢活動，在高校成立專門的大學生心理咨詢機構，進行大學生心理咨詢服務工作，提供心理咨詢服務的工作者，應是接受心理學專門學習和培訓的人員，擴大咨詢途徑，除了面談咨詢，還應接受網絡、電話、信件等咨詢方式；對在校生進行全面的心理健康評估并建立學生檔案制度，及時了解學生群體的交往心理、戀愛心理、網絡心理等重點心理狀態，同時，通過評估對存在問題的學生進行針對性的介入；積極開展心理課程、講座之類的教育活動；成立學生心理健康協會等學生社團并組織活動；建立心理學知識和輔導網站；組織心理輔導人員的培訓工作，開展學術研究和對外交流活動。
3.3 發揮學生本人在心理教育活動中的主體作用
提高大學生的心理健康水平，應當有大學生自身的參與。在心理健康教育中，我們要充分發揮大學生的主體作用。大學生參與心理健康教育的途徑有：一是，引導學生做心理健康教育活動的主導。通過學校的心理健康課程及心理健康教育活動，使大學生充分認識到自己是提高心理健康水平的關鍵。引導學生正確認識周圍環境及自身角色，做到能在他人的幫助下應對其生存環境。二是，充分發揮大學生心理社團作用。通過學生社團主辦各種大學生心理健康活動，宣傳心理健康知識，促進大學生心理健康發展。三是，積極開展同學間心理互助交流。同齡人更容易相互理解，向同齡人傾訴，有利于提高心理咨詢的針對性和有效性。
【參考文獻】
