發布時間：2023-08-12 09:14:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文教學分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文 作文教學 個性化 教學分析
隨著新課標的教學觀念逐漸深入與素質教育的不斷推進，教育部對小學語文作文教學提出了更高的要求，對于小學生的全面發展和個性化發展都做出了不同的規定。小學語文作文是小學語文中重要的組成內容，通過對小學作文展開有效的課堂教學，可以使小學生的思維得到充分鍛煉和發展，能夠充分發揮小學生的個性，培養他們良好的創造能力。因此，在進行小學語文作文教學時，要把小學生的個性充分調動起來。
一、小學語文作文教學中存在的實際問題
小學生在寫作時存在“言之無物”的問題。小學生在進行寫作時，由于其處于初始寫作階段，對寫作沒有一定的基礎，沒有基本的興趣愛好，覺得通過文字描述沒有口語說話來得方便等原因，在寫作中常會出現“言之無物”的現象。
一般情況下，小學語文教師在小學生的作文指導中，應盡量圍繞小學生的身邊常發生的事情來講解和指引寫作。比如，對于“令人難忘的一天”這個寫作題目，就是讓小學生對日常生活中進行感悟和分析，通過回憶和觀察，讓小學生在寫作的過程中，能夠從具體的事件和時間寫起，對發生的令人難忘的事進行分析和敘述。但由于小學生在寫作的時候，對具體的事情描述和分析不夠到位，對一些事情的認識和發展沒有明確的概念，只能用一些字詞進行模糊、籠統的形容和敘述，使得小學生的作文寫得較為空洞和浮躁。例如，小學生在對母親和朋友進行歌頌和贊美時，往往會使用較為抽象和宏大的詞匯進行敘述，對于人物的具體描述則往往不夠清晰、流暢，對人物的思想品質沒有具體描述，甚至有堆砌字詞的現象。
小學生在初入學習寫作時，往往對寫作充滿排斥態度。對于一些小學和教學課堂的調查研究發現，很多小學生對于寫作充滿恐懼，不喜歡寫作，不樂意寫作。在上語文課時，很多小學生一聽說寫作文就頭大，十二分的不愿意。造成這種情況的原因，主要是小學生沒有仔細地觀察生活，對寫作的對象沒有清晰的概念，覺得寫作無從下手，不知道該說什么，所以會造成面對作文題目，茫然不知該怎么寫的現象。對于寫作，小學生還容易出現一種情況，就是沒有足夠的詞匯表達內心的情感，造成小學生往往知道心中的事物，無法用自己的語言精確地表達出來，或者在寫作的時候，對于表達力不從心，時間一長，就產生了對寫作的厭煩和不滿。
小學語文教師對于小學生的寫作教學中，有時候忽視小學生的認知水平，對小學生缺少耐心。小學語文教師應充分把握小學生的心理特點和學習特點，對于寫作中出現的問題，及時地與小學生進行溝通，激發小學生寫作的興趣，發揮他們的思考能力和創造能力。使小學生能夠把發生身邊的事情和人物能夠有效地表達出來，并形成較為流暢的書面表達。對于小學生在寫作的過程中出現的煩躁和心不在焉，教師應從調動小學生的注意力著手，培養和鍛煉小學生的寫作能力，使小學生能夠靜下心來，對寫作抱有積極的態度，能夠用合理的邏輯和連貫的思想進行寫作表達。教師應在日常的寫作課堂上，加強范文的講讀和練習，讓小學生能夠對優秀的寫作范文進行模擬寫作，開闊小學生的視野和心靈。
二、小學語文作文教學的個性化教學策略
對小學生的作文教學輔導，應遵循個性化的要求和特點，在語文教師的指點下，小學生能夠充分地發揮自身的特點和潛能，在寫作中對人物和事件的看法有自己獨特的認識，這樣寫出來的作文才具有真實的個性化。對于作文教學，小學教師應充分尊重學生的主體能力，對小學生注意其潛質和能力的開發。只有小學生充分打開心靈，發揮其內心感知外界的獨特認知，表達出自身真實的情感和愿望，從而展現出小學生豐富多彩的心靈世界和畫面。教師應根據小學生的身體特點和心理發展階段，對小學生進行個性化的培養，使小學生能夠從小得到個性化的發展。
個性化的作文教學也是語文教育的一個重點方向，對于小學生開展個性化教學，應抓住小學生的主體性，這是個性化教學的一個最重要的要求和特點。對于個性化的寫作要求，應充分尊重小學生的主體性，以小學生的認知和發展心理為主，尊重各個小學生的個體差異，充分調動小學生的主觀能動性，引導小學生進行個性化自我表達，獨立進行思考和訓練。
由于小學生的好奇心強烈，求知欲旺盛，對新鮮事物有很大的喜愛，教師應鼓勵和引導小學生進行創新能力的培養，讓小學生在寫作中注意事物和發展，用自己的語言進行個性表達，融入自己的真實感受，充滿真情實感地進行組織材料和進行寫作。為達到這一目的，可要求學生在室外進行觀察和學習，認真觀察大自然，進行個性化學習。
要把小學生的個性寫作能力提高，就要提高教師的個性化教學水平。教師應對個性化教學形成更深的教學理念，建立和完善小學生個性化作文教學系統，對于小學生的語言表達、詞匯訓練和思維訓練等一系列的能力有一整套的培養方法，教師能夠在進行個性化教學寫作時得心應手。另外，教師要在自身教學經驗上對小學生進行個性化的指導，對不同的小學生使用不同的鼓勵方法，使小學生能夠在不斷的鼓勵中迅速地成長起來。
教師還應在個性化的寫作教學中科學合理地營造寫作氛圍。課堂教學中，教師可以采用課外教學和一些教學方法，使學生能夠在自由開闊的思維和學習中進行個性化的寫作和訓練。例如，可進行課外觀察，對小草和大樹進行仔細地觀察，然后讓學生集思廣益，討論各自的不同看法，最后進行寫作，引導學生運用多種方法進行個性寫作。
三、結語
對于小學生的個性化寫作教學，教師應采用多種方法進行指導，關注小學生的內心感受和心理發展，運用積極的引導，使小學生的寫作能夠充滿個性化特色。
參考文獻：
關鍵詞 計算機 小學語文 教學分析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
計算機走進學校，走進課堂，成為現代化的教學媒體，成為探索減輕負擔、提高質量的教學改革的一項重大工程。從系統理論來看：系統是由要素組成的具有一定結構并與環境發生關系，具有整體的集合體；從信息論的角度來看，教學過程實質上是師生之間進行信息交流和傳遞的過程，而且是以提高教與學的信息傳遞效率來實現提高教學質量的目的。所以，計算機在小學語文教學中的應用，必將引起傳統的教育思想、教育內容和教學方法的深刻變革。
1 低年級計算機輔助識字課堂教學分析
識字教學是低年級語文教學的重要任務。教師要教給學生識字的方法，培養識字的能力，提高對漢字的記憶能力，在識字的過程中又要重視對寫字的指導。傳統的教學方法，教師出示卡片或圖片適當地講解，讓學生口頭讀讀、說說，機械式地朗讀.記憶，影響學生學習興趣的提高。如果處理得不好，整堂課就會顯得呆板枯燥、單調乏味。低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間單調枯燥的識字教學缺乏興趣，從而影響教學效果。于是低年級語文嘗試將計算機和傳統教學方法結合，利用"怎樣寫漢字"識字教學軟件、"趣味識字"、"小學語文"多媒體教學光盤來彌補傳統教學方法和教學手段的不足。
首先利用計算機輔助教學軟件來幫助學生學習漢字的讀音，理解鞏固字意，教師講解學生操作演練，使學生的眼、口、手、腦多種感官綜合利用，他們邊聽、邊看.邊動手、邊思考記憶，學生樂于這種學習形式，興趣明顯比傳統教學要濃厚。
其次，在解決讀音的練習上，從帶拼音生字到去掉拼音的生字循序漸進，要求逐步提高。學生反復朗讀，達到鞏固記憶的目的。
最后，計算機還可以加大練習的量，增加一些同等難度或高難度的練習。這樣，做的好的、快的同學就可以多練習。由于計算機會做出評判，因此在沒有老師的情況下，學生也可以做這樣的練習，完全達到自學自練的目的。
2中年級計算機輔助句段教學案述
句段訓練是小學語文教學中的一個重點，是說話和寫作的基礎。不能把句子寫具體是學生在說話與寫作文中常見的通病。而段又是從句到段，段到篇章的過渡。段的學習既是中年學生學習作文的起步，又是學生開始從句到段的重要轉折點。段的教學的成敗，決定了學生作文起步的成敗，成為學生將來寫作方法、寫作手段、寫作手法多樣化和藝術化的關鍵。因此，加強這方面的訓練是必要的，而且尤為重要的。
在教學中，通過計算機把要學的知識呈現在學生的眼前，突破了傳統教學方法無法解決的認識規律與學習心理過程.學生通過計算機顯示直接閱讀，清晰明了，充分發揮了計算機信息量大，顯示速度快的優點。教師的講解，學生的閱讀，師生的共同分析、理解，使學生在復習舊知識中形成新的概念、新的知識。從學生的心理來講，動手動腦，手腦并進。不僅牢固地鞏固了學習的知識，又培養了學生計算機操作能力。
3 計算機輔助積累、運用教學分析
語文積累、運用教學是培養學生積累必要的語言文字，開拓抽象思維，形成學習能力，學好語文的基礎。語文積累運用具有相對的獨立性、又具有整體的聯系性。教師組織的計算機輔助積累教學，必須有綱有目、經緯分明、縱橫交錯，富有獨特的鮮明的創造性，一定要選擇好傳統教學與計算機輔助教學的最佳結合點，學生通過計算機輔助積累運用教學，積累必要的語言文字功底，開拓抽象思維、舉一反三的路子。
在面向全體學生兼顧個別差異上，我在軟件中安排了提示、答案、補充題，當同學們做完習題即可根據提示自我檢查及時修正錯誤，習題速度不同，提示、答案出現的時間就不同。那些學習有余力的同學還可通過補充練習得到進一步訓練提高，使全體學生都得到充分的訓練，不僅吃了、吃好，而且吃飽。與此同時，教師有時間巡視作個別性指導及時發現特殊問題及時解決。充分體現了因材施教的原則，提高了教學質量。
4 高年級計算機輔助作文教學分析
高年級作文教學著重進行篇的訓練，培養學生觀察、分析事物和連段成篇的能力。我不斷通過實驗從以“鍵盤當作筆、以屏幕當作紙”的寫作方式發展到網上收集作文素材，然后進行選擇、編輯成為自己的文章。計算機輔助作文教學把傳統的作文教學和充分發揮計算機、多媒體網絡資源效益的有機結合，是傳統教學和現代教學的有機結合；是把思維訓練與動手操作能力、創造能力培養的有機結合，學生既能熟練地操作計算機進行獲取信息、分析信息和處理信息，又能流暢地表達個體思想，符合當代學生好動好思善于表達的個性特征，學生的學習興趣明顯提高，學習積極性得到充分調動和發揮。
關鍵詞：小學語文；寫作教學；題材；自信；微信
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0054-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.034
一、小學語文作文教學打破無材可取關
（一）激發習作興趣
興趣是最好的教師，學生把自己最親近、最熟悉、最喜愛的事物用文字寫下來。生活是寫作的源泉。于是我就把一切生活的內容都以游戲的形式拉到作文課上來：帶學生參觀校園、下雨天捉蝸牛仔細觀察、自排自演課本劇、做糖醋黃瓜、玩木頭人等等，學生在扮演各種角色時，在忘我的游戲中積累了許多寫作素材，不知不覺，就慢慢地走在了寫作之路上。
（二）片段描寫很重要
我在作文評語中經常會寫到詳略不當，或者請把過程寫具體。其實學生有的根本不看，大多數即使看了也不懂。后來我在學生的寫作過程中，就注重要求學生進行作文片段描寫，告訴他們一個游戲環節或者是一件事要想寫具體詳細，就必須把過程中人物的動作、語言、神態、心理活動等等描寫出來。因此我創設情境，給出中心句，要求他們先認真觀察然后寫出來。
例如，有一次我讓學生以“今天老師發火了”為中心句寫一段話，開始的時候學生一般都寫“老師今天很生氣，大聲地罵了我們，我們很害怕”等等，然后我就“現場直播”了一次生氣發火的全過程，讓他們好好觀察我的動作、語言、神態。再次寫作時不能出現“生氣”二字，而且要把教師發火時全班同學的表現及自己的心里想法寫出來，第二次的片段描寫明顯好于第一次。
有的學生是這樣寫的：“砰，只聽一聲‘巨響’，教室門被李老師狠狠地推開了，老師陰著一張布滿烏云的臉走了進來，頓時，教室里吵鬧的聲音，追逐的身影都停了下來，大家馬上坐好，靜悄悄地不敢發出一絲聲響，唯恐驚動了老師。只見李老師大步往講臺上一邁，把手中的作業往講臺上一砸，‘陰冷’的目光往教室里一掃，頓時我只感覺有一股寒流在教室里涌動。”他寫得雖然夸張，但是十分形象，讓我忍俊不禁。所以說經過多次的各種片段描寫后，學生的作文水平一定會有所提升。
（三）多閱讀課外書籍，多摘抄
閱讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；又能幫助學生更好地學好作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。從上學期開始我就要求學生寫讀書摘抄筆記，先是課文里好的講讀或精讀課文，再就是布置課外閱讀。
我對三年級要求不高，只要摘抄好詞好句好段和五十個字左右的體會，四年級我就慢慢要求學生用簡短的文字概括主要內容及中心思想。讓學生慢慢地積累好的詞語和句子，更有利于他們的寫作。
二、“慢育”學生，靜待花開
“調皮”一詞在字典里就是指愛玩鬧，不聽勸導；狡猾。不會有人喜歡這樣的詞，這樣的學生也大都不太受歡迎，教育這樣的學生也常常會有挫敗感，難道除了訓斥就沒啥其他辦法了？
我班有個學生楊文景，總是愛打鬧，“屢教不改”，怎么進行教育，突破口在哪兒呢？機會在不經意中悄悄來臨了。一次他的作文寫得有很大的進步，我仔細圈圈畫畫，在班上大力表揚，并且把他的作文拍成照片發到他爸爸的QQ里，家長是很少受老師表揚的，這次表揚也讓家長有了一定的信心。并且對全班進行思想教育多看看他人優點。雖然楊文景仍然會犯錯誤，但是也有了一點點自尊心。臟話慢慢少了，舉報次數也逐漸少了。有一天大隊委李京京說：楊文景也想穿上“黃馬夾”，為班級為學校服務。其實他是很想做好學生，但是身上習性很難改變，我相信只要努力不走回頭路，就在前進的路上。
蘇霍姆林斯基說過：“如果不去加強并發展兒童的個人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。”一個孩子的身心健康比什么都重要，身心健康的前提是有正確的道德觀，所以接管這個班級之后提高后進生在班級地位是我融入這個集體做的最重要的事情之一。讓不同層次學生在班級中有“存在感”，盡一切可能鼓勵他們，找到自尊。那么遇到事情我會對學生分析錯誤的根源在哪里，而不是讓大家一味怪罪這些后進生，沒有了區分是非的能力。好學生也有犯錯誤，不偏袒任何一人，甚至對好學生要更嚴格。
教師要善于發揮不同層次學生的長處，揣測他們的能力，了解他們的程度，考驗他們的天資，鞏固和鼓勵其優點的一切趨向，并幫助他們發展，同時使他們相信其長處，并在這基礎上建立自信、自尊。
三、引微信作“酶”
平時，我喜歡發微信，把生活中發生的點滴及時記錄下來。記錄困惑，朋友解惑；記錄快樂，朋友分享；記錄成功，朋友點贊。微信圈，讓我寫在其中，樂在其中。寫微信對寫作要求不高，字數又少，隨時可寫，隨事可記，隨意可成。這讓我突發奇想：如果讓學生也來寫微信，會不會激發他們的寫作興趣呢？
“這節課，我們一起來看微信，聊微信。”話音剛落，教室里就沸騰了，當電子白板上呈現出我的微信朋友圈時，學生更是一陣驚嘆，馬上七嘴八舌地議論起來：“老師，你寫了這么多微信啊！”“老師，這則是關于上周消防演習的內容。”“哇，這則是關于經典詩文誦讀比賽的！”“這則微信記錄了上學期的圣誕晚會，我們班還表演了歌舞串串燒呢！”瀏覽著微信，學生們興致盎然，除了感嘆，更多是從我記錄的微信里找回了許多美好的回憶！
（一）建立輕松愉快的課堂氛圍，增強學生學習的積極主動性
環境對一個人的成長和學習來說都是至關重要的。對于一群活潑好動的小學生而言，環境更是具有一定的誘惑力和推進作用的。所以，要想提高小學語文的教育教學質量就要提高小學語文的課堂教學質量。課堂氛圍就是激發學生興趣的必要條件。在以往傳統的課堂教學中，教師往往不會注意到課堂氛圍的重要性，關注不到課堂教學是需要一個良好的課堂氛圍的，這就導致以往的課堂教學效果不明顯。在課堂教學的過程中，教師要根據小學生的天性，設計一些課堂活動，比如朗誦比賽、詞語接龍游戲等。教師組織學生進行這些小活動，可以活躍課堂氣氛，還可以建立和諧融洽的師生關系，更有助于同學之間的互幫互助，有助于今后學習和生活的團結。這樣的課堂教學活動可以把以往沉悶無趣的課堂教學氛圍變得活躍、輕松愉快，能夠做到集學和樂于一體。這樣，學生就會變得愛學習，主動去學習，從而提高了小學生學習語文知識的積極主動性。
（二）多媒體輔助教學，激發學生興趣
多媒體技術已經成為現代教育教學的有效工具。在小學語文教育教學的課堂中，教師就可以運用多媒體技術來輔助學生的教學活動，比如，利用多媒體為學生制作課件。這是因為多媒體是集信息量大，畫面感強烈，音樂效果明顯等特點于一身的，能夠滿足學生的一切需要。教師對課本中的教材進行課件制作，可以讓學生更加直觀、形象地了解和掌握到課本中的知識內容。相對于以往黑板、粉筆的教學模式，運用多媒體教學更容易激發起學生對語文的學習興趣，更能夠增強學生對小學語文的學習興趣。這樣想要提高小學語文的教育教學質量就會變得更加容易了。
二、改變教學觀念，落實新課程改革方案
作為普通的小學語文教師，面對新時期的課程改革，我們要改變以往的教學觀念，落實新課程標準，遵循新課改的原則和觀念，即要以學生為根本，使每一個學生共同發展；堅持學生才是學習的主人；重視師生之間的相互配合，相互發揮各自的主動性和創造性；重視小學語文教育教學中的綜合性和實踐性，開發學生的創新思維。教師只有貫徹和落實新課程標準，改變以往的教學觀念，對以往的教育教學觀念進行“取其精華，去其糟粕”，才能夠跟上時代的腳步，跟上新課程改革的步伐，才能夠保證小學語文教育教學的質量和效率。
三、重視語文的基礎知識
（一）聯系生活實際，培養學生的生活實踐能力
由于小學生的年齡較小，他們對生活的實踐經驗少之又少，因此，我們語文教師就要把教學聯系生活實際。這是因為知識來源于生活，同樣的，知識也應用于生活。所以，在教學過程中，我們應該把學生已有的生活實踐和學習聯系起來，讓學生把所學的知識和生活的經驗聯系起來。基礎的知識往往都是最重要的，生活實踐的經驗是學生學習再多的語文知識都換不來的。因此，教師應該要求學生把所學的知識應用到生活中去，化難為易，寓學于樂。這樣既能夠增強學生的學習樂趣，又提高了小學生的實踐能力。
（二）重視對學生的文化熏陶和人文感染
教師首先就需要用學生的眼光去看待事物，用學生的思維方式去考慮問題，需要特別去注重學生心靈的成長。教師要重視中華文化對學生的熏陶和影響。教師還需要在語文課堂教學中把中華民族的文化灌輸到學生的腦海里和心靈當中，灌溉學生純潔的心靈。這樣可以幫助學生品德修養的養成和審美情趣的提高，能夠讓學生在潛移默化中形成良好的個性和健全的人格。在這個過程當中，重視的不是學生學到的語文知識有多少，有多么重要，而是教會學生怎么做人，怎么成為一個具有高尚品格和道德修養的人。
四、結語
一、語文教育的內涵
聽、說、寫都要靠語言，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學國語言中，理應接受、培養和發揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。
（一）語文教育應當是素質教育
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。撥開片面追求高分數、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質。
（二）語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程
1.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2.語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。
3.語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創造性思維。
二、小學語文教學要落實素質教育
（一）轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識轉變觀念是實施素質教育的關鍵
要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教育發展人的功能，通過培養和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質的人才。
（二）確立多元化教學目標
1.凸現德育功能，培養學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征
1.語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。
2.實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：語文的課堂教學；語文興趣小組活動和興趣課；語文的社會實踐應用；環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3.以訓練為主。一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量――采勸四步教學：自學報告――討論深化――總結納――課外擴展“，強化實踐環節，培養自學能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
關鍵詞：小學語文 教學 分層教學
新課程標準指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向我們全體學生。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生之間的差異，“因材施教”。課堂教學是小學語文教學的主渠道，在這一環節中我們實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點想法。
一、以人為本，合理的分層教學
學生受到“先天的遺傳因素”、 “社會文化因素”和“心理因素”等幾個方面的影響，就有了千差萬別的差異。學習方式和接受知識等都各不一要。我們在課堂教學中一般采用以下方式進行分層教學。第一就是按照學生現有掌握的基礎知識情況；二是按我們小學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習以后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一層不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學實踐中我們必須始終注意這些變化，及時地進行調整，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。
二、因材施教，分層備課
教師要在課堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前分層備課。在備課時，教師要轉變角色，要處處為學生著想，要考慮每個學生的個性差異，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環節，每一位學生的發展，切忌扼殺或抑制學生的創造性。為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節語文課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業。等等。
三、如何應用分層教學模式
1.學生分層
教育教學課改的不斷深入，這也就對我們的教學模式有了更高的要求，也對小學生有了更深的理解。我們老師就可認識到學生中一個個的獨立個體，每個個體都應該受到重視，所以，我們作為老師，第一就要先分析和了解我們的每一位學生，他不僅只是了解學生的學習能力、方式方法和學習層面，我們更應該了解每個學生的一些心理特征、興趣愛好、家庭環境、和他們所交往的朋友圈。我們老師只有對我們的學生足夠的了解，這樣才能確定學生應該了解去學習什么知識。
2.教學目標分層
大家都知道，課堂教學中的活動是依據教學目標設定的。因此，對于能力方面存在差異的學生，給學生講授的教學內容也不能相同。這就要求及教師，要仔細研讀教學大綱，深刻把握語文教科書的教學目標，進而根據不同層次的學生，講授適合學生接受的學習內容，讓每個學生都把自己應該掌握的知識掌握，從而達到自己的“最近發展區”。教學目標可分為初級目標、拓展目標、拔高目標。
3.課堂提問分層
課堂提問是調動學生課堂參與、激發學生學習熱情、對老師所講內容反饋的有效途徑。因此，在課堂問題的設置上也要有分層。對于基礎知識掌握不牢的學生，提問一些字詞方面的問題；對于基礎知識掌握牢固的學生，提問一些主觀理解的問題。這樣，每一個問題答對的學生，都能樹立起自信心，以后會更積極踴躍地參與課堂。
4.評價分層
準確評價學生是小學語文課堂中一個重要的方面。評價是愛的另一種表現方式。在評價中，也需要進行分層。對于層次較差的學生，教師要努力發現學生身上的優點，及時進行積極評價，培養其自信心，激發學生學習興趣；對于層次中等的學生，教師要采用激勵性評價，既要對學生的能力表示肯定，又要指出學生的不足，提供可行性建議，幫助其不斷進步。
四、在教學實踐中做好評價方面的分層教學
在探討此問題之前，教師一定要把握這樣一個原則，即所有的學生，不論哪個群體都有自己的自尊心，現在的孩子尤其如此，所以在對學生進行評價時，一定要在客觀公正負責的基礎之上，對每一個學生提出批評鼓勵和建議，當然，針對不同的學生群體，評價標準也應不同。例如，針對前兩類學生，應該以批評建議為主，因為此類學生的問題較少，如果加以正確的方法去指導，在其學習效率上可以達到事半功倍之效，也有利于學生學習態度的端正，不至于在其自主學習的道路上出現太大的問題。對于第三類學生來說，由于自身還存在著很多不足，所以一定要采取鼓勵為主的評價方式，使其確立學習信心，沖破心理上的障礙，切記不能打擊他們的自尊心和自信心，一定要循序漸進的幫助他們分析自身的缺點和優勢，讓他們真正的認清自己，從而激發出他們最大的學習潛能。
五、結束語
小學語文課堂分層教育的有效實施任重而道遠，總而言之，我們在擺脫舊的教育模式的道路上還要沖破很多束縛和壓力，在這種情況下，我們的教育者必總結過去的教育經驗，在實施分層教育的過程中，必須慎之又慎，理性負責公正的對待各個不同的學生群體，避免過激改革急于求成的錯誤行為，廣大教育者一定要始終牢記自身的教育使命，積極響應國家素質教育改革的號召，調整教學模式，改變教學理念，以人為本，承認并尊重學生自身發展的特殊性，只有上下齊心合力，才能將小學語文課堂上的分層教育真正的推向教育實踐中去，實現學生素質教育的最終目標。
參考文獻
[1]葉紅媛.淺析小學語文教學中分層教學模式的應用[J].課外語文，2014，22：63.
關鍵詞：小學語文 素質教育 課堂教學
隨著素質教育的逐步深入開展，語文教育越來越受到人們的重視，而小學語文教育作為整個語文教育的基礎，其課堂教學的好壞直接決定了整個語文教育的長期效果。對于小學語文課堂教學，已經有過很多的論述，可謂是各抒己見、見仁見智了，以下僅就本人的理解，對小學語文課堂教學論述如下：
一、目前存在的問題
1.應試教育的陳舊觀念的影響。雖然素質教育現在已經逐步地深入人心，但是華竟傳統的應試教育已經存在多年，在人們的觀念中應試教育還是占據著主要的陣地。任何一種方式的教學都存在一個考核評判標準的問題，而應試教育以考試的分數作為一種很直觀的考核結果，滿足了這種需求，可以很清晰地對一個教師的教學質量與學生的成績做出很直觀的評價。而這么做的結果則是讓學生與教師都成為了考試的機器，這種模式除了培養出很少一部分的應試精英外，大部分本應該受到良好教育的學生則被排除在門外。教師與學生為了應付這種形式的考核，只能為了考試而學習，所謂的在課堂教學中貫穿素質教育也只能是一句空話。
2.教師隊伍素質的提高。由于長年應試教育的存在，很多教師已經適應了“為講課而講課”的授課方式，無法準確把握住素質教育下的教學方法。教師無法有力地掌握住課堂的節奏，無法準確地理解教材的內容，無法在課堂教學中體現素質教育的精神，課堂授課形式單一，無法調動學生的積極性等等，這些都是目前在素質教育的大環境下課堂教學中存在的突出問題。而解決這些問題的關鍵，除了國家對于素質教育的重視程度進一步提高之外，更為重要的還是教師隊伍自身的建設。
二、采取的措施
1.轉變觀念。要轉變以前的應試教育的觀念，理解素質教育對我們教育的重大意義、對于國民素質提高的重要意義。
語文課本中的內容是包羅萬象的，對于學生綜合素質的發展有著重要的作用，而小學語文則是整個語文教育的基礎，對于小學生的發展、成長都有著不可估量的作用。這就要求我們的小學語文教師在備課與課堂教學時要徹底從傳統的應試教育中轉變出來，培養學生全面素質的發展，調動學生在課堂上的主動性，讓學生能充分地參與到課堂教學實踐中去。特別是小學畢業班的學生，更應該注意分析、討論、總結問題等，對學生的能力加以培養。
2.多樣化的教學方法與教學目標。小學生對于事物的好奇心理，則要求我們在課堂教學中必須使用多種方法進行教學，而這種多樣化的教學反過來又會促進學生的學習興趣。素質教育就是為了讓教學回到教育的本質上來，一個人能力的大小往往就體現在聽、說、讀、寫上面，語文教育恰恰就包含了這些方面。小學語文教育則是為一個孩子在這四個方面的發展打下一個堅實的基礎，對其以后在知識水平、思想觀念、審美觀點等方面的發展具有不可估量的作用。這就要求我們不能再使用以前的老觀點來看待課堂教學，而應該從素質教育，從培養孩子聽、讀、說、寫的能力上進行我們的課堂教學，積極培養孩子的綜合素質。
3.及時評價，正確引導。不論是孩子還是成人，都需要一種成就感來滿足自己的心理要求，為自己向更高的目標前進注入新的動力。在課堂教學中，要鼓勵學生對于教師的教學提出評價，同時教師對于學生的一些見解、表現也要積極給出中肯的評價，特別是一些進步性、創新性的表現，要積極給予表揚。這樣不僅能使學生得到成功的喜悅，而且在無形中可以促進學生以更大的激情投入到下一步的學習中，培養了學生的學習興趣。
小學生還處于身心沒有發育成熟的階段，在這個階段對小學生進行人文方面的教育是十分必要的，而小學語文課堂教學就是進行相應的人文教學的一個很重要的手段。
三、結語
綜上所述，在素質教育下語文教學對于學生的全面發展具有重大的意義，而小學語文課堂教學則對于學生下一步的綜合發展有著基礎作用，對于學生以后在思想、人生觀、世界觀、人品等方面都會產生不可預期的效果，不容小視。本文對現在素質教育背景下的小學語文教學存在的問題進行了分析，對其中出現的原因談了自己的見解，并對這些問題提出了一些建議，希望能對素質教育下小學語文課堂教學質量的提高有所參考。
參考文獻
[1]李紅霞 素質教育下小學語文教學芻議[J].祖國：建設，2014，3，（29），302。
[2]周偉 論素質教育下的小學語文課堂教學[J].課外閱讀（中下），2012，10，（31），53。
關鍵詞：學前教育；小學教育；銜接；問題；改進
學前教育與小學教育的銜接研究是為了通過創造良好的學習環境，幫助幼兒實現從幼兒教育階段到小學階段的順利過渡，并取得良好的學習效果。通俗來講，學前教育是為學生更高階段學習做準備，是以探究如何開展學前教育與小學教育的銜接工作，為更高階段的扎實學習打好基礎，讓學生能更快融入到新的教學模式當中，顯得尤為重要。
一、開展學前教育與小學教育銜接工作的研究意義
從國家實行九年義務教育以來，為促使學生健康學習，能盡快適應更高階段的學習，教育工作者開展了一系列研究工作。但其研究的目標多數是小學、初中、高中等教育階段學生的學習效果與教學方法，而學前教育作為兒童到學生的過渡初始階段，并不受關注。初入小學，很多學生因為無法適應新的學習模式、新的課程壓力而導致厭學逃學等現象時有發生，這對小學教育基礎工作產生了阻礙。因此，做好幼、小銜接工作，可使學生消除對新的學習環境的陌生感，使其更快融入到集體當中；可以促進學生體、智、德、美等全面發展，為更高階段的學習做準備。現階段的學前教育體系因未納入義務教育階段，出現了很多民辦學前教育機構，在教學期間因教學方式方法的不同，學生學習基礎出現參差不齊的狀況，這對教學的銜接帶來了很大影響。下面筆者就現階段學前教育與小學教育銜接中出現的問題進行探討，并針對問題探究其改進方法，以期為教育工作者提供幫助。
二、銜接中所出現的問題及改進方法
學前教育與小學教育在銜接時容易出現以下幾個問題：學前教學方式不當、銜接協調工作未做到位、家長的教育理念落后等。
（一）銜接中出現的問題
1.學前教學方式不當。目前，國內學前教育形式、方法并不統一。很多民辦學前教育機構教學時采用小學教學模式，要求幼兒以學習為主，不注重培養幼兒的綜合素質。這樣的學前教學不僅違背了幼兒教育的初始目的，更扼殺了幼兒的天性，讓幼兒對小學教育產生恐懼心理和厭學情緒。2.銜接工作未做到位。幼兒模仿、學習能力強，但因為是獨身子女，所以在獨立自理能力方面較為薄弱，容易出現情緒不穩定現象。學前教育期間，一切事宜都由教師或家長等打理，過渡到小學學習階段，一切事宜皆由自己完成，還要面對稍顯繁重的作業。如在此期間無教師或家長從旁疏導，幼兒會出現焦慮、緊張甚至厭學等情緒，并且難以融入到整個學習環境當中，無法正常與同齡人交往。3.家長的教育理念落后。現代很多家長在判斷一個學生的好壞時，常常以成績單上的分數決定。在學前教育期間，家長注重的不是對幼兒興趣能力、學習習慣的培養，而是為其報多個培訓班或提早學習小學知識，完全未考慮幼兒的身心發展特點、學習能力與承受度等，導致在進行小學教育時出現一些問題。如入學初期，學生在擁有儲備知識后感到學習很輕松，上課不認真；在后期知識越難時，缺乏認真學習的習慣，適應困難，導致出現學習缺乏動力等問題，使得學前到小學教育銜接難以順利開展。
（二）學前教育與小學教育銜接問題的改進措施
學前教育與小學教育的銜接工作是一個連續的過渡任務。銜接需要達到的基本標準是：幼兒對小學學習產生興趣，能融入集體，擁有基本的獨立自主能力。要使得學生在小學教育時達到標準，使幼、小銜接工作順利進行，就需要學前教育機構、家長、小學三方共同創造一個健康的學習環境[1]。1.幼兒園。幼兒園在辦學時要明確教學目的是為了激發幼兒的學習興趣，培養良好的生活習慣，提高多方面的發展能力。所以，在學前教育期間，要注重幼兒對事物的好奇心與動手能力的培養，在活動中發展幼兒的創新與合作能力；加強教師的學習，培養對小學與幼兒教育方式都了解的教師；加強與小學的溝通，尤其是在大班下學期，開展好幼、小銜接工作，通過帶領幼兒參觀小學、邀請專家進行講座等活動，幫助家長和幼兒做好幼、小過渡工作。2.家長。家長作為幼兒教育的主體，在幼兒學習期間應多注重其興趣的培養，在額外學習其他課程前多了解其學習的能力與興趣，多與幼兒進行互動，在銜接中多與其溝通，了解幼兒心理狀態，有問題時及時進行疏導。3.小學。小學入學初期，教師要多關注幼兒的心理狀態及情緒，幫助幼兒及時調整焦慮等情緒，使其能夠更快地融入集體。
三、結語
學前教育與小學教育的銜接其實就是幼兒學習的過渡階段，為促使幼兒更好地學習，需要小學、學前教育機構、家長等的全力配合。小學教育工作者在開展教學工作時，需要根據教學目標與學生的學習狀況提早制定相應的教學方案，使幼兒更快地融入到小學教學中。
參考文獻：
