發布時間：2023-08-14 17:08:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的七年級語文課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
而在平時的課堂上不難發現，提問還存在著諸多非生態因素：1.教師提問隨意性大，出現“多向提問”或者提問含糊不清、指向不明確等不利于引導學生思考的問題。2.老師提問太過生硬，加上提問如果沒有特定環境的刺激，吸引不了學生的注意，為此學生缺乏回答問題的興趣，課堂顯得沉悶。3.提問過多過濫，肢解了文本，表面上熱熱鬧鬧，實則空空洞洞，一堂課下來，滿堂問題，收獲卻甚微。
生態課堂是以人為本的課堂，關注人性，突出發展，充滿活力，是學生成長的樂園。以上這些非生態因素無疑制約了學生的素質發展，教師糊里糊涂的問，學生糊里糊涂的答，機械無意義的問答中，學生的發展就得不到可持續發展。針對一年級學生的年齡特征，平時教學中，課堂提問我關注了以下幾個方面：
一、努力創設問題情境，激發學生參與熱情
學生是學習的主體，教師要努力激發學生的求知欲望，讓他們在發現中學習。教師的課堂提問就要顧及學生的這種需要。因為這種主動學習的熱情比任何高明的講授都要有效。
在教學后鼻韻母ɑnɡ的基礎上，教學后鼻韻母enɡ：
師：出示e，（卡片enɡ折去nɡ，齊讀）加上nɡ（把enɡ的卡片展開），你會讀嗎？（學生爭相練習，“我會讀”聲不絕于耳）（老師走到學生中去彎腰傾聽）
生：（挑選小老師）領讀
師：請問，你怎么知道讀enɡ呢？
在enɡ的教學過程中，我先出示e，讓學生發e的音，接著出示nɡ，引導學生把e和nɡ的音連起來發enɡ的音。盡管enɡ是后鼻韻母中最難讀準的韻母，但是只要學生敢于嘗試，個個都能輕松地掌握發音的要領。于是，我給學生充足的時間嘗試練習，并走到學生中間仔細傾聽，發現讀得好的請他上臺當小老師領讀，在同學中樹立學習模仿的榜樣。一個平時膽子小的學生，大大給以鼓勵：“你讀得很不錯，完全可以當小老師嘛！”在老師的激勵下，他們也能大大方方地走上講臺，面對全班同學，響亮地讀準音。一個發音不到位的同學，在老師悄悄地幫助糾正下，也勇敢地站起來領讀……這時，我話鋒一轉，帶有采訪式的語氣向他們提問：“請問，你怎么知道讀enɡ呢？”
學生都爭著說出了自己的見解：“我先發e的音，再發nɡ的音，就組成了enɡ。”
“我覺得enɡ像音節一樣可以拼出來。”那是他們獨特的想法，是主動探索的結果。
在這一課的教學中，我為學生營造輕松愉快的學習氛圍，啟發學生自己發現問題，總結規律，讓學生根據后鼻音韻母的發音方法嘗試學習，品味成功的樂趣，充分體現學生學習的自主性。
二、針對學生年齡特征，改變提問表達方式
一年級學生語言接受能力比較弱，注意力易分散，這就要求我們在課堂提問中盡量做到生動、有趣，能夠吸引學生的注意力。盡量使用兒童化的教學語言，增強課堂整體的教學氛圍。在識字教學時，當要求學生給所學生字組詞時，考慮到一年級學生對“組詞”這一概念理解有一定的困難，因此在課堂中我就將“組詞”換說成“找朋友”，學生一聽便能領會；在學生的學習過程中，為了調動學生的學習積極性，我還設計了一些激勵性的語言，如：“請同桌交換當小醫生檢查讀音”，“現在，一定有更多的小朋友能當小老師嘍”，“小小火車快快開嘍”……學生的每一次練習積極性都很高漲，因為每一次都會迎來不同的挑戰，學生感到興趣盎然，而不是一次次機械重復的讓人感到索然無味的練習。再者，一年級老師提問時的語氣一定要柔和，充滿激勵性。如果教師總是用命令式的語氣進行生硬的提問或對學生的提問做出生硬的回答，學生在情感上會與教師拉開距離，教師顯得缺乏親和力。一年級學生就會慢慢地失去那份天真與活潑，變得膽小，懦弱。基于會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”和“命令”。在這種課堂方式下，學生的主體地位就缺失了。從生態理念來看，教師提出問題時要能夠激發學生對問題的興趣，體現出教師對學生的殷切期待，并且聲調表情都要貼近學生，讓孩子感到親切，充滿期待的眼光中，拉近與學生的心理距離，實現零距離對話。在學生回答時，我們還可適時運用鼓勵性語言、肢體語言和適時地插話，進行圓場和啟發。例如：這可把老師難住了，誰能幫幫老師啊？這樣的問話，拉近了與孩子的心理距離，激發了孩子的好勝心，使學生愿說，樂說。
三、調整問題難易程度，精心設計提問
提問還要因人而異。一年級學生剛從幼兒園進入小學，雖具有一定的口語表達能力，但怎樣逐漸向書面語言過渡，需要教師的悉心指導，需要教給他們切實可行的方法。因此，老師提問要以目標為準繩，根據學生實際，不斷調整，做到“精當”。
一師教學“鳥”字為例：
師：天上飛來一只怎樣的小鳥？（一邊提問一邊出示“小鳥”一詞貼在黑板上。）（如果像平時提問：“圖上畫的什么？”學生肯定會說：“圖上畫的是一只小鳥。”小鳥誰不認識呢？這樣提問顯然低估了學生的知識水平和能力，同時也浪費了課堂教學時間。）
生：天上飛來一只黃色的小鳥。
生：天上飛來一只金黃的小鳥
生：天上飛來一只可愛的小鳥。
師：還可以說成一只金色的小黃鶯在什么地方干什么？
生：一只金色的小黃鶯在樹林里嘰嘰喳喳地叫個不停。
生：一只小黃鶯在樹林里飛來飛去，真快活。
生：一只金色的小黃鶯一邊飛一邊叫：“春天真美啊！”
生：……
師：你看，這個字跟鳥有什么相像的地方？（舉起鳥字卡片）
……
這位老師在“鳥”字的教學過程中，不是簡單地提出一個三歲小孩都會回答的問題：“圖上畫的是什么？”而是改變了策略，提問：“天上飛來一只什么樣的小鳥？”這個問題需要仔細觀察，需要從大腦詞語庫中搜尋合適的詞語來表達，雖然要求提高了，但對一年級學生來說難度并沒有增加，而且能幫助學生積累詞語，所以學生比較感興趣，學習的積極性充分發揮起來了。接著老師又設計了一個問題：“還可以說成一只金色的小黃鶯在什么地方干什么？”潛移默化地讓學生知道一句話的表達方式不止一種，而可以有多種。不要人云亦云，可以有自己的思想，有自己喜愛的表達方式。
關鍵詞: 初中語文 “互動―創新”式 教學思維模式
在目前的初中基礎教育改革中,新課標指出語文教學要在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發創造潛能。為此創造性思維教學已經被提到戰略階段。我們認為,初中階段是學生的思維發展重要時期,是智力發展的新起點,發展的關鍵在于教育。語文作為各學科的基礎,必然要擔負起創造性思維能力培養的責任,在教給學生語文基礎知識的同時,應充分發揮語文學科又是思維學科的特點,加強對學生進行創造性思維的培養與訓練。我探討了初中語文“互動―創新”的教學實踐探索,以促進教學思維的創新。
1.初中語文課堂創設良好思維環境的意義與措施
良好的思維環境會激發學生的認知興趣,調動學生的學習積極性。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生如果對某種事物發生興趣,就會主動、積極、執著地去探索。同時良好的思維環境可以讓學生產生良好的適應心理,具有良好的心理定勢。當學生放釋心理負擔,沒有左顧右盼、欲言又止的心態時,他就會建立內心自由,即不畏懼、強迫、緊張、刺激,而有堅定的意志,自強不息,富有較強的洞察力、預感力和強烈的好奇心。語文課堂上教師淡雅的裝束、愜意的微笑、文雅大方的舉止、和藹可親的言談會讓學生欣賞,讓學生心理輕松,因為這些都是創設良好的思維環境所必不可少的。良好的思維環境還可為營造融洽的師生關系打下基礎。創造性思維能力的培養除了要依賴于社會歷史條件外,更重要的是賴以順利展開的各種教學條件,這里主要包括教學氣氛和師生關系。良好的思維環境就是要有一個和諧的氛圍和融洽的師生關系。在“以人為本”的教學理念下,教師首先要創設一種寬容、民主的教學氣氛,使每個學生都積極參與教學活動,教師不再是宣講者、指揮者。師生之間的民主、親密、和諧的關系,是進行創造教學,發展學生創造性思維能力的主要前提。因此教師應當努力激發學生興趣,創設良好的思維環境,具體方法如下。
1.1導語激趣
我在語文課堂中設置以下導語:“你想聽動人的故事嗎?想講優美的傳說嗎?想欣賞感人的事跡嗎?想勾畫出最美的景致嗎?”學生聽到這段導語之后興趣盎然,求知欲洋溢在臉上,急著去翻書,那種渴望,那種激情充滿整個課堂。
1.2朗誦激趣
在語文朗讀教學中,教師可以用優美的音樂做背景,有表情地朗誦全文,要求簡潔明快,形象生動,有很強的節奏感。學生在朗誦的樂曲里,盡情享受那春的氣息,會頓時迸發對春的向往。
1.3繪畫激趣
在《愛蓮說》開課設計中,我畫了一幅出淤泥而不染的蓮花,婷婷玉立于池塘中,一下子就打動了學生的心,他們仿佛在畫中尋到了“蓮”的品格、氣質,頓顯躍躍欲試的求知神態。
2.基于“互動―創新”式教學理念的教學思維模式的創新
我們針對我校學生的特點,嘗試在語文課堂上進行“互動―創新”式教學實驗。
2.1實驗方法
2.1.1實驗對象及人數
本學校七年級(1)、(3)班,學生50人,入學成績最低30分,最高91分。
2.1.2實驗時間
2010年1月――2010年2月。
2.1.3控制條件及測定方法
首先只在七年級(3)班進行實驗,七年級(1)班為對比班(兩個班入學平均成績相同),不開設實驗。其次,使用同一份思維測試題目,同時測試實驗班與對比班。第一學期期中與期末分別進行兩次測試,一年后,作第三次追蹤測試。每次測試均用統一指導語,并規定完成時間,不解釋題,不回答題,統一由主試者按統一標準閱卷。再次,追蹤調查學生的創造性思維狀況,以測定近期效果。最后,根據兩次語文期末考試成績,分析結果。
2.2實驗結果
2.2.1思維測試結果
我在實驗班和對比班使用同一份測試卷進行了測試,測試結果表明實驗班學生的思維測試結果要明顯優于對比班。
表1:實驗班與對比班思維測試結果分析(分)
同時從遠期效果看,實驗班學生的發散性思維能力、邏輯推理能力,均高于對比班學生的水平(圖表略)。同時實驗班教學,時間分配上發生明顯變化,教師點撥下的學生互動交往時間由原來30%增加到59%,學生自主互動也增加了16%,學生的主體地位明顯突出,體現了以學生為主的教學發展觀。互動時間的增加,學生的思維能力有了較大發展。
2.2.2期末考試結果
兩組期末考試結果見表2。
表2:實驗班和對比班期末考試情況分析(分)
結果顯示,實驗班學生學習活動的主動性明顯高于對比班。在學年末的語文期末考試中,實驗班的成績也明顯優于對比班。
2.3實驗討論
以往在語文課堂教學中,學生的思維處于停滯的狀態,有的需要教師的提示,或者說教師說什么學生答什么,抑或說教師講什么學生聽什么,長此以往,學生的思維完全被禁錮在一個模式里。如今經過一個階段的創造性思維能力培養的訓練,學生打破了思維的僵局,思維的角度發生了變化,看問題、分析問題不再是老模式,完全是一種全新的視角。在寫作時,學生也提出不應該總是按著固定的形式來寫,要任選體裁,其結果令人滿意。在語文課堂教學的思維訓練中,我真正體會到的是學生的思維角度變了,變得敢說敢想,敢于創新。經過上述實驗課程,學生的思維程度深了。傳統的教學模式在思維訓練方面基于課本,就事論事,雖說也提倡“知其然”且“知其所以然”,但在具體的語文教學實踐中卻只是空談,經過這一階段實驗之后,我覺得學生思維程度加深了。他們不僅知道“是什么”,而且知道“為什么是”,每節課都有一種“打破砂鍋問到底”的精神。同時學生的思維層面廣了。由于思維角度發生了全新的變化,學生思維的程度加深了,在此基礎上學生的思維層面也展開了。在七嘴八舌的課堂爭論中,學生知識層面漸漸已不僅局限于語文學科,跨學科的知識已儲存在他們的思維海洋之中。
總之,基于“互動―創新”式教學理念的教學思維模式以互動學習為起點,教師的教法和學生的學法都要有所改變。教師的重要任務不再是如何傳授知識,而是引導學習,幫助學生掌握科學的學習方法。學生也要轉變學習語文的觀念,在學習中發現問題、研究問題、解決問題,主動地去發展自己的思維能力,并在其它科目的學習和生活實踐中加以運用。
參考文獻:
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[3]劉慶昌.對話教學論[J].教育研究,2001,(11).
本學期的教學工作即將結束，語文的教學的階段性任務也隨之完成。為了今后能更好的將語文教學工作做好，現將本學期的教學工作總結如下，敬請提出寶貴意見。
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學。
從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。課堂上體現的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率 。
新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。 教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力。
新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對七年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。 為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮…… 教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。
關鍵字：蘇教版 初中語文 情境教學 導入 教學過程
初中語文教學有著很多值得我們學習、繼承和發展的經驗，而在眾多的經驗中，情境教學手段的運用很值得我們去借鑒和使用。可以說，學生們是教學活動的真正主體，他們能否主動地參與其中是教學成敗的關鍵所在，而情境教學就是一種非常好的教學手段。情境教學以創設情境為主線，根據所進行的教學內容中的知識特點和學生的具體情況來將課堂中營造出一種情切、意遠和生動的氛圍，讓學生積極地投入到語文的學習之中。那么，如果可以通過精心營造教學情境來讓學生充分投入到學習之中，就會收到事半功倍的教學效果。所以，本文就以蘇教版初中語文教材為基礎，就“初中語文情境教學”為話題分別從新課導入和教學過程兩個方面分析和總結情境創設的實踐經驗。
（一）新課導入的情境創設 。
新課標中明確規定，我們要積極倡導自主、合作、探究式的學習。“自主”就是要讓學生主動構建知識的過程。因此，教師必須要引導學生的自主性，對于他們進行啟發和引導，巧妙地利用創設情境的方式來讓學生處于一種積極和主動地參與模式的學習。而在導入新課時能夠成功運用情境就是引領學生學習新知識的重要保障和前提。因此，教師要根據不同的教學內容和不同學生們進行“因材施教”，讓學生們因好奇而想學，因興趣而去學，并引導學生們將自己已有的生活經驗來勾勒和描繪出語文教學內容中的生動畫面，激發學生們的興趣感和求知欲。以蘇教版初中語文七年級下冊第一單元中的《我的老師》為例，我們就可以引導學生們將自己的老師進行聯想，創設情境，以學生熟悉的生活情境――老師來進行巧妙設計，從而達到了預期的效果。又如，蘇教版語文七年級上冊第一單元《冰心詩三首》，為了可以充分展示詩歌創作的特點，我們必須以現實中的依據為根據來告知學生們這些詩形式優美、情感真摯、語言簡練，但是，它們的豐富想象不是胡思亂想，我們要去創設這種情境倆幫助學生們學習。那么，我們就應該做出如下的情境創設：“人們往往羨慕強者，有時候甚至是一種妒忌心理，但是，有誰會真正知道強者的辛苦呢？”現在我們就隨著冰心老人來深刻體會強者的苦難，感受強者成功背后的故事，讓學生們設身處地地進行感知和體會作者的思想。
（二）教學過程的情境創設。
新課標中指出“教師是教學活動的組織者和引導者”，所以，教師與學生是一起建構新知識的合作者，而不是主導者和被主導者的關系。因此，根據教學是互動性的特點，教師要仔細地思考如何來創設情境來引導學生們在有關知識方面聯系自己的平時所積累的一些生活經驗，為教學做出鋪墊并在實際的參與中來強化這些知識，這種通過促進學生對知識的內化和吸收可促進我們的教學效果。在實際的教學過程中，我們可以通過開展游戲或是競賽的形式來激發學生的參與意識，讓思維活躍起來，增強學生的競爭意識和培養其團結協作的精神，從而實現綜合素養的提高。例如，我們在蘇教版語文七年級上冊中的《“諾曼底”號遇難記》教學中，通過學生們大聲朗讀課文的形式來渲染“諾曼底”號遇難記時的緊張氣氛，并通過角色扮演來感受當時的緊張氣氛，組織學生們發言，“船長挽救了大家而自己卻犧牲了，你從他身上看到了什么？”
總之，在初中語文課堂上我們要給學生們提供各種嘗試的機會，讓學生們在各種情境中去體驗和感受，融入到教師所創設的情境之中，更好地進行學習。
參考文獻：
[1] 王玨。初中語文教育的工具性和人文性探究[D]。內蒙古師范大學。2011。
一.利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣
1.快速地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文七年級上冊《春》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解春天的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示春天美妙的自然風光，可以將春天的美景淋漓盡致地展現在學生面前。優美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學生能更好地體會到作者對春天的喜愛和贊美的感情。
2.有效促進語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。如在《春》教學過程中，教師引導學生觀看春天優美景色的視頻，結合文本對春天的描寫，談一談自己心中感受到的春天，再用語言描寫出來，并說一說對所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。
3.給予學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本以及視頻資料也根據教學環節的不同呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。
4.更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發學生的思維，從而攻破了學習的難關。如在人教版語文七年級上冊第6課《我的老師》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作者與蔡蕓芝先生之間的關系，并介紹蔡蕓芝先生的生平，再通過多媒體課件出示應該讓學生掌握的重難點讓學生進行練習以及思考，使學生在詞句的積累以及重點詞句的品讀中更好地品味蔡蕓芝先生的品質以及精神，步步深入，較好地把握了文本閱讀的重難點。
二.多媒體課件在語文教學過程中的應用要適當、高效
1.多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據課堂。而不是讓學生過多地把注意力放在優美的視頻中。
2.多媒體課件在語文思維的培養中只能處于從屬的地位。教師還要注意盡管使用多媒體課件進行教學，但是要給學生預留想象的空間，讓學生能夠以自己獨特的想象感受到文本的內涵，還要讓學生通過相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，切不可讓多媒體課件代替學生思考，出現多媒體課件使用過多過濫的情況。
語文是語言和文學的總稱，語文教學的首要任務就是提高學生語言的表達能力，要提高語言表達能力，首先就要提高聽話和說話的能力。那么在語文課堂上如何提高學生的這種能力？本文主要談一些本人就聽說能力訓練的幾點具體做法。
【關鍵詞】
聽說能力 訓練 方法
根據初中語文《新課程標準》總目標第九條的規定“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”（2012年版）初中語文教學要特別重視學生的聽話和說話能力的培養。
但是，由于聽話過程是靠人的聽覺器官來接受Z言信息的，無明顯的外在行為，在教學中既難以琢磨，更難以檢驗。所以聽說能力的培養大多停留在口頭上和書本里，很難落實到教學實際中。雖然，聽說能力的培養與訓練近年來是受到了一些關注和重視，中考和高考的試卷中也占了一定比例的分值，現行的語文教材也安排專題的“口語交際”和“語文實踐活動”。但在教與學當中，尤其在我們農村初中語文教學中，只片面重視培養讀寫能力，而輕視或相當程度地忽視聽說能力培養的現象還是較為普遍的。如何才能改變這種重“文”輕“語”的現狀，切實有效地進行聽說能力訓練，把學生培養成能“聽”會“說”的人才？筆者根據多年來的教學實踐認為：利用每節語文課授正課前的五分鐘時間，有計劃、有步驟、長時間、不間斷地進行聽說能力訓練才是最有效的。我的做法具體如下：
第一，做好摸底調查，了解學生聽說能力的底子
根據我從一九九二年到現在連續七屆對本人所教的七年級新生的調查發現：有八成以上的同學從未登臺做過正式發言，有七成以上的同學沒有主動做過課堂發言，一半以上的同學不能做課堂筆記（除老師板書內容）。這就是我學生聽說能力的現狀，而我所在的學校還是城區中學，情況尚且如此，我想廣大的鄉鎮中學的情況就更不用說了。要想徹底改變這一現狀，真正提高學生的口語交際能力，絕非一朝一夕之事，更不像有些語文老師說的舉辦幾場故事會、演講賽、辯論賽就能解決那么簡單。“冰凍三尺非一日之寒”，世事如此，學習語言更不例外。
第二，根據這一現狀結合《語文課程標準》制定明確的訓練目標
聽力方面：養成耐心專注傾聽的好習慣，能根據說話人的話語及其動作、表情等，理解說話人的觀點和意圖，準確捕捉各種語言信息。說話方面：按循序漸進的原則確定“敢說――能說――善說”三個階段性目標，分別在七年級、八年級、九年級里實施。并把這種訓練納入每堂語文課，作為語文課堂的一項常規來抓，決不中斷。每個階段的訓練都分別有具體的目標、內容、評價和激勵機制。
第三，采取具體實施
七年級，由于是訓練剛剛開始，大部分同學不敢說，更不會說，甚至一部分同學上臺后竟渾身發抖，言不敢出。所以該階段的訓練目標是“敢說”，也就是不怕說。通過這種形式的訓練克服同學們的畏懼心理，能大膽地說出自己內心的想法，并努力做到儀態自然、大方，語言清晰、響亮，語速適當，語意清楚，中心明確。
說話的內容一般以同學們喜歡的故事為主。為此，班級也特意購置了《成語故事大全》《中國古代寓言故事》《中外歷史故事》《中外神話故事》《中外民間故事》等書籍，為同學們提供講故事的必要材料。這一點很重要，不然個別同學就會以找不到材料為借口而敷衍了事。
講故事以座次為序，每節安排兩人，這樣，每人每學期可以輪到三、四次。形成規律后，每個同學都知道自己該哪天講，就會提早著手準備。而且要想說得好，就必須認真充分地準備，要求盡力做到能脫稿。該階段，同學們大多講地是較為簡短地成語故事，對講成語故事的同學，我們還要求他把成語的意思事先抄寫在黑板上，這樣既便于老師和同學們的評價，也便于全班同學的記錄。同時，對全班同學來說每學期能積累幾十到上百個的成語，這也不能不說是一個很大的收獲。對于個別能力較差的同學，允許其持稿照念。老師的評價以肯定和鼓勵為主，以期樹立每一位同學的信心。
聽的同學，要求能集中注意力，聽出說話的主要內容。如果講的成語故事，就要求能聽出故事發生的時間、地點、人物和主要情節。并能從語音、語態、表情等方面對講故事同學進行簡要的評價。對講得好的和進步明顯的同學，在語文平時考核成績中加分，作為獎勵。
八年級，在經過一學年訓練的基礎上，大部分同學已不再害怕登臺發言了。所以訓練的目標自然就提高到“能說”，也就是能說清楚，說明白。要求學生能圍繞指定的話題，把握住中心，觀點鮮明地，思路清晰地表述出來，并且盡量儀態自然、得體、大方。
說話的內容以關注身邊事物為主，引導學生注意觀察日常生活和學習中的事物，對看到的（包括書中讀到的）、聽到的事物進行獨立思考，然后在上課之做好充分的準備，上講臺時就能夠條理清晰講出來。學生可事先擬定說話的要點，可持綱上臺，但不能照念講稿。這樣也結合培養了學生的觀察力和感悟能力，使同學們養成觀察生活的良好習慣，可謂一舉多得。對于個別程度較差得同學，仍然允許其講現成的故事。
具體操作與初一年相似。但操作得難度較大，所以，我對說話形式、說話內容和表達方式等具體要求，充分結合語文教材中的“口語訓練”的具體要求，并結合學生的實際情況制定出訓練的計劃和目標。然后嚴格按計劃實施。
九年級，就要求“善說”了，即要說得好。要想說得好，就得講技巧。因此，這一階段訓練重點就是講求說話的技巧。主要從說話的音量、力度、速度、語調、語態（含手勢及面部表情）的運用；表達方面：注意說話的文明、得體，語言的組織和推敲等等。
說話的內容以探討熱點話題為主。可以是國內外重大事件，生活中值得關注的事情，學習中有爭議的問題，也可以是同學們關心的話題。學期初就確定本學期要探討的話題，每星期圍繞一個話題展開討論。并將這些話題按周次打印出來，粘貼在班級的學習園地上，便于同學們能做好充分的準備。
說話的形式以即席說話為主，也可采用演講、辯論等較高級的形式。分“說――議――結”三步。具體操作：按座次每節安排一位同學上臺講話，要求講話時間不得超過一分鐘。臺上同學說話，臺下同學邊聽邊想邊。等臺上同學說話結束，全班同學以學習小組為單位，先互相討論，交換看法，最后由各小組派代表對該同學的說話進行評價。
經過這樣長期的不間斷的訓練，同學們說話的膽量大了，信心也足了，參與說話的意識和興趣增強了，表達能力也提高了，視野拓寬了。無論是在語文的課堂上，還是在班隊活動課中，同學們都能大膽地表現自己的觀點和看法，展示自己的才華。更重要的是這一訓練促使了同學們去閱讀、去觀察、去思考，自然也就鍛煉了他們的思維，培養了創新意識。
【參考文獻】
一、 語文綜合實踐活動的課題來源
1. 從課本知識中來
新編義務教育課程標準實驗教科書中,按排了許多綜合性學習內容,如七年級上冊中按排了“這就是我”、“漫游語文世界”、“感受自然”、“探索月球奧秘”、“我愛我家”、“ 追尋人類“,八年級上冊中按排了:世界何時鑄劍為犁”、“讓世界充滿愛”、“說不盡的橋”、“走上辯論臺”、“蓮文化的魅力”等。
2. 從日常生活中來
學生由于受傳統教育的影響,對現實生活中的一些問題熟視無睹,缺乏發現問題,探究問題的意識,因此,引導學生發現問題,解決問題是教師的首要工作。教師在平時的教學中應不斷的引導學生,啟發學生,使他們成為生活中的有心人,例如“現代廣告語言藝術探究”、“家鄉河道污染問題”,“我家燃料的調查”,“校園花壇自我設計”,“語文手抄小報”,等等。
3. 從信息媒體中來
隨著科學技術的發展,社會的進步,各種信息媒體的傳播廣而及時,引導學生從各種信息資料中發現,可以用已學知識進行探索問題,如利用學校校園網等,這對學生各種能力的培養大有好處,如我開設“奇妙的克隆”辯論會,是由學生從信息媒體是取得知識,自已對信息處理可取得一手資料。
二、 語文綜合實踐活動的呈現形式
1. 課前活動
基本模式先是在課前探究實踐,相關資料的查詢,讓學生從報刊雜志、圖書館、互聯網上收集資料,走訪社區、工廠、農村、采訪別人等。然后在課堂上匯報、交流、展示,如我上八年級語文課中“蓮文化的魅力”綜合實踐活動一節課時,嘗試著按以往“教師演示講解,學生觀看聽講”的傳統模式變成“課前學生探究,課上展示交流”,讓學生課前自主學習,自主實踐,再在課堂上讓學生自已上臺演示自已探索成果。古今中贊美蓮詩詞,蓮的有關圖片和繪畫,和學生美術作品,學生自演蓮的有關小品、舞蹈、學生創作有關散文、詩歌進行配樂朗誦等,學生在活動課一通過互相交流,自已感悟,這比教師硬性直接地灌輸給學生,效果要好得多,同時在展示交流過程中也鍛煉了學生語言表達能力
2. 課后活動
在學生學習語文課本某一單元之后,引導學生走出學校、走出學校,如教完七年級下冊,第六單元《珍珠鳥》、《斑飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》之后,我帶領學生參加六合區靈巖養鹿場,通過參觀、調查、采訪,親自體驗學生們把自已實踐活動匯報展示出來:有的是投影、速寫、調查報告、觀察日記,有的介紹有關鹿科普知識。
我在學生情緒繳昂時布置作業,讓學生帶著問題完成任務,這樣效果好。因此,這樣做,不僅僅大大激發學生學習探究的積極性,還培養和鍛煉了學生將語文知識與周圍生活相聯系能力,使學生有較大發展空間。
3. 課中活動
在課堂教學中進行探究語文綜合實踐活動,與前面兩種形式所不同的是課堂教學教學時間有限,因此課前準備一定要充分,如《義務教育課程標準實驗教科書》每冊后面有大量課外古詩,我從七年級開始注重課外古詩閱讀集累,八年級時我搞一節“趣背古詩”語文綜合實踐活動,師生相互配合,通過背誦古詩詞豐富了學生課外知識,同時拓展學生思維。又如七年級上冊《寓言四則》上學生分成4組,表演寓言故事,《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》《智子疑鄰》和《塞翁失馬》,這比單獨由教師講更加生動有趣,學生們自編自演,自已攝制一盤VCD。這樣在活動培養他們合作,動手動腦能力.
三、 語文綜合實踐活動的開放性質
1. 內容開放
語文綜合實踐活動內容開放則引導學生“多角度,多側面,多層次”研究探索問題,每一個學生都具有多方面的智慧潛能,內容的開放性使得學生可根據自已興趣和愛好,在與他人合作學習,分享經驗的過程中,通過各類探究方式,認識社會生活,認識世界,發現自我,同時也為學生提供了在開放情境中展示個性,開發自已多方面機會,突出強調學生主體地位,使學生在解決問題過程中感受學習語文樂趣,探求知識。
2. 關系的開放
語文綜合實踐活動不應是“個體活動”而應是一種特殊的群體活動,社會活動。在這樣的群體活動中,應建立民主平等的師生關系,加強師生之間,生生之間的交往,只有當師生關系和諧一致親密無間時,教師的主導作用和學生的主導作用才能真正得以發揮,在語文綜合實踐活動中,教師可以是“顧問”、“伙伴”,教師可以成為學生活動的“引導者”,也可以是實踐活動匯報“節目”主持人,還可以是謙虛學習者,語文教師要放棄自已“霸權”地位,以學生學習的伙伴,促進者的姿態,扮演一個“平等者中的首席”角色,走進學生群體,走進學生心靈,把師生積極互動延伸到盡可能寬泛的領域,在語文活動中,給學生提供了一個利于人際溝通與合作良好空間。學會合作,培養團隊精神,包括:在合作集體中即獨立思考積極主動,又樂于與伙伴互相幫助,彼此協作,自覺遵守合作規范。主動與同伙交流,分享體驗。
3. 成果的開放
由于活動內容、活動空間的開放,活動的成果呈現形式也多種多樣,如:在七年級開始班級自,我辦《雪蓮山》文學刊物,每月一期,一期幾十篇文章,一學年共辦10期,學生分工協作,班級組建編輯部,有主編編輯美工,利用學校計算機進行設計,學生看到自已作品在班刊上發表,配有小小插圖版面精工,給予學生提供展示練習實踐活動基地,有學生寫出了調查報告《六合區靈巖山周邊雨花石市場》,有的學生制作媒體網頁讓環保走進生活,學生通過自已查閱環境資料展示,在活動課上分成藍天組、碧水組、綠水組、清風組,進行小組討論,通過典型發言,通過相互評價,既學好語文知識鍛煉了學生說明能力,又提高環境保護意識,達到了新語文課程標準,所以提倡以學生為主體,充分激發學生的主動意識和進取精神,讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,培養學生的語文能力及形式正確的價值觀念的教學目的。如七年級入學之后一周,開學綜合語文實踐“這就是我”每人3分鐘自我展示:我錄制一盤錄象帶,學生們積極投入,充分展示自我,使新入學彼此了解,有的唱歌、有舞蹈、有朗誦詩歌,有的當場即興舞蹈,講相響可謂精彩極了,有的學生調查報告,開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物、制作網絡頁等方式加以表達學生通過交流,研討與學生們分享成果,學生們在活動中,邊學邊做,邊實踐邊學,拓展學生視野,邊學邊悟,對所學語文知識有新的更深認識,這也是對語文課堂補充和延伸。
一、通過制作多媒體課件，推動自主-合作高效語文課堂教學改革的開展
教師利用信息技術去設計、制作符合學生認知規律、認知結構的科學合理的語文課件，找出信息技術與語文教學目標、教學手段、教學過程結合的最優化規律。推動自主-合作高效語文課堂教學改革的開展，并達到了先進理論在教學實踐中的運用。多媒體技術的使用使語文課堂容量大大增加，學生單位時間所獲取的知識和信息量得到更大的拓展。通過多媒體技術，語文教師可以把自己所掌握的東西盡可能多地教給學生，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的閱讀、寫作知識倉庫；更能調動學生學習的積極性，教學手段的多樣性，給學生創設了好的氛圍，學生便不斷思考不斷提問。達到教學過程與媒體結構整合的目的，從而提高課堂教學質量。
二、通過樣板課、展示課、賽課等形式多樣的語文整合課比賽，來總結歸納計算機信息與語文教學整合的規律，同時不斷創新教學理念
為了充分調動教師正確科學地把多媒體手段運用到日常教學中，我們在各種語文整合課比賽中設計了評價標準四法則：1、能否圍繞教學目的運用多媒體技術進行教學；2、必須把多媒體教學與教師的講授有機結合起來達到師生互動、生生互動的學習方式；3、要處理好知識傳授與情感交流的關系4、要正確處理圖形圖像與語言文字的關系。從中把賽課活動中優秀的課，當做展示課在語文組內展示，展示課中優秀的課再推到全校的樣板課中，讓全校老師學習。
三、建立語文學科網站和語文課堂教學資料庫，促進課堂教學效率的進一步提高，進而提高教學質量
為充分利用網站資源，我校購買了多種教學網站，提供與教材相關的作家簡介、作品欣賞、課外閱讀、專題研究等專欄。同時還建立了初中三個年級電子教案一體化管理，便于優秀資源的管理，真正做到網絡時代下的集體備課。教師不僅學會運用網上資料，還會上傳資料，利用網站進行師師交流、師生對話，在交互性的學習環境中，完善課前備課、課前預習、課后復習、課外延伸、自主探究等教學環節，達到課堂教學的高效率，提高教學質量。
四、引導學生利用網絡資料自主學習，通過郵件、qq、空間、博客、電子報紙等形式多樣網絡陣地來學習和運用語文
