發布時間：2023-08-15 17:13:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社區思想政治教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞 思想政治教育 社區管理 創新方式
中圖分類號：D432.62 文獻標識碼：A
1研究背景
隨著“社區”概念在90年代引入我國，時代的發展變遷使得我國社區發展成績喜人。社區數量多，發展情況優，居民參與度高，生活水平蒸蒸日上，涌現出不少模范社區。然而在看到成績的背后，也應該全方位了解社區建設存在的隱患和疏漏，運用相關理論加以分析整理，結合思想政治教育理論課程內容，得出解決措施，進一步推動我國社區事業發展。
2思想政治教育與社區管理結合的必要性
在社區負責人員、社區工作者和廣大社區居民的共同努力下，我國社區的思想政治教育工作取得了顯著的成績，但是也存在不少問題。我國現在正處于社會轉型時期，新的體制尚未完全建立，舊的體制也沒有完全退出歷史舞臺，傳統的思維模式和現代觀念相互沖突，東西文化相互激蕩。社區居民的思想觀念、價值取向、評判標準都發生了顯著變化。各社區人員構成復雜，外來人口比較多，加上家庭矛盾增多、貧富差距拉大、失業問題突出等，使得社區的思想政治教育工作面臨的問題更多，難度更大。特別是隨著改革的深化，少數人的利益受到較大沖擊，生活出現暫時困難的群眾心理上會出現失衡現象，由此容易產生負面情緒。不解決他們的實際困難和思想困惑，就容易導致社會不穩定，也會影響社區工作的全面開展。
由于我國社區的配套設施普遍比較薄弱，專職工作人員數量少，處理問題能力有限，使得社區思想政治教育工作的力量薄弱。一是表現在思想政治教育的隊伍人數不足，轄區輻射人口和參與思想政治教育的工作人員比例失衡；二是表現在轄區內思想政治教育工作者的理論水平普遍不高，實踐能力不強。在實際工作中，面對部分群眾提出的尖銳問題，如果工作人員知識儲備不充分，理論水平不高，政策掌握不全面，不能做到客觀公正地講道理、提措施，使得群眾心服口服，思想政治教育工作就很難收到實效。當前我們正處在改革的攻堅階段和發展的關鍵時期，社會生活發生了復雜而深刻的變化，社區的功能不斷擴大，但同時社區還是各種社會問題和社會矛盾的聚焦點。離退休老人、下崗職工、城市流動人口、個體工商戶以及一些社會團體都聚居在社區，活動在社區，他們也日趨成為社區的主角，如果疏于對他們的教育和管理，使之成為思想政治教育工作的薄弱群體，引發社會矛盾和問題，就會產生不和諧的局面。
因此，通過社區思想政治教育，及時了解社區人群的思想動態，切實承擔起對他們的疏導、管理和服務，是十分必要的。在改革開放和發展社會主義市場經濟條件下，思想政治教育工作的環境、對象、任務、內容和渠道發生了很大變化，如果不能適應這種變化，只是局限于過去簡單的領域，重復過時的思路和方法，就不能跟上時展的潮流，思想政治教育的任務就難以落到實處，改革開放和現代化建設也就失去了思想保證、精神動力和群眾基礎。因此，認真研究新形勢下思想政治教育的特點和規律，大膽開辟新的領域，使思想教育與社區建設和社區管理結合起來，積極探索社區思想教育的新途徑、新方法，以新的經驗豐富思想政治教育工作的理論和實踐，顯得十分迫切。
3社區管理方式創新
社區思想政治教育者一方面要具備思想政治教育的專業知識和相關知識，另一方面還要有高漲的工作熱情，踏實肯干的工作勁頭，熱心為群眾服務的工作態度。可以嘗試類似選拔大學生村官的模式從高校中選用有關思想政治教育專業方面的優秀大學生。另外，還要經常地組織社區思想政治教育工作者外出參觀訪問，參加學習培訓活動，加強與其他社區的溝通，學習借鑒其他社區的有益經驗。
在構成社區的各種要素當中，人是最為核心和關鍵的要素。在社區中要搞好思想政治教育工作就理應以人為本，關注、關心、關愛社區成員是其一切工作的出發點和落腳點。社區思想政治教育工作者要在日常的工作中真正地踐行以人為本的理念，扎扎實實地搞好社區的服務工作，將搞好社區的思想政治教育工作與解決社區成員的實際生活問題結合起來。社區的思想政治教育工作者應該注意方式方法，和群眾打成一片，以便更好地了解和服務群眾。社區當中人口眾多、成分復雜，其需要也是豐富多樣的，因此就要首先了解群眾的不同需要，因人而異地解決問題；其次要建立社區成員的家庭情況登記表，經常走訪各家各戶，了解其家庭經濟狀況和生活情況。通過一些細節來體現人文關懷。
十報告將發揚社會主義文化提上了一個重要的高度，在全社會掀起文化繁榮的浪潮中，社區也應該把握時機促成飛躍，形成良好的社區文化氛圍。加強社區文化建設，通過組織開展各種形式的群眾文化、文藝活動和精神文明創建活動，改善文化設施等來豐富群眾的精神文化生活，能使社區思想政治教育工作受到事半功倍的效果。因此，要注意優化社區現有文化環境，大力開發新的社區文化環境，以豐富社區思想政治教育工作的教育載體。要做好社區思想政治教育工作必須凝聚全方位力量、齊抓共管，形成社區思想政治教育工作的合力，才能開創社區思想政治教育工作的新格局。
參考文獻
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關鍵詞：輔導員 高校 網絡 師資建設
中圖分類號：G641 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.058
1 重慶地區的高校網絡思想政治教育的意義
早在九十年代就有學者提出這樣的觀點“網絡思想政治教育具體的就是指的使用校園網絡手段對學生進行思想政治教育”，但是我國網絡教育的觀點的正式提出還是在這個世紀初。網絡教育的主要方式有網上講座、網上問答、網上咨詢以及網上交流等等。網上思想政治教育經由網絡作為媒介對大學生進行思想政治教育可以有效的樹立大學生正確的世界觀、人生觀以及世界觀。網絡上的思想政治教育相對傳統教育模式來說更加生動、形象、具體，可以讓高校在校學生隨時了解的全球信息動向，這種教育模式更加符合當下信息化教學。具有極強的實踐性以及互動性。
2 當前網絡思想政治教育師資隊伍的建設
相對與傳統的教育模式，網絡思想政治教育師資隊伍建設對高校學生思想政治教育工作來說是重中之重。目前在重慶地區其網絡思想教育的師資隊伍主要是由黨政工團人員以及輔導員所組成的，在這其中輔導員的作用最大，其他社會學老師與哲學老師等對其進行輔助。隨著網絡思想教育越來越被普及，在重慶地區有些高校，對網絡思想教育師資隊伍的建設也越來越重視，經由對其師資隊伍不斷的提高以及完善，目前已經初步形成了以下這么幾個工作分工：網絡輔導員、網絡管理員以及網絡評論員。
在重慶地區，網絡管理員主要是從事的重慶高校網絡思想教育工作的組織，換句話說也就是領導階層。對高校的思想教育工作進行組織協調，以及在網上建立相應的平臺，對網絡輔導員以及管理員工作流程進行安排，并且組織和策劃與思想教育有關的各項網上活動，并且制定實施計劃，然后進行宣傳，對于網絡輔導員以及評論員所反饋的情報進行及時有效的歸納總結。
在網絡思想教育的過程中，網絡輔導員占有絕對主導地位，主要是由政治輔導員、哲學系以及社會學系的老師組成，其主要工作就是在網絡上建立起來與學生進行交流的網絡教育平臺，保證網絡教育的及時有效，增進教師與學生的交流，引導其樹立正確人生觀、價值觀以及世界觀。和學生進行交流的平臺可以是BBS、校園網以及QQ、MSN等等。對學生進行思想政治教育就務必需要專業的平臺，這就需要網絡導員對網上的教育平臺進行建設，可以組建專題網站、網頁、以及生活文化類網絡平臺，保證網上的教育活動能夠順利展開，其本質就是對思想教育工作進行建設與管理。
網絡評論員能夠對重慶地區思想教育教師的進行有力的補充，首先要對黨的總體方針有所了解，熱愛黨，熱愛祖國，有著堅定的信仰。然后經由自己對黨的方針政策以及學院實際情況的了解，將其進行合理的融合，在網絡平臺上進行宣傳。網絡評論員主要的工作平臺可以是博客、論壇、網上社區、學校貼吧等等，并且就思想教育問題在網上進行探討與分析，在網絡上跟帖、轉貼以及發表與思想政治相關的帖子，尤其是當重慶地區發生較為重大事件的時候，在非常時期，對于網上的輿論進行及時的引導，發表正能量的帖子、支持正面消息，最大化的對網上各種負面消息進行消除，從而使得重慶思想政治教育能夠和諧穩定的進行。
3 加強重慶地區的高校網絡思想政治教育師資建設與管理的措施
3.1 增加資金投入
由于客觀的歷史原因，重慶的經濟發展遠遠比不上沿海，其硬件設施有所不足，網上思想教育工作需要一定的硬件設施作為保障，加大對重慶地區網上思想教育的資金投入：首先重慶地區的各個高校需要對其資金進行合理配置，納入財政預算，可以將其用于網絡思想教育工作師資隊伍的建設當中去，對教師進行深造，又或者是引進新的老師。其次積極主動的尋找其他的資金籌措方式，通過社會對重慶政治教育的關注度，拓寬資金籌集渠道，比如尋求一些大型的IT產業機構對其進行支持，從而建立起網絡上思想教育的基金；作為獎勵來鼓勵那些優秀的教師，最后能夠通過有償服務的方式來進行資金的籌集，比如拉網上贊助、以及經營合法的上網機構，借此來籌集一定的資金。
3.2 完善規章制度
重慶地區網絡思想教育主要分為三個主體，網絡管理員、評論員以及輔導員，對此我們要對其有明確的劃分，實行崗位責任制，確保每個崗位的工作人員能都充分的發揮其職能，另一方面對網路思想教育老師的引進、上崗制度與培訓方式等都務必要有一套完整的方案，使得網上思想教育工作能夠實現規范化和制度化的管理，從而使得其工作可以順利開展。
3.3 掛職制度的實行
掛職制度的落實有利于網絡思想教育工作更好的開展，在重慶高校從事網絡思想教育的工作人員可以定期或者不定期的選派一些較為優秀的教師到沿海思想教育較為先進的高校進行掛職學習，這不僅僅可以有效的提升老師個人素質以及能力，而且還可以通過對其他學校先進教育方式的學習，將其結合自己學校的實際情況，讓網絡思想教育工作的水平得到提升。另一方面，在選派到沿海學習的老師當中，可以適當的把少數民族教師作為優先考慮，通過學習與鍛煉，讓重慶地區網絡思想教育師資隊伍建設更加完善。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡；高校；思想政治教育
中圖分類號：D64文獻標識碼：A文章編號：1003―0751(2012)03―0037―03
隨著信息技術的迅猛發展，互聯網作為信息平臺與交流工具，在社會政治、經濟以及科學教育文化等各個領域得到廣泛應用，為人類提供了新的交往空間和發展條件，形成了一種嶄新的網絡環境。高等院校的大學生是社會上接觸網絡人數最多、運用網絡程度較高的群體，網絡活動是他們課余生活的重要內容，并正在改變著他們的生活方式。大學生群體在使用網絡的過程中，成為信息的接收者和傳播者，也成為思想的塑造者和被塑造者。因此，網絡的興起對高校網絡思想政治教育既提供了發展機遇，也提出了挑戰；既改變了傳統輿論的導向模式和思想文化陣地的占領方式，也為高校網絡思想政治教育提供了新的視角。面對加強和改進大學生思想政治教育的新要求，高校思想政治教育者必須把握網絡環境對于高校大學生思想道德形成的影響，創造良好的育人環境；必須創新高校思想政治教育的方式方法，不斷拓展網絡思想政治教育的空間，增強網絡環境下思想政治教育活動的實效性；必須提高高校思想政治教育的科學化水平，努力開創網絡思想政治教育實踐工作的新局面。
一、正確認識網絡環境的新特點，
引導大學生樹立主體意識
1.網絡環境下高校思想政治教育的內涵。目前，關于網絡思想政治教育學界有兩種觀點。一種觀點認為，網絡思想政治教育是指基于網絡技術的思想政治教育，即把網絡看成是一種載體、工具或手段去開展思想政治教育，充分運用網絡豐富和完善現實的思想政治教育活動，屬于思想政治教育局部體系構建問題；另一種看法認為，網絡思想政治教育是指基于網絡環境的思想政治教育，即在網絡環境下，在思想政治教育的觀念、內容、方式、機制、隊伍等方面如何創新發展以適應時代要求，屬于思想政治教育全面體系的構建問題。第一種觀點是把網絡作為工具或載體，第二種觀點是把網絡作為一種教育環境。這兩種觀點是兩種不同的認識視角，但也同時內在關聯于高校思想政治教育中。實際上，作為教育環境的網絡是作為教育工具的網絡的推廣應用達到普遍化、日常化的結果，而大學生的日常學習、生活等很多方面又都與網絡緊密相連，通過網絡可以了解大學生的思想動態和價值取向等，因此，新時期高校的思想政治教育必須將網絡作為教育環境來對待，這樣，思想政治教育才更有針對性，也才會產生實際效果。
2.網絡環境的新特點對高校思想政治教育的影響。思想政治教育是在一定的環境中進行的，與一定的環境聯系在一起并形成互動。特別是當前，隨著計算機網絡的迅速發展，網絡環境是大學生思想品德、價值觀念形成和發展的客觀基礎，對大學生思想政治教育的影響有繼續增長的趨勢。網絡世界是現實世界的延伸，是現實的人和現實的社會在數字空間的延伸。每一個網絡終端的屏幕后面，都不是虛擬世界中的電子信息，而是現實的人、現實的社會。虛擬性和現實性是網絡兼有的雙重特點，網絡環境實際上是“網絡社會”與現實社會相互影響的一個系統體系。網絡空間中出現的現象都能在現實中找到依據和根源，虛擬的符號是現實的載體，網絡心態也正是網絡使用者的心態。虛擬空間的問題歸根結底是現實世界的折射，網上問題的解決和處理要到現實社會中去尋找解決途徑。但網絡世界不是現實社會的原封不動的復制，因此開展網絡思想政治教育不能照搬現實生活中思想政治教育的模式。無視網絡民意存在，就會閉目塞聽；但過于相信網絡民意，則可能會偏聽偏信。正確認識網絡環境的新特點，必須把握好網絡信息傳播交流技術的作用機制，處理好網絡虛擬和網絡現實的關系，注重虛擬環境與現實生活的有機結合，加強網上教育與網下教育的結合，構筑網上網下全覆蓋的網絡思想政治教育系統。同時，要依據網絡環境新特點，尋找進行思想政治教育的切入點和突破口，創新思想政治教育活動的方式方法，充分發揮網絡方便快捷高效的優勢，切實提高高校思想政治教育的有效性。
3.引導大學生在網絡行為中增強自主能力、樹立主體意識。網絡是把雙刃劍，如何興利除弊，是教育者必須認真思考的問題。引導大學生在網絡行為中增強自主能力、樹立主體意識是網絡環境下思想政治教育活動創新的一個根本性的突破點。網絡環境與其他教育環境的不同之處在于網絡的虛擬性。在互聯網這個虛擬空間里，現實社會的人、事、物和諸多社會現象經過網絡的數字化虛擬，呈現出虛擬主體和虛擬實踐的特性。網絡主體身份的匿名性，網絡信息資源的多元性、豐富性、復雜性、開放性，目前網絡立法、網絡監管的滯后性以及網絡技術的不完善性，使得各種合法或不合法、健康或不健康的信息得以方便快捷地進入網民視野，對人的發展造成了利弊共生的處境。這有可能使大學生不加辨別地去接受錯誤思想，從而被引入歧途。面對這一網絡環境的特點，教育者要引導大學生增強作為主體的人對環境的自主支配意識和支配能力。一是要適應社會變遷的客觀要求，轉換觀念，適應環境新變化。二是要基于興利除弊的視角，主動優化環境、改造環境。馬克思說過，人是環境的產物，人同時也改變著環境。三是要加強大學生主體性意識的培育。網絡環境下，大學生有了教育信息選擇的自主性，但要增強他們在使用網絡過程中的責任感和道德感，引導他們提高正確、自主分辨和選擇網絡信息以及自主支配和控制虛擬情境的能力，有效抑制不良觀念對青年的侵蝕。
二、正確把握網絡空間中的教育關系，
發揮教育者的主導作用
1.正確把握網絡空間中教育者與受教育者之間的關系。思想政治教育從現實領域拓展到網絡領域，仍具有目標規定性和價值導向性，這種屬性決定了網絡思想政治教育活動中仍存在著教育主體和教育客體。但由于網絡的虛擬性，這種教育者與受教育者之間的主客體關系變成了同在一個虛擬平臺的主體間關系。因此，網絡空間的思想政治教育活動，教育者和受教育者之間的地位是平等的，這加強了教育的互動性，使教育活動能夠在和諧的氣氛中進行。但同時，雙方畢竟是教育與受教育關系，教育者與受教育者之間仍然存在著差異，這種差異主要是由教育的目標性和導向性產生的，由此導致教育雙方在信息互動交流的過程中形成主動引導的一方和被動追隨的一方，表現出教育活動中具有的主體間性的主客體關系。但這種主客體關系建立在虛擬交往實踐的基礎上，因而這種主客體關系又表現出與傳統思想政治教育不同的特征。一是具體情境性。在現實思想政治教育活動實踐中，教育主體與教育客體之間的關系非常明確，而網絡環境下，由于網絡交往的虛擬性使教育者與受教育者之間的關系變得模糊。體現在教育活動中，由于網絡平等的交流對話取代了身份差異的鴻溝，民主的探討取代了單方面的灌輸，所以，主客體之間關系的確定已經不再受現實生活中人的身份的影響和制約，而是取決于網絡教育活動具體情境的精心安排和設置，取決于教育者在思想政治教育網絡空間中能否成為信息的引領者。二是不確定性。網絡環境下，網絡主體可以自主地獲取網絡信息，選擇網絡行為，這使網絡思想政治教育者的主體性地位和權威受到了沖擊。因而當教育者主動與受教育者建立聯系，并且教育者提供的信息內容能夠適合對方需要并得到積極回應或響應時，教育主客體關系才實際上確定下來；當教育者的教育內容不能被網絡受眾吸納，主客體關系就無法實現。同時，由于網絡的開放性，教育者與受教育者之間始終處于競爭與協同交織的自組織狀態，因此，主客體關系的確立具有不確定性，呈現出動態的、不斷變化的趨勢。
2.充分發揮教育者在網絡思想政治教育中的主導作用。傳統的思想政治教育是以教師為中心的，實行單向灌輸，進行空洞說教，教育者可有意識地選擇適當的材料對受教育者集中地、持續地傳播含有特定內容的信息，促進受教育者思想、行為發生轉變。而網絡思想政治教育活動中主客體關系所呈現出的新特點，迫使高校思想政治教育工作者改變傳統的教育觀念、教育模式和教育方法，重新理解“教育者主導”的內在含義，這是推動網絡思想政治教育創新的一個突破口。在新的網絡環境下，思想政治教育活動是教育者與受教育者共同建構的雙向主體性活動。教師在教育活動中是教育行為的主體，學生則是自身生活、學習和發展的主體。認識和處理好這種關系，是合理組織教育活動、提高教育質量的保證。要發揮教育者的主導作用，就要在實際的教育活動中做到以下三個方面：一是教育者要堅持“自我學習、自我教育、自我提升”的教育理念，走出“權威”與“服從”的誤區，重視受教育者的主體性，與大學生建立起雙方彼此平等的師生關系，尊重他們、關心他們。要“眼睛向下”，放下架子，避免居高臨下。要經常換位思考，與大學生平等交流，共同進步。二是教育者在開展教育活動過程中要明確教育所要達到的目標，選擇高質量的能夠引起大學生興趣并產生共鳴的教育內容，形成教育活動的吸引力和感染力，從而樹立教育者的主導地位。三是要不斷學習和充分運用網絡信息傳播交流的新技術、新手段，在網絡教育活動中，經常性地創設大學生們喜愛的場景，具有時代氣息且通俗易懂的語言，在彼此平等的交流中因勢利導，在良好的氛圍中造勢引導。只有采取民主、平等、互動的教育模式，尊重和關心青年學生，才能利用好網絡聚攏人氣，形成富有親和力的話語主導權，搭建起一個雙方思想和情感順暢交流的平臺，增強網絡教育的感染力，真正發揮教育者的主導作用。
三、主動深入虛擬社區，緊貼大學生成長成才的實際
1.虛擬社區的特點及其對大學生思想教育活動的影響。虛擬社區是由具有共同興趣及需要的人們，利用網絡傳播的特性，通過網上社會互動，為滿足自身需要而構筑的新型的生存與生活空間。虛擬社區是網絡社會的構成單位，是一個具體的、有限的網域社會共同體。虛擬社區的產生及特點，使它成為網絡環境研究的重點。網絡虛擬社區具有同現實社區不同的特點：一是開放性。虛擬社區受眾多、信息量大、覆蓋面廣，每個上網者既是信息接受者，又是信息制造者，既相互溝通，又相互感染，不受任何身份和地位的限制。二是超時空性。社區成員可以隨時隨地展開互動交流，打破了時空的界限。三是群聚性。隨著網絡技術的快速發展，互聯網群體互動技術不斷得到開發和應用，通過虛擬社區，社區成員之間能夠彼此平等地交流，快速地傳遞與交換信息。這一切，對參與社區的大學生來說具有很大的吸引力，因此，很多學生積極進入虛擬社區，消息，獲取信息，發表意見和建議。高校思想政治工作要主動走進網絡虛擬社區，積極探索虛擬社區思想政治教育的規律性，成為其中的信息提供者，實現對大學生思想和行為發展的有效引導。如果不能意識到并充分利用網絡這個信息交流載體或放棄這個載體，網絡中的各種不良信息就有可能占據這個空間，就可能抵消已開展工作所產生的效能。當前，思想政治工作走進網絡虛擬社區的工作已經取得顯著成就，網絡思想政治教育工作不斷推進，虛擬社區開展思想政治教育活動的研究逐步深化，積累的成功經驗愈益增多，這些已經成為網絡思想政治教育深入發展的重要體現。
2.高校網絡社區建設要貼近大學生成長成才的實際，以增強網絡思想政治教育的針對性和實效性。把握時代特征，貼近學生發展實際，是增強高校思想政治教育的針對性和實效性、激發大學生的學習熱情、增強思想政治教育的吸引力和感染力的有效途徑。網絡環境下，在深入網絡社區和建設網絡社區對大學生進行思想政治教育活動時，一定要緊貼大學生發展的實際。一是要滿足大學生的現實需求和實際需要。網絡社區建設應當緊緊圍繞大學生關心的諸如學習、生活、健康、交往、戀愛、求職、就業等方面的問題，建設引導他們健康成長和成才的社區共享資源，滿足大學生各方面的現實需求，這樣才能把中央關于“思想政治教育既要教育人、引導人，又要關心人、幫助人”的意見落到實處。二是要增強高校虛擬社區的內在凝聚力。在日趨激烈的社會競爭中，大學生成才愿望非常強烈，針對這一情況，高校網絡社區建設要在滿足大學生成才的需求上下工夫。還要掌握高校網絡社區的特點、功能、內在機制及發展趨勢，使社區在體現其他一般網絡社區組織特征的基礎上，充分發揮其社區成員同質性強的優越條件，推進網上網下集體的同構，虛擬環境與現實生活的有機結合，使社區成員形成對社區相對穩定的歸屬感，增強網絡社區對于大學生的吸引力和凝聚力。三是高校網絡社區建設要突出校園文化特色。校園文化具有重要的育人功能，在遵循網絡社區所具有的共性的交往方式的前提下，高校網絡社區建設要遵循高等教育的規律以及大學生思想品德形成的規律，網絡社區建設既要創設思想教育活動的“師生情境”，發揮教育者的教育引導作用，也要建立自教自律的“朋輩情境”，注重調動大學生的主動性和創造性，發揮他們的主體性作用。通過師生的平等溝通，使社區的育人環境充滿人文關懷，充滿親和力和感染力。四是要了解學生思想、心理動態，把解決思想問題與解決實際問題結合起來。要把高校網絡空間作為反映大學生思想動態的“晴雨表”，準確地了解發現大學生思想變化和心理變化，為他們解疑釋惑、排憂解難。通過教育疏導與解決大學生的實際問題結合，把對大學生的關懷落到實處，為大學生成長成才創造條件，這樣才能增強思想政治教育的實效性。
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一、借鑒社會工作理念創新思想政治教育觀念
1.助人自助。社會工作把助人當作自己的價值追求和工具性目標,認為助人的關鍵是幫助滿足受助人之所需。在助人過程中,社會工作不是機械地看待助人,而是把助人當作一個互動系統,既幫助受助者解決物質和精神方面的困難,也注重增強他們現實生存環境中自我生活的能力,提升他們的社會功能。助人自助的理念在實踐中具體體現為兩個方面:一是注重“以人為本”的助人關系的孕育,強調以平等、尊重、互信、接納的價值為取向,主張與服務對象建立一種以理解、輕松、溫馨、安全、平等為特征的專業助人關系。二是注重服務對象的參與及自決,強調社會工作不是包辦代替,而是助人自助,強調幫助服務對象建立適當的人格、情感與行為模式要比提供物質幫助更為重要。社會工作者所扮演的角色不是救世主,也不是主宰者,而是幫助與資源的提供者、協調者,問題的分擔者與支持者,對于選擇何種方式做出改變,則由服務對象自己做出決定。
相比之下,思想政治教育在很大程度上把學生當作被動的灌輸對象,在開展思想政治教育工作中往往為了便于學校的教育管理,簡單地強調正面引導與統一思想,忽視了以人為本和學生個性發展的需要,達不到內化環節的效果,這種不平等的教育關系阻礙了學生的自主參與和自我決定。因此,高校思想政治教育應該引入社會工作助人自助的理念,以平等的態度對待每一個學生,尊重、信任、接納每一個學生;認識到每個學生均有其自身的價值,思想政治教育工作者應運用與整合各種資源,促進大學生能力的充分發揮,協助學生達成受損功能的恢復,實現其自我成長與發展。通過這種良好互動關系的建立,大學生能夠積極參與教育過程,確保思想政治教育內容的內化。
2.人在情境中。“人在情境中”作為現代社會工作的核心理念,認為在引起人的問題方面,環境因素和內部因素一樣重要。這里的環境通常是指人所處的外在環境,包括家庭、學校、同輩群體、游樂場所、社區等。利用“人在情境中”的理念,社會工作關注以下三個相互關聯的領域:其一,關注個人并提高其解決問題、應對環境和發展自身的能力;其二,關注人和環境之間的關系,并把人和他們所需要的資源、服務與機會連接起來;其三,關注環境并在必要的時候改革環境,使之更有效地滿足人的需要、促進人的發展。因此,要想全面準確地了解服務對象的需求與問題,一方面要充分了解其個人特質,包括內在的生理、心理、認知、情感等,同時又要深入了解其所生存的社會環境。
高校思想政治教育雖然理論上注重思想政治教育環境的構建,但在實際思想教育工作中往往采用空洞的教化方式,使內化的內容被懸空、內化的途徑抽象化,僅僅從理論與思想上試圖改變學生,形成了只重視對學生個體說教而忽視改變環境因素的教育現狀。在復雜的社會環境下,這種單一歸因與單一教化的方式通常使得思想政治教育的效用日趨式微。高校思想政治教育工作應將大學生思想與行為問題置于一定的情境中進行思考,一方面,應盡量為大學生營造一個良好的生活環境,發展他們應對環境變化的能力,從預防大學生思想與行為問題角度入手筑起第一道防線;另一方面,在對大學生問題的歸因上要既注重學生個體內部因素的影響,又要把握好家庭、校園、朋輩等社會環境對其思想與行為模式的影響,將家庭――學校――社區――社會等情境因素聯合起來,通過改變其生活環境進而促成大學生的改變,實現個人的成長與發展。
3.優勢視角。美國堪薩斯大學社會福利學院教授DennisSalleebey提出,優勢視角認為每個個人、團體、家庭和社區都有優勢;創傷和虐待、疾病和抗爭具有傷害性,但它們也可能是挑戰和機遇,所有的環境都充滿資源。它提供了一種看待服務對象問題的全新角度,即每個人都具有其獨特的優勢、特點、知識、能力和資源,無論這個人有怎樣的問題與缺陷,處于怎樣的困境之中,均能看到希望和轉變的種子,而不僅僅是對需求的滿足與問題的解決。在優勢視角看來,社會工作者要通過賦權――和拋棄歧視性標簽――為服務對象提供資源與機會,讓其遠離“弱勢與無能”這種思維定勢,使其在逆境中激發出面對磨難與抗爭的能力,并在抗爭過程中看到自身的優勢、改變的可能與生活的意義。
高校思想政治教育工作往往過多地強調教育者的主體地位,將大學生視為被動的接受者,更多地從滿足需求與解決問題介入,忽視了大學生潛力的發揮。優勢視角幫助高校思想政治教育工作者認識到大學生所處的現實生活總是曖昧模糊的,一方面是大學生個體的缺陷與困境的充分體現,另一方面則是其中潛藏的優勢也無所不在。高校思想政治教育工作應在教育過程中盡力創設能使大學生發揮潛能的資源、情境和機遇,肯定他們的價值,讓他們看到“自我實現”的意義。
二、社會工作視野下高校思想政治教育方法的創新
經過長期的積累,思想政治教育形成了不同的方法與藝術,并隨著實踐的發展而不斷得到豐富。我們要繼承過去思想政治教育的優良傳統,但又不能把優良傳統當成僵化的教條,生搬硬套,要把優良傳統和新的實際結合起來,與時俱進,不斷創新。
1.運用個案工作創新思想政治教育方法。個案工作是指“運用科學的專業知識和技巧,以個別化的方式為感受困難的個人或家庭提供物質和心理方面的支持與服務,幫助個人或家庭減低壓力、解決問題、挖掘生命的潛能。”它所注重的不是社會問題本身,而是“個案”,即為社會問題所困擾或無法適應社會環境的個人或家庭。個案工作以人本主義、精神分析、行為主義等為理論基礎,強調特定的溝通、會談與評估技巧,如同感、尊重、主動傾聽、支持、澄清、自我披露等,形成了通用的個案工作過程模式:接案與建立關系、收集資料與問題判斷、制定工作計劃、介入、結案與評估。這些使得個案工作集專業性、科學性、系統性、技術性、藝術性于一體,以一對一的方式更深入地了解服務對象的內心深層問題,了解不同服務對象的獨特困難,有針對性地幫助服務對象解決所遇到的難處,保證了工作取得良好的效果。
大多數情況下思想政治教育工作是以班級或群體為對象進行理論上的灌輸。雖然時常也采用“一對一”的談話方式,原則上也講究貼近大學生生活、幫助大學生解決實際困難,但在總體觀念的影響下,“一對一”的工作方式大多只是被視為一種單獨“訓導”。戈登認為社會工作的重要價值之一即是“每個人除了具有人類共同的需要外,每個人也是獨特而異于他人的”。高校每一位大學生都獨具個性,思想政治教育可強化個案工作“一對一”的個性化工作方式,運用個案工作獨特的會談與溝通技巧,以個案工作系統的工作過程為借鑒,豐富思想政治教育的工作方法。在預防和解決學生問題過程中,可以化個別為原則,從每個學生思想與行為的獨特性、問題與需求的多樣性出發,發掘與整合學生的內外資源,采取針對性、個性化的介入方案,以達到凈化思想、修正行為、免于越軌的目的,更好地提高思想政治教育的效用。
2.運用小組工作創新思想政治教育方法。小組工作是一種運用小組幫助個人的方法,旨在通過組員之間的互動,通過彼此之間的支持、分享、分擔帶來組員思想與行為的變化。小組活動的設計與領導技巧的運用是小組工作的關鍵動力之一。經過有目的的小組活動,引導成員降低自我防御,引發成員對某一問題的深入討論,其中經常運用澄清、積極傾聽、自我流露、對質等小組工作技巧,以使小組互動更有效、有序地進行。小組成員是小組的核心,工作員則是協調者、促進者等角色。
通常思想政治教育工作善于以班級、群體、組織為單位進行愛國主義教育與行為教化,統一化、模式化、作報告式的“填鴨”教育大大降低了學生的接受意愿,內化效果令人堪憂。林萬億稱人的問題來源于社會,來源于人與人之間互動障礙,因而問題的解決也應立足于群體,且群體改變的效果更為持久。小組工作正是借助于成員之間的充分互動與經驗的分享實現教化與改變的目的。高校思想政治教育工作應將小組工作的活動設計與分享技巧充分融合于自身的教育體系,對新生的適應性與發展性教育、大四學生的就業分享與支持等教育,采用學生更愿意接受的小組互動來達到教育的目的,提升思想教育與行為改變的效果。
【關鍵詞】大學生；思想教育工作；社會工作
社會中市場經濟體制的深入的情況下，政治教育還是取得了比較顯著的成績，保持著積極向上的發展態勢，但還是導致高校的思想政治教育存在著一些問題。比如學生沒能認識到思想教育的重要性且觀念比較落后，高校的思想政治教育方式單一、偏理論，學校方面片面看重課堂教育、缺乏實踐，師資方面專業性不足、素質欠缺。這些缺陷大都是指向一個問題，就是教育過于單調、重理論，但是沒有實踐的支撐，思想政治教育體系并不完善，可能導致惡劣的社會問題。所以要不斷完善教育理念和方法，社會工作有實踐方面的專業性優勢，為思想政治教育提供工作理念和工作方法，對促進高校大學生的思想健康有很大作用。
一、社會工作介入分析思想政治教育
（一）社會工作價值理念介入思想政治教育
社會工作理論有自成體系，它和高校思想政治教育兩門學科之間有其互通性。社會工作的核心價值是“助人自助”，簡單地說，就是從事社會工作的人在幫助生活、學習等方面出現問題的人，不是簡單地覺得問題，而是幫助他們在過程中挖掘內在潛能，并且自行彌補自己的缺陷。“平等和尊重”概念的融入，著眼于學生個人的價值，把學生當做是社會的價值個體，用平等的眼光看待每一個學生，以學生的立場看待問題，高校實踐“以人為本”的教育原則，重視人文關懷。“個別化”理念，重視學生個性化的發展。每個學生都是單一的個體，有其不同的性格和特點，不應該用統一工廠化的教育方式來壓抑每一個學生。重視、鼓勵學生發展個性、學習不同的文化知識、培養各異的興趣愛好。“服務”概念的融合，社會工作的工作性質是服務社會，思想政治教育就是要加強學生的社會服務印象，把服務作為大學生的教育行為準則。
（二）優勢視角介入思想政治教育
優勢視角有對病態模式反思的功能，是社會功能的新模式，還沒有運用至思想政治教育方面。將優勢視角融入到思想政治教育領域，可以增強高校學生思想政治教育的理論方面。利用優勢視角關注不同學生的不同優勢、挖掘學生潛力。學生的潛力和優勢是必然因素，每個學生都具備面對弱勢時具有抗壓能力和反擊能力，面對打擊過后的自我完善修復能力。優勢視角就是在以人為本的原則上，把資源充分利用，協助陷于困境的大學生擺脫現狀，找到自身優點、找回自信。大學生思想政治教育做的就是在挖掘優勢提供學生需要的有利資源，提倡學生發現自身問題所在和問題的根源，著眼根源解決現有問題。社會工作的優勢視角融合到大學文化中，明確成員資格、培養歸屬感和榮譽感。所以在思想政治教育歷程中應重視學生成員資格的界定，尤其是對弱勢或行為偏差的成員尋找問題根源的時候，應特別注意問題當事人是否在成員資格范圍內。
（三）社會工作方法介入思想政治教育
社會工作的方法體系中，主要有三種方法論：個案工作、小組工作和社區工作。社會個案工作是工作者通過直接的溝通或間接的多方面干預，運用人與社會的相關專業知識，對陷入困境的個人、家庭進行心理調整或環境改善等方面的支持與服務。當其融入思想政治教育，對其中行為偏差的學生加以思想政治教育，關心學習、生活環境等因素，找出其行為偏差的個人和社會因素。個案工作方法可以很好地提高思想政治教育實效性，加強教育效果。同時，當前思想政治教育工作很多在事件發生后才采取措施，并沒有建立危機預防的干預機制。所以，這說明個案工作方法危機模式介入是非常有必要的。小組工作，指在小組中開展以滿足現實和情感需要、完成特定任務為目標、為導向的活動，這類活動通常在一個社會服務系統中完成的，針對個別成員和整體小組開展。小組工作原則對思想政治教育具有指導作用，也是教育者需要熟知的教育規范條件。隨著教育事業發展，學校可以成為一個社區。學校借鑒社區工作方法，有助于進行思想政治教育，提高學生參與社區的意識，促進學生社會化發展。
二、社會工作介入思想政治教育具體實踐方式設想
（一）增強輔導員社會工作意識
高校內建立完善輔導員制度，配備一定的輔導員，可以為初步的社會工作介入思想政治教育起步提供了空間。輔導員上崗培訓中加入社會工作的專業知識，讓輔導員掌握社會工作的理論知識與實踐知識，在具體的學生教育課程中運用這些社會工作的專業知識增強輔導員和學生的溝通效果，以及提升輔導員的學生服務意識。安排社會工作經驗的輔導員和思想政治教育工作經驗的兩者相結合搭配工作，取長補短，發揮兩者的優勢和效果。讓這些有志之士參加專業的社會工作培訓課程，并獲得社會工作的從業資格證書。
（二）高校建立社會工作站及社會工作專業學生兼職輔導工作
高校設立社會工作站，直接對副書記或副校長領導和匯報工作。工作內容主要是運用知識和已有資源幫助陷入問題的學生解決問題。還可以配合與思想政治教育者共同管理學生的事務，有計劃的、定期的對學生的政治思想狀況進行調査，發現出現偏差的學生，并主動發動工作、服務于學生、發揮社會工作的預防功能。
三、結語
現代大學生在新思想政治教育形勢下產生了一系列新問題與新挑戰，要創新、完善思想政治教育理論和方法。社會工作擁有很強實踐性的學科應，專業助人理念和方法符合我國高校“以人為本”的思想政治教育的理念，把社會工作介入到學生思想政治教育，有利于思想政治教育的發展，同時又增強教育的實效性。
參考文獻
關鍵詞：高校 思想政治教育資源 開發
高校思想政治教育資源是指在一定社會歷史條件下，沒有時空界限，沒有形態差別，已經參與到高校思想政治教育活動或可能參與到高校思想政治教育活動中的一切有利于實現高校思想政治教育目標的要素及條件的總和。
一、高校思想政治教育資源的特點
1.客觀性與不平衡性
高校思想政治教育資源具有客觀性。無論是校內高大宏偉的建筑、積極向上的精神風貌，還是校外的社會大環境；無論你是否意識到了它們對大學生的影響以及影響程度如何；無論它們是否被開發利用以及開發利用到何種程度，它們都客觀地存在著。高校思想政治教育資源雖然客觀存在著，但它的分布卻很不平衡。各個高校所處的地理位置不同，經濟狀況不同，形成的文化底蘊不同，學校對思想政治教育的重視程度不同等都會引起資源分布的不平衡。不同文化背景下思想政治教育資源具有不同的特色，各地應因地制宜，充分利用優勢，揚長避短，趨利避害，充分發揮資源正面積極的影響。
2.豐富性與系統性
高校思想政治教育資源是極其豐富的，大到江河山川，名勝古跡，小到教師的一言一行，學生的一舉一動，都無不蘊藏著豐富的思想政治教育資源。它既存在于學生的學習過程中，又存在于學生的日常生活中；既存在于校內，又存在于校外。不僅能以物質、活動、管理為載體，而且能以人為載體，并能經過主體的開發，源源不斷地創造出新的資源，從而使高校思想政治教育資源不斷得到更新和充實，變得更加豐富多彩。高校思想政治教育資源豐富而廣泛，但并非雜亂無章，而是一個有序的系統，它們共同對大學生的思想政治素質發生影響，是作為整體而發生作用的。所以，在開發利用時要注意它的系統性和整體性，以達到最佳組合。
3.繼承性與動態性
豐富的高校思想政治教育資源并不是憑空產生的，它是在繼承以往高校思想政治教育資源的基礎上逐步完善、豐富起來的，我國的高校思想政治教育資源也不能脫離我國傳統的資源發展而成為空中樓閣。我國豐富的德育思想和優良傳統為現今的高校思想政治教育資源提供了深厚的文化底蘊。隨著社會的發展，我國經濟水平的上升，高校物質條件不斷得到改善，高校思想政治教育資源，尤其是校外資源、隱性資源將逐漸得到重視，開發和利用力度會不斷得到加強。
二、高校思想政治教育資源的開發與利用策略
1.挖掘培植校內資源
首先，對教材進行二次開發，促進動態資源的生成。所謂教材二次開發，就是教師在教學過程中，以教材為依據，對教材進行適當的拓展和延伸。教師可以創設一定的情景，使學生大膽質疑，學生的思考、困惑以及學生的經驗、見解，甚至學生的錯誤等，都是教學內容向深度和廣度延伸的生長點。
其次，開發人力資源。一要開發利用教師資源。改革評價制度，穩定思想政治工作隊伍，對現有思想政治工作人員進行培訓。其他教師及工作人員要在各科教學和日常工作中對大學生滲透思想政治教育。二要充分利用學生干部。學生干部一般與學生接觸時間長，更容易相互理解，相互溝通。思想政治工作者可以利用學生干部了解學生的思想動態，有的放矢地對其進行思想政治教育。
再次，開發校園文化資源。一是開發校史校情資源。可以通過編史成冊；可以利用本校的名人對學生進行教育；要營造良好的校史校情教育環境。二是開發物質資源特別是圖書館資源。要注重購進具有思想政治教育功能的學生喜歡的書籍；注重引導學生的閱讀流向；開拓新的服務領域，進行讀書指導。
2.挖掘培植校外資源
第一，開發利用家庭資源。幫助家庭樹立良好家風、行為習慣，營造有利于學生思想品德發展的環境。
第二，積極開發利用社區人力資源，使他們不僅僅作為資源，而且成為社區資源的開發主體，這樣，其它的資源才會變成活的東西。還應重視開發社區物質資源和精神資源。充分挖掘社區博物館、圖書館等建筑的思想政治教育功能，改變社區的精神風貌，培養積極向上的社會風氣和文化氛圍。
第三，開發利用國外資源。思想政治工作人員要大量閱讀國外思想政治教育的書籍，挖掘其中的有益成分，如外國的無意識教育等，將挖掘出的有益成分進行整理，結合本校情況和學生具體情況加以利用。
3.開發利用網絡資源
首先，要對師生進行馬列主義理論和法制教育，認識清楚越是在復雜的網絡環境下越是要堅定立場，尤其是學生，要增強政治辨別力和對有害信息的抵抗力，筑好自身思想的“防火墻”。
其次，要對師生進行網絡知識技能培訓，增強師生開發利用網絡資源的能力。可以把課堂上、生活中普遍存在的問題、博大精深的中國傳統文化、學生日常生活和美麗的大自然以網絡的形式展現，建立討論區，使學生在討論中明辨是非。
再次，挖掘利用其它網站的思想政治教育功能。例如，新聞網站有著明顯的“官方”背景，在內容的選擇上比較嚴格，要積極引導學生加以關注。
第四，要充分利用高科技，把好“過濾”關。互聯網上的信息良莠不齊，會對大學生造成不良影響。所以我們要積極進行科技研發，開發出更為高級的殺毒軟件和過濾器，使有害信息被拒之門外，為高校思想政治教育創造良好的環境。
三、結語
要合理開發利用高校思想政治教育資源，就必須打破人們的傳統觀念，把有可能對高校思想政治教育產生積極影響的人員都納入到高校思想政治教育資源開發與利用的主體范圍之內；要合理而充分地開發利用現有的高校思想政治教育資源，并盡可能培植新的資源，使高校思想政治教育資源源源不斷地涌現，為高校思想政治教育提供新的活力。
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［關鍵詞］西方發達國家政府；思想政治教育；力量整合
［中圖分類號］C913［文獻標識碼］A
［文章編號］1672－2426（2007）12－0021－02
思想政治教育作為一定的階級、政黨對其成員施加有目的、有計劃、有組織、有影響的社會活動，主要反映了國家、社會對個體的要求，它的實施，不僅需要充分發揮學校的主渠道作用，而且還需要家庭和社會等各方面力量的相互配合。西方發達國家政府對這一問題的態度非常明確，為了充分調動各種思想政治教育主體的積極性，形成輻射全社會、全方位、目標一致的思想政治教育網絡，采取了一系列舉措。
一、利用法律手段強制和保障各種力量參與思想政治教育工作
為使各種力量都能參與到思想政治教育工作中來，西方發達國家首先是從法律上加以強制和保障。如法國1989年頒布了《教育指導法案》，對學校、社會團體、家庭在青少年公民教育中的地位、作用、權利和義務作了全面而具體的規定。美國政府認為，凡是一切具有道德教育職能的組織或部門，如國會、州府、政黨、教會、傳媒、學校、企業、社區、家庭以及學生管理、心理咨詢、服務機構等，都與學校一樣，負有道德教育的職能。1990年頒布的《美國2000年教育目標法》，不但對學校提出了要求，而且還要求全社會都關心青少年的成長，比如社區，該法就要求其把校長、教師、學生、企業界、官員、新聞界、醫務界與社會服務機構、公民與宗教團體、執法機關、成年監護人和友好鄰居組織起來，為青少年的成長創造良好條件。
除了制定社會各種力量參與思想政治教育的總體上的法律以外，還針對每種類型的社會組織制定了具體的運作法規。如為了督促家長更好地擔負起教育子女的責任，西方國家大都通過了相關的法律。美國早在1994年制定的《目標2000年教育法案》中就將家庭參與學校教育列為8項國家教育目標之一；同年修訂公布的《改革美國中小學教育法案》明確規定，接受聯邦Title補助的貧窮學校所在的學區必須推行家庭參與教育伙伴計劃，鼓勵有關學校與家庭擬訂學校家長公約。與此同時，各州也制定了相關法律及行政措施，規定家長若未能協助學校管教自己的孩子，將會觸犯法律而被移送法庭，遭到高額罰金的嚴厲處罰。再如，為了發揮宗教組織在思想政治教育中的特殊作用，西方發達國家一般是通過立法，使宗教教育獲得在教育體系中合法宣傳教義的制度性地位。這方面比較典型的是德國。德國對宗教教育的法律保障主要體現在兩個層面：一個是聯邦層面的《基本法》，一個是各州的州憲法及其具體的教育法規。前者規定的是德國保障宗教教育權利的憲法原則，后者則主要依據各州的實際情況，制訂成文法律來具體落實。如：德國基本法第141條規定，“教會為軍隊、醫院、刑罰場所和其他公共機構提供禮拜和其他牧靈服務，宗教組織可自由履行宗教職責。”為了保障青年學生參加志愿者團體，美國20世紀80年代就通過了“國家社區信托服務法”，有的州專門通過法案支持甚至強行規定學生必須參加這類活動才能畢業，不參加志愿者活動的中學生不但不能畢業，而且難以進入著名高等學府。歐洲青年事務部長會議1993年維也納會議也作出決定，在促進青年的志愿服務時，“要明確青年志愿服務工作的相應法律地位”，等等。
二、利用財政支持與稅收等社會政策引導各種力量參與思想政治教育工作
從事思想政治教育工作的社會力量，由于其工作性質的限制，其經費對外界支持的依賴性相當大，因而財政支持，就成為政府引導社會力量參與思想政治教育工作的有力手段，政府通過有選擇的、針對性比較強的具有傾向性的財力支持，對各種社會組織進行調控，使其在不同領域、從不同角度充分發揮思想政治教育的作用。比如美國，教育的分權體制使思想政治教育的課程設置、教材編寫都是學校自主，政府不加以直接干涉。但是，美國聯邦政府并沒有對其放任自流，而是通過財政投入資助比較有權威性的專業協會進行大量研究工作，并根據研究成果，經常公布對學校課程設置、教材編寫的建議或者樣本。由于建議和樣本具有較高的價值而多數都能被采納，從而使美國思想政治教育的內容基本上保持了一致，充分地體現了國家意志。財政支持的積極引導作用，使西方發達國家對這一手段的運用越來越重視，近年來政府不斷加大財政投入力度。以法國政府向人文社會科學研究的投入為例，1996年，科研中心人文與社會科學部的科研經費為9．5026億法郎；1999年提高到12．1089億法郎，增幅為27．4％；2000年又提高到16．636億法郎，比1996年增加了75．07％。在德國，馬普學會是德國的四大科研組織之一，在社會科學人文的研究方面居全國之首，學會科研經費主要來自聯邦政府和州政府撥款。在西方發達國家中，德國政府對非營利部門的資助比例最高，在非營利部門的總收入中政府投入高達70％。除了財政支持這一經濟手段以外，西方發達國家政府還通過一系列的政策進行鼓勵和引導，其中，比較明顯的是免稅政策，主要是企業或個人向非營利性組織捐款或捐物，經核準可以抵扣交稅稅基；非營利性組織開展有償服務所得的收入不需上稅，該組織從事社區服務時所購買的商品，也不需交價外的消費稅。此外，還有其他方面的具體政策，如西方國家志愿者服務團體是社團中影響較大的一個，參與這個項目的青年人可以得到各種政策方面的優惠。在美國，志愿者服務期間，會得到一定的生活補助；之后上大學期間，會得到政府的資助完成學業；在稅收方面，還可以用志愿服務的時間來抵稅。
三、建立社會合作機制，主導思想政治教育社會化趨勢
為了保證家庭、學校和社會團體等各種教育力量的協調一致，防止互相抵觸，西方發達國家普遍建立了合作機制來加以保證。
首先是政府成立了專門的組織機構，負責對各種教育力量的指導與協調。如法國在1989年頒布了《教育指導法案》后，根據這一法案成立了“教育高級委員會”，協調青少年的公民教育工作，統一領導社會力量對公民教育的參與。德國在聯邦內政部成立了專門的機構――德國聯邦政治教育中心，在各州設有分支機構，指導和協調各個機構的政治教育工作。除了建立全國性的思想政治教育的領導和協調機構以外，還針對思想政治教育某一具體組織或具體活動建立了協調機構，如在美國，為了加強對社區服務志愿者活動的指導和協調，建立一些大學或跨地區的全國聯盟以指導、協調本校或全國的社會服務活動。
其次，是建立一系列的制度對社會力量的合作加以保證。西方發達國家政府近年進行教改的重要舉措是實施家長、社區參與學校教育的機制，創建學校、社區與家庭伙伴關系模式。在西方國家中，美國是較早提出建立這種模式的國家，在政府的法律規定和政策支持下，經過學校和家長的共同努力，已在實踐中形成了六種學校協助家庭和社區參與關懷學生的途徑與框架模式：一是加強親職教育。學校支持和幫助家庭了解兒童和青少年的發展、幫助布置家庭環境。家庭幫助學校了解學生的家庭背景、文化和對孩子的期望。二是拓展溝通渠道。通過各種有效的方式，就學校的課程計劃及學生的學業進展情況與家長進行溝通。三是組織家長自愿服務。改善學校培訓與活動計劃，吸收更多家庭作為志愿者或觀眾參與到學校或其他地方的活動，還包括為學校教育及其組織活動籌集資金，提供道義方面的支持。四是協助家庭輔導。學校為家長提供在家里參與孩子學習活動的信息建議，以幫助家長更好地輔導學生完成家庭作業或組織其他與學業有關的活動。五是參與學校決策。通過各種學校委員會和家長教師組織等，使家長作為參與者關心學校的決定、管理和倡導各種活動。六是加強與社區的合作。協調社區內的各種企業、機構、文化的和民間組織、高等院校以及其他社區群體，為家庭、學生和學校提供各種服務和資源，讓學生、家長與教師能夠為他們所生活的社區作出貢獻。
四、發揮政府的監管職能，加強對各種教育力量的管理和監督
【關鍵詞】微博；高校；思想政治教育
一、微博作為新興的媒體之一，對社會的發展產生了巨大的影響
微博，是一個基于用戶關系信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字（也可以圖片、音頻、視頻等）更新信息，并實現即時分享。網頁、手機短信、即時通訊軟件等均可對這些信息進行傳送，訪問則可通過個人電腦、手機以及各種客戶端。允許任何人閱讀或者只能由用戶選擇的群組閱讀。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止到2010年6月，我國微博群體占網民總數的57.2%，其中大學生所占的比例為72.3%。據統計2012年6月我國微博用戶已達到3億之多。CNNIC數據顯示，與其他傳統傳播媒介不同微博具有如下特征：
（一）內容微型、簡明。微博內容由140 字左右文字組成，用于記錄生活、交流互動，對用戶的寫作能力要求不高。
（二）傳播時效強、內容豐富。微博信息的編輯不受時間、地域的限制，用戶隨時隨地都可抒發感想、接受信息、評論事物。
（三）傳播方式、途徑多樣。微博傳播可一對一、一對多、多對一、多對多的交互傳播，它融合網絡、手機以及IM軟件等多樣化的信息途徑。
（四）傳播主體平民化。微博消除了傳播者和接受者界限，讓大眾從“旁觀者”轉變成為“當事人”。用戶自由構建個人的社交網絡和社區，表達想要表達的觀點，選擇感興趣的關注對象，獲得感興趣的信息，并可以完全按照自己的意愿編輯微博內容。
二、微博平臺給傳統思想政治教育工作帶來新的挑戰
微博帶來新機遇的同時，也令大學生的思想政治教育面臨了重大的挑戰，表現如下：
（一）思想政治教育以往多采用課堂教學、召開會議、個別談話、學術報告講座等方式，在新媒體時代，這些傳統的教育方式已不再對大學生具有吸引力，他們逐漸不適應傳統的思想政治教育方式。因為微博的互動性、簡短性、群組性和即時性等促進了大學生對快餐文化的習慣，隨時隨地可進行的虛擬交流使得他們對傳統觀念、傳統生活方式越來越缺乏耐心。傳統的思想政治教育方式受到巨大沖擊。
（二）大學生的處于人生觀、世界觀、價值觀的形成階段，他們對社會的認識度不深，可能還無法準確辨別出信息的真偽、好壞。對于熱門信息，他們熱衷于不加判斷盲目轉發。而這些信息良莠不齊，各種錯誤思想、負面的不良示范給涉世不深的大學生帶來思想上的沖擊，價值觀念被混淆、削弱其道德責任意識，進一步加大了思想政治教育工作的難度。
（三）微博的便捷性、即時性使大學生極易沉迷，熱衷于其所營造的虛擬環境。學生對微博的關注幾乎無時無刻，過分依賴和迷戀，影響了正常的專業學習。同時，對網絡交流的得心應手讓大學生更不愿花時間在現實的人際交往，造成其人際關系冷漠，甚至跟家長、老師、朋友無法有效溝通，也無法跟陌生人順利溝通。
三、運用微博開展大學生思想政治教育的方法
思想政治教育者應該積極面對微博給大學生思想政治教育工帶來的挑戰，同時抓住其所帶來的機遇，充分利用大學生喜愛的這一新興媒體，用與時俱進的方法開展思想政治教育工作，發揮微博更深層的作用。
（一）充分發揮微博的正面引導作用，邀請學生認可度高的教師、校友、學生骨干分類別組件微博社區。最大化利用校內資源。知名教育者、行業專家、優秀校友個人形象較好，對社會做出了較大的貢獻，一般也都具備較高的道德修養，綜合素質較高，在學生中有較大的影響力和號召力，通過他們可以給學生們樹立起良好的學習榜樣和模范。
（二）以年級或學生組織為基礎，建立微博。輔導員及學生組織指導老師在此類微博的建設中要起到指導作用，把握好社會和學校熱點問題，及時了解關注學生們關心的事物，引導學生討論積極健康向上的問題。以特定學生群體為基礎建立微博社區，其成員的對事物的認知、具備的各種觀念相對一致，討論的話題比較統一，能形成良好的互動，相對容易引導。教育者在引導的過程要注意網絡空間交流的規則和技巧，充分發揮微博在思想政治教育工作中潛移默化的作用。
（三）完善網絡信息反饋渠道。思想政治教育隊伍要在網絡思想政治教育中保持主導地位，發揮指導作用，首先要充當好網絡教育活動的組織者、策劃者、實施者和調節者，最重要是對信息能夠及時了解、隨時掌握，把控好輿論的方向。建立一支至上而下的信息跟進、反饋隊伍，能夠更好地對微博中傳遞的信息加以篩選，屏蔽不良信息，將討論引向積極健康的方向，從而在微博的思想政治教育中占據主導地位。
（四）加強對大學生的微博媒介素養教育。微博作為新興的媒體，發展迅猛，監管機制的建設遠未能跟上其發展步伐，尚待健全。垃圾微博泛濫，使得大學生中的“微博控”極其容易受到其消極影響。因此，將媒介素養教育納入思想政治教育中，可以提高大學生看待微博教育的理性度，提高大學生正確運用微博服務自身和社會等方面的媒介素養。同時，促使大學生在網絡表達中運用健康有益的方式，讓其明白在表達自由的同時，也必須承擔表達的責任，自覺擔負凈化網絡環境的公共責任，共同營造文明理性的微博環境。
參考文獻
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