發布時間：2023-08-16 17:13:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的專業實踐技能考核樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0198-02
一、前言
以能力模塊為基礎，以崗位需求為導向，以多元化人才培養為特征的“現代職業教學體系”的教學改革正在推動。考核是對教師課堂教學效果以及學生學習情況的檢驗，好的考核方式即會促進教師的教，又會促進學生的學。過程考核，即針對學生學習過程進行多方面、多形式、分階段的考核，側重于對學生認知過程和綜合應用能力的形成進行監督和評價，構成教與學和教學質量監控的重要環節。過程考核是科學測評學生學習效果、促進自主學習、提高綜合素質和能力的重要途徑。過程考核目的就是全面考核學生的知識、能力、素質，增強學生學習的主動性與積極性，深化理解、掌握、應用所學知識，理論聯系實際，改變課程結束時“一錘定音”的做法。
目前，傳熱學的考核手段和評價指標都比較傳統。針對傳熱學過程考核模式的探索和改革，期待從知識、能力和素質等方面，全面提升考核的合理性、公平性、科學性和有效性。本文針對建筑環境與能源應用工程專業傳熱學教學實施過程考核進行了嘗試。
二、傳熱學課程基本情況
傳熱學主要討論和分析熱量傳遞規律，闡述傳熱方式、傳熱機理、傳熱條件、傳熱基本定律、傳熱速率和傳熱設備、傳熱測試方法、影響傳熱的因素、增強和減弱傳熱的方法。要求學生掌握導熱、對流換熱、輻射換熱三種熱量傳遞的基本概念、基本定律，能對典型熱傳遞過程建立和求解方程式，有效地使用增強或減弱傳熱的措施來分析工程某些問題，為后續課程的學習打下必要的基礎。
三、傳熱學過程考核實施目的
1.知識點考察。知識點考察的目的之一是讓學生掌握傳熱學基本概念和理論，主要包括：導熱（導熱基本概念、導熱系數、導熱微分方程、導熱過程的單值性條件等知識點）；對流換熱（流體的流態和熱傳遞機理、邊界層、相似理論、自然對流、強迫對流等知識點）；熱輻射（熱輻射基本概念、黑體、灰體、角系數等知識點）。目的之二是讓學生運用以上基本概念和理論分析求解實際傳熱過程，例如平壁導熱（房屋維護結構）、圓筒壁導熱（管網）、肋片導熱（換熱器）；管內、外受迫對流、相變對流換熱（空調蒸發、冷凝器）；實際物體之間的輻射換熱等。
2.能力考察。能力考查主要包含查閱相關資料的能力、制作PPT等課件能力、語言表達能力、知識點理解能力、分析問題的能力以及正確運用傳熱學測量儀表的能力。
3.素質考察：主要考察學生的小組合作、創新思維、動手實驗等素質。
四、傳熱學過程考核的實施方法
1.平時作業層次性考核。平時作業內容除了針對需要理解和掌握的理論知識和基本原理的同時，注重作業的層次性，在數量、難度、應用等方面進行統籌考慮，使學習較好、有能力的學生多做一些有挑戰性的補充作業，一般甚至較差的學生則完成基本作業，調動好同學的學習興趣。此外，通過完成作業過程中查閱相關資料以及簡化分析問題的鍛煉，得到解決實際傳熱問題的能力。
此外，平時作業要求學生課外自行完成，教師通過定期檢查、答疑的方式，對每個學生的情況清晰掌握，杜絕抄襲現象。
2.出勤及平時表現考核。主要考察學生每堂課的出勤以及隨堂提問情況。每次課都記下每個學生在課堂上的表現，可以較好地約束學生的學習意向，引導他們主動參與、并需要注重個人能力的提升，有效減少遲到、早退等現象，同時也有利于了解學生掌握知識的程度，來及時調整教學的方式和方法。出勤部分采用滿分制，違規時根據規則進行減分，而隨堂提問則采取激勵制度，每正確回答一個問題進行獎勵。
3.開放性作業考核。由于學時有限，在課堂講授的內容無法完全的鋪展、細化，對部分內容的講解流于表面，或過于注重重點、難點等局部細節，而忽略課程內容的整體性和系統性，會布置一些開放性的作業，這些作業與生活或者工業過程貼近。例如，對建筑環境與能源應用工程專業來說，空調系統中最主要的部件是兩個換熱器：蒸發器和冷凝器，其中分別發生的是制冷工質的沸騰吸熱以及凝結放熱過程，這兩部分換熱的理論基礎分別來自于傳熱學課本中沸騰和凝結換熱一章。為了增強換熱器的傳熱面積，肋片的應用則增加了同學們對換熱器表面不同結構的理解和認識。空調中冷量的載體―制冷劑在管路中的輸送過程需要保溫，經濟保溫層厚度的確定也離不開利用傳熱學知識的計算。
在開放式作業中，讓同學調查、分析本專業密切相關的典型案例，建立學習小組，以小組為單位做成PPT在課堂上講解和討論。在激發同學學習興趣的同時，讓同學帶著問題去理解、去學習課堂內容。此外，也可鍛煉同學查閱資料、組織構建PPT、以及小組分工協作和語言表達能力。
4.個人自我考核。個人考核是通過對學習過程中個人行為表現的反思得到知識技能提高的一種策略，目的在于養成學生客觀的自我分析和評價。以自我管理能力培養為目的，針對學習過程進行自我評價，調動學生積極參與的興趣，正確評價自己，全面提高學生的綜合素質。此外，給出對本課程學習過程的建議，可建立學生個人考核評價表如下。
5.實驗考核。目前傳熱學開展的課內實驗有兩個，分別是：實驗一：自流對流換熱系數的測定，實驗二：法向輻射率測試。實驗教學過程中采用出勤、預習報告、實驗報告和個人實驗操作技能考查相結合的方法。實驗前采取每組一個組員進行實驗講解，其他人補充的方式來檢查預習情況，試驗老師針對講解的情況進行重點講解和注意事項的補充；且對每個實驗按照實驗步驟和操作制定詳細的分數，實行扣分制，實驗過程中，進行對項檢查，對小組中個別同學偷懶的予以扣分，而對那些預習較好、動手能力強的進行加分。這樣避開了以小組來計的弊端，又兼顧了個人的表現實驗考核主要通過實驗預習、實驗中儀器的正確使用、實驗報告的整理來對學生進行考核。
將來條件允許，可以通過學生自主設計實驗的方式來加深考察。
6.考試。考試主要分為期中考試和期末考試，此外，有兩次隨堂測驗。期末考試環節主要分為兩個部分，其中一個部分針對綜合傳熱問題進行考核，著重考查學生綜合分析問題的能力；而另一部分則重點考查學生對基本概念、定性分析方法的理解。
五、傳熱學過程考核評價標準
六、效果
過程考核實施以來，無論從學生反饋，還是從綜合成績來看，實施的效果均較好。主要表現在：
學生上課積極性、主動性提高，大大減少了缺勤、吃到、早退等現象；
課堂氣氛好，教學環節中學生主動參與、互動，課堂氛圍活躍，不死板；
開放性作業的準備和匯報過程加深了對本課程發展現狀、前沿的全面掌握，拓展了課本學習內容；
個人自我考核環節促進學生自我監督、互相監督的自我管理素質；
不定時的隨堂測驗督促學生自始至終的良好學習態度；
綜合評定分數顯示，期末總評成績理想。
[P鍵詞]數學 師范生 職業技能 考核
[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0152-02
高等師范教育是為基礎教育培養教師的重要途徑，而教師又是實施素質教育的主力軍，是素質教育的直接組織者和實踐者。因此，加強師范生在校期間的教師基本技能訓練及考核，是提高師范生職業素養，促進教師隊伍優化的根本保證。本文主要針對數學專業師范生在校教育范圍內的已有課程體系和實踐訓練，結合中小學一線教學對教師在教學技能方面的要求，通過文獻研究、訪談、問卷調查及反饋等調研方式，積極探索數學專業師范生在校培養階段圍繞教學基本技能訓練方面的能力弱項和技能需求，在現有數學專業師范生職業技能考核標準的基礎上，補充并完善，提出改進實施辦法，進一步提高數學專業師范生職業技能訓練的針對性和實效性。
一、存在的問題
根據教師教育專業學生培養目標和職業能力結構特點，數學專業師范生的職業技能可以主要劃分為基礎技能、學科專業技能、教育教學技能三大類。師范生在校期間的職業技能訓練主要根據考核標準進行評定，但總體來看，目前數學專業師范生的職業技能考核評定還存在一些不足，如：職業技能考核標準不明確，教育實踐環節的考核評定缺乏實效性等問題。現將具體問題分析如下：
（一）職業技能考核標準不明確
目前，數學專業師范生教師職業技能主要包括基礎技能、學科專業技能、教育教學技能三大類。
1.基礎技能
基礎技能的考核內容主要包括：
①普通話和口語表達技能；
②書寫規范漢字和書面表達技能；
③計算機應用技能。
其中計算機應用技能主要包括計算機的基本使用技能、使用教學軟件技能、應用網絡搜集信息的技能等。這些技能是師范生從事數學教師職業必備的也是最基本的技能。
2.數學專業技能
數學專業技能是指數學教學科領域的專業技能，主要包括：
①數學專業師范生的演算技能；
②數學符號書寫技能；
③數學作圖技能。
3.教育教學技能
教育教學技能主要包括教學技能、教育技能、教研技能三個方面。
①教學技能。教學技能包括教材分析技能、教學設計技能、課堂教學技能、說課技能、指導課外活動技能等。
②教育技能。教育技能主要包括集體教育和個別教育技能、班級管理技能、與任課教師和學生家長溝通與交流技能等。
③教研技能。教研技能主要包括實踐反思技能、教育調研技能和畢業論文撰寫技能等。
數學專業師范生的職業技能培訓需要明確有效的考核標準進行評定，從而監督和鑒定學生的訓練效果，但目前的培養模式和考核標準尚不能全面有效地評定學生的職業技能水平。
例如：板書板畫技能作為師范生日后從教必不可少的重要技能之一，但在師范生職業技能考核標準中，只作為課堂教學技能中的一個考核細節處理，在師范生職業技能評定中所占比例甚微，導致多數師范生忽視板書板畫的規范性和藝術設計性，嚴重影響教學效果和學生的職業從教工作。
又如：教育實踐環節的考核評定缺乏實效性。教育實踐主要包括教育見習、教育實習等活動，它是師范生對所學教育理論的初步檢驗和實踐。教育實踐有助于師范生加強對教育理論的理解和教學工作的認識，有助于促進培養他們對教師職業的情感，為教師專業發展打下堅實的基礎。但目前我國的數學專業師范生教育實踐環節往往只重視活動形式和結果，忽視在實踐過程中學生的參與表現、遇到的問題和困惑、解決問題的辦法和解決效率。而這些卻直接影響到學生在教育實踐環節的訓練效果和從業熱情。因此，教育實踐環節很難收到良好的效果。
（二）考核標準中對于師范生教育信念和教育情感方面的激勵作用不夠
教師的職業道德素養是決定教師職業發展可持續性進行的重要因素，數學專業師范生作為未來數學教師的預備力量更應該具備良好的教育信念和教育情感。現有的師范生教育中，往往過于強調學科專業知識的學習，忽略對教師職業本質的認識以及對教師職業的情感態度和價值觀的教育。在教學過程中往往流于形式，過分強調理論說教，而沒有鮮活的教學案例作為支撐，學生覺得枯燥無味，收益不大，應改變現有的考核標準要求，著重培養和促進師范生樹立新的教育觀、教師觀和學生觀，培養師范生誠實、公正和善良的專業道德，樹立熱愛學生、樂于奉獻的志向，塑造良好的人格特質和專業自我。
二、實施辦法
（一）細化并調整數學專業職業技能考核標準中各項指標的內容和權重
在數學專業師范生的教師職業技能訓練中實施嚴格的職業技能考核制度，不僅可以使師生明確職業技能培訓和考核的重點，還可以使師范生在訓練中有的放矢，強化培訓過程中的各個細節，使職業技能考核達到以考促教、以考促練的目的。
職業技能考核可分為平時考核和期末考核兩部分。在考核方式上，如鋼筆字、毛筆字、粉筆字、教學設計等方面內容可采用卷面作答，而其他實用技能可綜合采用錄像、錄音、演示等方式進行相關考核評定，并進行逐項評分，將職業技能訓練考核落到實處，爭取在職業技能訓練上取得實效。
在數學專業師范生職業技能考核標準制定中，可根據數學教學設計技能、數學課堂教學技能、學生數學學習指導技能、教學評價技能、數學教學研究技能、教學資源開發使用技能六項一級指標為考核合成因素，以具體二級指標為考核細化內容，設計相應權重，在學生微格訓練中，進行具體考核評定。本文以課堂教學技能中的板書板畫技能和制作多媒體課件技能為例進行說明。
1.板書板畫技能
板書板畫技能的考核內容為：①板書內容和板畫作圖科學準確；②板書條理分明，能體現知識內在聯系；③板書簡明清晰，突出重點，如彩筆、加強符號；④板書規范整潔，無錯別字，美觀整潔；⑤板大小適當，便于觀看。以百分制評定，各項以20分計（詳見表1）。
板書板畫技能在二級指標中所占權重為0.3；課堂教學技能在一級指標中所占權重為0.4。若師范生在板書板畫考核評定中得分為80分，則合成總分中的成績為80×0.3×0.4=9.6分，逐項累加合成數學專業師范生職業技能考核成績。
2.制作多媒體課件技能
制作多媒體課件技能考核內容主要可以從課件制作的科學性、教育性、技術性和藝術性進行考核評定，為將以往考核中常用的以反映感性評價的等級評定進行量化，在表1中示例的考核內容基礎上可以進一步細化（詳見表2）。
（二）建立考核―競賽―證書的三維促進機制
為促進師范生進行職業技能訓練的主動性，高師院校可以在進行各項教師職業技能考核的基礎上，分別開展與數學教學技能相關的單項技能競賽活動，為學生提供鍛煉自己、展示自我才能的機會，使得職業技能培訓變被動為主動。單項技能競賽項目可以根據國家教委頒發的《高等師范學校學生教師職業技能訓練基本要求》和《高等師范學校學生教師職業技能訓練大綱》試行）的相關規定進行。利用豐富有效的職業技能競賽活動促進數學專業師范生職業技能水平的進一步提升，同時激發師范生的從業熱情。
例如：在普通話和口語表達方面開設詩辯論、朗誦、演講等競賽項目；在書寫和書面表達方面開設鋼筆字、毛筆字、粉筆字等競賽項目；在教學工作和班主任工作技能方面開設說課、評課、課件制作與使用、中小學各類主題班會等競賽項目。
數學專業師范生職業技能考核標準是高師院校師范生在進行系統職業技能訓練后進行驗收的重要評定依據，考核標準內容的科學性、系統性、規范性和可操作性可直接影響師范生職業技能的訓練過程和訓練效果。因此，在師范生職業技能培訓中應制定具體的考核標準內容和相應權重，并嚴格依據考核標準進行訓練考核，同時開展豐富多彩的與數學教學技能相關的單項技能競賽活動，進一步促進師范生主動鍛煉提高各項職業技能的綜合運用，鞏固訓練效果，全面促進師范生職業技能的全面提升。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 高級 維修電工 技能培訓 考核標準
1 引言
隨著現代科學技術的飛快發展，職業教育面臨著巨大的機遇與挑戰。如何使學生盡快適應企業的生產實踐，是職業教育關注的重點，其中實踐技能培訓是職業教育極其重要的組成部分，是培養學生職業操作技能和職業創新能力的重要環節。我院機電系多年來結合電氣專業特點及學生就業實際工作情況，認真開展維修電工職業技能培訓、鑒定工作。
2 高級維修電工實踐技能培訓現狀
目前很多教育工作者就如何提高實踐教學水平，提高學生的動手能力方面都做了大量的研究。其中對維修電工職業資格培訓與實踐相結合的學術探討也并不少見，但就維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的研究與實踐進行探討的卻相對較少。
維修電工是一門專業技能突出、實踐操作性強的一個工種，同樣維修電工職業技能培訓也是實踐性極強的課程，因此在電專業課程設計和教學上應堅持以就業為導向，以實踐崗位要求為標準，以企業的實際需求為目標，強化學生實踐操作技能、提高學生職業能力，引導學生從“職校生”向“職業人”的轉化。同時，當前維修電工技能培訓存在一定的缺陷，較大程度地限制了職業教育的效果，影響著學生專業實踐操作能力的培養。
2.1 培訓目的不明確，培訓時間安排不合理
在培訓時間的安排上也存在一定問題，部分培訓部門只是單方面考慮時間的迫切性，有對課時尤其是實踐課時時間進行擠壓，減少授課或者實踐的時間，故而出現學員的理論知識面窄、理論研究淺顯。
2.2 培訓模式不科學，培訓效果受影響
培訓方式不科學，培訓效果受到影響，對于實踐操作存在問題的解決缺少方法，還有的實訓方法與內容不能做到與時俱進。
3 高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接實踐
通過多年的高級維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，我們對高級維修電工培訓項目所涉及的考核內容、考點要求、以及實施過程進行了分析和設計，對高級維修電工培訓內容中所涉及的課程進行了整合；針對技能培訓環節進行的優化設計，做到高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準的對接。
3.1 轉變培訓理念，完善教學方法，科學施教
對于培訓工作者，首先要更新教學培訓理念，以為學生服務的態度，根據學員基本情況，靈活完善教學方法，及時分析學生現狀，科學施教，通過創新課程設計、精選教學方法，調整教學模式，合理安排培訓課時與內容，將維修電工實踐技能培訓與技能考核標準完美對接，使學生在完成培訓任務及要求的同時，全面提升學員專業實踐操作能力，為將來就業及專業發展奠定基礎。
3.2 分層次教學，合理安排培訓內容，使培訓工作事半功倍
在實踐培訓過程中，培訓教師首先根據學員基礎的實際情況，按照要求分層次、分重點、分項目、分組進行，將不同層次的學生分別按不同的時間及進行合理安排。這樣就避免學生因基礎不同，理解程度不同，而培訓教師的進度相同導致部分學生學不會，而另一部分學生吃不飽的現象產生。
3.3 理論講授與實踐操作相結合，提升學生專業能力與創新思維
在培訓過程中，培訓教師將實訓與理論的結合效果發揮到極致化，利用實踐與理論相結合的形式激發學生對技能實訓的靈感，提高學生對實訓技能的興趣，通過這種雙向的結合使得學員的動手能力、獨立思考能力、積極探索的能力得到鍛煉與加強。激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，提高教學培訓的效率。
3.4 以考核標準來要求學生進行實踐操作，使學生專業目標明確，專業技能過硬
培訓教師應認真研究維修電工考核標準，以考核標準來加強對學生進行實踐操作培訓，使學生在培訓過程中，學習目標明確，學習動力十足，即能保證學生職業技能通過率，又能全面促進培訓教學質量的提高。在培訓過程中，嚴格貫徹依據實踐技能考核標準，根據各有關考核的特點和要求，采取具有針對性、實效性、多樣化的培訓方法，能更充分發揮職業技能鑒定培訓的實效性。
3.5 開放式教學與訓練，是學生實踐操作能力的重要保障
在培訓過程中，實訓室要隨時保證對學生開放，保證學生的額外實訓技能的要求，做到開放時的實訓室有教師輔導，封閉時的實訓室有著專人的保養與維護。
4 實踐效果
我院維修電工技能鑒定與考核工作，在市勞動保障部門的支持下，多年來，一直是有條不紊地進行著。多年的維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，尤其是高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的實踐工作收到良好效果。
5 結語
實踐證明：職業教育中的職業技能崗位資格證書促進了職業教育的發展。而職業技能鑒定應在培訓過程中，針對培訓項目的考核內容、考點要求、以及實施過程進行科學分析和精心設計，對培訓內容中進行必要整合；優化技能培訓環節，做到實踐技能培訓與技能考核標準的完美對接，不僅提高學生的培訓效果，而且全面提高學生的操作實踐能力，實現職業教育的實踐應用型人才的培養目標。
參考文獻：
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在中國旅游業走向世界化的進程中，酒店數量尤其是高星級酒店不斷增加，酒店人才的需求量日益增加，酒店管理成為高職院校普遍開設的專業之一。高職酒店管理專業主要培養能從事現代酒店實際服務與基層管理的高素質技能人才，當學生臨近畢業時，采用什么樣的畢業核模式考核學生是否具備這樣的能力，并實現高職教育的人才培養目標，應是高職教育的重點。高職畢業生質量的高低與畢業考核制度有著密切的關系，高職酒店管理專業畢業考核模式決定著所培養的酒店人才質量。筆者在實踐調查的基礎上分析了高職酒店管理專業畢業考核現狀，提出酒店管理專業畢業考核改革設想，并以安徽廣播影視職業學院酒店管理專業為例，探索高職酒店管理專業畢業考核改革實踐。
一、高職酒店管理專業畢業考核現狀
通過對高職院校畢業考核模式的調查發現，目前高職酒店管理專業主要采取以下三種畢業考核模式：一是畢業論文的考核方式；二是以實習報告取代畢業論文的方式；三是職業技能鑒定的模式。這三種考核方式都在一定程度上反映了高職教育的目的，但是目前這種考核模式都存在突出問題，不能全面反映高職教育的宗旨。由于理論知識的局限性以及論文寫作能力培養的缺失，高職學生根本就不了解什么是學術論文，大多無法完成有質量的畢業論文，上網下載、相互抄襲、“東拼西湊”現象嚴重，根本無法達到規定的要求。這種考核方式不僅沒有提高學生的寫作能力，還對畢業生質量控制的作用形同虛設，失去了畢業考核的意義。另外，還有一些學校取消了畢業論文，以寫實習報告作為畢業考核。實習報告是學生對實習過程的總結，以實習報告作為考核手段過于簡單化，使畢業考核流于形式，對實現本專業的人才培養目標無法起到促進作用。有少數高職院的酒店管理專業采用職業技能鑒定的方式業進行畢業考核，要求學生在畢業前至少獲取餐飲、前廳、客房、調酒等方面至少一項的職業資格證書。這種考核方式存在的問題有：一方面部分學生認為酒店行業的職業技能證書含金量低，職業技能鑒定證書不是行業準入證書，對學生進入酒店就職并無影響，考證積極性不高；另一方面，單一職業技能證書的獲取不能全面考核學生對本專業職業崗位能力的掌握情況，缺乏對學生人文素質和職業創新能力的考核，不能對學生職業創新能力培養起到引導作用。在此背景下，探索適合高職酒店管理專業畢業生的考核模式成為當前高職教育必須解決的問題。高職院校酒店管理專業迫切要改革和創新畢業考核模式，以實現高職教育改革的全面化、系統化。
二、高職酒店管理專業畢業考核的改革思考
（一）明確酒店管理專業的畢業考核目標
高職酒店管理專業的人才培養目標是培養具有現代酒店服務與管理所需的基礎理論知識與專門知識，熟練掌握酒店各項服務技能，能從事現代酒店實際服務與基層管理工作的技術技能型人才。要實現酒店管理專業的人才培養目標，畢業考核目標必須與人才培養目標相一致。根據人才培養目標，高職酒店管理專業畢業生既要能從事酒店實際服務工作，又要具備酒店基層管理能力。從以往畢業生的經歷看，學生在酒店的初始崗位都是一線服務員，經過一兩年的鍛煉，有很大一部分學生會走上基層管理崗位，經過三五年的積累，還會有部分學生會上升到中層管理的崗位。因此，酒店管理專業畢業考核目標應包括服務技能考核和職業發展能力考核兩方面，實踐技能考核主要考查學生對酒店基層崗位綜合服務技能的掌握情況，職業發展能力考核考查學生應用所學知識分析和解決酒店經營管理實際問題的能力。酒店管理專業畢業考核要注重學生職業技能訓練和創新能力培養，這兩個方面的內容缺一不可。同時根據高職教育的特點，可加大服務技能考核的比重。
（二）創新畢業考核方式
基于酒店管理專業的畢業考核目標，針對目前存在的問題，可采取“畢業綜合技能考核+職業創新能力考核”的方式進行畢業考核，具體思考如下。取消畢業論文寫作，實施畢業綜合技能考核。在畢業綜合技能考核設計中，引入酒店操作標準，以就業為導向，從酒店一線部門工作崗位實際能力需求出發，強化畢業考核對學生職業技能應用能力的培養。畢業綜合技能考核可在校內進行，也可在學生頂崗實習結束時選擇在實習酒店進行考核，在酒店真實的經營環境中進行考核對學校的教學效果，畢業生的培養質量，以及學生學習的積極性，都起著很大的推進作用。畢業生的職業創新能力考核可采取多種方式，如參加職業技能大賽獲獎、實習中被酒店評為“優秀實習生”、創新設計酒店產品、寫酒店行業調查報告、根據實習經歷寫案例分析以及寫創業方案等形式，畢業生只要任選一項完成即可。在畢業考核成績中設等級化成績，學生在畢業綜合技能考核達標后，并完成職業創新考核中的任一項，就達到了畢業要求。對于有能力的優秀學生，可引導完成多項職業創新能力考核，給予高等級成績，并以此作為優秀畢業生的評選條件。等級化的畢業考核成績可促進學生創新能力的培養。
（三）優化考核主體，引入企業參與畢業考核
高職院校培養的酒店管理畢業生，最終要走向社會，服務于企業。企業最需要的是合格的酒店人才還是綜合素質人才，用人單位最有發言權，因此在畢業考核體系中不能只有校方為考核主體，還應引入企業參與到畢業考核中。在設計畢業考核方案時引入酒店操作標準，邀請酒店方共同制定考核標準；在考核具體實施階段，可邀請學生的酒店實習“師傅”、酒店基層管理者擔任指導老師和校內老師共同完成畢業考核。企業參與畢業考核有利于促進學生職業能力的培養，提升畢業生質量。
三、高職酒店管理專業畢業考核的改革實踐
從2012年開始，安徽廣播影視職業技術學院管理系就嘗試在旅游管理和酒店管理專業進行畢業考核改革。通過對數屆畢業生畢業考核改革實踐的摸索，探索出畢業考核與學生頂崗實習相對接，引入企業方（酒店）共同參與完成的畢業考核模式。現已和酒店共同完成13級酒店管理專業畢業考核改革，并形成規范的操作流程和系列管理文件。
（一）考核方式
根據人才培養計劃，酒店管理專業三年級學生要在酒店完成六個月的頂崗實習。安徽廣播影視學院管理系嘗試畢業考核采取與學生頂崗實習相對接的形式開展，重點考核學生階段性職業技能實踐運用的能力與水平，包括專業崗位實操技能考核、頂崗實習報告撰寫和實習報告答辯三部分。在學生頂崗實習的6個月期間，分三次進行畢業考核，三次考核均由校企雙方共同組成的考核小組在實習酒店進行。第一次考核安排在學生頂崗實習一個月后進行，學生已經在酒店接受過崗前培訓，對實習崗位有初步的了解，本次重點考核學生對頂崗實習單位企業文化、工作規范、勞動紀律、崗位認識的了解和掌握情況。本次考核采取學生座談和現場問卷的方式進行。第二次考核安排在頂崗實習三個半月后，此時學生已經正式在實習崗位上工作一段時間，具備一定的實操能力，本次重點考核學生對實習崗位所需技能的掌握和運用情況，考核在酒店實習崗位上進行，要求學生現場完成崗位實操。本次考核結束后，校方要求酒店給實習生至少調換一次實習崗位，以使學生能接觸并掌握多個崗位的實操技能。第三次考核安排在頂崗實習結束前，重點考核學生對實習崗位技能的實際運用情況、畢業實習報告撰寫情況、實習報告答辯。本次考核采取在酒店進行答辯的方式。
（二）考核成績計算
學生最終的畢業考核成績依據以下比例進行加權計算，綜合評定。第一次考核結果（20%）；第二次考核結果（20%）；第三次考核結果（40%），其中實習報告占比20%；實習報告答辯情況（10%）；職業創新能力考核（10%）。畢業生只要通過三次考核并按要求完成實習報告就可通過畢業考核，職業創新能力考核只針對有能力的優秀學生，如果學生符合以下條件就可以獲得職業創新能力考核成績，如參加職業技能大賽獲獎、實習期間被酒店評為“優秀實習生”、收到客人表揚信、創新設計出酒店產品、寫出酒店行業調查報告以及根據實習經歷寫優秀案例分析等。
（三）考核人員和組織
安徽廣播影視職業學院管理系和頂崗實習單位共同成立畢業考核委員會，全面負責畢業考核的計劃、組織與實施工作。畢業考核委員會人員包括：院系領導、實習單位負責人及部門經理、頂崗實習專業指導教師和班主任等。畢業考核委員會主要職責是組織制訂畢業考核工作計劃，檢查畢業考核計劃的落實情況并提出整改意見和實施方案，研究解決畢業考核實施和管理中的問題。
關鍵詞：書記官專業；校企一體化；考核體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0174-03
質量是職業教育取得可持續發展的關鍵。近年，我國高職教育雖然取得了突破性的成果，并在招生規模、在校生數等指標中形成了與普通本科教育并駕齊驅的發展態勢，但是，在高職教育考核體系方面仍然存在一些問題。目前，多數高職院校的學生考核與評價方式，還采用以筆試為主的傳統考核方式，技能訓練考核和評價方法滯后，沒有充分體現高職教育以能力為本位的本質特征。
一、德國“雙元制”職業教育考核模式
德國職業技術教育采取的是國家立法支持、校企合作共建的“雙元制”辦學制度。所謂“雙元制”，是指學生在學習過程中，既要在學校接受理論培訓，也要在企業接受實踐技能培訓相結合的職業教育形式。“雙元制”職業教育對學生的考核方式采用培訓與考核相分離的考核方法，包括平時考試和國家考試兩類。學生的平時考試由學院任課教師負責，國家考試則由國家委托的機構進行，主要是德國的工商協會（IHK）或企業協會認定的考試委員會，命題的行業協會組織與培訓無直接關系。由與培訓無直接關系的行業協會組織的考核，主要考核受訓者在接受培訓時對“怎么做”問題的掌握程度，進而更客觀地評價職業教育的培訓質量，因此，“雙元制”職業教育的結業證書在德國及歐洲一些國家得到了共同認可。這種與“雙元制”職業教育相適應的考試模式，具有兩個顯著的特征：一是根據以法定形式規定的職業教育培訓目標及考試大綱，對學生的職業技能、知識及能力進行考查與評定；二是根據聯邦政府規定的關于職業教育培訓標準，對學生的職業資格進行認定。“雙元制”職業教育考試模式對促進德國職業教育與培訓的發展及質量的提高具有積極作用。[1]
二、我國職業教育技能考核體系存在的問題
目前，我國一些高職院校考核方式仍然沿用傳統的校方評價，職業技能的考核評價體系中缺乏行業的資格評價，偏離了專業人才培養目標，具體表現以下方面：
1.職業資格證書考核體系不完善，未能彰顯技能考核的特色。我國《職業教育法》規定：“實施職業教育應當根據需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。國家實行勞動者在就業或上崗前接受必要的職業教育的制度。”借鑒國外職業教育的先進理念，在我國職業教育中，國家也積極推行職業教育的“雙證書”制度，要求畢業生在畢業時取得“雙證書”，確保畢業生具備崗位所需要的基本技能。這一舉措對引導高職院校進行人才培養和實踐教學改革具有重要指導意義，這與高職教育技能人才的培養要求緊密吻合。然而，由于缺乏對“雙證書”制度的正確認識，學校沒有建立完善的技能考核評價體系，職業資格與學歷證書仍沒有形成對應、溝通和銜接，職業標準與技能考核沒有融入教學體系中，“雙證書”制度在引導高職院校進行人才培養模式和實踐教學模式的改革成效還不理想。一些學校將職業資格證書的取得作為教學計劃外的“單列事項”，為了考證而考證，在維持原教學體系和培養模式的基礎上，通過二至三周時間補開考證培訓。為獲得學歷證書與職業資格證書，學生要重復接受培訓和考核，造成教育和培訓資源的浪費，并且職業資格證書的取得與實際操作運用具有一定的差距，對職業技能訓練的實用性不強。[2]
2.教考不分離，考核形式單一化。德國“雙元制”教育對學生實施嚴格的畢業考核制度，施行教考分離。其畢業考核的標準要同時通過職業院校組織的學術評價考試和德國工商協會組織的職業資格證書考試。其中，通過職業資格證書考試是學生取得畢業資格的關鍵，也是學生接受職業教育的終極目標。反思我國的高職教育考核體系，“教考不分離，考核形式單一化”已成了一些高職院校普遍存在的問題。目前，我國高職并沒有專門的畢業生統一考試制度，學生如在校期間沒有出現重大的違紀違法現象，一般獲得畢業資格與否是根據學生每個學期、每門學科的課程考試結果是否合格為判定標準。課程考試的命題者主要是任課教師，考核方式仍沿用傳統的知識型筆試考核方式，考核內容局限于老師平時講授的基本理論知識。因此，在學生看來，他們學習的終極目標就是為了通過各門課程的考試，而往往這些課程的考試由于任課教師缺乏行業的實踐經驗，考試的內容、要求與行業聘用人才的相關標準大相徑庭。這就出現了在學校學業考試中成績優秀的學生，在實際工作中卻差強人意的現象。而學習成績一般的學生卻有可能在工作中大有作為。究其根源，這些都是因為“教考不分、考核形式單一化”所導致的。[3]
3.行業參與職業技能考核的良性機制尚未完全形成。在德國，企業深刻地認識到，企業的進步與發展要依靠科學的進步和員工素質的提高，企業的發展離不開學校的教育，學校的教育也離不開企業的培訓，兩者相得益彰，共同發展。因此在德國“雙元制”教育模式下，企業不僅制定完善的培訓規劃，而且還要為培訓提供足夠的經費、培訓基地等，學生直接在企業生產車間實訓，將所學知識直接運用到生產實踐中，實現學以致用，提高教學質量。目前，我國高職院校在實施職業技能訓練、考核方式上，雖然還是依靠加強校外實習實訓基地建設、校企合作的方式展開。但是由于政府沒有制定企業參與職業教育人才培養的獎勵措施，致使行業企業參與培訓的積極性不高，良性機制尚未形成，校企合作無法取得實質性的進展。在這種情況下，進行企業崗位技能訓練、技能考核的難度依然很大。
三、書記官專業校企一體化技能考核體系的構建
“雙元制”教育模式為德國現代化發展培養了大批高級技能型人才，借鑒德國先進的職業教育模式，構建我國高職院校“校企合作、知識與能力兼顧、突出技能考核”的評價體系。
1.校企合作以職業能力為核心，構建實踐教學內容體系。高職院校在實踐課程設計之初，要緊緊圍繞專業人才培養目標，以培養學生的職業道德、職業能力以及崗位能力拓展為基本點，從職業崗位（群）分析入手，分解和提煉出具體職業崗位（群）工作所需的核心職業能力、專項能力以及能力要素，根據這些能力要素來設計具體的理論課程和實踐課程；合理設計課程的訓練項目，突出學習內容的實踐性和職業性的要求。[4]尤其在實踐教學的內容上，加強校企合作，課程設計既要與行業標準、行業需求相接軌，同時還要充分與行業一線的專業人員進行研討，共同確定職業崗位（崗位群）的實踐課程目標體系。以書記官專業核心技能課程“書記官速錄技能”為例，實踐課時達到專業課總課時的66%。在教學訓練內容選取上，注重課堂的教學內容與工作實際崗位的工作內容一體化，加強與法院等實習基地的合作，依托實習基地將實際工作崗位的工作內容制作成速錄提速練習文本，使學生在訓練亞偉速錄的過程中，熟悉并掌握實際工作的程序和工作內容，使學生的課堂學習、頂崗實習和就業實現零對接，提高學生的實踐工作能力。
2.校企合作以實踐訓練為主線，建立“雙證書”配套的技能訓練體系。推行“畢業證與職業資格證書”兼具的雙證書制度，將職業資格證書的獲取納入學生的評價機制當中，是發展和完善職業教育的必然。緊密圍繞書記官專業的人才培養目標，一方面由專任教師繼續深入行業一線進行調研，加強校企合作。邀請行業專家共同進行分析論證，以職業資格標準為核心，突出職業能力培養，把職業所需的能力進行層層分解，以此來組織教學內容。在項目化教學過程中給學生提供情景環境，將法院庭審、各種會議現場的講話以及其它需要速錄服務的現場錄制成教學影像在課堂播放，或者組織學生親臨法院的庭審現場或者其他速錄場所，讓學生獨立完成庭審記錄、文書裝卷、文書送達等一系列書記官工作流程。另一方面，按照職業資格技能標準的要求，建設從業人員職業資格、能力水平及等級考試的理論知識和技能操作試題庫；在學院職業技能鑒定所平臺上，利用專業的校內校外實習實訓基地，開展技能考核的培訓工作；舉辦國家、省級、院級的速錄職業技能大賽，逐步實現職業資格證書與技能競賽的銜接，促進高素質高技能型人才的培養工作。
3.校企合作以技能本位為核心，建立過程考核評價體系。學生職業能力的形成是一個復雜的過程，也是一個動態的過程。在高職教育教學過程中，不宜以一次考核的結果作為評判學生最終能力的標準，而應該通過校企合作，加強對學生學習過程的評估考核，將學生在學習過程中的多次不同測試的成績作為評判學生學業的標準。過去，在《書記官速錄技能》課程的考核上，只是用速度和準確性來衡量學生速錄成績，忽略了不同的文章或錄入內容有不同的難度系數，難度系數也決定錄入的速度，所以過去的衡量標準是很不客觀的。錄入速度是無數次重復訓練的積累，為了保證訓練的有效性，速錄訓練的考核應該更注重訓練過程的考核，而非注重訓練結果的考核。由于亞偉速錄的訓練過程枯燥乏味，部分學生因無法久坐而放棄訓練的情況時有發生。因此在教學實施過程中，靈活應用各種教學方法、考核方式來激發學生的積極性至關重要。針對速錄訓練枯燥方式，在速錄課程的考核方式上可以考慮技能本位，行業參與的多元化的技能考核方式，將期末考該改為“周考+月考+期末考+實踐考核”的考核形式，實施教考分離，周考和月考主要由校內教師負責實施，可以采取闖關晉級，分組對抗的階段性考核方式；期末考、實踐考核邀請行業參與，由行業負責組織實施。[5，6]
四、結束語
高職院校的人才培養工作是一個系統工程，考試對職業教育的發展既有動力，也有羈絆。因此，改革考核方式不僅僅是一種形式，更重要的是，考核方式要與校企合作緊密結合，將學生的實踐能力、學習能力以及職業崗位能力的培養融為一體，讓考核評價真正適應學生、適應行業，適應職業教育發展的實際需要。
參考文獻：
[1]安巍.德國職業教育考核評價制度的發展特點及啟示[J].2010，（33）.
[2]袁翠.借鑒國外職業教育模式，構建高職特色的技能考核體系[J].2007，（6）.
[3]王賢.德國職業教育模式對我國高等職業教育考核體系構建的啟示[J].牡丹江大學學報，2011，（9）.
[4]楊麗芳.“教學工廠”辦學模式對高職院校實踐教學改革的啟示[J].新課程研究，2011，（12）.
[5]姜大源.職業教學研究新論[M].南京：江蘇教育出版社，2004.
[6]王妙.高職課程“評價體系”創新探索[J].教育發展研究，2005，（11）.
1.1結合臨床實際工作，整合教學內容
技能大賽緊緊圍繞完成臨床微生物室崗位任務的需要整合理論知識與實踐項目，以“標本采集→細菌形態染色→分離培養→生化反應、血清學鑒定等試驗→藥敏試驗→結果報告”為主線，在不同病原菌檢驗實驗課中，對涉及上述各環節的基本技能反復進行強化訓練。
1.2改革實驗教學方法，強化學生主體作用
傳統教學模式以教師為中心，實驗指導教師負責準備所有實驗材料，實驗課上教師先講解實驗原理、方法和預期結果，然后由學生操作，最后學生完成實驗報告。學生沒有壓力，不用思考就能完成實驗。改革實驗教學方法，開展連續性、設計性實驗，以工作任務為載體，采用模擬臨床標本進行實驗，如將標準的金黃色葡萄球菌經純培養后，與無菌的正常人血清及部分紅細胞混勻制作成“外科引流液”標本，對標本中的病原體加以鑒定。要求學生自己設計實驗過程，學習實驗相關理論知識并完成實驗器材準備工作。實驗過程以學生獨立操作為主，教師對實驗中出現的問題及時糾正，引導學生積極思考，使學生在實驗中學會分析問題、解決問題。
1.3強化微生物檢驗技能考核，制定合理評分標準
技能考核是了解學生技能掌握情況行之有效的方法。實行操作獨立考核，考核成績由平時實驗成績和技能考核成績組成。平時實驗成績由實驗課主講教師根據學生平時表現綜合評定，占30％；技能考核成績占70％，技能考核評分標準根據規范操作的每個動作來制定，嚴格按評分標準打分，成績合格者方能參加理論考試。通過這種考核方式，學生普遍比以往更加重視實驗課，絕大多數學生能做到課前預習，課后復習、積極思考，實驗中注重操作能力訓練，養成了良好的學習習慣。
2技能大賽激發了學生學習微生物檢驗的興趣
技能大賽不僅是學生展現自我的舞臺，更是促進各院校師生交流的平臺。技能大賽讓學生看到了自己的不足，明確了要努力的方向。參加比賽的學生組織召開了主題班會，就本次技能大賽的體會與全班同學分享。學生體會最深的是：規范基本操作技術在醫學檢驗中的重要性。比如細菌接種，由于接種環滅菌不規范，導致雜菌污染；細菌的革蘭染色由于脫色不規范，導致細菌顏色難以辨認等。通過交流經驗，分享體會，激發了學生學習微生物檢驗的興趣，每個學生都躍躍欲試，爭取在明年的技能大賽中展現自己的風采。
3技能大賽推動了微生物檢驗“雙師型”師資隊伍建設
關鍵詞：實踐教學 教學設計 技能訓練
一、高職類電子信息工程專業實踐教學環節設計
電子信息工程專業的實踐教學模式從宏觀上可分為課程課堂實踐教學、認知實習、生產實習、畢業設計等幾種教學模式。在實施實踐教學的過程中，對每一種教學模式又分別進行了微觀設計。下面針對本專業的實踐教學設計分別進行介紹。
1.根據培養目標制訂實踐教學體系
為了實現高職教育培養目標，在本專業高職教育教學設計中，實踐教學課程設置獨立于理論課程，以能力培養為主線，課程之間的相關度較強。在實踐教學設計中，內容主要包括實驗、實訓和實習等環節。實踐形式也多種多樣，主要分為實驗教學、生產實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等。
2.根據職業崗位的基本能力要求制訂基本技能訓練實踐教學體系
基本技能指勝任職業崗位(群)的基本能力，是各工科專業學生所應有的共同能力。對電子信息工程專業的學生，基本技能實踐教學體系的設計思路是:通過開設電子技術基本技能實訓、模擬電子技術、電路分析、計算機應用基礎、計算機繪圖等課程，使學生熟悉常用電子元器件的基礎知識并具有查閱元器件手冊的能力;通過了解常用電子儀器的基本功能和使用方法，能夠正確使用常用的儀器儀表進行測量;通過線路板的焊接，掌握電子產品制作的基本要點和技能。
3.按照職業崗位專業能力需要制訂專業技能訓練實踐教學體系
專業技能是指勝任職業崗位(群)的專業能力。對于本專業學生，除具備一些基本操作技能外，還應有電子產品輔助開發能力、電子產品單元電路設計能力、電子產品使用、維護與維修能力等專業技能。
二、電子信息工程專業實踐教學的具體實現途徑
本專業從專業核心能力出發，按照教學大綱的要求，主要采用實驗、實訓和實習等教學環節，借助于集教與學、學與練、校內與校外、課內與課外為一體的實踐教學基地來組織和實踐教學。首先，通過實訓室的實驗對學生所需的理論知識進行驗證和鞏固，使他們獲得感性認識，掌握數據處理等基本方法;然后組織學生參加實訓中心(工業中心)的仿真教學感悟和模擬訓練，使學生初步掌握操作技能、專業技術，獲得對職業崗位的初步認識;最后組織學生到企業參加生產實習和頂崗實踐，進一步提高他們的專業技術應用能力和職業綜合能力，從而實現高職教育造就技術應用型人才、實施型人才的培養目標。這些教學環節在操作上具有很強的連貫性和漸進性，符合學生接受知識、養成能力和相關素質的學習規律。
三、實踐性教學環節的組織管理
教學管理是開展教學工作的基礎和質量的保障。因此，要保證高職教育實踐教學工作順利地開展進行，必須有完善可靠的實踐教學管理體系，以保證實踐教學質量。
近年來，我專業根據高職教育的特點和突出以能力為中心的教學模式，在實踐教學計劃中，首先根據實踐教學的目標要求，制定完備的各類實踐教學環節大綱，編寫出適合實踐教學的講義或教材，然后再根據具體課程及不同的實踐教學環節進行分類管理。
四、電子信息工程專業實踐教學環節的評估與考核
實踐教學環節的考核與評估是實踐教學管理中最敏感的環節，它對教學雙方都起著指揮棒作用，影響教學的全過程。高職教育實踐教學考核的重點放在核心專業技術、職業技能水平的考核和職業資格證書獲取上，既要考出實際能力，又要避免敷衍了事走過場。對本專業校內實訓教學環節的評估主要是檢查實訓項目單、卡和報告等實訓項目教學文件的完善情況;對校外實習、實訓教學的評估，則要求必須具有實習(訓)教學大綱、實習(訓)計劃安排、實習(訓)指導書、實習(訓)日志、實習(訓)報告、實習(訓)單位評價、學生考勤和實習(訓)成績單以及實習(訓)工作總結等。
對實踐教學的考核進行改革，強調采用以職業能力培養為導向的考試內容、考試形式和考試效果分析等方式，對考試內容的要求是既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學知識和技能的綜合能力考核。對考試形式沒有統一的模式和要求，而是隨著考試內容的變化，可采取筆試、動手實操、產品制作、課程設計、綜合分析報告和現場解決工程問題等等多樣化的考試形式/注重過程考核和能力測評。例如，在電子信息工程專業重點建設課程“電視技術”實踐教學的考試改革中，主要是以綜合操作技能考核為主，輔以問答口試。考核內容包括四個部分:一是元器件識別與質量鑒別，主要考察學生對電視機及其他電子設備中使用電子元器件的識別及質量鑒別能力，占技能考核總成績的25%;二是儀器儀表使用，主要考察學生對常規電子儀器儀表的功能及正確使用能力，占技能考核總成績的20%;三是電視機常見故障的檢修，主要考察學生對電視機電路結構及工作原理的理解和掌握能力，占技能考核總成績的25%;四是故障分析與檢修報告，主要考察學生對電視機常見故障的分析判斷及檢修能力，同時考察學生的綜合表達能力，占技能考核總成績的30%。上述四項考核內容要求每位學生在2小時內獨立完成。
關鍵詞：實踐教學 職業能力 職業習慣 技能考核
隨著科技的不斷進步，企業對技能人才的要求也越來越高。如何加強實踐教學，突出職業能力培養，縮短學生技能水平提高的周期，提高他們到企業的適應性，避免出現“未就業，先失業”的窘況呢？下面以汽車運用與維修專業為例談談筆者的一些粗淺認識。
一、明確培養目標
早在1934年，我國著名教育家黃炎培就發表《中華職業教育社宣言》，指出職業教育的目的是“一為謀個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”。把個人的職業發展和個人的需求放在首位，即先“使無業者有業”，再“使有業者樂業”。中等職業技術教育作為我國職業教育的重要組成部分，其培養目標是：為社會和企業輸送在生產、服務、管理一線工作的技術人才。這要求職校畢業生不僅要有一定的理論基礎知識，也應具備較強的實踐能力。
二、采用理論實習一體化教學方法
采用理論實習一體化的教學方法，授課過程注重職業能力培養。但是由于實驗或實習條件的限制，目前有些課程被主觀或客觀地劃分為理論課和實踐課。例如，電工與電子基礎作為理論課，學生只顧學各種專業術語、公式、原理，而對于最基本的技能，如萬用表的使用、二極管的檢測、三極管的檢測等大多一帶而過，等到實踐課時再由實習老師重新講解，指導完成操作。結果導致學生認為理論學了沒用，只是為了應付考試，因此他們學習理論知識的積極性不高，浪費了寶貴的學習時間。
采用理論實習一體化的教學方法可以解決上述問題。例如，在發動機構造與維修課程中，講授“噴油器構造與維修”內容時，可采取學生查資料，教師講授、演示，學生實際操作等方法。這樣不僅使枯燥、難懂的知識變得生動、形象，更重要的是學生對在這種環境下學習到的知識印象更深刻，在學習中也更容易提出問題。在這堂課上學生就提出不同的發動機噴油器能否互換、怎樣調節噴油器的壓力等問題。
三、培養良好的職業習慣
我國著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單說一句話，就是養成良好的習慣。”從這一點看，職業教育本質上也是養成良好的職業行為習慣的過程。大量事實表明：只有具有良好職業行為習慣的人才可能成為真正的“行家里手”。因此，在實踐教學中應注重培養學生養成良好的職業習慣。
中職學校的教師在傳授知識和技能的同時，更應注意時時把學生的職業習慣養成與掌握專業技術、提高應用能力看得同等重要。在教學過程中，時時注意“以人為本”，時時關注“怎樣教？我教了什么？學生學會了什么？是否與崗位職業能力吻合”等。在實踐教學中，除幫助學生掌握操作技能外，尤其要注意操作規范性、工作場地安全等職業習慣的培養。
四、加大技能考核比重
當前，相當多的專業課仍然有理論考試與實踐考試之分。為了加強實踐教學，突出對學生職業能力的培養，必須改革現有考試模式，加大技能考核比重。考試應該依據國家職業技能標準，內容既有理論知識又有技能操作。成績評定可以參照以下方法：專業課成績=平時成績（20%）+理論考核（30%）+實際操作（50%）。平時成績主要指學生職業行為習慣的養成，如是否按要求統一著裝，有無遲到、早退，實習操作有無違章，平時作業完成怎樣，探索、鉆研精神如何等。
理論考核要求學生不只在試卷上達到要求，也要在實踐方面過關，只有這樣才能對學生真正起到督促作用。例如汽車電氣設備與維修的理論考核主要考察學生對汽車電器結構、原理與特性的掌握程度，考試采用筆試形式，試題可從《汽車電氣設備理論考核題庫》和《汽車維修工（中級）鑒定（應知）試卷》中選擇。
在實際操作考核中，重點在于考察學生對故障分析一般規律的掌握，要求學生具有技術積累意識，養成勤于觀察、善于總結的職業習慣。在考核中，學生必須按照考核要求進行獨立、規范的操作，并在規定時間內完成考核內容。考題可從《汽車電氣設備實習考核題庫》中抽取，進入相應工位考核。此考核方式比較全面地考察了學生在整個實踐教學活動中的表現，加大了學生職業能力在考核中所占的比重。
加強實踐教學是培養技能型人才的必由之路，只有從理論中來，到實踐中去，才能進一步提升學生的職業能力，真正做到“知行合一”。
參考文獻：
[1]傅道春.教育學.北京：高等教育出版社，2000.
