發布時間：2023-08-20 14:58:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文教育前景樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、印尼英語教育現狀與問題
英語是印尼的第二語言，印尼的許多法令都是用印尼語和英語頒布的，許多官員和知識分子都會講英語。在印尼有兩大英語日報以及一些制播英語節目的電臺和電視。在一些大城市，高檔商場及酒店的指示牌及廣告常使用印尼語及英語雙語，有時甚至僅用英語標示。外國電視節目和電影在印尼廣受歡迎。英文媒體通常會顯示字幕，而其他語言的節目內容則用印尼語配音。學校也把英語作為第二語言進行教授。
1.師資問題
（1）印尼英語教師的能力低
在印尼一些國際標準學校，英語教師的水平也不高。學校雖為國際標準，卻往往忽視對流利英語口語的要求，因此，國際標準學校的教師和校長英語能力較低。教育部的教育質量和師資管理主任Surya Dharma，MPA，Ph.D說，根據國際交流英語測試（TOEIC：test of English for international communication），國際標準學校的英語教師和校長的英語水平較低。百分之六十的教師和校長的語言能力是最低水平。這位國家教育部主任認為，國際標準學校的教師和校長理應具備使用英語進行交流的能力。
（2）非英語專業的教師
在印尼,有很多英語教師并不是從英語系畢業的。有許多預算少、規模小的私立學校為了進行英語教學而分配了很多非英語專業的教師。另外，小學教師在印尼是“隨機”的老師。他/她們可以成為任何科目的教師，全憑課程安排。因為這些教師原本接受的教育和教學培訓計劃并沒有具體針對一個科目，因此，他們在畢業之后就可以教授任何課目，包括英文科目，而他們的教育背景則不是最重要的。政府對于小學英語教師的資格要求為：①有一定的小學英語教學經驗，有資格成為小學英語教師；②中學英語教師愿意到小學教英語。
（3）在不同學校教學的教師
印尼目前的問題是缺少教師。實際上，印尼每年需要約7萬個專業教師。2010年印尼缺少15.306萬英語教師。2011年，老師的數量和質量在印尼還是個問題。
2010~2014年印尼對英語教師的需求（單位：萬）
Sumber：NUPTK 2009/Direktorat Profesi Pendidik diolah oleh Litbang Majalah Komunitas
Ket：Proyeksi KebutuhanGuru SDN，SMPN，SMAN，SMKN secara Nasional
2.課程設置與考試機制的問題
（1）英語語言教學的發展
語言教學方法的改變往往會影響到學習者需要具備的能力類型，比如，根據教學目標我們可以發現，原本對英語口語的要求高，但近來對英語閱讀的要求更高，這種變化也會影響到語言本身的發展及語言學習效果。而單一教學方法已經在印度尼西亞的許多教師中形成了一種長期的持續性模式。它在印尼英語教師的腦海中創建了一個概念，一種良好的語言教學方法是課程計劃的結構性基礎之一。
（2）政府方面的改變
1984年8月16日，印尼總統制訂法案以明確教育發展目標、提高教育質量并對課程和培訓計劃實現有效的教育管理，為了體現這一法案精神，1984的英語教學大綱作出調整，旨在培養英語的學習交流能力，體現了英語的交際功能；1994年的英語教學大綱則是繼1989年第二號法律對全國教育系統的規定之后設置的，法律規定，國民教育的目標是促進科學和技能發展，通過信仰和道德約束來調整民族心態，同時要增強民族責任感。因此，為了順應全球化發展和21世紀的時代需要，英語教學的目標是增強英語交際能力，具體包括閱讀、聽力、口語和寫作等。然而，1994年的英語教學課程是圍繞語言功能、情境、技巧和結構來設置的，其目標和強調重點都出現了偏差，影響了課程的設置和開展，也并未體現國家政策精神。2003年第20號法律后，2004年又制定了新的英語教學課程計劃。該條款強調教育的目的是發掘學習者的潛能，使他們樹立良好價值觀，成為具有高尚品格和道德感的人，健康體魄、知識、能力和創意并重，在這種指導精神下，2004年的英語教學大綱在科學的基礎上，根據學習者的需要，體現了系統性、針對性、一致性和充分性，除此之外還有六個發展大綱，這種課程現已不再使用。2006年，政府啟動了“以校為本”的課程計劃，體現了1999年地方章程第22號規定、2003年第20號法令、2004年修訂地方章程第32號規定中的權力下放精神，規定教育不只是中央政府的責任，當地政府在教育經費和教育管理上也負有責任。某種程度上，2006年課程計劃是2004年課程計劃的發展。
（3）科技和信息化發展
在信息科技高速發展的今天，世界人民需要在世界各地與不同的人進行交流，包括印尼人，所以有必要重新審視印尼的英語課程設置問題。教育，包括外語教育，要能夠培養出大量的人才來抵御全球化時代的沖擊，并滿足學校以及社會的需要，學術活動能夠促進學校發展，人才資源儲備能夠推動社會進步，教育是社會發展之本，而課程設置是教育之本。
二、關于印尼英語教育問題的思考與前景分析
1.師資
英語教師必須有良好的素質，如英語教師是英語專業畢業生，成績優秀，而且要有耐心，創新性強，對信息技術有一定的了解。目前政府針對英語教師開設了一些英語課程來提高他們的英語水平。
2.課程設置
課程和教學方法往往會隨著教育部政策結構的變化而不斷變化。但最重要的是要開設以學生為本的課程，而不是以教師為本。對于不同英語課程大綱中相同的科目，不只是重復練習，而是讓學生明白怎么在日常生活中運用學到的英語表達。
3.教學
課堂上，教師應盡量使用英語進行教學，不僅強調語法的作用和使用，還要多多進行互動以調節課堂氣氛。政府為了改善教學效果也對教師開展了相關培訓，如印尼PKG（Permantapan Kerja G-uru，意“強化教師的工作”）計劃就屬于這種教師發展計劃。
影響印尼英語教育發展的另外一個重要問題是缺乏研究生。許多論文都是由不同的見解組成的。而印尼英語教育中還有很多未知領域亟待研究，因此，在未來的印尼英語教育研究中，首先要從以下幾個方面進行思考：
語言態度：英語在不同階層的重要性如何，他們對語言持什么態度，他們想怎樣學習英語？
國際地位：英語是一門國際語言，而印尼英語的特點是什么？
社會語言學需求調查：一個社會中各行各業的人對英語的需求是怎樣的呢？
英語在很多國家已經成為僅次母語的第二外語，對英語教育的重視程度也隨之越來越大。在印尼，要達到英語教育的目的，實現教育的良性可持續化發展，從政府到個人、從教學系統到教學方法的每一個環節都要致力于解決現存問題，之后才能談及發展和未來。其中，政府政策又起到導向作用，教學系統和計劃決定教學方法，作為第一媒介的教師群體的素質需要得到嚴格把關。只有每一個環節層層相扣、相互支持和順應，才能保證印尼英語教育在未來的良好發展。
參考文獻
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為了使教學成為具有魅力、有趣且有意義的活動，使學生在輕松愉悅的情緒中學習語言文字，并給語文課堂教學帶來勃勃生氣，我努力在情境教學的道路上進行探索，將理論知識融于教學實踐之中。
一、以表演體會情境
低年級語文課本中，童話、寓言、故事較多，為了讓學生在初步理解課文內容的基礎上進行有效的語言訓練，我常常讓學生扮演課文里的角色，體會課文內容的情境，使教材中的角色活靈活現地再現在學生眼前。如《狐假虎威》一課寫的是狡猾的狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的故事。在教學中，我以演課本劇的形式組織教學過程。在學生表演過程中，要求學生在理解的基礎上抓住課文中狐貍和老虎的特點（包括神態、動作、語言）描寫進行表演。表演狐貍時，抓住“竄”“眼珠子骨碌一轉”“你敢吃我”“帶你走一趟”“神氣活現”“搖頭擺尾”等詞語；表演老虎時，抓住“尋找”“撲”“一愣”“蒙住”“松開”“半信半疑”“東張西望”等詞語。在整個情境教學的過程中，學生的語言表達能力、創造能力、創新精神和實踐能力都得到了培養，同時還受到了思想教育。
二、以生活展開情境
為了幫助學生到生活中獲取豐富的寫話題材，我著力通過生活展現情境，把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景或社會生活的一角，作為學生觀察的客體，并以語言描繪鮮明地展現在學生面前。
我工作的學校在農村，這是個廣闊而富饒的天地。在這里，可以說給孩子的太多了：有知識的獲取，也有智慧的啟迪；有美的享受，也有勞動的愉悅。從季節上說，春、夏、秋、冬四季都有很多場景可供學生觀察。美麗的環境，激起了孩子們展開美妙的想象，使他們不知不覺進入到了情境中。
三、以實物模擬情境
一、我國高中生人文素質的現狀
1.自我意識強化，人文價值觀念匱乏。當前的高中教育教學中，很多學生在善惡與美丑等觀念上相比于傳統意義存在一定分歧與扭曲，這就導致了學生的日常行為和傳統的標準之間出現了很大的差距。目前我國的高中生在日常生活中存在著紀律觀念比較淡薄和生活比較懶散的現象，而且還經常出現一些不文明的行楣娣叮緩艽笠徊糠值難生在和別人在進行交往的時候，經常會出現自我意識過于強烈、自我個性追求過度的現象；還有一些學生的心理素質比較差，當遇到事情的時候往往會采用比較極端的處理方式和手段；目前當代高中生日益匱乏的人文價值觀念已經引起了社會各界的關注。
2.民族意識淡化，民族文化的認同感比較缺乏。我國是一個擁有五千年歷史文化的大國，在這五千年的發展過程中，中華民族優秀的科技、文化、歷史傳統和人文知識都在世界大舞臺上留下了輝煌的印記，并且對很多國家后來的發展有著非常重要的作用。但是目前我國的高中生對于傳統文化的認識非常的少，生活中過度熱捧所謂日韓風、歐美風，卻不夠重視中華民族傳統文化，造成國內傳統文化慢慢淡出高中生視野。隨著時間的發展，我國當代高中生的民族意識逐漸弱化，對我國傳統思想文化也很難產生相應的認同感。
3.人文常識掌握不足，缺失內在的人文素養。在我國目前的教育模式中，應試教育占據著很大的比例。在應試教育模式下，教育的目標非常非常的明確，而且十分的單一，那就是根據社會的需求培養具備一些專業技術的人才。由于應試教育教學目標的推動，國內很多高中教師僅僅注重培養學生知識技能，卻不怎么重視培養學生的人文素養。應試教育環境下，我國高中生學習壓力比較大，教師灌輸更多專業知識與技能導致學生精力與時間過度消耗，從而使得他們沒有充足的時間去提升自身的人文價值和人文素養，對相應的人文理念的感悟也非常的少。
二、人文精神在教學中的全面滲透
1.重視高中語文教育的重要性，對語文教育的地位進行明確。目前在我國的大多數的高中中，很多的管理人員認為語文課程的設立是沒有必要的，導致很多的院校語文課程安排的課時非常的少，甚至有的院校沒有開設語文這個課程。所以要想通過語文教育來對高中生的人文素養進行培養，首先就需要重視高中語文課程的重要性，這樣才能夠通過語文教育去培養高中生的人文素養。在高中要能夠讓學校的管理人員、高中教師和學生都能夠清楚地認識到語文課程在人文素養培養中的重要性，從而對學生的教學結構進行改善，同時還要能夠對語文課程所包含的知識進行擴大。從而提高學生的人格，完善學生的人文素養。
2.堅持“人文文化”為主線的“大語文”教學觀。隨著人們思想的改善，各個學科之間的距離不斷的被縮短，逐漸走向了大融合的局面，各個學科之間的界限也逐漸的變得模糊起來。所以在進行語文教學的過程中要把傳統單一的語文教育模式進行改善，基于人文文化教學，將語文教育與藝術、哲學以及歷史等學科有效結合起來，以此樹立科學合理的語文教學觀念，由此學生就可以從不同視角展開人文素養的培養，確保學生可以從多方位接受人文知識。
3.把語文教學延伸到課堂之外。高中語文教師可以組織學生進行相應的以人文素養為基礎的語文校園文化活動，并且積極地開展和人文精神有關的講座，邀請學者和研究人員來對學生的人文精神的培養進行深化，這樣不僅僅能夠建立起一個生動活潑的校園氛圍，而且對于學生的人文素養的培養有著不可替代的作用。學生通過參加各種各樣的實踐活動，能夠在輕松的氛圍中對自身的人文素養進行培養，并逐漸形成一種比較完整的人文精神。
三、結語
對學生的人文素養的培養是我國高中教育的一個重要環節，高中通過語文教學不僅僅能夠為學生人文素養的培養提供一個堅實的文化知識基礎，而且還能夠幫助學生在潛移默化的學習中對自己的人文素養進行培養，健全自身的人格。
參考文獻：
一、情境要圍繞教學內容創設
語文課堂教學，情境要圍繞教學內容創設，不能為了情境而情境。脫離了內容的情境就如無根的花朵，馬上就凋謝，失去了價值。筆者曾經聽過一節語文課――《我的四季》，執教老師利用多媒體展示了鮮花盛開的春季、驕陽似火的夏季、碩果累累的秋季、雪花飛舞的冬季的圖片。這四幅圖片視覺效果很好，但是這些圖片與文本內容脫離，執教者并沒有深刻地把握文本內容，只是依據題目字面含義選擇了自然的四季圖，這樣的情境創設無助于對文本的理解，反而讓精美的圖片分散了學生的注意力，使得學生不能進行深層次的閱讀理解。這樣的情境設置不但無益反而有害。
具體教學時，特別是在創設情境前，一定要圍繞教學內容確定好教學的目標。目標確立后，有的放矢地設置情境。如筆者在教《老王》一文時，反復揣摩作者的情感和寫作意圖，抓住老王這一底層車夫形象，將教學目標確定為“感悟底層人物身上綻放的光芒”。圍繞這一教學目標，筆者有了情境設置的方案：①通過網絡找到一張人力車夫圖片，圖片中的車夫：年紀較大，身材干瘦，與文中的老王神似；車夫正在烈日下看著前方，似乎想招攬活兒，又似乎希望天氣涼快點，用手上的毛巾擦著汗珠……②在圖片旁邊配上了《三輪車夫》這首詩歌：“每天穿梭在這個城市，大街小巷都了如指掌，夏天酷暑難當的時候，汗如無數個泉眼從身體中冒出，無休無止地淌。冰天雪地北風呼呼叫，臉上如刀子在來回地刮削。寒氣把心都濃縮在一起，守株待兔眼睛還要四處不住地尋覓……”③配上低沉的背景音樂。伴隨這樣的音樂和詩句，學生就很好地進入到感受人物悲苦命運的意境中去了，并且因為對人力車夫這樣的形象，現今的學生沒有直觀的感覺，所以圖片能幫助他們把握這類人的形象特征。果然，在接下來的文本教學中，筆者發現學生能準確把握到文章的主旨與意蘊。
二、情境要針對教學重點創設
情境設置要針對教學重點創設，如果將教學情境創設在教學非重點內容或者簡單層次的內容上，那么不但不能錦上添花，甚至影響到教學目標的實施。一些教師津津樂道于文字表面的情境設置，對于一些學生比較難以掌握的教學重點、難點，卻選擇生硬地講解、灌輸。這其實有違于情境教學的初衷，有點本末倒置了。比如，某教師教授《南州六月荔枝丹》一文時，對荔枝的大小、形態的圖片收集很多，做成課件，播放起來，確實是爽心悅目，圖片上的荔枝看起來令人垂涎欲滴。雖然學生對荔枝有了直觀的感受，但此文章的教學重點絕不是對荔枝形態本身的掌握，而是學習說明的方法與說明順序。其實，情境教學本身就是為了幫助學生更加直觀、更加容易接受那些不易懂、難懂的教學內容的。
在語文教學中，教學情境的創設一定要與教學重點、難點合拍，從而讓情境設置為教學內容服務。如筆者在教授《秋聲賦》這篇比較難的文言文時，學生普遍對文中“風”這一意象從文字到畫面到內涵的感受不深刻，難以達到作者要體現的那種震撼。而本文的教學重點之一就是感受“秋風”的意象特征和內涵。筆者為了體現本文重點，就收集了各種各樣風的聲音錄音和不同風之下景物的圖片，讓學生直觀地感受風的特征，學生有了直觀形象，很好地完成了對“秋風”這一意象特征的感悟。
三、情境要結合教學手段創設
本文結合具體教學實際，總結了一些激發學習興趣，提高教學成績的實踐經驗，希望能為小學語文教學方法論體系奉獻一份力量。
一、教學目標由應試型向實用型轉化
培養學生學習興趣，教學導向是關鍵。因此，教師必須在具體的教學活動中，建立和運用正確的教學策略引導學生由“要我學習”向“我要學習”轉變。
1.注重主體參與，讓學生獲得學習的積極體驗。在學科教學活動中，給每個學生以展示自我的機會，讓每個學生能因自己的知識基礎、能力、個性選擇不同的學習方式和方法，滿足學生的表現欲、發展欲，激發學生學習的激情，使課堂充滿活力；要引導學生積極思考，通過對所學的知識進行概括、歸納、分析、主動建構自己的知識體系，并在主動建構過程中，發展獨立獲取知識和創造性運用知識的能力；在學生參與學習的過程中，要不斷給予積極的鼓勵，肯定的評價，使學生發現自己的潛能，不斷體驗學習中的成就感、自我價值感和成功的自豪感。
2.激發學習動機，增強學生學習的主動性。激發學生的內在學習動機，將使自主學習有一個長久的動力。教師要幫助學生明確學習目標，對學生的學習過程進行及時反饋和積極評價，讓學生能根據學習成敗自我獎懲以實現對學習實施自我強化。
3.創建有利的環境和資源，促進學生自主學習的發展。良好的學習氛圍能增強學生戰勝困難的信心和勇氣；運用形式多樣的、能激發學生主動學習的教學模式，為學生的自主學習、主動發展提供有利的環境條件。教師在教學設計時，不僅要考慮教學內容，更重要的是要著眼于學生的學習，為學生自主從事不同形式的學習活動提供條件，讓學生獲得豐富的學習體驗，有效地促進學生自主學習能力的發展。
二、教學策略由“結果導向”向“過程導向”轉變
語文教學目的是激發學生學習的興趣和培養學生學習漢語的能力，使學生敢于大膽開口表述，為今后學習打下較好的語音基礎，培養良好的學習習慣。因此，教師不能唯成績論，不能僅僅關注考試成績，要十分重視學生學習過程的每一個環節，真正讓知識能夠學以致用。
1.抓好預習，提倡“五問”。一問自己，遇到問題首先自己動腦筋，認真想一想，多問幾個為什么；二問工具書，要獨立查閱資料，做一番學習探索；三問課本，遇到問題要反復認真地讀書，聯系上下文思考，從課文中找出答案；四問同學，自己解決不了的問題，同學之間互相討論；五問老師，實在解決不了的問題，再向老師尋求幫助。同時，小學生預習的技能已形成，且有一定獨到的見解，教師此時可適當放手讓他們進行課外學習。
2.專心上課，積極參與課堂活動。課堂是實施素質教育的主渠道。上課能讓學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發展認識能力。因此，教師應要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思考，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到、勤做筆記。引導他們積極地運用漢語思維，參與大量的語言實際。通過這些有效的方式，幫助學生養成良好的習慣，緊跟教師的思路。另外，教師減少了教學指令，有利于師生密切配合、人人參與。
3.開辟第二課堂，拓寬學習興趣源。漢語課是一門語言學課程，對小學生來說漢語學習缺乏交際的真實情景。僅僅靠課堂上的時間是不夠的，加上班級人數較多，學生在課堂上的語言實踐量微乎其微，很難收到預期的效果。因此就需要教師積極開辟第二課堂，努力營造學習的氛圍。如開展講故事比賽、分組表演、舉辦漢語晚會等活動使學生保持愉悅的學習情緒和較高的學習興趣。
三、教學方法由“單一填鴨式”向“學用結合”轉變
達爾文說過“關于方法的知識是最有用的知識”。它是人類生活經驗的總結，不僅適用于科學研究領域，也適用于一切人類活動實踐，對于困難而復雜的工作來講，方法的研究和學習尤為重要，作為小學最困難學科的漢語教師應注意教學方法的正確使用。
1.恰當運用交際法。語言的學習是為了人與人交流，培養語言交際能力的教學方法便產生了，要在課堂上與學生交流，學生與學生之間交流，才能使一種語言用于實踐。交際法的運用首先是要考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，并鼓勵學生運用語言解決實際問題；其次是教師無需嚴格規定被使用的語言項目，要把流暢、熟練、得體的漢語應用作為基本的教學原則和主要追求目標；再次是要調動學生學習狀態主動性，方法要靈活多樣，有與現實接近的東西，使得學生興趣濃厚。
2.注重因材施教。在實際教學過程中，因材施教是教學效果的重要保證。結合自身教學實踐，對因材施教提出幾點經驗。
一是要了解學生，層層推進。實施因材施教首先要了解學生，及時解決學生面臨的難題。要充分考慮學生的認知和個性差異，針對不同層次的學生設計教學計劃，由簡易到疑難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，教師可以給每個學生相同的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助，要讓大部分學生都能完成任務。
二是要掌握學生心理，尊重鼓勵學生。漢語教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等。具體學生要作具體分析，特別是對于成績差的同學，要用積極的態度對他們進行外語學習心理疏導，他們同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。
三是全面肯定學生的進步。教育是一個動態的過程，用一份試卷、一次課堂表現來評價一個學生是非常片面的。教師要以發展的眼光看待學生，及時評價學生在學習中的良好表現，學會欣賞不同層次學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，在課堂上爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生獲取更大成功的愿望。
關鍵詞：初中語文 人文精神 言語實踐
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）07-0028-02
作者簡介：丁海燕（1977―），女，江蘇南通人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省如皋市濱江初級中學語文教師。研究方向：初中語文教學。
綜觀這輪課程改革，已經進入了深水期、攻堅期。波瀾不驚的現象背后需要一線教學者對課程改革的一些關鍵詞進行重新咀嚼與回味，以讓課程改革能夠順利渡過艱難期，以讓語文教學能夠迎來一個真正的春天。在課程改革的話語背景下，需要回味的關鍵詞很多，筆者在這里選擇其中具有代表性的“人文精神”與“言語實踐”，結合初中語文教學的實際進行一些淺顯的解讀，希望能夠給初中語文課程改革再添一把火。
一、人文精神，是對學生個性發展的關注
在曾經的語文教學視野中，人文精神更多是集體觀點下的道德要求與寫照，這對于集體榮辱觀的形成是大有幫助的。但隨著社會的日益發展，人們逐步意識到人文更應當關注個體的精神成長，因為只有當作為個體的社會人的精神得到發育與成長之后，才能生成更為持久的社會整體人文精神。因此，課程改革更重視在語文學習過程中，學生個體的個性發展對于人文精神的充實作用。
以楊朔文章《畫山繡水》（江蘇教育出版社九年級語文上冊）為例，學生對本文的學習要向什么樣的目標邁進？這是教學目標的設置問題，而教學目標的設置離不開對學生個體的關注。一般情況下，類似于“讓學生領略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態，提升學生對自然風景的審美能力”等教學目標，往往都是面向學生群體提出的，但在對這些教學目標進行理解的過程中，教師必須有學生個體個性發展的意識，而且在教學過程中也應當充分關注學生個體。筆者在教學中曾經遇到這樣的情形――一學生就文中青梅名酒、勞動人民、陰慘慘的故事等細節提出過這樣一些問題：青梅名酒是什么酒？其與綠和醇是什么關系？為什么山凝結著勞動人民的生活感情？為什么水泛濫著勞動人民的智慧？為什么作者又覺得不需要給陰慘慘的故事改名呢？有時候教師會覺得這些問題與課文的主旨無關，因而采取了回避的態度，內心里或許又有一種生怕學生“無限發揮”的顧忌。可從學生的角度講，他既然生成了這樣的問題，為什么不給予回答呢？如果這是一個絕對個體的問題，那教師可以與學生在課后溝通，如果一個個體問題能夠代表一類學生的想法，則需要在課堂上予以回答。總而言之，這些與課文主旨有距離的問題或許與教學目標沒有直接關系，但卻與學生的心智成長有關系，與學生個體的精神世界的建構有關系，不能回避，應當面對。
人文精神與個性發展的關系還體現在，真正的人文精神往往就是由個體的精神所引領的。古今中外，蕓蕓眾生，出乎其類且拔乎其萃者可謂鳳毛麟角，但往往正是他們的精神世界引領著其他人的精神成長。
二、言語實踐，是對學生語文活動的觀照
言語實踐更多帶有工具性的意味，但顯然言語實踐不只是簡單的聽說讀寫，更不是在日常語文學習中看到的被動地聽、機械地說、生硬地讀、傻瓜般的默寫。聽說讀寫應當是學生在語文學習中的自然動作，遇醇美之文，聽老師有感情地讀，那是一種傾聽與聆聽；讀有所感，自有說的愿望，因此會自由地說；自己充滿感情地去讀，那是真正的讀；聽多了、說夠了、讀久了，往往又有寫的沖動，這種沖動還會遷移到其他情境中去，于是作文的要求應運而生。
另外，再從語文學習的機制上去看，言語實踐也是一種語文味道十足的學習過程。首先，言語實踐離不開具體的言語情境，也就是說言語實踐活動總是在一定的語境中發生的――這才是語文教學中要創設學習情境的最重要的原因！對于這一點，筆者最大的感觸就是教一些具有時代背景的文本時，語境的作用實在是太重要了！你讓沒有生活困苦背景的學生去讀魯迅先生的《故鄉》，他就讀不出閏土的困苦（但卻可以讀出少年閏土的情境，因為學生有這樣的體驗，從而就有了一種語境）；你讓學生去讀葉圣陶先生的《多收了三五斗》，他們會讀出農民種地實在太傻的結論。這些看似匪夷所思的認識背后，在于學生沒有一個準確的情境來供他們理解作者的筆調。所以，類似于此的文本教學，首先要有一個情境能夠引生入境。
其次，言語實踐還應當是一個過程性的活動。實踐本身就是一個過程，如在這個過程中以言語為主要表達形式，就是言語實踐。初中語文教學的特點之一，在于這些文本在教師的精心設計下，總能夠以符合學生認知規律的主線展開，沿著這條主線，學生通過聽說讀寫等言語活動逐步理解文本的思想，于是就完成了一次言語實踐活動。從這個角度看，言語實踐活動是一個技術活兒，其非常類似于人們給知識分類時所用的程序性知識（另一類是陳述性知識），即通過一些程序式的設計，讓學生在問題的驅動之下去獲得對語文的感知。如《在烈日和暴雨下》一文的教學，一般總會讓學生先初步認識“駱駝祥子”這樣一個人物形象（“駱駝”一詞具有幫學生建立人物圖像的啟發作用），然后通過文本中的天氣描寫，通過文本中祥子與坐車者對話的描寫，去進一步豐富學生對祥子形象的認識，同時，又通過對文中人與事的感悟，體會那個具體時代與最底層人民的生活狀態，從而喚起學生對社會的深刻認識（此時實際上就步入了人文精神的境界）。
最后，言語實踐是一個學生與文本對話的活動。語文學習的方式之一就是對話，這里對話的含義是廣泛的，是包括了學生與文本的對話的。言語與語言互為“孿生兄弟”，語言只存在于對話的系統當中，學生在對文本的感悟中會生成有聲的語言與無聲的文字符號，這些都是言語實踐的重要果實，也會最終提升學生言語實踐的能力。
三、初中語文教學中人文精神與言語實踐共生
人文精神與言語實踐是初中語文教學的一體兩翼，兩者從來不是獨立的，而是互相影響、意義共生的，而這種共生關系與語文教學強調的工具性與人文性似乎又不謀而合。事實上，在近些年來人們對初中語文工具性與人文性的討論中，我們看到的一種不好的傾向就是將兩者分開來討論，而事實上兩者在實際教學中固然各有側重，但就學生的成長來看，它們都是服務于學生的學習的，無法分開來單獨存在于學生的思維當中。
關鍵詞：網絡環境；語文；閱讀教學
在語文課程教學中，如何豐富語文教學模式，提升閱讀教學效率以及語文素養是教育工作者應當重點思考與探索的問題。對于語文閱讀教學而言，網絡技術憑借獨特的圖像、文字、音頻等方面優勢，通過構建以教師為主導、學生為主體、網絡信息為渠道的三維閱讀教學模式，為語文閱讀教學提供了良好的教學平臺。語文教師應當充分認識到網絡教學的優勢，通過合理的課程設計，打造出創新的閱讀教學模式，將課堂主體交還給學生，從而實現對學生綜合素質的培養。下面，本文就從五個方面對網絡環境下的語文閱讀教學模式構建進行了探討。
一、專題探究式閱讀
前蘇聯著名教育實踐家與教育理論家蘇霍姆林斯基曾經提出“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”在傳統的閱讀教學過程中，學生對于教學過程參與度不足，參與積極性不強，且長期受到教材、教室、教師的束縛，不敢打破常規，尋找新的閱讀模式。與這種因循守舊的閱讀教學模式相比，網絡環境下的閱讀教學則更關注學生主體地位的發掘，將學生視為學習的主人，關注學生通過探究性學習方式對閱讀技巧進行掌握，閱讀能力進行提升。
在語文閱讀教學開展過程中，對于名著的閱讀鑒賞，教師可以大膽采用探究式閱讀模式，借助環境優勢，幫助學生開展探究、合作閱讀，提升閱讀效率。例如在進行《三國演義》閱讀教學時，教師可以選擇一位學生們都喜愛的人物形象引導學生進行探究。如“關羽的形象探究”專題，根據書中對關羽的形象描寫，從忠、義、勇、剛愎自用四個方面，鼓勵學生借助網絡技術去搜集相關資料。立足原著，通過不同途徑查找資料，然后分小組進行研究與討論，最后集合大家的觀點，對關羽的形象進行描述。在小組合作討論與交流過程中，教師可以向學生展示相關的課件，如“桃園三結義”“千里走單騎”等情節，加深學生對關羽的認知。此外，在討論結束后還可以對學生的成果進行匯總與評價，在這一探究過程中，學生將充滿探究的興趣，積極主動的開展閱讀，并以自己獨特的人物見解或者故事見解去理解閱讀內容。同樣，在進行《紅樓夢》的研討過程中，專題式探究閱讀應用可以從“賈寶玉形象探究”“寶黛初會情節探究”等內容著手。在引導學生對書上情節進行探究同時，還可以運用多媒體播放劉心武的《解讀紅樓夢》借助網絡技術，幫助學生更好走近名著，通過閱讀與網絡技術結合，強化閱讀效率。
二、主題篩選式閱讀
基于網絡環境下的語文閱讀教學開展，沖出了傳統課堂閱讀教學對于空間與時間的束縛，學生不再困囿于教室內，閱讀學習空間得到無限擴展。與此同時，在閱讀資源上，沖出了課本的局限，閱讀的資源是網絡環境下無邊的信息資源，網絡環境為語文閱讀教學帶來了無數的可能。而主題篩選式閱讀的應用，則可以幫助學生在網絡環境下獲得良好的拓展與延伸。例如在進行《古代詩歌散文欣賞》閱讀時，針對其中大量出現的李白、杜甫詩歌，教師可以設計一個“走近李杜”的閱讀主題。引導學生基于現代信息技術，在網絡上進行李白、杜甫兩位詩人的閱讀調查活動，如兩位詩人所處時代背景、生平事跡以及政治理想等等內容。通過對兩位詩人精神世界的感知，對其文風進行品味，使學生文學品味得到提升，閱讀效率得以優化。又如在進行先秦諸子散文學習時，可以定下“解讀孟子”的主題，讓學生圍繞這一主題，在網絡環境下篩選與孟子相關的資料與作品，對一代圣人的思想與人生思考進行感悟。通過一系列主題篩選式閱讀過程，使學生學會自主尋找與主題相關的資料，由被動閱讀向主動搜集資料、主動參與，積極記憶進行提升，強化閱讀效率。
三、情境再現式閱讀
在閱讀教學中開展情境再現式閱讀，可以更快觸及到學生的情緒與思想領域，從而滿足學生實際精神需求，發揮出高效的閱讀效果。情境再現式閱讀的應用是通過圖文并茂的影音教學系統，改變傳統閱讀單調、枯燥的形式，使學生感官得到調動，更加快速的投入情境之中，對作品意境進行品味，從而達到寓教于樂的閱讀效果。例如在進行《春江花月夜》欣賞時，教師可以借助網絡技術，創造出富有審美情境的畫面，幫助學生對作品進行感受。在進行作家與寫作背景介紹時，教師可以讓學生自主的開展想象，隨后可以播放《春江花月夜》的視頻朗讀，引導學生隨著視頻畫面、優美的朗讀，沉浸在美好的閱讀意境之中。學生在被情節深深吸引的同時，也有心理對作品產生了別樣的感受，閱讀效率得到提升。
四、比較拓展式閱讀
豐富的網絡資源打破了傳統教學的線性結構，使課內閱讀與課外閱讀、課本與生活以及學科與學科之間的聯系加深。在閱讀教學中，借助網絡環境優勢，可以引導學生進行比較拓展閱讀，優化閱讀效果。如在進行《祭十二郎文》閱讀教學時，可以對這一作品與《吊周瑜》進行比較，在網絡上搜集相關的資料，引導學生對文章的格式、藝術特色進行比較，如此一來，可以形成教學系列化，也可以對學生的思維進行拓展，使學生學會同樣的內容通過不同的表述方法，產生的閱讀效果與情感效果截然不同。又如在鑒賞中，可以引導學生基于網絡環境，對不同的詩人作品進行比較拓展式閱讀，如李白、杜甫的詩歌風格比較，如李清照不同時期的作品風格比較等，借助網絡環境進行資料整理、分析加工后，學生的感性認知更加深刻，對課堂閱讀素材的理解更加深厚。
五、作品展示式閱讀
網絡環境為學生作品展示與交流提供了良好的平臺，在閱讀教學開展過程中，教師可以借助網絡環境，將學生的閱讀P記、隨想等制作成多媒體課件，與學生一起進行閱讀與點評，使學生更好的了解自身優點與劣勢，清楚認識到閱讀學習中的不足，在持續的修改與完善中強化閱讀能力與寫作能力。此外，教師還可以基于網絡環境開展學生閱讀寫作指導，如通過QQ、微信等工具，實現更加快速高效的溝通，拓展學生閱讀寫作空間。
結語：
教無定法，上文基于網絡環境下的語文閱讀教學探討是筆者經過教學實踐獲得的一點心得體會。在實際教學中，教育工作者要意識到網絡環境下的語文閱讀教學開展任重而道遠，為了更好提高閱讀教學效率，需要我們不斷的深入探索，不斷實踐，為實現學生閱讀提力提升，語文素養培養作出積極貢獻。
參考文獻：
[1]袁華莉，余勝泉. 網絡環境下語文深度閱讀教學研究[J]. 中國電化教育，2010，07：13-22.
[關鍵詞]大學教學 語文課堂 困境與改革 職業漢語能力
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）01-0238-01
語文課程是每一個人從小學，甚至是幼兒園就已經開始學習的學科。在初、高中的學習階段，語文更是與數學、英語共同成為學生們眼中的主科，地位凌駕于物理、化學、政治和地理之上。然而，一向被學生們青睞和重視的語文課程，在大學教學中卻如同吃了“閉門羹”一般，很少再有人去學習這門課程，甚至在某些學校，因為大學語文的選課人數太少而不得不停開這門課。就目前普遍的大學教學情況來看，學生們已經學習了十幾年的語文課，很有可能就要在大學課程中銷聲匿跡了。
一、當前大學語文所處困境分析
（一）目前大學語文教學定位不能引起學生興趣
針對當前大學語文的教學情況，我們可以清楚地看到，大學生對于大學語文的態度不甚樂觀，甚至出現摒棄的現象。也正是學生們對大學語文的不感興趣，才導致選課人數的缺乏，以至于大學語文不能夠成功的開課。通過分析，大學語文這種困境的出現，與大學語文的教學定位是密切相關的。目前大學語文的教學定位不能夠引起學生們的興趣，以至于學生們在選課的時候都會忽略掉大學語文這門課程。大學語文的發展也已經歷了幾十年的時間，形成了相對完整的教學體系，其教學定位也一直沒有改變。大學語文的教學定位主要是人文素質教育，目的就在于通過大學語文的學習，在潛移默化中通過文學作品的影響，不斷陶冶學生們的情操，同時傳承優秀傳統文化精髓。然而，通過目前實際情況的分析我們可以看到，這種教學定位顯然已經不能引起學生們的興趣，自然大學語文也會陷入這種被大學生冷落的困境之中。
（二）大學語文教授內容不符合學生實際需要
通過對一些大學語文教材的分析可以看出，大學語文教材的編寫還是非常精彩的，然而卻不能夠贏得大學生們的青睞。大學語文教材的編寫，一般都是經過反復篩選的古今精美且短小動人的文章作為講授實體，不過對于用心良苦的大學語文教材編寫人員，大學生們還是不買賬。這主要的原因還是在于大學語文的教授內容不符合學生的實際需要，因此不能夠引起學生們的關注。目前，就業情況極其的緊張，大學生們最關心的還是畢業之后的就業問題，因此，在大學課程的選擇過程中，主要是選擇有利于自己以后就業的學科，所以都會選擇一些具有實際價值和現實意義的學科。對于大學語文而言，學生們普遍認為，很有深度，思想感召力很強，但是對以后的就業沒有什么幫助。因此，大學語文再次受到冷落。
二、切實進行大學語文教學改革
（一）切實轉變大學語文教學定位
為了改變大學語文在大學教學中的困境，發揮大學語文確實存在的重要作用，就需要切實進行大學語文教學的改革。為了使學生能夠接受大學語文，首先對于大學語文而言，應該切實轉變其自身的教學定位。傳統的大學語文教學定位主要是以人文主義為主，意在通過大學語文的學習，不斷提升大學生的人文素質，促進大學的人文素質教育。然而，這種教學定位在目前就業情況十分緊張的情況下，已經不被學生們買賬和歡迎了。因此，應該切實轉變大學語文教學定位，以培養大學生們的職業漢語能力為大學語文的教學目標，更好地服務于大學生以后的就業，這樣才能夠挽救大學語文于危機之中。
（二）改變大學語文教授內容，著重提升學生職業漢語能力
大學語文之所以會成為“雞肋”學科，主要就是目前大學語文的學習對于大學生而言，覺得沒有什么用，也不能幫助找到一個好工作。因此，針對這種情況，在大學語文的改革措施中，應該切實改變大學語文的教授內容，著重提升大學生的職業漢語能力。目前的大學生沒有形成對大學語文重要性的必要認識，其實大學語文的學習是十分必要的。對于大學生以后的就業而言，他們需要用自然的口頭語來處理相關的工作，還要擁有極強的閱讀能力，同時還需要下筆如有神的寫作能力，而這些都是可以通過大學語文的學習來鍛煉和提升的。因此，可以朝著這個方面，切實轉變大學語文教學內容，著重提升學生的職業漢語能力。
三、結束語
從目前的大學語文授課情況來看，大多數的高校中，大學語文都已淪為“雞肋”般的課程，棄之可惜，食之無味，這也是當前大學語文所處的尷尬境地。盡管大學語文教材編寫得十分精彩，然而卻沒有得到學生的青睞，甚至會出現沒有人選課，或者選課人數過少，出現不開設大學語文的情況。大學語文這種困境的出現也是有原因的，本文簡要分析了大學語文所處的窘境及原因，并對該種困境提出了解決辦法。大學語文所處的困境主要是目前大學語文教學定位不能引起學生們興趣，以及大學語文教授內容不符合學生的實際需要。解決措施主要是切實轉變大學語文教學定位，以及改變大學語文教授內容，著重提升學生職業漢語能力。
【參考文獻】
[1]余新華.論大學語文教學在大學生人格塑造中的作用[J].湘南學院學報，2010（01）.
