發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)概論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
第一，高職園林專業(yè)在當前教學中的問題還比較多樣，所以要進行詳細分析，這對解決實際問題有著重要作用，這些問題主要體現(xiàn)在對課程的設置沒有得到合理化的呈現(xiàn)，當前還有諸多的高校在園林專業(yè)課程的設置上是采取傳統(tǒng)的課程體系。在專業(yè)基礎課以及文化基礎課等層面都是自成體系，沒有將重點得到突出，教學的內(nèi)容也存在著重復的現(xiàn)象，由于內(nèi)容的分工沒有明確化就造成了資源的浪費，最為主要的是不能有效達到實際教學效果。第二，高職園林專業(yè)的教學培養(yǎng)計劃和社會的實際需求沒有得到有機的結合，從當前的培養(yǎng)計劃來看是培養(yǎng)從事園林植物以及規(guī)劃設計和施工的中等技術科員，但在實際中比較需要的還是能夠在基礎生產(chǎn)服務以及技術管理的工作者。所以這就會造成眼高手低的現(xiàn)象出現(xiàn)，學生在具體的就業(yè)過程中也會面臨諸多的難題。第三，園林專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)的效果不是很好，首先在實際教學的方式上比較單一化，對知識只是強化某一方面，這樣學生在短期內(nèi)對知識掌握的效果顯著，但也比較容易使得學生的思維產(chǎn)生固化，對實際問題的思考能力不能靈活的展現(xiàn)。再有是在科學的考核方式上以及標準層面較為缺乏，師資力量相對比較薄弱。第四，從學生的角度來說，一些學生對園林專業(yè)的學習目標并不是很明確，自主學習的能動性相對較差，敷衍態(tài)度比較嚴重。在職業(yè)的素養(yǎng)和個人的修養(yǎng)層面沒有得到匹配，當前我國的各個行業(yè)的競爭壓力都相對比較大，園林設計過程中通常是對實踐操作比較重視，但在學生的個人修養(yǎng)層面沒有得到充分重視，由于綜合素質中的個人修養(yǎng)占有重要的位置，在實施園林設計過程中對個人修養(yǎng)的要求也比較重要，所以要在這一層面得以重視。
二、高職園林專業(yè)教學改革的措施探究
第一，對高職園林專業(yè)教學的改革要能夠從多方面進行實施，首先要能夠對教師的資源能夠充分保障，這是將高職園林專業(yè)教學水平提升的重要基礎。從具體的措施實施上要對園林專業(yè)教師的校內(nèi)培訓和校外進修得以有效結合，盡快將現(xiàn)任的教師專業(yè)水平得以提升，充分將校內(nèi)的現(xiàn)有師資得以充分利用，對其實施相互促進共同提高的教學要求。同時也可以派專業(yè)的園林專業(yè)的教師在園林企業(yè)當中進行鍛煉，或者是聘請有著豐富經(jīng)驗的園林專家進行到校開展講座。第二，對高職園林專業(yè)教學的目標設計要能夠優(yōu)化實施，首先是對教學的目標要能夠確定，結合自身的辦學條件來確定一個或多個教學目標，同時也要能夠按照職業(yè)的要求實施教學方案的設計。教學目標的確定要能按照園林景觀設計員的要求，從業(yè)務接待以及咨詢洽談等方面加以制定。而在基本的教學目標和拓展教學目標方面要以學生基本專業(yè)技能培養(yǎng)作為基礎的教學目標，同時進一步的培養(yǎng)學生更高層次的專業(yè)技術能力發(fā)展。第三，高職園林專業(yè)的老師要和園林施工單位保持聯(lián)系并建立良好的合作關系，在施工實習前可與園林施工單位提前聯(lián)系并選擇較為合適的施工場地，對相關的施工資料盡可能的借閱，然后根據(jù)教學大綱來選取具體的施工項目。從具體的施工步驟來說，主要是要能夠先進行現(xiàn)場的參觀，通過一個課時的時間來對學生講解園林施工現(xiàn)場的感性知識，例如對現(xiàn)場的地形地貌以及施工條件等要能夠有相應的了解。然后就是進行課堂討論再接著進行具體的講授，主要是講述園林種植工程的意義和特征。接著是實施現(xiàn)場實習，結合所講授的內(nèi)容進行現(xiàn)場的實施，將施工的程序以及操作的方法等都要能合理化的實施。第四，對高職園林專業(yè)教學的考核方式也要能夠得到充分重視，構建以個人實踐為主的綜合考核方式，當前的考核是以理論為主，對學生的實踐考核沒有重視，所以要能夠針對這一問題加強實踐考核，可以小組為單位進行實踐操作和實驗等。實踐性的教學課程通過單位為考核方式，將平時的表現(xiàn)以及理論和實踐等得到有機結合，這樣在考核的效果上將會有突出的體現(xiàn)。另外可舉辦實踐活動，在實習過程中對散式實習和聚式實習相結合，同時還要能夠和企業(yè)進行長期的合作，這樣對教學的效果上將能夠得到有效提升。第五，對高職園林專業(yè)極愛哦學的改革還要能夠將案例教學和現(xiàn)場教學等得到融合，通過對典型的園林建設項目的解剖，來引導學生對招投標以及設計等過程加以了解。另外在現(xiàn)場教學方面要能夠將課堂放置在具體的施工現(xiàn)場當中對于園林樹木學以及園林規(guī)劃設計等都可實施現(xiàn)場教學。
三、結語
一、適應培養(yǎng)方案，尋找課改契點
國內(nèi)培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務基礎教育，定位于綜合素質教育的人才培養(yǎng)目標。以湖南第一師范學院為例，在“努力把學校建設成為以培養(yǎng)高素質小學師資為主的特色鮮明、湖南領先、全國知名的教學型本科師范院校”［2］的辦學理念下，該院經(jīng)歷了由專科層次小學教師培養(yǎng)到本科層次小學教師培養(yǎng)的成長道路，逐漸摸索出本科階段小學教師培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)面向基礎教育第一線的綜合素質優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用型、技能型小學教師”［3］。在這個目標下培養(yǎng)出的一線小學教師，既要具備小學教學、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實踐能力，文化與藝體的綜合素質。這實際上就是職業(yè)型、文化型相結合的復合型人才培養(yǎng)目標。從培養(yǎng)目標看，社會對小學教育專業(yè)學生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時，小學教育專業(yè)文藝學理論課程的改革也迎來更大的契機。根據(jù)自己的學科特點，小學教育專業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語言文學課程設置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向實用性、專業(yè)型和開放性、素質型過渡，使學生在研習理論課程時，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應復合型小學教師培養(yǎng)模式，從課程結構、教學內(nèi)容、實踐方法、考評方式等方面進行全面改革，走出學院化理論知識教學的舊框，突出對新問題、新領域的應對能力，探索合理科學的文藝學課程教學的具體途徑。
二、調整課程結構，培植特色課程
文藝學作為漢語言文學專業(yè)二級學科，擔負著傳授文學理論知識、幫助學生樹立科學的文藝觀念、訓練學生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務。小學教育專業(yè)的文藝學理論課程同樣肩負著傳授基礎文學理論的任務，但基于有特色的復合型小學教師培養(yǎng)目標，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識的基礎上，調整課程的結構，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學理論課程，彰顯其獨特地專業(yè)價值，以及面對小學教師培養(yǎng)的適應能力。以湖南第一師范學院為例，文學概論、中西方文論是必修的基礎課程，從課程設置上來看與其他普通院校無異。而美學課程在以往都是文藝學限選課程，學院將其與小學教育教學聯(lián)系起來，開設了“小學美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開辟出一塊小學教育教學研究的新領域。該課程明確小學美育的專業(yè)定位，建構包括接受論、主體論、過程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實踐性、審美性、師范性的原則，架設起完整理論體系與小學教育職業(yè)實踐之間的橋梁，探索諸如小學生的審美心理與審美活動的特點、小學教師的美育角色、小學各科教學的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結合的復合型小學教師提供理論課程的實際支撐。結合教學實踐和小學教育專業(yè)學生的實際情況，對文藝學課程體系作這種結構性調整實屬必要。循著“小學美育”課程改革的思路，文藝學其他理論課程也可以進行有效調整。如文藝心理學，可以適當簡化基礎知識結構，選擇有專業(yè)依據(jù)的針對性知識要點，與兒童心理學、教育心理學掛鉤，探尋小學教學中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學特征，從而加強理論課程的職業(yè)化儲備和人文素質培養(yǎng)。寫作學課程除了講授寫作主體素養(yǎng)、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎理論之外，應挖掘寫作技能實踐，歸納多樣化的訓練活動，開辟與學術論文寫作和小學教師職業(yè)寫作相關的專題，助推文藝學理論課程適應小學教師培養(yǎng)目標的整體框架建設。
三、整合教材優(yōu)勢，完善教學內(nèi)容
縱觀目前的教材建設，包括普通高校通行文藝學教材與針對小學教育專業(yè)編寫的文藝學教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業(yè)化雙重特點，進一步完善文藝學理論各級課程的教學內(nèi)容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構理論課程嚴密而龐大的體系，強調體系的完整與內(nèi)容的系統(tǒng)，強調“本質化”，內(nèi)容上出現(xiàn)“哲學化”傾向，整個體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴整性和邏輯性，有利于學生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢。而針對小學教育專業(yè)的文藝學教材，主要圍繞“文學概論”展開，并未輻射到其他相關理論課程，單就文學概論的教材來說，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對性的建立理論知識框架，將傳統(tǒng)型知識要點、前沿知識導入與職業(yè)一線的專業(yè)知識結合起來。這是其突出的優(yōu)勢。如果僅就“文學概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優(yōu)勢，完善教學內(nèi)容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實用性，滿足小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來說，“文學概論”課的教學內(nèi)容可以緊扣小學教師文學鑒賞與文學創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學領域的指導能力，并增設“兒童文學概論”這一極具專業(yè)針對性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設理論知識與特色專業(yè)的橋梁。這在目前的文學概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學”這個新的研究領域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學的發(fā)展情況，這種研究缺少開闊厚重的文藝學理論背景，也不具有獨立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學現(xiàn)象，概括兒童文學發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開墾的責任田。文藝學理論其他課程也應該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實用職業(yè)技能結合起來，在教學內(nèi)容中增加針對小學教師文學教育水平與教學科研能力的實用知識，增強理論與實踐的粘合度，在強化學生職業(yè)意識的同時，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學生情感性、體驗性、形象性的審美感知，實現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學批評課程，無論是中國文學批評理論，還是20世紀以來西方前沿性文學批評理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識全盤灌輸給小學教育專業(yè)的學生，并不具有適應性，大多學生都感到枯燥無味、艱澀難懂。如果將中西方文學批評理論與小學語文教學聯(lián)系起來，為小學語文教材與課外閱讀文本提供科學實用的文學批評依據(jù)，一定會提高學生的學習興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學語文教師做出具體貢獻。如果將20世紀以來西方的文學批評流派帶入到對當下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫作、網(wǎng)絡小說、青春類小說、手機文學、超文本等青年學生關注和喜愛的現(xiàn)象，當然能拓展學生的人文素養(yǎng)，和關注當下、批評當下的能力。
四、摸索教學方法，優(yōu)化實踐教學
基于小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，文藝學理論課程改革除了從整體著眼設置課程結構和調整教學內(nèi)容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實說明，針對小學教師培養(yǎng)的文藝學理論課程應該從細節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調就是:淡化理論哲學化色彩，優(yōu)化實踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動式教學與多樣性教學，體現(xiàn)出調動學生自主意識與綜合使用教學手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點的適應性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識傳授給學生，確實給學生一種鳥瞰全貌的高度，嚴密而富有邏輯性。但由于教師掌握學生情況的誤差、學生們知識結構本身存在的差異以及功利性學習態(tài)度，這種教學形式弊大于利，嚴重抹殺師生雙方的積極性。當然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因為從文藝學學科萌芽開始，理論就是其得以獨立存在的基石，特別是20世紀理論作為獨立地位的出現(xiàn)，文藝學課程大多成為文學專業(yè)的基礎課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應時展與專業(yè)特色，探索實踐教學的根本方式，即實踐教學“文本化”道路。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”，實踐教學成了公認的出路，而“文本化”實踐教學則是對眾多具體細致的教學方法的提煉和統(tǒng)領。文藝學理論課程的重點不再是教什么的問題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開基礎批評、古代文論批評、西方現(xiàn)代派批評、文藝心理學批評、哲學美學批評等多樣化批評路徑。弗萊《批評的解剖》有一句話說得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學，因為事實上這是很難辦到的，能直接教給學生的只是文學批評。”小學教育專業(yè)的文藝學理論課程需要在文本選擇、批評樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調整。首先在文本選擇方面，從小學語文課本、兒童文學作品中精選文本，注重文藝學理論對這些文本的涵蓋事實。其次是批評樣式，一般而言，實踐教學中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場、一人一份讀書筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會議、情景教學模擬等形式，都較好地接觸文本、批評文本，教師在展開實踐教學活動時，注意引導學生拓寬批評思路、正確選擇批評視角。再次就是難度把控上，小學教育專業(yè)的學生職業(yè)角色意識與文化視野的程度都是有限的，教師提前評估文本深度、批評方法的難度、學生對實踐活動方案的理解程度、方案的可行度，在實踐活動的進行中，也要及時判斷進展的效果值，作出適度調整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學學科各門理論課程的不同性質及其所處的學科結構點來設計具體方法，注意調試好各課程實踐教學“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學科本身的共同性質，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實開展這些方面的實踐教學，才能真正提高學生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔小學教學的責任提供專業(yè)知識與綜合視野的雙重保障。
五、拓寬考評渠道，更新操作方法
1.護理專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析
1.1 畢業(yè)論文相關知識欠缺
多數(shù)本科護理專業(yè)學生是首次接觸畢業(yè)論文，在這之前他們從未受過相關的完善而系統(tǒng)的寫作訓練，致使不少學生一時無所適從。而且，醫(yī)學護理學專業(yè)學生畢業(yè)論文的設計通常在進行臨床實踐實習的前期，而這一時期通常正是重要的專業(yè)課學習階段；同時，這一時期的學生又面臨著各種考試以及就業(yè)單位的種種考核等實際問題，缺乏足夠的時間和精力去系統(tǒng)地研究和準備畢業(yè)論文課題的設計。
1.2 教學管理質量有待進一步提高
近年來，高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展，學生數(shù)量增加迅猛，而相關的管理人員有限，管理水平又參差不齊，面對各種變化的新情況，不能與時俱進地迅速做出應對。南陽理工學院作為一所綜合性高等院校，學科門類較多，各學科對畢業(yè)論文的要求大多不同，這給管理工作更增添了難度。而且，個別管理人員辦事推諉、拖拉、不負責任，導致教學文件不能迅速有效地傳達到指導教師手中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準確、不及時，對學生完成畢業(yè)論文影響較大。
1.3 指導教師投入精力有限
由于學生數(shù)量猛增，師生比例存在著嚴重的失調現(xiàn)象。就我院醫(yī)學護理專業(yè)而言，每位指導教師帶有十多個畢業(yè)學生，而且多數(shù)教師都承擔有大量的科研和教學任務，投入指導畢業(yè)設計的精力明顯不足。個別教師對工作相當不負責，甚至有的教師連學生的畢業(yè)論文都沒有仔細地審閱，致使論文中出現(xiàn)大量的低級錯誤。在開題和答辯時，一些教師既不提問也不指正，或者教師自身的知識面較窄、知識層次較低，這些問題的出現(xiàn)也造成了畢業(yè)論文質量的嚴重下滑。
1.4 部分學生缺乏進取精神
畢業(yè)論文設計時期也是教學管理上相對松散的時期，盡管這段時間事情比較多，但教學內(nèi)容的時間性要求不像課堂教學那么嚴格，這使得有些自控能力較差的學生，對自己放任自流；有的學生文字表達和綜合分析能力較差，卻不虛心請教；有的學生不擬定提綱，寫論文時東一句、西一句，不能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實踐工作。
2.論文改革的探索與實踐
2.1建立全過程動態(tài)監(jiān)管體系
為確保畢業(yè)論文設計的質量，加強對畢業(yè)論文設計的規(guī)范管理，筆者設想構建出一套包括4個層次（教師一專業(yè)系一學院一專家組的動態(tài)管理模式，并從我院醫(yī)學護理本科畢業(yè)設計開始實施，可以較好地解決學生、指導教師及院系之間的協(xié)調與監(jiān)管問題，從而取得良好的效果。從圖中可見，監(jiān)控體系主要包括論文選題與設計、設計的實施與督查、成果評估3個核心環(huán)節(jié)，過程嚴謹，工作量飽和。各環(huán)節(jié)的具體特征如下。
2.1.1 論文選題與設計 這一環(huán)節(jié)從臨床實踐前4周開始進行，采取“題目公開、雙向選擇、院系調控”的方法，指導教師結合臨床實踐需求、醫(yī)院實際狀況、科研項目、教學改革與管理、學生自身素質水平等情況設計題目，題目要求本著目標明確，難易度適中，可控性強的特點，特別要注意結合具體臨床實踐。既可以由導師親自設題，也可以充分發(fā)揮學生的積極主動性，根據(jù)所查文獻資料等自己進行選題，選題可全方位、多角度涉及。設計完畢的課題由導師匯總至系里，由系審核評估小組對每一個課題進行“盲審”，包括題目的方向、深度、廣度及工作量等，對不合格的課題堅決予以退回，要求重新修改完善直至達到標準要求。最后，由系審核評估小組將合格的課題送交學院教學督導小組，后者對所選課題進行總審把關后，上網(wǎng)公示。需要特別指出的是，這一環(huán)節(jié)要有一個發(fā)動宣傳時期，針對全系護理專業(yè)將要進行畢業(yè)論文設計的全體學生，邀請經(jīng)驗豐富的專家進行寫作和培訓指導，從而使護理專業(yè)學生了解本專業(yè)的新知識、新動態(tài)，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的科研使命感和責任感，激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應組織指導學生閱讀專業(yè)刊物，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍，并向學生介紹成功者的典型事例，樹立信心，激發(fā)興趣。最后，將選題表和任務書分發(fā)給每位學生，并要求其撰寫課題大綱并將選題表和任務書填好，交給指導教師，指導教師修改后再將以上材料返回給所指導的學生，使其能夠有針對性地參與到臨床實踐之中。
2.1.2 設計的實施與督查 這一環(huán)節(jié)是完全的動態(tài)流程，從資源的合理組織（包括查閱文獻資料、應用相關的實驗設備、收集病例、論文的設計規(guī)范等）到設計任務的完成，涉及的各種相關表格和項目的填寫，學生是主要實施者，指導教師負責指導、解惑和把關，學院督導小組進行全過程監(jiān)控。
學生根據(jù)課題設計任務書的要求仔細規(guī)范地收集病例，分析總結，找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關鍵，要盡可能多地去收集病例，對所收集到的病例要盡可能詳細地進行記錄，做到客觀、真實、準確、及時、完整、規(guī)范。對患者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽性和陰性體征、診斷或印象及治療處理意見等都要做到認真、仔細地記錄。在這一過程中，學生要隨時和導師進行交流溝通，并在導師的指導下做好開題報告的撰寫工作。開題報告撰寫完畢，由系審核評估小組再組織相關方面的專家對開題報告進行評審，特別是對開題報告中相關內(nèi)容的創(chuàng)新性進行嚴格評估。評審完畢，將需要補充修改的意見及時反饋給學生，讓其根據(jù)專家指導意見進行下一步的工作。隨后，學生根據(jù)設計任務書擬定各周計劃進行前期具體的課題設計工作，主要涉及細節(jié)方面的完善等內(nèi)容。
學院督導小組要嚴格進行監(jiān)督管理，包括嚴格執(zhí)行教師和學生的考勤和請假制度。督導小組應定期聚會，反饋意見，提出建議，及時解決問題，特別是對學生在臨床實踐中遇到的一些實際困難和心理問題更應該特別關注，確保學生安心順利地進行臨床實踐和畢業(yè)課題設計。為保證畢業(yè)論文保質保量地完成，根據(jù)周進度計劃表，要在中期進行一次全面系統(tǒng)的檢查工作，并將所發(fā)現(xiàn)的問題及時進行總結和通報，多方溝通以確保問題通過最有效的途徑得以迅速解決。
臨床實踐后期，要求學生抓緊時間完成畢業(yè)論文，并深入總結探討，將所遇到的具體情況隨時和導師溝通交流。待論文寫作完成之后，要求學生特別仔細地去審核其中的關鍵詞、統(tǒng)計數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻等相關內(nèi)容，注意其中的規(guī)范書寫方式，避免學生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫作習慣。隨后，進入-到畢業(yè)論文的結題審核和專家評定階段。要組織相關領域的專家進行嚴格仔細的審核評定工作，在選擇專家時，必須邀請課題專業(yè)相關領域的專家，專家組的成員不得少于7人，其中校外專家不少于2人，副教授以上職稱的專家不少于5人，專家評審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱的人員。畢業(yè)設計的實施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán)節(jié)，整個過程大約歷時18周。
2.1.3 成果評估 畢業(yè)論文質量評價包括：畢業(yè)論文設計過程中臨床案例收集、整理及分析、解決問題的能力；設計方案和結構的合理性、創(chuàng)新性；獨立工作能力；文字綜合表達能力的準確性、規(guī)范性；圖表的美觀和質量；整個設計寫作過程的工作態(tài)度。其中導師和評審小組成員的意見各占20%，答辯小組意見占60%。答辯內(nèi)容包括個人對論文的設計撰寫的全過程、遇到的難題及解決辦法；論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質量高低；論文答辯過程中回答問題的嚴謹性和正確程度等。由答辯評委會小組教師根據(jù)學生的答辯情況分別打分，最終得出平均答辯成績。綜合導師和評審小組成員給出的成績以及最終答辯成績，得出綜合成績，并經(jīng)學院教學評審委員會進行最終審核和驗收后，將成績在網(wǎng)上進行公示，并以此來評估導師教學和學生培養(yǎng)目標相符合的程度。對于特別優(yōu)秀的畢業(yè)論文，由學校推薦并提供經(jīng)費在相關專業(yè)期刊發(fā)表，為提升專業(yè)品牌和研究成果服務于社會做貢獻。同時，對畢業(yè)論文的作者及其指導教師頒發(fā)榮譽證書并給予一定的物質獎勵，從而在全院范圍內(nèi)起到示范帶動作用。畢業(yè)設計成果評估這一環(huán)節(jié)大約歷時2周。
2.2 建立學生論文意見反饋統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫
在學生完成畢業(yè)論文答辯之后，根據(jù)我院護理專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃和相關文獻資料，設計一些調查問卷，如調查學生對畢業(yè)論文的認知和態(tài)度，包含是否有必要寫畢業(yè)論文、寫作態(tài)度是否認真等多個選項以及學生在撰寫畢業(yè)論文前、中、后期遇到的各種困難和問題，建議的解決辦法等。前者可以采用半開放問卷，而后者可采用開放性問卷，允許學生自由回答。通過發(fā)放調查問卷，再次和學生進行互動交流。一方面，可以真實而充分地反映撰寫畢業(yè)論文是否在學生中起到積極的效果，另一方面，也可以從交流中發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過積極地探索研究，找到相應的解決辦法，為之后的畢業(yè)生論文設計的順利進行做更為完善和充分的準備。同時，將這些調查資料建立數(shù)據(jù)庫，其中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓既可以在整個學院內(nèi)部之間進行有效交流，也可以在兄弟院校之間進行交流，以實現(xiàn)成果和經(jīng)驗共享，為整個高等院校的教學科研水平的提高做出貢獻。
3.結語
教學大綱修訂
在制定不同專業(yè)生物化學教學大綱時重點考慮：一是課時區(qū)別；二是實踐教學區(qū)別；此外還有理論基礎知識的難度、深度區(qū)別。生物科學、生物技術專業(yè)本科班的生物化學教學因相關學科微生物、分子生物學、遺傳學等學科教學的需要增加了理論教學的課時數(shù)、深度與難度，實踐教學則關注與其他學科的聯(lián)系與互補。生物技術及應用專科專業(yè)要求的是掌握基本的理論知識，重在實驗實踐技能的掌握與了解。而化學專業(yè)強調學生除了了解生物化學的基礎知識外，著重掌握與化學研究密切相關的如有關物質的合成、物質分析測定等方面的知識與技能。總之，教學大綱是課程教學工作的指南以及對該課程掌握程度的反映，各專業(yè)應根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的不同擬定不同的教學大綱。
教材選擇與教學參考書推薦
如上所述，不同專業(yè)的生物化學教學內(nèi)容、教學難度深度、不盡相同。如何使教學內(nèi)容落到實處，教材選擇和教學參考書推薦顯得尤為重要，教材體現(xiàn)了課程主要內(nèi)容和教學的基本要求，作為教師傳授知識的重要媒介，它是確保有效教學的重要依據(jù)[2]，一本好的教材不僅學科特色鮮明、重點突出，還反映了學科的研究水平和研究進展、研究前沿，能有助于提高學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生自主學習能力[3]。而教學參考書是對課堂教學內(nèi)容的重要補充與延伸，能有效指導學生進行科研活動，有利于學生開闊視野，對培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力有顯著效果。在教材與教參選擇上除了考慮不同專業(yè)的需求，總體原則還要把握的是盡可能選擇國家規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材和精品課程教材，此外還要注意教材、教參的更新與教參量的要求，不能應付了事而只隨便列舉一本兩本教學參考書，也不能廣而泛大量要求學生閱讀，而應該是針對不同專業(yè)學習程度的需求盡量精而簡，這樣才能達到事半功倍的效果，有效提高學生對專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握程度，增強學生的自學能力和創(chuàng)新能力。
教學模式與方法的探討
在教學模式與方法探討這個問題上，已經(jīng)有很多作者對不同專業(yè)、不同學科甚至是不同院校的教學改革做了大量的研究工作。筆者也曾對普通高校生物化學教學方法進行了初步探討，提出了激發(fā)學生學習自主性的幾點有效教學方法和教學途徑[4]，可以說對各專業(yè)的生化教學都有一定的促進作用，但通過教學對比，發(fā)現(xiàn)相同教學模式與教學方法下，各專業(yè)的教學效果還是有區(qū)別的，究其原因，主要是不同專業(yè)學生的基礎學識水平不一樣、相關學科知識量不一樣、學習習慣也不一樣。比如，高職高專層次的學生因基礎知識掌握相對薄弱，學習上習慣等待老師發(fā)出相應指令才行動，課堂信息量就不宜過大，否則極易產(chǎn)生厭學心理，所以，高職高專的教學以適量、注重實踐性和應用性、簡單明了為主，而本科專業(yè)的學生入學基礎較好，求知欲也較強，就可適當加大課堂信息量及布置較多的課后自主性學習內(nèi)容。總之，不同專業(yè)的學生采取不同的教學模式與教學方法，更有利于教學的開展、學生知識的掌握和能力的提高。
注重不同專業(yè)先修學科與后修學科間的聯(lián)系
無論是生命科學的哪個專業(yè)，生物化學都是多門專業(yè)基礎課程的先修學科，是學習其他相關課程的前提基礎，而不同專業(yè)學科間的聯(lián)系和遞進關系有所不同。比如，生物科學、生物技術專業(yè)的生物化學與微生物、遺傳學、分子生物學、酶工程、基因工程等課程的聯(lián)系都較緊密，內(nèi)容上有很多的交叉知識點，而高職高專生物技術及應用專業(yè)則主要是與農(nóng)業(yè)微生物、土壤學、普通遺傳學、生物技術概論等課程有一定相關，教師在授課內(nèi)容的選擇上就應該針對不同專業(yè)著重強調與其余學科相關的基礎知識、基本技能的理解與掌握，真正起到先修學科對后修學科的輔助和打基礎作用，這也是提高學生學習興趣與學習動力行之有效的方法。
隨著時代的進步，人才的需求標準只會越來越高，所以高職院校在進行人才培養(yǎng)過程中只能以能力培養(yǎng)為目標，以就業(yè)為導向，改革人才培養(yǎng)模式，靈活制訂教學計劃，全力提升專業(yè)人才的技能水平。
1．確定以能力培養(yǎng)為目標的課程體系
結合各高校實訓教學的經(jīng)驗，以企業(yè)用人需求為培養(yǎng)目標，開發(fā)了以能力培養(yǎng)為目標的課程體系。為實現(xiàn)信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，開設企業(yè)資源計劃即ERP系列課程，確定課程的名稱、授課內(nèi)容，合理安排其開設時間、課時，研究ERP課程之間的連續(xù)性以及ERP課程與其它課程之間的相關性。系列課程應包括:《ERP原理》、《基礎會計學》、《ERP財務管理》、《ERP供應鏈管理》、《ERP成本管理》、《ERP提高應用》等。其中《ERP原理》等課程讓學生了解企業(yè)經(jīng)營活動的具體內(nèi)容，了解ERP的思想和ERP軟件的作用。《ERP財務管理》等課程以模擬企業(yè)如何使用ERP軟件進行下訂單、生產(chǎn)、采購、入庫、出庫、送貨、成本管理、資金管理，通過模擬實驗掌握ERP軟件的基本功能和作用，了解和體會在實施ERP過程中可能會遇到的問題，《ERP提高應用》課程是為了讓學生真正貼近市場需求，對某些在實際工作中真正使用的ERP軟件進行具體的訓練，使學生畢業(yè)后在使用軟件時可以很快上手，它們形成了一個從抽象到具體、理論到實踐的完整過程。
2．制定以能力培養(yǎng)為核心的教學方法
由于ERP課程所包含的管理背景的復雜性以及對實踐操作的要求，傳統(tǒng)的教學模式難以適應。ERP教學中所表現(xiàn)出的體現(xiàn)管理與技術的融合、體現(xiàn)強化能力培養(yǎng)的特點，成為研究和探討新的教學方法的核心。在基于CBE模式下，借助于實驗仿真環(huán)境，嘗試以學生為主體的實踐導向型教學法、任務驅動式教學法等，從而實現(xiàn)以學生為主體，讓學生主動學習，快樂學習的效果。
3．加強實踐環(huán)境建設
實施ERP實踐環(huán)節(jié)，需要構建軟硬件平臺，尤其需要建設實驗的軟件平臺，為了使學生能夠更貼近現(xiàn)實環(huán)境，ERP系列課程應采用實踐教學的方式，課程主要在ERP實驗中心進行，以學生上機實驗為主、老師指導為輔的實驗方法。在每門實驗課程開課前都編寫有關該門實驗課程的實驗指導書，以便于學生進行實驗和老師進行實驗檢查。
4．注重師資實踐教學能力的培養(yǎng)
新的教學內(nèi)容和教學方法都對教師提出了新的挑戰(zhàn)，結合課程建設，教師的培訓也必須同步進行。教師的培訓可通過三種渠道進行:
(1)與企業(yè)合作。把專業(yè)教師輪流送到企業(yè)中去培訓，不僅可以避免教師高學歷、少實踐的現(xiàn)狀，而且也能擴大教師的視野，改變他們教學的思維方式。
(2)外出學習。派相關教師參加有關的師資交流會，研討會，通過交流，學習其它院校教學實踐的經(jīng)驗，更好地開展本校的教學任務。
(3)自己培訓。由有經(jīng)驗的或接受過先期培訓的老師對本校教師進行知識和技能的培訓，讓更多的教師了解和掌握相關內(nèi)容，使教學工作更加有效地進行。
二、結束語
當前，高校動畫專業(yè)進行課程群建設和改革具有非常重要的意義：首先，課程群的建設可以促進教學資源整合，提高教學效率，課程群的整體教學能夠最大限度避免教學過程中的重復，從而在有限的時間內(nèi)讓學生能學習到更多的知識內(nèi)容；其次，通過課程群的建設可以整合、更新和充實各課程的教學內(nèi)容，這有利于專業(yè)知識的更新，擴展學生專業(yè)視野，同時多門課程的關聯(lián)性教學，也有利于學生對專業(yè)知識的廣度和深度的理解；再次，動畫專業(yè)課程群建設也能鍛造一支高水平的課程師資隊伍，通過教學中的師資團隊合作，可以提高教學效果，促進學科發(fā)展并影響其他學科及藝術相關課程。總體來說，動畫課程群的建設目的是為了優(yōu)化專業(yè)課程教學效果，培養(yǎng)動畫專業(yè)學生的綜合創(chuàng)新能力，提高學生的就業(yè)競爭能力、提高人才的專業(yè)素質和專業(yè)建設中的特色辦學能力。高校通過將相關動畫課程科學地整合，刪除重復和過時的內(nèi)容，產(chǎn)生新的課程群體系，從而起到優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)課程建設的人才培養(yǎng)目標，同時也將有利于創(chuàng)辦出獨具特色的動畫教學風格。
二、動畫專業(yè)課程群建設與改革的思路
1.強化對學生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高校動畫教學側重學生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合當前動漫產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求標準。因此，課程群的設計和教學應當要注重理論課程與實踐課程的有機結合，同時也要盡可能地引進和開展多樣化的動畫實踐項目教學，提供給學生足夠多的實習機會，真正實現(xiàn)從理論到實踐應用的轉化。課程群的建設是在現(xiàn)有課程體系上的優(yōu)化和提升，課程群在教學上應當注重多種教學方法的靈活運用，并以啟發(fā)式教學為主，實踐課程中設置多個創(chuàng)意性的小目標，引導學生進行創(chuàng)意構思，自主獨立設計，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
2.構建合理的師資教學團隊教學團隊是課程群建設與實施的主體，建立一支高效的教學科研師資團隊，使其在學歷層次、職稱、年齡等方面呈較合理的梯度，是高校進行課程群建設的前提條件。平時要注重加強教師團體成員之間的交流與學術氛圍的培養(yǎng)，如在專業(yè)課程群教學大綱改革、課程評價標準體系建立、各部門管理工作與協(xié)調等方面展開合作。總之，開展課程群的教學研討和教學改革，離不開專業(yè)課程群教學團隊之間的密切配合，構建一個合理的師資教學團隊尤為必要。
3.教材與教學資源的優(yōu)化、整合教材是實施教學的必備工具，合適的教材將更加有利于教學工作的開展和教學效果的提升。在動畫專業(yè)課程群建設過程中，需要對現(xiàn)有教材與教學資源進行優(yōu)化、整合，對同類專業(yè)課程中有著互相交叉重復部分的專業(yè)課程內(nèi)容進行歸類，大膽刪除多余的部分。這樣既能節(jié)約教學資源，優(yōu)化教學效果，同時也能最大限度地拓展課程群教學內(nèi)容的深度和廣度；同時，在課程群的專業(yè)教學中，也要注重教材創(chuàng)新，多引用當前產(chǎn)業(yè)的前沿信息和案例，始終保持教學內(nèi)容的時代性和前瞻性。
4.教學大綱與教學評價體系的優(yōu)化課程群的建設對于現(xiàn)有課程教學大綱與評價體系必然帶來一定的沖擊，如何優(yōu)化專業(yè)教學大綱，升級教學評價體系，是課程群改革的一項重要任務。動畫課程群教學評價體系，尤其是考評機制，要能夠突出學科之間的聯(lián)系，在學生綜合完成課程群整體任務后獲得相應的學分，設立獎勵機制，以項目教學為主要方式，學科教師相互協(xié)作完成課程群的總體教學目標，從而區(qū)別于以往教學中教師教學的單打獨斗，最后的考評也應該是以幾個課程群教師的綜合評價為依據(jù)。
5.課程流平臺的建設動畫專業(yè)課程群是一個教學組合，建立便捷、有效的交流平臺非常關鍵，除正常的日常教學溝通之外，為了各組合課程之間便于管理與交流，應當建立并充分發(fā)揮網(wǎng)絡課程優(yōu)勢，同時設立多種溝通平臺，促進教學中的師生互動。如利用網(wǎng)絡論壇、QQ群、微博等進行課程作業(yè)交流和實踐經(jīng)驗交流。實踐證明，隨著手機智能互聯(lián)的普及，學生更愿意通過網(wǎng)絡交流自己的想法，完成相應的課程任務。因此，時尚、快捷的溝通渠道網(wǎng)絡平臺整合建設，會是課程群教學的有益補充。
三、結語
如本校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)和信息與計算科學專業(yè)，該課程實踐教學主要是利用計算機對理論知識的模擬和實證。這樣的實踐教學對理論知識的理解有一定的幫助，但對于實際的運用卻缺少訓練。基于此，在實踐教學過程中，我們設計了一些與專業(yè)實踐應用相結合的實踐教學內(nèi)容，并在教學中嘗試使用，取得了良好的效果。
二、設計思路
1.實驗內(nèi)容與專業(yè)特點相結合。作為師范類數(shù)學，畢業(yè)后主要從事教育教學工作。在教育教學工作中，免不了要對教學質量、教學效果等進行分析，需要用到統(tǒng)計知識。因而在設計實踐教學內(nèi)容時，應根據(jù)學生就業(yè)后的需求情況，結合教育統(tǒng)計與教學測評等內(nèi)容，設計專業(yè)特點較強的實驗題目（內(nèi)容），如調查當?shù)貙W生數(shù)學能力狀況、調查某一教學內(nèi)容教學效果情況等。通過實際操作，使學生掌握教育統(tǒng)計研究的方法，不僅提高學生的能力，也為今后在教育教學工作中開展科學研究打下基礎。2.軟件的選用。目前，專業(yè)的統(tǒng)計軟件有SAS、SPSS、Eviews、R等，這些軟件的專業(yè)性很強，功能也非常強大。但本人認為作為非專業(yè)的一般使用者，選用Excel就可以了，其原因主要有以下幾個方面：第一，專業(yè)軟件對于非專業(yè)人員要運用自如有一定難度；第二，專業(yè)軟件不少需要購買，且價格昂貴，一般人難以承受；第三，Excel軟件是一款使用廣泛的辦公軟件，且較易學；最后，Excel軟件提供了豐富的函數(shù)，可以進行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析和決策輔助以及制圖等功能，完全能夠滿足基礎的統(tǒng)計分析工作。因此，在實踐教學中建議選用Excel軟件。3.突出實用性，增加綜合運用。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的實驗主要以模擬和實證分析為主，缺乏結合實際、應用性強的實驗。在設計實驗內(nèi)容時，應結合實際的應用，設計綜合性、操作性較強的實驗題目，以項目的形式組織學生分組開展實驗實訓活動。例如設計題目《中學生數(shù)學能力的調查研究》，在此題之下可以分多個小題，如《中學生空間想象能力的調研》、《中學生性別差異對空間想象能力的影響研究》等等，讓學生6～8人一組，每組選擇一題開展研究。
三、實踐實例
在完成理論學習的基礎上，利用實踐教學環(huán)節(jié)，結合教育工作的需要，設計綜合性的實踐教學內(nèi)容，并通過組織學生分組開展實驗，從而加深學生對理論知識的理解，同時提高學生的實際應用能力。下面通過三個案例說明實踐教學的設計和開展。實例1：2011年全國五個自治區(qū)教育經(jīng)費投入情況對比分析。實驗目的：（1）使學生學會利用相關資源收集、整理數(shù)據(jù)；（2）利用Excel軟件描繪柱形圖。實驗過程設計：1.數(shù)據(jù)的收集。根據(jù)收集方式的不同，統(tǒng)計數(shù)據(jù)可分為間接數(shù)據(jù)和直接數(shù)據(jù)。實例1中的數(shù)據(jù)為間接數(shù)據(jù)，其收集的主要方法有：（1）通過《中國統(tǒng)計年鑒》、《中國統(tǒng)計摘要》及各省、市、地區(qū)的統(tǒng)計年鑒等公開出版物收集數(shù)據(jù)；（2）利用中華人民共和國國家統(tǒng)計局、中國經(jīng)濟信息網(wǎng)等網(wǎng)站查詢數(shù)據(jù)；（3）到各地方統(tǒng)計局查詢統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在此實驗中要求學生按5人一組，通過中華人民共和國國家統(tǒng)計局網(wǎng)站，查詢相關數(shù)據(jù)（如圖1所示），并對數(shù)據(jù)進行篩選、整理，得到2011年全國五個自治區(qū)教育經(jīng)費投入情況數(shù)據(jù)。最后利用Excle軟件繪制數(shù)據(jù)表，并錄入所需數(shù)據(jù)，得到2011年全國五個自治區(qū)教育經(jīng)費投入情況數(shù)據(jù)表（見表1）。由圖2可知，2011年全國五個自治區(qū)中，廣西的教育經(jīng)費投入最多，投入最少；另外內(nèi)蒙古、廣西、新疆的教育經(jīng)費相差不大，、寧夏相對較少。實驗小結：該實驗是統(tǒng)計分析中的一個基礎性實驗，主要教會學生利用網(wǎng)絡、圖書、雜志等途徑收集數(shù)據(jù)，并利用Excle軟件對數(shù)據(jù)進行預處理，最后根據(jù)繪制統(tǒng)計分析圖，得出分析結論。類似的還可練習繪制餅狀圖、折線圖、直方圖等圖形。另外，根據(jù)學生情況還可以適當深入（如三維數(shù)據(jù)圖，多變量數(shù)據(jù)分析圖等），但應保持與專業(yè)特點相結合。實例2：對學生考試成績進行統(tǒng)計分析。實驗目的：（1）學會制作統(tǒng)計表格；（2）學會利用Excel軟件進行描述性統(tǒng)計；（3）學會使用Excel軟件中的相關函數(shù)進行統(tǒng)計匯總。實驗過程設計：1.制作統(tǒng)計表并錄入本班學生某次考試成績（表格前6行如圖3所示）。2.在“工具”菜單中選擇“數(shù)據(jù)分析”子菜單，并在彈出的窗口中選擇“描述統(tǒng)計”，點擊“確定”后將需要進行描述統(tǒng)計的數(shù)據(jù)選入“輸入?yún)^(qū)域”，依次選定輸出區(qū)域以及需要輸出的統(tǒng)計值（如匯總統(tǒng)計、平均置信度等），確定之后可生成描述統(tǒng)計表（如表2）。3.利用COUNTIF等函數(shù)求出學生各分數(shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)（如表3）。實驗小結：該實驗通過對學生成績的統(tǒng)計分析，教會學生利用Excel軟件中的相關函數(shù)和數(shù)據(jù)分析工具進行統(tǒng)計，對學生今后在事教育工作中進行教學質量分析有一定幫助。在此基礎上，還可以進行拓展，如分析多門課程成績情況；分析各班級間成績是否存在顯著性差異；男、女生學習成績是否存在顯著性差異等問題。實例3：中學生數(shù)學能力調查分析。實驗目的：（1）使學生學會調查問卷的設計，并了解開展問卷調查的流程；（2）利用Excel軟件對問卷數(shù)據(jù)進行方差分析。實驗過程設計：1.設計問卷。中學生數(shù)學能力主要包括：數(shù)學的運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、實際應用能力等，在設計問卷時，讓學生分成4組，每組設計一類能力測試題。學生人數(shù)較多時，可分成8組，每兩組負責一類試題，各組分別完成設計。各組設計好的試題，由大家討論，挑選出部分題目，綜合成為中學生數(shù)學能力測試卷。2.分組調查。學生分組到各中學進行問卷調查。在實施調查前，先根據(jù)該校學生名錄，采用隨機數(shù)表法抽取被調查學生名單，然后根據(jù)抽樣名單完成問卷調查，以保證數(shù)據(jù)的有效性。最后，根據(jù)收回的有效問卷整理出相關數(shù)據(jù)。3.方差分析。利用Excel軟件數(shù)據(jù)分析中的方差分析模塊，對整理好的數(shù)據(jù)進行方差分析。分析內(nèi)容可設置為性別對學生各種能力是否存在顯著性影響；年齡對學生各種能力是否存在顯著性影響；民族對學生各種能力是否存在顯著性影響；等等。學生分組選擇一個內(nèi)容進行分析，并完成分析報告。在之后的小組交流中，每組派一名代表闡述本組的分析過程和分析結果，大家再討論分析是否正確、結果是否合理等。實驗小結：該實驗綜合性加強，在實驗過程中涉及到抽樣調查、數(shù)據(jù)預處理、統(tǒng)計分析等內(nèi)容。該內(nèi)容以項目進行，大項目中分子項目，由學生分組合作完成，在這樣的實驗活動中，學生既學到了專業(yè)知識，鍛煉了專業(yè)技能，又培養(yǎng)了團結協(xié)作、互相交流的品質。
四、認識與思考
本課程方案主要內(nèi)容包括：課時(60學時)、課程性質（專業(yè)核心課程）、課程目標（專業(yè)能力目標、知識目標、社會和方法能力目標）、課程內(nèi)容、能力訓練項目、授課計劃表、課程考核方案、教材、參考資料等內(nèi)容。課程整體設計應以職業(yè)活動為導向，以項目為載體，以學生為主體，理論、實踐一體化。課程整體設計要提煉本課程的具體能力和素質目標、課程能力訓練項目、課程能力訓練的操作辦法、課程對學生的能力評價、課程的成果等內(nèi)容。課程總體目標是通過《城鎮(zhèn)詳細規(guī)劃設計》項目課程的實施，使學生對詳規(guī)設計進行直接的初步設計學習。課程主要培養(yǎng)學生對居住區(qū)規(guī)劃的識圖能力、基本設計能力、建設能力以及管理能力；為未來就業(yè)奠定良好的知識基礎和設計技能。使學生在將來的設計崗位、繪圖崗位、有良好的對接。課改后的課程注重對學生能力的培養(yǎng)，本課程專業(yè)能力目標為：具備對規(guī)劃圖紙的識圖能力；具備居住區(qū)空間結構要素分析的能力；具備居住區(qū)規(guī)劃設計前期的調研能力；具備居住區(qū)道路與停車設施規(guī)劃設計的能力；具備居住區(qū)公共服務設施及其用地規(guī)劃設計的能力；具備居住區(qū)住宅及其用地規(guī)劃設計的能力；具備居住區(qū)室外環(huán)境及綠化規(guī)劃設計的能力；具備居住區(qū)市政工程與豎向規(guī)劃設計的能力；具備居住區(qū)規(guī)劃指標測算的能力；具備后期排版與渲染的能力具備方案匯報的能力。
2課程項目設計
《城鎮(zhèn)詳細規(guī)劃設計》作為規(guī)劃設計的專業(yè)核課程，課程以項目為載體、完成任務為能力訓練過程，把工作過程知識作為課程的主要內(nèi)容，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來進行課程教學的整體設計與課程教學的單元設計。基于實際工作流程，選取比較典型的四個設計項目，分別是第五大道花園規(guī)劃設計、儀征小區(qū)規(guī)劃設計、東湖灣B區(qū)規(guī)劃設計、唐軒公館規(guī)劃設計，選取項目由簡到繁，其后一項目是前一項目的擴充，前后二個項目雖然部分設計內(nèi)容相同，但難度和復雜程度是增加的，且能重復訓練，呈現(xiàn)遞進式前進和螺旋式上升的趨勢。（剩下未完成的設計內(nèi)容在各項目訓練完成后由學生課下完成，更能鞏固知識）。
3.結語
