發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學(xué)評課稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
對于英語教師而言，有效的課堂提問是達成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問呢？有效的課堂提問即指能夠利用各種策略達成預(yù)期目的的提問。因此，深入研究小學(xué)英語課堂提問，將在提高提問質(zhì)量和學(xué)生的認知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動，構(gòu)建課堂動態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進作用，進而大大提高課堂教學(xué)效率。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學(xué)英語教師應(yīng)掌握的課堂提問策略。
一、課堂提問的作用
英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計不同層次的問題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；能使學(xué)生最大限度地獲取信息，激活學(xué)生的思維；能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。一個好的課堂提問能把學(xué)生帶入問題情境，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的強烈刺激信息，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機的作用。它使學(xué)生定向思考，使他們的注意力迅速集中到特定的事物現(xiàn)象定理或?qū)ｎ}上，促使學(xué)生注意教材的重點和難點。它引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，引導(dǎo)學(xué)生追憶聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，它能讓學(xué)生得到充分的口語訓(xùn)練，它能交流師生的思想感情，有助于教師及時得到反饋信息，因材施教。它能活躍課堂氣氛，調(diào)控教學(xué)程序，提高教學(xué)效率。
二、課堂提問的原則
1.激發(fā)興趣原則。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生去積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。
2.科學(xué)性原則。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑。教師的課堂提問不應(yīng)是隨意的、即興式的。在授課前，應(yīng)認真?zhèn)湔n，把握知識要點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題，設(shè)計的問題既要無知識性錯誤，符合語言規(guī)律和文化習(xí)俗，又要符合學(xué)生的認知水平和認知規(guī)律，從而達到最基本的語言訓(xùn)練目的。
3.啟發(fā)思維原則。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，它能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，萬不可不著邊際地為提問而提問。
4. 難易適度原則。問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度，恰到好處地提出問題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢進行提問，知道從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。
5.適時性原則。課堂教學(xué)的帷幕剛一揭開，教師就必須創(chuàng)設(shè)意境，適時提問。這種提問既有對以前學(xué)過知識的鞏固與復(fù)習(xí)，又有對新授知識的啟發(fā)與引導(dǎo)。提問的最好時機就是在學(xué)生的“憤”與“悱”之時，這時提問能促使他們積極思維，反復(fù)求索。
6.鼓勵性原則。學(xué)生每次回答問題結(jié)束時，教師應(yīng)及時進行總結(jié)評價，對問題的答案作出明確的結(jié)論。對回答困難者，教師要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對回答不正確、不完整的，教師應(yīng)加以糾正和補充；對學(xué)生不能正確回答的或回答完全錯誤時，教師應(yīng)對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，切忌冷嘲熱諷，更不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生不認真聽課的手段，挫傷學(xué)生的積極性；對回答正確的，教師要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創(chuàng)見者，教師更應(yīng)該大加鼓勵。
三、掌握提問的技巧
1.提問的藝術(shù)
（1）提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進。這樣能增強學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎(chǔ)。
（2）給予每個學(xué)生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one， next one …”地輪下去，使每個學(xué)生都有練習(xí)機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學(xué)，可將問題的難度增大，以促進其迅速發(fā)展。
（3）盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強接受效果。
（4）讓學(xué)生大膽設(shè)問，或教師回答，或其他學(xué)生回答。教師和學(xué)生通過互換角色能促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)、獨立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。
2.提問的誘導(dǎo)策略
教師提出問題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時，教師應(yīng)幫助、誘導(dǎo)他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。
（1）提示。有時候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。
（2）重新措詞。如果學(xué)生未能聽懂問題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠懂得的形式重新措詞。學(xué)生誤解了的問題，教師不應(yīng)批評。
（3）補充問題。有時候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。
關(guān)鍵詞：高中語文；試卷講評；溫故知新；重點講解
高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)掌握優(yōu)良的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地認識語文知識并能夠高效解題。試卷講評就是一個良好的語文教學(xué)手段，在利用試卷講評的過程中我們能更好地認識到學(xué)生的不足，針對這些學(xué)習(xí)問題，對癥下藥。就能夠促進學(xué)生更好地理解知識，學(xué)以致用。為學(xué)生學(xué)習(xí)語文建立一個良好的學(xué)習(xí)平臺，通過這個平臺提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、高中語文的試卷講評需要結(jié)合所學(xué)的課堂知識并進行有關(guān)的拓展訓(xùn)練
在有關(guān)古詩詞分析與訓(xùn)練的試題講解的時候，我們可以結(jié)合書本中相關(guān)的知識進行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學(xué)生系統(tǒng)地歸納總結(jié)語文知識。語文并不是無跡可尋的，在適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納后學(xué)生可以通過類比將課堂的語文知識更好地學(xué)以致用。我們可以通過對文章的分析幫助學(xué)生解答試卷。這樣在試卷的講評中練習(xí)所學(xué)知識可以使學(xué)生在語文的相關(guān)練習(xí)中更加得心應(yīng)手。
例如，李白的詩詞分析是學(xué)生經(jīng)常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文時，對文章講解的同時可以做刻意的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對這類文章的分析留下印象。當(dāng)我們在試卷講評課遇到李白的詩詞時就可以更好地練習(xí)這些內(nèi)容了。這不僅有助于課本知識的滲透，也幫助我們更好地點評語文試卷，以便學(xué)生更好地進行語文解題。
二、試卷點評要有重點地進行，對學(xué)生弱點的閱讀問題重點分析
語文閱讀是學(xué)生語文解題中的難點，也一直是我們高中語文試卷點評中重點而核心的內(nèi)容。針對這一問題我們在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學(xué)生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個中心，解決其他閱讀問題才能得心應(yīng)手。否則，學(xué)生閱讀時就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進行試卷點評的時候我們要針對閱讀這一部分的文章主線做有關(guān)的剖析與論證，幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)我們幫助引導(dǎo)學(xué)生認真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問題將更容易，進而也培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的語文興趣。
例如，我會在試卷講評的時候歸納總結(jié)一些主旨相似的文章，歌頌?zāi)笎邸⒖萍碱愓撐牡取Ｎ覍@些相關(guān)文章的主題加以重點剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類似的問題時，就會引以為例，進行類似的分析閱讀。這樣，學(xué)生閱讀時不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。同時我認為，歸納相似的主題是教學(xué)過程中的必備環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)中學(xué)會這種主題式的剖析方法。
三、試卷講評需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題
在試卷講評課上，我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對一下，再稍作分析，學(xué)生好像改得挺認真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學(xué)生不去認真分析產(chǎn)生錯誤的原因。因此，在講評課上，要讓一些答錯試題的學(xué)生分析失分的原因以及今后改進的措施。教師評講時，也不能三言兩語帶過，應(yīng)該找出不同分數(shù)段學(xué)生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗說出來，找出為什么改卷教師給這個分數(shù)。今后寫作中要注意哪些問題，以便學(xué)生今后能夠更好地寫作。
例如，我在課堂上經(jīng)常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評時，我常將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，總結(jié)、分析組內(nèi)同學(xué)的典型問題。然后再展開師生互動的環(huán)節(jié)，將組內(nèi)討論中解決不了的問題在課堂上進行全面地分析討論。讓學(xué)生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時，在討論的過程中可以增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高課堂教學(xué)效率。
語文教學(xué)是一個知識講解與總結(jié)歸納同步進行的過程，因而我們在教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)注重課堂點評課的進行。幫助學(xué)生形成一個良好的溫故知新的習(xí)慣，在總結(jié)歸納自己理解錯誤的同時，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。我們作為教師，應(yīng)當(dāng)注重語文試卷點評，將這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)作用發(fā)揮到最大。讓試卷點評成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好途徑。
參考文獻：
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教師，2011（18）.
第一，朱老師在教課文的第一自然段時，注重引導(dǎo)學(xué)生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學(xué)中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學(xué)生找出來，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學(xué)生運用這些詞語，從而達到語言文字訓(xùn)練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。
第二，注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學(xué)生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學(xué)生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。
第三，朗讀比較到位。《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學(xué)生充分地朗讀，從而在讀中引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。
【關(guān)鍵詞】語文；課堂；評價
新一輪高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。高中課程教學(xué)評價的出發(fā)點和最終目的在于促進學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進發(fā)展。高中語文課堂教學(xué)評價，作為高中課程教學(xué)評價體系中極重要的一脈，亦是如此。
筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應(yīng)具備這幾方面的特點：
1學(xué)生獲得主動發(fā)展
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評價的基調(diào)同時，也為發(fā)展性學(xué)生評價提供了指導(dǎo)思想。重視和強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。顯然，高中語文課堂教學(xué)評價要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 語文課堂教學(xué)有效評價要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)自身的價值。
學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個學(xué)生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力，獲得了學(xué)習(xí)體驗，掌握了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展。
當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。
2語文特色得以呈現(xiàn)
新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的綜合化，但每門學(xué)科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應(yīng)該有語文課的味道，語文課不是各學(xué)科的“大雜燴”。
新課標(biāo)明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所喜歡，但對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。
3生活實踐得以回歸
生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入語文教學(xué)過程，讓語文課堂教學(xué)活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養(yǎng)運用離不開語文實踐，語文課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓(xùn)練的雙手延伸到課外。
筆者認為讓語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，運用得好，學(xué)生確實能“從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者”。因此，語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，在高中語文課堂教學(xué)評價中理應(yīng)成為重要的一環(huán)。
4教師風(fēng)采得以展現(xiàn)
新課程理念下，把更多的目光聚焦在學(xué)生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學(xué)評價也應(yīng)關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學(xué)生一直在圍著老師轉(zhuǎn)，但總是那么和諧。老師沒有專權(quán)獨斷，學(xué)生都得到了主動發(fā)展，教師的風(fēng)采得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，表現(xiàn)出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地投入。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外活動；教育改革
對于語文教學(xué)來講最重要的是要保證學(xué)生有充足的閱讀水平，因此閱讀教學(xué)應(yīng)該受到廣大老師的認可和推崇。在新課改中要求小學(xué)生應(yīng)該具有獨立閱讀的能力，要學(xué)會運用多種閱讀方法，九年義務(wù)教育階段要求學(xué)生的課外閱讀總量要達到400萬字以上。因此，作為語文老師我們應(yīng)該正確認識到語文閱讀對于教學(xué)來講不是額外點綴，而是必不可少的一部分。對于中國這個有著悠久歷史和文化底蘊的國家，我們民族文化的傳承離不開語文的閱讀和學(xué)習(xí)，我們可以在日常的閱讀中浸染、熏陶民族的精神、文化、內(nèi)涵、底蘊、智慧。因此，老師們應(yīng)該開拓課外活動，提高學(xué)生的語文水平。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念
傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是以人為本教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也是素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。新課改的語文教學(xué)要求老師不僅要完成教學(xué)傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，更要督促幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是目前仍有很多老師不能正確認識閱讀對于教學(xué)活動的重要性，據(jù)調(diào)查贊成學(xué)生應(yīng)該多接觸優(yōu)秀課外閱讀的僅占30.9%。更多的老師雖然認識到閱讀的益處但是學(xué)生們不應(yīng)該占用學(xué)習(xí)時間，老師們教學(xué)觀念的不當(dāng)更加導(dǎo)致了學(xué)生對于閱讀缺乏應(yīng)有的興趣。
因此，我們語文教育工作者英愛多多拓展課外活動，架設(shè)起課外活動與課堂教育的橋梁，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要鼓勵學(xué)生多閱讀健康有益的書籍，提高自身的閱讀水平和理解能力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，不能僅將語文看作是課本，應(yīng)該認識到語文僅僅是例子，不是語文教學(xué)的唯一憑借。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展競賽活動
我們應(yīng)該認識到開展課外活動的目的是要服務(wù)于語文教學(xué)，因此我們老師可以適當(dāng)?shù)拈_展與教學(xué)相結(jié)合的課外競賽活動，對課堂教學(xué)進行補充和完善，最大效果的發(fā)揮教學(xué)成效。小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)中最基本的課程安排，包括對小學(xué)生漢字、朗讀、寫作等的初步教學(xué)，因此，我們老師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容多組織學(xué)生進行的閱讀比賽以及寫作比賽。提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。比如對于剛開始學(xué)習(xí)漢字的低年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)了人的五官、動物等漢字的書寫后，可以將學(xué)生們分成若干組，通過一組畫畫，另一組寫出正確的漢字進行比賽，激發(fā)學(xué)生們的競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展主題活動
語文的學(xué)習(xí)并不能僅僅靠著老師在課堂上的短短40分鐘的教學(xué)，要合理的運用課外活動，結(jié)合教學(xué)中的相關(guān)知識，開展主題活動。例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這門課程中，可以將感恩作為一個星期的主題，鼓勵每個學(xué)生能夠參與到這個活動中，要求學(xué)生在課下通過閱讀等手段或途徑，以故事的形式講出你認為符合感恩的真人事跡或者歷史故事。對于學(xué)生們的參與活動，老師應(yīng)該樹立正確的觀念，“數(shù)子一過，不如獎子一長”，采取鼓勵式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性。我們要認識到，鼓勵學(xué)生能夠更好的推動他們的學(xué)習(xí)能力，贊賞時廉價的同樣也是無價的。開展這種主題活動不僅可以提高學(xué)生知識面的廣度和閱讀理解能力，同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的膽識和語言表達能力，有利于學(xué)生語文水平的提高。
四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展興趣活動
我們常講，興趣是最好的老師，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重孩子們對于語文興趣的培養(yǎng)。由于孩子們的興趣都不盡相同，再加上語文教學(xué)往往會受到很多因素的限制，因此我們教育工作者要盡最大可能激發(fā)每位學(xué)生的興趣愛好，統(tǒng)籌兼顧，可以在學(xué)校和家長的幫助下建立不同的興趣組織，開展不同的課外活動，以滿足學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)中的要求。例如我們可以辦小型的報社、組建一個小型記者團、文學(xué)社、朗讀社等等，對于喜歡寫作的學(xué)生可以鼓勵他們不斷閱讀提高自身的寫作能力，對其作品進行鼓勵和改進，激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)的積極性和興趣。學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好參加不同的社團，并將這些社團的成果展現(xiàn)給同學(xué)、學(xué)習(xí)、家長，鼓勵學(xué)生們的積極性。在參與這些活動中，增加學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力、理解能力、表達能力以及寫作能力，進而提高學(xué)生的語文水平。
五、結(jié)語
總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生有著強烈的好奇心，因此小學(xué)語文老師應(yīng)該利用這一點，樹立正確的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，積極開展課外活動、競賽活動、興趣活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語文水平。
參考文獻：
本學(xué)期我校語文教研組以“如何提高語文課堂教學(xué)的公平性和有效性的實踐與探索”為主題開展了一系列的教研活動。結(jié)合這些活動，我談?wù)勛约簩Α叭绾翁岣哒Z文課堂教學(xué)的公平性和有效性”的一些見解。
一、如何體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的公平性
何為“公平”？從學(xué)生在課堂參與的程度而言，教師只有充分地發(fā)揮民主的精神，讓每一個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表意見的機會，這樣才能體現(xiàn)公平、民主的原則。在活動中，我們有部分執(zhí)教教師就出現(xiàn)這樣的問題，只關(guān)注或照顧了某一部分的學(xué)生。而這部分學(xué)生要么是尖子生，要么是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣，教師在教學(xué)上就會出現(xiàn)顧此失彼，另外的一些學(xué)生就會認為你偏心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣、信心和動力。那就體現(xiàn)不到學(xué)生都是課堂的“主人”的地位，你的課堂教學(xué)效果就會大打折扣。所以， 是哪一類學(xué)生，教師都應(yīng)該為他創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機會。在提問、討論、口語交際等實踐活動當(dāng)中，都應(yīng)該有每一位學(xué)生的存在，他們就可以從學(xué)習(xí)、參與當(dāng)中去體現(xiàn)自己的價值。
二、如何體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性
提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)課的時間必然是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能使自己的教學(xué)更加有效呢？總結(jié)之余，我個人認為，教師要想提高語文課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)把握住“三個環(huán)節(jié)和兩個方面”。所謂“三個環(huán)節(jié)”，是指“課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋”；所謂“兩個方面”，是指“教師、學(xué)生”。
（一）、課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備既包括教師的準(zhǔn)備也包括學(xué)生的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”。同樣的課文，面對不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計必然不同。所以，我們在解讀課文的同時也要解讀學(xué)生。
學(xué)生的準(zhǔn)備就是課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師都要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須檢測。檢測可以采用口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計。
（二）、課堂教學(xué)
在本學(xué)期的教研活動中，我們各教師的課堂教學(xué)都各有千秋。我認為，要實現(xiàn)教學(xué)的有效性，應(yīng)把握住以下幾個環(huán)節(jié)：
1、激趣導(dǎo)入。課堂一開始就需要充分地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)一個和諧、專注、活潑的教學(xué)氛圍。
2、教學(xué)過程要扎實。在整個教學(xué)過程中，最重要的就是學(xué)生與文本的對話，也就是應(yīng)該讓學(xué)生充分的閱讀課文。然而我們經(jīng)常會看到，學(xué)生才讀一兩遍課文，有的字音都還沒有讀準(zhǔn)；句子還沒有讀通順；詞語也沒有理解；課文也還不熟悉。教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、中心，讓學(xué)生談感悟。其實，這樣既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，更不利于課堂教學(xué)的效率的提高。因為這時學(xué)生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊，一定會使學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。陶行知曾說過：“教是為了不教”。扎實的課堂教學(xué)是不會演變成老師牽著學(xué)生走的。我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深、由課內(nèi)到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學(xué)過程要科學(xué)、合理，符合教學(xué)策略；教學(xué)氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。
3、要注意課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動性和鍛煉能力。
4、關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主人，課堂40分鐘是學(xué)生汲取知識、提高能力的主陣地，教師要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的過程；關(guān)注學(xué)生思考的容量和深度；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
5、運用多種教學(xué)手段，充實課堂內(nèi)涵。有時，課堂上只是教師一味的講，可能會讓學(xué)生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學(xué)手段，如課件、視頻等。充分調(diào)動各種可用因素，來為語文課堂服務(wù)。通過這些教學(xué)手段的利用，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來感受知識。如學(xué)習(xí)宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。有條件也可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實踐能力。
6、教師要加強個人的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，用教師的自身魅力來吸引學(xué)生。試想：一個風(fēng)趣、幽默的教師在課堂上怎么會不受學(xué)生的歡迎。學(xué)生往往會因為喜歡老師而喜歡聽老師的課，進而喜歡這門學(xué)科，從而能積極地投入學(xué)習(xí)。語文課的魅力就在于教師的綜合素質(zhì)和人格魅力。所謂“腹有詩書氣自華”，深厚的文學(xué)底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學(xué)生，更能促進教師的語文教學(xué)能力。
三、課后反饋
課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應(yīng)對作業(yè)進行充分設(shè)計，根據(jù)課堂教學(xué)情況再做適時調(diào)整，這是對教學(xué)目標(biāo)達成的鞏固，也是檢驗教學(xué)目標(biāo)達成情況的最直接的反饋。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，可再進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補充，使得教學(xué)更加有效。同時，在課堂教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合課堂教學(xué)情況及時反思：我的教學(xué)有效嗎？還有沒有更好的教學(xué)？學(xué)生的課堂收益是什么？......在教師不斷的教學(xué)反思中，提高教學(xué)的有效性。
總之，要提高語文課堂教學(xué)的公平性和有效性，不是一兩次教研活動就夠解決的。它需要我們?nèi)w教師不斷去學(xué)習(xí)新課程改革的理念，并靈活的運用到我們課堂教學(xué)中去。這樣，才能有效提高我們教學(xué)的質(zhì)量。
聽評課是教師教育教學(xué)的必備職能，是教師在教育教學(xué)活動中的重要形式。教師聽評課的能力對學(xué)生素質(zhì)的提升以及教學(xué)能力的發(fā)展等都具有重要的作用。新課程教學(xué)理念要求教師要多交流，在交流過程中提升其聽評課的能力，也能夠更好的促進教師專業(yè)素質(zhì)的成長。但是，在當(dāng)前的聽評課中很多教師僅僅是將其作為一種形式，教師對待聽評課的態(tài)度存在著隨意及局限性，這樣就導(dǎo)致教師聽評課的效果并不是那么理想。對聽評課的這種態(tài)度不僅不能提升教師的教育教學(xué)能力，反而會讓教師覺得是一種累贅，達不到應(yīng)有的效果。
一、通過聽課的形式
為了進一步提升教師的聽評課能力，就需要在平時的教育教學(xué)中進行隨時的聽課。教師有時在自己的課程中找不到自己講課的問題，但是，在聽課的過程當(dāng)中卻能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，也能夠借鑒別的老師在課堂上一些成功的教學(xué)方式。在平時的聽課過程中，聽課的氛圍比較輕松，講課教師也能夠發(fā)揮出自己最好的水平。對這樣的課進行評課時，講課者和評課者能夠輕松的交流。通過這種形式，能夠極大的提升教師的聽評課能力。
二、通過反思的方式
隨著新課程理念的提出，要求在教育教學(xué)中要具有一定的創(chuàng)新理念。教師是教育教學(xué)的主體，但是當(dāng)前大部分教師都缺乏創(chuàng)新能力，不能夠很好地認識自己自己在教育教學(xué)中的問題，也不能對教學(xué)中的問題進行相應(yīng)的診斷。為此，這就需要教師具有一定的反思能力，在教育教學(xué)中更新自己的教學(xué)方式，尤其注重創(chuàng)新能力的提升。教師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，然后再反復(fù)觀看，以便發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中的問題。通過這種方式，也能夠有效地提升教師的聽評課能力。反思的過程其實也是對教學(xué)過程進行診斷的過程，通過對教學(xué)進行診斷，能夠更好的意識到自身教學(xué)過程中的不足。教師可以通過自主備課的過程中，通過對教材的了解以及對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)等，然后讓所有的聽課教師也參與研討，通過這種方式提升教師本身的聽評課的能力。
三、多種備課形式相結(jié)合
為了更好的提升教師的聽評課能力，可以在備課環(huán)節(jié)采用集體備課和個人備課相結(jié)合的環(huán)節(jié)。在備課過程中先確定上課的類型和內(nèi)容，然后再采用集體備課的形式。通過集體備課可以形成系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，教師在講解過程中要能夠結(jié)合自身的教學(xué)特點以及在集體備課中提出的建議來進行教學(xué)。在教學(xué)過程中盡量能夠?qū)⒓w備課中相同的部分展現(xiàn)出來，差異的部分做為閃光點也表現(xiàn)出來，這樣就能夠充分表現(xiàn)出集體備課的優(yōu)勢。其他教師在聽課的過程中要注意聽講課教師運用的教學(xué)方法以及所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在評課時采用先讓講課教師自評，然后是其他教師進行評價。在評課時注重對集體備課中的不足以及教師個人在教學(xué)過程表現(xiàn)的優(yōu)點和不足。通過這種方式能夠在一定程度上讓教師明白，自己在聽課的過程中具有明確的目的，聽課的過程一方面是找出講課教師在教學(xué)中存在的優(yōu)點和不足，對于優(yōu)點部分是自己找教學(xué)過程中值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，對于不足也是自己在教學(xué)過程中需要注意的，通過聽課不但能夠提升其教育教學(xué)能力，還能夠提升其評課的能力。
四、資源間的共享
關(guān)鍵詞：高等教育評估問題對策
“今后一個時期,我國高等教育的主要任務(wù)是提高教育質(zhì)量,提高教育質(zhì)量的重點是提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)評估是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措,要全力以赴高質(zhì)量地推進教學(xué)評估工作”這是2006年4月教育部部長周濟在普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作經(jīng)驗交流暨評估專家組組長工作研討會上的講話 。從中可見本科教學(xué)評估工作任重而道遠！
一、我國進行高等教育本科教學(xué)評估的必要性
我國自1999年大學(xué)開始大規(guī)模擴招以來，本科入學(xué)人數(shù)成倍上升。但與此同時，高校的數(shù)量和規(guī)模并未成正比例擴大。在教育資源相對短缺的情況下，高校的教學(xué)質(zhì)量自然成了人們廣泛關(guān)注的焦點。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣并非顯而易見它需要專業(yè)人員通過科學(xué)方法進行客觀評估而準(zhǔn)確的評估有助于國家了解和管理高等院校。基于此國家提出并實施了高等教育本科教學(xué)評估工作。
（一）科學(xué)全面的教學(xué)評估，利于高校對自身有個全面的認識。本科教學(xué)評估工作是由教育部選派一批學(xué)科專家和有經(jīng)驗的、熟悉高等教育規(guī)律的專家、教授深入教學(xué)第一線，經(jīng)過全面考察后對學(xué)校的辦學(xué)思想、目標(biāo)定位、教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量等提出評價意見 ，由此可見評估的內(nèi)容全面而又細致。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)校對這些內(nèi)容已經(jīng)習(xí)以為常，因而極易忽視而不知問題所在。此項工作的展開，對學(xué)校重新正確的認識自身有重大意義。隨著時代的發(fā)展，學(xué)校也應(yīng)跟上時代的步伐。
（二）科學(xué)全面的教學(xué)評估，利于政府對高校的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理。高等教育是人才培養(yǎng)的核心機構(gòu)，它的發(fā)展關(guān)乎國家的未來，因此政府對高等教育還是負有統(tǒng)籌規(guī)劃宏觀管理的責(zé)任。高等教育本科教學(xué)評估的目的是為了加強對高等學(xué)校教學(xué)工作宏觀管理，促使高等學(xué)校及其主管部門更加重視本科教學(xué)工作，增加對教學(xué)工作的投入，推進教學(xué)的基本建設(shè)，深入進行教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。 通過開展高等教育教學(xué)評估活動，使政府對高等教育的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的問題及發(fā)展成效等有個全面的了解和掌控，方便政府的宏觀管理，宏觀指導(dǎo)和宏觀調(diào)控。
二、我國高等教育本科教學(xué)評估中出現(xiàn)的問題
自本科教學(xué)評估工作施行以來，我國高等教育本科教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高，但與此同時，也存在和發(fā)現(xiàn)了不少問題。
（一）評估主體單一，信度不強。目前進行的教學(xué)評估工作，主要是由政府和教育主管部門主辦，而評估人員則大部分都來自高校教師或教育主管部門官員。這些人在本崗位上是專家或精英，但卻未必是評估活動的能者。在評估過程中，他們極可能基于自身的主觀意識來做出判斷。若是評估主體過于相似或單一，那么評估角度也就大同小異。而高校培養(yǎng)的終極目標(biāo)――人才，最終將走向社會，接受社會的考驗。社會是個復(fù)雜多元的集體，它需要人們具有綜合能力以適應(yīng)當(dāng)前的形勢。因此，單一的評估主體會造成結(jié)論的片面性、信度不強。
（二）評估過于形式化，效用不高。我國評估活動已進行了數(shù)年，形成了一套標(biāo)準(zhǔn)的實施程序：教育部確定評估學(xué)校；評估學(xué)校自我評估；專家現(xiàn)場考察；評估結(jié)論及公布。 其中專家現(xiàn)場考察是評估的重點，它主要是通過聽取匯報，隨機聽課，問卷調(diào)查、測試、座談、走訪等形式了解學(xué)校的情況。 但僅通過這些環(huán)節(jié)在短時間內(nèi)對一個學(xué)校進行全面準(zhǔn)確的評價，這相當(dāng)困難，同樣讓高校在短時間準(zhǔn)備齊全資料并展現(xiàn)本校水平，也不是件易事。基于這些困難的存在，造成專家大概的評，學(xué)校緊張的準(zhǔn)備，而結(jié)果卻未必真實可靠。因此，這種評估過于形式化，評估的結(jié)論效用不高。
（三）評估標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一，不夠?qū)嵱谩Ｎ覈莻€教育大國，高校多而且參差不齊，但評估標(biāo)準(zhǔn)卻是相對統(tǒng)一。在評估高校時，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)校，那么學(xué)校為了能達到這些評估標(biāo)準(zhǔn)，則會使自己學(xué)校趨同于標(biāo)準(zhǔn)，使全國所有的學(xué)校都一樣，這不利于高等教育的發(fā)展。國家政府鼓勵各大學(xué)校辦出特色學(xué)校，辦出水平，辦出自己的風(fēng)格，因此，在鼓勵的同時，評估標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所區(qū)別。在教育部長周濟的講話中提到：“為了更好地體現(xiàn)分類指導(dǎo)，在現(xiàn)有的評估方案基礎(chǔ)上，已經(jīng)針對特殊類型的高校，分別制定了補充說明。”這說明這一問題已得到關(guān)注并且相關(guān)部門已經(jīng)制定了相應(yīng)的措施。
三、本科教學(xué)評估中問題出現(xiàn)的原因分析
（一）認識不足。我國高等教育教學(xué)評估工作起步的較晚，現(xiàn)在還處在摸索階段。人們對高等教育評估的認識還比較淺。在進行評估過程中，被評高校認識有些誤解，如有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)將評估看作是政府和教育主管部門外在于或強加給自己的行政性例行檢查任務(wù)，而不是自己分內(nèi)的事情，認為評估耗時費力，會影響正常教學(xué)的開展，因此出現(xiàn)了忽視和應(yīng)付的心理和行為，不能引起對評估的高度重視。
（二）經(jīng)驗不足。我國現(xiàn)行的高等教育教學(xué)評估工作，主要是在借鑒國外的一些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國高校的實際情況相融合而成的。在實踐過程中，依照先前制定好的程序進行，雖然這些程序是經(jīng)過反復(fù)討論確定的，但和實踐還是有很大的差距。我國高校建設(shè)的特色和發(fā)展歷程均與國外存在差異，理論與實踐還還存在一定的距離，因此不可避免的出現(xiàn)很多問題。
（三）制度不全。近年來我國的民主法制建設(shè)力度很大，各個領(lǐng)域都有顯著成效，但在教育領(lǐng)域的立法仍有不足。在教育評估領(lǐng)域，僅有的相關(guān)法律法規(guī)還存在落實不到位的現(xiàn)象，特別是在評估的實施過程中，沒有專門的法律規(guī)定各評估主體的職責(zé)、評估檢查的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和程序，致使實施中沒有統(tǒng)一的規(guī)范，使評估帶有很強的隨意性，嚴重影響了評估結(jié)果的有效性。我國的評估是一種政府行為，評估缺乏制度化。
四、提升本科教學(xué)評估的建議
教學(xué)評估在我國高等教育史上是一個重大舉措，對高等教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用。現(xiàn)階段出現(xiàn)的一些問題是不可避免的，我們可能通過分析當(dāng)前的問題，逐步找到解決的對策，進而不斷完善教學(xué)評估，使它的效用最大化。由上述分析可以看出，這些問題出現(xiàn)的原因主要是大家的認識不足，經(jīng)驗尚淺，制度不全等，因此我們可以從這些方面加以改善。
（一）加大宣傳力度，使評估組及高校正確認識教學(xué)評估。我國進行教學(xué)評估的年限沿短，大家對它的認識還不是很全面準(zhǔn)確。為此，國家應(yīng)該大力宣傳評估，為大家詳細介紹評估的內(nèi)容，評估過程，評估標(biāo)準(zhǔn)、評估過程及其意義與目的。這樣評估組更了解自己肩負的責(zé)任，高校也能清楚的明白評估不是找學(xué)校麻煩，浪費學(xué)校的時間精力，或是走形式，而是通過評估真正讓學(xué)校更上一個臺階，社會人士如參加高考的家長等也能更好的為孩子選擇適合自己的高校就讀。
（二）完善評估體系，使評估效度更高。我國現(xiàn)階段的評估出現(xiàn)了不少問題，原因之一是評估體系不夠完善。從評估主體來說，應(yīng)該讓評估主體多樣化，如高校、教育局專家組、社會用人機構(gòu)、高校互評、高校自評等，不僅如此，評估者還應(yīng)該接受專門的評估培訓(xùn)，提高他們的評估水平，使他們成為一名合格的優(yōu)秀的評估專家。從評估標(biāo)準(zhǔn)來說，在眾多不同類型的學(xué)校中進行評估，沒有考試到本校的實際情況，而采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這對部分高校是不公平的，應(yīng)該分級分層評估，不同的學(xué)校應(yīng)考慮學(xué)校本身的實際情況后再做出合理的評估標(biāo)準(zhǔn)。評估過程中，由于評估時間短暫和評估方式單一，造成結(jié)果性評價占主導(dǎo)，而過程性評估則較少。一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是在日常生活中不斷體現(xiàn)出來的，而不是簡單的一些材料能夠說明的。
（三）設(shè)立監(jiān)督機構(gòu)，保障評估工作順利進行。教學(xué)評估是個連續(xù)不斷的過程，它包括學(xué)校自評自建，專家進校考察評估和整改。在這些過程中，如果沒有一個很好的監(jiān)督機構(gòu)，則很可能造成學(xué)校自評弄虛作假，評估過程走形式，整改工作也只是空談等現(xiàn)象。因此一個強有力的監(jiān)督機構(gòu)是教學(xué)評估實施的保障。
