發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理和教育學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
(一)利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)知識
學(xué)生在工商管理課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，只有與實踐操作有效地結(jié)合才能夠保證學(xué)生對于知識有更深的理解和掌握。通過實踐操作，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到客觀世界，同時能夠思考所學(xué)知識的如何應(yīng)用，這樣使學(xué)生對于所學(xué)的知識有一定的認(rèn)可。讓他們知道自己所學(xué)的知識是有用的，因為很多時候?qū)W生都在質(zhì)疑課堂上的知識會應(yīng)用到實踐中嗎?或者能夠與實踐聯(lián)系起來嗎?這樣做可以消除他們的疑慮。因為只通過學(xué)校課堂的理論知識的灌輸是很難實現(xiàn)學(xué)生操作能力的提高的，所以應(yīng)該結(jié)合實踐教學(xué)，提高工商管理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
(二)利于學(xué)生從多角度思考問題
由于學(xué)生之間的性格、興趣以及學(xué)習(xí)能力有差異，所以很難做到對于同一問題的解決方法適用于所有的學(xué)生，因此應(yīng)該注重將理論知識和實踐應(yīng)用有效的結(jié)合，在實踐操作的過程中，每個學(xué)生通過思考都會有適合自己的解決問題的方法，這樣有助于提高學(xué)生獨自解決問題的能力，而不再是依賴?yán)蠋熃o出的每個具體的解決方案。因為老師的講解并不一定完全適用于所有學(xué)生的實踐。
(三)利于學(xué)生提高創(chuàng)造力
傳統(tǒng)的工商管理教學(xué)中主要是依賴?yán)蠋煂τ趯I(yè)基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)生只是扮演傾聽者的角色，這樣嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造力的提高，而且學(xué)生也不能夠很好地理解老師在課堂上傳授的知識。只有學(xué)生通過自己的親身實踐獲得的經(jīng)驗，才能讓他們更好地理解所學(xué)的知識，在這基礎(chǔ)上能夠提高自己內(nèi)在的創(chuàng)造力。只有將理論和實踐有效的結(jié)合才能真正實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。
(四)利于學(xué)生形成合作精神
學(xué)生走上社會工作崗位上時，與學(xué)校的學(xué)習(xí)還是有差別的。因為在工作的時候需要與同事合作，才能完成工作，提高效率，這樣需要學(xué)生在工作的時候有團(tuán)隊合作的精神，而在實踐教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的這種團(tuán)隊合作精神。
二、理論與實踐結(jié)合的方法
(一)選擇合理的工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容
隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我國的綜合競爭實力有了很大的提高，所以國家越來越需要具有綜合素質(zhì)高的工商管理型人才。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的選擇對于綜合型人才的培養(yǎng)具有重要的意義，要根據(jù)我國的基本國情設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實踐的過程中能夠從國家的基本國情和需要出發(fā)。
(二)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
1.增加學(xué)生對工商管理專業(yè)的感知度。在學(xué)生沒有進(jìn)入大學(xué)之前，可能對于工商管理專業(yè)缺乏一定的認(rèn)識，所以學(xué)校應(yīng)該針對新生這樣的特點，提高他們對于工商管理專業(yè)的認(rèn)識。學(xué)校制作一些關(guān)于工商管理專業(yè)介紹的精美的手冊，學(xué)生可以在課余的時間翻閱和查看，在仔細(xì)的查看之后，學(xué)生還可以對于所看的內(nèi)容提出一些問題或者是寫一些看后的感想，然后將這些感想形成文字，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的郵箱來專門接收學(xué)生發(fā)來的信件。然后由專門的人員對這些信件進(jìn)行整理，并且收集大家對于工商管理專業(yè)的疑問，安排一定時間進(jìn)行統(tǒng)一系統(tǒng)回答。
1 開放大學(xué)工商管理專業(yè)簡介
工商管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在各類企、事業(yè)單位及政府部門從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場分析以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。[1]開放大學(xué)，起源于上世紀(jì)70年代的英國。就開放大學(xué)的發(fā)展定位而言，開放大學(xué)是一所承載了繼續(xù)教育、終身教育功能的綜合性開放教育平臺。具體而言，即立足構(gòu)建終身教育體系之大局，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的多元化教育需求，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)的優(yōu)勢，建設(shè)學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、公共教育服務(wù)并舉的綜合開放性大學(xué)。[2]工商管理專業(yè)是目前開放大學(xué)中管理類最重要的專業(yè)之一，尤其是現(xiàn)階段第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，加強管理類人才培養(yǎng)，對于更好地服務(wù)社會，提高社會運轉(zhuǎn)效率有重要意義。
2 多媒體課程資源在開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用簡介
多媒體課程資源是將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。[3]由于開放大學(xué)針對的學(xué)生群體比較復(fù)雜，且授課多為遠(yuǎn)程教育類型的授課，師生交流也多需要通過網(wǎng)絡(luò)，面對面的授課機會比較少。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不固定，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，很多學(xué)生需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能學(xué)會。在這種情況下，將多媒體課程資源引入后，不僅可以將一些抽象的知識更好的展示給學(xué)生，另外，也能讓學(xué)生自己反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，或者說隨時學(xué)習(xí)。在目前開放大學(xué)的工商管理專業(yè)教學(xué)中，雖然網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)逐步走向正軌，但對多媒體課程資源的利用依然效率不高。而且，工商管理專業(yè)很多課程，如西方經(jīng)濟學(xué)、組織行為學(xué)等課程，都非常的抽象，必須要充分利用多媒體課程資源開展教學(xué)。[4]為此，本文旨在探索多媒體課程資源在國家開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中的整合模式，探索如何更好地豐富開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。
3 多媒體課程資源在開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中的整合與運用模式
3.1 多媒體課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源的整合與運用模式簡介
網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，一些專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站吸納了大量的教學(xué)案例和其他教學(xué)資源，這些資源是制作課件的良好素材，有效地解決了我們在技術(shù)、資料等方面的問題。[2]這樣，我們節(jié)省了時間和精力，可以更多地考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法的設(shè)計。針對工商管理專業(yè)來說，由于目前網(wǎng)絡(luò)中與工商管理專業(yè)相關(guān)的素材，如財務(wù)、人力資源、會計、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、企業(yè)運營管理等課程的相關(guān)知識，網(wǎng)上都有很多案例，內(nèi)容也都非常豐富。教師可以將網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)網(wǎng)站鏈接到多媒體課件中，在講授的過程中，當(dāng)遇到合適的知識點時，教師就可以鏈接打開網(wǎng)站，顯示相關(guān)的素材和案例。因為網(wǎng)站的知識往往更新速度比較快，而且對于學(xué)生來說，也更真實，更有說服力。同時，合理的運用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，可以節(jié)省多媒體的制作時間。但對于將多媒體課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源整合而言，不能簡單地認(rèn)為許多網(wǎng)絡(luò)鏈接的“堆砌”就是多媒體課程資源，這里必須要進(jìn)行有機的整合才能提高效率。而要想將多媒體課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源有機的整合，就需要教師更多的查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體課程資源的融合之處，或者說切入點。
3.2 多媒體課程資源與生產(chǎn)生活資源的整合與運用模式簡介
開放大學(xué)是隨著今年國家經(jīng)濟快速發(fā)展，國民對提高科學(xué)文化素質(zhì)的需求日益迫切的背景下產(chǎn)生的一種新型教育模式。因此，在開放大學(xué)中開設(shè)工商管理專業(yè)，我們需要更多的融入學(xué)生身邊正在發(fā)生的、他們感興趣、容易理解的案例，尤其是一些與地方經(jīng)濟發(fā)展或者個人工作生活密切相關(guān)的案例資源非常值得我們利用。比如，在學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的時候，教師可以把同一期學(xué)生中一些本身就從事企業(yè)管理工作的請出來，讓他們參與案例的制作。即把一些發(fā)生在他們身上的，或者他們周圍人在從事或者參與企業(yè)管理工作中所發(fā)生的事情整理成案例作為多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。[5]這樣一來，一方面使學(xué)生在聽的時候就感覺很真實，愿意聽，也容易聽懂。另外，當(dāng)遇到問題的時候，學(xué)生之間還可以更好的相互交流，容易提高學(xué)習(xí)效率。而且，這種教學(xué)方法，還可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊直接應(yīng)用到工作之中，提高工作效率。當(dāng)然，由于開放大學(xué)多為遠(yuǎn)程教育，教師需要在制作課件前，與學(xué)生進(jìn)行充分地交流，了解每個學(xué)生的實際情況，然后看看哪些知識需要哪些學(xué)生的參與，提前做好合理的規(guī)劃。
3.3 多媒體課程資源與教師教學(xué)措施的整合與運用模式簡介
很多教師認(rèn)為，有了多媒體，就按照多媒體去講就可以了。實際上，不管制作的多么精良，多么圖文并茂，多媒體畢竟只是一種教學(xué)載體，或者說只是一種輔助手段，還是需要看教師怎樣合理的利用。而且，實踐表明，不能將教學(xué)手段、措施與多媒體課程資源有效的整合不僅無法發(fā)揮多媒體課程資源的優(yōu)勢，而且也不利于提高教學(xué)效率。[6]比如，有了多媒體以后，教師在遠(yuǎn)程教育授課的時候，就一直坐著，通過翻動多媒體課件進(jìn)行授課，肢體語言、表情語言、板書等都沒有得到合理的利用，這樣的課程很難談得上高效。尤其在講《西方經(jīng)濟學(xué)》《統(tǒng)計學(xué)原理》這樣的課程中，教師在講授相關(guān)的理論知識的時候需要用到很多公式、模型或是圖表，通過多媒體課程資源，輔助一些板書書寫演算過程，再配合教師一些肢體和表情的變化，既能讓學(xué)生更好地理解知識，也能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，一舉多得。當(dāng)然，對于多媒體教學(xué)資源與教學(xué)手段的整合，并不僅僅是肢體語言、表情與板書等，還包括教具、掛圖等很多資料，只要能夠與多媒體整合到一起、提高教學(xué)效率的，都可以最大限度的應(yīng)用。
3.4 多媒體課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整合與運用模式簡介
多媒體技術(shù)與課程有機整合為多媒體課程資源，成為多媒體教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，也是開放大學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的關(guān)鍵。多媒體課程資源可改變教師教育課程的教學(xué)模式，突出課程的實踐特征，有效實現(xiàn)課程整體目標(biāo)。多媒體與教師教育課程要實現(xiàn)真正的整合，必須要處理好與教學(xué)模式的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，并最終把目標(biāo)定位實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使多媒體課程資源的優(yōu)勢得以真正的發(fā)揮。[7]首先，要求學(xué)生學(xué)會如何利用多媒體課程資源，并且要形成主動利用的局面。第二，要求學(xué)生學(xué)會如何將多媒體課程資源中的相關(guān)案例與教學(xué)方法在生活、生產(chǎn)實踐中進(jìn)行驗證，并將其作為建議提供給任課教師，使多媒體課程資源的完善形成師生互動的局面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生對知識更為真切和深刻的掌握。第三，多媒體課程資源的制作要兼顧不同學(xué)生群體，形成差異化的知識載體，可以為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)切入點，讓不同層次、年齡、性別、職業(yè)的學(xué)生，都能在多媒體課程資源中找到自己想要的“東西”。并且，每門多媒體課程資源中，都要有專門的部分來指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和利用多媒體課程資源。只有這樣，才能使多媒體課程資源得到更好的利用，學(xué)生綜合素質(zhì)才能最有效地獲得提升。
4 多媒體課程資源在開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中的整合與運用原則
由于各地開放大學(xué)辦學(xué)情況不同，而且招收學(xué)生的實際水平和培養(yǎng)方向也不同，包括各個學(xué)校的師資力量也差異很大。因此，在將多媒體課程資源融入開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中時，我們需要遵循一定的原則。首先，各學(xué)校要充分利用學(xué)校原有信息技術(shù)的優(yōu)勢，循序漸進(jìn)地提升多媒體教學(xué)水平，不能為了開展多媒體教學(xué)而開展，要理解多媒體教學(xué)的真諦，更要把多媒體與課程資源有機地進(jìn)行融合。第二，要明確利用多媒體課程資源開展教學(xué)的目的，我們強調(diào)利用多媒體課程資源開展工商管理專業(yè)課程，其最終目的是要通過各種形式的教育，使學(xué)生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、形成科學(xué)文化素質(zhì)的同時，增強學(xué)生的信息素養(yǎng)。第三，建立校園網(wǎng)和信息庫，使師生在網(wǎng)絡(luò)上獲取、分析、處理、應(yīng)用學(xué)科課程資源，使用信息技術(shù)并將其滲透到其他領(lǐng)域。第四，建立運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的新的教學(xué)模式，使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，引發(fā)教學(xué)模式的變革，從而提高教師的運用信息技術(shù)進(jìn)行課程資源教學(xué)的能力。第五，形成一套科學(xué)、規(guī)范、切實可行的信息技術(shù)與課程資源教學(xué)的整合方法，使二者達(dá)到完美的融合。在堅持上述原則的基礎(chǔ)上，各地再結(jié)合自身的實際情況，有針對性地進(jìn)行調(diào)整，才能真正通過整合。比如，各學(xué)校可以有針對性地鼓勵教師積極運用信息技術(shù)，為他們創(chuàng)造良好的信息活動環(huán)境。此外，還可采取激勵機制，在校內(nèi)組織“多媒體運用技能競賽”、“多媒體輔助教學(xué)教研課評比”、“教學(xué)課件制作競賽”、“優(yōu)秀網(wǎng)頁、網(wǎng)站制作”、“電教論文評比”。使開放大學(xué)工商管理專業(yè)的全體師生信息素養(yǎng)得到提高，教學(xué)模式也不斷完善，使整個開放大學(xué)的教育教學(xué)工作再上一個新臺階。[3]
5 結(jié)語
大華文教育背景下，工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)的目標(biāo)是實現(xiàn)境外生掌握足夠的專業(yè)知識技能。通過多元文化教育，培養(yǎng)境外生獨立自主的人格，提高他們創(chuàng)新實踐的能力。以實現(xiàn)為僑服務(wù)，傳播中華文化的愿景。
關(guān)鍵詞
大華文教育;境外生;人才培養(yǎng);創(chuàng)新
基金項目本文系華僑大學(xué)2015年本科教育教學(xué)改革一般項目“大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(項目編號:15JGYB35)的研究成果。
一、華文教育
華文教育是教育學(xué)屬下的一門學(xué)科，專為海外尤其是東南亞華人開設(shè)，漢語言及中華文化為其基礎(chǔ)知識，傳統(tǒng)教育學(xué)為其基本內(nèi)涵，同時心理學(xué)、中國語言文學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科與其相融通。［1］華文教育專業(yè)的特色是:面向海外培養(yǎng)華文教育師資師和教育教學(xué)的管理人員，要求學(xué)生掌握教育學(xué)特別是海外華文教育的基本原理和方法，熟悉僑情，系統(tǒng)掌握漢語和中華文化的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行漢語聽、說、讀、寫、譯等專項技能和綜合技能的訓(xùn)練，掌握海外華人華僑教育規(guī)律，最終具備以漢語為教學(xué)語言，針對海外華僑華人開展華文教育的良好能力。［2］1998年，教育部召開了全國第一次普通高校教學(xué)工作會議，時任教育部副部長的周遠(yuǎn)清這樣解釋人才培養(yǎng)模式。他認(rèn)為，培養(yǎng)人才的目標(biāo)和培養(yǎng)的規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的方法或手段就是人才培養(yǎng)模式。［3］那么在大華文教育背景下對工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式展開理論和實踐的研究有利于培養(yǎng)傳播中華文化的管理型人才，實現(xiàn)為僑服務(wù)，傳播中華文化。國務(wù)院僑辦主任裘援平認(rèn)為，華文教育的發(fā)展具有長期戰(zhàn)略意義，需要海內(nèi)外中華兒女的共同努力。由于它的施教者與受教者都是華人，硬件和資金的投入主體也是如此，所以，華文教育需要海內(nèi)外中華兒女共同攜手來不斷推廣。華僑大學(xué)前校長丘進(jìn)教授提出了“大華文教育”的理念，即開拓性地將原本針對華僑華人青少年后裔從事的語言文化培養(yǎng)，拓展到其他所有領(lǐng)域，就是說只要大學(xué)里面具備這樣的專業(yè)、條件，具備這樣的老師、學(xué)生，只要涉及到的，我們都把它納入華文教育，這樣就不局限于招收華僑華人青少年后裔，不單單是外派教師去華文學(xué)校教書或是舉辦短時間的夏令營。［4］基于此背景，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院為進(jìn)一步加強本院港澳臺僑學(xué)生及留學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，結(jié)合項目組前期的調(diào)研成果及實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)院存在著境外生校友資源不足、情感歸屬感不強等各種問題。因此，學(xué)院秉著“為僑服務(wù)，傳播中華文化”的辦學(xué)宗旨，承擔(dān)起培養(yǎng)管理型境外生人才的重任，開展了大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究。
二、工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
從華僑大學(xué)工商管理學(xué)院的辦學(xué)理念看，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過程中，又不能泛化到學(xué)院的整個管理層面;它是結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動態(tài)機制的統(tǒng)一體。人才培養(yǎng)模式不應(yīng)只關(guān)涉“教學(xué)”過程，更應(yīng)關(guān)涉“教育”的整個過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)的范疇。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評價等的結(jié)合，但這個結(jié)合并不是一個固定的組合樣式，而是一個不斷變化、強調(diào)運作過程的模式，是在一定的教育背景思想的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和理想的計劃而形成的運行方式。［5］人才培養(yǎng)模式既是理想的培養(yǎng)人才之道，又是理論的具體化;既要具備可操作性，又要能夠形成人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化模式，但要注意的是，它是一個由諸多要素組成的復(fù)雜綜合體和動態(tài)交互組織。在此基礎(chǔ)上，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院開展的大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究項目的總體改革內(nèi)容分為三個部分:課程改革(包括教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革)，管理制度的完善及評估方式。課程改革具體包括:華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生的中國傳統(tǒng)文化教育課程改革(以中華傳統(tǒng)文化教育為核心、以國情教育為重點的通識教育教學(xué)內(nèi)容);華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生的管理類相關(guān)專業(yè)課程改革(以培養(yǎng)管理類高級專業(yè)教育為依托);華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生公共課程的改革;華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生選修課程的改革;華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生第二課堂實踐課程的改革。境外生的第二課堂內(nèi)容十分豐富，包含:1．“根在中國”———社會實踐活動:“走進(jìn)工作家庭”(兩個境外生走進(jìn)一個境內(nèi)學(xué)生家庭)和住宿管理模式“2+2”(兩個境內(nèi)生與兩個境外生合住在一間宿舍);2．“夢在中國”———境內(nèi)外學(xué)生文化交流活動:海上絲綢之路多元文化展;3．“學(xué)在中國”———工商管理學(xué)院“一對四”境外生導(dǎo)師制;4．“愛在中國”———志愿服務(wù)活動:成立華僑大學(xué)螢火之光境外生志愿服務(wù)隊關(guān)愛德化留守兒童。制度管理的完善(包括教學(xué)與課程制度的完善)具體包括:華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生開設(shè)的中國傳統(tǒng)文化教育課程、管理類專業(yè)課程、公共課程、選修課程及第二課堂實踐課程等方面的教學(xué)管理制度。評估方式則為:華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)評估方式。作為具有400名境外生的學(xué)院，工商管理學(xué)院致力于培養(yǎng)為僑服務(wù)的人才，突出僑校辦學(xué)特色，努力擴充境外校友資源，著力培養(yǎng)華僑高校優(yōu)秀的境外生。根據(jù)學(xué)院開展境外生特色工程的客觀實際，通過“一對四”境外生導(dǎo)師制、境外生學(xué)長制等人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，努力把境外生培養(yǎng)出更多的管理型人才。通過開展境內(nèi)外學(xué)生交流系列活動及海絲文化公益趕集活動加深境外生對中華文化的認(rèn)識。境內(nèi)外學(xué)生交流系列活動，分為走進(jìn)中國家庭及境內(nèi)外學(xué)生同樂兩種。這樣的教學(xué)制度能夠使境外生融入中華文化中，從生活的點點滴滴中感受中華傳統(tǒng)的魅力。通過把挑選的境內(nèi)生家庭與自愿報名參與的境外生組合在一起，共同感受中國家庭的氛圍，學(xué)習(xí)中華文化，以傳承“家文化”。海絲文化公益趕集活動是以海上絲綢之路沿線國家的文化、特產(chǎn)為主題的活動。自秦漢時期海上絲綢之路開通以來，它一直是溝通東方與西方經(jīng)濟文化的重要橋梁，東南亞地區(qū)自古以來就是海上絲綢之路的重要樞紐中心。［6］總理在2014年3月5日所作的政府工作報告中就提出了規(guī)劃建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的指導(dǎo)方針。通過參加這些活動可以加深境外生對國際形勢及中國態(tài)勢的了解，增強對中國及中華傳統(tǒng)文化的喜愛。同時學(xué)院特有的境外生學(xué)長制，使境外生有了傾訴的對象，可以在學(xué)習(xí)、生活、學(xué)生工作問題上給予他們意見和幫助。華僑大學(xué)工商管理學(xué)院采用學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，生活引導(dǎo)，文化交流，志愿服務(wù)的培養(yǎng)模式。學(xué)院非常重視志愿服務(wù)，為提高境外生對志愿服務(wù)的喜愛與熱情，還專門成立了華僑大學(xué)螢火之光境外生志愿服務(wù)隊，通過參與關(guān)愛留守兒童、反哺行動等公益活動，增強境外生的同情心，在他人需要幫助時能施以援手。大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新重點在于:在大華文教育背景下，以中華傳統(tǒng)文化教育為核心、以國情教育為重點、以思想教育為基礎(chǔ)、以教育背景為依托、以境外生全面發(fā)展為目標(biāo)，立足僑校，加強境外生的特色培養(yǎng)，把為僑服務(wù)、傳播中華文化作為項目的創(chuàng)新理念。從大華文教育背景下加強中國傳統(tǒng)文化教育、境外生管理類專業(yè)課、公共課、選修課等課程的建設(shè)、管理、評估，輔以尋根之旅、走進(jìn)中國家庭等實踐教育，以境外華裔青少年為主要培養(yǎng)群體，進(jìn)行跨學(xué)科交叉研究，設(shè)立特色學(xué)校課程。學(xué)院培養(yǎng)的原則是及早選苗，重點培養(yǎng)，跟蹤扶持，因材施教。讓每一位境外生人才都能有所學(xué)，有所收獲。培養(yǎng)特征是:全體性、全面性、發(fā)展性、未來性。旨在針對全體境外生，尤其是境外生優(yōu)秀人才，全面挖掘境外生各方面的潛能，將他們培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會需要的專業(yè)性人才，擁有光明的未來及發(fā)展前景。大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究重在強化課程體系改革，培養(yǎng)境外生的情感歸屬。拓展管理教育及華文教育專業(yè)設(shè)置，融合相關(guān)專業(yè)，多元發(fā)展，以實現(xiàn)為僑服務(wù)、傳播中華文化。中華民族的偉大復(fù)興是每個中國兒女的共同愿望。多民族文化的融合與交匯使得各種先進(jìn)的技術(shù)、科技也得到了融合，一些先進(jìn)的東西被引進(jìn)來并在國內(nèi)迅速擴展來，促進(jìn)了中國文化向更全面、更快速、更完善的方向發(fā)展。在多元文化碰撞的過程中培養(yǎng)境外生的情感歸屬。
三、人才培養(yǎng)模式研究的意義及措施
大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究有利于做大做強華文教育，實現(xiàn)為僑服務(wù)、傳播中華文化;研究以學(xué)院境外生的行為培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過調(diào)查，分析總結(jié)了境外生的發(fā)展情況，修正了現(xiàn)有的錯誤行為，形成了系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。本研究具有一定的理論意義，也具有重要的實踐價值:一方面，研究所獲得的成果充實和完善了境外生培養(yǎng)的相關(guān)研究理論體系，另一方面又為境外生的教育和培養(yǎng)提供了參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，提高高校對境外生的培養(yǎng)水平，爭取讓更多高水平的境外生人才走出去和引進(jìn)來，造福社會和人民。工商管理學(xué)院可以通過開設(shè)中國傳統(tǒng)文化教育課程，培養(yǎng)一批適合在海外推廣中華文化的專門人才，做大做強華文教育;通過開設(shè)管理類專業(yè)必修課程，提高管理專業(yè)水平，為把境外生培養(yǎng)成管理類專業(yè)人才提供理論基礎(chǔ);通過開設(shè)選修課程，培養(yǎng)華裔青少年群體的感情歸屬，以傳播中華傳統(tǒng)文化;通過一系列的課程改革及實踐活動，培養(yǎng)一批境外生管理類人才，提高理論與實踐的結(jié)合度。
作者：隋昌鵬 單位：華僑大學(xué)工商管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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摘要:我國經(jīng)濟社會的迅猛開展，各大企業(yè)不時擴張開展，市場對工商管理型人才的需求逐漸旺盛，各初等大學(xué)的工商管理專業(yè)作爲(wèi)培育該方面人才的重要源頭之一，其人才培育形式極端重要。但是目前來看，我國各初等大學(xué)的工商管理專業(yè)的人才培育已不能很好的滿足市場和企業(yè)的需求，因而，探求工商管理專業(yè)新型人才培育形式勢在必行。
關(guān)鍵詞:工商管理 新型人才培育形式 探求
一、我國在工商管理專業(yè)人才培育方面的缺陷及形成緣由
1.1培育目的呈現(xiàn)偏向
各初等大學(xué)往往比擬注重工商管理專業(yè)先生根底知識和根本技藝的培育，而疏忽了古代工商管理行業(yè)中對人才所需求的綜合才能的培育，招致人才培育的目的發(fā)作了偏向，培育出的人才不能很好地順應(yīng)社會的開展，他們的理念和技藝絕對比擬落后，達(dá)不到社會經(jīng)濟開展的需求。當(dāng)今時代，各工商管理企業(yè)中所需求的集決策、會談、公關(guān)、戰(zhàn)略等各綜合才能于一身的人才，需求制定出新的迷信合理的培育方案，對人才停止高質(zhì)量的培育。
1.2培育體系不完善
如今我國各類型初等學(xué)校工商管理專業(yè)中的課程體系采用的照舊是絕對傳統(tǒng)的專業(yè)根底課、專業(yè)方向課、專業(yè)中心課程以及選修課這四大模塊，先生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中往往將課程聯(lián)絡(luò)不起來，覺得課程之間蕪雜無章，短少無機結(jié)合，到最初不曉得他們究竟要學(xué)什麼，最重要的是采取的課堂形式依然是教員教授，先生聽講的方式，沒有與當(dāng)今社會的開展情勢聯(lián)絡(luò)起來，培育體系不盡完善。
1.3培育辦法不夠正式
工商管理專業(yè)的先生假如想具有扎實良好的專業(yè)使用技藝，最值得留意的的是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中要注重理論教學(xué)的展開，時辰關(guān)注社會經(jīng)濟開展意向，依據(jù)社會的開展確定本人的學(xué)習(xí)方向和目的。但是，最近開展的理想狀況是，一定數(shù)量高校的工商管理專業(yè)的先生在理論教學(xué)中存在著走過場的景象，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種應(yīng)付，無論是教師還是先生對教學(xué)對本人都不仔細(xì)擔(dān)任，不能落實真正意義上的理論才能的培育。
1.4培育定位不精確
由于各大初等大學(xué)辦學(xué)層次不一、生源質(zhì)量不同，在人才培育定位上也會有一定的差異?？傮w而言，工商管理人才的培育是學(xué)校教育教學(xué)活動的根據(jù)和動身點，只要確定培育目的，才干進(jìn)步人才培育的質(zhì)量。近年來，研討生教育和MBA教育迅猛開展，各大企業(yè)在招聘選擇人才時有很大的余地，大局部本科畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后只能從基層開端做起，所以，以后的工商管理教育培育目的已不再合適社會的需求，需求及時作出相應(yīng)的調(diào)整，將培育目的從爲(wèi)工商企業(yè)培育高層次管理人才定位爲(wèi)爲(wèi)工商管理企業(yè)培育經(jīng)濟管理基層使用型人才。
1.5人才培育特征不明，方式單一
各大初等大學(xué)作爲(wèi)培育工商專業(yè)型人才的重要源頭之一，往往對先生有著異樣的教授辦法、教授形式，先生們共同窗習(xí)、共同提高，然后畢業(yè)一同進(jìn)入社會這個小家庭，所以，這招致很多工商管理部門的人才技術(shù)程度不差上下，很少有承受過專業(yè)性培育的人才。從學(xué)校出來的先生很多會由于傳統(tǒng)的教育形式?jīng)]能發(fā)揚本人才干，脫穎而出，由于缺乏正確的教育方式，使得他們作爲(wèi)技術(shù)人員在效勞方面毫無特征，滿足不了古代多樣化、階級化的需求，在一定水平下限制了工商管理部門的開展。
二、對工商管理專業(yè)新型人才的培育形式停止討論和剖析
2.1人才培育理念創(chuàng)新
人才培育理念的創(chuàng)新是工商管理專業(yè)新型人才培育形式變革的根底，人才培育理念在人才培育中起著全局性的導(dǎo)向作用。各大初等大學(xué)在實踐變革中應(yīng)以市場經(jīng)濟開展?fàn)?wèi)戰(zhàn)略選擇，以古代工商管理企業(yè)所需的具有綜合才能人才爲(wèi)根底，從師資建立、課程體系建立以及人才培育機制等方面著手，堅持才能培育、使用型人才培育，努力樹立合適市場需求和經(jīng)濟開展的工商管理專業(yè)新型人才的培育形式。
2.2工商管理人才培育體系的創(chuàng)新與開展
人才培育形式樹立的完成要落實到培育體系的樹立下去，這就表現(xiàn)在工商管理課程體系的設(shè)置上，體系設(shè)置的能否合理間接關(guān)系到培育目的能否順利完成。專業(yè)根底課、專業(yè)方向課、專業(yè)中心課程以及選修課這四大傳統(tǒng)教學(xué)模塊應(yīng)該停止迷信性的調(diào)整，使設(shè)置上愈加靈敏多樣，愈加零碎化、迷信化。比方，大一、大二開設(shè)專業(yè)根底課和專業(yè)中心課，使先生具有一定的根底;大三時依據(jù)先生的專業(yè)專長和興味喜好開設(shè)專業(yè)方向課和選修課，加強先生的專業(yè)性、開掘先生的潛在才能;另外，學(xué)校還可以與相關(guān)企業(yè)樹立臨時的協(xié)作關(guān)系，企業(yè)和學(xué)校共同樹立工商管理理論課堂，使先生提早順應(yīng)社會，進(jìn)一步強化課程的使用性和職業(yè)性，不時完善工商管理人才培育體系。
2.3增強對工商管理專業(yè)人才培育的理論教學(xué)
古代工商管理專業(yè)新型人才培育進(jìn)程中理論教學(xué)占據(jù)了十分重要的位置，工商管理理論課堂體系的開端是爲(wèi)了順應(yīng)古代社會經(jīng)濟的開展，它的設(shè)置應(yīng)鮮明的突出職業(yè)性和使用型。各大高校都應(yīng)該增強對理論教學(xué)的指點，在課時分配上不只要適當(dāng)加多理論教學(xué)的課程布置，還應(yīng)在各大根底模塊的根底上，增設(shè)根底理論、專業(yè)理論和綜合理論教學(xué)課堂;另外，學(xué)校一定要注重校企協(xié)作，樹立高程度的校外實訓(xùn)基地，積極爲(wèi)先生發(fā)明理論實習(xí)的時機，完成真正意義上的理論教學(xué)，先生在理論的進(jìn)程中教師應(yīng)對先生停止才能考核、學(xué)習(xí)評價，能讓先生在理論的進(jìn)程中及時認(rèn)識到本人的缺乏并停止及時地學(xué)習(xí)矯正，從而完成理論教學(xué)的真正目的和意義。
2.4工商管理人才培育目的確實定
工商管理人才培育目的的明白定位可以間接影響到學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培育的質(zhì)量，每一個學(xué)校的辦學(xué)條件和教學(xué)層次不盡相反，人才來源也各有不同，在停止工商管理人才的培育和目的都能爲(wèi)上，學(xué)校要依據(jù)學(xué)校本身狀況，并且對社會市場的需求停止嚴(yán)厲的剖析，對教學(xué)資源停止評價和資源整合配置，制定出優(yōu)秀的管理人才培育方案。關(guān)于企業(yè)來說，要從企業(yè)的零碎構(gòu)造和管理職能來看，將人才培育分爲(wèi)幾個等級:高層管理、中層管理和基層管理。三者的管理設(shè)計方面不同，在停止人才培育時，更要留意培育方式，高層管理者對整個公司的全局思索，掌握公司開展的方向，需求管理者具有豐厚的知識，經(jīng)歷，以及技藝。中層管理者對某一部門停止管理，需求具有絕對應(yīng)的技藝經(jīng)歷，也需求一定的戰(zhàn)略視野?；鶎庸芾碚邉t需求執(zhí)行才能，對任務(wù)停止擔(dān)任。不同的工商管理人才的培育有不同的目的性，只要定位明白才干培育出優(yōu)秀的工商管理人才。
2.5對工商管理人才培育理念停止創(chuàng)新
在停止工商管理人才培育時，普遍吸收新型的教育教學(xué)理念，注重培育實際與實踐理論的互相結(jié)合，采用盛行的教學(xué)培育辦法，隨著互聯(lián)網(wǎng)的開展，信息傳達(dá)的便捷性，在培育人才時運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以進(jìn)步培育教學(xué)的時效性，不時創(chuàng)新，可以無效進(jìn)步工商管理人才的培育質(zhì)量與效率。
2.6學(xué)習(xí)與理論相結(jié)合
工商管理作爲(wèi)一門教育學(xué)科，也是集實際，使用，理論于一身的學(xué)科。工商管理人才培育進(jìn)程中理論才能也是十分重要的一局部，學(xué)校在停止工商管理人才培育時，給先生發(fā)明更多的理論時機，可以與企業(yè)聯(lián)絡(luò)創(chuàng)立實習(xí)環(huán)境，在適宜的條件下，學(xué)?？梢砸罁?jù)工商管理人才的團(tuán)體特點停止企業(yè)的定向培育，與企業(yè)，人才停止協(xié)議，在實際學(xué)習(xí)的根底上可以讓先生間接進(jìn)入企業(yè)停止學(xué)習(xí)理論，發(fā)明一種新型的人才培育方式，這樣不只可以培育出實際根底豐厚的管理人才，更可以培育管理人才的理論經(jīng)歷，愈加具有專業(yè)才能，管理人才培育完成回還可以間接與企業(yè)停止對接，管理人才干夠間接進(jìn)入崗位任務(wù)。這樣實際知識的學(xué)習(xí)與理論經(jīng)歷的培育相結(jié)合的方式，可以愈加好的對工商管理人才停止培育，獲得更好的人才素質(zhì)。
三、結(jié)語
我國各初等大學(xué)工商管理專業(yè)承當(dāng)著爲(wèi)市場和企業(yè)培育優(yōu)秀的工商管理型人才的嚴(yán)重責(zé)任，經(jīng)濟在不時開展，社會對工商管理型人才的綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。就以后的情勢來看，各初等大學(xué)的工商管理專業(yè)的傳統(tǒng)人才培育形式曾經(jīng)不能很好的滿足當(dāng)今市場和企業(yè)的需求，所以爲(wèi)了更好的順應(yīng)時代的開展，工商管理專業(yè)新型人才培育形式勢必要做出相應(yīng)的變革。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：工商管理；大學(xué)生就業(yè)；質(zhì)量評估
一.背景簡介
目前我們國家設(shè)有管理專業(yè)的高校有兩百多所，在校的管理專業(yè)學(xué)生數(shù)量也高達(dá)一般多萬，且這樣一些數(shù)據(jù)在最近幾年來還在持續(xù)處于上升狀態(tài)，伴隨之而來的也就是越來越大的就業(yè)壓力。針對于此，社會不同層面的人對其有不同的態(tài)度，專家主要認(rèn)為高校在招收工商管理專業(yè)學(xué)生的時候要對數(shù)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，并同時提高教學(xué)質(zhì)量，但在實踐過程當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，招生規(guī)模的減小并不是解決該問題的核心措施，就業(yè)壓力也并沒有隨之變小。在這樣一種現(xiàn)狀下，企業(yè)所需要思考的就是如何從眾多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生中找到適合自己企業(yè)的，而學(xué)校所考慮的則是盡可能提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的水平并對其進(jìn)行有效推銷。具體到我們國家的民辦高校，則在認(rèn)識民辦高校辦學(xué)特點的基礎(chǔ)之上來對其應(yīng)對措施進(jìn)行說明和分析。
二.民辦高校辦學(xué)的特點分析
民辦高校在我們國家有著相對特殊的歷史成因和生存環(huán)境，因此在對民辦高校內(nèi)工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行說明之前，首先分析民辦高校本身的特殊性。一是非常明顯的應(yīng)用型，這幾乎就是民辦高校的招牌，這樣一種性質(zhì)的形成也是有原因的，在我們國家，民辦高校的生源不如公辦學(xué)校，師資力量不如公辦學(xué)校，且科研力量也和公辦學(xué)校有著較大差距，在這樣一種現(xiàn)實的狀況之下，民辦學(xué)校得到的社會支持和學(xué)生認(rèn)可也就小的多，因此在較長的一段時間內(nèi)都只能夠通過應(yīng)用性質(zhì)來突出自身的特點和強項，基于此來在市場中占據(jù)一席之地。二是生源的地方性，民辦高校生源地方性的形成也是有著多方面的原因的，首先就是我們國家體制的限制和約束使得民辦高校通常只能夠招收本地的生源，其次較高的費用也是導(dǎo)致外地生源少的重要原因，最后考慮到即便是有外地的學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校內(nèi)，在畢業(yè)之后通常也還是會原籍工作，這實際上就意味著民辦高校培養(yǎng)出來的人才無法為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行人才供給。
三.民辦高校工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評估和對策分析
到目前為止，民辦高校工商管理專業(yè)教學(xué)課堂的設(shè)置還是過于理論化，對于實踐性質(zhì)課程的安排達(dá)不到現(xiàn)代教育和市場需求的實際要求，除此之外，師資力量的缺乏和學(xué)校硬件配置的不足也是導(dǎo)致民辦高校中工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)不理想的原因，直接導(dǎo)致了民辦高校工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到社會之后競爭力不足。下文當(dāng)中主要對其處理對策進(jìn)行說明和分析。
3.1 明確就業(yè)方向
對工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行明確首先就要弄清楚我們國家經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律和狀況，在此基礎(chǔ)之上正確把握用人單位對于工商管理專業(yè)學(xué)生的期望和要求，一般來說，工商管理專業(yè)學(xué)生較為對口的專業(yè)包括行政管理、人力資源管理、物業(yè)管理和公關(guān)管理等，而這樣一些門類還可以進(jìn)行更進(jìn)一步的劃分，如人力資源管理就還可以深層次的劃分為企業(yè)績效考核工作、人力資源規(guī)劃工作或者是招聘選拔工作等，總之，可以看到的是，工商管理專業(yè)在實際工作當(dāng)中的覆蓋范圍還是十分廣泛的，民辦高校就應(yīng)當(dāng)在控制自身不足的基礎(chǔ)之上更進(jìn)一步的為學(xué)生今后的就業(yè)做好鋪墊，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的工作理想和愿望來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.2 加強師資隊伍建設(shè)
民辦高校較為嚴(yán)重的不足之一就是師資力量的不足，這對于高校這樣的教育機構(gòu)而言是十分致命的，民辦高校在辦學(xué)過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識到這樣一種不足的基礎(chǔ)之上盡可能的采取措施來進(jìn)行補救和處理。具體到工商管理專業(yè)而言，民辦高校就可以通過“走出去”和“請進(jìn)來”這樣兩條途徑來實現(xiàn)優(yōu)化加強，具體來說，首先就是要為學(xué)校內(nèi)的教師提供到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行進(jìn)修的機會，使得教師能夠更好的理論聯(lián)系實際，不僅能夠提高教師自身的水平和素質(zhì)，也能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果當(dāng)中有良好的體現(xiàn)。這同時也是希望教師能夠?qū)ζ髽I(yè)的實際運作模式和狀態(tài)有所認(rèn)識，使其自身完成理論型教師向應(yīng)用型教師的轉(zhuǎn)變。而另一方面則是強調(diào)學(xué)校還需要邀請企業(yè)內(nèi)的人員到學(xué)校來為學(xué)生進(jìn)行分析和講授，讓學(xué)生更加直觀清楚的了解企業(yè)的經(jīng)營狀態(tài)，保證學(xué)生和企業(yè)之間更加直接的接觸和面對。事實上，在這樣一個措施的落實上，很多國家已經(jīng)處理的非常理想，經(jīng)常會請企業(yè)家來為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，這對于學(xué)生而言，說服性更強，且也更加容易引起學(xué)生的認(rèn)可和共鳴，因此學(xué)生管理工作者就非常有必要在這樣一個方面下功夫來實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
3.3 強化教學(xué)實踐過程
工商管理專業(yè)的實踐性和應(yīng)用型還是非常強的，因此在教學(xué)過程當(dāng)中采取良好的措施來提高學(xué)生的實踐能力就是非常有必要的，這一方面是希望切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，另一方面更是希望學(xué)生在參加工作之后能夠更快更好的融入到工作環(huán)境當(dāng)中去。在工商管理專業(yè)當(dāng)中，實踐性課程一般可以劃分為以下兩個步驟：一是加強學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)基地，這樣一種基地對于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言更加具有針對性，能夠完全根據(jù)工商管理專業(yè)的特點來設(shè)計實踐和操；二是要多進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部的綜合實訓(xùn)，這是因為對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的最終目的還是希望學(xué)生能夠更好的融入工作和社會，正是因為這樣，學(xué)校才更加有必要結(jié)合工商管理專業(yè)的特點來為學(xué)生聯(lián)系適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行培訓(xùn)，最大程度的提升學(xué)生的對于工作的熟悉度和實踐的能力。
3.4 發(fā)展訂單式人才培養(yǎng)模式
在現(xiàn)代社會，完全可以認(rèn)為企業(yè)的需求才是人才市場上的晴雨表，因此民辦學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時候就不能不考慮現(xiàn)代企業(yè)的實際需求，這既是為學(xué)生進(jìn)行更深層次的考慮，也是民辦高校自身的特點所決定的。民辦學(xué)校在進(jìn)行工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)時，采用訂單式人才培養(yǎng)模式就是非常良好的措施之一，具體的實施過程，就是首先由學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系并盡可能采取措施與之建立起長期而良好的關(guān)系來，具體到學(xué)校而言，就是要對政府以及企業(yè)等機構(gòu)進(jìn)行走訪和交流，使其充分認(rèn)識到學(xué)校的性質(zhì)和實力，并掌握學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生實際狀況，與此同時學(xué)校也應(yīng)當(dāng)盡可能的把握政府以及企業(yè)對于人才的需求狀況，基于此來根據(jù)市場需求來對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行調(diào)整?？傊?，就是要加強雙方相互之間的交流和反饋，企業(yè)明確需求，而學(xué)校加強人才儲備，最終實現(xiàn)雙贏。
結(jié)語：通過上文當(dāng)中的說明和分析就可以看到，在民辦高校內(nèi)實現(xiàn)工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升是存在著一定的困難的，這是由民辦高校的實際狀況和學(xué)生自身的能力培養(yǎng)狀況所決定的。到無論怎樣，我們國家的民辦高校是教育體系內(nèi)非常重要的組成部分，也是我們國家人才培養(yǎng)的重要基地，因此，民辦高校內(nèi)的教育工作者還是還是應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識問題的基礎(chǔ)之上針對性的采取措施來進(jìn)行處理，盡最大努力來保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。（作者單位：西安外事學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]陳榮.工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題研究[J].科技向?qū)В?013（8）
關(guān)鍵詞：可雇傭性 工商管理類專業(yè) 教學(xué)改革.
全國有百分之九十的高校都開有工商管理專業(yè)，工商管理專業(yè)就業(yè)面廣，社會需求量大，只要具備可雇傭技能，就能找到就業(yè)崗位，因此，畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是解決問題的關(guān)鍵。而可雇傭性這一屬性對高校和畢業(yè)生來說具有非常重要的意義。[1]
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重實踐”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)基本理論與方法，現(xiàn)代工商企業(yè)管理知識與技能，具有高度責(zé)任感、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神，具備綜合運用相關(guān)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理實際問題的能力，能夠在各類企事業(yè)單位、經(jīng)營咨詢機構(gòu)、政府機關(guān)等組織從事管理工作的應(yīng)用型工商管理人才。
2.培養(yǎng)規(guī)格
本專業(yè)注重學(xué)生素質(zhì)、知識、能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)及工程素養(yǎng)，又要兼?zhèn)湟欢ǖ娜宋目茖W(xué)素養(yǎng)。以管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理專業(yè)知識，同時加強外語與計算機應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。強化學(xué)生理論聯(lián)系實踐、理論應(yīng)用于實踐的基本訓(xùn)練，具備綜合運用所學(xué)知識分析、解決本專業(yè)相關(guān)實際問題的基本能力。[2]
3.人才培養(yǎng)要求
3.1較為全面的企業(yè)管理者素質(zhì)。企業(yè)管理人才在企業(yè)生存與發(fā)展命運中的決定性作用越來越突出，學(xué)生要符合各行業(yè)的要求，在復(fù)雜的形勢中分析和解決相關(guān)問題，具備企業(yè)管理基本知識和能力素質(zhì)。不僅擁有基層管理人員的吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，以及領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、寬以待人、創(chuàng)新精神、管理的智慧等。
3.2較強的管理問題分析能力、溝通能力和創(chuàng)新性操作能力。現(xiàn)在的管理遇到大量的新生事物，這是最基本適應(yīng)基層崗位的能力。
3.3系統(tǒng)全面的工商管理專業(yè)知識體系。知識和能力與緊密連接，堅實的基礎(chǔ)知識體系可以轉(zhuǎn)換為能力。
二、從可雇傭性角度看工商管理專業(yè)的教學(xué)改革
1.可雇傭性的內(nèi)涵
可雇傭性（Employability）一般是指個人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)，并在崗位上取得優(yōu)異績效的技能和素質(zhì)。內(nèi)容上，包括個人對知識、技能的掌握，工作的意愿和態(tài)度等;過程上，包含個人獲取、維持、再獲取工作機會的一系列能力;決定因素上，不僅取決于個體自身所具備的知識、技能或態(tài)度，更多地取決于個人是否具備能夠滿足企業(yè)或雇主所需要的知識、技能、能力和其它特性[1]。
2.教學(xué)改革的意義
2.1端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果從可雇傭性的角度，從全新的角度傳授知識，以便讓知識生動形象結(jié)合實際，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會從一個新的視角來對待其學(xué)習(xí)過程，會轉(zhuǎn)變態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2具有就業(yè)競爭力和個人長遠(yuǎn)發(fā)展能力增強了可雇傭性技能。根據(jù)調(diào)查獲得就業(yè)技能的具體指標(biāo)，認(rèn)真分析，貫穿整個課堂教育過程。可以避免課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的脫節(jié)[2]，學(xué)生在在學(xué)習(xí)理論的過程中獲得就業(yè)能力提升，保證就業(yè)競爭力和未來的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2.3正確的成才導(dǎo)向得以形成。課堂教學(xué)改革、實習(xí)、社團(tuán)活動等促進(jìn)個人就業(yè)能力發(fā)展，可以建立可雇傭性技能發(fā)展的記錄性文件，這樣適合自己的道路被客觀清晰的放在了學(xué)生面前，避免走彎路，也為以后學(xué)生的培養(yǎng)提供參考資料。[3]
三、基于可雇傭性技能提高的教學(xué)改革思路
1.架構(gòu)可雇傭性技能為主線的人才培養(yǎng)模式
工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)要注意三點：極其重視參與式學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí);極其重視團(tuán)隊與合作的學(xué)習(xí);極其重視理論與實踐的密切結(jié)合。因此，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提要進(jìn)行重大變革。
我國高校工商管理專業(yè)教育普遍存在教育過程與實踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和方式手段更新緩慢等諸多問題。高等教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)模式就是可雇傭性為主線，滿足就業(yè)市場需求為根本目標(biāo)。要把學(xué)生比作工廠的產(chǎn)品，工廠的產(chǎn)品一定要滿足市場上顧客的需求，也就是說按照現(xiàn)代現(xiàn)代營銷觀念來培養(yǎng)學(xué)生，把提高學(xué)生的可雇傭性技能，滿足就業(yè)單位的的需求作為人才培養(yǎng)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，第一，要到社會中調(diào)研，到學(xué)生將來的就業(yè)崗位中調(diào)研，而不是到其它高等院校調(diào)研，才能掌握第一手的資料，大量廣泛的社會調(diào)研才是制定培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，否則修訂的培養(yǎng)方案只具有理論上的可行性。第二，大學(xué)教育的整個過程要貫穿素質(zhì)教育和可雇傭技能教育，研究和規(guī)劃可雇傭性技能教育，不同的階段做出不同的安排，根據(jù)專業(yè)特點探索工商管理專業(yè)課程體系，根據(jù)專業(yè)的特點，不同課程要求和人才培養(yǎng)要求整合課程，改革課程體系。第三，可雇傭性的培養(yǎng)體系要多元化。在就業(yè)教育模式中，運用綜合開發(fā)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不僅需要專業(yè)教師理論知識的教導(dǎo)，學(xué)校就業(yè)部門和學(xué)生管理部門也加以配合，從多個方面共同培養(yǎng)可雇傭性能力。
2.構(gòu)建職業(yè)生涯教育指導(dǎo)體系
高校的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)體系應(yīng)包括：
2.1剛?cè)雽W(xué)的導(dǎo)引性教育。讓學(xué)生一開始就了解本專業(yè)在不同學(xué)期學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，本專業(yè)在社會的需求，社會對本專業(yè)人才的要求，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和就業(yè)單位等，這樣他們就熟悉工商管理專業(yè)的地位以及在社會發(fā)展中的作用，這樣從剛?cè)胄＞蛯I(yè)的就業(yè)面有一個了解，不至于人云亦云陷入迷茫之中，迷失方向，也才有可能自信的開始大學(xué)生活，主動去培養(yǎng)相應(yīng)的可雇傭性技能。
2.2定期職業(yè)生涯教育。隨著專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于基于可雇傭性視角的工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)途徑需要有所了解，這時不失時機的進(jìn)行培訓(xùn)和教育。職業(yè)規(guī)劃測評活動、相關(guān)的課程與講座、職業(yè)生涯設(shè)計大賽和導(dǎo)師們輔導(dǎo)等教育活動都可以幫助學(xué)生對專業(yè)有更深刻的認(rèn)識，也促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)生涯問題的思考，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展的具體方向。
2.3從業(yè)前教育。幫助學(xué)生明白就業(yè)形勢;有一個正確的就業(yè)心理，具備一定的找工作方法。學(xué)生可以自信的正確的對待艱難的就業(yè)歷程。
3.進(jìn)行可雇傭性技能開發(fā)的課堂教學(xué)改革
首先，教學(xué)內(nèi)容要融入可雇傭性技能訓(xùn)練。教師在知識的選擇和傳授過程中要考慮學(xué)生可雇傭性技能的提高，每一課程的教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行層次劃分和歸類，哪些內(nèi)容是純知識性的，哪些內(nèi)容是培養(yǎng)技能的，據(jù)此再設(shè)計有助于可雇傭性能力提高的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，這樣將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和可雇傭性能力開發(fā)結(jié)合了起來[3]，比如聯(lián)系當(dāng)前社會工商管理的實際問題，聯(lián)系其它學(xué)科靈活應(yīng)用等。第二，可雇用性能力開發(fā)為基礎(chǔ)，對課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索與改革實踐。教學(xué)組織形式一定要有效提高可雇用性能力訓(xùn)練，比如更多改變教師主導(dǎo)的地位，強調(diào)學(xué)生的重要性，多一些啟發(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)[4]，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意識，可以參考國外的教學(xué)模式，學(xué)生多一些創(chuàng)造性的作業(yè)。第三，其它社會組織尤其是企業(yè)與學(xué)校的合作課堂教學(xué)。比如，在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方面，在高年級階段，很多學(xué)生對其專業(yè)課不太愿意聽講，因為內(nèi)容一看書就懂，老師怎么講，都是太理論化?？梢云刚埰髽I(yè)管理人員提供可行性意見，按照課程特點和課程內(nèi)容，有些內(nèi)容可以自學(xué)，然后自己去實踐，有些內(nèi)容由企業(yè)一線管理人員進(jìn)行講授，留一些實踐性的作業(yè)，讓他們?nèi)ネ瓿?，也可以派教師到崗位搜尋素材，積累課堂資料。第四，在培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性能力模塊，從提高可雇傭性能力的通用能力、專業(yè)知識能力來學(xué)習(xí)，更加清楚明確該專業(yè)的市場需求，通過獨立的可雇傭性能力模塊系統(tǒng)深入地對學(xué)生進(jìn)行可雇傭性教育，也可以更好的將可雇傭性融入課程教學(xué)的全過程。[4]
4.以實踐實習(xí)為載體突出可雇傭性技能訓(xùn)練
實踐教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生擁有用人單位所認(rèn)可的可雇傭性技能。現(xiàn)在很多高校的實踐與實習(xí)表面上很重視，但是具體做起來經(jīng)常是參觀、調(diào)查、聽講座和寫報告，沒有硬性的措施很難落到實處。具體而可以引導(dǎo)學(xué)生參與實踐實習(xí)的特別工作體驗，如通過臨時工作兼職工作和假期工作以獲得工作體驗的機會[5];可以結(jié)合所學(xué)理論內(nèi)容為學(xué)生提供更多的從事實際工作的場所，并配備教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中理解，提高學(xué)習(xí)興趣;四是以工商管理類專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為載體，進(jìn)行可雇傭性能力的培養(yǎng)。比如成立人力資源管理團(tuán)隊、市場營銷團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)就業(yè)團(tuán)隊等，以專業(yè)性團(tuán)隊為載體，配備相應(yīng)的活動內(nèi)容，專業(yè)性的團(tuán)隊對學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展和可雇傭性能力的提高有很大益處，學(xué)生從中提高交流能力、團(tuán)隊合作能力、抗挫折能力等等。[5]
四、教學(xué)改革的幾點建議
1.可雇傭性技能要進(jìn)行科學(xué)分類
一般來說，可以把可雇傭性技能分為基本技能、核心技能和高層次技能三大類。其中基本技能主要指專業(yè)知識運用能力，工商管理專業(yè)的專業(yè)知識相對理工科學(xué)生來說理論一看就懂比較容易，但真正理解需要結(jié)合實際，這就要去學(xué)生只能更多接觸實際，否則很多在校時間被浪費掉了，其培養(yǎng)需貫穿于大學(xué)四年教育教學(xué)的全過程，是大學(xué)生需具備的基礎(chǔ)能力。核心技能指人際關(guān)系能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，它使工商管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時有競爭力，也使學(xué)生工作后快速進(jìn)步與提升、獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。基本技能和核心技能是高層次技能得以提升的基礎(chǔ)。高層次技能主要指管理能力、創(chuàng)新能力，我想這個技能主要放在大三寒假以及畢業(yè)實習(xí)階段，在實踐感悟中結(jié)合所學(xué)的專業(yè)理論，會有更好的效果。
2.學(xué)生管理部門要為每個學(xué)生建立可雇傭性技能發(fā)展檔案
可雇傭性技能發(fā)展檔案，包括理論學(xué)習(xí)、實習(xí)情況、課外實踐情況、社團(tuán)參與情況、獲獎情況等等。學(xué)習(xí)通過檔案可以了解自己的優(yōu)勢和劣勢，可以對自己有個更清楚的了解，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，回避劣勢，也可以進(jìn)行有目的的鍛煉某個方面的能力，充分為學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。每個學(xué)生都有自己的個人發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行各方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高自身的可雇傭性能力，也可以開會討論有關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃與可雇傭性能力提高的方案，總結(jié)經(jīng)驗。同時，學(xué)校管理部門也可以通過可雇傭性技能發(fā)展檔案，對畢業(yè)生進(jìn)行更好的可雇傭性指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)跟蹤調(diào)查形成可雇傭性技能評價體系，據(jù)此檔案進(jìn)行教學(xué)計劃的調(diào)整，形成良性的循環(huán)，以后也不至于為學(xué)生培養(yǎng)距離社會需求太遙遠(yuǎn)而犯難。
3.以職業(yè)生涯干預(yù)強化學(xué)生可雇傭性技能意識
通過職業(yè)生涯干預(yù)讓工商管理專業(yè)學(xué)生及早了解自己的專業(yè)，理解可雇傭性技能培養(yǎng)的重要性，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。市場對畢業(yè)生的要求是學(xué)生用來提升自己的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是高校進(jìn)行大學(xué)生可雇傭能力開發(fā)的關(guān)鍵點。工商管理專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃階段性比較明顯，大學(xué)一年級為探索期，學(xué)生在進(jìn)行繁忙的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)的同時，要樹立職業(yè)生涯意識，明確自己的專業(yè)，明確這些基礎(chǔ)課對于將來自己專業(yè)有更長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義;大學(xué)二年級是逐步確立就業(yè)方向的時期，有了基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和對大學(xué)與專業(yè)的認(rèn)識，對就業(yè)方向開始有了比較認(rèn)識，因為工商管理專業(yè)就業(yè)面太廣泛，要結(jié)合自己的興趣開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識和培養(yǎng)相關(guān)技能;大學(xué)三年級要學(xué)量的專業(yè)課，學(xué)生躍躍欲試，想去實踐，這個時期是參與實踐，獲得可雇傭性技能的黃金時期，學(xué)生要掌握求職技巧，了解就業(yè)形勢等;大學(xué)四年級為實戰(zhàn)期，第一學(xué)期就開始找工作，學(xué)期末就開始畢業(yè)實習(xí)，在實習(xí)中獲得技能，感悟就業(yè)單位的要求，尋找合適的工作，這個學(xué)期導(dǎo)師的指導(dǎo)作用有時候也很重要，不可忽視實習(xí)指導(dǎo)老師對職業(yè)生涯的指導(dǎo)。
4.實踐實習(xí)落到實處
具體來說可以引導(dǎo)學(xué)生通過參與實踐實習(xí)的機會，獲得特別的工作體驗，一些學(xué)生可以通過業(yè)余時間兼職工作和各種假期期工作以獲得實際工作體驗的機會，這要依靠學(xué)校的協(xié)助，當(dāng)然對于立志考研和考公務(wù)員的學(xué)生，這種形式可能不太合適;二是配備導(dǎo)師參與可雇傭性技能的培養(yǎng)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新項目，參與老師的一些科研課題，獲得研究創(chuàng)新能力;三是結(jié)合所學(xué)理論內(nèi)容為學(xué)生提供各種各樣的實踐之地，并配備企業(yè)的師傅進(jìn)行個別輔導(dǎo)，比如市場營銷、生產(chǎn)管理、人力資源管理等實踐獲得，讓所學(xué)理論在實踐中加以消化和吸收，也提高了課堂學(xué)習(xí)的興趣;四是以工商管理類專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為載體，進(jìn)行可雇傭性能力的培養(yǎng)。比如成立人力資源管理團(tuán)隊、市場營銷團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)就業(yè)團(tuán)隊等，以專業(yè)性團(tuán)隊為載體，配備相應(yīng)的活動內(nèi)容，專業(yè)性的團(tuán)隊對學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展和可雇傭性能力的提高有很大益處，學(xué)生從中提高交流能力、團(tuán)隊合作能力、抗挫折能力等等。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：地方高校;經(jīng)管類專業(yè);三化實踐教學(xué)模式
目前，企業(yè)需求大量經(jīng)管類專業(yè)人才，然而許多經(jīng)管類畢業(yè)生卻找不到理想的工作。問題的根源在于當(dāng)今社會需要的是懂技術(shù)、會管理、能管理，動手能力強的應(yīng)用型管理人才，而不少院校培養(yǎng)的是理論型管理人才，專業(yè)缺乏技術(shù)含量，學(xué)生缺乏經(jīng)驗，專業(yè)動手能力不強。院校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案不合理，課程教學(xué)脫離實際，偏重純理論知識的灌輸，忽視學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題技術(shù)和能力的培養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，讓經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生有動手技能，成為地方高校亟待解決的現(xiàn)實問題。面對困境，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院對經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行了實訓(xùn)課程“項目化、模塊化”管理的應(yīng)用及推廣，大膽探索應(yīng)用型經(jīng)管類人才培養(yǎng)新思路、新方法。
一、“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學(xué)模式的主要內(nèi)涵
“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學(xué)模式主要依據(jù)的是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性。依據(jù)建構(gòu)主義理論，立足地方院校實際，根據(jù)學(xué)校服務(wù)地方建設(shè)的宗旨，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生動手技能的需要，構(gòu)建了專業(yè)實訓(xùn)課程“項目化、模塊化、課程化”管理體系。為此，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院從六個方面進(jìn)行了實踐教學(xué)內(nèi)容的深化：
1.對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)動手技能進(jìn)行了深入系統(tǒng)的理論和實踐研究。湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院先后完成《關(guān)于工商管理專業(yè)人才社會需求狀況的調(diào)查報告》、《關(guān)于旅游管理專業(yè)人才社會需求狀況的調(diào)查報告》、《關(guān)于會計學(xué)專業(yè)人才社會需求狀況的調(diào)查報告》。
2.制定了培養(yǎng)學(xué)生動手技能的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)社會對工商管理、旅游管理和會計學(xué)等經(jīng)管類本科專業(yè)人才質(zhì)量、規(guī)格和技能的要求，為強化培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)人才動手技能。湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院都在2008年制訂了《工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》；2010年再次修訂了《工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，該培養(yǎng)方案在培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)生動手技能的培養(yǎng)。
3.構(gòu)建了經(jīng)管類專業(yè)動手技能模塊和專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)模式。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會對各專業(yè)人才專業(yè)技能的要求，構(gòu)建了管理類專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力三大模塊。根據(jù)模塊設(shè)置和專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，就工商管理、旅游管理和會計學(xué)三個專業(yè)分別構(gòu)建了多個專業(yè)動手技能模塊。以旅游管理為例，在專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊下，構(gòu)建了語言表達(dá)能力、商務(wù)寫作能力統(tǒng)計分析能力等專業(yè)技能模塊；在專業(yè)核心能力模塊下，導(dǎo)游能力、旅行社經(jīng)營管理能力、酒店服務(wù)管理能力、景區(qū)景點管理能力；在專業(yè)綜合能力模塊下，構(gòu)建了職業(yè)綜合能力模塊。為保證學(xué)生實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)有實效，湖南工學(xué)院除有經(jīng)管實訓(xùn)中心外，還在校內(nèi)外建立了11個實習(xí)實訓(xùn)基地，建立了“實訓(xùn)+企業(yè)見習(xí)+畢業(yè)實習(xí)”三位一體的管理類專業(yè)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)模式和管理機制。例如在旅游管理專業(yè)中，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院把校內(nèi)項目訓(xùn)練劃分為：形體與禮儀實訓(xùn)、導(dǎo)游模擬、旅游資源調(diào)查、市場調(diào)查與營銷、商務(wù)公文寫作實訓(xùn)、旅游景點規(guī)劃、旅游資源開發(fā)實訓(xùn)、旅游線路設(shè)計和酒店管理綜合等；企業(yè)見習(xí)劃分為：旅行社管理見習(xí)、酒店管理見習(xí)、風(fēng)景名勝見習(xí)等；畢業(yè)實習(xí)主要是通過畢業(yè)帶薪頂崗實習(xí)等完成。
4.建立了經(jīng)管類專業(yè)動手技能實訓(xùn)項目體系，推行“項目化”管理。根據(jù)專業(yè)模塊設(shè)置和學(xué)生專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展對技能不同的要求，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院構(gòu)建了工商管理、旅游管理和會計學(xué)等專業(yè)動手技能實訓(xùn)項目體系。旅游管理專業(yè)設(shè)計了23個實訓(xùn)項目，其中，專業(yè)基礎(chǔ)能力包括語言表達(dá)能力（演講與口才實訓(xùn)、旅游英語口語實訓(xùn)）、寫作能力（旅游應(yīng)用文寫作實訓(xùn)）、統(tǒng)計分析能力（市場分析與SPSS統(tǒng)計應(yīng)用實驗）4個實訓(xùn)課程（項目）；專業(yè)核心能力包括導(dǎo)游能力（旅游禮儀實訓(xùn)、導(dǎo)游資格考試輔導(dǎo)、導(dǎo)游模擬綜合實訓(xùn)）、旅行社經(jīng)營管理能力（旅游市場調(diào)查與營銷設(shè)計實訓(xùn)、旅行社管理見習(xí)、旅游策劃實訓(xùn)、旅游電子商務(wù)實訓(xùn)、旅游線路設(shè)計實訓(xùn)）、酒店服務(wù)管理能力（酒店前臺實訓(xùn)、酒店客房實訓(xùn)、酒店餐廳實訓(xùn)、酒店管理軟件實訓(xùn)、形體實訓(xùn)、酒店管理綜合實訓(xùn)）和景區(qū)景點管理能力（旅游資源調(diào)查實訓(xùn)、旅游地理見習(xí)、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃實訓(xùn)、景區(qū)景點綜合實訓(xùn)）18個實訓(xùn)課程（項目）；專業(yè)綜合能力即職業(yè)綜合能力，主要是開展帶薪頂崗畢業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程（項目）。同樣，在工商管理專業(yè)設(shè)計了26個實訓(xùn)項目；在會計學(xué)專業(yè)設(shè)計了28個項目。實訓(xùn)項目實施“項目化”管理，每個項目作為必修課，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成各項目實訓(xùn)任務(wù)。先后完成《旅游管理專業(yè)實訓(xùn)課程“項目化”實施方案》、《工商管理專業(yè)實訓(xùn)課程“項目化”實施方案》和《會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)課程“項目化”實施方案》。
5.建立了校內(nèi)外專業(yè)實訓(xùn)基地。在校內(nèi)外建立專業(yè)實訓(xùn)基地，搭建了動手技能培養(yǎng)“學(xué)校-見習(xí)實習(xí)基地企業(yè)-就業(yè)單位”三位一體的技能訓(xùn)練平臺。兩所高校先后建立了實驗實訓(xùn)中心，搭建校內(nèi)實訓(xùn)平臺，中心擁有的儀器設(shè)備都在600萬元以上，如湖南工學(xué)院的旅游管理綜合實訓(xùn)室有旅游規(guī)范與線路設(shè)計、旅游工商管理、旅游電子商務(wù)、酒店餐飲管理、客房管理、旅游人力資源管理、旅游會計學(xué)等多套教學(xué)軟件。湖南工學(xué)院近5年還在校內(nèi)外建立了19個實習(xí)見習(xí)和就業(yè)基地，如：衡陽神龍大酒店校企共建實習(xí)基地、恒飛電纜公司校企共建實習(xí)基地、衡陽亞新科校企共建實習(xí)基地、林隱假日酒店校企共建實習(xí)基地、常寧移動校企共建實習(xí)基地等。其中珠海昌安實習(xí)基地還被評湖南省首批校外優(yōu)秀實習(xí)基地。
6.制定了動手技能培養(yǎng)嚴(yán)格的管理制度。湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院先后制定了《經(jīng)管類專業(yè)動手技能培養(yǎng)實施意見》、《經(jīng)管類實訓(xùn)課程教學(xué)管理辦法》、《經(jīng)管類實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系》等規(guī)章制度。堅持專業(yè)實訓(xùn)與職業(yè)資格考試相結(jié)合，建立了動手技能培養(yǎng)效果檢測機制。
二、“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學(xué)模式的主要功能
“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學(xué)模式的構(gòu)建主要是基于培養(yǎng)動手能力強，具有一定專業(yè)動手技能的應(yīng)用型管理人才的目的而進(jìn)行的，但學(xué)校并不忽視學(xué)生理論學(xué)習(xí)，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院通過實施教考分離等手段，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，保證學(xué)生有扎實的專業(yè)理論知識。實踐證明，“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學(xué)模式的實施很好地解決了目前管理類專業(yè)教學(xué)中“重理論、輕技能”的傳統(tǒng)教學(xué)范式；解決了理論教學(xué)脫離實際和實訓(xùn)教學(xué)實效性不足；突破了“以教師為中心”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式，有效地激發(fā)了教師和學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)了師生的專業(yè)技能，提高了師生動手能力、實踐能力，極大地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)?！澳K化、項目化、課程化”三化實踐教學(xué)模式的功能主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1．“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學(xué)模式把管理學(xué)中的項目化管理理論和建構(gòu)主義的理論融入到“項目化”管理之中，創(chuàng)造性地實施實訓(xùn)課程“項目化”的管理，提升了實訓(xùn)教學(xué)在整個人才培養(yǎng)方案中的地位，突破了原有的實訓(xùn)教學(xué)作為理論教學(xué)的補償?shù)睦Ь场?/p>
2．“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學(xué)模式建立了“工商管理”、“旅游管理”、“會計學(xué)”三個專業(yè)學(xué)生動手技能培養(yǎng)的“項目化、模塊化、課程化”實訓(xùn)體系，完成了各實訓(xùn)項目的實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)方案，提高了學(xué)生系統(tǒng)的、完備的分析問題、解決問題的技術(shù)和能力。
3．“模塊化、項目化、課程化”三化實踐教學(xué)模式通過“學(xué)校-見習(xí)實習(xí)基地企業(yè)-就業(yè)單位”三位一體的動手技能培養(yǎng)平臺，即把學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會的人才需求和培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，提高了學(xué)生市場適應(yīng)能力、就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量。
湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院對經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)課程“模塊化、項目化、課程化”三化管理以來，不僅明顯提高了學(xué)生的學(xué)科知識水平和技能，使兩校經(jīng)管類學(xué)生一次就業(yè)率達(dá)96%以上，而且使教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能也有了顯著提高，培養(yǎng)了一批具有專業(yè)化水平的教學(xué)帶頭人和優(yōu)秀主講教師，教師實踐操作能力大大提高，獲得會計從業(yè)資格證等各種證書者，占工商管理學(xué)科專業(yè)教師75%以上，打造一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。特別是通過專業(yè)實訓(xùn)課程“項目化、模塊化、課程化”管理，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實踐能力，學(xué)生的工作能力得到了社會的認(rèn)可，不管到一般企業(yè)還是到重點企業(yè)就業(yè)，其工作能力和管理水平在短期內(nèi)都得到了領(lǐng)導(dǎo)、同行和認(rèn)可與好評。衡陽雁城賓館總經(jīng)理鄧衡午、華天旅游酒店管理學(xué)院副院長、湖南華天大酒店股份有限公司人力資源部經(jīng)理唐元熾、衡鋼總公司等一些就業(yè)單位老總一致認(rèn)為湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生動手能力和實踐能力強，團(tuán)隊意識和創(chuàng)新意識高，角色轉(zhuǎn)變快，工作適應(yīng)快。
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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 會計 案例教學(xué) 效果 影響因素
中圖分類號：F233 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）11-184-03
一、案例教學(xué)的界定
哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法定義為：“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式呈現(xiàn)出來，它來源于實際的工商管理情境。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧?！?/p>
我國教育學(xué)者鄭金洲教授認(rèn)為“案例教學(xué)以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法；它以學(xué)生的積極參與為特征，強調(diào)師生對案例素材共同進(jìn)行探討，并寫出有關(guān)案例報告；它與案例為本課程的關(guān)系更多地體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系?！庇捎谖覀冄芯康氖前咐虒W(xué)在會計學(xué)課程中的運用，所以本文中將案例教學(xué)限定在工商管理類課程范圍內(nèi)，在此前提下，我們對案例教學(xué)的認(rèn)識是：
教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和內(nèi)容，選擇合適的工商企業(yè)的真實案例作為教學(xué)材料，在教師的引導(dǎo)和組織下，重現(xiàn)現(xiàn)實場景，學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)營者的角度，通過討論、問答等生生、師生互動的方式，運用相關(guān)理論知識來解決實際問題的教學(xué)方法。目的是引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二、獨立學(xué)院開展會計案例教學(xué)的必要性
會計學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，已成為經(jīng)濟社會不可或缺的重要學(xué)科，也是很多高等院校的熱門專業(yè)，在獨立學(xué)院專業(yè)設(shè)置上也受到熱捧，近40%的獨立學(xué)院設(shè)置了會計學(xué)專業(yè)以及工商管理、市場營銷等經(jīng)管類專業(yè)（安存紅，2014）。基于獨立學(xué)院和會計學(xué)教學(xué)的特點，以及案例教學(xué)法的優(yōu)勢，獨立學(xué)院開展會計案例教學(xué)是很有必要的。
1.會計學(xué)課程和教學(xué)自身特點的需要。首先，會計學(xué)概念和理論是在長期的實踐積累和理論研究過程中提煉出來的，已經(jīng)高度抽象化和理論化，學(xué)習(xí)和理解起來難度較大。其次，由于會計學(xué)科比其他很多學(xué)科具有更強的技術(shù)性、實務(wù)性，要求培養(yǎng)對象具備較強的會計實踐運用技能。會計學(xué)的上述特點，使得會計學(xué)的部分原理、知識，以及相應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，無法通過單一的課堂教學(xué)進(jìn)行傳授，因此，有必要對會計教學(xué)方法進(jìn)行改善。而案例教學(xué)法對于鍛煉學(xué)生實際會計技能、分析能力以及鞏固和靈活運用基礎(chǔ)理論知識，都是非常有效的教學(xué)方法。
2.符合獨立學(xué)院會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院是近幾年由普通本科高校按新模式與社會力量合作，采用市場機制運作，相對于母體學(xué)校獨立自主辦學(xué)的本科層次的二級學(xué)院，是高等教育發(fā)展到市場經(jīng)濟時代，進(jìn)入到大眾化教育階段的產(chǎn)物，是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制創(chuàng)新的產(chǎn)物（何葉，2008）。獨立學(xué)院教學(xué)區(qū)別于公立本科教學(xué)和高等專科職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也有所區(qū)別。案例教學(xué)法通過提供逼真的實際環(huán)境，與理論緊密結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作，在培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識解決實際問題、獨立思考和分析的能力方面，有非常重要的作用。這種教學(xué)方法注重教學(xué)過程的啟發(fā)性、實踐性，以提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)，這與會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，同時契合獨立學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的辦學(xué)宗旨。
3.符合獨立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)和要求。獨立學(xué)院作為辦學(xué)歷史只有十余年甚至不足10年的新辦高校，一般在三本批次招生，由于招生批次不同和招生規(guī)模的擴大，使得三本學(xué)生與一本、二本學(xué)生在生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力方面都存在明顯差異（鄒少軍，2014）。案例教學(xué)法顛覆傳統(tǒng)的以教師為核心，理論教學(xué)為主的模式，利用團(tuán)隊合作、課堂展示、實戰(zhàn)模擬等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動進(jìn)行思考，既讓學(xué)生發(fā)揮操作和溝通特長，更多地參與到教學(xué)過程中，又能夠在案例學(xué)習(xí)過程中彌補其理論知識的不足，完善會計理論知識結(jié)構(gòu)。
4.符合社會對于會計學(xué)專業(yè)人才的需求。會計學(xué)教學(xué)應(yīng)以會計基礎(chǔ)知識和原理為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、綜合分析能力、專業(yè)應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力。而案例教學(xué)以問題作為切入點，教學(xué)過程圍繞問題的討論、分析和解決展開，學(xué)生通常以小組合作的形式完成案例討論和分析，這個過程中，不同的學(xué)生對某個問題形成不同觀點，相互溝通和討論，共同解決問題，既加深對知識的全面理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和人際溝通能力。因此，將案例教學(xué)引入獨立學(xué)院會計學(xué)教學(xué)過程，能滿足目前以及未來市場對于會計人才需求，增強獨立學(xué)院學(xué)生的職業(yè)競爭力。
三、會計案例教學(xué)效果評價及影響因素研究
（一）研究設(shè)計
