發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:44
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【關鍵詞】信息技術；課程整合；教學質(zhì)量；保障
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0033―05
信息技術與課程教學整合是我國當前基礎教育新課程改革進程中的一個熱點問題。國家明確提出了加強信息技術教育與其他學科課程的整合是當前和今后中小學普及信息技術教育的主要目標和任務之一。使用信息技術變革課程與教學己經(jīng)成為全社會和整個教育界的共識。信息技術與課程教學整合作為當前課程教學改革的一條有效途徑，其視聽結合、手眼并用的特點以及模擬、反饋、個別指導和協(xié)作的內(nèi)在感染力，是傳統(tǒng)課程教學方式所無法相比的。然而，運用得當可以使課程教學如虎添翼、錦上添花，使用不當也會事與愿違。目前，教學質(zhì)量研究己成為主導教育改革的重要力量，為教育的發(fā)展做出了重要貢獻。作為教育變革的重要維度，信息技術與課程教學整合成為提高教學質(zhì)量的重要機制，然而在現(xiàn)實中，我們還缺乏可以統(tǒng)領信息技術與課程教學整合的教學質(zhì)量觀。目前對信息技術與課程整合效果和效率的研究和反思非常多，在相關文獻中多數(shù)側重從教師有效教學的角度進行研究，關注對整合教學模式的探討等，而在專門針對教學質(zhì)量層面來分析整合效果影響因素的研究方面，還欠缺成熟和系統(tǒng)的研究和探討。本研究著重探討如何通過信息技術與課程教學的整合來提高和保障教學質(zhì)量的問題。
一 教學質(zhì)量：信息技術與課程教學整合的永恒追求
何謂教學質(zhì)量？這先從教學和質(zhì)量兩個概念論起。有研究者把教學活動的諸要素分為“教學目的、學生、教學內(nèi)容（課程）、教學方法（廣義的教學方法，包括教學藝術、教學手段、各種教學組織形式）、教學環(huán)境、教學評價和教師”。 [1]因此，教學質(zhì)量的“教學”應包括這七大要素。也就是說，我們應從這七個要素方面來理解教學質(zhì)量的“教學”。那么，什么叫質(zhì)量？質(zhì)量是“指事物滿足明確或隱含需要的能力特征的總和（國際標準化組織，ISO）。”[2]我們借鑒有研究者關于教學質(zhì)量的定義，如“教學質(zhì)量，顧名思義，是指學校教學是否達到了一定的質(zhì)量要求，即學校在一定條件下，滿足學生身心發(fā)展、滿足當前和未來社會發(fā)展需要的教學活動過程及結果的特征的總和，或者說是在一定的時間內(nèi)和一定的條件下，學生的發(fā)展變化達到某一標準的程度以及不同的公眾對這種發(fā)展變化的滿意度。”[3]由此認為，教學質(zhì)量就是指教學目的、學生、教學內(nèi)容（課程）、教學方法（廣義的教學方法，包括教學藝術、教學手段、各種教學組織形式）、教學環(huán)境、教學評價和教師等方面的滿意程度。而以往的教學質(zhì)量研究，往往側重教學的某一個要素而忽略其它要素。如在理論上，對什么是教學質(zhì)量有四種不同理解。第一種觀點是將教學質(zhì)量理解為學生質(zhì)量。認為衡量教學質(zhì)量的標準是每個學生應掌握一個合格公民所需的最基本的東西。第二種觀點認為教學質(zhì)量是指教學效果，評價標準是教學大綱規(guī)定的教學目的、要求，應大幅度提高教學效率。第三種觀點認為教學質(zhì)量是教的質(zhì)量和學的質(zhì)量的組合，既要評教的質(zhì)量，又要評學的質(zhì)量。第四種觀點認為教學質(zhì)量是對教學提出的一定的質(zhì)量要求，既要對學生的學習能力和學業(yè)成就上的變化作出估計，又要對教師的教授能力和教授效果作出估計。[4]因此，教學必須在七個要素上體現(xiàn)出來才是完整的、全面的。而七個方面都要包括德、智、體、美、勞的全面的教學質(zhì)量，而不只是某一方面的質(zhì)量。通過以上概念辨析，本文提出，信息技術與課程教學整合的永恒追求就是教學質(zhì)量。
首先，從課程概念的變化上看，信息技術與課程教學整合和教學質(zhì)量的內(nèi)涵是一致的。課程集中體現(xiàn)了教育的基本思想和教育觀念，是實施教育教學活動的最主要的依據(jù)。無論把課程理解為學科、還是理解為目標和計劃，甚至理解為經(jīng)驗或體驗，都是側重課程的某一個要素，這忽視了人的整體發(fā)展，忽視了學生個性健全的發(fā)展，忽視了教學的諸要素，這跟教學質(zhì)量的內(nèi)涵是不一致的，未能全面反映教學質(zhì)量的整體內(nèi)涵。隨著社會的發(fā)展，近些年來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了
重要的變化，主要包括“從強調(diào)學科內(nèi)容到學習者的經(jīng)驗和體驗；從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程的價值；從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合；從強調(diào)對學生產(chǎn)生直接影響的顯形課程到強調(diào)把對學生產(chǎn)生熏陶作用（價值、態(tài)度）的隱性課程與顯形課程并重，并強調(diào)‘實際課程’與‘空無課程’并重；從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程的整合。”[5]課程內(nèi)涵的發(fā)展變化是社會發(fā)展到信息時代對人的要求的變化而產(chǎn)生的。它關注了人的整體發(fā)展，關注了學生的健全發(fā)展，關注了教學質(zhì)量的整體協(xié)調(diào)。真正的信息技術與課程教學的整合，是目標、內(nèi)容、環(huán)境、主體、評價等諸方面的全面整合，將信息技術融合到課程教學的每一個要素之中，這樣才能體現(xiàn)教學質(zhì)量的整體性。
其次，信息技術與課程教學整合的本質(zhì)就是為了追求教學質(zhì)量。整合就是指“一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)發(fā)展、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合的內(nèi)涵指的是對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。”[6]而信息技術與課程資源整合“就是在課程教學中，把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與各學科課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等方面的教與學有機地結合起來共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”[7]可見，信息技術與課程教學的整合就是把分化了的教學系統(tǒng)的各要素形成有機聯(lián)系的整體的過程，這與教學質(zhì)量的內(nèi)在要求是一致的。
第三，從信息技術與課程教學整合的目的上看，可以說，信息技術與課程教學整合的目的是為了提高和保障教學質(zhì)量。課程教學的主要目的是為了促進學生的全面發(fā)展。因此，教學質(zhì)量首先應著眼于發(fā)掘?qū)W生的潛能，關注教學是否最大限度地促進了學生的全面發(fā)展。促進學生個性的全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成，注重對學生學習能力、態(tài)度、情感、實踐能力以及學習方法提高等。教學質(zhì)量的價值也最終體現(xiàn)在這一點上。對信息技術與課程教學整合的目的，有研究者曾指出，“建設數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。”[8]信息技術與課程教學整合目的就是達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。可見，信息技術與課程教學整合的目的與課程教學的目的是一致的，是全面促進教學質(zhì)量的提高。
第四，從信息技術與課程教學整合的功能上看，就是為了提高教學質(zhì)量。以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，將其與課程整合有重要的價值和功能。有研究者指出，“以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，確實具有多種優(yōu)化教育、教學過程的特性，這些特性的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教育教學環(huán)境。”[9]我們知道，教學質(zhì)量不僅與教學的各個要素密切相關，但更與學生的學習主動性緊密相連。現(xiàn)代信息技術將給課程教學帶來很大的變化，對此有研究者指出，“表現(xiàn)在學習環(huán)境上如鼓勵好奇、創(chuàng)新與團隊合作；教師作用被轉(zhuǎn)變，成為學生學習的中介和指導；支持教育的學徒式模式；減少了對學生的脅迫和挫傷；減少了學生的行為習慣問題，提高了注意力，改進了自我形象；獲得更多的信息；更豐富的信息環(huán)境貫穿于‘超載’的媒體；拆除了教室的圍墻，與家庭、城鎮(zhèn)和世界融通；打破了學期或?qū)W年教學計劃的時間界限；增進了學生對學科的意識；支持真實情境的學習并為心智建模提供支撐；建立了與外界人與物更多的聯(lián)系。在學習方式上新的教學形態(tài)出現(xiàn)，即個別制以及智能公布的學習共同體；自主學習成為可能。”[10]這與教學質(zhì)量的整體協(xié)調(diào)發(fā)展是一致的。
綜上所述，與其他教育教學活動一樣，教學質(zhì)量及其保障是課程教學活動的永恒追求，也是信息技術與課程整合的永恒追求。信息技術與課程的整合的最終價值訴求就是更好地提高和保障教學質(zhì)量。
二 教學質(zhì)量：信息技術與課程整合的盲點
通過以上分析，教學質(zhì)量及其保障是任何一項教育及其課程教學活動的永恒追求和價值目標。也同樣是信息技術與課程整合這一課程教學活動的永恒追求和價值訴求。但是，我們在信息技術與課程教學整合的實踐中缺乏整體的教學質(zhì)量意識，甚至存在背離教學質(zhì)量目標的現(xiàn)象，往往過于突出或淡化信息技術與課程教學整合的某一個要素。
1 過于突出教學目的或?qū)W生要素
從歷史的視野來看，信息技術與課程教學的整合給課程教學帶來了很大的變化。“從IT與課程教學相整合的歷程上看，大致經(jīng)歷了三個階段：起步階段：20世紀80年代初至90年代初，其基本特征是‘為學習計算機而教’，初步形成了基于電化視聽媒體的以‘教’為中心的教學設計。初級發(fā)展階段：20世紀90年代初至90年代中期，基本特征為‘為教學而用計算機’。發(fā)展并完善了以‘教’為在中心的教學設計范型，這種設計著重考慮圍繞如何幫助‘教’而展開教學活動。教師的主導作用得到了充分的展現(xiàn)。迅速發(fā)展階段：20世紀90年代后期，基本特征為‘網(wǎng)絡學習資源的崛起’引起教學中心轉(zhuǎn)移。對教學的影響在于，在以‘教’為中心的教學模式廣泛盛行的情況下，悄然出現(xiàn)了強調(diào)以‘學’為中心的設計，實現(xiàn)了對長期統(tǒng)治課堂的以‘教’為中心的教學設計的超越。”[11]信息技術與課程教學的整合，從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，的確是教學方式的巨大變革，但是，教學活動的質(zhì)量是諸要素的整體協(xié)調(diào)，單一的學生要素不可能完全反映教學質(zhì)量的高低。可我們在信息技術與課程教學的整合中，過于強調(diào)單一的學生要素，如有研究者提出，信息技術與課程教學整合的目標為“培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生掌握信息時代的學生方式，培養(yǎng)學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。”[12]可見，幾個方面能力的培養(yǎng)都是圍繞著“學生”這單一的要素而展開的，都不利于教學質(zhì)量的提高。
2 過于淡化教師的要素
無論如何整合信息技術與課程教學，教師都是教學中不可缺少的一個要素，離開了教師不可能整合信息技術與課程教學。然而，我們在信息技術與課程教學整合的策略中過于關注的學生的作用，而忽略了教師這一重要的要素。有研究者在對信息技術與課程教學整合策略的闡發(fā)中提出，“尋找各學科有利于信息技術切入的知識點的策略，運用情境因勢利導，激發(fā)學生學習興趣的策略，利用信息技術提供實踐學習環(huán)境，培養(yǎng)學生感知的策略，培養(yǎng)學生自主探究學習的策略，培養(yǎng)學生協(xié)作探究學習的策略。”[13]從這一論述中看出，很少談到教師。有的雖然關注到教師并對其進行信息素養(yǎng)的培訓，但“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)往往側重于信息知識和能力的培訓，但這只是孤立地信息工具和技能的掌握，只有將各種各樣的信息知識和信息技能運用于課程教學和科研活動，技能本身與系統(tǒng)的信息過程相聯(lián)系，孤立的信息技能才能被整合到信息素養(yǎng)的問題解決過程中。”[14]可見，在信息技術與課程教學整合方面，有意或無意、顯性或隱性、直接或間接地淡化了教師這一要素。“但許多教師認為，信息技術與課程資源整合的目標是培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)。”“有些教師認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多看多做就是在發(fā)揮學生的主體作用，出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，讓學生在討論中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。信息技術與課程資源整合嚴重不足。”[15]如果淡化了教師的作用，任何一項教學活動的質(zhì)量是很難保證的。
3 過于突出教學環(huán)境要素
有研究者認為，“信息技術與課程資源整合實際上包含兩個層面：第一層面包括課程信息化和信息技術課程化；第二層面則是信息技術與課程資源兩者的整體化和一體化，它追求的是以教育情境中學習為本的信息技術與課程的雙向整合。然而，許多教師認為進行信息技術與課程整合就是將信息技術整合于課程當中，創(chuàng)造數(shù)字化學習環(huán)境。”[16]我們知道，一個良好的教學環(huán)境對提高教學質(zhì)量的作用是不可低估的，但片面強調(diào)教學環(huán)境的創(chuàng)設而是同樣不可取的。所有這些問題的發(fā)生，應該說與信息技術與課程教學整合缺乏一個教學質(zhì)量的整體意識作有密切關系。
4 教學內(nèi)容越來越模糊
教學內(nèi)容對提高教學質(zhì)量的作用是無庸置疑的，但我們在信息技術與課程教學整合中教學內(nèi)容這一要素越來越模糊，就如有研究者“根據(jù)信息技術與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段，即封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。”[17]這里的“知識”、“資源”都側重于教學內(nèi)容或課程，盡管過去以“知識”為中心的整合有其片面性，但從“知識”為中心向“資源”轉(zhuǎn)變，尤其是向“全方位的課程整合階段”的轉(zhuǎn)變，愈來愈淡化“知識”這一教學內(nèi)容了。同時，教學內(nèi)容從“知識”為中心向“資源”轉(zhuǎn)變，再向“全方位整合”轉(zhuǎn)變，其內(nèi)容越來越不明確，缺乏明確教學內(nèi)容的教學活動，其質(zhì)量如何可想而知。
總之，信息技術與課程教學整合過程中，往往過于強調(diào)其中的某一要素，而忽略其它的要素，這與教學質(zhì)量的諸要素整體協(xié)調(diào)觀是不符合的。由于信息技術與課程教學的整合，僅僅停留在某一個要素的層面上，而對整合的整體教學質(zhì)量研究不夠，導致信息技術不能在課程教學中發(fā)揮最大的作用。因此，推進信息技術在教學過程中的應用，實現(xiàn)信息技術與課程教學的有效整合，切實提高教學質(zhì)量，對于凸現(xiàn)信息技術與課程教學的整合有著重要的意義。
三 教學質(zhì)量：信息技術與課程整合研究的空白點
通過以上分析可知，信息技術與課程教學整合的最終訴求是為了提高教學質(zhì)量，但在現(xiàn)實的整合實踐中，我們過于注重或淡化整合的某一個要素，缺乏整體的教學質(zhì)量觀。盡管如此，我們至今很少關注信息技術與課程教學整合的質(zhì)量研究，有研究者通過對十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思，指出，“理論研究文章多，但很泛，不夠深入。”“在2004年之前，整合理論研究的文章主要涉及‘什么叫整合’、‘如何開展整合’、‘實施整合的主要條件’以及‘難點和策略’等幾個基本而又關鍵的問題，針對性非常強，就是為整合而研究。經(jīng)過2005年的休整之后，信息技術與課程整合的理論研究開始包羅萬象，眾多研究人員把教學結構改革、課程信息化等內(nèi)容全部都納入到信息技術與課程整合的體系中。整合理論研究的不斷拔高和泛化使廣大一線實踐者失去實踐方向，也使理論研究陷入浮躁與膚淺，不能夠深入挖掘信息技術與課程整合的理論基礎與實踐模式。”“動則模式研究、概念名稱混亂，整合實踐無所適從。”“信息技術與課程整合在理論研究與實踐探索中存在嚴重跟風現(xiàn)象。”[18]這一分析從另一個側面告訴我們，信息技術與課程為整合而整合的研究比較普遍，而缺乏為什么要整合、誰來整合、依據(jù)什么來整合、整合什么以及如何評價整合效果的系統(tǒng)研究，更缺乏以質(zhì)量提高和保障為主線的整合思路和研究成果。
四 以教學質(zhì)量保障為核心整合信息技術和課程教學
要體現(xiàn)信息技術與課程教學整合對提高教學質(zhì)量的價值，應以提高和保證教學質(zhì)量為核心來整合信息技術與課程教學，對此注重考慮以下幾個方面：
1 在信息技術與課程教學整合過程中，樹立正確的教學質(zhì)量觀，提高教師和學生的質(zhì)量意識。
這是要回答整合的主體問題，即誰來整合？在信息技術與課程教學整合實踐中存在許多問題，這是與其缺乏一個有質(zhì)量意識的整合者，即教師有關。有研究者認為，“使用信息技術變革課程與教學己經(jīng)成為全社會和整個教育界的共識。而整合的成效如何則取決于是否擁有一大批具備良好信息技術素養(yǎng)的師資隊伍。目前，雖然政府給學校投入大量資助，增加了老師使用信息技術的機會，但一線教師使用信息技術整合教學的水平和素養(yǎng)還亟待提高。”[19]因此，在信息技術與課程教學的整合過程中，只有加強教師的主導作用才能保證整體的教學質(zhì)量。正如有研究者所言，“‘整合’的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學結構，即改變‘以教師為中心’的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的‘主導――主體相結合’教學結構。”[20]可見，通過信息技術與課程教學整合，提高教學質(zhì)量活動中，教師和學生的作用都不可或缺的。正如有研究者所言，教學質(zhì)量“也就是在教學過程中，教師和學生共同努力的結果，是通過教師的教和學生的學，最終體現(xiàn)為學生學習的優(yōu)劣程度。”[21]
2 要有一定的教學質(zhì)量標準。
這是要回答依據(jù)什么來整合的問題。信息技術與課程教學整合之所以存在質(zhì)量問題，是與缺乏質(zhì)量標準密切相關。信息技術與課程教學的整合既須注意質(zhì)量的全面性，也要有比較具體的質(zhì)量標準，以便根據(jù)不同的情況進行整合。質(zhì)量標準愈具體，要求越明確，信息技術與課程教學整合的效能也就越高。對此也有研究者論及標準問題，如“課程標準、技術標準、學習理論，三者同時發(fā)揮作用，才能使信息技術與課程整合更加有效。”[22]這個標準的提出，為信息技術與課程整合應該說起到一定的作用，但三個標準還處于分離狀態(tài)，究竟如何整合信息技術與課程教學還需要繼續(xù)探索。其中，信息技術與課程教學整合缺乏質(zhì)量意識，這與它的整合的理論基礎相關，因為質(zhì)量標準在某種意義上應該體現(xiàn)在理論依據(jù)上。“信息技術與課程整合的理論包括教育哲學、教育社會學、教育心理學、學習理論、教學原理及教學設計等。很長一段時間整合的理論基礎研究就是信息化教學設計理論，理論基礎非常薄弱，導致信息技術與課程整合出現(xiàn)了這樣或者那樣的偏差。”[23]因此，信息技術與課程整合的理論基礎研究有待加強。除以上理論基礎外，應拓寬理論基礎，增加教學質(zhì)量方面的理論作為整合的基礎。
3 確立以質(zhì)量為目標的目的觀。
這是要回答為什么整合的問題。在信息技術與課程教學整合實踐中，由于缺乏教學質(zhì)量這一目的，對信息技術與課程教學整合的任務和要求也就不同。以往的信息技術與課程教學整合是缺乏一個明確的教學質(zhì)量意識目的或?qū)虒W質(zhì)量的認識是很片面的，即單從教師教的方面衡量信息技術與課程教學整合的質(zhì)量；而很少從學生實際學到的知識多寡和智力發(fā)展程度看待其教學質(zhì)量，或者與此相反。在信息技術與課程教學整合過程中，樹立全面的質(zhì)量觀，把德、智、體、美、勞的全面的教學質(zhì)量應貫穿于信息技術與課程教學整合的全過程。
4 信息技術與課程教學的整合要建立質(zhì)量評價體系。
這是要回答整合得怎么樣的問題。信息技術與課程教學整合存在質(zhì)量問題，與缺乏一個質(zhì)量評價體系有很大的關系。有研究者指出，“信息技術與學科教學整合中存在的問題：不能正確處理信息技術與學科教學整合的辯證關系；信息技術應用中，一定程度的形成了重機器、輕教師的弊端；課件的制作和使用重形式輕內(nèi)容；課件和教學軟件制作水平有待提高；教學理念的滯后；脫離實際應用，盲目追求精品，技術喧賓奪主，學科成為配角；過分依賴網(wǎng)絡資源，忽視其它教學資源；教師信息技術應用的技能技巧程度參差不齊，總體水平偏低。”[24]所有這些問題的存在，就是由于缺乏質(zhì)量評價體系所導致的，因此應從課程教學的諸要素入手應建立一個質(zhì)量評價體系。
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Assurance of Teaching Quality: The Starting Point and the Ending Point of Integration of Information Technology into Curriculum and Teaching
CHEN Ting 1，2
(1. Northwest Normal University ,Lanzhou, Gansu 730070,China；2. Lanzhou City College, Lanzhou, Gansu 730070,China)
Abstract: The integration of information technology into curriculum and teaching is a hot issue in the process of current curriculum reform in basic education, whereas the ultimate value of integration of information technology into curriculum and teaching is to pursue teaching quality. By using literature analysis, element analysis, and logic reasoning, it argues that, to research on solving problems of quality of integration of information technology into curriculum and teaching, five issues need to be considered. Firstly, a proper teaching quality view should be established. Secondly, the quality awareness of teachers who act as the subject of the integration should be enhanced. Thirdly, there should be a teaching quality standard for the integration. Fourthly, the view of aiming for quality should be established during the integration. Fifthly, an assessment system for the quality of integration of information technology into curriculum and teaching should be established.
關鍵詞：核心素養(yǎng)計算機應用基礎教學探索
教學應從“技能本位”走向“核心素養(yǎng)”本位，引導學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展。學生核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)能夠為學生終身學習奠定基礎，是深化課程改革和教學改革的基石。教師應主動養(yǎng)成“核心素養(yǎng)思維”，從核心素養(yǎng)出發(fā)確立教學目標，基于核心素養(yǎng)分析學生、分析教材，基于核心素養(yǎng)設計教學活動和選擇教學模式、方法，基于核心素養(yǎng)評價學生和教學效果。
一、學習領域分析
計算機應用基礎課程是中職學生必修的一門公共基礎課，課程以幫助學習者提高信息素養(yǎng)為主要目的，滿足不同專業(yè)學生個體發(fā)展基本需求。
如多媒體素材加工這一學習領域著重于讓學生學習如何利用多媒體展示信息、交流思想和抒感，并拓展對數(shù)字化信息的理解和處理。多媒體技術有著廣泛的應用領域和發(fā)展前景，這部分內(nèi)容圍繞多媒體素材的獲取、編輯、合成和信息這條主線展開，根據(jù)多媒體信息表達的需要，選擇合適素材并形成方案。學生學習使用適當?shù)墓ぞ哕浖杉匾膱D像、音頻、視頻等多媒體素材；綜合運用多媒體軟件對原有素材進行編輯加工。
基于核心素養(yǎng)視域，教師首先對教材進行二次開發(fā)，選用Adobe公司的Audition與Premiere軟件為學習對象，結合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱“非遺”）特色，以雙語宣傳片《向世界述說非遺》的制作為項目統(tǒng)領。
二、學習現(xiàn)狀分析
一年級學生已經(jīng)會使用Windows操作系統(tǒng)，能夠應用辦公軟件，對多媒體軟件有較強的求知欲。音視頻編輯軟件教學摘要：職業(yè)教育將傳授學生職業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)儲備人才作為教育的第一任務。針對我國當前高職PLC教學課程的開展情況，創(chuàng)新地采用理實一體化全新教學模式，可以最大限度地還原教學案例，將真實項目和真實模型引入教學過程中，以提升學生的動手能力，幫助學生更好地理解授課內(nèi)容。本文就當前理實一體化教學在高職PLC教學中的應用進行論述。
關鍵詞：PLC教學理實一體化應用
一、理實一體化教學的背景
作為專門培養(yǎng)能夠勝任工業(yè)生產(chǎn)第一線工作的高技術人才的教育層級，高職教育培養(yǎng)出的學生應當不僅能夠兼顧生產(chǎn)、管理、建設等多方面工作，還要有隨機應變和臨場反應的能力。在基礎理論的教學上，高職教育并沒有過高的要求，以在實際操作中能靈活應用為第一標準。在專業(yè)技能的教學上，高職教育更多地強調(diào)培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，鍛煉其動手操作能力、現(xiàn)實問題解決能力、突發(fā)狀況臨場應變能力等。
當前PLC的教學模式一般分為理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)，這種教學模式存在問題有如下幾點。首先，教學環(huán)節(jié)中理論講授和實踐應用是分開實現(xiàn)的，因此二者會存在脫節(jié)現(xiàn)象，導致最后的教學效果不好。其次，教師更加注重自己的教學情況而不是學生的學習情況，因此學生的學習興趣和學習積極性得不到激發(fā)。再次，理論和實踐無法結合，導致教學效率大大降低。最后，在評價的過程中更加注重結果和成品，而忽略了操作的過程。
理實一體化教學模式可以有效地去除傳統(tǒng)教學模式中存在的問題與不足，學校應該盡可能地為學生創(chuàng)造良好的學習條件和訓練條件，積極完善相關設備，讓學生最大限度地感受到理實一體化數(shù)學模式帶來的益處。
二、理實一體化教學概念
在教學過程中，統(tǒng)籌理論和實踐教學方法的教學模式，便是理實一體化的概念內(nèi)涵。將書本理論與現(xiàn)實實踐有機統(tǒng)一，更能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在掌握理論知識的同時也能掌握實踐知識，以提高學生的實際操作能力。因此，教師在運用理實一體化模式時，必須從改變自身的觀念做起，將學生作為課堂的主體，不再一味枯燥地傳授知識，更加關注學生對教學的感悟及反饋狀況，建立師生間良好的互動關系，積極探索適應現(xiàn)實狀況的教學方法，鼓勵學生自主學習文化知識，構建科學的知識體系，以此增強學生對教學內(nèi)容的認知。從職業(yè)教育發(fā)展角度來說，理實一體化教學模式節(jié)省了教學中許多不必要的時間，幫助學生提高了操作能力和實踐能力。
三、理實一體化教學在高職PLC課程教學中的應用
（一）融合實踐經(jīng)驗，科學編寫教材
結合長期的調(diào)查研究數(shù)據(jù)可知，絕大部分高職學校開辦的PLC教學課程仍在使用老教材，這就導致了學生在面對大量的知識時，無法將程序原理、操作技能、指令、梯形圖等內(nèi)容融會貫通。而理實一體化的教學模式要求以某一中心任務作為教學目標，將教學內(nèi)容和教學目標相結合，然后將中心任務分解為一個個小項目，再將小項目呈現(xiàn)給學生，讓學生進行學習。所以，在編寫教材時，筆者認為應該從以下兩個方面著手：首先，高職學校的教師應該深入企業(yè)，掌握企業(yè)生產(chǎn)所需要的新知識、新技能；然后教師應該將這些實訓資料進行整理和總結，從學生的角度出發(fā)，選擇具有代表性的案例，盡可能地幫助學生在學習過程中掌握知識和實際操作技能，為學生今后的工作打下堅實的基礎。
（二）創(chuàng)新教學思維，開創(chuàng)多元教學模式
教師在展開PLC教學活動時，應當根據(jù)本班學生的實際狀況選擇合理的教學方式，進而提高學生的學習效率，幫助學生完成學習目標，這樣才能最大限度地發(fā)揮理實一體化教學的作用。如多種液體混合自動化控制系統(tǒng)部分的內(nèi)容屬于PLC教學中的難點問題，教師可以在課前準備好幻燈片，先通過演示的方法將學生需要學習的內(nèi)容展示出來，再借助導向法開展教學活動，將教學過程中的重點難點先標示出來，同時在分析任務的過程中引導學生根據(jù)教學內(nèi)容自主提出問題，再交由小組討論進行解答，最后由教師進行總結和點撥。這種將不同教學方式混合在一起的教學方法，既能讓學生更好地掌握知識，又能培養(yǎng)學生自主學習的意識。除此之外，也要發(fā)揮多媒體直觀、全面的優(yōu)勢，多角度、多方面地展示液體自動混合模型，讓同學更加直觀地了解到液體自動混合的情況與流程，幫助學生了解多種液體自動混合程序編寫的方法。
（三）整合實訓教學資源，合理劃分實訓小組
PLC教學不同于其他學科，其實訓資源對教學效果影響十分顯著。為確保每位學生都能夠獲得相對公平的教學資源，教師務必在開展實踐教學前制訂科學的教學計劃，合理分配實訓設備。教師在實踐教學的過程中可以采取分組的方式，讓一組學生共用一臺實訓設備進行鍛煉。在我國目前的教育體制當中，最為廣泛的教學模式之一就是小組合作教學模式，該教學模式已被廣泛地應用于高職PLC實踐教學中。教師在利用小組模式進行授課時，應當根據(jù)學生的學習情況，有序地將學生分為若干小組，確保每個小組都有能力較強的學生和能力較弱的學生。這樣可以保證小組之間的教學進度基本相同，小組之間也能更好地進行合作。在完成組員分配后，教師應該在每個小組內(nèi)任命一名組長，該組長負責監(jiān)督每一位學生的學習狀況，記錄每一階段的學習進度，并負責傳達教師下達的教學任務，積極引導組員共同完成教學任務目標。實訓活動結束后，以小組形式集中匯報學習成果，憑借小組自評、互評和教師點評的方式，對每個小組的實訓結果進行全方位、多角度的評價。除此之外，在小組合作開展的同時，教師也應該及時收集各組之間存在的問題，及時糾正學生學習過程中暴露的問題，以此提升學生實訓效果。
（四）重視校企實踐力量，加強與校企的合作交流
當前，眾多高職學校與駐校企業(yè)建立了合作教學機制，成立了規(guī)模龐大、制度較為完備的實訓教學基地，這樣能更好地促進學生的實訓學習。在長期良好的運營管理環(huán)境下，校企合作教學模式已經(jīng)卓有成效，但也存在較大的發(fā)展空間。高職學校也在不斷探索社會未來發(fā)展需求，不斷加強學校與企業(yè)之間的合作。首先學校應當積極鼓勵教師深入企業(yè)進行學習或直接掛職鍛煉。在教師深入企業(yè)學習的同時，學校可以采取一定的考核機制，或在職稱評定方面加以支持，鼓勵學校教師進入實訓基地學習。除此之外，學校也應當整合校企合作教學資源，不斷提升實訓教學的效果。通過一系列調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高職學校都會選擇與大型企業(yè)合作，因為大型企業(yè)的制度和設備更加健全，可以給學生提供更好的實訓環(huán)境。但對于大型企業(yè)來說，同時與多所職業(yè)學校進行合作，可能會影響企業(yè)的正常運營，也阻礙了學生實訓水平的提高。因此，合理選擇合作企業(yè)才能最大程度地發(fā)揮實訓教學的積極作用。
關鍵詞：速記基礎；漢字速記；拼音速記；雙文速記；職業(yè)能力
高職教育側重對崗位技能型人才的培養(yǎng)，其教育教學的目標是培養(yǎng)學生的“職業(yè)能力”。隨著社會的不斷進步，對高素質(zhì)人才的需求越來越大，高職院校的每一門課程都應不斷進行自我審視，緊跟經(jīng)濟發(fā)展步伐和社會崗位需求，重新為課程定位，重新選擇課程內(nèi)容，重新編訂教材。《速記基礎》課程是廣西貴港職業(yè)學院行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)的專業(yè)必修課或?qū)I(yè)限選課。當前高職院校的速記基礎教學中存在諸多不足，比如教材實用性不強、教學模式過于傳統(tǒng)、教法簡單等，這些因素的存在嚴重制約著高職速記職業(yè)能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
一、基于職業(yè)能力的《速記基礎》課程教學目標
聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類標準》把高職課程歸類為“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，是“實際的、技術的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”。廣西貴港職業(yè)學院通過開設《速記基礎》課程，旨在為我院的行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)學生掌握速記技能和獲得速記職業(yè)資格鑒定提供理論和技術平臺，使學生實現(xiàn)“雙證書”教育，使學生掌握速記技能，提高辦公效率。在校學習期間，要求學生在掌握必備的速記基本理論知識的基礎上，著重開展快速記錄技能操作訓練，掌握速記技能，提高記錄速度，達到課程教學目標：用快速記錄來記錄講話、摘抄資料、收集信息、起草文稿、記事備忘等。
二、《速記基礎》教學內(nèi)容對培養(yǎng)職業(yè)能力的重要影響
課程內(nèi)容的崗位針對性使它必須根據(jù)社會對人才規(guī)格的需求變化及時作出快速反應，從而培養(yǎng)適時所需的合格職業(yè)者。《速記基礎》教學嚴格遵循高職教育特點，課程內(nèi)容緊緊圍繞文秘和行政管理崗位的工作技能需求開展教學。
（一）教學內(nèi)容建設影響專業(yè)教育的培養(yǎng)目標
培養(yǎng)目標決定教學內(nèi)容，教學內(nèi)容反過來也影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號文件）中，提到“以適應社會需求為目標，以應用能力培養(yǎng)為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構的培養(yǎng)方案；以應用為主旨和特征，構建課程和教學內(nèi)容體系”的人才培養(yǎng)目標要求。高職院校文秘專業(yè)和行政管理專業(yè)是培養(yǎng)管理和服務一線的高素質(zhì)、高技能應用型人才，因此教學內(nèi)容必須圍繞這一個培養(yǎng)目標服務，如果教學內(nèi)容的選擇和安排不能處理好知識與技能、理論與實踐等關系，將導致教學活動偏離高職教育培養(yǎng)目標。我院這兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生具備較扎實的行政、秘書、管理等專業(yè)知識，掌握計算機與網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化辦公手段，具備從事政府及企事業(yè)單位行政管理工作所需的基本理論知識、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高技能人才。
因此，高職《速記基礎》課程教學內(nèi)容建設是以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以理論知識“必需、夠用”為原則，進行科學選擇和序化。
（二）教學內(nèi)容取決于崗位工作要求
課程教學內(nèi)容的選擇應該以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求為導向，體現(xiàn)能力本位的職業(yè)教育思想。我院的行政管理專業(yè)和文秘專業(yè)為辦公室行政管理、行政助理、秘書、辦公室文員、人事管理、計算機應用與維護、客戶服務、前臺接待、銷售顧問等工作崗位培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)崗位能力和工作過程選擇教學內(nèi)容，要求以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗、技能的習得為主，以“必需、夠用”的概念和原理的理解為輔。
三、基于職業(yè)能力對《速記基礎》教學內(nèi)容進行選擇
目前，職業(yè)教育課程內(nèi)容的組織受職業(yè)分析的影響，課程內(nèi)容的確定以職業(yè)綜合能力的細化分析為基礎，按照寬涵整合、借鑒經(jīng)驗、動態(tài)優(yōu)化的原則來選擇課程內(nèi)容。
我院在開設《速記基礎》課程時選擇了《計算機速記與手寫速記》（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，寇森著，人民出版社出版）作為本課程的教材，教材內(nèi)容包含了計算機速記和手寫速記兩方面的技能教學。然而，從職業(yè)崗位需求和速記教學目的、要求來看，所選用的教材授課知識有一定的局限性。因此，我們在授課時參考教材使用教材卻不局限于教材，而是根據(jù)學生將來的工作崗位實際技能應用要求，參考了國內(nèi)高職、中職的速記教材、教學目的要求和教學內(nèi)容，適時對本課程的教學進行內(nèi)容優(yōu)化整合充實，構建了以漢字手寫速記技能為入門、基礎，輔以拼音手寫速記技能為補充，突破難點重點講授訓練雙文計算機速記技能的三個模塊相結合的速記基礎課程內(nèi)容體系。
（一）選擇漢字手寫速記知識為教學內(nèi)容
作為一名在中國境內(nèi)工作的文字記錄工作者，漢字手寫快速記錄是一門實用性很強的技能。教學中要求學生掌握漢字快速書寫法的基本特點、正確執(zhí)筆、靈活運筆（輕重、快慢、剛柔），嫻熟運用漢字詞語和詞句的略寫法（雙音節(jié)、三音節(jié)、詞組的略寫法、簡稱、專門術語），象形會意替代法、數(shù)字、借用科學符號（英文、數(shù)學、物理、標點符號、專業(yè)技術）等方法進行快速記錄。這部分內(nèi)容最容易上手，實用性最強，“師父領進門，修行在個人”。教師在教學中主要講要領，分析范例，引導學生舉一反三，反復記憶基礎知識，不斷強化訓練，組織學生進行字、詞、句、篇章等練習。帶領學生參加不同類型的會議，訓練學生的速記技能。
（二）選擇拼音手寫速記知識為教學內(nèi)容
拼音手寫速記技能屬于在工作實踐中進行快速記錄的輔助技能，根據(jù)日常工作的書寫習慣，拼音速符的使用率不會太高，但如果能巧妙利用漢字具有表音這一特性，適當輔以拼音手寫速記也會有助于提高記錄速度。教學中學生要求掌握三組輔音符號讀音和寫法，輔音、元音符號連寫與應用，輔音元音相拼形等符號的讀音和寫法；要求將學到的符號寫準、寫快、逐步應用到實踐中，靈活運用上下線略符；要求掌握數(shù)量詞、日期、標點符號的寫法；要求熟悉單詞略寫的種類、短語、成語、術語和常用句式的縮寫規(guī)則及方法。所以在教學中指導學生掌握書寫時能夠準確區(qū)分大、中、小三級比例，要求做到學一個符號用一個符號，力求寫準、用熟。準確掌握元音符號與輔音符號的拼寫規(guī)則，用好特定符號。
（三）選擇雙文計算機速記知識為教學內(nèi)容
雙文計算機速記的技能需要大量的前置技能知識，根據(jù)漢語雙文（漢字中文和拉丁中文）原理，在漢語拼音方案基礎上采用適合速記要求的拼音方法和縮寫原則的一種先進的速記技能。教學中學生要求掌握漢語拼音中的音素、語素、聲調(diào)、詞類等基礎知識，了解并掌握雙文速記的原理、方法和技巧；指導并訓練學生進行指法練習，盲打擊鍵頻率達到300鍵/分鐘，制定各個階段的訓練目標，不斷提高學生錄入速度。雙文計算機速記理論知識并不深奧難懂，學生可以在短期內(nèi)認知、熟記并運用。此項內(nèi)容的教學難點在于如何提高錄入速度，需要學生進行循序漸進地練習，學生在學習中要克服各種不良情緒，在教師的指導下開展技能訓練。
四、基于職業(yè)能力的《速記基礎》教學的“四重”方式
（一）熟能生巧“重練習”
速記基礎教學是一門技能學習課程，在教學中要求學生必須掌握標準鍵盤指法，熟練盲打，正確認讀拼音，嫻熟敲打輔音和元音鍵位，諳熟拼打雙文拼音，熟練認知語素對照，熟悉記誦縮略法等等基本技能。在教學中，教師運用讀打、讀寫等方式訓練學生的聽力、指法和書寫，循序漸進地提高練習速度，增加練習強度和難度。
（二）突破瓶頸“重指導”
雙文速記教學的難點在于雙文拼音符號和漢語拼音符號間的差別，最大的區(qū)別在拼音元音上。初次接觸雙文拼音時，學生固有的漢語拼音符號的定式認知思維起了阻隔抵制作用。因此，在教授雙文拼音符號時，尤其在教授拼音元音時，要運用個例比較、找規(guī)律、強記憶、多聽寫等多種教學方法相結合，慢慢地引導學生接受新知識并形成新的認知習慣。
（三）因勢利導“重疏導”
計算機雙文速記技術是一門手不斷敲打的技術，是一門要求不斷強化記憶、不斷反復練習、加強聽打訓練的單調(diào)、枯燥、壓力大的訓練技術。在學習中，學生容易產(chǎn)生倦怠情緒，甚至厭學心理。教學中，教師要循循善誘，要善于調(diào)控學生的學習情緒，同時根據(jù)學生個人智力、能力的差異，制訂不同層次的教學目標。
（四）人員培訓“重素養(yǎng)”
一名出色的記錄人員不但要求具備嫻熟精湛的技術，擁有豐富的知識底蘊，同時還要注重個人修養(yǎng)，工作中要具備服從安排、團結互助、求真嚴謹、大膽質(zhì)疑、認真細致、善于專研、勇于挑戰(zhàn)等職業(yè)品質(zhì)。在教學中，這些習得品質(zhì)的養(yǎng)成是必不可少的。主要通過將不同個性的學生組建成一個學習任務小組，分配不同難度的工作任務，要求在不同的工作場景中完成記錄等改變和提升學生的品質(zhì)。
基于職業(yè)能力，整合優(yōu)化高職《速記基礎》教學內(nèi)容，是為了實現(xiàn)課程知識內(nèi)容與職業(yè)資格要求零差異，實現(xiàn)學生專業(yè)技能與崗位規(guī)范零距離，實現(xiàn)學生畢業(yè)就業(yè)零時間。高職一線教師只有不斷深入調(diào)研課程教學內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教育目的。
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The Thought of the Integration of the Content of the Stenography Base of the TAFE Basing on the Professional Ability
PAN Li-sha
關鍵詞：孕激素；雌孕激素聯(lián)合治療；青春期功能失調(diào)性子宮出血
青春期功能失調(diào)性子宮出血是青春期少女常見的臨床疾病，由于下丘腦-垂體-卵巢軸發(fā)育不成熟[1]，導致卵巢無排卵，從而導致子宮異常出血，嚴重的患者甚至會出現(xiàn)不同程度的貧血癥狀，不利于青春期少女身心健康。激素治療、孕激素治療、雌孕激素復合療法作為青春期功能失調(diào)性子宮出血臨床治療的常用方法[2]，臨床藥物治療大多改善內(nèi)分泌情況為主，但單一用藥效果不佳。因此，必須采取聯(lián)合用藥治療，才能提高止血成功率，降低不良反應發(fā)生，充分改善患者預后情況。為了分析雌激素與雌孕激素聯(lián)合治療青春期功能失調(diào)性子宮出血的臨床療效，分別采取雌激素治療與雌孕激素聯(lián)合治療，效果顯著，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 收集2013年3月～2014年3月本院收治的64例青春期功能失調(diào)性子宮出血患者臨床資料，按照不同的治療方法，將患者分為對照組與治療組，每組例數(shù)均為32例。治療組年齡在11～18歲，平均年齡為（15.33±4.11）歲。病程在1～6個月，平均病程為（3.15±2.78）個月。血紅蛋白（Hb）值在48～101g/L之間，平均Hb值為（60.77±3.69）g/L。對照組年齡12～19歲，平均年齡為（16.64±4.68）歲。病程在1～8個月，平均病程為（3.99±2.59）個月。血紅蛋白（Hb）值在46～102g/L，平均Hb值為（62.24±3.69）g/L。兩組患者均符合青春期功能失調(diào)性子宮出血的診斷標準[3]，排除嚴重肝腎功能排除生殖道器質(zhì)性病變、血液系統(tǒng)病變患者。兩組患者年齡、病程、血紅蛋白值水平等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具可比性。
1.2方法 對照組患者采取孕激素治療，給予患者苯甲酸雌二醇2mg每8h肌內(nèi)注射1次，出血過多患者應該每6h肌內(nèi)注射1次，在止血后的3d開始減量，每3d減1/3，至維持量為2mg時改為補佳樂口服2mg/d，持續(xù)用藥至血止后3w，10d后加服甲羥孕酮10mg/d。
治療組患者雌孕激素聯(lián)合治療，給予患者使用第三代短效口服避孕藥，如去氧孕烯炔雌醇、復方孕二烯酮片，2片/次，每8～12h服用1次，血止3d后逐漸減量至1片/d，維持至21d周期結束。
1.3療效及結局判定 ①治愈：用藥后l～3d血止，1～3個月內(nèi)周期恢復正常，經(jīng)量恢復正常。②顯效：止血時間超過1w，3個月內(nèi)周期基本規(guī)律，但經(jīng)量明顯不穩(wěn)定；②有效：患者臨床癥狀有所好轉(zhuǎn)，但仍有少量陰道流血；③無效：止血無效，經(jīng)量異常。總有效率=治愈率+顯效率+有效率。
1.4觀察指標 完全止血時間：首次用藥至陰道流血完全停止時間。止血失敗：用藥3d后出血等癥狀無改善，需改用其他治療方法者。分析統(tǒng)計兩組患者治療有效率，且對比有效止血時間、完全止血時間、住院時間，最后分析患者止血失敗率、不良反應發(fā)生率等。
1.5統(tǒng)計學處理 資料采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，P
2 結果
2.1對比兩組患者治療有效率 治療組患者治療總有效率為96.87%，對照組治療總有效率為87.60%，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（P
2.2對比兩組患者控制出血時間、止血時間、住院時間 治療組患者控制出血時間、完全止血時間、住院時間明顯短于對照組，差異有顯著意義（P
2.3對比兩組患者止血失敗率 治療組患者止血失敗1例，失敗止血率為3.13%；對照組患者止血失敗5例，失敗止血率為15.63%，治療組患者止血失敗率明顯低于對照組，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（χ2=10.467；P
2.4分析兩組患者不良反應發(fā)生情況 治療組患者出現(xiàn)胃腸道反應1例、肝酶升高1例，不良反應總發(fā)生率為6.25%；對照組患者出現(xiàn)胃腸道反應3例、肝酶升高2例，不良反應總發(fā)生率為15.63%；治療組患者不良反應發(fā)生率明顯低于對照組，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（χ2=7.435，P
3 討論
青春期下丘腦-垂體-卵巢軸激素間的反饋調(diào)節(jié)并不成熟，大腦中樞對雌激素的正反饋作用存在各種缺陷。FSH水平逐漸降低，從而造成異常子宮出血。青春期功血主要是表現(xiàn)為雌激素撤退性出血[4]，由于缺乏孕激素，對子宮內(nèi)膜生長和周期性子宮內(nèi)膜脫落無法產(chǎn)生抑制作用，難以促進子宮內(nèi)膜異常增生，從而形成惡性循環(huán)出血。青春期功血臨床治療中必須進行排除非生殖道及生殖道出血[5]，在治療中必須遵循迅速有效止血、調(diào)整月經(jīng)周期、促排卵的治療原則，根據(jù)患者實際病情，提供雌激素治療、孕激素治療及雌孕激素復合治療方法。
雌激素止血的機制主要是增生子宮內(nèi)膜，進行修復子宮內(nèi)膜脫創(chuàng)面，從而起到良好的止血作用。大劑量雌激素促使原有增生子宮內(nèi)膜創(chuàng)面修復，從而起到止血作用，雌激素療法在血止后，必須采取孕激素治療，才能使子宮內(nèi)膜轉(zhuǎn)化。青春期患者學習任務繁重，處于精神過度焦慮的階段，服用藥物治療的依從性較差。對照組患者采取雌激素治療的胃腸道反應稍高，止血失敗5例，這些患者子宮內(nèi)膜厚度均>10mm，提示子宮內(nèi)膜>10mm患者應有雌激素效果欠佳。因此，子宮內(nèi)膜越厚患者，應該酌情增大雌激素劑量。
陳文云[6]等人認為，子宮內(nèi)膜厚度>18mm者的孕激素治療成功率，明顯高于雌激素組。孕激素止血的機制體現(xiàn)如下：使子宮內(nèi)膜間質(zhì)細胞轉(zhuǎn)化為蛻膜樣細胞，使子宮內(nèi)膜功能層螺旋小動脈，止血效果迅速。子宮內(nèi)膜厚度曾大后，孕激素止血效果明顯更好。
去氧孕烯炔雌醇作為第三代口服避孕藥，在青春期功能失調(diào)性子宮出血臨床治療中得到廣泛的應用。去氧孕烯為第三代炔諾酮類孕激素，其孕激素活性明顯高于炔諾酮的18倍，且無雄激素作用，有利于升高高密度脂蛋白，降低胃腸道反應。經(jīng)現(xiàn)代藥理證明[7]，去氧孕烯炔雌醇副作用不明顯，對患者體重無影響，有利于調(diào)整月經(jīng)周期，具有減少經(jīng)量、緩和痛經(jīng)等特征，適合于年輕人長期服用。
通過以上研究表明，治療組患者治療總有效率為96.87%，明顯高于對照組的87.60%；治療組患者止血失敗率為3.13%明顯低于對照組的15.63%；不良反應發(fā)生率為6.25%明顯低于對照組的15.63%；且患者控制出血時間、完全止血時間、住院時間明顯短于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
綜上所述，與雌激素單一治療藥物對比，雌孕激素復合用藥治療效果更貼切，使用方便簡單，止血效果良好，見效快，有效維持子宮內(nèi)膜的完整性，利于緩解患者臨床癥狀，降低副反應的發(fā)生率，縮短治療時間，改善患者預后情況，提高患者生活質(zhì)量。
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9月20日下午，由陜西省教育廳巡視員呂明凱著寫的《素質(zhì)教育的跋涉與思考》出版座談會在西安舉行，與會的專家學者、教育工作者對該書的出版給予很高評價和充分肯定。茲選登部分發(fā)言，以饗讀者。
《素質(zhì)教育的跋涉與思考》共分為上、中、下三冊，囊括了基礎教育改革發(fā)展、中小學德育、學前教育、義務教育、高中教育等二十個章節(jié)。該書是陜西省教育廳巡視員呂明凱從事教育工作十年以來的總結和思考，也是陜西基礎教育特別是推行素質(zhì)教育以來的歷史見證，是呂明凱從事素質(zhì)教育十年來的結晶、概括和提煉。該書從實踐與理論的結合、理性與情感的結合、務虛和務實的結合，系統(tǒng)地記錄了呂明凱在教育戰(zhàn)線的工作實踐和對教育的規(guī)劃設計，全景式地再現(xiàn)了陜西在素質(zhì)教育方面的工作業(yè)績，深刻地再現(xiàn)和展示了素質(zhì)教育、基礎教育方面的巨大成果，同時也為《陜西省志·教育志》的編纂提供了不可或缺的資料。
《素質(zhì)教育的跋涉與思考》一書，主要收錄了作者在主管全省基礎教育十年間的文稿、講話等，記錄了我省基礎教育方方面面的成就和作者的思考。他提出的“義務教育抓均衡、高中教育抓優(yōu)質(zhì)、學前教育抓普及、特殊教育抓傾斜”的發(fā)展思路，為陜西基礎教育明確了發(fā)展方向和目標。尤其是對農(nóng)村教育、中小學“減負”、規(guī)范辦學行為、加強中小學德育、關注留守兒童、推進高中課改、以及加強體育藝術教育等基礎教育的所有重點工作都有高度的關注。
從2002到2012這十年間，呂明凱一直分管基礎教育和體育、衛(wèi)生、藝術教育以及語言文字等方面的工作，在副廳長的工作崗位上，呂明凱同志是一個實干型的領導者，也是一個專家型的思考者和引領者，在他的心里，有對素質(zhì)教育實施的孜孜追求，有對教育民生問題的高度關注。
21世紀是知識信息時代，國際發(fā)展的核心力量還將是人，而綜合國力的競爭歸根結底還是人才的競爭。為了適應劇烈變革的時代，各國紛紛打出教育改革牌，在教育體制、內(nèi)容、方法上進行了頻繁的變革，透過這些變革，我們可以充分的感受到他們的危機意識和對教育的期望。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，在整個國際格局中占據(jù)著舉足輕重的位置。面對著日趨激烈的國際競爭，我國要想在這場持續(xù)的博弈過程中站穩(wěn)腳跟，必須注重對綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，這就要求我國也要進行教育改革。因此我國在20世紀80年代，在世界各國進行教育改革浪潮的大背景下，依據(jù)國情以及國家教育發(fā)展現(xiàn)狀，并把世界各國的教育改革發(fā)展走勢作為我國教育改革的橫向參照，提出了素質(zhì)教育，來對國際教育改革浪潮做出一種應答，同時也把素質(zhì)教育的推進普及作為科學教育與人文教育實現(xiàn)良好融合的良性載體。在這樣一種國際國內(nèi)背景下，作為我國基礎教育階段的小學教育也開始加入了素質(zhì)教育的改革軌道上來，并與國內(nèi)其他教育層次的教育改革在承接和互動上發(fā)揮著作用。
二、我國推行小學素質(zhì)教育的原因分析
小學教育在學生的整個生命教育過程之中占據(jù)著十分重要的位置，作為基礎教育的主要組成部分，直接影響著學生在基礎教育階段的整體發(fā)展。因此為了確保學生在基礎教育階段獲得良好培養(yǎng)和發(fā)展，使其基本素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提升，我國在小學階段也推行了素質(zhì)教育，具體原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.應試教育模式制約了小學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展
應試教育首先為了追求所謂的升學率，打著“精英教育”的幌子，對學生進行分化教育，使得教育的導向性明顯扭曲，喪失了教育的公平性，導致學生出現(xiàn)厭學逆反心理，甚至走上犯罪道路；其次應試教育的課程教學嚴格依據(jù)考試大綱，這就在一定程度上削弱了其他素質(zhì)教育的地位，就會導致學校培養(yǎng)的只是讀死書的“考試型”人才，使得很多學生出現(xiàn)人格畸形發(fā)展特征，嚴重制約著他們的身心健康成長；最后應試教育模式下的教材和課程的編寫與制定未把小學生的身心發(fā)展特點作為主要依據(jù)，教材的編寫者和課程的制定者很大程度上會把自身的主觀價值強行介入到教材編寫和課程的制定過程當中，因此就會存在極大地不合理性，忽視小學生身心發(fā)展特點的教材和課程只會造成“讓孩子不能夠做孩子”的后果，最終會制約小學生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.基礎教育的關鍵地位
隨著義務教育的日益普及，社會大眾逐漸認識到了基礎教育的關鍵地位，同時國家也在硬件設施的配置上加大了向基礎教育傾斜的幅度，使得我國的基礎教育呈現(xiàn)出良好發(fā)展的態(tài)勢。但是真正促進基礎教育的發(fā)展，不僅需要外在的硬件支持，還需要內(nèi)在的軟件營養(yǎng)對其進行填充。長期的應試教育一直不斷的制約著基礎教育的發(fā)展，并帶來了一系列的社會問題，基礎教育的地位曾一度得到置疑，于是在這樣一種情況下，基礎教育改革客觀的呼喚著素質(zhì)教育的填充，來維系基礎教育的社會價值。
3.小學生心理發(fā)展特點要求進行素質(zhì)教育
由于進入學齡期的孩子會受到學校教育的影響，而教育必須以學生心理發(fā)展的水平和特點為依據(jù)，而且教育對學生的心理發(fā)展起著主導作用。這也就表明教育和小學生的心理發(fā)展存在著密切關系，小學階段是學生各種能力、素質(zhì)、意識、人格、習慣等心理因子培養(yǎng)和形成的關鍵階段，所以小學教育的好壞會直接影響著小學生心理是否得到健康成長。素質(zhì)教育在學生的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容以及方法上都是依據(jù)學生的心理發(fā)展特定制定的，所以小學生的心理健康成長需要素質(zhì)教育。
三、推進農(nóng)村小學素質(zhì)教育的對策
1.重視德育教育，提高小學生的思想道德品質(zhì)
德育教育應該始終擺在小學教育的關鍵地位，重視和加強德育教育對于學生其他能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是有所裨益的。開展小學生德育教育，需要依托于傳統(tǒng)的課程和教材，比如《思想品德》，教師應該注重教學相長，既要注意學生思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也要鼓勵學生多多參與社會實踐，多做好人好事，在實踐活動中提升自身的思想道德修養(yǎng)；除此之外，還應同時加強學生的孝道教育，通過親子互動游戲、做家務和向?qū)懶鸥改副磉_愛等多種方式，開展感恩教育，提升學校的社會責任意識。
2.加強體美勞教育，全面提升學生素質(zhì)
體美勞教育是培養(yǎng)學生特長和愛好的重要途徑，智育教育可能會培養(yǎng)考試型人才，但如今社會真正需要的德智體美勞全面發(fā)展的人才，因而在小學教育階段關心學生的興趣愛好，并因材施教的強化這種興趣愛好，幫助學生把興趣愛好發(fā)展為特長，尤其對于個別學習成績不太好的同學，更應該及時發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，并進行培養(yǎng)教育，提升其學習方面的自信心，最終促進其德智體美勞全面發(fā)展。
3.強化教師隊伍建設，開展教師素質(zhì)教育培訓
推進農(nóng)村小學素質(zhì)教育，教師隊伍建設是關鍵，因此小學教師除了要熟練掌握所教學科的知識體系，還要了解其他學科的相關知識，關注所教學科與其他學科以及社會實踐活動、少先隊活動等的相互關聯(lián)。[1]所以，相關教育部門應該定期開展針對小學教師的素質(zhì)教育培訓，提升小學教師對于素質(zhì)教育的認知水平，不斷創(chuàng)新和豐富教育教學內(nèi)容和教學方法，促進小學生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，推動我國農(nóng)村小學素質(zhì)教育良性運行。
作者:榮海霞 單位:河北省唐山市灤南縣冀東革命英烈小學
關鍵詞：小學生 素質(zhì)教育
一、構建以學生發(fā)展為中心的素質(zhì)教育常規(guī)管理模式的必要性和出發(fā)點
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生主動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。”我國社會主義市場經(jīng)濟體制建立和現(xiàn)代化的實現(xiàn)，最終取決于國民素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。基礎教育由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是落實“科教興國”戰(zhàn)略的重要步驟。在實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量的改革實踐中，積極探索建立素質(zhì)教育的運行機制：從轉(zhuǎn)變教育思想，確立素質(zhì)教育目標入手，突破傳統(tǒng)的應試教育管理模式，構建以素質(zhì)發(fā)展為中心的學校管理新模式，從擴充教育本身創(chuàng)造，最大限度地促進人的健康成長和發(fā)展，全面提高人的素質(zhì)出發(fā)，建立科學的評估、評價體系，在全省中學實行規(guī)范化學校建設，對學校、教師、學生進行科學評價。
當前在我國建立社會主義市場經(jīng)濟的體制的影響下，從學校與社會發(fā)展的適應性、學校與學生身心發(fā)展的適應性、學校與社會環(huán)境的適應性出發(fā)，不斷地探索新形勢對學校管理提出的新的要求，使學校素質(zhì)教育常規(guī)管理系統(tǒng)發(fā)揮其應有的功能，提高素質(zhì)教育常規(guī)管理的效率，增強素質(zhì)教育運行機制的活力，這是實施素質(zhì)教育過程中帶有根本性的必須解決的大問題。
在小學實施素質(zhì)教育，它的運行機制，其系統(tǒng)內(nèi)部應不斷地進行協(xié)調(diào)，使之從無序向有序轉(zhuǎn)化。其轉(zhuǎn)化的直接成果表現(xiàn)為：學生整體優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成，教師素質(zhì)的提高。對小學素質(zhì)教育的常規(guī)管理，只是學校管理的一部分，是一種基礎管理，要提高素質(zhì)教育的水平、質(zhì)量和效益，還應使素質(zhì)教育的運行機制不斷完善，真正建立起素質(zhì)教育正常的工作秩序和正常的教學秩序，這是學校常規(guī)管理的基本使命。
通過實驗研究，總結出小學素質(zhì)教育常規(guī)管理規(guī)范化的典型，以推動基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造出較高水平的有代表性的中小學素質(zhì)教育常規(guī)管理規(guī)范化的新模式。
二、素質(zhì)教育實驗研究的設想和基本原則
變應試教育為素質(zhì)教育，是教育領域內(nèi)一場深刻的革命，也是一項復雜而艱難的系統(tǒng)工程。
在實施素質(zhì)教育的實踐中探索、補充、完善素質(zhì)教育內(nèi)涵、任務、目標、運行機制等理論與實踐問題。同時要把素質(zhì)教育的理論轉(zhuǎn)化為學校的辦學和改革的機制，這就要以常規(guī)管理的改革為突破口，構建以學生素質(zhì)發(fā)展為中心的新型的管理模式，從管理方式、方法、內(nèi)容、機制等諸多方面進行綜合改革。具體說從以下五方面實行突破：一要轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認識應試教育的片面性弊端，堅持基礎教育的基礎性和全面性；重視基礎教育的育人功能，通過每個人的個性發(fā)展的培育實現(xiàn)基礎教育的社會功能；重視基礎教育對提高整個民族素質(zhì)的作用。二要從素質(zhì)教育常規(guī)管理和各種制度建設入手，完善保證素質(zhì)教育的落實。三要改革和完善基礎教育的評估標準、方式和運行機制。四要改變教學方式和教師的行為模式，提高教師的素質(zhì)。五要重視基礎教育教學內(nèi)容的基礎性，真正教育學生學會做人，學會生活，學會學習。常規(guī)管理規(guī)范化實驗研究要遵循下列原則：
（一）社會主義方向性原則
學校管理必須堅持社會主義辦學方向。根據(jù)黨和國家的教育方針、政策，從學校的實際出發(fā)，實施素質(zhì)教育，改革同社會主義現(xiàn)代化不相適應的教育思想、內(nèi)容、方法，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發(fā)展的一代新人。
（二）整體性原則
把學校視為整體，堅持統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一指揮，合理組合，爭取最佳效果。做到把總目標分解落實到各部門、層次和個人；機構設置要合理，做到統(tǒng)一指揮，分工明確，協(xié)調(diào)運作；做到以學生素質(zhì)發(fā)展為中心全面安排，領導統(tǒng)籌全局，做好協(xié)調(diào)工作。
（三）全面性原則
面向所有學校，面向所有的學校領導和教師，面向所有學生，面向?qū)W校工作的各個方面，以學生素質(zhì)發(fā)展為中心來研究常規(guī)管理工作。
（四）基礎性原則
即從培養(yǎng)學生掌握基本知識，具體基本能力，培養(yǎng)基本修養(yǎng)出發(fā)，來構建常規(guī)管理的評估體系和標準。
（五）社會性原則
學校與社會有著密不可分的關系，學校管理要貫徹社會性原則。學校通過溝通與協(xié)調(diào)同社會的關系，把社會上各種有利于學校教育的因素都調(diào)動起來，進行整體研究；建立家庭、社會和學校互相聯(lián)系的網(wǎng)絡，形成正合力；不斷提高學校的教育教學質(zhì)量，贏得社會的信譽。
（六）發(fā)展性原則
教育的最終目的是實現(xiàn)全體學生諸方面素質(zhì)與個性的充分發(fā)展，只有堅持發(fā)展性原則，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。
三、實驗研究的內(nèi)容
一是以學生素質(zhì)發(fā)展為中心建立對學生的科學評價標準，并以此標準為基準，建立和完善各層次的管理職能。對學生的評價主要包括科學文化素質(zhì)評價（包括智力因素、非智力因素、學習情況等），身體心理素質(zhì)評價（包括體質(zhì)發(fā)展情況和心理狀況等），思想道德素質(zhì)評價（包括思想觀念、道德認識、行為習慣、生活能力），勞動素質(zhì)評價（包括勞動觀念、態(tài)度、習慣和勞動技能等）。
二是為進行素質(zhì)教育而設立相應的管理機構。要配備相應的管理人員，制訂相關的管理目標和管理制度，以及獎懲辦法方面的管理。
21世紀的信息技術的發(fā)展以及在教育教學領域的全面應用，必然導致包括教學模式、教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念乃至整個教育體制的根本性變革。要求教師必須提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，成為創(chuàng)新教育的楷模，必須能夠有效地進行創(chuàng)新性教育教學和管理．素質(zhì)教育的目的，是培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的人才，但在提高素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，要注意到價值觀對素質(zhì)教育的影響，健康的價值觀念，可以讓學生從小就樹立遠大的理想，使他們敢于和勇于承擔起社會的責任，從而培養(yǎng)出不僅具有創(chuàng)新能力，而且也具有良好道德的社會主義現(xiàn)代化建設的有用人才。
一、創(chuàng)新教育的意義與內(nèi)涵
創(chuàng)新教育，其目的是使中小學生作為一個獨立的個體，通過教育能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律和特征，并獲得相應的能力，為其長大后成為創(chuàng)造性人才奠定全面素質(zhì)基礎．而在基礎教育階段，培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神、掌握科學知識和科學方法，培養(yǎng)綜合運用知識解決實際問題的能力、批判精神和探究、創(chuàng)新教育就是在實施素質(zhì)教育的過程中以創(chuàng)新精神為核心，重點培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新思維習慣、基本的獨立操作能力與實踐能力。這是創(chuàng)新教育最為根本的目標和任務．因此，在教育實踐中，應正確把握創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的內(nèi)在關系，在全面實施素質(zhì)教育的基礎上開展創(chuàng)新教育，讓創(chuàng)新教育成為學生所向往的素質(zhì)教育的一種新境界。
二、當前基礎教育存在的弊端
目前，基礎教育在培養(yǎng)目標、課程設置、教育方式、教育評價等方面存在著一些問題，不利于對學生進行創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。其弊端存在于：
1、在培養(yǎng)目標上，首先大家只是重視學生應試能力的培養(yǎng)，而忽視學生實踐能力的培養(yǎng)；對學生知識素質(zhì)的要求過高，忽視學生思想品德的教育。
2、在課程設置上，只重視書本知識，輕視社會實踐，學生知識面狹窄，沒有針對學生心理發(fā)展的特點與規(guī)律來科學地設置課程。
3、在教育方式上，只注重知識傳授，缺乏對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)．創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的核心，這樣做就直接扼殺了學生的創(chuàng)新能力．限制了學生的視野，壓抑個性發(fā)展．這就壓抑了學生獨立思考和獨特的思維能力，教師照本宣科，學生死記硬背，忽視實踐訓練，致使學生的動手操作能力得不到有效的培養(yǎng)和訓練。
4、在教育評價上，只重視學生思想、知識的評價，忽視學生能力，特別是創(chuàng)新能力的評價；在考試中只重視筆試，知識簡單再現(xiàn)的題目多，運用學科理論分析問題與解決問題的題目少，而口試、讓學生動手操作的考試形式很少運用，這種考試方式導致學生讀死書、死讀書只滿足于對知識的簡單再現(xiàn)能力明顯不足。
三、加強創(chuàng)新思維教育
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的重點，創(chuàng)新思維能使學生深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。基礎教育具有實施創(chuàng)新教育的有利條件，特別是課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，要啟迪學生的創(chuàng)新思維，關鍵是提高課堂教學的效率，其中教師的教學方法是非常重要的方面。在教學過程中，凡是能引起學生自己思考的便是啟發(fā)思維的有效方法，因此，教師要根據(jù)具體情況選擇積極、有效的教學方法，因勢利導，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極探索問題；利用活潑多變的教學形式，開拓學生思路，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和大膽想象的能力。切實有效的思維訓練是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的又一途徑，教師可以在教學中引導學生多角度、因此實踐性的思維訓練具有超前的和普遍的指導意義，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外教育空間的作用，教給學生科學的思維方式，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高課堂教學質(zhì)量都具有極大的意義。
四、提升教師自身素質(zhì)
作為基礎教育實施者的教師，不僅要具備善于獲取、接收和應用新知識的能力，更為重要的是必須學會創(chuàng)造與運用新知識去培養(yǎng)塑造具有創(chuàng)新意識的人才，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。近年來教學媒體的改進速度加快，其科技含量越來越高，從幻燈、投影發(fā)展到遠程教育、計算機網(wǎng)絡教育、多媒體教學和微機教學，新媒體傳遞信息總量大，
轉(zhuǎn)貼于
對學生感官刺激強烈，尤其能使學生感受到科技和信息發(fā)展給人的生活方式帶來的革命，從而調(diào)動學生的思維靈感，培養(yǎng)學生的好奇心和創(chuàng)新意識。教師要具備獲取知識的能力和適合自己特點的科學治學方法，并能夠運用現(xiàn)代信息處理技術，不斷更新、調(diào)整自己的知識結構，建立廣博的科學知識體系，以保證課程教學。因此新的教育必須是包含新的教學手段和多層次、多樣化教學方法的，教學過程不僅是傳遞信息，而應該包含啟發(fā)思考，促進創(chuàng)造的內(nèi)容。
