發布時間：2023-08-25 16:54:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理教學可視化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
星期
授課內容
課程目標
星期一
第2課諸侯紛爭和變法運動（1）
1.通過春秋、戰國形勢圖，學生了解春秋五霸與戰國七雄，描述田氏取齊、三家分晉的大致過程及其意義。
2.知道華夏認同與民族交融的史實，培養家國情懷的歷史核心素養。
3.閱讀材料、文本解讀，了解春秋戰國時期，經濟的發展對變法的推動作用，培養經濟基礎推動上層建筑變革的唯物史觀核心素養。
星期二
星期三
第2課諸侯紛爭與變法運動（2）
4.了解商鞅變法的基本史實，理解其積極作用。
5.知道孔子、老子及戰國時期思想家的思想主張，理解其思想主張對后世的影響。
星期四
星期五
課標要求
通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴教學重難點
【關鍵詞】 地理 教堂 優化
1 教育觀念的優化
以“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志的古代，我們不難看出地理知識的重要性。但一段時間以來，由于高考“指揮棒”對中學地理教學產生了極大的沖擊――嚴重影響了地理教學的積極性，忽視了提高學生和教師地理素質的要求！隨著應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，高中地理學科已成為學生的一門必要素質要求的必修課。所以優化教育觀念是高中實施地理素質教育的關鍵，地理教師既需要現代教育理論和教育思想作指導，又必須緊密結合教學實際，明確地理學科在素質教育中的地位和作用，真正以培養學生的基本技能和綜合能力為出發點，抓住機遇大力推行素質教育，積極開展生動活潑的地理課外活動和社會實踐；同時要在新課程理念的指導下，加強研究，苦練內功，用好、用活課堂時間，面向全體學生，使在高中課堂教學中，全面實施地理素質教育得到優化，提高全體學生的地理素質。
2 教學目標的設計優化
教學目標是指通過教學活動引起學生身心發展變化的期望。高中地理教學目標則是指通過高中地理教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望，是地理課堂教學的主攻方向，也是地理課堂教學活動的出發點和歸宿。地理教師一定要在素質教育思想的指導下，按照素質教育的要求，結合地理課程標準、地理教科書和學生的認知水平優化地理教學目標。教師不僅要根據教學內容和各校的實際制定出明確的、科學的教學目標，將章節目標細化為課時目標，并要落實完成教學目標的對策和措施，從而使教學目標的實施具有可操作性。
高中地理教學要堅持“全面和諧發展”的方向。因此，地理教學目標體系既要包括認知領域和技能、能力領域，又要包括情感、態度與價值觀領域，還要基于學生的整體水平，又要照顧學生的個性差異。難度適中的教學目標有利于激發學生的求知欲，激發學生的認知內驅力，激發學生的好奇心而產生學習興趣，有利于學生端正學習態度，實現智力與非智力因素的協調，提高學習效果。如果教學目標太容易，就激發不起學生強烈的學習動機，起不到激勵作用；如果教學目標太難，往往又會挫傷學生的學習積極性。因此，地理教學目標要難度適中，使學生“跳一跳，摘到桃子”。教學目標要發揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學目標是含糊的、籠統的，那就難以觀測。因此，在進行地理教學目標設計時要盡量避免使用含糊籠統的行為動詞，克服地理教學目標在陳述時模棱兩可的現象，而應使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”、“列舉”、“區分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設計”、“計算”、“繪制”等，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。
3 教學內容的優化
地理學科涉及的內容相當廣泛。教師的任務是選取重要的，與人類的生產和生活密切相關的地理知識傳授給學生，并在傳授過程中教會學生學習地理的正確的、基本的方法，便于學生以后進入社會在工作、生活時根據自己的需要去學習有關的地理知識。因此教師要根據課程標準和學生實際，選擇現代公民所必需的地理教學內容。所以教師要本著減輕學生學習負擔和提高學生學習興趣的原則，精選教學內容，突出教學重點和難點，抓好關鍵知識點的聯系，構建地理知識網絡結構，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。地理教學內容的安排要符合學生認知地理規律的順序性和地理知識的系統性。教師要具備現代教材觀、教學觀，不斷學習現代教育教學理論，充分利用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，站在科學方法論和美學高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學內容現代化。
4 地理課堂教學的優化
【關鍵詞】地理課堂 對話式教學 問題
對話式教學是以教師和學生、學生和學生之間的有效對話來開展和進行的。教師通過對話讓學生產生學習思路和學習方法，指導學生產生學習的欲望和動力，讓學生可以主動地進行探究;學生通過自己的探究就會在潛移默化中習得知識，對于知識的認識也會由感性認識上升到理性認識的基礎之上，促進學生的全面發展和個性的展現。在對話中，教師給學生提供了一個舞臺，促進了學生主動思考的實現。
一、問題引導，促進師生積極對話
為了促成教師和學生之間的對話，教師要通過問題來引導學生進行學習，讓學生通過對于問題的引導來掌握知識。有了問題作為載體，學生可以展開自己的探究，向教師提出自己的問題，等待教師對自己的指引。這樣在問題的引導下，師生一問一答促進了學生學習的主動性，讓學生在課堂上張開了想象的翅膀，去探究知識。對話讓學生掌握了知識，促進了課堂學習氣氛的活躍。
例如在學習《自然界的水循環》的時候，教師就可以帶一杯冒著熱氣的白開水到教室，并且在水杯上覆蓋一層塑料袋。教師引導學生觀察當水蒸發后就會有水蒸氣在塑料袋上凝結，之后又滴入到水杯中。由此類推想到自然界的水蒸發到大氣中，并讓學生思考：自然界的水也是這樣循環的嗎？學生通過思考以及對于平時日常生活中的常識總結，會回答出：自然界的水也是這樣循環的。在學生有了學習興趣后，教師可以繼續讓學生思考：“什么是水圈？”“水的存在形態和存在空間是什么？”有了問題的指導，學生的學習也就有了明確的方向，促進了學生積極思考。學生會自主地對教材進行探究，從而回答教師的問題。“水圈就是各種水體共同構成的連續但不規則的圈層。”“水的存在形態分氣態水、固態水和液體水”。“水存在空間分海洋水、陸地水、大氣水。”學生的回答和教師的提問構成了一問一答的課堂氛圍，使學生能夠集中精力關注教師的問題，并且自主地進行探究和分析，促進了學生學習能力的提高和高效課堂的實現。
二、任務驅動，引導學生主動探索
教師在對話式教學中也可以給學生設置一些課堂學習任務，讓學生通過完成任務來習得知識，提高能力。學生為了完成教師的任務就需要不斷地探究和思考，在師生之間或者是生生之間展開對話。學生在對話中能夠表達自己的觀點和看法，促進教師教學任務的完成。
例如在學習《工業地域的形成》時，教師給學生布置任務讓學生思考：為什么福特公司在全球范圍內尋找零部件合作伙伴？任務是驅動學生進行探究和思考的動力，它會讓學生緊緊圍繞著學習任務進行思考和分析，讓學生能夠在不斷的對話中形成更為準確和全面的認識和理解。學生在探究中有的會說福特公司所生產的零件產品結構復雜，零部件種類繁多;有的會想到這種做法是充分利用地區產業優勢，降低了生產成本并且提高了生產質量;還有的學生會分析出福特總部位于五大湖區，發展歷史悠久，若工業過度集聚會給環境造成沉重壓力……學生通過自主思考會形成自己的觀點和看法，通過對問題的回答，學生和教師之間形成了積極對話，教師可以了解學生的所想所思，進而可以幫助學生總結出全面的回答方式，讓學生能夠不斷地學習分析問題，并解決問題。
三、小組討論，學生之間相互溝通
新課改倡導學生之間的合作和討論。教師在地理教學中要積極地引導學生進行知識的學習和探究，促進學生掌握知識，開闊視野，形成自己的思維模式。學生之間的對話是一種平等的對話，促進了學生之間相互交流和溝通。學生可以暢所欲言，大膽地陳訴自己的想法，與大家共同分享。分享學生的對話對于促進學生的進步有很大的幫助。
為了讓學生能夠了解全球氣候變化對人類活動的影響，教師就可以讓學生圍繞著這個話題來進行討論和溝通，讓學生之間可以形成積極的對話，促進學生暢所欲言，表達自己的觀點。學生通過你一言、我一語，就會把自己對于全球氣候變化的觀點表述出來。有的學生會分析到引起全球氣候變化的原因;有的學生會說到全球變暖現象是全球氣候變化的一種正常的體現;有的學生則會通過分析有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。通不斷溝通和交流，學生對于全球氣候變化的認識也越來越全面、越來越具體，從而可以很好地了解氣候變化對于人類活動的影響。學生在溝通中形成了積極的對話形式，使課堂變得異常活躍，激發了學生表達和探究的欲望，讓學生成為學習的主體和課堂的主人，促進了學生學習能力的提高和對于學習方法的掌握。
四、營造環境，創建民主和諧的課堂氛圍
為了實現對話式教學，讓學生在地理課堂上可以通過積極地對話來掌握知識，教師就要給學生提供一個輕松、自由、民主的課堂環境，讓學生在這里可以大膽地表達自己的觀點和看法。和諧的課堂學習環境有利于促進學生的成長，學生在輕松的學習環境中，思維會快速地運轉，自由地對話，促進學生更快地掌握知識，突破難點。
總之，對話式教學是實現學生學習目標的一種有效教學方法。教師在地理教學過程中要善于調動學生的學習興趣，讓學生在地理課堂上可以自由地進行對話和表達，促進學生更好地掌握地理知識，積極探究，提高能力。
【參考文獻】
我國學生在知識結構上的缺陷表現為：顯性知識有余，隱性知識不足；理論知識有余，實踐知識不足。顯性知識方面的優勢使我們在基礎教育階段與發達國家似乎難分上下，但隱性知識教育方面的劣勢則致使我國高等教育階段處于明顯落后狀態。
地理隱性知識，一般指的是潛藏于地理教材中不易為人注意，但是高考時又常考到的知識。這類知識一般體現在教材的方方面面，如果把握不好，會造成學生在知識掌握和能力養成方面的明顯缺陷。而正是隱性知識方面的劣勢，導致我們的學生發展沒有后勁。
2011年北京大學的招生題中有這樣的試題：“現在人類一方面在保護自然，另一方面又在破壞著自然，你認為地球上的生物會有怎樣的未來？”“地球上有些生物是人類想消滅但難以消滅的，另一些生物又是人類想保護但保護不了的。請談談你的看法。”“有人認為：‘水資源短缺是在未來面臨的一個比能源問題更巨大的挑戰’。請談談你的看法”。這些題目很新穎，毫無疑問，對考生有著相當高的能力要求。
以上述題目中“水資源短缺是在未來面臨的一個比能源問題更巨大的挑戰”為例，該問題說到底就是資源問題。但是現實生活中，像斷電、燃煤和燃油短缺現象可能是經常性發生的，考生應該有所體驗、有所思考，而對于水資源短缺問題，考生則可能沒有多大印象（北方地區的考生的體驗或深刻一點）！畢竟校園中、馬路邊乃至于家庭里的“長流水”現象還是司空見慣、見怪不怪的！這樣就會給考生答題帶來一定的影響甚至困惑，很難就水資源短缺問題作出全面的詳實的分析和闡述，甚至回答不出問題的實質。實際上有關水資源問題，只要從降水的時空分布規律和人類活動的影響這兩方面去考慮，就能夠得出相關結論。然而，我們學生的地理知識主要來自于地理教科書，至于生活中的、需要進一步觀察和思考的現象則熟視無睹。
由此可見，盡管當今社會已經完全進入信息化時代，但是我們的學生還不善于把復雜的生活情境歸納成地理問題，以地理的思維加以解決，再還原到生活中去。
所以，學生暴露出來的問題顯然是學校教育的缺陷，更是地理教育的缺陷。當務之急，就是地理教師要將學生的眼光從書本和考卷的狹窄天地中解放出來，放到現實生活中去觀察和體會，培養他們運用地理知識處理現實生活中各種相應問題的能力。
《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確指出：高中地理課程提供未來公民必備的地理基礎知識，培養學生基本的地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展等基本觀念。學生的能力提升已日趨緊迫和必要，而加強地理學科隱性知識的教育，強調隱性地理知識和顯性地理知識的相互轉換，無疑會使這一理念得到很好的貫徹和落實。地理教師可以從以下幾個方面強化隱性知識教育。
一、要強調知識的“四個轉化”
一是隱性地理知識到隱性地理知識的轉化。這是在師生之間、學生之間分享隱性知識，是知識社會化的過程。主要通過地理觀察、模仿、課堂討論和親身實踐、小組合作和探究等形式使地理隱性知識得以傳遞。其中師傳生受就是個人間分享地理隱性知識的典型形式。二是地理隱性知識到地理顯性知識的轉化。這是對地理隱性知識的顯性描述，將其轉化為學生容易理解的形式，這個轉化所利用的方式有類比、情境模擬、傾聽和地理沙龍等。三是地理顯性知識到地理顯性知識的轉化。這是一種知識擴散的過程，通常是將零碎的地理顯性知識進一步系統化和復雜化。將這些零碎的地理知識進行整合并用地理專業語言表述出來，個人知識就上升為了集體知識，從而能更容易地為更多人共享和創造價值。舉辦地理講座、定期進行專業知識培訓是實現該轉化方式的有效途徑。四是地理顯性知識到地理隱性知識的轉化。也就是說，知識在師生間傳播，學生接受了這些新知識后，可以將其用到學習和生活中去，并創造出新的隱性知識。野外地理實踐、社會調查等形式是實現地理顯性知識隱性化的有效方法。
關鍵詞： 交互式電子白板 地理課堂教學 自主學習
古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在信息網絡發達的今天，學生自主學習能力的培養依然是當今新課程理念下，素質教育的熱點。如何有效培養學生的自主學習精神，調動學生思維積極性是教學成敗的關鍵。然而，由于長期受傳統教學觀念及教學模式的影響，教師有意無意地在地理課堂教學中習慣于多講，習慣于以自己為主體，學生為客體。久而久之，學生要么逐漸失去學習地理的興趣，要么喪失學習能力，這兩種狀況對學生以后的學習和發展都是極為不利的。
如何在地理教學中引導學生自主學習，激活課堂，讓課堂充滿活力呢？我結合實踐經驗，就交互式電子白板特點和優勢，引導學生自主學習，讓學生真正成為課堂的主人，談談認識和體會。
一、借助電子白板，開啟個性化的地理課堂教學
創設情境、激發興趣是地理課堂教學的啟動階段，主要是教師根據教學內容為學生提供相應的情境材料，以此激發學生的學習興趣。當然，情境材料不僅要圍繞教學內容，還要根據學生實際，才能引導其有所感悟，從而有所收獲。
二、借助電子白板，讓學生融入課堂
實踐感受、自主體驗是指教師引導學生在學習過程中形成相關概念或觀念。教師需要注意的是，“仁者見仁，智者見智”，學生的感受各不相同，教師不可做統一要求。在這一教學過程中，教師要注意教學應圍繞學生的認知規律進行，以便讓他們掌握能使自身獲得感悟和體驗的有效方式和方法。當然，在這個階段，交互式白板的使用更能加深學生的體驗感受。
1.利用交互式電子白板中的拖拽、翻轉、移動等技術可以將內容動態展示，增強真實性、新穎性、生動性、趣味性和感染力，更能吸引學生注意，激發學習動機，提高學習積極性，使教學氣氛更加活潑。
2.運用交互式電子白板拉幕、探照燈等特殊效果和應用技巧幫助學生將知識聚沙成塔，形成體系。
例如，學習《極地地區》時，了解極地地區的氣候特點是本節教學的重點難點，為了讓學生產生濃厚的學習欲望，我利用交互式電子白板的拉幕功能，逐步顯示教學素材，讓學生逐步深入學習。
3.運用交互式電子白板的“筆”的功能，及時圈注、書寫、勾畫、排序等，使教學素材更醒目。
地圖是記錄和傳遞地理信息的工具，是地理學科獨有的一種語言。地圖和地理教學始終相伴，這是地理教學的一大特點，它有培養學生全面發展不可缺少的特殊功能。在傳統地理課堂教學中，最大的困擾是在地圖上“指出”地理事物，讓學生能立即清楚看到，自己也能在地圖上找到。交互式電子白板的“筆”，這些問題都可以解決。教師在制作課件時只要準備相應的地圖素材，課堂隨即可以用“筆”“拉出來”，還可以立即在圖上圈點、勾畫等。交互式電子白板的“筆”大大節約了時間，提高了效率。
4.運用交互式電子白板的“漫游”和“回放”功能，記錄教學痕跡，促成個性精彩。
利用交互式電子白板的這些功能，可以隨意捕捉電腦屏幕顯示的全部或局部畫面，并且可以保存以便隨時調用。這樣學生的學習成果被即時記錄、長期保存，會有成功的喜悅和成就感、被重視感，進而有了學習的激情和動力。另外，參與學習后保留的東西也可以課后總結或者在后來的課上利用，教師可以對學生學習成果進行再回顧，實現跨班交流。
三、學生登臺展示，成為地理課堂自主學習的主人
教師創設了情境，營造了寬松和諧的課堂氣氛，激發了學生的興趣，此時如果給學生一個平臺展示其自主學習成果，學生的自信心就將得到大大提高。例如在講“四大高原”相關內容時，在學生對我國四大高原有了一定的認識的基礎上，可以采用學生非常熟悉的旅游活動、記者采訪等形式，展示學生的學習成果。
四、借助電子白板，觸動學生個性化反思
利用交互白板技術，讓學生個體在反思、同化中經歷對事物的感知或對情境的體驗，將自己的體驗內化。通過交流對比，讓體驗在差異中整合，從而為體驗打下基礎。
教師一方面可以引導學生組內討論，另一方面可以組間討論。在討論中，更多的要針對同一問題從不同的角度思考，從而讓體驗更豐富，讓認識更全面。
五、借助白板，敢于放手，讓學生參與評價
參與是責任感和主人翁精神的體現。讓學生參與教學評價，在教師的指導下充分調動學生學習的積極性和主動性，在自學活動、動手實踐中進行思維訓練和能力培養，完全符合新課程的基本理念。
一些老師對怎樣更好地進行地理復習深感困惑，我認為不妨讓學生圍繞“知識、技能”，“過程、方法”，“情感、態度”三個方面，參與命題，互相評價考核。在評價中教師運用評價手段，注意調控和鞏固學生的行為表現。在評價中，學生品嘗到了地理學習的樂趣，檢測學習成績，體驗獲得成功的途徑和喜悅。
不同的學習內容、不同的教學資源、不同的學生實際、不同的教師，在進行自主探究學習的過程中都可以有不同的形式和做法。
總之，在實踐中學習，利用交互式白板的特點和優勢，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習是新一輪課程改革的一項重要內容。現代教學的目的是讓學生學會學習，使學生能力得到培養，最終使學生形成有效的學習策略，具有自主學習能力，能適應社會，發展為對社會有用的人。
參考文獻：
[1]鄧菊琳.淺談如何在課堂教學中引導學生自主學習.來源網絡.
[2]蔚東英，王民.地理教育.協作學習在地理教育中的運用，2007（1）.
一、高中地理實驗教學的功能
“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”高中地理實驗是以學生實踐為主，以培養學生地理技能與能力為優，內容豐富、形式多樣，具有多種教學功能。
1.在地理實驗操作中激發學生學習興趣。地理新課程倡導學生的實踐活動，通過實驗，學生的操作興趣得到滿足，探究興趣、創造興趣又被激發，學生的興趣水平不斷從低層次向高層次逐步轉化。
2．在地理實驗操作中培養學生的觀察能力和感知能力。地理實驗教學強調演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學習方式，讓學生在實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、實驗分析研究的過程中主動獲取知識、得出結論并從而培養了觀察能力和感知能力。
3．在地理實驗操作中培養學生的科學素養。地理實驗雖然不能全部再現自然界的真實情況，但作為科學實驗，必須盡量接近實際，這就需要控制好實驗條件，如使用的材料、氣溫狀況、水分情況、實驗時間等，從而讓學生受到科學方法的訓練。有些實驗需要經歷很多困難才能得到結果，在這樣的過程中，學生會逐漸形成濃厚的科學興趣、實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風、堅韌不拔的意志。
二、高中地理實驗課的類型
1.教師演示實驗。例如利用三球儀演示地月系繞著太陽公轉而產生的現象，輔助地球公轉以及地月日三者的運動關系等知識教學，而且可以延伸出日食、月食等內容，提高學生學習的熱情，能夠主動去探究。
2.學生動手自主操作實驗。如講“定向風是形成洋流的主要動力”后，學生取一快餐杯，放茶葉少許，充滿開水，等茶葉泡開后，向快餐杯的茶水吹氣，觀察發生的現象。
(表層水會在氣流的作用下運動，而周邊和底部的水也會相應地運動)結論:定向風是海水大規模運動的主要動力。
3.計算機模擬演示實驗。如季風的形成是地理教學中的重點難點，可以運用PowerPoint制作成東亞季風成因動畫圖，讓高低壓中心動起來，讓冬季風和夏季風吹起來，還在夏季風圖中設計下著雨，冬季風圖中下著雪，從而讓學生一目了然，掌握季風的形成。
4.課外實踐性實驗。指利用現實中存在的地理事物或地理過程， 在教師的指導下， 應用一定的儀器或工具設備， 利用課外時間， 通過學生獨立作業或實地操作， 引起要觀察認識的現象或使其變化， 獲得對地理事物親身感受來掌握地理知識的一種方法。由于該類實驗通過學生的獨立作業或實地操作來完成實驗， 因此具有培養學生運用知識進行實際操作能力的作用， 在一定程度上， 也可以幫助學生得到某些“發現”真理的訓練。
三、高效實施高中地理實驗教學的三大措施
1.圍繞新課標要求和學科特點實施實驗教學，突出地理實驗的科學性
《普通高中地理課程標準》明確提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念，以及引導學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”的課程目標。地理教師應真正樹立重視實驗的教學觀念，積極探究與實施有價值的地理實驗教學。
2.基于學生的具體情況選編實驗，突顯地理實驗的針對性
只有符合學生實際情況的地理實驗才能起到預期的效果，不同學生的認知基礎、生活經歷和興趣愛好各異，他們需要的實驗不同，能完成的實驗也不同，教師要針對所教學生的特點，精心選擇、修改和編制實驗，使每個學生都能在實驗過程中有所收獲。例如：有一則模擬流水侵蝕作用的實驗（在模擬土坡上，堆放5—10厘米粗細不均的砂土，再在坡面上方澆注水流，寫出觀察到的現象），對平原地區、干旱地區和城市學生而言，可以做此實驗；但對西南山區、黃土高原等地區學生而言，則沒有做的必要。
一、利用多媒體輔助教學的優勢
1、變靜為動，利于突破教學難點。利用多媒體課件進行動態教學，使靜止的圖像“活”起來，能給學生一個動態的演變過程，讓學生直觀地感受一些地理現象、地理原理的演變過程，有利于突破教學中較為抽象的知識難點。如在學習“常見的天氣系統”、“山岳的形成”、自然界中的物質循環（包括大氣環流、水循環、地殼物質循環、生態系統中的物質循環等）等知識，利用多媒體輔助教學，可以化難為易、變靜為動，學生可以一目了然地了解這些地理現象的發生、發展等過程，從而達到很好的教學效果，突破教材中的難點。
還有對于學生學習中感覺比較難的“地球運動”的相關知識和應用，如“黃赤交角”、“區時計算”、“太陽直射點在地球上的周年變化規律”、“不同時間正午太陽高度角的緯度分布”、“晝夜長短的緯度分布”等知識，利用多媒體制作的模擬動畫，可以讓學生直觀觀察到以上各種現象的發生變化過程，有效地理解這些地理原理和地理現象，從而降低教與學的難度。
2、有利于增大課堂教學的容量。首先，在區域地理的教學中，可以事先把所需的區域政區圖、地形圖、氣候分布圖、礦產分布圖等存貯在計算機中，在教學過程中借助多媒體進行演示。這樣不但可以給學生一個準確的空間定位，而且能使教師的語言描述以及用在板書、畫版圖的時間大大減少，同時又可避免上課帶很多掛圖以及不同畫圖使用的不方便。其次，地理教學因其學科特點涉及的圖表繁多，傳統教學中要把每幅圖表都呈現給學生困難很大，而借助多媒體輔助教學就可實現這一目標。因此利用多媒體輔助教學可以使課堂教學節奏變快，從而增大課堂教學的容量。
3、有利于激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面。在新高中地理教材中設置了很多的“活動”、“閱讀”、“案例”、“讀圖思考”、“問題研究”、“知識擴展”等欄目，這些欄目也是課標所要求完成的教學任務，如果單靠教師的講解或讓學生單獨完成，不但不能調動學生學習的積極性，而且教學時數也不允許。這需要學生利用課余時間上網查找材料，根據不同欄目要求運用多媒體把它們創設為不同的情景片段或資料庫，利用音像、動畫、文字等形式進行呈現，這樣不但能讓學生在資料查找中拓寬知識面，激發學生的求知欲，也能利于師生間的互動交流。
4、有利于知識的整合。借助多媒體參與地理課堂教學，直觀性強，能突破時空限制，因此在地理復習課中尤其是高三的專題復習中，應發揮其優勢進行知識的整合。如在進行地理圖表的復習中，用傳統的方法，一些圖表難以準確表示，而且畫圖表又浪費時間，而借助多媒體，就可以把“原理示意圖”、各類“統計圖”、“柱狀圖”、“曲線坐標圖及變化過程圖”、“聯系圖”、“景觀圖”、“主題漫畫圖”、“剖面圖”、“物質循環圖”、“天氣系統圖”及各種表格進行整合，指導學生判斷各種圖表的方法、步驟，同時又可以結合例題加以鞏固。
二、利用多媒體輔助教學要關注的幾個問題
1、要認識到多媒體在教學中的輔助作用。由于多媒體技術的推廣，使得有些老師在教學中過度依賴多媒體教學，不論什么類型、內容的課，也不論是否需要，都制成了多媒體課件。這樣就削弱了對教材知識處理的研究，也削弱了對學生學情及學生主體學習的研究，自己也成了多媒體教學的“奴隸”。
2、不能造成新的“滿堂灌”。由于實施多媒體教學后上課容量的加大，老師又把所講的內容全部展現在課件內，學生一方面要認真聽老師講解，一方面要忙于做筆記，同時又受多媒體課件中的音像干擾，往往顧此失彼，且思考、想象的時間不足，結果又陷入了新的“滿堂灌”之中，這必然會影響到教學效果的提高。
3、不能用PPT代替黑板。由于多媒體輔助地理教學的興起，使得部分老師認為它完全可以取代傳統的教學模式，結果把所有的圖片、文字、知識點全部采用PPT的格式再現，而忽視了傳統教學中板書、簡單板圖的作用。這樣一來，過多地追求利用多媒體使課堂教學變成了“機灌”，也沒有了“老師的教都是為了學生的學”這一教學要求。
4、應提高地理課件的制作水平。因教師對計算機知識及應用所掌握的程度參差不齊，絕大多數地理課件制作過于簡單，有的采用幻燈片的形式再現了書本文字、圖表，結果學生只能被動地看，老師成為幻燈片的播放者，其主導地位沒有得到體現，而學生只顧觀看，思考、練習的時間也沒了。
三、多媒體輔助教學下的師生定位
1、應正確處理好教師與學生、學生與計算機、教師與計算機的關系，注重師生之間的情感交流，通過以多媒體輔助教學為媒介來優化學生獲取知識的過程。
2、不能因過多地使用多媒體輔助教學而喪失了教師的教學風格。教學過程是一個創造性的活動，每個教師的學識、個性、經驗等不同，對課堂的駕馭能力、教材的處理能力都不同，而且在平時教學中也會面對不同學生總結自己的教學方法，形成一套個性化的教學模式，如果一味地使用多媒體課件，教師的課堂現場教學經驗、創造性思維、人格魅力就難以充分地發揮。
化工傳遞過程原理 教學觀念 教學方法 考核方式
化工傳遞過程原理是國內外化學工程類專業極為重要的專業課程之一，是化工專業“三傳一反”的主干課程，成為該專業高年級本科生必修課。該課程在“化工原理”基礎上，利用自然守恒規律探索化工中動量、熱量和質量微觀傳遞（簡稱“三傳”）基本理論和工程應用，涉及“三傳”微觀過程復雜、理論性和工程性強、高等數學知識要求高，常導致學生存在畏懼心理，影響課程教學效果。本文結合本校化學工程與工藝專業卓越工程師班課程教學體會，從教學觀念，教學方法和考核方法等方面總結課程教學改革經驗。建立以“以學生為中心，以學為主”的教學觀念，引導和激發學習積極性和主動性，培養學生自主學習能力，提高學生工程實踐能力和化工專業素質，提高探索精神和創造能力，使學生終身受益。
一、改革教學觀念，注重能力和素質培養
教學觀念是人們對教育和學習活動認識的內在規律集中體現，教學觀念明確對教學活動有著極其重要的指導意義。由于化工傳遞過程原理利用微積分分析動量、熱量和質量傳遞，理論程度深，傳統的教學觀念以教師為中心，采用“滿堂灌”方式，學生被動式學習，往往較茫然，教學效果差。因此，必須轉變教學觀念，提高教學效果，教學觀念的轉變是深化教學改革的先導和基礎。學生是教育培養對象，理應成為教學活動的主體。本校在化工傳遞教學實踐中，轉變傳統“以教為主”的教學觀念，樹立“以學生為中心，以學為主”的教學觀念，充分調動學生學習興趣，激勵求知欲，啟發探索精神，讓學生主動去思考、學習、理解和應用，教師積極引導和啟發。教學內容不再注重理論知識本身，而注重學生能力和綜合素質培養。將“三傳”理論基礎結合工程應用，從化工單元操作出發分析“三傳”基本理論，結合實際生產使學生明晰“三傳”理論根源和知識體系，培養學生運用知識解決工程問題能力。同時，強化各種形式的口頭和書面報告，提高學生的整體素質。
二、改革教學方法，豐富教學內容
化工傳遞過程原理涉及的傳遞過程復雜、分析對象微觀、數學過程深奧，傳統板書教學，學生完全被動接受，難以理解傳遞物理過程實質。以往課程結束時學生反映僅理解部分基本概念，三傳理論基礎和推演過程模糊，難以應用于實際工程問題。本課程在“以學生為中心，以學為主”的教學觀念指導下，改革傳統板書教學，將多媒體教學與板書教學有機結合，穿插安排情景教學、問題教學、案例教學、軟件教學和工程調研等多種教學形式，樹立“以學生為主體，提高能力素質為核心”的主動教育模式，積極激發學生的自主學習熱情，改善教學效果。
“三傳”基本理論是本課程核心內容，包括連續性方程、動量、能量和質量傳遞方程的推導和應用，教學中采用多媒體教學展示“三傳”微觀動態過程，建立“三傳”的物理模型，通過板書教學推演“三傳”微觀方程，將高等數學知識與守恒關系結合，增強與學生的互動，激發學習主動性，以學生接受程度調節教學深度和進度，加深學生對“三傳”過程的理性認識。在Naviar-Stokes方程推演中，通過多媒體結合情景教學，利用兩不同速度小車之間相互扔沙包的動量傳遞宏觀情景，幫助學生形象理解微觀流體的動量傳遞過程。通過控制體受力分析，設置問題教學，由一維牛頓粘性定律讓學生根據二維切向應力作用效果結合控制體形變速率給出二維切向應力牛頓粘性定律，根據力的分解和等效關系得出法向應力與其作用效果之間的關系，推演Naviar-Stokes方程。
“三傳理論”學習穿插案例教學，通過安排“石油輸送管路設計中不同角度彎管所承受的外力”，“列管式換熱器中導熱和對流傳熱分析”和“球形催化劑表面乙烯聚合反應控制過程機理分析”等案例強化學生在實際工程中應用“三傳”基本理論的能力，學生通過自由分組形式完成各工程案例中的工程背景、“三傳”理論、數學模型、模型結果和工程應用意義的分析，并以PPT口頭報告和工程標書簡本形式訓練學生分析解決實際工程問題的能力，提高學生工程綜合素質。
偏微分方程求解一直被學生認為是這門課程難學的重要原因，教學中積極鼓勵學生自學Matlab數值計算軟件，鼓勵學生采用軟件求解微分方程，降低課程學習難度。三傳理論教學結束后，通過講座形式向學生演示大型計算流體力學軟件Comsol和Fluent等在工程傳遞中的應用，并安排學生上機操作。軟件教學的實施在學生中反響強烈，更激發了學習的積極性和熱情，學生將幾乎所有的課后習題均采用Matlab編程計算，并有些同學嘗試運用Comsol解決實際工程問題，充分提高學生的實際工程應用能力。
三、改革考核方式，整體評價教學效果
期末考試結合平時作業的傳統考核方式，過分強調最終考試成績，形式單一，難以體現“以學生為中心，以學為主”的教學觀念，不能激發學生自主學習。工程應用能力培養是卓越工程師教學培養主要目標之一，考核方式是學習的指揮棒，必須突破傳統考核方式，在教學方法改革基礎上，強化考核學生工程實際應用能力。考核內容以傳遞過程原理理解和傳遞模型解決工程問題為主，結合工程案例考察學生探索創新能力，留給學生發揮創造力的空間。學生最終成績構成：工程案例調研分析和口頭報告結合平時作業占50 %，軟件編程和應用能力占20%，考試考核占30%。
四、結語
傳遞過程原理是化工專業結合工程最緊密的一門專業基礎課，利用自然界基本規律，將化工生產中“三傳”物理過程數學模型化，并理論求解指導實際生產，該課程是學生全面理解化工生產過程的理論平臺。教學過程中，改革傳統教學觀念，建立“以學生為中心，以學為主”的教學觀念，培養工程應用能力，提高學生整體素質。以板書教學和多媒體教學方法結合，輔以情景教學、案例教學、問題教學和軟件教學等自主教學模式，激發學生的求知欲，提高學習興趣，塑造學生自主學習方式。改革傳統考試的考核方式，指導學生自主學習，培養學生解決實際工程問題能力，全面提高整體素質，使學生達到卓越工程師的培養目標。
參考文獻：
[1]王車禮，裘兆蓉，鐘.化學工程與工藝核心課程群的構建與整合[J].化工高等教育，2005，83(1)：39-42.
[2]R B Bird，W E Stewart，E N Lightfoot.Transport phenomena(2nd)[M].New York，John Wiley & Sons，Inc.，2002.
