發布時間：2023-08-27 15:03:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育機構運營管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、新型的社會福利企業
新型社會福利企業具有特定內涵，專指安置具有一定勞動能力的盲、聾、啞、殘人員就業的特殊經濟組織（企業）。是在我國計劃經濟體制下創辦的福利企業實施市場轉型基礎上，并經歷數次政策調整后，形成的一種典型社會企業形式。與傳統意義上的福利企業相比，作為新型社會企業呈現出諸多特性：一是投資主體多元化。是包括政府、集體、企業、社會、街道和個人在內的社會多方力量，共同興辦的公益性社會組織；二是實施企業利潤全體成員共享機制。企業在剔除按照一定稅種、稅率上繳的稅負以外，在必要的生產基金提留后，結余的利潤作為集體福利資金，全部用于滿足職工生存、發展與福利性支出；三是遵循企業化管理模式。企業是這類經濟組織的基本屬性，投資者將商業化運營創造的經濟收益反哺公益項目，最終實現企業社會價值最大化。
新型的社會福利企業，在過去的三十年間，經歷了1978―1984年的平穩增長期、1985―1995 年的急劇擴張期、1996―2007年的快速收縮期，目前進入了穩定發展時期。截止到2012年底，全國在民政部門注冊的社會福利企業達到20232個，增加值達703.4億元，實現利潤118.4億元。其中，作為衡量福利企業社會績效的關鍵指標吸納殘疾職工的人數達到59.7萬人[1]
二、勞動就業服務型社會企業
勞動就業服務企業特指我國在計劃經濟向市場經濟轉型過程中，伴隨著經濟結構調整與優化，為了解決勞動力結構性失業，由政府、企業、事業單位、社會團體、部隊主辦或扶植，以安置城鎮待業人員為主體的經濟組織。其主要特征：一是堅持以安置城鎮待業人員為主，實現安置效益和經濟效益相互協調。企業在幫助那些非自愿失業的待業人員，獲得相對穩定就業的同時，并輔以一定的職業培訓或提供相關就業信息，達到不同利益階層的社會整合功效。二是勞動就業服務型企業是在國家、社會扶持下，定位于生產經營自救的集體所有制經濟組織。三是企業創辦之初，城鎮待業人員要超過職工總數的60%，且在后續生產經營過程中，企業安置城鎮待業人員人數達到一定比例時，還享有一定的稅收優惠和減免。四是在運營管理模式上，依靠少量的資金投入，開展產品的加工制作和各種勞務服務活動。在為自己創造就業崗位的同時，不斷擴大企業規模，形成一定的自我發展能力。
勞動就業服務企業的前身是我國在20世紀70年代，為了緩解人口膨脹帶來的就業安置難，以及高達1700萬返城知青引發的城鎮就業困難，創建的就業促進型社會企業。進入20世紀90年代以后，隨著我國市場化進程的加快，特別是1990年國家頒布了《勞動就業服務管理規定》，一部分企業轉制為私營企業，也有一部分企業瀕于倒閉，但是絕大部分企業繼續按照經濟效益是核心，社會效益是己任，遵循為改革服務、為勞動就業服務的方向發展。
三、非營利性社會服務組織
由國家、社會或者個人舉辦，對特定需要服務與幫助的人群提供專業化服務的實體性，且具有典型社會企業性質的非營利組織。其主要特征：一是在投資方式呈現政府出資、民營自籌、政府與第三方機構混合出資等多樣化態勢。二是強調社會使命和社會責任，社會福利服務是核心。社會服務機構不以營利為目的，而是致力于幫助社會上那些缺少、或者沒有能力獲取機會，而又真正需要幫助、救濟的特定人群提供必要服務的非營利性組織。三是目前我國的社會服務組織按照服務對象大體可分為養老服務、智障精神疾病服務、兒童福利和兒童救助、社會救助、過囚和釋囚服務、輔導服務等。
這里特別需要注意的是，伴隨著我國社會服務模式逐步向“小政府、大社會”方向轉變，國內眾多的社會服務組織在運營管理方面，也呈現多樣化、差異化管理態勢。具體講：一類是官辦型社會服務組織，這類組織的任務主要承擔政府規定的社會服務項目，運營管理的模式是依靠國家財政全額撥款，依法取得的各項收入也全額納入國家財政管理，不得自主支配和開展任何經營性業務與活動。如兒童福利院、社會救助管理站等機構；另一類是伴隨著中國社會福利體制市場化、民營化進程的加快，主要采取民間投資和市場化運營管理獲取資金，政府只是給予適當的財政補助。如社區服務中心、民辦養老院、面向殘疾群體的托管服務組織等。
四、民辦非企業單位
所謂民辦非企業單位是指企業事業單位、社會團體和其他社會力量，以及公民個人利用非國有資產舉辦的，從事非營利性社會服務活動的社會組織。且這一實體性組織具有社會企業的典型特征。具體講：一是按照國家相關管理條例的規定，社會公益性和非營利性是其基本屬性；二是國家資助或者社會捐贈、資助等是資產和資金的唯一來源；三是強調通過參與市場競爭直接提供社會服務。目前我國現有的民辦非企業單位主要包括：非營利性醫療衛生機構、民辦教育機構、教育培訓機構、職業培訓中心、人才交流中心和慈善超市等。
民辦非企業單位是伴隨著20世紀80年代，我國教育體制改革提倡和鼓勵企業、事業單位和個人等社會各方力量參與辦學而興起和發展起來的。其前身是各類民辦教育機構，規范的民辦非企業單位是以1998 年國務院頒布的《民辦非企業單位登記管理暫行條例》為標志開始步入正軌。截止到2012年底，全國共有民辦非企業單位22.5萬個，其中：科技服務類11126個、生態環境類1065個、教育類117015個、衛生類20979個、社會服務類35956個、文化類10590個、體育類8490個、商務服務類8717個、宗教類132個，國際及其他涉外組織類49個、其他10989個。[2]
五、扶貧類小額信貸機構
嚴格意義上的小額信貸是指通過各類金融機構和非政府組織，專門面向中低收入階層提供小額度的持續信貸服務活動。其基本特征：一是主要是面向大量低收入（包括貧困）人口提供低息或無息信貸服務，強調社會績效，體現金融服務的社會價值；二是采取商業化運營和關系型信貸模式，保證項目的可持續發展；三是政府通過制定資本充足率和信息公開，創造良好的外部金融支持環境，有效規避信貸風險。小額信貸興起于20世紀70、80年代，在四十年的發展歷程中，已成為眾多發展中國家消除貧困的一種卓有成效模式。目前國際上公認最為成功的典范，就是孟加拉國的鄉村銀行和印尼的人民銀行。
中國扶貧類小額信貸機構作為社會企業的一種新形式，在20世紀90年代，伴隨著我國全面推進市場化進程悄然興起。作為一種金融服務的創新模式，它在解決幫困扶貧、小微企業融資等方面發揮了重要作用。中國小額信貸機構大體分為四類：第一類主要是國際和國內非政府組織的援助項目，這類項目非常強調扶貧的社會目標。如國際小母牛項目、聯合國計劃開發署（UNDP）、澳大利亞發展署青海項目等；第二類主要是政府以及具有政府職能的社團組織，如全國婦聯、中國扶貧基金會等機構開展的小額信貸項目；第三類正規的金融機構開辦的小額信貸業務，主要包括小額信用貸款、聯戶聯保貸款，以及城市商業銀行與政府合作的擔保貸款；第四類商業性小額貸款公司開展的扶貧性小額貸款、商業性小額貸款。
綜上所述，目前國內的社會企業發展模式基本上是政府主導型，投資與發展規模受外部環境、國家政策等因素影響，已經遠遠不能滿足社會與發展需要。從2011年開始，國內正悄然興起一種稱之為“社會影響力投資”的模式，即企業、社會組織、或者基金將商業和公益投資進行全新組合，以金融投資與公益慈善緊密聯合的方式，高效解決社會問題。這一投資模式的獨特性在于，企業在進行投資決策的時候，將商業投資風險和慈善投資風險共同考慮，構建了一個包括財務意義上的投資回報率，以及社會環境影響力的系統化評價與測量體系。我們有理由相信，未來我國會有更多形式的社會企業涌現。
參考文獻：
[1]中國民政部.社會服務發展統計公報. http：///article/tjbg/
目前，全縣共有公辦教育機構25所，其中九年一貫制學校9所、完小8所，公辦幼兒園8所。在校學生共有7868人，在班幼兒1313人，春季乘坐校車學生和幼兒4223人，冬季乘坐校車學生和幼兒5166人。乘校車學生上學最近距離3公里、最遠距離31.5公里；通勤費最低價格每生每月50元，最高價格每生每月220元。全縣共有接送學生和幼兒校車49輛，校車運行線路83條，座位1939個。
由于目前我縣乘車學生和幼兒數量較多，校車數量及座位較少，大多數校車每車每日單次運行2趟，個別短途校車達到3趟。2013年5月，經市公安局車管所審核，全縣符合校車安全標準車輛24臺，座位1008個；非標準車輛25臺。在清退非標準校車并將每車每日運行次數調整為2趟以下后，存在校車缺口30臺，座位1500個。
二、指導思想
以《校車安全管理條例》為依據，以“政府主導、社會參與、市場運作、公司管理”為原則，堅持以人為本、服務學生的宗旨，進一步加強對校車營運的管理，吸引社會資金投入，組建校車運營公司，獨立運營，保證學生乘坐校車安全、方便、有序。
三、工作目標
校車管理力爭實現“一增加、二徹底、三減少、四確保”目標。即增加校車座位1500個；徹底取締非法接送學生車輛，徹底消除校車超員現象；校車單日單程運行數減少到2趟以下，減少路上運行時間10%；減少乘坐校車的學生數量；確保全部校車符合安全技術要求、駕駛員具備駕駛資質、校車接送學生過程中有照管人員、校車實行公司化運營管理。
四、組織機構
由縣政府主管教育副縣長任組長，教育、交通、公安、安監、財政、物價、鄉鎮政府等單位負責人為成員，成立校車管理工作領導小組。領導小組下設辦公室，辦公室設在教育局。教育局、公安局交警大隊、交通局運管所各抽調一名干部到教育局集中辦公，經費納入財政預算，并配備專用車輛一臺，負責校車運營監督管理日常工作。
五、部門職責
縣教育局負責提供學生數量和用車需求，指導和督促學校履行安全管理職責；會同公安、交通部門對學校進行交通安全宣傳教育；配合公安、交通部門進行校車交通安全檢查；設立監督舉報電話，接受群眾監督舉報。
縣公安局負責加強校車源頭化管理，嚴把校車審批準入關，建立健全校車管理檔案；查處打擊校車超員、超速、酒駕等違法行為，維護校車通行秩序；嚴格校車駕駛員日常監管，確保其認真履行職責，審核校車及校車駕駛員申報資格，對未取得資格駕駛的校車駕駛員要嚴格依法處罰；配合縣教育局做好對師生及駕駛員的安全教育。縣交通局負責道路維護保養及安全標識、標線、防撞隔離墩、校車停靠點等設施建設。
縣運管所負責審核校車及駕駛員申報資格和營運線路；依法查處非法營運接送學生車輛；審查車輛投保機動車承運人責任保險。縣安監局負責加強校車安全管理的綜合監管，指導、協調、監督各有關部門履行校車安全管理職責，依法牽頭調查處理校車安全事故，實施責任追究。縣物價局負責會同財政局、教育局適時制定指導性營運價格并監督實施，嚴厲打擊亂收費、亂漲價行為，督促落實涉及學生用車的價費優惠政策。各中小學校負責提供本校學生乘車人數和車輛需求；與校車運營公司簽訂安全責任書；監督校車運營；做好學生清點交接工作；定期對師生進行安全知識教育；建立校車檔案和接送聯系卡，并做好其他安全管理工作。校車營運公司負責購置符合國家校車安全技術標準的車輛，辦理相關手續；加強校車管理與維護，確保校車性能良好；聘用有校車駕駛資質的駕駛員上崗；制定安全管理制度，與照管人員、駕駛員簽訂安全責任書，嚴格按照教育局等相關部門要求和《校車安全管理條例》履行管理職責。各鄉鎮政府負責按照“屬地管理”的原則，對校車運營進行監督、協調；加強道路維護保養及交通安全法律、法規宣傳。
六、主要措施
1.整合達標校車。校車管理辦公室組織原達標校車車主與校車公司協商加盟事宜，確定有償服務及管理方式；未進入校車運營公司的達標校車暫時按照原有模式管理，逐步過度到公司化運營統一管理模式。
（一）我國高等教育的經費來源結構
我國高等教育經費來源主要公共財政預算教育經費、各級政府征收的用于教育的稅費、其他財政性教育經費以及非財政性教育經費。其中非財政教育經費中主要由事業收入、社會捐贈收入、民辦學校社會投入以及其他收入。高等教育經費在財政預算中隸屬于教育經費。其中公共財政經費仍然在高等教育經費中占據重要位置，比例達71.86%，事業收入也占據較大比重，為16.22%，社會捐贈和民辦學校社會投入雖然比例較小，但也實現了我國這方面教育經費分擔的從無到有。
（二）我國高等教育的財政支出模式
我國財政支出模式經歷了財政包辦模式向財政補償模式和財政多元化投入模式的變革。現行高等教育的財政支出模式為多元化投入模式，一方面政府通過財政預算向普通高等學校和成人高等學校進行顯性投入，另一方面通過教育稅收優惠、企業教育捐贈的稅收優惠、高等教育建設的金融信貸優惠等政策措施對高等教育進行隱性投入，將民間資金逐步引向高等教育領域，同時也建立了以財政資金為主完善的獎、助、貸、勤學生資助體系。
（三）我國高等高等教育經費撥款機制
現行高等教育經費撥款實行“政府—高校”二元模式。其中，部屬高校的高等教育財政經費撥款由中央政府主要負責，地方高校的高等教育財政經費撥款由地方政府主要負責，各級政府財政預算具體的高等教育撥款方式采取基本支出預算加項目支出預算的辦法。其中，基本支出預算是指高等教育機構為保證機構工作運轉的日常支出預算；項目支出預算是為保證高等教育機構科研項目和其他重大項目建設的開展而設置的專項預算支出。
二、我國高等教育財政支出制度存在的問題
（一）高等教育的財政資源配置不均衡
首先，在資金分配中政府間不平衡。中央管轄的高等教育機構比地方機構顯著獲得了更多的資金支持。其次，區域間高等教育資金失衡。地方政府根據自己的經濟收入量入為出，導致了不同地區間對高等教育的投入是不同的，使得教育的地區差異化越來越大。最后，在高等教育投入領域的投資是不平衡的。財政資金主要投資于基礎教育和應用教育，科研等方面，但在基礎學科等這些對社會資本吸引力低但是社會效益高的科學研究領域，財政投入一直不充足。
（二）高等教育財政資金的使用效率不足
一是重點高校得到大量的財政資金的同時也存在著大量的教學基礎設施重復建設、人員配置冗雜、非教育科研支出比例過大的問題；二是非重點高等學校卻由于資金的缺乏導致教育科研建設跟不上，優秀教職人才流失的現象；三是高校的支出績效考核制度不完善，財政支出的效益沒有形成完善的量化考核指標體系，高校財政資金整體使用效率低下，存在嚴重的財政資金浪費。
（三）高等教育機構法人獨立性受財政影響較大
現行高等教育財政資金撥款模式是“政府高校”二元模式，高等教育機構在進行教學研究時往往不是完全從社會需求或科學技術發展的角度來決策，而是在綜合了所能爭取到的財政資金后在進行決策。這一方面造成了極大的高等教育效率損失，另一方面也為創造了尋租空間。
三、外國高等教育財政支出制度的經驗借鑒
（一）美國高等教育財政制度的經驗借鑒
美國在聯邦、州、地方這三級行政機構中就高等教育而言權責分工明確：聯邦政府主抓私立高校的財政投入，州政府著重州立大學的財政投入；地方政府則主要將財政資金投向職業學校或者社區學校。此外，美國各個州都擁有自己的稅收優惠政策體系，鼓勵高校通過自辦產業、產學研結合等途徑籌集教育經費。同時專門設立了相關法律鼓勵社會捐贈，時至今日捐贈助學已經成為美國的一個傳統，捐贈支出在公立高等學校教育經費中達到20%以上，而在私立高校中的比重則更高。
（二）英國高等教育財政制度的經驗借鑒
英國的高等教育由政府主導，政府專門建立了高等教育基金委員會作為專業管理者。高等教育基金委員會主要任務是擬定高等教育資金的分配計劃，對基本教學經費和經常性科研費用的財政撥款、高等教育機構進行相應的績效評價，向政府負責報告高校資金分配情況以及執行考核情況。高等教育基金委員會在綜合考慮GDP及通脹等指標、上一年在校生規模和招生規模變化情況以及高校近期財政經費績效考核情況進行綜合評價后制定撥款計劃。英國高等教育科研經費分為經常性科研財政經費和科研項目財政經費，這兩部分分別由高等教育基金委員會和科研基金會咨詢委員會負責撥款。研究基金會依據其專業性對科研項目作為撥款計劃安排。
四、完善我國高等教育財政支出制度的政策建議
（一）明確劃分中央和地方高等教育財權事權的責任范圍
一是中央政府除了承擔重點領域科學研究以及重點高校的財政投入外，還應該預留出一定的財力用于保障地區間高等資源的合理配置；地方政府主要負責大部分高等教育機構的運營管理，逐步改變僅僅依據行政隸屬關系劃分教育事權。二是中央、地方共建高等教育機構的財政資金要統籌使用，避免造成教育設施重復建設等財政資金的浪費行為。三是加強中央政府在基礎性科研領域及重要科研領域的財政投入，促進基礎性科研領域和重點學科的長久發展。
（二）對高等教育財政撥款方式引進績效評價指標體系
一是所有財政性教育支出要列入單位預算，利用“基本支出預算+項目支出預算”進行預算管理；二是根據專項財政資金使用情況科學合理的設定績效評價指標體系，實際經費撥款依據項目完成情況而定；三是成立獨立的第三方高等教育財政支出管理基金委員會，負責高等教育機構的績效考核及撥款，以激勵高等教育機構提高財政資金的使用效率。
（三）加大財政對獎、助、貸款等助學渠道的支持力度
一是要加大貧困生資助資金的財政投入規模，提升財政資金的使用效率；二要充分發揮教育公債、福利彩票的籌資作用彌補財政資金的不足，擴寬資助資金的來源渠道；三要提高低息助學貸款的覆蓋面，盡可能使大多數家庭的孩子都能得到公平的受教育機會；四是要區別獎學金的獎優和助貧目的，統籌政府各項資助方式，制定科學合理的資助標準，使資助體系真正能夠將需要資助的學生都能夠得到相應程度的資助。
（四）完善高等教育民間辦學的財稅優惠政策
在個人所得稅的設計中，逐步將個人人力資本投入部分甚至全部納入扣除范圍內，激勵個人對高等教育的投資。企業所得稅方面，要進一步擴寬企業計稅工資標準，對企業用于職工職業技能的培訓支出予以減免的稅收優惠；擴寬企業高等教育公益捐贈的稅收優惠的范圍，爭取將企業直接將用于公共教育事業發展的公益捐贈在稅前全額扣除。對民辦高等院校除了給予稅收上的相關優惠外，可以依據其教學或科研成果給予相應的稅收獎勵優惠，采取稅式支出的方式增加民辦高等教育資金的投入，促使民辦高等教育健康發展。
作者:耿新瑞 單位:東北財經大學
參考文獻：
[1]晏成步.高等教育公共支出的國際比較分析———兼議高等教育財政制度轉型[J].中國高教研究，2017(5).
【關鍵詞】幼教師資；二元化；培養模式；韓國
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）03-0053-04
韓國的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來說，在韓國，幼兒園根據《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時間延長制、全日制等形式實施保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對其實施全日制保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、郡、區政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國的幼教師資也采取二元化培養模式，即教育部主要負責幼兒園教師的培養和管理，保健福祉部主要負責托幼中心保育教師的培養和管理。
一、韓國幼教師資二元化培養模式現狀
1.培養機構的二元化
韓國的幼兒園教師師資主要在專科大學、本科大學、大學院①、廣播通訊大學和產業大學②等院校中進行培養（詳見表1）。
韓國的托幼中心保育教師主要在專科大學、本科大學、保育教師教育院和網絡大學等院校中進行培養（詳見表2）。
2.培養課程的二元化
韓國幼兒園教師培養課程設置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養類課程、教師教育類課程和專業類課程三種類型。其中教養類課程包括國語、外語、韓國史等必修課及人文、社會、自然、藝術等領域的選修課；教師教育類課程包括教育理論課程和教師素養課程，教育理論課程包括教育學、教育哲學、教育史、教育過程、教育評價、教育方法、教育心理、教育社會學、教育行政及教育管理、生活指導及其他教育理論課程等，教師素養課程包括對特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業務素養等；專業類課程包括專業基礎課程和學科教育課程，專業基礎課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發展與教育、幼兒數學教育、幼兒社會教育、幼兒美術教育、幼兒音樂教育、幼兒教師論、幼兒動作教育、幼兒游戲指導、幼兒教育機構運營管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實習等，學科教育課程包括學科教育論、學科教材研究及指導法、邏輯及論述、其他學科教育領域課程等。〔1〕若學生在專科大學的幼兒教育及兒童學專業獲得80～110學分（其中教養類課程15～22學分、教師教育類課程16～20學分、專業類課程45～57學分），或在綜合或普通大學的幼兒教育及兒童學專業獲得140學分（其中教養類課程39～50學分、教師教育類課程22～28學分、專業類課程55～68學分），就可通過免試核準取得幼兒園正教師2級資格證書。
韓國托幼中心保育教師的培養課程雖因培養機構而異，但大體上都根據韓國《嬰幼兒教育法》的相關規定設置課程。該法“施行規則”第十五條第一款明確規定“韓國保育教師培養機構的教育課程應在保育基礎、發展及指導、嬰幼兒教育、健康-安全-營養、家庭與社會合作、保育實習等六個領域設置相應課程”。以韓國大學的保育專業課程設置為例，其“保育基礎”領域主要設置了兒童福祉、保育學概論、兒童發展等課程，“發展及指導”領域主要設置了人的行為與社會環境、兒童觀察及行動研究、兒童生活指導、兒童咨詢、特殊兒童指導等課程，“嬰幼兒教育”領域設置了游戲指導、語言指導、兒童文學、兒童音樂與動作、兒童美術、兒童數學-科學指導、嬰幼兒訓練項目開發與評價、嬰幼兒教學法等課程，“健康-營養-安全”領域主要設置了兒童健康教育、兒童看護學、兒童安全管理、兒童營養學、精神健康等課程，“家庭與社會合作”領域主要設置了父母教育、家庭福祉、家庭關系、地域社會福祉、保育政策、保育教師、保育設施運營管理等課程。〔2〕若學生共修5個領域的12門課程，修滿35學分就可免試核準取得保育教師2級證書。
3.任職資格標準的二元化
韓國《幼兒教育法》第二十二條第二款規定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級、正教師2級和準教師”“總統決定幼兒園教師任職資格標準，由教育部長官核準并頒發任職資格證書”“一般大學幼兒教育專業和兒童學專業取得相應學分的學生或獲得幼兒教育專業碩士學位的學生，可在畢業時領取幼兒園教師任職資格證書”。具體任職資格標準如下：（1）幼兒園準教師資格考試合格者，可取得幼兒園準教師資格①。（2）幼兒教育專業畢業者，或本科畢業生在校期間獲得教師教育類課程一定學分者，或在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業碩士學位者，或取得準教師資格并有2年以上教育經歷且接受過一定繼續教育者，可領取幼兒園正教師2級資格證書。（3）取得幼兒園正教師2級資格并有3年以上教育經歷且接受過一定繼續教育者，或取得幼兒園正教師2級資格后在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業碩士學位且接受過一定繼續教育者，可領取幼兒園正教師1級資格證書。
韓國《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規定“保育教師的任職資格分為保育教師1級、保育教師2級和保育教師3級”“總統決定保育教師任職資格標準，由保健福祉部長官核準并頒發任職資格證書”。保育教師任職資格標準具體如下：（1）高中畢業或取得同等學歷并在保育教師教育院修完規定課程者，可領取保育教師3級資格證書。（2）在大學修滿保健福祉部規定的保育相關科目并獲得學分畢業者，或取得保育教師3級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級 教育者，可領取保育教師2級資格證書。（3）取得保育教師2級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或取得保育教師2級資格后并獲得保育相關專業碩士學位且有1年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級教育者，可領取保育教師1級資格證書。
二、韓國幼教師資二元化培養模式存在的問題
1.培養機構的二元化，導致教育開支的浪費
韓國幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導致了幼教師資培養機構的二元化。因此，韓國幼教師資培養機構重疊，人力資源浪費嚴重，教育項目重復開發，財政開支負擔沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區政府以及幼教師資培養機構間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內容基本類似，〔3〕但幼教師資培養機構依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規定重復開發課程資源，導致大量人力、物力、財力的浪費，且影響了韓國幼兒園教師與保育教師一體化的培養與管理。
2.培養課程的二元化，影響幼兒師資培養的質量
比較韓國幼兒園教師培養課程與托幼中心保育教師培養課程的設置，可以發現以下兩點不同之處：（1）托幼中心保育教師培養課程中缺乏教師教育類課程，有關教育理論和教師素養的課程幾乎沒有設置。韓國有學者對幼兒園教師和保育教師的專業發展進度進行了比較研究，發現托幼中心保育教師培養課程中的教師教育類課程比重嚴重偏低，導致保育教師普遍缺乏該方面的專業知識和素養，進而導致其在教育理念更新和專業發展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養課程中則缺少與保育相關的課程，導致其看護和照顧幼兒的質量水平較低，進而影響幼兒園保教質量的全面提高。
3.任職資格標準的二元化，影響師資隊伍整體素質的提升
如前所述，韓國幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標準無論在法律上，還是在部門規定的最低學歷標準方面都存在明顯差異。
從表3可以看出，韓國幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制專科大學幼兒教育專業畢業并取得正教師2級資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業，在保育教師教育院學習一年并取得保育教師3級資格。〔4〕這種二元化的任職資格標準和學習年限的差異極易導致幼兒園教師和保育教師培養質量上的差距，進而影響韓國幼兒師資整體素質的提升。
三、韓國幼教師資二元化培養模式的改進措施
1.促進幼兒教育與保育的整合
為了解決幼兒教育二元化體系帶來的一系列問題，韓國學界主張對二元化的幼兒教育機構進行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現有資源后，重新規劃設立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心。〔5〕
為了切實開展一體化的幼兒教育體系建設，韓國政府于2013年成立了“幼保整合委員會”，并于同年7月召開幼兒家長座談會，收集家長對幼保整合的意見，確保幼保整合工作的有效開展。同年12月，幼保整合委員會“幼保整合方案”，提出于2015年開始正式推進幼保整合，并優先推進0～2歲嬰幼兒入園計劃。從2016年開始，政府將進一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小。〔6〕
2.開發幼兒教育國家課程
為了更好地落實履行國家對3～5歲幼兒保育和教育的責任和義務，減輕幼兒家長的養育負擔，促進幼兒教育的均衡發展，韓國政府對二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進行了整合與改革，在此基礎上開發了幼兒教育國家課程。幼兒教育國家課程具體由身體運動及健康、溝通交流、社會關系、藝術經驗、自然探究等幾方面構成。該課程以基本生活習慣、良好品格的養成，自律性、創意性的培養為重點，旨在將幼兒培養成為身心健康和諧，尊重他人，愛護自然，熱愛本國文化的人，為民主國家、市民社會的形成奠定基礎。〔7〕
3.開發幼教師資培養機構的“標準教育課程”
韓國學者認為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國幼兒教育改革與發展的必然趨勢。因此，如何提高幼教師資隊伍的整體素質以適應幼教發展的這一趨勢是韓國幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國學者認為應開發幼教師資培養機構的“標準教育課程”，以縮小各培養機構間教育質量水平的差距，促進教育公平。“標準教育課程”應凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復。此外，還應延長教育實習周數（由4周延長為8周），以培養學生的現場適應能力和實踐應用能力，豐富其實踐經驗。〔8〕
4.延長保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標準
如上所述，韓國幼兒園教師的最低培養年限為2年，而保育教師的最低培養年限為1年。換言之，高中畢業生在保育教師教育院學習一年，修滿12學分（35門課程），就可取得保育教師3級資格。由于培訓時間短、科目多、任務重，要求受訓者掌握相關的教育理論和技能并靈活地加以運用是有較大難度的。韓國學者調查發現，很多幼兒家長都希望自己的子女能在托幼機構接受到高質量的保育和教育。為此，韓國學者認為應延長保育教師教育院的最低培養年限，并將保育教師3級資格調整為2級，由此提高保育教師的素質，提高保育教師的業務能力。
參考文獻：
〔1〕吳英.中韓幼兒教師培養課程比較研究〔D〕.大田：培材大學校，2011.
〔2〕尹賢淑.韓國與法國保育教師培養體系及其作用比較研究〔D〕.大邱：天主教大學，2010.
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〔4〕李基燮.幼兒教育、保育的二元化問題與改善方案研究〔D〕.首爾：高麗大學校，2010.
〔5〕張明林.幼保整合模型探索與推進現狀〔R〕.首爾：韓國幼兒教育學會學術會，2013.
【論文摘要】在分析城市物流公共信息平臺目標和功能需求的基礎上，借鑒國際經驗，從建設機制、運營機制和實施策略等方面研究了政府主導型城市物流公共信心平臺的發展模式。
1引言
城市物流信息平臺是城市物流領域的神經網絡，聯接著城市物流系統的各個層次、各個方面。因此，在我國城市經濟發展的過程中，城市物流信息平臺規劃是否完善將直接影響物流業的健康發展，關系著城市形象和競爭力。
城市物流公共信息平臺建設主要有三種模式，即政府主導型、企業運作型、政府引導一企業運作型。企業運作型模式缺少政府的統一引導，缺乏對本地區物流信息化的整體規劃，往往會導致重復建設。政府引導一企業運作型適合于物流市場基本成熟，專業化、骨干物流企業培育成功，以及信息化基礎較為堅實的城市。當前，我國大多數城市正處于信息化起步階段，物流市場及其主體正處于整合初期，采用政府主導型模式發展城市物流公共信息平臺是最合適的。
目前，我國許多城市正在規劃或建設物流公共信息平臺，然而實際建設上存在著不少誤區，其中不乏涉及政府在物流信息平臺建設的角色和地位的錯位，造成資源的浪費和發展的緩慢。目前，關于物流公共信息平臺建設的研究已經有不少，但是關于政府主導型物流信息平臺發展模式的研究還少有報道，本文對此作了初步探討。
2城市物流公共信息平臺內涵
城市物流公共信息平臺就是不同主體在城市范圍內對物流共用信息的提取和規范化，支撐物流企業系統功能的實現以及相關部門行業協同管理的信息系統。
2．1城市物流公共信息平臺的目標
城市物流公共信息平臺主要目標有：為政府機構之間、企業之間以及政府與企業之間提供數據交換和信息共享，加強政府宏觀決策能力；為行業管理協會提供信息支撐手段，提高行業管理水平；為物流市場提供信息環境支撐，提高物流市場整體效率，并促進物流市場的規范化運作；為物流企業提供物流信息接入平臺，引導其信息化建設，減少重復投資。
2．2功能需求
根據物流信息平臺的戰略目標，城市物流信息平臺總體功能應包括：保證貨物流通的快速性、可靠性、準時性；為企業提供電子數據交換能力，如為企業連通銀行、保險等部門，提供信息增值服務功能；合理配置全社會物流資源，提高企業運行效率，降低資金周轉和管理成本；提高行業管理部門工作的協同性，提高對物流市場的宏觀調控能力，提高管理與規劃的科學性和合理性。
3政府主導型發展模式研究
在政府主導型發展模式中，政府直接參與信息平臺運作的具體工作，全面把握物流公共信息平臺的建設全局和發展方向。該模式的主要特點是：物流公共信息平臺的建設、運營和實施等工作基本上完全靠政府職能部門或下屬事業單位完成。
3．1國際經驗
(1)政府的統一規劃和政策支持。發達國家或地區都從政府長期規劃角度對于物流信息平臺的發展給予了大力支持。日本政府先后于1997年4月和2001年7月兩次出臺《綜合物流施政大綱》，促使物流信息平臺從出現到壯大。香港政府正在推動建設數碼貿易運輸網絡，著力打造一個區域級的開放、穩定、安全的物流信息服務平臺。
(2)政府投資為主。發達國家或地區在進行物流信息平臺建設時，對于關系區域乃至國家物流發展的物流信息平臺，多由政府投資。新加坡的Portnet口岸物流服務平臺、德國漢堡的Dakosy服務平臺、荷蘭鹿特丹的W@ve服務平臺、美國紐約一新澤西港的FIRST平臺都是完全由政府投資的。
(3)標準化體系的建立和應用。在信息平臺的建設過程中，發達國家或地區逐步建立了一套數據、通訊、安全的標準體系。最典型的標準就是EDI的標準體系。
3．2建設機制
城市公共物流信息平臺建設屬于物流基礎設施建設的范疇，它投資大、回收期長，沒有哪個企業有能力或愿意單獨完成這樣具有公益性質的復雜的系統。因此，需要政府和行業主管部門共同努力建設。政府負責確立物流發展的宏觀戰略，組織制定建設規劃；抓好物流信息標準化工作；研究制定物流信息化示范工程；建立培養物流信息化人才的環境。行業主管部門負責落實平臺建設規劃，明確在平臺建設中的職責，確保總體規劃的協調；指導平臺各不同子系統的建設工作，注意各個子系統之間的協調。
3．3運營機制
該模式下，城市物流公共信息平臺運營主體為地方政府部門，信息平臺的日常運營工作可通過以下方式完成：一類是政府增加編制，由政府部門直接負責信息平臺日常運營管理工作；第二類是由政府部門指定相應的事業單位或非盈利企業，由其按照政府要求負責信息平臺日常運營管理工作。信息平臺日常運營維護資金由政府全額撥款，年運行維護費包括硬件設備運維費與系統軟件運維費兩部分。
3：4實施策略
(1)推進信息化基礎設施建設。地方政府應加大網絡基礎設施建設的投人，包括各種信息傳輸網絡建設、信息傳輸設備研制、信息技術開發等。在充分利用現有資源的基礎上，建設一個寬帶、高速、大容量、高水平的信息主干網，逐步消除部門間、地區間的網絡分割壁壘、資源壟斷和體制。
(2)將物流信息平臺的建設納入到專項規劃中。地方政府應將物流公共信息平臺的建設納入到專項規劃中，從政策、資金上予以明確安排。并且應盡快出臺類似《城市物流信息平臺建設規劃》的文本，從整體上確定物流信息平臺的建設目標和原則、發展重點、建設組織、技術指導和項目推動力量等內容，改變以往的一般性號召，明確鼓勵、限制和優先發展的政策導向。
(3)建立協凋機制。為有效落實建設方案，確保按照建設要求及進度推動項目進行，應成立項目執行小組具體負責項目進度。政府主管部門負責領導協調，做到目標導向，責權分明，任務落實。要定期召開項目組會議，討論研究項目進展情況，及時糾偏。要積極與上級部門聯系溝通，爭取上級部門支持。
(4)保障數據來源。協調各系統現有資源，為平臺各接口提供相應的數據資源，建立數據交換的模式和制度。采用先進適用的信息采集技術，推廣RFID技術。
(5)加快企業誠信和安全認證體系建立。在物流信息平臺運營中安全保障非常關鍵。應根據《電子簽名法》等法規，基于市場競爭原則，推動物流信息平臺使用獨立第三方的電子認證服務，保障政府部門之間、政府與企業之間物流信息交換和使用的安全。
(6)規范流程。物流信息平臺的建立將涉及到政府、各行業主管部門和企業等各個環節對內對外的各種業務流程，這些環節對統一業務處理的流程千差萬別，如果全部將這些流程直接利用電子手段固化下來簡直是一件不可能的事情。因此，有必要對各個環節的業務流程進行規范化。
(7)加快對物流信息人才的培養。要建立行之有效的人才引進機制和對優秀人才的獎勵機制，鼓勵物流信息技術人才的引進和培養。同時，應積極推動物流技術教育機構的發展，加大對物流信息人才培養的投入，建立一支培訓隊伍，培養不同層次人才。
[關鍵詞] e-Learning； ADDIE； 內容架構； 技術原理
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
一、引 言
ADDIE是最知名的教學系統設計（Instructional System Design ，ISD）模型，被看作眾多其他ISD模型的基本框架。ADDIE包含分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluate）等五個階段，如圖 1所示。[1]經過多年的實踐研究，研究者及實踐者已經對ADDIE形成了以下基本看法：（1）學習或績效問題的解決需要理性的分析和可遵循的操作方法，知識或能力的培訓是績效問題的一種解決方案；（2）ADDIE提供了系統性過程（Systematic）和系統方法（Systemic）以動態地解決學習問題；（3）基礎教育、企業培訓、職業教育等不同的應用情境，課堂教學方案、軟件產品、一門課程和專業課程體系等不同系統層次，所認可和應用的ADDIE是不同的；（4）教學系統設計（ISD）不同于教學設計（Instructional Design ，ID），教學設計聚焦于分析和設計階段，兩者之間的關系是：一方面ADDIE作為工作框架，可以采用即插即用的方法，整合各類教學設計模型或方法；另一方面，往縱深發展的教學設計理論是ADDIE取得應用效果的關鍵點。
e-Learning是ISD的重要應用領域之一。e-Learning是指采用計算機、網絡、多媒體材料創建學習經驗。當前，e-Learning領域已經形成較為完善的產業鏈，技術供應商（系統平臺、課件開發工具）、內容供應商（標準課件、課件定制）以及他們提供的服務，直接或經由渠道（商、合作伙伴）提供給政府、教育機構、企業和個人用戶等。在經歷了“技術先行”、“內容為王”的階段后，當前e-Learning領域的主流思想是應用導向，即根據組織的需要確定e-Learning的整體架構，再選擇知識管理、在線培訓、移動學習等不同解決方案，進行相應的內容開發、技術系統部署和運營管理等。
ADDIE被看作是e-Learning培訓/教學課程和方案開發的主要工作模型。然而缺少優秀課程內容、應用咨詢和教學設計專業人才等問題[2]一直困擾著e-Learning領域。這不僅使得從業人員專業性遭到質疑，職業發展也缺少方向感。為此，我們首先分析ADDIE所能發揮的作用及其面對的挑戰，進一步討論教學設計理論新發展帶來的解決方案和對人才培養的啟示。
二、e-Learning實踐中
ADDIE模型的變式分析
筆者選擇了四個具有代表性的ISD模型來考察ADDIE在e-Learning應用過程中的變化。圖2所示的改進學習與績效的ISD模型[3]將工作過程劃分為四個階段，設計階段的關鍵步驟是任務分析與序列化和任務所需支持內容的分析與序列化。圖3所示的交互式媒體開發模型[4]將工作過程分為六個階段，并明確了每個階段的輸入、關鍵活動、可交付的成果和形成性評價方式。
圖 4（a）、圖 4（b）所示的是臺灣數字教材開發實踐中兩位學者培訓時提供的ISD模型，它們將ADDIE五個階段具體化，但在設計階段、開發階段以及實施階段的工作任務略有不同。相對于模型（a），模型（b）把設計和開發的工作任務后移，把策略設計歸為開發階段，媒體制作歸為制作階段，測試歸為評價階段。通過這種調整，突出并細化了內容架構設計、策略設計和媒體制作三個階段的任務。通過比較這四個ISD模型，我們將關注如下三個方面。
（一）實施階段變化引發的問題
四個ISD模型各具特點，也有共同點。相對于圖1所示常規的ADDIE，實施階段被刪除或者修改了工作任務。在e-Learning領域中，內容開發和運營管理已經獨立為兩個專業崗位。軟件產品或課程開發結束交付成果即完成項目，不同于以最終實施教學或培訓為核心的項目實踐，后者需要基于課程內容詳細設計、組織管理、推廣并應用實施方案。
教學實施是評價教學設計和產品的重要方式之一。ISD模型如果不包含實施階段，就需要增加各類測試、評價方法或設計原則，在內容開發階段盡可能保證成果的質量、教學系統的內在一致性。作為課程的實施團隊，仍然需要采用完整的ADDIE模型，因為他們面向更大的社會系統，以實施教學、促進學習和績效為最終目的。
關鍵詞 赫德 中國近代教育
中圖分類號：G40-09 文獻標識碼：A
Hart and the Development of Modern Chinese Education
YIN Tingru
（East China Normal University， Shanghai 200241）
Abstract The paper describes the close relationship between Robert Hart and School of Combined Learning. It analyzes the positive and negative influence that Hart played on modern Chinese education. The contribution of Hart to the development of education in modern China is affirmed.
Key words Hart； School of Combined Learning； modern Chinese education
英國人路賓?赫德（Robert Hart）是十九世紀的“中國通”。1854年，他被英國外交部選派來華工作。1863年，赫德被清政府任命為海關總稅務司，一直工作到1908年。長達45年的總司生涯使他在當時的中國海關和外交業務方面有著極為重要的地位。他的影響還滲透到了清政府的其他許多部門，正如他自己所說：“我領導的這個機構雖然名為海關，但其范圍極為廣泛”。事實上，赫德也介入了中國的教育機構，他最主要的舉措是在的設立和發展過程中給予了大力的支持。
1 赫德與的關系
海關總稅務司的機構中設有一個教育股，所主管的業務即的運營管理。“教育股者，即同文館是也”。探究赫德對中國近代教育發展的影響，首先必須梳理清楚赫德與的關系。
1861年，恭親王奕等上奏開設同文館，得到了清帝的批準。赫德就任海關總稅務司時，就已經注意到了的發展，正如曾經擔任同文館總教習的丁韙良《同文館記》中所記載的：“這個嬰兒是如此孱弱，要使它活來”“他把它置于自己的保護之下，并且替它的發展訂下了遠大計劃。”可見赫德對同文館的關注與重視。在赫德的親筆信中，他也毫不避諱稱奕只是同文館的支持者，即名義上總理衙門的領導者，而實際控制者是赫德。
同文館的經費、人事和課程都受赫德的控制和影響。在經費問題上，的經費從開辦的第一天起，就是來自赫德把持下的海關船鈔（噸稅）的提成。1866年同文館首次派遣學生出國學習，經費就來自赫德的籌集。甚至學生們的來往川資也“均由該總稅務司先行墊用”。同文館的運作其實正是在赫德強大的資金支持下才得以順利進行的。丁韙良主持館務時對赫德說：“擦擦油燈，我是愿意的，但是你得給燈油。”赫德為此從海關撥付固定款項用于同文館日常運營。
在人事問題上，赫德也給予了很大的幫助。赫德主動提出在他回國之際代為聘請洋教習，總教習丁韙良就是由他聘請來的。1866年，他還聘請了天文和化學教習，包括當時非常著名的化學家畢利干。1869年丁韙良擔任總教習以后建立了一套嚴密的規章制度，被人們稱為“在中國嘗試西方教育的先驅”。而丁匙良在《同文館記》中稱畢利干為“中國的化學祖師”，對于中國近代化學教育的發展做出了卓越的貢獻。在教職人員缺少的情況下，“海關成員不時被挑選將其全部或部分時間用于教學，如外語和海關實踐及手續”。可見，赫德對師資力量提供了很大的支持，這對于的發展起到了促進作用。可以說，西方教員的聘請有利于改變我們傳統的教育模式，更新教育理念，使近代科學人才的培養更接近國際水平。
在課程問題上，赫德也起到了推動改革的作用。在赫德的據理力爭下，同文館才設置了傳授天文、算學、醫學等內容的科學館。課程設置的多樣性，對于的發展極為有利，為近代科學技術在中國的持續成長提供了硬件設施。
2 赫德對中國近代教育的影響
在赫德與同文館關系中，可以清楚地看到，赫德對當時作了很多改革性舉措，推動了的發展。在當時的社會背景下，赫德對于中國近代教育的發展起到了許多積極的影響，當然，他也帶有自己的不良動機。
在當時，中國不僅是國力的衰弱，經濟上軍事上處于落后地位。不少人清醒地認識到了學習西方的迫切性和重要性，同文館提倡將國外的先進科學技術引入了中國，為中國培養了大量近代人才。同時，同文館提供了科學的外語培訓科目，這對中國與世界進一步接軌是非常重要的一步。這一定程度上都淵源于赫德的辦學理念和實際作為。
同文館培養的人才主要可以分為三類：第一類是翻譯人才，從事相關的外交工作，這在當時是十分緊缺的人才。第二類是技術骨干，他們在機器、船政、軍械等產業部門任職，為中國近代的工業發展默默耕耘。第三類是教育人才，這批畢業生進入新式學堂從事教育工作，為中國的教育事業發展做出了重大貢獻。這些人才的出現都與西方教員的聘請和課程設置的改變有直接的聯系，一定程度上，這必須歸功于赫德在各方面的大力支持。雖然這些人才并沒能從根本上改變中國落后腐朽的局面，但是，他們為當時的社會帶來了新鮮的氣息，使得中國的近代事業中有了懂得先進科學知識的中國人的身影，是中國重新走向繁榮富強的基礎力量。
另一方面，的成立帶動了諸多新式學堂紛紛成立。其中就包括了京師大學堂。這些新式學堂在學校管理、課程設置等方面往往是以同文館為楷模的。而赫德在這些方面的整體建設中起到了重要作用。因此，我們不能抹殺其在推動中國近代教育發展中的積極作用。
不可否認的是，赫德對于的大力支持有其特定的目的，有為英國謀取長遠在華利益、培植個人勢力、提高他在清廷地位的動機；“同文館（包括自然科學）課程的設置統一在西方侵略勢力入侵中國的這一整體結構中。它和西方侵略者的其他入侵活動，有著共同的目的和一致性。”赫德是懷抱著實現資本主義殖民事業成功的理想來到中國的，在中國，他仍然是一個局外的英國人，在中國執行外國的任務，赫德曾明確說過其為清政府效力的宗旨：“對該政府的指望應當是它將致力于忠實地履行它所締結的條約。” 同時，我們從赫德對課程設置的選擇進行總體分析，我們發現，不管是天文、算學，還是翻譯，這些都不能為當時的中國提供變革的良方。為什么課程中不涉及中國落后根本問題的探討，為什么不告訴中國學子如何真正使得國家獨立自強？這些都源于赫德侵略者的本質，他畢竟是英國人，畢竟代表著英國的在華利益。
赫德支持，并不是為了推動中國近代教育的發展，他的很多措施是利于西方侵略者的。然而，他對同文館的支持和改革對中國近代教育的發展有著積極作用。我們不能完全基于赫德的不良動機去狹隘地理解赫德的行為，畢竟赫德處在帝國主義侵略中國的時代中，不能突破那個時代西方人的普遍認識。赫德對于的支持和幫助，推動了近代教育的發展，促進了近代科學知識在中國的傳播，為中國培養了大量的近代科學人才，為近代中國的改革提供了生生不息的力量。赫德對中國近代教育發展的推動，正是近代中國逐步融入世界的重要一步。
參考文獻
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根據我國養老保險制度的有關繳費問題的規定，養老金收入＝月工資總額×（企業繳費率＋個人繳費率），養老金支出＝上年度職工月平均工資×基礎養老金給付率＋個人賬產儲存額／120。
從計算公式里可以提取出影響養老金收支平衡的幾個因素：令a為某人開始工作年齡；b為退休年齡；c為繳費率；d為基礎養老金給付率；m為平均預期壽命；w為年貨幣工資增長率；e為a歲初年平均工資，i為年利率。設：
函數f(x)＝領取養老金總額在a歲初的現值－繳納養老金總額在a歲初的現值其中：領取養老金總額＝g(b、m、d、w)
繳納養老金總額＝h(a、b、c、e)
f(x)可以描繪出養老金收支矛盾的積累程度，即“債務程度”，支出越多，收入越少，則債務越重。下面我們依次對其中幾個因素作定性分析。
(1)開始工作年齡a，隨著就業年齡的增大，其債務程度相應減少。就業年齡越大，相應繳費年限越短，養老金總收入下降，但同時個人賬戶儲存額降低，養老金支出標準相應下調。在我國，由于個人賬戶實際是空賬，繳費年限越長，被挪用的個人賬戶儲存額越大，繳費年限縮短帶來的養老金支出下降程度將大于收入下降程度，從而起到正面作用。因此，推遲職工開始工作年齡不但有利于減輕債務，而且可以緩減失業壓力，方法是延長年輕人的教育年限，限定正式職工的最低年齡，不準招錄童工等，但這種政策依賴于教育經費的巨大投入，將加重財政負擔。
(2)開始退休年齡b，在平均預期壽命不變的情況下，退休年齡越大，領取養老金的年限越短。因而適當提高退休年齡也是緩減養老金收支矛盾的重要方法，世界上許多國家都采用了這一方法，國際社會把65歲以上人口稱為老年人口，但退休年齡是個變量，其范圍在60-70歲之間，據國際勞工局統計，退休年齡從60歲提高到65歲，養老金負擔能夠下降近50%，西方發達國家正在有計劃地推遲養老金領取年齡，并逐步統一男女退休年齡，21世紀中期退休年齡會逼近70歲，中國的人口老齡化比較嚴重，居民平均預期壽命又在逐步提高，目前我國退休年齡平均在60歲以下，還有提高的空間，適當推遲退休，將有利于控制人口贍養率，緩解養老保險金收支矛盾，但這樣同時會導致失業率的上升，加劇社會矛盾。
(3)繳費率c和基礎養老金給付率d，這兩個因素最直接地影響收支金額。即繳費率越高，則收入越多，債務程度越輕；給付率越高，支出越多，債務同時增加。目前，為了保護企業的競爭力，我國規定企業繳費的比例一般不超過企業工資總額的20%，所以能夠調高的只有個人繳費率。而我國設定的基礎養老金支出包括社會性養老金和繳費性養老金，合計給付率在30%以上，與國際通行的25%的標準相比，也有下調空間。
(4)利率i，在統賬結合的模式下，利率對養老保險基金平衡的影響實際是雙方面的。就我國目前的狀況而言，基礎養老金利率越高，則養老保險金儲存額增值越快，在其他因素不變的情況下，相當于收入增加，債務程度減輕。而另一方面，利率越高，個人賬戶的記賬利率也越高，賬面增值越快，個人賬戶儲存額越大，于是職工退休后養老金發放標準越高，個人賬戶養老金發放支出額越大，在其他因素不變的情況下，相當于支出增加，債務程度上升。因而從綜合收支兩方面看，利率變動如何影響養老金收支平衡，要取決于利率對養老保險基金積累額的實際增值和全部個人賬戶儲存額的賬面增值的比較。在我國，由于個人賬戶大多是空賬，并沒有實際可用于支出的資產，所以養老金支出更多依賴于現期職工繳費和養老保險基金儲存額，而養老金積累額增值的絕對額遠遠趕不上個人賬戶儲存額賬面增值的絕對數額，利率越高，差距越大，所以在我國目前的實際情況下，利率的升高將加重債務負擔。
二、解決“空賬”問題的長期思路
1.提高退休年齡和推遲就業年齡相結合的方法。根據前面的分析，提高退休年齡有助于減少支出，但同時會造成就業崗位不足，引發失業率上升，如果同時采取推遲就業年齡的辦法，二者就能取長補短。因為提高職工就業的最低年齡，實際上無形中減少了待業人數，不過這部分年輕人不能閑散在社會上成為游民，應該進行正規教育或者職業培訓，這樣不但可以解決社會保障若干問題，對促進國民素質和勞動生產率的提高，都有非常重大的意義。相應地，政府就應該為此加大教育投資，建立更多的教育機構。
目前，我國國有企業下崗職工人數眾多，國家財力也比較緊張，所以實施這種延長教育時間的辦法，在短期內困難較大，不過從長遠來看，是非常可行而且有益的良方，按現有退休年齡計算，20年后我國勞動力總量將開始下降，未來可能會出現勞動力短缺的問題，同時，這種措施節約出來的養老資金如果用于經濟建設和教育投資，不但增加了國民產出，而且提高了全民族的科學文化水平，對未來經濟發展有著不可低估的作用。
2.提高養老保險繳費率。在統賬結合的模式下，社會統籌基金的功能是相互調劑和再分配，其中包括代際間轉移支付，因此，擴大統籌基金積累是解決養老保險收支平衡的重要途徑。從長遠來看，最根本的辦法是提高繳費率。統籌部分由企業繳納，國家規定企業負擔應在20%以內，而實際上全國養老金企業平均繳費率已經高于這個比例，再提高會加重企業負擔，不利于國企改革與發展，因此，提高企業繳費率暫不可行。剩下的就是提高個人繳費率，但由于目前我國居民收入普遍不高，提高個人繳費率勢必影響職工生活，不利于安定團結，所以這種辦法短期也難以付諸實踐，但從長遠來看，隨著國企改革的成功，企業效益會逐漸好轉，社會經濟蓬勃發展，個人收入逐漸提高，在提高繳費率已經不會影響企業運轉和個人生活的情況下，采取這種方式將是科學合理的選擇。
3.降低養老金替代率。養老金替代率＝人均養老金／人均社會工資×100%。目前，我國養老金替代率偏高，平均在80%左右，有些地區還甚至高達100%以上，而國際通行的標準只有40%－60%，據統計測算與權威機梅預測，中國1997年進入老年型國家，中國的人白贍養率（退休職工人數／在職職工人數×100%）2000年達到20%，2020年為37%，2031年為47%，如果不降低中國目前過高的替代率，屆時養老金支出將占全國工資總數的40%，如此巨額重負，將會令國民經濟喘息艱難。因而，我國的養老金替代率有必要下調。另外，從概念上看，養老金替代率以上年度人均社會工資為比較基數，退休人員實際上分享了在職職工創造的經濟繁榮。改革開放以來，我國職工工資增長較快，年均5.7%，預計今后20年仍將以3%-5%的速度增長，如此高的增長速度，實際上大大增加了養老金支出負擔。實際上，養老金應視為對退休人員在工作期間服務的一種補償，首先應以其在職時的實際工資為基礎，以保值為主要目標，然后才是分享當代職工創造的經濟繁榮，所以適當降低養老金替代率在理論上是有根據的。
4.適當調整利率，確定基礎養老金和個人賬戶養老金的合理比例。理論上講，調低利率不但有利于緩解“空賬”問題帶來的養老金缺口，也有利于拉動投資，刺激經濟增長，但利率的確定涉及到國民經濟的方方面面，因而很難完全按養老金的需求來確定，所以，調整基礎養老金和個人賬戶養老金比例，減輕利率變動對養老保險金平衡的影響，相對更為現實，在總養老金替代率不變的情況下，基礎養老金子均替代率越高，個人賬戶記費率越低，則利率對養老金平衡的影響越小，養老金發放越趨于公平和穩定。
三、短期內可采取的必要措施
以上提供的長期思路要得到實施，必須有很好的國民經濟環境和充足的國家財力作支撐，在經濟發展還沒有達到可以從根本上變革養老保險制度的情況下，可以采取一些短期內能夠及時奏效的應急措施，緩解養老保險基金的支出壓力。
1.擴大統籌覆蓋面和降低基金收繳的拒繳率。過去，養老保險主要針對國有企事業單位和大型集體企業，參保職工人數占全社會總人口的比例較低，如果把其他各行業的非公有制企業納入統籌范圍，無疑將使養老保險基金收入猛增，底盤的擴大能使其承受風險的能力也相應增加，目前我國已經開始這方面的改革，相信在短期內可以取得積極的效果。但是，由于這種做法的實質是將一部分債務負擔轉嫁到新加入統籌的企業身上，導致它們的勞動力成本上升，非公有制企業有可能抵制參加。而且，這部分債務缺口實際上并未完全填補，非公有制企業的職工人數眾多，到他們也邁入退休行列時，養老金支出將會成倍增加，到時這部分原有的缺口同樣會通過“傳遞效應”暴露出來。另外，當前養老保險基金收繳十分困難，拖欠數額巨大，許多省市的拒繳率從90年代早期的10%上升到中期的20%-30%，如果降低拒繳率，將在一定程度上緩解收支矛盾。根據實際工作總結，企業拒繳或拖欠保險費的主要原因有三種，一是部分企業經營不善連年虧損，經濟狀況十分困難，實在無力繳納；二是部分企業領導不夠重視，全局觀念淡薄，想方設法規避繳費；三是職工年齡結構相對年輕的一些非國有企業，由于繳費不能在短期內得到可見回報，貢獻和收益暫時失衡，因而不愿繳納。過去主要是前兩種原因，今后隨著統籌覆蓋面向非國有經濟的進一步擴大，第三種情況將會更多地出現，必須從多方面入手，解決征繳困難的問題。
2.利用國有資產彌補基金缺口。實際上，由于國有企業老職工沒有養老保險基金的積累，才引起“空賬”的產生，而這些老職工的養老保險金權益已經轉化為過去的政府收入，并凝固在國有資產當中，政府和公有制經濟體制應該對老職工的養老負有責任，而這部分政府負債已經轉化為公共資產，不可能再向歷史追償，解決的辦法可以在企業制度改革的過程中，將國有資產的一定份額劃分社會保障基金，這在理論上存在關聯性，實踐上也有可行性，如果養老保險改革與國有企業改革能夠步調一致，公共資產劃割不但能彌補養老資金缺口，解決其供求矛盾，而且對防止國有資產自身的流失也意義重大。一般認為，用于劃割的國有資產應該限于可出售的非生產性資產，如醫療、住房、學校、食堂等非生產性和福利性設施，轉移出的非生產性國有資產必須從企業中徹底分離出來，實現社會化經營和管理。
