發(fā)布時間：2023-08-27 15:04:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的財(cái)務(wù)培訓(xùn)課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：微課；高職；財(cái)務(wù)管理
一、微課的概念與特點(diǎn)
胡鐵生在“我國微課發(fā)展的三階段及啟示”中根據(jù)微課發(fā)展的不同階段提煉出不同的微課概念，其中他將現(xiàn)階段的微課定義為：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。這個概念明確地把微課定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程。其特點(diǎn)是：1.主題突出，指向明確；2.資源多樣，情景真實(shí)；3.短小精悍，應(yīng)用面廣；4.半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充；5.交互性強(qiáng)，使用便捷。
二、現(xiàn)行高職《財(cái)務(wù)管理》課堂教學(xué)中面臨的難題
（一）教材編寫單一
高職教學(xué)強(qiáng)調(diào)“與實(shí)際工作崗位的一致性”，因此在高職教學(xué)過程中更為重視教學(xué)內(nèi)容的目的性和直觀性。但是，從目前各出版社出版的《財(cái)務(wù)管理》教材內(nèi)容上得知，理論內(nèi)容占95% 以上，實(shí)際情景案例的模擬非常之少，同時，案例的選取也缺乏連貫性和系統(tǒng)性，教材編制內(nèi)容與普通的本科教材沒有什么質(zhì)的差別，沒有真正編寫出體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性、技能性特點(diǎn)的 《財(cái)務(wù)管理》 教材。
（二）學(xué)生基礎(chǔ)差，理解能力弱
財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的特點(diǎn)是理論多，公式多，計(jì)算多。在眾多理論中有許多比較抽象的概念，公式中有很多相似的地方，需要在理解基礎(chǔ)上記憶，計(jì)算大多也較為繁瑣。而高職學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，學(xué)習(xí)興趣不高。這對于難度大且實(shí)踐性強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理課程的理解和掌握增加了很大難度。
（三）教師教學(xué)方法單一
傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)主要依賴課堂來實(shí)現(xiàn)，即教師教學(xué)生學(xué)的模式。教師側(cè)重于講授理論知識，雖有應(yīng)用多媒體課件，但效果也并不十分理想。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生容易把記憶當(dāng)成是接受知識的唯一途徑。隨著知識難度的增加，學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)的熱情。
三、微課在 高職《財(cái)務(wù)管理》 課程中的應(yīng)用
微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它可以通過情景案例的模擬，重難點(diǎn)的強(qiáng)化，幽默風(fēng)趣的視頻來實(shí)現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性，增加教師教學(xué)方法的多樣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而解決傳統(tǒng)高職《財(cái)務(wù)管理》課程在教學(xué)中面臨的三大難題。微課在《財(cái)務(wù)管理》課程中的應(yīng)用可以遵循以下幾個步驟。
（一）微課主題的選擇
選題是制作微課的第一步，也是關(guān)鍵的一環(huán)。一般選取教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)作為微課主題，前提是這些知識點(diǎn)應(yīng)能發(fā)揮微課的優(yōu)勢。《財(cái)務(wù)管理》課程的知識點(diǎn)繁多，在選題時首先要將每個知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，從中選擇符合制作微課要求的知識點(diǎn)。比如資金時間價值，這一概念貫穿著整個財(cái)務(wù)管理內(nèi)容，對此概念的理解和掌握非常重要，但是相對來說這個概念又比較抽象，學(xué)生不好理解。通過將情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方式融入微課中，為學(xué)生展現(xiàn)一個有趣的，容易理解的微課能夠達(dá)到針對性地解惑，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
（二）收集相關(guān)媒體素材
根據(jù)微課主題的不同，需要的教學(xué)材料和媒體素材也不同，但是一個關(guān)于主題的優(yōu)秀教學(xué)PPT是無論如何都不可少的。除此之外，對于重要但相對來說比較容易通過語言或圖像表達(dá)的主題，需要收集的媒體素材主要是通過錄屏軟件結(jié)合教師講解和事先準(zhǔn)備好的PPT來完成，比如財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)。對于比較抽象的主題，需要收集的媒體素材除了錄屏軟件和PPT之外，還需要制作真人視頻進(jìn)行真實(shí)場景再現(xiàn)，比如資金時間價值或現(xiàn)金凈流量等。
（三）微課錄制過程
在確定了微課主題并收集了相關(guān)媒體素材的基礎(chǔ)上，就可以進(jìn)入微課錄制的階段了。一個好的微課不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果，且能使人賞心悅目獲得美的享受。要制作出優(yōu)質(zhì)的微課，在微課錄制過程中需要注意以下幾點(diǎn)：一是合理安排信息量；二是保證視頻畫質(zhì)和聲音的清晰度；三是使用通俗易懂的語言。
（四）微課使用過程
《財(cái)務(wù)管理》微課在使用中可以按照課堂教學(xué)階段的不同進(jìn)行劃分，分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)三個階段的微課。對于課前預(yù)習(xí)的微課，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求較高，為了促使學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)微課的任務(wù)，教師在制作微課時要注意創(chuàng)造懸念，體現(xiàn)知識點(diǎn)的趣味等來吸引學(xué)生，并通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生遇到的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)。對于課堂講解的微課，不能局限于知識點(diǎn)的闡述，要更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對于課后復(fù)習(xí)的微課，關(guān)鍵點(diǎn)在于總結(jié)和拓展知識點(diǎn)，幫助學(xué)生將知識點(diǎn)串聯(lián)起來。
四、微課在《財(cái)務(wù)管理》課程中的教學(xué)反思
微課在高職《財(cái)務(wù)管理》課程中的實(shí)踐表明，微課的使用可以在很大程度上彌補(bǔ)教材編寫單一的問題，同時豐富了教師的教學(xué)方法以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。但是要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，高職院校需要在以下方面努力。
（一）加強(qiáng)技術(shù)支持
微課教學(xué)的高效實(shí)施不僅對教師個人素質(zhì)有較高要求，同時還需要借助微課平臺的幫助。健全的微課平臺是進(jìn)行資源共建共享的有力保障。在微課平臺中不僅可以共享微課課件，還應(yīng)能滿足教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流、共享和評價的需要。而一個能夠?yàn)榻處熖峁┪⒄n建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的微課平臺的建設(shè)有賴于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與推動。
（二）建立培訓(xùn)機(jī)制，制作優(yōu)秀微課
微課的質(zhì)量直接影響到微課發(fā)揮的效果。優(yōu)秀的微課要有鮮明的主題，清晰的講解，穩(wěn)定的畫面，吸引眼球的信息等。這一系列的標(biāo)準(zhǔn)說明單個教師是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)校要建立相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)制，不僅要對教師的信息化技能進(jìn)行培訓(xùn)，還要培訓(xùn)教師根據(jù)高職教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容模塊化的能力。同時有必要組建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢，才能制作優(yōu)秀微課。
綜上所述，微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段，其與高職教育特點(diǎn)相符合，因此在高職《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)改革中必將發(fā)揮其重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.
因此，加大職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)課程建設(shè)，突出相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用，為學(xué)生將來做好會計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)就成為當(dāng)前職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。Excel是財(cái)務(wù)人員日常處理會計(jì)財(cái)務(wù)的常用軟件，也是筆者學(xué)院會計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行立體化教學(xué)的突破口，通過摸索與實(shí)踐，取得了良好的成效。
一、Excel軟件在會計(jì)與財(cái)務(wù)中的應(yīng)用
隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，市場上很多教材的軟件版本、硬件型號、教學(xué)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容都已不再適合目前職業(yè)院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)。為此，我們通過多方選擇與考量，確定了適合本校學(xué)生實(shí)際學(xué)情的財(cái)會軟件開展教學(xué)，Excel 2010就是一款師生普遍反映較好的財(cái)務(wù)應(yīng)用軟件。這是一款電子表格處理軟件，使用它不僅可以制作各類電子表格，還可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、分析和預(yù)測。在實(shí)際操作中，會計(jì)與財(cái)務(wù)管理人員不僅需要掌握使用Excel編制會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿、編制會計(jì)報(bào)表的會計(jì)財(cái)務(wù)核算流程，還需要對企業(yè)日常會計(jì)賬務(wù)處理、員工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)預(yù)算與分析等有更深入、更全面的認(rèn)識。
首先，Excel具有界面美觀、操作簡單、能靈活地設(shè)置表格樣式等特點(diǎn)，可以制作出專業(yè)、美觀且靈活多樣的日常會計(jì)賬務(wù)處理表格。其次，使用Excel強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算和處理功能，可以快速并準(zhǔn)確地填制會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿、編制會計(jì)報(bào)表等。最后，目前很多企業(yè)的會計(jì)電算化都是從工資管理開始的，工資核算與管理需要花費(fèi)大量的人力和時間，而使用Excel核算和管理員工工資，不僅可以簡化每個月重復(fù)的統(tǒng)計(jì)工作，確保工資核算的準(zhǔn)確性，還可以提高工資管理的效率。此外，在進(jìn)銷存管理、往來賬務(wù)管理、固定資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)分析與預(yù)算等環(huán)節(jié)，Excel都可以有效地發(fā)揮作用，顯著提升工作效率。
二、Excel 2010會計(jì)財(cái)務(wù)應(yīng)用立體化教學(xué)探索
1.目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)定
目標(biāo)、內(nèi)容的科學(xué)設(shè)定是開展好立體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，我們從會計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握Excel會計(jì)財(cái)務(wù)應(yīng)用，具體教學(xué)內(nèi)容包括日常會計(jì)賬務(wù)處理、填制會計(jì)憑證、員工薪酬管理、進(jìn)銷存管理、應(yīng)收賬款管理、固定資產(chǎn)管理、月末賬務(wù)處理、編制會計(jì)報(bào)表、分析會計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)預(yù)算等。這些內(nèi)容在教學(xué)順序上由淺入深、由易到難，便于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生逐步掌握相關(guān)的操作技能。
2.教學(xué)方法“立體化”
筆者在教學(xué)中著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，精心設(shè)計(jì)了“情景導(dǎo)入課堂案例上機(jī)實(shí)訓(xùn)疑難解析習(xí)題”五段教學(xué)法，將職業(yè)場景引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作角色中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在職場案例的驅(qū)動下，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念。此外，有針對性地解答常見問題，并通過課后練習(xí)幫助學(xué)生提升專業(yè)技能。在“情景導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師以實(shí)習(xí)情景模式為例，引入教學(xué)主題，并貫穿于課堂案例的講解中，讓學(xué)生了解相關(guān)知識點(diǎn)在實(shí)際工作中的應(yīng)用。在“課堂案例”環(huán)節(jié)，教師以職場和實(shí)際工作中的案例為主線，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，每個案例先指出實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，再分析制作的思路和需要用到的知識點(diǎn)，然后通過操作并結(jié)合相關(guān)基礎(chǔ)知識的講解完成該案例的制作。在上機(jī)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，先結(jié)合課堂案例和實(shí)際工作的需要提出實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，介紹專業(yè)背景，再提供適當(dāng)?shù)牟僮魉悸芳安襟E提示，要求學(xué)生獨(dú)立完成操作，從而充分訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。課后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給出難度適中的上機(jī)操作題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞:高校 財(cái)務(wù)管理教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）01-136-02
一、我國高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入以及全球經(jīng)濟(jì)競爭的加劇，行政、企業(yè)、事業(yè)單位及科研部門、高等院校對具有現(xiàn)財(cái)理念創(chuàng)新意識強(qiáng)，且有較高的應(yīng)變能力和分析解決問題能力的財(cái)務(wù)管理人才的社會需求越來越大。財(cái)務(wù)管理學(xué)作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主干專業(yè)課之一，是一門具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性、邊緣性特點(diǎn)的學(xué)科，其發(fā)展變化速度很快，學(xué)科體系復(fù)雜，內(nèi)容繁多，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性和實(shí)用性。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過對目前高等院校中財(cái)務(wù)管理這門課的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些問題，筆者在本文中予以分析探討。
（一）傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)理念引發(fā)的問題
長期以來，由于受傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)理念的制約和影響，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維和探究的欲望。其教學(xué)實(shí)踐活動存在以下不容忽視的問題：
1.教學(xué)方法呆板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約下，“一言堂課堂”、“滿堂灌教法”充斥其中。{1}課堂上學(xué)生沒有思考后信息反饋的時間和空間，一味地去“記憶”老師的講解，完全處于被動接受的境地。在此情形下，非但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，連與生俱來的求知欲、潛在的探究意識也被逐漸地磨滅了。
2.教學(xué)手段單調(diào)，信息傳輸慢，信息量少。雖然有的高校也在使用所謂的多媒體教學(xué)手段，但如果不能深刻理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，不能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)輔助作用，則教學(xué)手段依舊是一根粉筆、一塊黑板、一張幻燈片、一段錄音、一幅圖像，僅此而已。在學(xué)生看來，這種教學(xué)與過去一位教師的“一言堂”沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別，信息交流少，信息量少，而且記憶效果差，理解力差。
3.教學(xué)評價體系不健全，難以從多角度反映教學(xué)的實(shí)際狀況和效果，背離了教學(xué)評價的初衷。在現(xiàn)行的教學(xué)評價指標(biāo)體系中，評價方式單一、評價辦法統(tǒng)一，彈性較差，很難真實(shí)地反映出被評價對象的特點(diǎn)和狀況，與教學(xué)評價的初衷相背離。
（二）傳統(tǒng)的教材建設(shè)引發(fā)的問題
目前高等院校使用的財(cái)務(wù)管理教材已經(jīng)基本成型，內(nèi)容繁雜，主要缺陷是沒有單獨(dú)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模塊與財(cái)務(wù)管理前沿專題講座模塊，而現(xiàn)行的財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究成果主要集中在對財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的籠統(tǒng)研究上，沒有層次性。在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的取舍十分為難，不好操作，教學(xué)偏重于文本，且僅限于財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)，沒有單獨(dú)列出財(cái)務(wù)管理實(shí)踐層次，更談不上對應(yīng)的課件。{2}財(cái)務(wù)管理專題是現(xiàn)代財(cái)務(wù)研究的熱點(diǎn)，目前也沒有相應(yīng)的教學(xué)資料。此外，最近幾年，財(cái)務(wù)理論變動頻繁，新型財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)及處理準(zhǔn)則不斷涌現(xiàn)，而高等院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)難以跟上形勢，難以及時反映前沿的財(cái)務(wù)理論。從近幾年一些高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)施情況來看，財(cái)務(wù)管理的課時十分有限。
（三）傳統(tǒng)的教師素質(zhì)引發(fā)的問題
1.教師的知識結(jié)構(gòu)單一，對多學(xué)科問題處理的能力較差。高等學(xué)校的教師在專業(yè)知識上非常熟練這是沒有問題的，但是在一些綜合性學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科上表現(xiàn)就不很好，甚至最基本的操作和運(yùn)用都成問題。比如在處理財(cái)務(wù)管理軟件時遇到計(jì)算機(jī)相關(guān)的問題就會感覺到力不從心，結(jié)果給教學(xué)帶來不好的效果。
2.教師業(yè)務(wù)能力亟待提高。講課是一門綜合性的藝術(shù)，它要求教師不但要有精深的專業(yè)知識，還要有深厚的知識底蘊(yùn)，同時在授課過程中，還要做到語言生動、精練，表情、動作貼切、自然，這就對教師提出了更高的要求。作為一名教師，他不能僅僅是教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者，還要做一名出色的導(dǎo)演，要時刻把握著課堂的主動權(quán)，充分挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是在當(dāng)今的大學(xué)校園，到處盛行著一股重科研輕教學(xué)的風(fēng)氣，教師科研成果的多少直接與教師職稱、待遇掛鉤，極大地挫傷了教師從事教學(xué)研究的積極性，教書成了教師的副業(yè)，上課只是為了達(dá)到學(xué)校要求的最低課時量要求。
二、改善傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的對策分析
（一）改善傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)理念
1.改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。財(cái)務(wù)管理課的特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，這就要求教師在傳授知識時改變一些方法，在課堂教學(xué)時多調(diào)動學(xué)生，鼓勵學(xué)生。教師可以針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價值的、有意義的問題。首先，讓學(xué)生去思考、去嘗試解決。在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，但這都不應(yīng)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，而應(yīng)配合、促進(jìn)他們的問題解決。其次，進(jìn)行案例教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這里的案例必須是國內(nèi)外(以我國的為主)成功或失敗的有針對性的案例，而且盡量以老師口述的方式生動地表達(dá)出來，不要用多媒體播放，這樣效果更好。如在講到流動比率或不同籌資組合風(fēng)險與成本時，就可以結(jié)合我國目前許多企業(yè)實(shí)行“長投短融”的失敗案例進(jìn)行分析。{3}
2.采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效果。首先，引進(jìn)多媒體教學(xué)。在教學(xué)手段上，我們應(yīng)該充分利用計(jì)算機(jī)和已經(jīng)出現(xiàn)的一批功能強(qiáng)大的財(cái)務(wù)管理軟件系統(tǒng)，以解決和彌補(bǔ)以往在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的不易解決的難點(diǎn)與缺憾。利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是：（1）可以將文字、聲音、圖形、視頻、動畫與課堂講授充分結(jié)合起來。（2）信息量大，教學(xué)內(nèi)容得到拓寬。（3）教學(xué)更直觀，對于一些較復(fù)雜的表格、圖形可以清晰地表達(dá)出來，教學(xué)更具有觀念感。優(yōu)秀的教案和課件，先進(jìn)的教學(xué)方法等教育資源可以實(shí)現(xiàn)共享。作為主講教師，可以將自己寫的教案和制作的課件掛在網(wǎng)上，供學(xué)生自由下裁。這樣做的好處是，學(xué)生可以提前通過下載教案和課件了解教師的授課思路，教師甚至可以在教案和課件中提示學(xué)生下節(jié)課的預(yù)習(xí)重點(diǎn)，需要擴(kuò)充的知識準(zhǔn)備，以使學(xué)生帶有較強(qiáng)的目的性進(jìn)入課堂。其次，多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。我們在使用多媒體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果教師機(jī)械地將多媒體應(yīng)用于整個教學(xué)過程的始終，采用單一的教學(xué)手段，學(xué)生自始至終看到的都是大屏幕上的圖像，容易導(dǎo)致思維散漫，實(shí)際效果并不理想。經(jīng)過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)如果在使用多媒體的過程中同時結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如板書、形體語言等，教學(xué)效果明顯優(yōu)于單純使用多媒體。因此，教學(xué)手段必須多樣化，應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，重視形體教學(xué)、情感教育的作用。只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)手段的優(yōu)化組合，提高教學(xué)效果。{4}
3.建立多角度評價體系，綜合反映教學(xué)的實(shí)際情況和效果。傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價指標(biāo)主要是以閉卷考試為主。這種考試方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時放松學(xué)習(xí)，考試時臨陣磨槍，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理人才。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，必須建立完整的評價體系。具體辦法有：一是采用多種考試形式。除閉卷考試以外，還可以采用開卷、口試、半開半閉等多種形式。二是加強(qiáng)全過程的考核。應(yīng)將期末考試與平時考核相結(jié)合，這樣可以促使學(xué)生加強(qiáng)平時的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。三是對學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行考核。如要求學(xué)生每學(xué)期寫一至三篇論文或?qū)嵙?xí)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，并給出分?jǐn)?shù)，以考核學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。四是建立學(xué)生的社會實(shí)踐操作能力考核指標(biāo)。如要求學(xué)生到企業(yè)兼職與財(cái)務(wù)管理相關(guān)的工作，考核學(xué)生把理論運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。實(shí)踐結(jié)束后要求企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人對該學(xué)生實(shí)踐的情況進(jìn)行評價，老師再以此作為評價指標(biāo)。
（二）構(gòu)建多層次教材體系
教材是教學(xué)的關(guān)鍵，教材選用合適與否直接影響教學(xué)質(zhì)量。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，高等院校財(cái)務(wù)管理的教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循“基本知識―― 實(shí)踐技能――理論研究”的思路，構(gòu)建“財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)――財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)――財(cái)務(wù)管理專題”三級教學(xué)體系，形成財(cái)務(wù)管理三級教材：
1.財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)教程，主要講述財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本方法，只對其進(jìn)行描述性介紹，不強(qiáng)調(diào)其來源及運(yùn)用。這一級教材的主要內(nèi)容包括：基本理論、投資管理、籌資管理、資金營運(yùn)管理、資金分配管理、財(cái)務(wù)分析六項(xiàng)內(nèi)容。{5}這級教材適應(yīng)于非經(jīng)管類專業(yè)。
2.財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)教程，主要強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，其內(nèi)容應(yīng)包括投資理論與實(shí)務(wù)、籌資理論與實(shí)務(wù)、分配理論與實(shí)務(wù)等。
3.財(cái)務(wù)管理專題，著力于集團(tuán)企業(yè)，包括財(cái)務(wù)管理學(xué)科的前沿理論在集團(tuán)企業(yè)的運(yùn)用等內(nèi)容。它可以以專題講座的形式，作為高等院校經(jīng)管類學(xué)生的選修課。該級教材的創(chuàng)新之處，在于實(shí)現(xiàn)教師課程實(shí)踐與學(xué)生課程實(shí)踐的完美結(jié)合，同步提高教師與學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。近幾年來，少數(shù)高等院校在財(cái)務(wù)管理專題教學(xué)改革中，運(yùn)用菲德爾法的基本原理，對當(dāng)?shù)刎?cái)務(wù)情況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，獲取財(cái)務(wù)管理專題的原始資料；通過對調(diào)查資料的整理與分析，將實(shí)證調(diào)查的資料與現(xiàn)代財(cái)務(wù)前沿理論相結(jié)合，形成講座材料與多媒體課件，并與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，在教學(xué)中予以實(shí)施。
（三）加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，提高教師的教學(xué)水平
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加入WT0后經(jīng)濟(jì)的風(fēng)云變幻，財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)踐的內(nèi)容也在不斷變化，新的準(zhǔn)則、制度、法律相繼出臺，使教師面臨不斷更新知識的壓力與挑戰(zhàn)。因此，加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，提高教師的教學(xué)水平就成了迫在眉睫的大事。首先，要建立教師培訓(xùn)制度。教師不但要有崗前培訓(xùn)，還要有后繼教育的培訓(xùn)。師資管理部門可根據(jù)不同層次、不同專業(yè)教師的需要，制定不同的培訓(xùn)方案，以辦學(xué)習(xí)班、學(xué)術(shù)講座，實(shí)踐操作等多種形式完成培訓(xùn)任務(wù)。{6}要重視中青年教師的培養(yǎng)工作，盡快提高他們的業(yè)務(wù)水平。在培養(yǎng)方式上可以推行導(dǎo)師制，以老帶新，到基層、企業(yè)去掛職鍛煉，手把手地對年輕教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，加快教師梯隊(duì)建設(shè)；在工作中要敢于讓中青年教師挑重?fù)?dān)，制定有利于他們脫穎而出的政策、制度，建立有利于他們成長的環(huán)境，采取一定的措施鼓勵教師進(jìn)修、深造，更新知識體系，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。其次，要采取一定的激勵措施，鼓勵教師從事教學(xué)方面的研究。高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，其次才是進(jìn)行科學(xué)研究。因此學(xué)校有必要改變現(xiàn)行的教師考核政策，適當(dāng)提高教學(xué)在教師考核中所占的比重，實(shí)行教學(xué)、科研并重的考核機(jī)制。在教學(xué)評價上，要鼓勵教師發(fā)展個性，評價不采用統(tǒng)一的模式，而是采用學(xué)生評教與督導(dǎo)組評價相結(jié)合的方式，從教師的教書育人、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果幾個方面來考核，鼓勵教師大膽嘗試新的教學(xué)方法，充分發(fā)掘每位教師的教學(xué)特長和潛力，實(shí)施創(chuàng)新教育。要經(jīng)常開展教學(xué)競賽活動，表彰那些教學(xué)水平高的教師，并給予一定的物質(zhì)獎勵。在職稱評定上，要對那些教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的教師給予一定的政策傾斜，條件具備時，允許他們提前晉職晉級。
三、結(jié)語
提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)效果是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是無止境地探索實(shí)踐過程。它既要廣開視野，博采眾長，又要走出適合自己發(fā)展的路，大膽創(chuàng)新。
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（一）高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀 一是課程體系單一，內(nèi)容寬泛，缺乏整體協(xié)調(diào)性，不能將理論課堂上講授的知識點(diǎn)一一對應(yīng)于實(shí)踐，往往使學(xué)生一頭霧水。二是實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)局限，大多指向單一的某一技能的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生整體專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、個體與整體的參與合作和協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)。三是課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式老化、繁瑣，多停留在教師“一言堂”的教學(xué)方法上。由于實(shí)踐課課時的限制，學(xué)生動手的機(jī)會較少，這種固化的模式使得教學(xué)效率大大降低，從而阻礙了教學(xué)效果的發(fā)揮。四是實(shí)踐課程的配套教材品種單一，內(nèi)容老化，網(wǎng)絡(luò)資源和財(cái)務(wù)模擬軟件的可獲得性較低，無法從根本上提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力。
（二）高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程改進(jìn)思路 根據(jù)以上會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的缺點(diǎn)與不足，迫切需要構(gòu)建一套以拓展會計(jì)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為核心的課程體系。對此，筆者開發(fā)了一套基于多維度視角的會計(jì)專業(yè)素質(zhì)拓展系列課程，如圖1。“多維度”是指將學(xué)生的專業(yè)知識講授與實(shí)踐、開展網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)空間的跨越和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的全崗位技能訓(xùn)練等多角度相結(jié)合，以全方位地保障學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)。而這種“多維度拓展系列課程”具體包括三個部分：第一是遞進(jìn)式對接培訓(xùn)，即實(shí)行遞進(jìn)式的專業(yè)知識講授和與其對接的由基礎(chǔ)到綜合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，遵循由淺入深、由表及里、從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的規(guī)律；第二是互動式遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，即本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了專家對學(xué)生的在線面授、互動問答以及討論程序，將遠(yuǎn)程教育模式嵌入教學(xué)中，完全規(guī)避了空間的障礙，而且節(jié)約了教學(xué)成本，大大提高了教學(xué)效率；第三是循環(huán)式全崗位技能培訓(xùn)，即以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為依托實(shí)行全崗位技能培訓(xùn)，使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)了理論知識在專業(yè)崗位的應(yīng)用，本環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是將理論知識、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場地、校外教學(xué)企業(yè)輪崗培訓(xùn)相結(jié)合，形成了一個閉合的持久性學(xué)習(xí)循環(huán)，使學(xué)生能夠在在校期間反復(fù)經(jīng)歷理論到實(shí)踐再到理論的循環(huán)過程，每次獲得新的專業(yè)理論知識的同時都能夠到實(shí)踐中得以驗(yàn)證，避免了現(xiàn)行實(shí)踐課程一次性實(shí)習(xí)的很多弊端，為拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力提供了強(qiáng)大保障和提升空間。
二、高校會計(jì)專業(yè)“多維”拓展課程體系構(gòu)建
（一）構(gòu)建目標(biāo) 所有教學(xué)活動都是以明確的教學(xué)目的為開端，只有確定了目標(biāo)，才有可能合理配置資源，展開合理的教學(xué)工作，并預(yù)期達(dá)到良好效果。本系列課程定義了以下目標(biāo)：通過遞進(jìn)式對接培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)理論課程、手工做賬和會計(jì)電算化處理的三方融合；利用互動式遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)提高教學(xué)效果、降低教學(xué)成本；以ERP沙盤模擬為載體，通過循環(huán)式全崗位技能培訓(xùn)，全方位拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作意識，體現(xiàn)了持久性學(xué)習(xí)活動的教育思想。
（二）構(gòu)建框架 教學(xué)實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)方法及所運(yùn)用的教學(xué)理念，是課程設(shè)計(jì)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和決定性因素。對于本系列課程的研究與開發(fā)，筆者借鑒了世界銀行學(xué)院的“可持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動”的基本教育理念，結(jié)合ICT（遠(yuǎn)程教育）教學(xué)理念，提出了一整套完全針對高校會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生提高其專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的基于多維度視角的系列實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，框架設(shè)計(jì)分為三個層次：明確目標(biāo)、教學(xué)活動實(shí)施以及評價和監(jiān)測，具體框架結(jié)構(gòu)如圖2所示。
“可持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動”教育理念兼顧了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和成人教育法的多種教育思想和布魯姆的認(rèn)知水平分類理論，它建立了一種有明確成果和目標(biāo)、具有可測的項(xiàng)目評價方法的新模型，并融合了包括頭腦風(fēng)暴、角色扮演、問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐社區(qū)等新穎學(xué)習(xí)方法，以及面授、視頻、數(shù)字化等的豐富授課模式，在教學(xué)活動的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。對本課程體系有很大的借鑒意義，在本系列課程的設(shè)計(jì)框架中強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，并利用現(xiàn)代多種教學(xué)工具和方法，如遠(yuǎn)程教育模式等，構(gòu)建了豐富的教學(xué)模式，預(yù)期會達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、高校會計(jì)專業(yè)“多維”拓展課程教學(xué)策略
（一）遞進(jìn)式對接系列訓(xùn)練 開展遞進(jìn)式對接培訓(xùn)課程是針對會計(jì)學(xué)專業(yè)四年的理論課程設(shè)置，配合實(shí)務(wù)演練與其相對接進(jìn)行訓(xùn)練，這樣既體現(xiàn)了理論知識在實(shí)踐中的遞進(jìn)應(yīng)用，同時又完善了實(shí)踐課程前后環(huán)節(jié)的承接。依據(jù)馬爾科姆·諾爾斯的成人教育法理論，使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘?qū)W習(xí)動因，遵循由淺入深、由表及里、從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知，利用理論指導(dǎo)實(shí)踐，再由實(shí)踐反饋不斷促進(jìn)理論更新的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置相對應(yīng)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，以達(dá)到分項(xiàng)教學(xué)、分工協(xié)作，縱深發(fā)展的目的，最終在后面的綜合模擬培訓(xùn)課程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的匯總。
一是隨堂專項(xiàng)模擬訓(xùn)練。保留針對《基礎(chǔ)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等主干課程的手工模擬環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對會計(jì)循環(huán)的感性認(rèn)知。建立一套以某一制造類企業(yè)為背景的完整業(yè)務(wù)，穿插于理論知識的講解中，做到融會貫通，銜接緊密，進(jìn)行講練結(jié)合的隨堂專項(xiàng)會計(jì)實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練。這樣能夠保證課堂上的理論知識有據(jù)可依，更能給學(xué)生展示一種生動的實(shí)踐素材，避免了往常會計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、枯燥難懂的缺點(diǎn)。如在《基礎(chǔ)會計(jì)》理論中會計(jì)人員的書寫格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑證的填制、科目匯總表的填制、明細(xì)賬和總賬的登記、錯賬更正等，這些內(nèi)容本身存在著很明顯的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。現(xiàn)行的理論課堂上，大多采用多媒體課件演示的方式給學(xué)生觀看各種票據(jù)的圖像和使用方法等，到期末模擬實(shí)習(xí)時一次性接觸實(shí)物，這種方式會產(chǎn)生由于時間間隔長而使得理論和實(shí)踐脫節(jié)，沒有充分利用知識內(nèi)在的遞進(jìn)關(guān)系，不利于學(xué)生對知識的理解。因此，完全可以摒棄這種講授手段，在講到某個知識節(jié)點(diǎn)時，都準(zhǔn)備一些實(shí)物材料，使手工做賬真正發(fā)揮其功能，使學(xué)生真正體會到如何應(yīng)用。隨堂專項(xiàng)模擬在同一學(xué)期與理論課程交叉開設(shè)，而且是有針對性的開設(shè)，針對某些概念、原理、程序開設(shè)專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生對理論環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)深入理解，必要時可安排幾個學(xué)時帶學(xué)生實(shí)地參觀，這需要學(xué)院保持與企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等的長期合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。如可以依據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)》理論課程中憑證、賬簿、錯賬更正、報(bào)表為主線，在課堂上開設(shè)以下專題：原始憑證的審核和填制；記賬憑證的填制和審核；更正錯賬的方法；總賬、明細(xì)賬的開設(shè)和登記；報(bào)表的編制等。也可以在某企業(yè)的業(yè)務(wù)資料中節(jié)選出一個旬的數(shù)據(jù)，隨堂讓學(xué)生填寫記賬憑證，數(shù)據(jù)量不大，節(jié)省了時間又可以從中檢驗(yàn)學(xué)生掌握專業(yè)知識的情況：書寫是否工整；格式是否正確；借貸方向是否正確；金額數(shù)量是否正確；原始憑證的粘貼是否合理等。
二是課程綜合模擬訓(xùn)練。經(jīng)過了隨堂專項(xiàng)模擬之后，學(xué)生對各門課程的基礎(chǔ)知識點(diǎn)都有了很深刻的理解和實(shí)踐基礎(chǔ)，這樣在每門課程結(jié)束之后，每學(xué)期末都可以設(shè)置一次與課程對接的模擬訓(xùn)練，使每一門理論課程都有一門實(shí)踐課程與之對接，達(dá)到一種平行性；同時做到每一個年級的模擬訓(xùn)練都是由淺入深，達(dá)到一種遞進(jìn)性。因此綜合模擬訓(xùn)練分為兩部分：第一部分是針對理論課程與隨堂專項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行的期末綜合模擬訓(xùn)練；第二部分是針對所有的專業(yè)主干課程在畢業(yè)實(shí)習(xí)前開設(shè)的畢業(yè)綜合模擬選練。另外學(xué)校可以購買相關(guān)行業(yè)的不同業(yè)務(wù)模式的會計(jì)應(yīng)用軟件，建立校內(nèi)的包括制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)等多種行業(yè)模式的仿真會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，作為綜合模擬的有力支撐。
（1）期末綜合模擬訓(xùn)練。這一階段的訓(xùn)練是在每學(xué)期將課程內(nèi)容都講授完畢之后進(jìn)行的，如會計(jì)學(xué)專業(yè)一般都是在一年級開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)》理論課程，在隨堂專項(xiàng)模擬之后，使學(xué)生了解會計(jì)工作的循環(huán)過程，掌握了會計(jì)記賬基礎(chǔ)的基本理論，掌握了設(shè)置會計(jì)科目、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、設(shè)置和登記賬簿、財(cái)產(chǎn)清查等基本技能，學(xué)生對會計(jì)職業(yè)有了一個整體的認(rèn)識，隨后就可以在期末配合會計(jì)電算化手段進(jìn)行成本計(jì)算、編制財(cái)務(wù)報(bào)告、財(cái)務(wù)分析等綜合模擬訓(xùn)練，為畢業(yè)綜合模擬訓(xùn)練做準(zhǔn)備。
（2）畢業(yè)綜合模擬訓(xùn)練。這個階段的綜合訓(xùn)練是將大學(xué)四年所有的專業(yè)課程學(xué)分修滿以后進(jìn)行的，如《基礎(chǔ)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)學(xué)》、《會計(jì)電算化》等課程結(jié)束后，將會計(jì)電算化與會計(jì)仿真實(shí)務(wù)相結(jié)合，力圖提高學(xué)生對會計(jì)行業(yè)實(shí)務(wù)流程的總體操作技能。可先以校內(nèi)的仿真實(shí)驗(yàn)室為中心，將四年所學(xué)的專業(yè)課理論做好回顧、總結(jié)，有了之前的專項(xiàng)模擬訓(xùn)練做鋪墊就可以進(jìn)行下一步的模擬輪崗實(shí)習(xí)。將學(xué)生按照實(shí)際會計(jì)循環(huán)中涉及的崗位分組，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)一個崗位的實(shí)際工作，一個循環(huán)結(jié)束后，再進(jìn)行換崗，按照如圖3所示的崗位循環(huán)，直到每一名學(xué)生將每一個崗位的工作都經(jīng)歷過，本階段訓(xùn)練即完成。
（二）互動式遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)系列訓(xùn)練 聘請名企財(cái)務(wù)專家對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程授課甚至在線互動問答，還有討論程序，將遠(yuǎn)程教育模式嵌入教學(xué)中，完全規(guī)避了空間的障礙，時間靈活而且節(jié)約了教學(xué)成本，大大提高了教學(xué)效率。整個流程可以因人而異，對不同需求的學(xué)生連線不同的專家，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，找到適合自己的方法；學(xué)生之間也可以充當(dāng)不同的財(cái)務(wù)人員角色，實(shí)現(xiàn)多角度學(xué)習(xí)。這種方法的另外一個優(yōu)點(diǎn)就是可以使學(xué)生與知名企業(yè)的專家“零距離”探討平時在理論和實(shí)踐中遇到的疑難問題，到名企實(shí)習(xí)的機(jī)會不多，但教師可以采用這種方式為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。
（三）循環(huán)式全崗位技能訓(xùn)練 在這個環(huán)節(jié)，需要學(xué)校籌備好校內(nèi)與校外的各項(xiàng)軟、硬件工作，如：在校內(nèi)要建設(shè)ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，校外聯(lián)系好供學(xué)生實(shí)習(xí)的教學(xué)企業(yè)，保持長期穩(wěn)定合作關(guān)系。教師可以退回到后臺做好策劃、監(jiān)督、測評的工作，使學(xué)生成為體驗(yàn)活動的主體，與企業(yè)崗位實(shí)際工作零距離接觸，結(jié)合ERP沙盤模擬達(dá)到校內(nèi)與校外的實(shí)習(xí)循環(huán)有效進(jìn)行。ERP沙盤模擬的實(shí)習(xí)效果遠(yuǎn)超過之前在課堂上和學(xué)期末進(jìn)行的模擬訓(xùn)練，該項(xiàng)模擬訓(xùn)練是前兩項(xiàng)階段性訓(xùn)練的一個拓展，需要學(xué)生有很扎實(shí)的基礎(chǔ)理論及常用實(shí)務(wù)的操作能力，在此基礎(chǔ)上，實(shí)踐高難度案例處理。即通過在沙盤上展示對企業(yè)的營運(yùn)流程和組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，學(xué)生可以基于一套完整的企業(yè)運(yùn)作流程宏觀地體驗(yàn)到財(cái)務(wù)與會計(jì)工作在企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)中的作用，以此進(jìn)一步微觀地體驗(yàn)并實(shí)際操作財(cái)務(wù)與會計(jì)工作，預(yù)期提高學(xué)生解決復(fù)雜會計(jì)實(shí)務(wù)問題的能力，培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力。如在校內(nèi)ERP沙盤模擬演練結(jié)束后，避開企業(yè)的月末、季末、年末這幾個業(yè)務(wù)繁忙期，帶領(lǐng)學(xué)生深入基層進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)。在崗位負(fù)責(zé)人的協(xié)同下，學(xué)生可以適當(dāng)獨(dú)立完成崗位工作。對于制造類企業(yè)來講，營運(yùn)流程主要以采購—生產(chǎn)—銷售為主線，在整個流程中所關(guān)注的還是涉及資金籌集、運(yùn)用、回籠、投向的財(cái)務(wù)工作。培養(yǎng)學(xué)生在頂崗工作中學(xué)會如何進(jìn)行各項(xiàng)成本費(fèi)用的核算，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，如何制作籌資方案、采購方案、生產(chǎn)計(jì)劃、營銷策略、投資預(yù)案等，最終完成對企業(yè)財(cái)務(wù)狀況及經(jīng)營成果的分析。在這樣一個真實(shí)崗位流程中可以真實(shí)地傳授給學(xué)生一種財(cái)務(wù)工作的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生崗位之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、綜合處理問題的能力。當(dāng)然在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)中遇到難題是不可避免的，除了隨時咨詢崗位負(fù)責(zé)人之外，可以再重新提升到理論層面去解決，形成理論—校內(nèi)ERP—校外上崗實(shí)習(xí)—理論的一種“閉合持久性學(xué)習(xí)循環(huán)”。
四、高校會計(jì)專業(yè)“多維”拓展課程評價體系
（一）實(shí)踐結(jié)果評價 實(shí)踐結(jié)果評價包括對教師講授及協(xié)助實(shí)踐的評價和對學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的評價兩方面，比以往的評價體系更能衡量師生的互動程度。教師是教學(xué)實(shí)踐過程的策劃者和引導(dǎo)者，他體現(xiàn)著一定的先決性和導(dǎo)向性。實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)果的優(yōu)劣程度在很大意義上取決于整個教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等，因此良好的師資隊(duì)伍建設(shè)成為了重中之重。從這個角度分析，對實(shí)踐課程教學(xué)結(jié)果評價時，應(yīng)側(cè)重分析教師的思想覺悟、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、合作意識等綜合指標(biāo)，為課程的進(jìn)一步完善提供依據(jù)。而學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果評價需要通過對其在整個實(shí)踐流程中的表現(xiàn)來判定，包括學(xué)習(xí)及實(shí)踐的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)、解決問題及應(yīng)用問題的能力、合作協(xié)調(diào)的能力等綜合性評價。在實(shí)踐流程的各個環(huán)節(jié)，包括課堂上、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室中、校外基地崗位實(shí)踐等每一個具體過程，都需要專業(yè)教師進(jìn)行記錄甚至影像記載，以備實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行打分和分析。找出學(xué)生易錯的環(huán)節(jié)，進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，采用激發(fā)式的手段激勵學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣，為方案的反復(fù)調(diào)整提供依據(jù)。
（二）實(shí)踐環(huán)境評價 實(shí)踐環(huán)境即校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室軟硬件的完備程度、校外實(shí)踐基地的配合程度和穩(wěn)定程度、網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境等。實(shí)踐教學(xué)是一種依托于校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地的教學(xué)手段，結(jié)果的好壞與實(shí)踐環(huán)境優(yōu)劣程度有著密切的依存關(guān)系。評價實(shí)踐環(huán)境可從三方面入手：第一，校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室中計(jì)算機(jī)配置狀況、操作系統(tǒng)穩(wěn)定狀況、各種軟件的配備情況、書籍資料的配備情況、網(wǎng)絡(luò)帶寬等；第二，校外實(shí)踐企業(yè)的數(shù)量是否能夠滿足在校學(xué)生人數(shù)的要求、行業(yè)及規(guī)模能否與實(shí)踐教學(xué)相對性、現(xiàn)階段取得的實(shí)踐企業(yè)能否作為教學(xué)企業(yè)保持長期穩(wěn)定合作關(guān)系、企業(yè)內(nèi)部各崗位能否積極配合實(shí)踐教學(xué)等。根據(jù)以上的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以反復(fù)重新考慮構(gòu)建框架中的各個層次，包括教學(xué)目標(biāo)的確定是否與實(shí)踐活動存在偏差，實(shí)踐教學(xué)策略的選擇能否得當(dāng)?shù)取?/p>
關(guān)鍵詞：民辦高校 課堂教學(xué) 公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理
一、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程特點(diǎn)
（一）教材理論大而全，涉及面廣。“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理”作為注冊會計(jì)師考試的科目，其教材的編寫者預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握了相關(guān)的理論知識，所以教材涉及的學(xué)科特別多，例如教材的有些章節(jié)是管理學(xué)、戰(zhàn)略管理與市場營銷的綜合，有些章節(jié)涉及到審計(jì)、財(cái)務(wù)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)。教材的章節(jié)也幾經(jīng)變化，最多時多達(dá)12章內(nèi)容，教材由薄變厚，又從厚變薄，到2016年度教材變?yōu)?章。教材體系可以分為四個模塊：戰(zhàn)略管理為第一個大的模塊，內(nèi)容為教材的前四章，涵蓋了戰(zhàn)略管理的循環(huán)往復(fù)的三個過程，即作為起點(diǎn)的戰(zhàn)略分析，之后是戰(zhàn)略選擇，最后是戰(zhàn)略實(shí)施；風(fēng)險與風(fēng)險管理為第二大模塊，內(nèi)容為教材的第五章；內(nèi)部控制為第三個模塊，內(nèi)容為教材的第六章；最后一個模塊是管理信息系統(tǒng)，內(nèi)容為教材的第七章。通過這四個模塊的學(xué)習(xí)，可以讓本科學(xué)生系統(tǒng)地了解學(xué)習(xí)過的學(xué)科知識，例如財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、市場營銷等，能幫助學(xué)生更好地提高分析跨學(xué)科問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生分析理論問題的能力，以達(dá)到在面對企業(yè)實(shí)際經(jīng)營管理出現(xiàn)的問題時，能提出初步解決問題的方案的目的。
（二）理論模型豐富、抽象。該課程的理論模型較多，第二章涉及到PEST分析模型、五種競爭力模型、價值鏈分析、波士頓矩陣、通用矩陣、SWOT分析等，第四章涉及到平衡計(jì)分卡等。風(fēng)險管理部分內(nèi)容更多，涉及到風(fēng)險管理的基本程序以及各類風(fēng)險管理的方法等。這些分析方法和模型，本身存在諸多的局限性，對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的大學(xué)生來說，這些教學(xué)內(nèi)容比較抽象、難以理解。
二、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程教學(xué)存在的問題
（一）考試用教材不同于理論教材，理論展開不夠全面。一般情況下，本科教學(xué)使用的教材都注重理論的講授，章節(jié)之間邏輯性比較強(qiáng)，章節(jié)中有理論的講述，并穿插大量的例}和案例配合講述理論內(nèi)容，章節(jié)結(jié)束后會有總結(jié)、課后練習(xí)等，這樣的安排適合學(xué)生學(xué)習(xí)和接受。但是，作為考試用教材，《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》這本教材，前四章的邏輯性相對強(qiáng)一些，遵循戰(zhàn)略的總過程即戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇、戰(zhàn)略實(shí)施的邏輯性進(jìn)行講述，后三章之間的邏輯性并不強(qiáng)，并且教材前后內(nèi)容并不連貫，在課堂教學(xué)中，教師可能上節(jié)課講述的是財(cái)務(wù)管理，下節(jié)課講述的是公司治理。
教材中的很多理論模型是由國外的文獻(xiàn)直接翻譯過來的，很多表達(dá)不太符合中國人的語言表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生接受教材有一定的難度。
（二）三本院校的學(xué)生對傳統(tǒng)理論教學(xué)興趣不大。鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院作為三本院校，學(xué)校的定位是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，以及考取各種證照的能力，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的能力本身就沒有一般性大學(xué)的學(xué)生強(qiáng)。在具體的教學(xué)過程中，該課程的大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師在講臺上用PPT“滿堂灌”，學(xué)生在講臺下對著手機(jī)屏幕、竊竊私語，缺乏互動和交流。學(xué)生被動接受，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力與激情，教學(xué)效果可想而知。
（三）課程設(shè)置時間混亂。在實(shí)際教學(xué)中，由于各高校的人才培養(yǎng)方案不同，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理這門課開設(shè)的時間也不一樣。在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中，有大二開設(shè)本門課的，有大三開設(shè)的，也有大四開設(shè)的。由于不同的年級所學(xué)的基礎(chǔ)知識豐富程度不一，大二開設(shè)本門課時，學(xué)生接受程度明顯不高，因?yàn)楹芏嗷A(chǔ)課程還沒開設(shè)，比如財(cái)務(wù)管理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、審計(jì)等。所以，教師在教學(xué)時，需要根據(jù)教學(xué)對象的不同來調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。
（四）教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能更好地激發(fā)學(xué)生思考。該課程作為實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程，要求教師本身具有豐富的公司運(yùn)營實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但一般三本院校的教師，更多的是理論經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。如果學(xué)校再缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，教師和學(xué)生更多的只能是紙上談兵，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，也不能真正地提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
三、解決公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程教學(xué)存在問題的對策
（一）合理利用教材，明確教學(xué)目的。雖然該課程利用的是注冊會計(jì)師考試教材，但是教師需要清楚課堂教學(xué)不同于實(shí)際企業(yè)的員工培訓(xùn)，更不同于為了通過考試而高強(qiáng)度訓(xùn)練的注冊會計(jì)師培訓(xùn)班。各高校開設(shè)公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理這門課的目的，一方面是希望為學(xué)生畢業(yè)后參加注冊會計(jì)師考試打下基礎(chǔ)，另一方面也希望學(xué)生能夠更大限度地理論聯(lián)系實(shí)際，成為具有高技能、寬視野的復(fù)合型人才。
鑒于以上教學(xué)目的，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)合理利用注冊會計(jì)師的教材和資源，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，一方面講述完教材的理論后，要充分利用注冊會計(jì)師考試豐富的題庫和歷年真題，在課堂上配合使用單選、多選和適合的案例對教材理論進(jìn)行強(qiáng)化理解。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠做出歷年注會真題的答案時，對課堂教學(xué)的認(rèn)同感會增加。期末考試的題型設(shè)計(jì)同注會考試保持一致，可以讓學(xué)生熟悉和習(xí)慣將來參加的注會考試的題型。另一方面把理論性太強(qiáng)不適合課堂教學(xué)的部分去掉，比如價值鏈分析的實(shí)踐步驟、風(fēng)險管理的技術(shù)方法等。把適合課堂教學(xué)的內(nèi)容放大，增加趣味性，提高課堂教學(xué)的效果。在選擇案例教學(xué)時可以結(jié)合當(dāng)前的熱門財(cái)經(jīng)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授并購的動因以及并購失敗的原因時，恰逢媒體在報(bào)道“中國民企海外收購第一案：騰中重工收購悍馬”，選擇這一案例作為課堂講述的對象，使用財(cái)經(jīng)郎眼的一期視頻資料“騰中收購悍馬一場國際玩笑？”作為案例的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生思考并購的動因和并購失敗的原因，課堂效果特別好，可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
（二）合理利用教學(xué)設(shè)備和資源，為學(xué)生提供課下學(xué)習(xí)的條件。“三三三制”是鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院辦學(xué)的核心理念。其中一個三為“三特色”，三特色之一是教學(xué)特色：“兩證多照”，兩證即畢業(yè)證與學(xué)位證，也就是讓學(xué)生畢業(yè)時在取得這兩證的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生取得英語、計(jì)算機(jī)等級證書和專業(yè)方面的資格證書。為貫徹創(chuàng)辦人“三三三制”的辦學(xué)理念，體現(xiàn)“兩證多照”的辦學(xué)特色，合理利用教學(xué)設(shè)備和資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院2016年9月起將商管樓的證照考試實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放，具體內(nèi)容如下：開放對象：2013級審計(jì)學(xué)專業(yè)有報(bào)考注冊會計(jì)師考試意愿的學(xué)生；提供學(xué)習(xí)硬、軟件：每人配備一臺實(shí)驗(yàn)室電腦，免費(fèi)使用2016年中華會計(jì)網(wǎng)校、東奧會計(jì)在線注會考試網(wǎng)絡(luò)課程（包括基礎(chǔ)班、習(xí)題班、沖刺班、模考班的講義和視頻）；不定期組織會計(jì)系教師進(jìn)行答疑；開放時間：周一至周日每天8∶10至20∶30；報(bào)名及考核辦法：學(xué)生自愿報(bào)名，自愿選擇學(xué)習(xí)科目。要求每人每周至少學(xué)習(xí)20小時，由專人負(fù)責(zé)簽到，達(dá)不到要求者將失去學(xué)習(xí)機(jī)會。通過合理利用證照考試實(shí)驗(yàn)室的方法，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供了資源和機(jī)會，以及學(xué)習(xí)的條件和氛圍，輔助課堂教學(xué)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生反響很好。
（三）合理安排課程設(shè)置時間，把課堂還給學(xué)生。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要想達(dá)到合理的教學(xué)效果，建議在大三下學(xué)期開設(shè)公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理這門課。在以往傳統(tǒng)的課堂教W中，教師是主角，負(fù)責(zé)傳授教材的知識，學(xué)生被動地聽，課堂教學(xué)效果不是很理想。應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種觀念，讓學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中，主動思考、主動提出問題進(jìn)而解決問題，在這個過程中，教師起到組織、引導(dǎo)及最后總結(jié)的作用。例如：在學(xué)習(xí)企業(yè)戰(zhàn)略時，講授完多元化戰(zhàn)略的含義、適用范圍、優(yōu)缺點(diǎn)之后，把全班六十個同學(xué)分成六組，自由組合進(jìn)行案例分析。以“企業(yè)多元化道路的探討”為題，包括案例的尋找，PPT的制作，兩周之后在課堂上由學(xué)生分組進(jìn)行自己搜集案例的講述。在這樣的過程中，學(xué)生學(xué)會分工協(xié)作，鍛煉了動手能力、思考解決問題的能力，也多了一個多角度展示自己才華的機(jī)會。每組學(xué)生案例講述的時間限定在二十分鐘之內(nèi)，學(xué)生講完后，任課教師就案例內(nèi)容和講授效果兩方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。好的方面給予肯定，不好的需要完善的地方及時進(jìn)行提醒和補(bǔ)充，引導(dǎo)全班同學(xué)思考案例的內(nèi)容。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平時教師講課時覺得平淡無奇的語言描述、PPT展示、話語音調(diào)等都不是很容易的事情，在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代的人才是對綜合素質(zhì)的全方面要求，讓學(xué)生明白自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。這種以教師為輔助，組織引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)共同完成教學(xué)內(nèi)容的方式，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，把枯燥無味的內(nèi)容變得有吸引力。
（四）加強(qiáng)綜合培訓(xùn)，全面提升教師素質(zhì)。由于公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程涉及諸多學(xué)科，對任課教師的要求比較高，首先教師需有扎實(shí)的多學(xué)科理論基礎(chǔ)，同時最好兼有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者是雙師型教師，例如獲得注冊會計(jì)師或者高級會計(jì)師的執(zhí)照。其次，本課程在分析企業(yè)具體運(yùn)營時，需要從內(nèi)外環(huán)境的全方面角度進(jìn)行分析，因此對教師要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)軟件的培訓(xùn)，比如，財(cái)務(wù)綜合決策軟件的培訓(xùn)等。最后，民辦高校設(shè)置該門課程的重要目的之一是幫助學(xué)生在參加注冊會計(jì)師考試時順利過關(guān)，所以在課堂教學(xué)時，要兼顧注冊會計(jì)師考試的大綱和難易程度，例如課堂練習(xí)和例題可以選擇注冊會計(jì)師的考題，在課堂上深入淺出地講述，讓學(xué)生熟悉注冊會計(jì)師考試，了解和熟悉考試的重難點(diǎn)以及題型和題量，為以后順利通過考試打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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截至2011年年初，全球互聯(lián)網(wǎng)用戶人數(shù)已超過20億，移動用戶人數(shù)超過50億。35%的智能手機(jī)用戶稱，他們每天早上起床之前都會使用移動設(shè)備。僅用了不到一代人的時間，電子化世界就已經(jīng)變成了人們習(xí)以為常的生活。隨著越來越多的活動被放到網(wǎng)上進(jìn)行，財(cái)務(wù)專業(yè)人士也需要在網(wǎng)絡(luò)上查找法規(guī)、整理報(bào)告和獲取數(shù)據(jù)。他們正在成為徹頭徹尾的“E時代專業(yè)人士”。
電子化學(xué)習(xí)的發(fā)展同樣勢不可擋。近期開展的一次職業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)查顯示，25%的企業(yè)認(rèn)同電子化學(xué)習(xí)是近幾年學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)領(lǐng)域最令人矚目的進(jìn)展。4/1的企業(yè)透露會投入30%的培訓(xùn)預(yù)算用于開展電子化學(xué)習(xí)；兩年前這一數(shù)字還僅為10%。
本報(bào)告考察了在線學(xué)習(xí)與評估如何影響財(cái)務(wù)人士專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而如何影響財(cái)務(wù)專業(yè)人士的雇主。報(bào)告以培訓(xùn)和發(fā)展專家的研究為基礎(chǔ)，揭示了E時代專業(yè)人士的面貌，探討了在線學(xué)習(xí)與評估的未來景象。
科技是學(xué)習(xí)與工作的根基
科技輔助學(xué)習(xí)向來是一種與時俱進(jìn)的手段，利用在線合規(guī)培訓(xùn)和測試掌握最新的監(jiān)管法規(guī)。一項(xiàng)最新研究顯示，93%的金融企業(yè)利用科技解決具體行業(yè)的監(jiān)管法規(guī)。各行各業(yè)總的比例為51%。
不過隨著學(xué)習(xí)與評估科技的日益先進(jìn)，企業(yè)的電子化學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的合規(guī)問題。具體而言，他們利用科技提高技能水平，并且將知識運(yùn)用于實(shí)踐。
科技在培養(yǎng)高水平技能中的作用
過去人們普遍認(rèn)為科技最適宜用來開展科技層面的學(xué)習(xí)，例如合規(guī)培訓(xùn)。隨著越來越多的企業(yè)按照國際會計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則開展會計(jì)和審計(jì)培訓(xùn)，科技在事實(shí)上的角色就是對傳授與考察科技知識的一種輔助。
對于科技能力的舊時觀念正在迅速轉(zhuǎn)變。更多企業(yè)開始探索如何利用科技培養(yǎng)軟技能，比如團(tuán)隊(duì)合作、問題解決和客戶服務(wù)的技巧。Towards Maturity公司的Overton認(rèn)為，這一趨勢在她的實(shí)際工作中經(jīng)常可以得到體現(xiàn)。而且她樂觀地認(rèn)為，目前還沒有被學(xué)習(xí)科技充分滲透的領(lǐng)域不久后也會有所轉(zhuǎn)變。“我甚至可以說，沒有任何技能無法通過科技予以實(shí)現(xiàn)，只要你能正確綜合適當(dāng)?shù)氖侄魏兔浇椤！?/p>
科技在知識應(yīng)用中的角色
盡管評審專家沒有對學(xué)習(xí)和評估進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，但他們確實(shí)對企業(yè)在知識獲取和知識應(yīng)用方面的需求進(jìn)行了探討。評審專家承認(rèn)，無論教學(xué)媒介是什么，教授應(yīng)用方面的內(nèi)容都很難。BDO科技培訓(xùn)與學(xué)生資格認(rèn)證總監(jiān)Greg Owens解釋說，“近幾年以來，專業(yè)人士目睹了知識的橫向發(fā)展多于縱向發(fā)展。專業(yè)人士必須有某種途徑獲取初步的知識，然后將其運(yùn)用于實(shí)際的客戶服務(wù)中。我們需要通過培訓(xùn)、在線媒體和不斷的支持來輔助這一學(xué)習(xí)過程。最困難的就是如何讓這一切變成現(xiàn)實(shí)。”
對于科技在知識應(yīng)用中毫無用武之地的觀點(diǎn)，目前正在發(fā)生改變。企業(yè)現(xiàn)在會根據(jù)客戶的具體情況讓學(xué)習(xí)和評估變得更貼近現(xiàn)實(shí)和應(yīng)用化。觀念上最重要的改變是認(rèn)識到學(xué)習(xí)不再是單打獨(dú)斗的，學(xué)習(xí)課程應(yīng)該盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活、即學(xué)即用。
圖1更加詳細(xì)地顯示出學(xué)習(xí)課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)哪些前提進(jìn)行設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)更加高效的應(yīng)用。通過在線學(xué)習(xí)遞減圖對學(xué)習(xí)方式的效率進(jìn)行打分，結(jié)果顯示，在進(jìn)行知識回憶時，“動手做”最為高效，“照本宣科”效果最差。
這種教育理論可以直接運(yùn)用于一系列實(shí)際案例。例如最高級的電子化學(xué)習(xí)手段通過模擬化、游戲化，盡可能真實(shí)地在學(xué)習(xí)環(huán)境中反映出學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中會怎么做。“The CAVE”就是其中一例，這是基爾大學(xué)藥學(xué)院的一項(xiàng)根據(jù)學(xué)習(xí)目的、用科技輔助的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
這些案例——模擬、游戲與合作之所以最有效，是因?yàn)樗鼈儽日諏I(yè)人士希望如何開展工作來校準(zhǔn)學(xué)習(xí)與評估。這些學(xué)習(xí)手段不僅便于知識的掌握，也便于知識的應(yīng)用。這是因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)者積極投入到學(xué)習(xí)之中，評估就能實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)過程更加緊密的結(jié)合，此外還能及時反饋。
綜合式學(xué)習(xí)：“70/20/10”方法在實(shí)踐中的應(yīng)用
專家贊同，企業(yè)應(yīng)當(dāng)把在線學(xué)習(xí)遞減圖中的不同元素結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)者提供全面、綜合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。普華永道便采用了這樣一套綜合學(xué)習(xí)手段，將傳統(tǒng)的電子化學(xué)習(xí)模塊與在職培訓(xùn)、課堂培訓(xùn)相結(jié)合。普華永道全球發(fā)展主管Richard Pollard說道，“這三種技巧目的在于相互補(bǔ)充。如果你在電子化學(xué)習(xí)之后緊接著開展實(shí)踐，積累在職經(jīng)驗(yàn)，再通過課堂學(xué)習(xí)與導(dǎo)師、同學(xué)互動，就能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。”
“70/20/10”方法也肯定了不同的學(xué)習(xí)方法之間能夠相互強(qiáng)化。正如圖2所示，在這種模式下，絕大部分的學(xué)習(xí)都是按需開展的在職學(xué)習(xí)，只有10%的學(xué)習(xí)是按照既定時間表、在工作以外開展的。
今天的“數(shù)字原住民”不再像從前的學(xué)生那樣線性化。正如英國通用藥學(xué)委員會教育與注冊政策主管Damian Day所說，“他們不一定非要從A開始、到Z結(jié)束。他們的學(xué)習(xí)方式更加松散。”智能手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備以及維基網(wǎng)、博客、社交網(wǎng)絡(luò)等在線工具，共同推動科技在非正規(guī)學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。
Pollard解釋了普華永道如何運(yùn)用多重學(xué)習(xí)機(jī)制開展技能建設(shè)，“我們有一個項(xiàng)目，首先通過視頻傳達(dá)信息，給員工設(shè)定一項(xiàng)任務(wù)。然后是為期兩個月的虛擬課堂。接下來他們需要自行開展研究。期間他們會接受一些正規(guī)的電子化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還有一次面對面的模擬面試。”
科技在實(shí)際中的運(yùn)用
通過這些各式各樣的綜合式學(xué)習(xí)手段，企業(yè)和他們的雇員開始從新的角度看待科技。科技不僅是一種傳授知識的機(jī)制，它還發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，模糊了學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)的界限。專家介紹了“在線學(xué)習(xí)港和門戶網(wǎng)站”、“交互式大師課程”以及視頻手段是如何在企業(yè)中發(fā)揮作用的。
1、在線學(xué)習(xí)港和門戶網(wǎng)站。綜合在線學(xué)習(xí)港或門戶網(wǎng)站是指大部分藍(lán)籌股公司內(nèi)網(wǎng)資源的一種形式。殼牌石油公司負(fù)責(zé)稅務(wù)、東半球與全球稅收實(shí)務(wù)的副總裁Jim Robertson指出，“殼牌公司的每個人都能登入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中包括數(shù)百個通用的電子化學(xué)習(xí)模塊，比如演講技巧、多樣化、影響技巧等。這些課程很受歡迎，員工可以十分方便地獲取。”
2、交互式大師課堂。交互式大師課堂體現(xiàn)了如何利用科技在全球統(tǒng)一的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)課程。渣打銀行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師May Chan解釋說，定期舉辦在線大師課堂，可以隨時提高大量員工的技能水平。“大師課堂通常由來自倫敦、新加坡或印度的科技專家負(fù)責(zé)授課，取決于相關(guān)主題。”這些在線大師課堂方便專業(yè)人士吸收專家的觀點(diǎn)，向他們提問并及時獲得解答。
3、視頻手段。人們對于視頻的熟悉程度讓這種方式適合各個年齡段的人使用。
電子化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)
學(xué)習(xí)和發(fā)展中的科技進(jìn)步創(chuàng)造了一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，與影響了幾乎—代人的基于紙張和教室的學(xué)習(xí)方法相比，它的學(xué)習(xí)與評估方法甚為不同。
為了開發(fā)出這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境的最大優(yōu)勢，我們讓專家評審在1～5分的打分表中打分，來評估利用科技進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)的實(shí)地、教室和紙張的學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)。5分代表優(yōu)勢最明顯，1分表示優(yōu)勢最不明顯。他們綜合考慮了7個要素：創(chuàng)新性、嚴(yán)格性、靈活性、適用性、智能性、質(zhì)量和物有所值。
整體意見揭示了兩個顯著的結(jié)論：
1 與實(shí)地的以教室/紙張為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與評估方法相比，科技進(jìn)步的學(xué)習(xí)與評估方法沒有出現(xiàn)明顯的質(zhì)量下降。
2 兩種學(xué)習(xí)方式之間可以觀察到的差距在討論靈活性、智能性和創(chuàng)新時最為顯著。值得注意的是當(dāng)討論電子化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢時，沒有一個專家評審提到“成本下降”會是一個促進(jìn)企業(yè)在工作場合更多地運(yùn)用科技的驅(qū)動因素。
質(zhì)量上毫不妥協(xié)
有人懷疑在線學(xué)習(xí)與評估方案不夠完善或者不夠嚴(yán)謹(jǐn)，并因而影響了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但是專家評審并不這樣認(rèn)為。在BPP的Taylor看來，電子化學(xué)習(xí)被視為對學(xué)習(xí)者更具挑戰(zhàn)性，因此培養(yǎng)出來的專業(yè)人士能更好地進(jìn)入專業(yè)。
專家評審一致認(rèn)為，靈活性是電子化學(xué)習(xí)和評估的最大優(yōu)勢，比如學(xué)生不必受限于一個固定的考試時間。這種額外的靈活性同時也降低了學(xué)習(xí)者參加考試給企業(yè)造成的機(jī)會成本。WorldClass Arena是一家專門從事創(chuàng)新教學(xué)和評估的咨詢公司，其首席執(zhí)行官M(fèi)artin Ripley表示，“由于考試地點(diǎn)更加方便，差旅時間得以減少，而且等待結(jié)果的時間也更短，雇主能更快地就員工的職責(zé)和未來培訓(xùn)做出決定。”由于決策過程的加快，雇主可以按照自己的商業(yè)周期更好地管理員工的培訓(xùn)和發(fā)展。
衡量性價比和投資回報(bào)率
最近的一份針對專業(yè)人士學(xué)習(xí)和發(fā)展的調(diào)查顯示，幾乎2/3（64%）的人同意，電子化學(xué)習(xí)物有所值，雖然在全球范圍內(nèi)推出一個具有一致性的技術(shù)基礎(chǔ)平臺可能會很昂貴，但是受訪者認(rèn)為其益處可以抵消成本。Day表示，“主要的區(qū)別不在于成本而更在于投資的領(lǐng)域。如果你對電子化學(xué)習(xí)的投資恰當(dāng)，其運(yùn)轉(zhuǎn)將非常有效，但需要做很多的前期投資。”在電子化學(xué)習(xí)模式下，編寫軟件和培訓(xùn)材料都會帶來前期成本，而相比之下，課堂式培訓(xùn)每個星期由教師授課，其成本是較小的。Day表示，“電子化學(xué)習(xí)改變了財(cái)務(wù)模型。”
目前市場上有幾種科技和軟件解決方案，它們能讓組織建立自己有效的電子化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。比如開放源軟件，可以快速地建立并部署低成本的培訓(xùn)解決方案。
如果執(zhí)行方式正確，學(xué)習(xí)科技可以顯著改善專業(yè)資格取得率以及達(dá)標(biāo)時間，它甚至可以使投資回報(bào)顯著地快速達(dá)到公司的基準(zhǔn)線。“邁向成熟、加速業(yè)績：2010/11基準(zhǔn)研究”羅列了一些令人信服的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，說明領(lǐng)先的公司是如何衡量在線學(xué)習(xí)科技的投資回報(bào)。一些保守的估計(jì)如下所示：
·實(shí)施了學(xué)習(xí)科技的組織平均節(jié)約成本18%；
·使用較為成熟的學(xué)習(xí)科技的組織的能力達(dá)標(biāo)時間縮短20%；
·科技增強(qiáng)型學(xué)習(xí)的引進(jìn)使得員工的專業(yè)資格取得率提升了8%；
·科技增強(qiáng)型學(xué)習(xí)的引進(jìn)使得員工的學(xué)習(xí)滿意度和參與度提升了8%，員工技能熟練度及合規(guī)提升了12%。
專家組提及的另一個雖然同樣重要但卻比較無形的益處是顧客和客戶服務(wù)的改善。在BDO就是這種情況，Owens解釋說，“我們的首要目標(biāo)是提供卓越的客戶服務(wù)，而這是很難衡量的。我們的項(xiàng)目是維護(hù)合作關(guān)系的一部分。由于構(gòu)成客戶情況的因素會發(fā)生變化，我們的專業(yè)人士必須做出回應(yīng)，并積極主動地思考他們需要做些什么。”
能成功實(shí)行的因素
專家組以開放的心態(tài)分享了他們在過去10年來在組織內(nèi)實(shí)行科技輔助學(xué)習(xí)時經(jīng)歷和克服的在科技、文化及實(shí)踐上的挑戰(zhàn)。綜合他們豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們確定了四個關(guān)鍵的成功因素，各個組織要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)科技的全部潛力都應(yīng)考慮這四個因素。
與直線經(jīng)理有效地合作
Towards Maturity的研究發(fā)現(xiàn)，將在線學(xué)習(xí)融入企業(yè)文化方面，直線經(jīng)理是一個極具影響力的群體，并發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。專家組建議員工學(xué)習(xí)主管盡量爭取直線管理的支持與認(rèn)同，這樣他們就會積極鼓勵在組織內(nèi)推行新的學(xué)習(xí)方式。
然而與直線經(jīng)理的合作也不是單方面的。支持應(yīng)該是相互的，在線學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有助于直線經(jīng)理進(jìn)行管理和改善團(tuán)隊(duì)業(yè)績。在殼牌公司，一個由八位資深管理者組成的、負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)政策的小組實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。Robertson表示，“我們有一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，其中的兩個人負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)。他們負(fù)責(zé)管理有關(guān)學(xué)習(xí)的預(yù)算，并確保我們按照我們的財(cái)務(wù)技能組（負(fù)責(zé)決定我們1.2萬名財(cái)務(wù)人員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及教授方式）規(guī)定的目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)物有所值。”
為學(xué)習(xí)者提供正確的支持和指導(dǎo)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和雇主們常有的一個誤解是，學(xué)習(xí)者在管理自己的學(xué)習(xí)需求上不夠積極主動。但是Laura Overton是TowardsMaturity公司的執(zhí)行董事，他警告說不可以一概而論，“我們發(fā)現(xiàn)，員工的心態(tài)往往比其他人想象的更加開放。”
在線學(xué)習(xí)的內(nèi)在差異之一是在線學(xué)習(xí)強(qiáng)迫學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。Pollard指出，在課堂學(xué)習(xí)中，如果有人考不好，他們往往會指責(zé)導(dǎo)師。“但如果一個人自主的學(xué)習(xí)，然后參加測試，如果考的不好，他們只能責(zé)怪自己。他們很快就意識到了這一點(diǎn)。這也是我們的考試通過率上升的最大原因。”
不要進(jìn)行過多的合規(guī)培訓(xùn)
鑒于合規(guī)培訓(xùn)大量使用在線學(xué)習(xí)的方式，專業(yè)人士特別是對于財(cái)務(wù)人士，可能會對科技增強(qiáng)型學(xué)習(xí)倒胃口，因?yàn)檫@方面的經(jīng)驗(yàn)都圍繞著那些不佳的網(wǎng)上合規(guī)培訓(xùn)。一種解決方法是確保合規(guī)培訓(xùn)被融入一個范圍更大的網(wǎng)上培訓(xùn)和評估方案。在本報(bào)告的最后一章我們將談及具體建議。
區(qū)域偏好性因素
全球一致性被認(rèn)為是科技輔助學(xué)習(xí)和評估的主要驅(qū)動力之一，然而組織需要對區(qū)域差異和偏好保持敏感。例如Chan指出，由于文化差異，“亞洲人不會問很多問題，他們可能更喜歡提交書面的問題，而不是在現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)研討會或大課上口頭提問題。因此我們需要為員工提供多種溝通方式。”
Pollard提出了“全球無障礙”這一概念。他表示，“必須確保你的實(shí)施計(jì)劃是正確的。例如在非洲國家我們提供的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃其實(shí)是提供光盤。又比如我們可以讓他們不必登入全球性的服務(wù)，而只需他們登入在其地區(qū)內(nèi)的服務(wù)。”
電子化職業(yè)發(fā)展的未來展望
專家組在考慮如何滿足未來人才的需求時，首先考慮的是為財(cái)務(wù)專業(yè)人士提供學(xué)習(xí)和評估，而學(xué)習(xí)科技正在發(fā)揮至關(guān)重要的作用。這種趨勢只是朝著一個方向發(fā)展：所以這個10年的前半期可能是一個分水嶺時刻，在此期間學(xué)習(xí)科技的相關(guān)性、滲透率和復(fù)雜性會加倍增長。
雖然目前的使用水平已經(jīng)很高，但是2012年可能是轉(zhuǎn)向廣泛采用學(xué)習(xí)科技的一年。人們對新科技的適應(yīng)程度正在迅速上升，這有助于科技更快更多地應(yīng)用于學(xué)習(xí)和評估領(lǐng)域。
雖說如此，專家組明確指出，科技永遠(yuǎn)是混合學(xué)習(xí)方式的一個組成部分，學(xué)習(xí)和評估的某些元素可以更直接地轉(zhuǎn)化為科技支持的格式，但另一些元素轉(zhuǎn)化起來卻不太方便。Owens表示，與同事討論時有信心對專業(yè)人士非常重要，“懷疑和判斷總是需要在研討會或課程上進(jìn)行面對面的互動。”無論通過任何媒體，無論是課堂或網(wǎng)絡(luò)，懷疑和判斷都是很難教授的，但是隨著網(wǎng)上工具（如虛擬教室，網(wǎng)絡(luò)研討會和Skype）變得越來越成熟，它或許能在教授這些技能上發(fā)揮更大的作用。
隨著學(xué)習(xí)方式更貼近人們的生活和工作，學(xué)習(xí)和評估將有機(jī)會更加深入地融入企業(yè)文化。Chan描述了渣打銀行的嵌入式學(xué)習(xí)文化是如何運(yùn)作的，“我們的學(xué)習(xí)規(guī)劃是，70%通過項(xiàng)目、借調(diào)和延伸任務(wù)在工作中學(xué)習(xí)，20%通過指導(dǎo)和工作觀摩從其他同事那里學(xué)習(xí)，10%來自正規(guī)的學(xué)習(xí)方法和培訓(xùn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為我們正式學(xué)習(xí)文化的一部分，從第一天開始，新人職的員工就需要在一段時間內(nèi)完成一系列固定的、強(qiáng)制性數(shù)字化學(xué)習(xí)模塊。它們包括各種監(jiān)管和合規(guī)的框架要求、公司的行為準(zhǔn)則以及了解業(yè)務(wù)和聲譽(yù)風(fēng)險”Chan表示，“通過使用這些不同的學(xué)習(xí)支持和工具，我們確保我們的專業(yè)人士不斷更新專業(yè)知識，并實(shí)現(xiàn)‘按需學(xué)習(xí)’”。
專家組認(rèn)為，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中享有更大的自能夠讓他們更好地適應(yīng)工作崗位。在這種情況下，學(xué)習(xí)者會尋找能夠直接符合其學(xué)習(xí)需求的信息，因此學(xué)習(xí)和評估能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成目標(biāo)。Owens認(rèn)為這一改革能夠在未來改善學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容、質(zhì)量及可獲取性。
能夠獲取更大量的信息將會從兩個方面引導(dǎo)財(cái)務(wù)專業(yè)人士。要么他們會得到前所未有的海量信息，從而培養(yǎng)更為全面的技能；要么是就某一個領(lǐng)域吸取更深入的知識。在Watson看來，后者能夠帶來多項(xiàng)優(yōu)勢，“數(shù)字化學(xué)習(xí)能夠讓人們獲得以前無法獲得的信息，從而提升專業(yè)性。”
談及數(shù)字化教學(xué)在未來10年內(nèi)是否會成為常態(tài)時，所有的專家組成員一致認(rèn)為現(xiàn)狀已然如此。不過他們補(bǔ)充道，未來10年內(nèi)，這些教學(xué)科技肯定會變得更為先進(jìn)，更能滿足財(cái)會專業(yè)人士和機(jī)構(gòu)的需求。
既然數(shù)字化教學(xué)的變革步伐絲毫沒有減慢的意思，根據(jù)專家組成員的意見總結(jié)出了幾條實(shí)用的建議，以確保所有的機(jī)構(gòu)都能夠在未來更好地利用教學(xué)科技，發(fā)揮其最大的效用。
·科技只是達(dá)到目的的手段，而非目的本身；
·運(yùn)用綜合方式開展學(xué)習(xí)和評估中，科技是其中的一塊；
·規(guī)劃和設(shè)計(jì)電子化學(xué)習(xí)產(chǎn)品時，需要投入足夠的時間與資源；
關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0025-03
隨著社會發(fā)展的需要，高等教育逐漸向大眾化教育轉(zhuǎn)型，獨(dú)立院校應(yīng)運(yùn)而生，且逐步發(fā)展壯大。由于種種客觀原因，獨(dú)立院校畢業(yè)學(xué)生的理論水平比不了一流院校的畢業(yè)生，技術(shù)水平又稍遜于現(xiàn)有發(fā)達(dá)的職業(yè)院校的畢業(yè)生。對處于夾縫中的獨(dú)立院校來說，要想生存和發(fā)展壯大，唯一的出路就是提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，使他們既有動手能力，能適應(yīng)社會對畢業(yè)生的需求，又有一定的理論水平，為后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。而且，隨著當(dāng)前生源的相對減少，大學(xué)之間的生源競爭也日趨激烈，考生在選擇院校報(bào)考的時候，考慮最多的當(dāng)然是學(xué)校的教育質(zhì)量，畢業(yè)生的就業(yè)前景。所以，培養(yǎng)出適合社會需a求的畢業(yè)生就是大學(xué)教育發(fā)展壯大的根本宗旨。
財(cái)務(wù)管理學(xué)作為會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，同時也是其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，提高財(cái)務(wù)管理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，將對相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)高水平的優(yōu)秀畢業(yè)生起到巨大的促進(jìn)作用。案例教學(xué)法是美國哈佛商學(xué)院的著名授課方式，而且經(jīng)過實(shí)踐證明，這種注重實(shí)踐的教學(xué)方法更能培養(yǎng)出適合社會需求的高級人才。我國從20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，近年來也在MBA教學(xué)中廣泛采用。但是，在本科企業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)階段，案例教學(xué)法還沒有被廣泛采用，在獨(dú)立院校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中使用得更少，能夠有效開展財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的院校更是寥寥無幾。
本文試圖分析造成在獨(dú)立院校中無法有效開展財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的原因，并對相關(guān)原因提出一些解決問題的對策建議，以期能夠促進(jìn)獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的應(yīng)用和有效實(shí)施。
一、獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)面臨的困境
（一）財(cái)務(wù)管理案例選取編寫的困境
1.財(cái)務(wù)管理案例選取、編寫的要求。對于財(cái)務(wù)管理案例的選取、編寫，通常情況下要滿足以下幾方面的要求。
首先，要求教師所選案例必須真實(shí)、生動。案例一定要來源于企業(yè)，是企業(yè)經(jīng)營過程中的具體問題。同時案例編寫時要注意細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中，對相關(guān)問題感同身受。這樣才能調(diào)動學(xué)生參與案例分析的積極性和主動性，從而達(dá)到對學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言表達(dá)能力等能力的培養(yǎng)。
其次，要求案例要適當(dāng)可用。在選材真實(shí)的前提下，教師還要根據(jù)教學(xué)需求對真實(shí)事件進(jìn)行適當(dāng)?shù)木帉懻恚拱咐呖勺x性、更適合我們的教學(xué)需求。而且，根據(jù)需要，與案例分析相關(guān)的背景資料也隨案例一起提供給學(xué)生。
最后，要求案例分析結(jié)果要多樣化。選取的案例應(yīng)該只有激烈的矛盾沖突，沒有標(biāo)準(zhǔn)的處理辦法和明確的結(jié)論。采取什么辦法解決問題、可能會得出什么結(jié)論，由學(xué)生自己選擇判斷。如果案例結(jié)論一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結(jié)局，就不容易引起學(xué)生的興趣。
2.財(cái)務(wù)管理案例選取、編寫的困境。當(dāng)前我們也有一些財(cái)務(wù)管理案例書籍出版，但對于獨(dú)立院校的經(jīng)管教學(xué)來說并不很合適。而對于前面的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，在沒有適當(dāng)案例可用的前提下，要求任課教師臨時去編寫案例是很難實(shí)現(xiàn)的。一個案例從采集到編寫完成，這期間要花費(fèi)大量的精力和時間，獨(dú)立院校的青年教師一般面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時還有職稱評審等眾多科研壓力，能夠騰出時間來編寫整理案例也非易事。而且出于擔(dān)心泄露商業(yè)機(jī)密等原因，不少公司并不愿意把自己的公司作為案例來剖析。
（二）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高
1.案例教學(xué)法的實(shí)施程序。案例教學(xué)突破了常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間不僅包括課前的學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，還包括了課后的學(xué)習(xí)和其他相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。為了保證在短暫的課堂教學(xué)時間內(nèi)取得有效的學(xué)習(xí)效果，案例教學(xué)通常要按照一定的程序組織實(shí)施。
首先是教師個人準(zhǔn)備階段。教師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選取合適的教學(xué)案例分發(fā)給學(xué)生。同時，教師還應(yīng)該對該案例教學(xué)過程中可能遇到的各種問題作充分的準(zhǔn)備。
第二是學(xué)生個人準(zhǔn)備階段。在這一階段，學(xué)生收到案例材料后要花費(fèi)一定的時間認(rèn)真閱讀。必要的時候?qū)W生也應(yīng)根據(jù)自己的理解查閱有關(guān)背景資料和相關(guān)知識。
第三是學(xué)生小組討論階段。在個人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組范圍內(nèi)的交流，彼此了解對案例問題可能存在的共識與分歧，為參加班級討論作好準(zhǔn)備。
最后是班級討論階段。在班級討論階段， 先由一名學(xué)生給出自己的分析過程和結(jié)論，接下來其他學(xué)生可以就發(fā)言學(xué)生的觀點(diǎn)提出自己不同的看法，并且可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q論來證明哪種觀點(diǎn)更合理。
從案例教學(xué)法的實(shí)施程序來看，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，在整個案例學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真分析案例，認(rèn)真聆聽不同觀點(diǎn)，積極參與案例討論，分析不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行評判，從而達(dá)到評判不同觀點(diǎn)優(yōu)劣的目的。
2.學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。目前，獨(dú)立院校學(xué)生按第三批本科錄取，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等綜合素質(zhì)方面存在較大差距。一部分學(xué)生在中學(xué)階段成績較好，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，但高考失誤而進(jìn)入獨(dú)立院校；一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，自律能力等方面都存在一定問題。在案例教學(xué)過程中，那些有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生相對比較積極，能夠認(rèn)真對待案例學(xué)習(xí)，對案例進(jìn)行認(rèn)真分析，積極參與案例討論；而另一類入校基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在案例教學(xué)中就會出現(xiàn)不認(rèn)真對待案例學(xué)習(xí)，不積極發(fā)言、案例分析中“搭便車”的現(xiàn)象。當(dāng)“搭便車”現(xiàn)象嚴(yán)重的情況下，案例教學(xué)的效果就會大打折扣，這在一定程度上影響了獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的有效實(shí)施。
（三）財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)對相關(guān)教師的要求較多
財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的有效實(shí)施要求相關(guān)教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的專業(yè)水平。在實(shí)施案例教學(xué)前，教師就要精挑細(xì)選與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)程度相適應(yīng)的案例，這一過程要求教師要對案例進(jìn)行詳細(xì)的了解與分析，搜集充分的必要背景資料，連同案例一起交給學(xué)生，以便學(xué)生更好地理解分析案例。同時，教師還要對案例討論過程中可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行合理的預(yù)期，準(zhǔn)備好應(yīng)對之策。整個案例分析討論過程合理設(shè)計(jì)，始終保持教師在案例教學(xué)中的“導(dǎo)演”角色，不要越位發(fā)言，從而保證充分調(diào)動學(xué)生參與分析問題和解決問題的積極性。
然而，許多高校在辦學(xué)過程中，為了各種各樣的目的，片面追求科研數(shù)量，在教師職稱評定、待遇評價過程中，有意識傾向高學(xué)歷，隨意加大科研比例。大多數(shù)教師為了實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化而輕教學(xué)，重科研。這必然會導(dǎo)致教學(xué)一線的教師越來越少，教師教學(xué)強(qiáng)度越來越大，從而引起對課堂教學(xué)投入的不足，更不用說投入更多的精力進(jìn)行教學(xué)法的探索與應(yīng)用研究。而且，獨(dú)立院校的一線教師主要是以年輕教師為主，雖然年輕人有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較快的接受新事物的能力，但是在案例教學(xué)組織過程中，面對多變的課堂討論情況，可能會出現(xiàn)難以應(yīng)對的局面，或組織失誤的地方。從而達(dá)不到案例教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，反而會使案例教學(xué)流于形式。
綜上分析，盡管案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但是在獨(dú)立院校推廣實(shí)施還困難重重。
三、獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)有效實(shí)施的對策
（一）注重建設(shè)高素質(zhì)的專職教師隊(duì)伍
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的主要因素，獨(dú)立院校要把教師隊(duì)伍的建設(shè)作為工作的重點(diǎn)來抓。
首先，應(yīng)充分利用母體學(xué)校的資源優(yōu)勢和靈活的辦學(xué)機(jī)制，以優(yōu)厚的待遇、科學(xué)的管理吸納人才，留住人才，建立一支穩(wěn)定且結(jié)構(gòu)合理的專職教師隊(duì)伍；同時，還應(yīng)該聘任一些負(fù)責(zé)任的專家、學(xué)科帶頭人作為把關(guān)教師，嚴(yán)格控制專任教師與兼職教師的比例。
其次，要加大對專職青年教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育力度。一方面要積極組織教師參與案例教學(xué)法培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)等職業(yè)培訓(xùn)，使他們從教學(xué)技能方面盡快成長；另一方面，在條件允許的情況下，為青年教師提供到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，彌補(bǔ)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，使青年教師不僅從理論上掌握相關(guān)專業(yè)知識，而且能夠了解相關(guān)知識在實(shí)踐中的具體運(yùn)用情況。這樣為他們自己編寫或者改編合適的教學(xué)案例提供豐富的素材，從而為開展靈活多樣的課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備。
第三，改進(jìn)現(xiàn)有教師評價機(jī)制。 針對引起大多數(shù)教師為了實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化而輕教學(xué)、重科研的評價機(jī)制，建議獨(dú)立院校設(shè)置自己的教師評價機(jī)制，充分尊重一線教師的誠實(shí)勞動。在教師職稱評定、待遇評定和教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制中可以根據(jù)具體情況把教師分為科研類和教學(xué)類兩類分別進(jìn)行評定，既可以促進(jìn)學(xué)校科研的發(fā)展，又可以提高教師的教學(xué)積極性和成就感。從而體現(xiàn)公平公正，使從事教學(xué)的教師能夠安心從事教學(xué)教法的研究與探索應(yīng)用。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自律能力，提高其學(xué)習(xí)主動性
鑒于獨(dú)立院校的學(xué)生來源問題，應(yīng)該從學(xué)生一入校開始，針對不同情況的學(xué)生，開展對應(yīng)的教育宣傳。對于那些原來沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有掌握正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，首先要進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和自律能力的宣傳教育，使他們認(rèn)識到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法和良好的自律能力對人生的重要性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、關(guān)注學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自律能力。對于那些本來具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)自律能力的學(xué)生，在入學(xué)的開始就應(yīng)該鼓勵他們，使他們在新的環(huán)境里抓住一切機(jī)遇實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，同時要充分發(fā)揮他們的帶頭作用，促進(jìn)整個團(tuán)體的學(xué)習(xí)積極性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（三）相關(guān)教師認(rèn)真組織實(shí)施財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)
教師要認(rèn)真組織實(shí)施財(cái)務(wù)管理的案例教學(xué)，主要從以下三方面做好準(zhǔn)備。
首先，教師在課前準(zhǔn)備階段要挑選合適的案例。所挑選案例要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能挑選太復(fù)雜或太簡單的案例來分析。一般來說，案例的選擇要兼顧典型性、實(shí)用性和新穎性，還要有一定的理論價值。可以是國外的典型案例，也可以是國內(nèi)企業(yè)的一些代表性案例，或者有條件的教師可以根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的具體情況自己編寫或改編合適的案例。案例的問題不在多而在能夠如何啟發(fā)學(xué)生的思維，通過對案例的分析來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。
其次，教師要合理組織課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)組織過程中，教師要始終遵循教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主角”的原則，既要引導(dǎo)學(xué)生積極參與探討，又要避免學(xué)生的討論偏離主題。同時教師還應(yīng)該想辦法促使每個學(xué)生都積極參與討論，從而避免案例分析課淪為少數(shù)學(xué)生的游戲。
最后，教師要采取合適的手段進(jìn)行客觀的學(xué)習(xí)評價。在進(jìn)行案例教學(xué)成績評定過程中，要把握客觀性。成績的評定，應(yīng)該既要結(jié)合學(xué)生的案例分析報(bào)告，又要結(jié)合學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，可以在小組成績評定的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的參與程度評定每一位學(xué)生的成績。
總之，案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的推廣應(yīng)用，是教學(xué)方法不斷改革深化的結(jié)果。對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了更高的要求。在獨(dú)立院校開展好財(cái)務(wù)案例教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作，要想達(dá)到預(yù)期的良好教學(xué)效果，需要從多方面去努力。
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［關(guān)鍵詞］ 會計(jì)教學(xué) 新模式思考
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式不足之處
1. 教學(xué)手段方式單一， 以教 師為中心， 教材為依據(jù)。
在傳統(tǒng)會計(jì)課程的教學(xué)模式中，大多采用 “ 灌輸式” 的教學(xué)方法 ， 主要是以教師在課堂上講授為主， 教師是課堂的主宰， 而學(xué)生只是知識的被動接受者， 還停留在“ 教師講 ， 學(xué)生聽； 教師寫 ， 學(xué)生抄 ； 教師考 ， 學(xué)生 背” 這種比較呆板的公式化的教學(xué)模式。教師一味地說教講解 ， 不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維， 不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂上教師就書本上的概念、 意義 、 作用、 類別、 方法、 例題一一進(jìn)行詳細(xì)講解。等到課程結(jié)束時， 學(xué)生也不一定能夠形成對該 門課的一個總體認(rèn)識 。教學(xué) 效果不理想。
2.重理論，輕實(shí)踐，學(xué)生動手能力差。
偏重干教育會計(jì)專業(yè)知識。傳統(tǒng)的會計(jì)教育往往通過設(shè)置一系列會計(jì)課程來完成，這些課程的課時數(shù) 占總課時的比重通常在50％左右。其他課程不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的，這種格局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速多變的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。其可能導(dǎo)致兩方面結(jié)果：一方面，老師對實(shí)踐接觸少 ，教學(xué)內(nèi)容陳舊， 脫離實(shí)際， 對于企業(yè)新的會計(jì)核算方式、新的報(bào)稅機(jī)制一無所知， 教學(xué)內(nèi)容陳舊， 不能適合培養(yǎng)應(yīng)用型、 操作型人才的需要。另一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)有限， 沒有深入地接觸業(yè)務(wù)， 造成只會紙上談兵，只會做幾個會計(jì)分錄， 不能勝任具體工作。
3. 教學(xué)內(nèi)容陳舊， 理論研究不夠
我國目前的會計(jì)教學(xué)內(nèi)容一般均是把會計(jì)作為一種已成定論的東西灌輸給學(xué)生， 提供的是框有固定模式的會計(jì)知識 ， 很少教授學(xué)生認(rèn)識各個會計(jì)問題底層可能蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)、 蘊(yùn)含的會計(jì)理論的爭議及可供選擇的一系列方法等。而會計(jì)制度、經(jīng)營管理制度在我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展初期變化較快，會計(jì)教材的新舊交替也要求相應(yīng)加快。由于缺少對會計(jì)崗位的調(diào)查研究和深入了解， 缺乏對會計(jì)崗位所需的專業(yè)知識和專項(xiàng)能力的科學(xué)分析， 缺少科學(xué)的課程理論的支持， 大多編寫的會計(jì)專業(yè)教學(xué)教材通常側(cè)重于對會計(jì)制度和會計(jì)準(zhǔn)則的解釋理解 ， 對會計(jì)理論的分析。這樣的結(jié)果會使通過會計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)出的會計(jì)人才僅僅知道一系列被隔離起來的法規(guī)， 而不知道這些法規(guī)的目的， 也不知道這些法規(guī)如何在經(jīng)濟(jì)上廣泛應(yīng)用。
二、會計(jì)教學(xué)新模式的思考
1. 會計(jì)專業(yè)課程的開設(shè)遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺到深，形成不同梯次結(jié)構(gòu)
以“財(cái)務(wù)管理”課程為例，其課程名稱在大學(xué)二年級是“ 新財(cái)務(wù)管理”側(cè)重告訴學(xué)生“ 財(cái)務(wù)管理是什么”，讓學(xué)生認(rèn)識到財(cái)務(wù)管理對經(jīng)濟(jì)管理決策的作用并安排足夠的實(shí)踐課時。三年級是“ 高級財(cái)務(wù)管理”，側(cè)重讓學(xué)生掌握“ 如何做財(cái)務(wù)管理工作”，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的技巧，尤其是在經(jīng)濟(jì)活動中投融資如何規(guī)劃和控制并安排足夠的實(shí)踐課時。研究生階段是“ 財(cái)務(wù)管理問題研究”，則側(cè)重教會學(xué)生思考和論述“為什么財(cái)務(wù)管理可以優(yōu)化管理決策，為什么要這樣進(jìn)行管理”， 并進(jìn)行驗(yàn)證和研究。安排足夠的實(shí)踐課時。
2 . 教學(xué)過程以“ 教師課堂授課” 為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴?學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐”為主
為改變以“ 教師課堂授課” 為主的局面， 我們可以借鑒英國大學(xué)的以“ 課堂圓桌會議” 、 “ 課程論文” 和“ 小組作業(yè)” 為主的教學(xué)方式， 再根據(jù)我們的實(shí)際情況， 采用“ 課堂教學(xué)、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與專題講座” 有機(jī)結(jié)合教學(xué)方式。以會計(jì)人才能力要求為指引， 以案例教學(xué)為主要教學(xué)方式， 積極聘請國內(nèi)外的專家、 學(xué)者等擔(dān)任培訓(xùn)授課教師。老師在課堂上僅僅講授專業(yè)知識的整體框架以及重點(diǎn)、 難點(diǎn)， 其余時間都是指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握如何利用各種資源獲取知識和運(yùn)用知識， 掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，從“ 授之于魚” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤?授之于漁” 。
3 . 常用啟發(fā)式教學(xué)法
會計(jì)問題及其解決方法存在著很多不確定因素，因此思路和能力的培養(yǎng)比單純傳授知識更為重要， 這就必須在會計(jì)教學(xué)中常用啟發(fā)式教學(xué)法。所謂啟發(fā)式教學(xué)， 就是教師在教學(xué)過程中， 采用提問、 啟發(fā) 、 討論 、 鼓勵等方法， 激發(fā)學(xué)生積極思考， 積極提問， 積極回答問題。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是教師的啟發(fā)、 引導(dǎo)， 教師必須對課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì) 、 精心安排。在授課中， 可以鼓勵學(xué)生之間互問互答和討論 ；還可把熱點(diǎn)財(cái)經(jīng)問題引入課堂， 由學(xué)生自己收集、 整理相關(guān)資料 ， 在課堂上演講 ； 也可以讓學(xué)生對教師所講的問題進(jìn)行補(bǔ)充 ， 暢談 自己的觀點(diǎn)； 還可以鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容中的疑點(diǎn)難點(diǎn)提出問題，教師進(jìn)行釋疑解答等。教師要藝術(shù)地運(yùn)用課堂點(diǎn)撥和課堂評價機(jī)制， 激勵學(xué)生以獨(dú)立的角色、 建設(shè)性的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)疑、 批評乃至爭辯 ， 提高學(xué)生的交流技巧和理論分析能力。
4.設(shè)疑引導(dǎo)， 訓(xùn)練創(chuàng)新思維
美國教育家布魯巴克認(rèn)為“ 最精湛的教育藝術(shù)， 遵循的最高準(zhǔn)則 ， 就是學(xué)生自己提出問題” 。提 出一個問題比解決一個 問題更重要。“ 提 出問題 ” 是學(xué)生學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)的組成部分，鼓勵學(xué)生提問是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際措施 ， 也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。教師要注意啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，通過設(shè)置疑難 問題， 創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué) 生的思維興趣，激發(fā)其探求知識 的好奇 心， 啟發(fā)式教學(xué) 的運(yùn)用， 可以打破平鋪直敘的授課方式，使課堂教學(xué)動靜相生、起伏有致，使學(xué)生 的主體地位得到很好的體現(xiàn)。如原始憑證、 記賬憑證這一節(jié)，我先不講， 而讓學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)， 5 、6人一 小組， 對不 同 的經(jīng) 濟(jì)業(yè) 務(wù)進(jìn)行 討論 ， 如何辨別、 填制原始憑證 ， 如何把現(xiàn)實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制在會計(jì)憑證上去，學(xué)生通過翻書結(jié)合所學(xué)內(nèi)容 ， 遇到問題先在組內(nèi)探討解決。之后我再列舉各種類型的原始憑證和記賬憑證，在提供給學(xué)生各種真實(shí)的原始憑 證和記賬憑證上 ， 邊講解理論 邊觀察實(shí)物， 使學(xué)生加深對憑證的感性熟悉。此外， 隨堂讓學(xué)生動手填制 ， 促進(jìn)學(xué)生快速把握憑證填制的基本技能。
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