發布時間：2023-08-28 16:53:30
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關鍵詞 翻譯教學 問題 措施
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Problems and Measures in Vocational Translation Teaching
LIN Jing， LI Hongmei
（Department of Basic Science， Taizhou Polytechnic College， Taizhou， Jiangsu 225300）
Abstract Vocational students' English foundation is weak， inadequate English class， but there are some problems in the teaching mode， thus affecting the ability to improve students' translations. I think that should be updated translation teaching vocational teaching philosophy， cross-cultural communication awareness training for students， and the use of appropriate teaching methods in teaching， in order to mobilize the enthusiasm of the students， and ultimately improve their translation skills.
Key words translation teaching； problems； measures
0 引言
在高職高專英語課程中大家普遍認為“聽、說、讀、寫”比較重要，而對翻譯教學不重視。不管是高校、教師還是學生都對翻譯教學沒有足夠的認識。隨著我國對外開放的進一步擴大，翻譯教學已成為高職英語教學中必不可少的組成部分。《高職高專教育英語課程教學基本要求》①中提出在加強學生英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。翻譯教學是教師和學生共同參與的活動。作為一種輸出技能，翻譯技能的培養是高職英語教學中培養英語應用能力的重要內容，因此，在高職高專英語教學中教師應思考如何才能提高學生的翻譯技能以適應社會發展的需要。
1 問題分析
通過多年的教學實踐，筆者發現高職高專學校英語的翻譯教學中存在很多的問題，具體歸納如下：（1）學生的英語基礎薄弱。高職高專類學校的學生文化基礎相對較差，與本科院校的學生相比，高職學生的英語高考成績多數是在及格分數線以下的。因為基礎差，所以學生的英語學習能力也弱，對英語的興趣不高，因而對英語也不太重視。（2）英語課時不足。英語課程在多數職業類型的學校不受重視。以筆者所在學校為例，學生在校只學三學期的英語。學生在有限的課時內要掌握聽、說、讀、寫、譯五大技能，難度可想而知。（3）翻譯教學模式落后。目前，高職高專類學校所使用的教材中很少或幾乎不涉及系統的翻譯技巧的講解。所謂的翻譯訓練不過是對課文中出現的句型結構和重點詞匯的重復。同時，教師在訓練中基本停留在教師講，學生記的模式，很少關注學生學習興趣的培養。這種以教師為主體的教學方式養成了學生依賴性的學習習慣，從而產生了厭學的情緒。
2 解決辦法
喬納森（Jonassen）認為：“知識來源于環境的交互作用，學生不是通過教師的傳授來獲得知識，知識必須通過學生的主動建構才能獲得”。②教師應意識到，僅僅依靠課堂上講解一些例句，學生的翻譯水平是不可能提高的。教師應將翻譯教學變成一種互動式的模式，讓學生主動參與。具體途徑如下：
（1）更新教學理念。翻譯教學不等同于英語教學。教師首先應科學系統地對翻譯教學的理論和教學方法進行研究，在教學過程中應適當給學生灌輸相應的翻譯方法，如直譯法、意譯法、套譯法等，并給予不同的例句，舉一反三，讓學生熟悉在不同的場合應采用什么樣的翻譯方法。如，“紙老虎”可用直譯法譯為“the paper tiger”；而“此地無銀三百兩”，如果直譯，要靠長長的腳注去幫助理解，那就得把整個故事講一遍了，不如用意譯來得省事。不妨意譯成“The more is concealed， the more is revealed.”
（2）培養學生的跨文化交際的意識。文化差異是翻譯中的障礙和難題。要在兩種語言之間進行翻譯，除了通曉兩種語言文字外，還必須了解兩種文化，深刻理解兩種文化之間的差異。英國文化人類學家，被譽為“文化學之父”的泰勒在《原始文化》一書中指出：“文化是一種復合體，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗，以及其他從社會上學得的能力與習慣”。③顯然這是一種廣義的文化定義，它讓我們看到文化作為一種意識形態，其覆蓋面之廣。東西方因為價值觀念的差異、思維方式的差異以及生活方式的差異而產生的文化差異無處不在，以不同的形式表現在不同的領域。高職高專類學生的知識面狹隘，對東西方文化的差異了解甚少。教師可引導學生利用圖書館和網絡資源等來豐富自己的知識，同時給學生推薦適合的中外名著、報紙雜志等讀物，通過（下轉第109頁）（上接第84頁）豐富的語言信息讓學生感受東西方思維、語言文化的差異，從而掌握英語詞匯以及不同句式的正確用法。
（3）改變教學方法。在教學中將培養的重點放在英語翻譯的思路和能力上，而不是單純講解詞匯的用法、糾正語法的錯誤。教師可在翻譯教學中引入過程性教學方法，教學的重點從教師講解變成啟發學生清楚自己為什么這樣翻譯。在教學中可將學生分小組，每組4～5人。教師讓學生按小組來完成翻譯任務，教師不再是課堂的壟斷者、翻譯技巧的傳授者，而是課堂教學的組織者、參與者、協調者、答疑者以及信息提供者，教師要引導學生積極參與到整個的翻譯過程，讓學生真正體會到翻譯的樂趣和意義。學生與學生之間有了更多的交流和合作，在磋商中完成譯文。學生的主觀能動性得到了充分的發揮。
3 結語
高職高專類學生翻譯能力的培養是一件任重而道遠的事。在教學過程中教師應積極思考，采用不同的方法和措施來調動學生的積極性，讓學生主動參與到翻譯過程，從而最終提高學生的翻譯能力。
注釋
① 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.
關鍵詞： 藝術高中語文教學 激發興趣 綠色課堂 課外拓展
現代漢語詞典對“幸福”的定義為：①使人心情舒暢的境遇和生活。②（生活、境遇）稱心如意。蘇霍姆林斯基說過：要使孩子成為有教養的人，首先，要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育學方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受的歡樂和幸福。高中階段是人一生中的重要階段，接受美好的教育意味著一生的幸福。教育應當包含幸福。科學的教育，其出發點和歸宿是學生的幸福；科學的教育，其內容和過程應該能夠激起學生的幸福感受，讓學生感到滿足和興奮。
藝術高中學生除了學習文化科目外，還要花費大量時間學習專業內容，時間緊張。經過中考的拼搏后，在高一時出現不同程度的松懈，高一藝術學生文化基礎薄弱，對高中語文學習不適應，內容多，時間緊；高二學年，藝術學生要通過所有學業水平科目測試；高三學年，藝術學生要通過專業高考和文化科目（語文、數學、英語）高考，藝術學生專業不同，高考文化要求不同，藝術生的高考文化要求逐年提高。面對基礎薄弱及高考壓力，既要避免藝術學生過早“高三化”和過度“理科化”，又要在高考中取得理想成績，尋找藝術生語文學習的幸福，非常有必要。
一、尋找幸福，激發學生學習語文的興趣，讓學生喜歡語文，享受語文。
我國的大教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于學識，懂得它的人趕不上喜歡它的人，喜歡它的人趕不上醉心于它、以它為樂的人。興趣是學習的強大動力和內在力量，是推動學生主動學習的動力。只有當學生對學習產生濃厚的興趣時，才能促使他們增強學習情緒和克服困難的意志，從而提高學習效率。
1.課前5分鐘導入，激發學生學習高中語文的興趣。
高一學生有一個初高中銜接的過程，要結合高中學習內容和要求，利用課前5分鐘，加強引導。每堂語文課安排1名學生上臺演講，分別有美文推薦、名人介紹、古詩欣賞、成語推薦、名著欣賞等項目。學生課后認真查閱資料，精心準備，不少學生說：“我站在講臺上發言不像以前那么緊張了，而且我還學到了很多課外知識。”
2.創建班級文化，激發學生學習高中語文的興趣。
利用黑板報、教室內墻布置班級文化；利用課間時間，創建班級文化；學生根據每課介紹的內容，自己編寫班級語文報；建立班級QQ群，利用網絡，消息，相互討論，相互學習，增強班級凝聚力。
3.開展適當的語文競賽活動，讓學生的興趣得到保持。
根據表播專業學生特點，組織美文誦讀比賽；根據美術專業學生特點，組織硬筆書法比賽；根據教材特點，組織演講比賽；根據高中教學要求特點，組織年級拼音、名句默寫比賽；學生反映良好。長時間的興趣積累會形成一種樂學語文的情緒，逐漸養成愛學語文的習慣。
二、尋找幸福，營造“綠色課堂”。
1.體會教材的精美。
希臘時期新喜劇作家代表人物米南德說過：學會學習的人，是非常幸福的人。讓藝術生享受語文學習，享受語文教材中語言的優美，享受課堂參與的樂趣。讓學生感受到學習語文本身就是愉快的精神旅游，不僅可以使人智慧，而且可以使人享覺溫馨。如《荷塘月色》的靜美淡雅；《故都的秋》的清靜悲涼；“月是故鄉明”進一步體會家園之思和大自然之美，激發自己對家鄉、對自然的熱愛之情，提升審美品位。《假如給我三天光明》，海倫·凱勒對美好生活的向往；《我與地壇》，史鐵生對人生苦難的反思；“湖山沉思”，能通過與文本的對話，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識，增強生態保護意識。“經典的力量”，從基本的“讀書求知”意識逐步上升為自我完善、服務人類的精神追求。
2.課堂是師生的精神家園。
（1）提高教師素質，促進教師發展。
尋找學生語文學習的幸福，首先保證教師學習的幸福。教師要有幸福感，愛是永遠的理念，提高教師的素養，注重教師發展，不斷超越自己。教師要熱愛自己的職業，對自己的本職工作懷有強烈的熱情和激情，要有知識素質和能力素質，多帶點東西進課堂。教師的一舉手一投足，每一個亮相，每一個細微的神態，每一句話語，其背后的東西都很重要，以至于決定了一堂課的吸引力。教師要帶給課堂精氣神，平時要努力修煉兩門功夫：一是每堂課不僅帶著智力、體力去，還得帶著心去，盡力忘我，真切地將自己袒露在學生面前；二是平日的學習和體悟，“90后”藝術生充滿好奇心，隨時會提出各種問題，其廣度和深度甚至超過了老師，所以老師要“終身學習”，在教學過程中自我反思，自我調整，自我提高，自我發展。
（2）師生間相互欣賞。
著名管理學大師戴爾·卡耐基說過，人性最本質的愿望就是得到贊賞。人需要欣賞，渴望別人的欣賞是人的一種基本精神需求。因此，作為日日相處的教師和學生，需要相互欣賞。教師用賞識的眼光看待學生，這樣學生的優點才能充分展示出來，學生的才能也才會被充分挖掘出來。有些藝術學生專業出色，但是語文成績不理想。教師要理解學生的思想實際、心理實際和生活實際，充分尊重學生的意見和要求，尊重學生的人格，平等待人，由衷地信任學生。信息時代，學生接受信息的渠道不斷拓寬，社會上各種觀念和思潮對他們產生強烈沖擊，尤其是藝術學生，思維更加活躍，想法更加多樣，思想觀念呈多元化趨勢，對于同一個問題可能存在多種看法。教師要與時俱進，包容理解學生，允許并且尊重學生的看法。藝術班學生個性更存在差異，這些差異主要表現在專業不同、智商不同、語文基礎不同、認知水平不同等方面，因而每個學生的認知能力、學習習慣、學習能力、學習成績必然不同，教師要欣賞學生多樣化的個性，珍視學生的個性差異，促進學生潛能的挖掘。
《學記》有語曰：“親其師，信其道。”學生對于教師的欣賞，主要表現在對教師的尊重上，學生尊重教師，一要尊重教師的人格，二要尊重教師的勞動。學生尊重教師的人格，首先對老師有禮貌，無論校內還是校外，學生看見老師都應該主動問好；上、下課，起立向老師致敬；課堂發言先舉手。其次，聽從老師的教誨，履行老師提出的要求。學生尊重教師的勞動，就應該上課認真聽講，積極思考，積極配合，積極參與，師生課堂良好互動；在教學過程中要充分相信教師，主動進行自我展示、自我提升。
三、尋找幸福，課外拓展，閱讀寫作。
有人說現在知道“周迅”的人越來越多了，知道“魯迅”的越來越少了；知道“關之琳”的人越來越多了，知道“卞之琳”的人越來越少了；知道“比爾”的人越來越多了，知道“保爾”的人越來越少了。簡言之，傳統經典文化遭冷遇，流行受青睞，文化價值觀失衡。
藝術高中學生是有藝術特長的高中學生，藝術和文學關系密切，提高他們的語文課外閱讀顯得尤為重要。每周安排一節閱讀課，推薦相關閱讀書目，引領學生經典閱讀和興趣閱讀相結合，進行讀書筆記交流。同時向家長推薦書目及文章，希望能影響家長，促其和子女共同成長。
學生說：“尋找我語文幸福的方法是看自己喜歡的書。當我沉浸于自己喜歡看的書中時，會覺得時間過得很快，不知不覺幾個小時就過去了，我從中得到的是巨大的精神享受而不是痛苦。”
學生又說：“為了尋找我的語文幸福，我自己也應該多寫文章，自己嘗試那些沒寫過的文章。我寫文章時就如兩只手，在鋼琴上把自己想聽的音彈出來，連在一起如一首曲子，可能會是慷慨的英雄交響曲，也可能是寧靜的致愛麗絲，或是抑揚頓挫的卡農。”
徐銀燕的《精神》獲“弘揚精神，樹立理想信念，爭做文明小公民”主題征文省一等獎、市一等獎。黃小益的《寫給孩子們的一封信》獲省三等獎。陳瑩的《龍王爺逃荒》榮獲“節約蘇州校園行”圖文創作大賽征文類市一等獎。任若雯獲蘇州市“金雞百花杯”首屆影評大賽二等獎。韓麗在“我和我的祖國”讀書征文中獲蘇州市高中組特等獎。
正如學生所說：“有人說生活像杯苦咖啡，我認為語文就是加入苦咖啡中的一塊方糖，它能為苦澀的生活增添一絲香甜。”“幸福就是快樂，體驗到了語文的快樂就一定能學好語文。”
參考文獻：
[1]教師角色與教師發展新探.教育科學出版社.
關鍵詞：小學高段；語文教學；有效預習
學生要想學好小學語文，預習是不可缺少的重要步驟。預習是學生首先接觸新知識的過程。在這個過程中，學生必須學會發現問題，帶著這些問題進入課堂，在課堂中找出答案。因此，預習是激發學生學習興趣和學習動機的重要環節。那么，在小學高段語文教學中，如何教會學生做好有效的預習呢？筆者認為可以從以下三個方面做起。
一、鼓勵學生多讀
預習的第一步就是“讀”。學生在預習時，首先需要的是通讀全文。在讀課文的同時，要對全文的結構有一個大概的理解，通過讀明白文章中具體描繪了什么人，什么事，一般來說，預習過程中的朗讀最低要通讀全文三遍。在第一遍朗讀中勾畫出生字、生詞；在第二遍朗讀時，要找出文章的主要內容；在第三遍朗讀時，對文章的全文結構有一個大體的了解。通過這三遍的閱讀，才能將這篇文章讀通讀透，才能為課堂教學打下基礎。
二、預習中鼓勵學生運用工具書查閱
有效閱讀的第二個步驟，就是要教會學生學會運用工具書幫助學習。在預習時，學生會遇到一些生字、生詞，這些生字、生詞是阻礙學生理解全文意思的重要因素。因此，學生要學會翻閱字典和工具書對這些生詞、生字進行查閱，將這些障礙物一個一個地消滅掉。除此之外，還可以運用電腦幫助查閱，互聯網為我們的學習和生活提供了很大的方便，學生可以利用互聯網針對文章中不理解的字、詞、句等進行查閱，以便幫助理解。
三、積極思考，提出問題和解決問題
在預習中，教師和學生往往會忽略這一步驟。很多學生在讀完課文和認識生詞、生字之后，就會認為預習已經完成，他們忽略了最重要的一步。教師要想讓學生實現有效的預習，就必須鼓勵學生積極思考，提出問題和解決問題。在學生初步理解全文大意之后，讓學生思考一下為什么作者要寫這篇文章？寫這篇文章主要是想告訴我們一個什么樣的道理和啟發？并帶著這些問題回歸課本，找出問題的答案，以便更進一步理解全文的中心。
總之，小學語文教師要積極探索，這樣才能讓學生高效地預習。
關鍵詞：高中語文 學習興趣 和諧關系 創新教學
夸美紐思曾經說過：“興趣是創造歡樂和光明的教學途徑之一。”語文，作為在人們學習生活中具有不可或缺地位的一門學科，卻一直處于重視度不夠的尷尬局面。要提高其教學質量，需要不斷加強學生語文學習興趣的培養。
下面介紹幾種提高學生學習語文課程興趣的方法：
一、明確語文學習動機
許多學生對為何學習語文不明就里，他們沒有明確的學習目標，對自己沒有具體的要求。只有讓學生真正明白學習語文的重要意義，才能激發他們學習語文的濃厚興趣。
一方面，要從宏觀上引導學生。學習語文是我們中華民族天經地義的義務，漢字承載了我國上下五千年的悠久文化。在面對轟轟烈烈的全球化之時，漢字文化更面臨著外語的入侵，甚至，伴隨著網絡的發展，傳統漢語文化已經遭到嚴重侵蝕。其次，語文對于今后的各項工作、事業都會有較大的影響。
另一方面，要從微觀上說服學生。語文對一個人的氣質的影響是潛移默化的，即使是以后談戀愛能“口占”一詩也許就會成為你成功的一塊砝碼。有的時候錯別字無關大局，有的時候卻能導致戰爭的失敗。例如，民國時期馮、閻、蔣中原會戰時，電報錯將“沁陽”與“泌陽”混淆，導致了戰爭的失敗。當學生深度明白了語文的重要性后，也自然就會對語文學習產生較厚的興趣。
二、構建和諧的師生關系
首先，教師要有嫻熟的語言使用能力。前蘇聯教育學家斯準特羅夫曾說：“教育家首先是一個幽默高手。”語言是傳達思維的工具，對老師的語言要求可不只有“普通話標準”一項，通過語言表達課堂幽默、減少說教成分也是展現教師個人魅力、提高學生學習興趣的重要成分。其次，教師要蹲下身子看學生。
每個學生作為一個獨立個體的人存在，有自己的思想，教師不能居高臨下，以權威和命令的口吻要求學生，這樣會拉大師生之間的距離。教師要蹲下身子，在感情上和學生平等。再次，教師講課要滿懷感情。教師要摒棄傳統的私塾先生式的威嚴教育，語文本就是一門感性很強的課程，是需要溝通交流的課程。不管面對什么情況，教師露出真誠的笑臉就可以拉近師生間的距離。最后，語文教師應當自覺地做好課堂板書。我們偉大的漢字本身就是具有美感的藝術品，寫得一手好粉筆字必然會引起學生的注意，或者教師自己不也能在這種板書的過程中自我沉醉嗎？當然，板書還要強調把握文章脈絡，讓學生一目了然，在心中留下清晰的思維，同時對語文教師的感性認識更具好感。
三、創新教學方式
高中語文要適應現代教育的需要，打破傳統的教學模式，激發學生自主學習的興趣，全面培養學生“閱讀、寫作、語言交際”的能力。
1.導入激趣。教師要根據不同的文章，選擇不同的導入模式。例如，《琵琶行》的導入就可以讓學生欣賞我國琵琶古樂曲《春江花月夜》，感受“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”之美。通過這種生動形象的導入，學生必會對即將講解的文章產生濃厚的興趣。
2.角色互換。我們強調師生之間的互動，指的是感情的互動，也包括角色的互動。教師要放下架子，尊重學生的個性，給予學生展現自我的機會，努力實現學生多元發展的目標。比如，有的學生對“楚漢相爭”很有研究，我們就不妨由他來講解《鴻門宴》一課；有的同學很擅長朗誦，我們就可以由他來為同學們誦讀《我有一個夢想》。或者，教師也可以舉辦一個類似“百家講壇”性質的活動，在每節課的開始留五分鐘到十分鐘，專門用于學生自己的演講。這種角色互換，更能激發學生表現的熱情，帶動班級語文學習的氛圍。
3.注重課外拓展。學生之所以對語文學習提不起興趣，很大部分的原因還是語文課外題目糾結難懂。從基礎知識部分的字形、字音，以及成語、病句的考核，到文言文和現代文的閱讀鑒賞，哪一塊都是讓學生苦不堪言的負擔。其實，“生活處處是語文”，包括電視里的廣告都離不開語文的包裝。我們不能只靠令學生痛苦的題海戰術鞏固學到的語文知識，還應該讓學生主動了解生活當中的語文知識，時時留意，處處當心。例如，可以布置這樣的作業，讓學生在休息的時候尋找廣告用語中的錯別字。結果，同學們搜羅了各式各樣的錯別字，有將“炒飯”寫成“抄飯”的，有將“充氣”寫成“沖氣”的等等。同學們在大笑之余，體會到了規范字詞書寫的重要性，也更能自覺地減少錯別字的使用了。
讓學生充滿激情地學習語文比拿著教鞭督促他們學習更加有效。語文老師要做這樣一種催化劑，能夠讓學生和語文之間催生濃厚興趣的催化劑，只有這樣，學生才能更加高效、更加主動地學習語文這門課程。
參考文獻
[1]楊鑫 淺談高中語文創新教育.科教文匯.2007，12。
[2]俞慧琴 和諧師生關系的建立——高中語文教學實踐之我見.中華活頁文選，2011，04。
【關鍵詞】 高中英語教學 跨文化意識 教學觀念 學習興趣
一、高中英語教學培養學生跨文化意識的必要性
1.1滿足教學大綱的要求
新的教學大綱規定：在高中英語教學過程中，要培養學生的文化意識，提高學生的文化素養，引導學生了解和認識中心方文化之間的差異，培養學生正確的情感、態度和價值觀。所以，在教學實踐中，我們要落實大綱的要求，注重培養學生的跨文化意識，通過英語的學習，讓學生更好地學習西方文化，了解中西文化的差異，并提高學生跨文化交際的能力。
1.2順應現實交往的需要
中西文化存在著很大的差異，如果對西方文化缺乏了解，往往會因為理解和翻譯的錯誤而給交往帶來尷尬的局面。例如，一些學生見面就問別人的年齡和收入。這在西方往往被認為是很不禮貌的方式，甚至是侵犯隱私的行為，往往會引起對方的反感。而導致這種現象產生的原因是對西方文化缺乏相應的了解，缺乏跨文化意識。所以，在高中英語教學實踐中，必須重視對學生跨文化意識的培養，提高學生的語言交際能力。
二、高中英語教學培養學生跨文化意識的策略
在高中英語教學實踐中，為了培養學生的跨文化意識，提高學生的交際能力，筆者認為可以采取以下相關策略。
2.1更新教學觀念，強化文化交際意識
要培養學生的跨文化意識，教師首先必須做好引導工作，更新教學觀念，重視培養學生的跨文化意識。一方面，教師要注重提高語言運用意識，豐富自己的知識，多接觸外國文化，提高自身的文化素養，并將其很好地運用到教學實踐中，提高教學水平。另一方面，要改變單一的教學模式，采用靈活多樣的教學方式，提高學生學習外國文化知識的積極性和主動性，提高學生對文化的鑒賞能力和運用能力。
2.2營造良好氛圍，激發學生學習興趣
學生如果缺乏對外國文化的了解，必然會影響課堂學習效率的提高。因此，必須營造良好的氛圍，創新教學方式，利用先進的教學手段，才能加強對學生跨文化意識的培養。例如，充分利用多媒體技術，通過視頻、音頻、圖畫等將英美文化圖文并茂地展示給學生，使學生在濃厚的英美文化氛圍內體驗中西文化的差異，并從文化的角度來學習語言，增進對英美文化的了解，引起學生學習的興趣，了解中西文化的差異，使他們更好地學習英語，提高語言交際能力。
2.3重視內容導入，培養文化交際能力
第一，詞匯教學。在詞匯教學的過程中，除了讓學生掌握正確的發音和含義之外，還應該充分挖掘詞匯的文化內涵，例如，在學習龍這個單詞的時候，在英美國家龍是罪惡的象征，而在中國龍是吉祥的象征，因此，在教學的過程中要解釋詞匯的文化內涵，以進一步提高學生的跨文化意識，使他們能夠準確的運用所學詞匯進行交際。第二，口語教學。要積極創設各種情境，構建真實的交流氛圍，使學生在這樣的氛圍中體驗到不同文化的差異，了解西方國家的風俗人情，掌握正確的與人交流的規則，避免問年齡、收入、婚姻狀況等問題，使學生能夠運用所學的語言進行得體的交流，提高跨文化意識和交際能力。第三，閱讀教學。在閱讀教學中要重視文化信息的導入和對學生跨文化意識的培養，這樣不僅能夠消除學生閱讀上的障礙，還能夠加深學生對閱讀內容的理解，把握好文章的主旨，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。
2.4組織課外活動，提高學生文化意識
教學實踐表明，課外活動是培養學生文化意識的重要途徑之一，所以，除了課堂教學之外，要想培養學生的跨文化意識，還必須認真組織課外活動。例如，重視課外英語的學習，通過多種方式，讓學生閱讀英文原著，收聽英美廣播，觀看英文原聲電影等等。通過這些活動，將學生置于原汁原味的英美文化環境中，有利于增加學生對英美文化的理解，能夠真實感受東西文化的差異，在無形中會更多地學習西方文化，提高自己的跨文化意識。此外，還可以組織一些課外活動，比如英語演講、英語競賽、話劇表演、英語廣場等等，讓學生積極參與到這些活動中來，不僅能夠拓展學生的知識面，提高學生的團隊協作意識，還能夠豐富學生的知識，對外國文化有更加深入的了解，提高跨文化意識和語言交際能力。
三、結束語
總而言之，在高中英語教學中，培養學生的跨文化意識具有重要的現實意義，今后在教學實際工作中我們需要根據實際情況，采取相應的策略，注重對學生跨文化意識的培養，全方位地向學生進行文化意識培養教育工作，激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行文化知識積累，提高學生的跨文化交際能力，為他們以后進一步學習英語，提高英語水平奠定堅實的基礎。
[1] 莫姚. 新課標下高中英語跨文化意識的培養[J]. 安慶師范學院學報， 2010（06）.
一、當前的師生關系
縱觀當今的語文教育，師生關系仍多為應試體制下的主從型師生關系，存在著一些問題。主要表現在一下幾個方面。
（一）師生之間關系疏散
在現在的教學模式中，一位老師至少要帶1——2個教學班，每班人數都在60以上，因而老師上課時無法全面兼顧，課后又忙于批改作業，沒有充足的時間和精力與學生交流。而且，經過小學六年和初中的學習，到了高中，學生的語文水平參差不齊，給教師的語文教學帶來了更多的困難。若不細心體察、區別對待，語文教學便無法達到最佳效果。現在越來越多的現代化技術被運用于語文教學。科技進入教學活動，一方面方便了教學，使教學形式更加形象、生動，而另一方面，以機械代替人力，也使課堂更加復雜，一定程度上拉開了教師與學生之間的距離。
（二）單向教學模式
面對高考的壓力，課堂教學的時間愈顯緊迫，每一位老師都希望在有限的時間里教給學生最多的知識，于是便導致了灌輸式教學、填鴨式教學方式的產生，一方是老師盡量地灌輸，一方是學生被動地接受，師生關系呈現出一種單向模式，往往使教學活動事倍功半，得不償失。
（三）教師對學生評價標準單一
教學活動中，教師對學生的評價標準只有一個：分數。這種評價不利于學生的全面發展，也限制了教師對學生的多方面了解，對語文教學而言尤其如此。實際上，學生的語文學習成果，不僅僅體現在由分數所反映的成績上，還表現在思想的提高、情操的陶冶等各個方面，因而評價標準也是復雜的，不宜簡單下定論。
（四）語文教師角色定位趨于傳統
在傳統的教學觀念中，教師是傳道、授業、解惑者，是知識的唯一傳授者，是課程的機械執行者，是教學的絕對管理者，教師往往以知識的權威、真理的化身、文化的代言人的形象出現在人們心中。這種傳統的角色定位，使教師不能全面認識自己的職責、正確處理與學生的關系，從而使師生關系顯得僵化、冷淡。
二、新時代呼喚新的師生關系
隨著素質教育的大力提倡，以及課程改革的進行，要求在教師與學生之間建立一種新的師生關系。教師作為“向學生傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養成一定社會需要的人才的專業人員”，教育活動的生成性、教育內容的發展性和教育對象的主體性等，要求教師在不同的時間、空間里，與學生構成不同的關系，呈現出不同的行為，并伴隨著社會生活的發展變化而變化。
高中語文課程，應該在學生原有基礎上，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。要完成這一目標，就必須建立和諧的師生關系。
三、如何在高中語文教學中建立新型的師生關系
（一）積極主動，增強對學生的了解
教師要積極主動地克服各種困難，多與學生交流溝通，增強對學生的了解。這種溝通與了解，可以是課堂提問，可以是作文評語，也可以是課后談話。面對眾多學生，要具體了解其中的每一個的確是一項繁重的工作，不是一朝一夕可以完成的。因此，一位有心的教師，應該是不懈努力，不放過任何與學生溝通的機會。只有經常與學生溝通，教師才能及時了解學生的思想及其變化，才能在教學中有的放矢，并能站在學生的角度思考問題，使教學貼近學生，為學生所接受。
（二）放低架子，展開師生雙向互動
教師與學生的關系其實是平等的，在現在的教學中，教師必須沖破傳統教學“以教師為主體”的陳舊觀念的束縛，改變“滿堂灌”、“填鴨式”的刻板模式，確立“以學生為主體，以教師為主導”的科學教學觀念。在教學中，教師應當尊重學生的主體地位，認識到學生也是和老師一樣具有認識能力和開發能力的，他們年輕蓬勃、思維活躍，而不僅僅是被動的接受者。作為課堂的主導，教師更多的是啟發學生，采用“啟發式”、“導讀式”等活潑的教學課程，充分發揮學生的主體作用。課堂，不僅僅是學生學習的地方，也是教師繼續學習的地方。著名語文教師錢夢龍說“我是一個精神上的長途跋涉者，我的腳下永遠是起點”。在教師與學生的平等地位中，教與學是相輔相成的。一個有魅力的老師，心中永遠有兩把尺子：一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的不足。教的過程，也永遠是學習的過程。
（三）注重個別差異，因材施教
數量眾多的學生，基礎各異，愛好不同，不可能完全處在同一起跑線上。一般來說，一個班的學生，極好的和極不好的都是少數，而大多數處于中間水平。因此，在教學活動中，在照顧大部分同學的同時，也要兼及處于其他水平的學生。對于學有余力的學生，可以推薦并借閱優秀的課外讀物。對于語文學習狀況不太理想的學生，可以多溝通交流，了解導致其學習障礙的原因，幫其分析是由于學習方法不對還是由于沒有學習興趣等，并采取相應的措施幫助學生克服困難，讓學生感受語文學習的樂趣。只有對癥下藥，積極引導，才能使每一位學生都保持良好的學習狀態。
（四）審視自身，重新定位教師角色
關鍵詞：激發;高中生;語文;學習興趣
高中語文教學在學生剛剛踏入高中大門是非常重要的，俗話說，好的開頭就是成功的一半。因此，高中語文教師一定要重視學生這一時期的語文學習。要想使學生喜歡學習語文，首先就應該是學生對語文充滿興趣。愛因斯坦也曾說過，興趣是一個人最好的教師，它可以激發一個人的創造熱情、好奇心以及求知的欲望。學生只有對自己所學的內容感興趣才會積極主動地去學習、并想盡千方百計學會。尤其是已經進入青春期的高中生，他們剛剛經歷中考的洗禮，覺得自己已經長大，可以不用別人的指導就能克服困難、解決問題。
那么，如何使學生盡快對高中語文學習產生興趣，而不是枝江精力投入到數學、外語以及理化科目上呢？筆者在此談一談自己的一些經驗，希望能對語文教師能夠有所助益。
一、利用燦爛輝煌的傳統文化激發學生興趣
中華文化源遠流長，輝煌燦爛。悠悠五千年，她在這古老而美麗、遼闊而神奇的土地上，創造了極其燦爛的文化。中國是四大文明古國之一，當世界其他三大古文化──古埃及、巴比倫、印度文化都先后沒落中斷時，唯有偉大的中國古文化連綿不斷，成為世界文化發展史上的一大奇觀。中國古代哲學──民族文化的精華，以其獨特的思維方式躋身于世界三大哲學傳統（指發源于古代希臘盛行于歐洲的西方哲學和印度哲學、中國哲學）。其影響隨著歷史的前進也越來越大。我們在高中的第一堂課就要讓學生為此而無比光榮和驕傲。從而激發他們對語文的崇敬與熱愛，大大地培植學習語文的欲望。其實，高中生都有一種對知識（可以說是文學）的饑渴心理。盡管他們在初中學過歷史，從小就學語文，但是從來沒有對中國古代文化作過整體把握。到底中國有哪些優秀文化？有哪些文學高峰？在世界上有何地位？他們時刻都在搜尋，但我們教材上那些“文明的碎片”，遠遠不能滿足他們饑渴的心靈。如果語文教學抓住了這一心靈契機，就會很快地把學生引入語文的多彩世界。
由于高中生不可能系統地學習文學史，文學講座就不失為學習傳統文化的最佳方式。用講座的形式，把中國古代文化從詩經、楚辭、漢賦、晉字、唐詩、宋詞、元曲、明清小說的發展軌跡粗略地勾勒一下，并談一談這些文化明珠在世界上的影響。使學生對中國文化有一個宏觀認識，在大腦里形成一個簡單構架。也就是這樣一個簡單構架往往會象磁鐵一樣緊緊地吸引那些熱血沸騰的心靈，使他們在未來不斷地搜集材料，豐富這一構架。這就是學習語文的動力和源泉。
二、以當今中國文化面臨的危機激發學生興趣
如今的高中生大多數只重視外語而忽視母語。余秋雨先生說：“幾乎所有大城市里的父母親，都在關注著子女們的外語成績。至于華語的好不好，反而已不是關心的重點。前不久聽一位中年學者演講，他講到自己曾默默與一個外國同行作過對比，覺得除了英語，其他都可超過，‘我英語不如他，但他華語不如我呀，扯平了！’學者說到這里引得全場哄笑。大伙不能不笑，他們似乎已經不習慣把華語放在與英語平等的地位上。據說產生笑的機制之一是把兩個完全沒有可比性的東西比到了一起。釀發出一種出人意料的不諧調感。難道，華語在世界語言叢林中真已變成了這樣的角色？笑容只能在臉上凝凍，心底卷來綿長的感嘆。”文中運用了大量翔實的事例，顯示了對華語前途的深沉憂慮。這些語段，讓我們的學生聽了，一定會激起一種深沉的憂患意識。還可適當談談整個中國文學的現狀：在金錢的掠奪擠壓下，文學日益消瘦，“在我看來，中國人的道德水準和精神品格如果不說是已經崩潰的話，至少也是滑到了崩潰的邊緣。”“我們的人格理想與價值觀念已經出現了嚴重的傾斜和坍塌”，從而發出了聲嘶力竭的呼喚“中國需要文學！”（引自吳若增《中國需要文學》）我們已經對自己的精神生活喪失了興趣。”（見《文學和人文精神的危機》）文學走入了低谷，值得我們每一個中國人思考。但是也不必悲觀，中國文化是世界上唯一長期延續發展從未中斷的文化體系，它決不會在金錢面前怯懦，相反它會把這種痛苦的掙扎作為一種歷史的轉機，只要我們共同努力，它會用其獨特地生命力，在社會主義市場經濟的體制下頑強地生長！不久的將來，它會成為世界藝苑中最鮮艷的一朵！這種危機教育，并不是故作玄虛、喧賓奪主。盡管高中語文教育的目的不是培養作家，似乎與文學也相距甚遠。實際上文學的現狀，大大地沖擊著我們的語文教學。只有有了憂患意識，又頭腦冷靜，才會更好的熱愛語文，學好語文。更何況語文對我們又是多么重要！正如臺灣著名學者、詩人余光中先生所說：“中文乃一切中國人心靈之所托。只要中文長在，必然漢魂不朽。讓我們長保中文的靈活與清純。”
三、可以通過學習優秀作家極其作品激發學生興趣
[關鍵詞]高一英語 初高銜接 教法 學法
高一年級處于初高中學習的銜接階段，在英語學習方面學生面臨著更高一層次的知識要求，也面臨著學習方法的轉變。高中英語教師如何幫助學生順利度過這一階段，幫助學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣是本文著重探討的問題。
一、高一階段初高中英語銜接過程出現的問題
1、知識量增加帶來的問題
高中英語教材區別于初中英語教材的最大特點就是它的words、grammar方面的知識量加大了，而且對學生的reading、listening、writing能力有了更高的要求，此外，還增加了integrating skills的綜合技能部分。學生面對知識量的劇增和全英的授課方式常感到力不從心，每天英語知識的消化就占用了很多學習時間。
2、學習方式轉變帶來的問題
初中學生的英語學習方式多死記硬背，缺少閱讀和篇章理解能力的培養。而高中的英語學習已經升級為以閱讀理解和寫作為主的階段。學習方式也更注重學生自學能力的培養。一時間很多學生無所適從，尤其是部分學生本來學習目標就不明確，進入高中就更難適應新的學習方式了。
二、高一銜接階段的英語教法
1、興趣教學法 高中英語教材較初中的難度大、生詞量多、課文篇幅長，但高中英語教材貼近生活、話題豐富、時代感強等特點，這些因素都可以成為高―教師消除學生對英語學習的畏難情緒，激發學生學習興趣的興奮點。教師也可結合聽力材料、多媒體網絡等手段，精心組織課堂教學，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，促使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。總之，教師可以用各種方法，使英語學習盡量有趣并充分調動學生的積極性。
2、多媒體教學法 英語是一種交際工具。因此，高一英語教師應利用多媒體電教等直觀手段創設情景，使學生在真實的情景中學習英語，從而在實踐中去感受語言，記住和應用所學知識，培養英語學習的樂趣。
3、任務教學法 鑒于高一英語教材貼近生活的設計，教師可以采用任務教學法使學生學以致用的，用以促學。
三、高一銜接階段的英語學法指導
1、良好學習習慣的培養
首先是預習復習能力的培養，教師應指導學生預習復習的有效辦法，包括預習生詞、標出不理解的語法點或句型。整理知識點、找出主題句。復習時注意英語知識的連貫性，制定短期和長期復習目標，即復習每天的新內容，又能滾動復習前幾個單元的知識點，做到學新不忘舊。其次是良好聽課習慣的培養，培養學生認真聽課、會聽課并能適時且有選擇的記課堂筆記的學習習慣。再次是自學能力的培養，應指導學生學會獨立學習，利用有效時間有目的、有針對性的進行練習和自檢。強化對有關內容的記憶
2、有效學習技能技巧的培養
(1)在詞匯學習方面，應從構詞法角度指導學生學習和記憶單詞，此外還可結合同義、反義、近義、同音等特點進行歸類，使學生能舉一反三。
(2)在語法方面，應指導學生擅于歸類總結，并結合英語聽、說和寫作練習并鞏固語法知識。學生可每日書寫英語日記，在用中學，學中用。
(3)在聽說能力方面，應培養學生每日晨讀、收聽VOA或BBC的良好習慣，以形成良好的語感和語音基礎，還可結合教材的聽力材料，多聽多練。同時還應鼓勵學生利用一切機會多說英語，使英語學習生活化。
(4)在閱讀方面，應注意指導學生將精度和泛讀相結合，增加課外閱讀量，例如，Crazy English或英文版的Reader's Digest，都可以提高學生的閱讀理解能力和擴大詞匯量。
總之，英語教師在初高中銜接時期應積極發揮指導作用，順利幫助學生度過過渡階段，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。
