發(fā)布時間：2023-08-28 16:53:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學檢驗與技術專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【中圖分類號】R446【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783(2012)02-0033-02
生理學是一門醫(yī)學基礎課程，其內容與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)有密切的聯(lián)系。教學質量的好壞直接影響到學生后續(xù)專業(yè)基礎課和專業(yè)課的學習及其將來在臨床工作中的應用。目前，尚缺乏體現(xiàn)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)特色的生理學教材，要在教學過程中達到醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，就必須進行教學改革。因此，我們在教學大綱、教學內容、教學方法和實驗教學等方面進行了改革與實踐，旨在交流共勉，提高教學質量[1]。
1修訂教學大綱 體現(xiàn)專業(yè)特色
教學大綱是教學的指導性文件，是提高教學質量的關鍵[2]。根據醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標和目的要求，定期對生理學的教學大綱進行修訂，編制符合醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)目標和課程要求的教學大綱。
1.1學時分配:在學時的分配上作了調整，生理學中與檢驗技術專業(yè)聯(lián)系密切的內容增加學時，如血液，臨床專業(yè)一般是6個學時，而檢驗技術專業(yè)為8個學時。其他章節(jié)如尿液的成分和性質、排便反射及異常等與檢驗聯(lián)系密切的內容都適當增加學時。相反，生理學中與檢驗技術專業(yè)關系不大的內容減少學時甚至刪除，如神經系統(tǒng)，在臨床專業(yè)是8個學時，而檢驗專業(yè)只上4個學時，讓學生有一般了解，不至于出現(xiàn)醫(yī)學知識的斷層即可；修訂的教學大綱中刪除了“生物電”這部分內容。
1.2教學目標的設置:在教學要求上，根據醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的需要作了適當的調整。各章節(jié)教學目標的設置均考慮到醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，體現(xiàn)出專業(yè)特色。
2優(yōu)化教學內容 加強專業(yè)聯(lián)系
目前我院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)采用的教材是《解剖生理學基礎》，其內容涵蓋了解剖學和生理學的基本知識。內容結構一直沿襲傳統(tǒng)醫(yī)學模式，教學內容不夠精煉，純理論內容偏重，不能與醫(yī)學檢驗的專業(yè)課程有機融合和相互滲透，實用性和針對性不強[1]。在這種情況下，應該根據醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)目標，有針對性地對生理學教學內容進行精心的選擇，對各章節(jié)的教學內容進行必要的調整和精減。
部分章節(jié)的內容相對來說與檢驗技術專業(yè)聯(lián)系較少，進行了精減。如細胞的基本功能、感覺器官、能量代謝和體溫、神經系統(tǒng)和生殖。只講授基本知識、介紹相關的基本技能，大部分內容作為學生自學內容，提高學生自主學習的能力。部分章節(jié)與醫(yī)學檢驗技術專業(yè)有密切的聯(lián)系，增加了教學內容，加強了生理學與檢驗實踐的聯(lián)系。如血液、血液循環(huán)、尿的生成與排出、消化與吸收、內分泌。講授血液和呼吸時，聯(lián)系臨床上血常規(guī)、血氣分析等檢測項目；講授尿的生成與排出時提到尿常規(guī)和腎功能等檢測項目；講授消化時加入胃液、胰液、膽汁成分分析檢測項目，同時聯(lián)系肝功能檢測和乙肝兩對半的檢測；內分泌這一章在其他專業(yè)一般不作為重點，但因為人體內激素水平的變化直接導致疾病的發(fā)生，而臨床檢驗中也經常檢測體內激素水平，所以，內分泌的內容應該作為醫(yī)學檢驗專業(yè)的重點。
3改革教學方法 提高教學質量
生理學是研究人體生命活動及其規(guī)律的科學，其內容理論性強，比較抽象，不易理解記憶，尤其對于處于基礎學習階段的高職生而言，極易產生枯燥乏味感。采用傳統(tǒng)授課模式，教師講授為主，學生被動接受，不能充分調動學生的學習積極性和主動性，嚴重影響教學效果。為了提高教學質量，從以下幾個方面進行了改革。
3.1引入PBL教學模式:PBL是一種以問題為基礎、學生為中心、教師為引導、學生自主學習的“問題式教學方法”（Problem Based Learning，PBL）。其教學理念是“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”。整個教學過程中貫穿“先問題，后內容”的主線，學生是主體，教師是學生學習的促進者、推動者。通過這種方法學習，可激發(fā)學生學習興趣。學生將學會如何主動獲取知識，能夠自主的學習，積極有效地參與團隊活動，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力及團隊精神。PBL教學模式還有利于學生早期接觸臨床，重在技能的培養(yǎng)。因為問題的來源多采用臨床案例，這剛好符合了早期接觸臨床的要求。如，講授尿液的成分及性質前，先提出一個急性腎小球腎炎的病例，讓學生通過查閱文獻，討論分析哪些檢測項目有利于該疾病的診斷，進而主動學習這些項目檢測的原理、方法等相關檢驗知識。另外，生理學的知識有很多與實際生活有一定的聯(lián)系，可以提出與日常生活相關的問題而引導教學，讓晦澀難懂的理論知識生活化而變得容易理解，能在很大程度上提高學生的學習興趣。
3.2開展啟發(fā)式教學:啟發(fā)式教學可調動學生學習的積極性，培養(yǎng)邏輯思維的能力。如利用每日三餐的進食現(xiàn)象啟發(fā)學生思考主要營養(yǎng)物質的消化和吸收的過程，進而啟發(fā)學生思考消化食物所需要的消化液，如果這些消化液的成分和性質發(fā)生了改變會誘發(fā)哪些疾病，這樣一步步啟發(fā)，由易到難，學生容易接受。隨著醫(yī)學檢驗科數字化和多媒體技術的發(fā)展和普及，為實施問題啟發(fā)式教學提供了可能。比如，教師可通過網絡、臨床工作等途徑選擇一些具有代表性的病例，先介紹病例的一般情況和臨床資料，后展示該病例的一系列形態(tài)圖片、陽性檢驗指標，啟發(fā)學生利用已經學過的知識進行分析，提出自己的觀點，教師指出重點和難點，加深學生印象[3]，同時，啟發(fā)學生找出所學生理學知識與病例的相關性。
3.3利用多媒體技術:多媒體是現(xiàn)代教學的一種新工具和新模式，不僅可以節(jié)省大量板書時間，而且能夠傳播更多信息[4]。根據生理學內容的特點，在制作多媒體課件過程中將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多方位信息應用于課件制作，直觀性很強，學生容易理解接受，增強了教學效果。應用多媒體教學，也不能完全不板書，在教學中，要處理好多媒體和板書、語言表達之間的關系。
4改革實驗教學 滿足專業(yè)需要
生理學實驗大多數是驗證性的，學生操作動手的機會并不多，這對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的技能培養(yǎng)有一定的限制。針對檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標，對生理學實驗教學進行了改革。
4.1精選實驗內容:在實驗內容的選擇上，主要開設與檢驗技術專業(yè)有關和學生動作機會多的實驗項目。如血液的實驗項目中，開設了出、凝血時間的測定、血液凝固的過程及影響因素、血型的鑒定等多個項目；影響尿液的因素也與檢驗聯(lián)系密切而作為主要實驗項目。為了提高學生的動手能力，開設了人體機能測試項目。與醫(yī)學檢驗專業(yè)關系不大的項目，可作為示教或取消。如呼吸運動調節(jié)、胃腸運動的觀察可示教，刺激與反應和動作電位的引導這些項目在醫(yī)學檢驗專業(yè)可取消。
4.2改革實驗方法:在實驗方法上，由封閉式教學改為相對開放式。即學生在課堂內沒有完成的實驗項目，可以在課外業(yè)余時間繼續(xù)完成，實驗室是開放的，學生學習的環(huán)境也很輕松，這樣可提高學生學習的主動性。部分實驗可讓學生參與實驗準備。譬如，“ABO血型鑒定”這一實驗項目預期分10組進行，就確定10個同學為小組長提前參與實驗準備。小組長根據已掌握的知識和實驗室條件提出若干問題，有些問題與臨床檢驗工作有關，有些問題是實驗過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。把問題帶回到全班學生中，學生根據問題查閱文獻資料，以小組為單位初步解決問題并完成實驗方案設計。通過改革，從一定程度上滿足了醫(yī)學檢驗專業(yè)的需要，提高了實驗效果。
以上改革在我院2007、2008級高職醫(yī)學檢驗專業(yè)生理學教學中應用與實踐，取得了良好的教學效果，達到了高職醫(yī)學檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。
參考文獻
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[2]韓學波，賈偉，于欣，趙錫蘭. 醫(yī)學檢驗專業(yè)《分子診斷學》課程的教學探討[J]. 檢驗醫(yī)學教育，2010，17（1）：33-34
關鍵詞：中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)，職業(yè)素質課程；有效策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-24-210
引言
受到教育制度不斷改革的影響，促使中等職業(yè)學校教育事業(yè)獲得了長足的進步，相應的教學宗旨與內容均發(fā)生了一定的變化?，F(xiàn)階段，培養(yǎng)高水平、高職業(yè)素養(yǎng)的學生，成為了中職醫(yī)學檢驗專業(yè)教學工作的主要任務之一，有助于培養(yǎng)出更多綜合素質很高的人才。為了達到這一目標，中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)應該合理開設職業(yè)素質課程，不斷改進和優(yōu)化教學策略，借助學科的教學方式，既提高了學生的專業(yè)技能，又增強了其職業(yè)素養(yǎng)，進而確保職業(yè)素質教育工作的質量。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析基于中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)開設職業(yè)素質課程的有效策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。
一、凸顯出職業(yè)素質課程中對學生實踐應用能力的培養(yǎng)
中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在開設職業(yè)素質課程的過程當中，應該注重凸顯出對學生們實踐應用能力的有效培養(yǎng)與訓練，不僅逐漸培養(yǎng)學生們的醫(yī)德，形成較高的職業(yè)素質，而且不可以忽視醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程的實踐性特征，給予學生們更多的實踐應用的機會。實際上，如果學生們單純聽教師在職業(yè)素質課堂上的講解，并不能深入理解醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的相關課程內容與職業(yè)素質的內涵。所以，教師應該向學生們講述醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范與內容，讓學生們在實踐的過程當中深切意識到職業(yè)素養(yǎng)在實際醫(yī)學檢驗工作當中的重要性和價值。所以，教師需要和醫(yī)院進行合作，讓學生進到醫(yī)院中的檢驗科進行實習工作，為其布置具體的工作任務，同時明確相應的實踐工作規(guī)定，加深學生們對醫(yī)學檢驗工作的認識，增強自己的感受，并且能夠自覺、嚴格地遵循醫(yī)院的相關管理機制與行為要求，在實踐工作過程的當中，不斷提高自己的職業(yè)素質，培養(yǎng)了學生服務患者的意識，對待工作更加認真、負責[1]。
二、合理開設職業(yè)素質課程，科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案
中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在開設職業(yè)素質課程的時候，教師需要在職業(yè)素質課程當中融入對不同行業(yè)的介紹內容。學生們在學習的過程當中，能夠詳細了解不同行業(yè)發(fā)展歷程、當前狀況以及未來發(fā)展的勢態(tài)，并且也明確自己以后的就業(yè)方向，掌握不同職業(yè)工作崗位在人才的知識學歷、技能以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求情況，由此增強對職業(yè)的認同感，增加學生學習的熱情和積極性。與此同時，為學生們制定出具有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過讓學生深入了解醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在未來的發(fā)展狀況與各個工作崗位的要求，從而幫助學生設立職業(yè)發(fā)展的目標，然后結合個人的具體現(xiàn)狀，針對未來的職業(yè)生涯發(fā)展進行科學規(guī)劃與設計，為實現(xiàn)目標進行不斷努力[2]。
三、積極組織專題講座活動，發(fā)揮出案例教學的作用
為了幫助中職學生加深對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)職業(yè)素質課程內容的理解，教師應該積極組織專題講座活動，針對“認識職業(yè)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”以及“職場相關規(guī)章制度”等方面的內容，利用外聘業(yè)界專家進行講解的方式，提高學生的信服性，加深對醫(yī)學檢驗工作的了解。并且，讓一些優(yōu)秀畢業(yè)生為學生們講述自己的學習經歷和經驗，帶給其他學生有效的參考和幫助，有利于學生們制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。與此同時，充分發(fā)揮出案例教學的作用。教師在編制與講解職業(yè)素質課程內容的過程當中，應該融入具體工作當中一些常見的實例，組織學生們在課堂上進行探討，加深學生們的理解。
關鍵詞：頂崗實習；藝術設計；企業(yè)
近幾年，隨著高校大規(guī)模的擴招，藝術專業(yè)聯(lián)考招生放寬等因素影響，部分學生的文理課程基礎薄弱，高中階段對美術專業(yè)學習的不系統(tǒng)，本身的繪畫基礎和手繪能力都不強，導致學生學習盲目和質量下降，最終削弱了藝術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，就業(yè)十分嚴峻。這對我國高職院校培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)，針對這個情況，在對2014屆畢業(yè)生實習指導中，我們發(fā)放了調查問卷，117名學生，56.5%從事專業(yè)對口工作，89.5%學生畢業(yè)后通過幾個月的實習才能上崗，而不能畢業(yè)后直接上崗，延遲轉正時間。這些數據都預示著，現(xiàn)今培養(yǎng)的學生與企業(yè)脫節(jié)，無法快速勝任相應的設計工作。
教育部《關于推進高等職業(yè)而教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)而教育科學發(fā)展的若干意見》要求中提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革”大力發(fā)展職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學模式。頂崗實習在高職藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的作用。高職院校必須加大校企合作，推動頂崗實習。
1頂崗目的
結合學院培養(yǎng)計劃，帶領2014級藝術設計專業(yè)多名同學到“江西三維環(huán)彩科技有限公司”為期兩個月的頂崗實習，崗位為公司的室內建模設計師及3D設計師助理，為藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)研究積累了一定經驗。此次頂崗的目的：第一，了解江西藝術設計專業(yè)中動漫產業(yè)的發(fā)展情況。第二，企業(yè)對行業(yè)人才的實際需求，了解室內設計師及3D設計師在企業(yè)中的工作范疇與工作職責。第三，學習公司的行業(yè)管理模式，并讓個人的設計思想盡量向企業(yè)靠攏，提高自己的實踐水平和實際的操作技能，并將在企業(yè)學習的知識應用到日常教學中。第四，對頂崗實習進行總結反思，把理論與實際結合，從而進一步提高學生的設計思維能力與實踐操作能力，以便把學生培養(yǎng)成社會所需要的高素養(yǎng)應用技能型人才。
2頂崗內容
江西環(huán)彩三維科技有限公司是省內第一家涉及3D打印這一新領域的公司，以三維打印為切入點，全面覆蓋包括三維數據處理、三維模型建模及修復、虛擬現(xiàn)實場景建設、3D產品打印等業(yè)務，為3D行業(yè)提供全面技術研究及技術服務的高科技創(chuàng)新型企業(yè)。公司業(yè)務主要有三維數據處理、三維模型建模、虛擬現(xiàn)實場景建設、3D產品系列打印等。主要技術是運用3D全彩色打印機結合高性能復合材料，給客戶提供最佳的打印效果。該技術廣泛用于航天和國防、醫(yī)療設備、高科技、人像、建筑、工業(yè)、創(chuàng)意產品等。
頂崗的學生在公司系統(tǒng)地學習了3D軟件（3D建模、材質貼圖、燈光、VRay渲染等），在幾化練習后，進行任務式訂單操作，打破了學校的工具教學，并完成了公司的三維模型建模訂單，得到了企業(yè)指導老師及客戶的肯定。
3頂崗成效及總結
3.1頂崗實習職業(yè)式的教學模式促使學生角色轉變
企業(yè)實習期間，公司大部分老員工都是從各個職業(yè)院校剛畢業(yè)的學生，有泰豪動漫、工業(yè)技術職業(yè)學院等，他們已在公司頂崗半年至1年，上班6天制，時間為8點30到17點30，沒有遲到早退，工作時安靜無喧嘩，沒完成任務的還需自行加班，這些實習人員的積極認真、自覺自律、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度影響到我們的學生，讓其迅速適應到職業(yè)式的工作環(huán)境和工作氛圍中。角色轉變也讓學生學會遵守企業(yè)的相關規(guī)定，并積極爭取和努力完成企業(yè)指導老師的項目作業(yè)。而與學校強調的出勤三令五申管理模式相比，確是千差萬別。所以，今后的課堂教學，也需引入任務式的教學方法，讓學生提前預演實習，感受企業(yè)氛圍，轉變學習態(tài)度。
3.2頂崗實習促進教學提升并檢驗教學效果
（1）頂崗實習能更好檢驗學生課堂的學習效果。此次頂崗發(fā)現(xiàn)學生到企業(yè)不能明確的理解項目要求，需要企業(yè)指導老師多次指點，完成項目質量和效率均不高，這就反映出平時的課堂實訓難易度太低，學生積極性不高，完成效果不佳，缺少實習預演的機會，導致上崗不能直接上手。所以，平時教師課堂的教學實訓需與企業(yè)需求掛鉤。
（2）頂崗實習提升教師的課堂教學水平。高職院校大部分教師都是從學校到學校，實踐經驗不足，通過帶領學生頂崗實習，教師可以從課堂到企業(yè)，找到自己教學中的不足，又能結合企業(yè)要求更好完善自身的教學方法，提升課堂教學，進而才能共同探索出一條成熟、有效、互利互贏的校企合作模式。
（3）頂崗實習提前培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和能力。在頂崗期間，到慧佳傳媒公司回訪，看望了與系部合作培養(yǎng)的12級完美動力合作班畢業(yè)生。完美動力推薦5名學生就業(yè)，只有2名學生留在慧佳，其余3名學生均因公司安排的拍攝任務太累而違約辭職，這也讓我們思考學生吃苦耐勞精神需提升和加強對學生的職業(yè)素質與能力的培養(yǎng)。而在三維環(huán)彩公司的同學以職業(yè)人身份順利完成了2個月的頂崗，這也提前培養(yǎng)了他們的適應能力及實際的工作能力。2015年12月他們分別被策動設計機構、在中堂裝飾設計有限公司、道和設計公司、左岸裝飾設計工程有限公司等企業(yè)提前錄用。根據頂崗實習后企業(yè)反饋的意見，在新的教學培養(yǎng)計劃里加設了《職業(yè)規(guī)劃》《就業(yè)指導與訓練》等必修課程，由企業(yè)設計師擔任教學，讓學生入學就能清晰了解自己的專業(yè)，并有計劃的規(guī)劃和學習。
3.3促使校企合作進一步加強
［關鍵詞］大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園藝術設計 實踐教學
一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園
2001年中國首家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園在成都誕生，點燃了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的第一把火。此后，北京、上海、深圳、西安等地，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園迅速發(fā)展，并成功引入民營資本，為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)起到了很好的示范作用。政府從政策、資金、管理等各方面支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展，為大學生創(chuàng)業(yè)保駕護航。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的成效有目共睹，社會、高校對它越來越關注。
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園作為學校與社會的聯(lián)系紐帶，為高校人才培養(yǎng)和科技成果轉化，為大學生了解社會、服務社會提供了良好的平臺。通過創(chuàng)業(yè)園的孵化，提升了大學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力，為高校教學改革提供了新的思路。
二、藝術設計專業(yè)實踐教學體系
實踐教學體系，就是指在一定理論指導下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，通過合理的課程設置和實習、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立起來的與理論教學體系相輔相成、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學內容體系。建立實踐教學體系的根本目的在于，培養(yǎng)專業(yè)人才的實踐能力，包括運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，以及創(chuàng)新能力。
藝術設計專業(yè)要在藝術學方面培養(yǎng)學生的審美能力、造型能力和創(chuàng)新思維能力，在科學方面使學生獲得自然科學、社會科學和人文科學方面的知識和技能。總體上，設計藝術中富于創(chuàng)造力的藝術構思、源于生活并引領生活的設計理念、形于物質的藝術表現(xiàn)技巧以及生產加工技術，共同構成了藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)要素。藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，僅通過課堂理論教學、知識傳授難以實現(xiàn)，只有深入生產生活實際，在實踐中啟迪思維、訓練技藝。從這個意義上說，藝術設計專業(yè)需要實踐教學，需要在接觸生產、生活實際的過程中發(fā)掘學生的設計潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。藝術設計專業(yè)的學科特性，決定了藝術設計專業(yè)建立實踐教學體系的重要意義。
當前我國藝術設計教育出現(xiàn)了“學生基本功偏弱、原有教學模式無法適應專業(yè)教學的需要⑴、“專業(yè)課程內容與社會脫節(jié)”等問題。藝術設計專業(yè)實踐教學雖歷經多次改革，但仍滯后于市場經濟中該行業(yè)的發(fā)展，究其原因，有以下幾點：（1）軟件、硬件建設相對滯后。近年來由于藝術設計專業(yè)的擴招，許多院校無論是從軟件建設、硬件建設上都相對滯后。忽視了學校實踐教學資源的建設，實踐教學場地受限、實習基地建設滯后。（2）辦學理念滯后。我國藝術設計教育脫胎于美術教育，長期以來一直傳承著美術教育的思路，注重感性、藝術創(chuàng)造性而輕綜合實踐能力培養(yǎng)。（3）對藝術設計專業(yè)實踐教學缺乏系統(tǒng)的認識。（4）高校與企業(yè)、社會之間缺乏有效的溝通機制。
三、結合策略研究
1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與“雙軌制教學”
“雙軌制教學”最早源于包豪斯。包豪斯創(chuàng)建初期，教學上采用了所謂“雙軌制教學”，即每一門課程均是由一位“造型教師”（形式導師）和一位“技術教師”（工作室導師）共同教授，使學生同時接受藝術與技術的雙重影響?！霸煨徒處煛必撠熃淌谛问絻热?、繪畫、色彩及創(chuàng)造思維等內容；“技術教師”負責教授學生技術、手工藝和材料學等內容。包豪斯早期的技術教育是以工廠實習的形式實現(xiàn)的，并建有書籍裝幀、編織和木工工廠等。在當今歐洲的眾多設計藝術院校中，包豪斯初期創(chuàng)建的“雙軌制”教學模式并沒有隨包豪斯的消失而失去生存空間，而是不斷得以發(fā)展和完善，出現(xiàn)了“理論教學”和“工作室教學”相結合的模式。
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園的建立，為藝術設計專業(yè)實踐教學體系引入“實踐導師”提供了新的途徑。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中一般都有創(chuàng)業(yè)導師，他們即充當了“實踐導師”的角色。創(chuàng)業(yè)導師由實踐經驗豐富的企業(yè)資深員工甚至管理人員承擔，對不僅可以幫助學生提高實踐能力，還能提創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等。在知識經濟時代，創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力，因此高等教育已經從知識傳承教育轉變?yōu)橹R創(chuàng)新教。尤其是藝術設計，創(chuàng)新是設計的靈魂，創(chuàng)造力是設計師的職業(yè)能力。
2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園與工作室教學
工作室制借鑒“包豪斯”工作坊的成功之處，結合現(xiàn)代藝術設計教育的特點，形成良好的教學實踐平臺。它有以下幾個方面的特點：首先學校的職責包括總體協(xié)調控制、促進院校之間的交流合作等。由于學校人事上有特殊的要求，可安排校外設計院公司中有豐富實踐經驗的設計師進人教學隊伍，補充師資力量。其次，藝術院系的教師和學生是工作室的主要力量，是工作室人才培養(yǎng)的主要受益者。最后，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園是開展各項活動的重要組織者，能充分調動學生的積極性，各個專業(yè)工作室以教師為主導，根據學院專業(yè)設置成立環(huán)境藝術設計工作室、視覺傳達設計工作室等等，以實際設計課題、創(chuàng)業(yè)項目作為教學內容，既有獨立的研究方向，又注重專業(yè)之間的相互滲透和共融互通，為教學資源整合與交流提供了便利，在教師隊伍、教學設備、實驗室建設、創(chuàng)業(yè)園等資源上統(tǒng)籌安排，優(yōu)勢互補，增進各專業(yè)學術交流，學生之間的溝通，在加強有機聯(lián)系的基礎上突出各個工作室教學特點，形成相互影響、相互依存、相互促進的有機整體。
3.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園中的實踐教學
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園具備企業(yè)的部分特征和設計公司的基本特征，同時又是一個教育教學的場所，肩負著人才培養(yǎng)的責任。具體而言，它有院系和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園兩個培訓主體，兩種教學內容。院系的教學內容包括專業(yè)理論知識及外語等普通文化知識，創(chuàng)業(yè)園則傳授職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識和職業(yè)經驗；兩類教師，學院教師和創(chuàng)業(yè)園配備的創(chuàng)業(yè)導師兩種身份，他們共同參與教學。這種模式由教授、副教授、青年教師、創(chuàng)業(yè)導師、資深專業(yè)人士組成合理配置的團隊，負責教學、生產和科研工作，并將科研成果和學科交叉思想融入到教學當中。通過創(chuàng)業(yè)園的實踐，可以提升大學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻：
[1]李軍：打造藝術設計教育平臺，構建工作室教學群模式.藝術教育，2007.8
關鍵詞：實踐教學研究；建構主義理論；信息管理專業(yè)；數據挖掘
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0197-02
一、引言
隨著數據挖掘、商務智能技術的快速發(fā)展與廣泛應用，作為綜合型應用型人才的信息管理專業(yè)的本科生必須在掌握一定理論知識的前提下熟悉數據挖掘的實踐操作，能夠根據實際數據構建數據倉庫的多維模型、進行聯(lián)機分析處理，并能結合案例主動思考分析，熟練選擇合適的數據挖掘方法解決管理領域的問題，得出數據挖掘的結論。這就對數據挖掘課程的實踐教學提出了很高的要求。數據挖掘是一門與多學科交叉的綜合課程，其課程內容豐富、課程案例和使用工具具有多樣化特征，這使得實踐教學設計的方案的可選擇性增強了，同時也對選擇適合的內容、案例與工具并設計成一個完善的系統(tǒng)化的實驗增加了難度。
二、基于建構主義理論進行實踐教學設計
1.建構主義理論與實踐教學目標。建構主義理論強調，學生通過以往的學習和經歷已經形成了對客觀事物的基本理解和認識，已具備了一定的知識結構，學習的過程是學生個人的知識儲備與知識結構和外界影響相結合，并在結構過程中繼續(xù)主動地建構自己新知識結構的過程[1]。
基于建構主義理論，給出數據挖掘課程實踐教學的主要目標即為在原有理論知識理解的基礎上，在新的教學實驗情景下不斷學習和理解，最終熟悉了實驗情景、掌握了課程設計的應用，還能改達到對原有知識的深刻理解，進而能在新的實驗情景和新的應用案例下有啟發(fā)式的想法和思路，進行獨立的思考和研究。具體包括：鞏固已學習知識、加深對理論知識的理解，實驗內容設計與教材理論體系一脈相承，有助于學生系統(tǒng)化理解本課程；深刻理解數據挖掘多步驟之間以分析為驅動、以數據相銜接的前后關系；訓練學生對管理問題的抽象能力，培養(yǎng)學生學習興趣。通過管理實例深刻體會到數據挖掘方法的重要性和實用性，培養(yǎng)學生對課程的興趣，引導學生學會科學思考問題、提煉問題；熟悉主流軟件，為學生踏入數據倉庫與數據挖掘領域做好鋪墊。實驗使用業(yè)內流行的數據整合軟件和商務智能軟件進行實驗設計，使得學生的實踐適應技術的發(fā)展。
2.基于建構主義理論選擇實驗工具與實驗案例。建構主義認為，學是與一定的情境相聯(lián)系的。學習情境是學生可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，一個良好的實踐教學情景設計對學生學習要有明顯的激發(fā)和引導作用。
在案例選擇時，教師可以為學生提供一種典型的案例背景，在這種背景下的研究方法可以給予較多的輔導，使學生首先熟悉實驗工具的環(huán)境，以及實驗工具、實驗案例與實驗內容和原理的融合。再準備一些其他的經典案例供學生自由選擇，鼓勵學生用已有的知識來尋找最佳解決方案。這樣，就促進了學生對知識、能力的遷移，并使得這一過程成為學生能力和自我有意識的調節(jié)過程。在確定軟件選擇方案方面，根據對國內外調研情況的分析[2]，數據挖掘實踐模塊的工具的選擇，可以分為以下三種情況：一是使用基本工具編程實現(xiàn)算法；二是直接使用具備數據整合、多維數據建模等方法的商務智能工具；三是使用數據挖掘軟件進行數據建?；蚓幊涕_發(fā)。根據信管專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，后兩種模式較為適合?？梢葬槍W生基礎知識的掌握情況，選擇合適的工具為學生設計綜合性實驗，并在實驗后期留一部分自由度，讓學生自己設計數據倉庫、進行數據挖掘，并對挖掘結果進行多種形式的展示。
3.基于建構主義理論設計實驗原理與內容。建構主義理論認為，意義建構是整個學習過程的最終目標，即認識事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系，通過“同化”和“順應”來完善和豐富個體的認知結構[1]。“同化”是利用原有認知結構中的有關經驗去學習當前的新知識，并對新知識進行過濾或改變，原有框架的一部分。如果原有經驗不能“同化”新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。[3]
基于建構主義理論進行實踐教學活動設計，需要圍繞意義建構目標而展開，需要在安排實踐教學課程前，明確理論課程的主要框架，并遵循已有的理論框架和邏輯結構安排實踐環(huán)節(jié)，這樣學生就能夠更有效地從學習過程中理解當前實踐內容所反映的事物性質、規(guī)律及其互相聯(lián)系。
實驗原理實際就是實驗所選擇的理論和方法基礎，在實驗設計時最好能依據課堂內容進行選擇，并注意最好選擇按照課堂內容的順序前后銜接，這樣更加符合建構主義的教育方法。實驗內容就是以與學生專業(yè)相符合的案例和案例的數據，應用實驗原理進行實驗的設計。在本課程中主要的實驗原理是：應用數據預處理抽取、轉換和裝載方法，對原始數據進行整合和裝載；應用數據倉庫的OLAP技術，建立星型模式的多維數據模型，并進行OLAP操作，應用多維數據展示技術進行數據展示；應用數據挖掘分類與預測方法，對多維數據建模、預測，并使用報表工具展示挖掘的結果。主要實驗內容包括：數據集成與轉換，使用Pervasive軟件實現(xiàn)數據存儲格式轉換、集成；進行Mstr商務智能軟件的基本配置，并將實驗1的數據裝載到軟件的數據倉庫表中，為實驗3做準備；數據倉庫與多維數據的OLAP操作，使用商務智能軟件針對原始數據建立星型模式多維數據模型，實現(xiàn)多維數據模型的OLAP操作，掌握商務智能軟件的數據展示功能；數據挖掘方法應用，創(chuàng)建季度指數度量，進行數據挖掘前的數據轉換，并創(chuàng)建訓練度量實現(xiàn)對銷售量的預測。
4.基于建構主義理論設計實踐教學方式和方法。在建構主義理論下，教師需要由傳統(tǒng)的知識的傳授者與灌輸者轉而成為實踐教學的設計者、組織者、引導者。教師要引導學生形成分析問題的思路，啟發(fā)學生對實踐活動進行評價、反思和討論，幫助學生深刻理解學習內容并形成新的認知結構。從課程內容安排上分析，建構主義強調“支架式教學”，即為學習者的知識建構提供一種概念框架[4]。為此，要在安排實驗前對實驗任務加以分解，形成逐漸遞進式的概念框架，便于由淺入深逐步引入實踐內容。例如，對于第三個實驗――數據倉庫與多維數據的OLAP操作，教師首先帶大家回顧多維數據模型的星型模式、OLAP操作和多維數據展示三部分理論課內容，再分析案例數據，引導學生思考如何對案例數據進行處理，然后給出答案，加深對原來這三部分內容的理解。從對學生的引導和教學方法上來說，應該充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生大膽探索，主動觀察和認識客觀事物，并鼓勵學生在在實踐中重新整合頭腦中原有的知識，通過討論、思考的過程加深對客觀事物的認識。在條件允許的前提下，為學生提供更多的案例訓練的機會，加深對知識的理解和知識架構的豐富與完善。本實驗選用的實驗模式為小組討論、教師引導、上機實驗相結合的方式，使用的具體方法有錄制實驗教學視頻，引導學生思考初始數據蘊含的管理問題，畫出課程知識點與實驗過程、軟件使用關系圖等方式。
三、實驗效果與結論
使用建構主義理論設計實踐環(huán)節(jié)，事前給學生做好知識架構的鋪墊，針對入門級實踐，進行原理的講解與回憶、進行實驗過程的引導思考與詳細講授，同時提供更多情景資源給學生訓練；對深入研究型的部分，給學生較大自由度，由學生自己完成。該門課程多數學生能夠獨立完成實驗過程，并且能夠在實驗過程中較好地理解實驗原理，分析管理問題。本實驗綜合效果較好，隨著數據挖掘在信息管理專業(yè)中重要性的增強，在教學實踐中增加課時的可能性很大，繼續(xù)使用建構主義理論進行實踐環(huán)節(jié)設計對學生也更有好處。
參考文獻：
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[4]齊宏，王愛萍.實踐教學環(huán)節(jié)的認知理論基礎與教學設計[J].開放學習，2007，（7）.
關鍵詞：智能科學與技術；科研項目；實踐教學；教學模式
0 引言
智能科學與技術專業(yè)是新興的跨學科專業(yè)，融合了人工智能、計算機軟硬件、電子等眾多先進技術。智能科學與技術專業(yè)始于2003年的北京大學，到目前為止已有20多所大學開設了該專業(yè)。然而該專業(yè)的建設仍不成熟，有待從事該專業(yè)的高校教師繼續(xù)努力探索和實踐，特別是專業(yè)課程體系和實踐體系的建設有待進一步完善。筆者根據智能科學與技術專業(yè)的特點，結合多年的專業(yè)辦學經驗，提出針對每學年的主要專業(yè)課程設置專門的實踐學期，其內容為一個完整的能夠涵蓋該學年主要專業(yè)技能的實際項目，在項目實施過程中采用課內外一體化設計，項目的評價除了過程考核、項目報告和答辯等環(huán)節(jié)外，還可借助專業(yè)大賽檢驗學生技能的提升。
1 設置專門的實踐學期
智能科學與技術專業(yè)本科學生的培養(yǎng)仍注重提高工程實踐能力，因此實踐教學尤為重要，每學年都應該設置專門的為期4周的實踐學期。實踐學期的課程針對每學年安排的主要專業(yè)課程安排相應的實踐項目，通過完成該項目，強化和鞏固理論學期所學的課程內容，更好地理解和掌握書本上的知識。同時在理解知識的基礎上，通過實踐學期對所學知識的應用有更具體的了解，明確所學知識的應用領域。除此之外，還要求學生掌握相應知識的實際應用能力，能夠在教師的指導下獨立完成所安排的項目，將書本上的知識轉化成實際應用，培養(yǎng)動手能力和專業(yè)操作能力。實踐學期的學習會提及下學期的相應課程，使學生在完成項目的過程中將已學內容和將要學到的內容相聯(lián)系，使知識融會貫通。因此實踐學期課程的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的實際動手能力和應用知識解決問題的能力，在整個課程體系中起到承上啟下的重要作用。
在實踐學期課程的項目設計方面，首先需要仔細分析行業(yè)對智能科學與技術專業(yè)人才的崗位責任要求，根據崗位責任要求分解出對應的知識目標和技能目標，進而將知識目標和技能目標分解到各門課程。反過來再整合每學年專業(yè)課程的技能培養(yǎng)目標，完成實踐學期的項目規(guī)劃設計，通過各個實踐學期項目的層層遞進，從單一技能到綜合性設計，逐步實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標。
另外，在實驗和實踐學期的教學方式上，應注重因果式引導、成果型訓練，刺激學生的成就感，從而激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣與鉆研的好奇心，形成良好的自主學習習慣與研究氛圍。這種全方位、系統(tǒng)規(guī)范的實踐教學模式，可實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標和專業(yè)培養(yǎng)目標的有效統(tǒng)一，使所培養(yǎng)人才符合行業(yè)和社會對應用型智能科學與技術專業(yè)人才的需要。
因此，如何設計實踐學期課程的項目才能使其起到承上啟下的作用，并且刺激學生的成就感，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。
2 科研項目的教學模式設計
實踐學期課程的培養(yǎng)目標是使學生熟悉完整的智能系統(tǒng)設計流程，培養(yǎng)學生獨立完成算法分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)仿真和系統(tǒng)驗證的能力，使學生獲得實際的智能系統(tǒng)設計經驗。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標，需要學生在實際項目設計平臺上從頭至尾、由淺入深地設計和實現(xiàn)完整的項目，只有這樣才能培養(yǎng)出企業(yè)立即可用的應用型人才。而該類項目應源于實際的科研項目，只有這樣才能使實踐學期的項目具有工程背景和可行性。但是工程項目必須進行教學模式的設計才能用于課程中，我們將按照CDIO的教學模式對實際的科研項目進行提煉和設計。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫。CDIO模式以產品、生產流程和系統(tǒng)從研發(fā)到運行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)的產品設計培養(yǎng)學生專業(yè)技術知識、個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團隊工作和交流能力，培養(yǎng)在企業(yè)和社會環(huán)境下對產品系統(tǒng)進行構思、設計、實施、運行的能力等綜合素質。
按照CDIO教學模式，把項目劃分成項目需求分析、項目設計、項目實現(xiàn)和項目驗證4個階段，最后通過提交技術報告和進行答辯的方式對學生進行評價。
（1）項目需求分析階段：首先由教師介紹實踐學期課程所作的項目，以及如何實施一個具體的工程項目，然后介紹項目相關知識的重要性和應用領域。其次，要求學生學會收集、檢索、閱讀和分析科技資料，提高相應的能力。在閱讀中英文參考文獻后，討論項目應具備的功能及涉及的算法，同時需要理解所涉及的算法，并分析項目設計和實施的可行性。
（2）項目設計階段：采用由頂至底的方法，對項目逐層分解。首先根據項目需求確定硬件開發(fā)平臺及所需組件，然后對系統(tǒng)采用的算法進行分析，‘設計系統(tǒng)流程圖，接下來將系統(tǒng)流程圖逐步細化為系統(tǒng)設計的最小模塊，要求學生闡述系統(tǒng)流程以及構成系統(tǒng)的模塊功能。
（3）項目實現(xiàn)階段：根據項目設計階段劃分的最小模塊設計，利用相應的輔助工具或者軟件編程環(huán)境，采用由底至頂的方法進行實現(xiàn)。
（4）項目驗證階段：根據系統(tǒng)的功能要求，先對每個模塊進行驗證，在實現(xiàn)整個系統(tǒng)后，再進行系統(tǒng)驗證，然后按照系統(tǒng)要求對系統(tǒng)進行性能優(yōu)化。
3 課內外一體化設計
由于僅通過課堂的講授和實踐無法完成培養(yǎng)學生智能系統(tǒng)設計能力的目標，因此要求學生課外必須花費一定的時間完成課內沒有完成的任務。然而學生課外學習的主動性參差不齊，為了使學生充分利用課外的時間，有的放矢，需要對實踐學期課程進行課內外教學和學習的一體化設計，對項目實施過程進行有效分解，確定適合課內外完成的具體內容和所花費的時間，并對課內外需要學生完成的任務進行考核。為了實現(xiàn)實踐學期課程的培養(yǎng)目標并使學生有計劃地實施實踐項目，制訂了詳細的課內外項目實施的具體時間安排，如表1所示。
在項目實施過程中，采用豐富的教學方法和教學手段，其具體教學方法和組織方式如下：
（1）理論與實際相結合，教師講授示范，學生動手操作，并分組討論，以分組研發(fā)的形式開展模擬實際工作場景的實踐教學，完成智能系統(tǒng)的設計、驗證與測試，最后完成項目總結報告，并進行分組答辯。
（2）教學實施過程中，提供豐富的教學資源，如課件、參考資料、網絡資源等。
（3）將學生分組，2～3人一組，以組為單位完成不同的崗位職責，以課堂講解及項目組研發(fā)相結合的形式開展教學。
4 實踐學期項目的評價
為了評價項目實施的效果，持續(xù)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量，結合實踐學期課程的特點，設計了項目的評價方式和具體標準，如表2所示。
除了上述的項目評價外，還通過舉辦專業(yè)大賽和鼓勵大部分學生參加全國智能科學與技術專業(yè)相關大學生競賽的形式，展示學生對于專業(yè)知識的掌握以及運用專業(yè)知識進行實際項目設計和實現(xiàn)的能力，從而更直接地對實踐項目的成果進行檢驗。通過參加專業(yè)大賽，充分地展現(xiàn)學生通過實踐學期課程的學習，提高實際動手能力和解決項目實施過程中遇到問題的能力，為后續(xù)課程的學習和將來的就業(yè)積累寶貴的實際項目開發(fā)經驗。
關 鍵 詞 ：藝術設計 開放式 教學體系 研究與實踐
由于我國高等教育秉承20世紀初歐美體系，又參考前蘇聯(lián)學制，高等職業(yè)藝術設計教育，也一直參考高等院校藝術設計教育模式，并沒有形成高等職業(yè)藝術設計教育自身特色。教學體系的某些局部雖有不小的變革，但并非根本性的改變。近年來雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個藝術設計教育體系仍未改變。
高等職業(yè)藝術設計專業(yè)開放式教育體系將針對高職教育存在的問題，根據高職藝術設計類專業(yè)的教學特點，研究和借鑒發(fā)達國家藝術設計教育的先進經驗。通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發(fā)揮其創(chuàng)造力的開放式教學體系。
一、開放式的課程設置與課程標準
實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革，更重要的是一種教育觀念和人才培養(yǎng)目標的變革。這種變革必然會引起教學實踐中的許多環(huán)節(jié)，如課程結構、課程內容、教學手段的改革。在完全學分制的實踐中，追求的目標是“淡化專業(yè)，突出課程”，然而，要真正做到開放式的“淡化專業(yè)，突出課程”，并非只是把原有各專業(yè)、方向的所有課程都平行而直接地呈現(xiàn)在選課表上。開放式體現(xiàn)的教學規(guī)則，對課程建設提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，在開放式管理的機制下對課程進行調整和實驗。
課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后，課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面，它既是教育者培養(yǎng)目標和教學意圖的具體體現(xiàn)，又是教師進行教學的根本依據；另一方面，學生也是通過對不同課程的選擇來建構自己的知識結構和技能范圍。而且，在開放式教學體系下的絕大多數課程呈現(xiàn)在一種開放的狀態(tài)之中，課程與課程之間的邏輯關系很多是非線性的，這也就是說學生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去，我們一般都是根據專業(yè)的教學計劃來制定每門課程的教學大綱，而現(xiàn)在所謂的專業(yè)教學計劃在開放式教學體系下已經失去了意義，課程由學生自己來選，培養(yǎng)的計劃也就處于一種變化之中。開放式教學體系制定課程標準的基本特點就是比較量化，它包括課程名稱、代碼、學時數、學分數、教學的具體內容與基本要求、教材與參考書目以及作業(yè)要求和考試方式等。通過一些數字來明確課程教學的要求，盡量避免過去一些藝術課程教學中存在的那種模糊性、隨意性和無效性；同時這個標準也成為有關部門對教學進行檢查和督促的依據。
二、開放式的課程選擇與專業(yè)的確定
在專業(yè)課的平臺上，所有的課程都是由學生任選的。也許有人會擔心，雖然整個學習的過程始終體現(xiàn)了充分的自由和自主，但以后學生究竟以什么專業(yè)畢業(yè)，是不是在開放式教學體系下就不分專業(yè)了呢？其實不是。上文中我們提出的一個口號是“淡化專業(yè)，突出課程”，那么就專業(yè)界定的問題，我們提出的第二個口號是“先選課程，后定專業(yè)”。也就是說在學生修滿規(guī)定的學分提出畢業(yè)申請時，系部可根據學生在三年或更長的時間內所學的課程的性質或類別確定他的專業(yè)歸屬。可能出現(xiàn)的情形無非是以下三種：一是所學課程集中在某一學科或專業(yè)的課程群中；二是所學的課程雖然廣泛，但仍表現(xiàn)出明顯的學科或專業(yè)傾向；三是所學課程繁雜，學科或專業(yè)特征不明確。從開放式教學體系來講，對于上述三種情況，只要修滿規(guī)定的學分，學校都應該準許畢業(yè)。但后一種情況究竟以什么專業(yè)畢業(yè)還值得商榷。
三、開放式教學體系的支撐
1.社會實踐與產、學、研相結合
為了適應經濟和社會的發(fā)展，結合院系自身的特點，充分利用教學資源，進一步加強產、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產、學、研教育模式，由設計師、專業(yè)教師共同負責專業(yè)教學、生產和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。另外，改變僅在畢業(yè)設計時，才讓學生到設計公司參加實際設計項目的做法，根據課程教學環(huán)節(jié)的實際需要，結合設計公司的設計項目，有針對性地組織學生參加項目設計。由具有“雙師型”素質的教師指導，面向社會的實際設計實踐，才能使學生提前進入角色，縮短了學習與工作的距離，熟悉了未來的工作環(huán)境，得到了綜合性的多方面訓練。
2.建立藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系
人才培養(yǎng)評價體系是學生學習的指揮棒，對學生學習起著導向性作用。根據藝術設計專業(yè)特點，公共課、理論課，提倡開卷考試，充分利用課題設計、計算機繪圖綜合訓練等多種形式來評定成績。鼓勵學生參加各種設計比賽、參加社會上的各種考級考證，獲獎或取得證書的學生給予獎勵學分。實行完全學分制，便于學生根據自己的情況安排學習進程，以便有更多的時間充分發(fā)揮和培養(yǎng)特長，這也符合藝術設計專業(yè)教育的規(guī)律。
結語
藝術設計專業(yè)開放式教學是動態(tài)發(fā)展的，是隨著社會發(fā)展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術設計專業(yè)教學改革中實行開放式教學的一些研究和實踐，有待于進一步充實提高。筆者將在專業(yè)教學改革中不斷探索，大膽創(chuàng)新，總結經驗，尋找更加適合高職藝術設計專業(yè)特點的教學體系。
參考文獻 ：
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關鍵詞 環(huán)境藝術設計 行動導向 教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.035
Action-oriented Vocational College Environmental Art and
Design Practice Courses Teaching Reform
HAO Ting
（Vocational and Technical College of Inner Mongolia Agricultural University， Baotou， Inner Mongolia 014109）
Abstract Action-oriented teaching methods based on the core of higher vocational environment art design professional practice course， with strong innovation and diversity， through in-depth study of the art and design curriculum of practical skills training， the effective realization of comprehensive teaching guiding role in promoting the rapid integration with market practice courses. Make teaching more responsive to the requirements of teaching development model vocational colleges to train more practical new environmental art design talents.
Key words environmental art design; action-oriented; teaching reform
1 教學模式改革的必要性
1.1 環(huán)境藝術設計專業(yè)的重要性
人類生存基于環(huán)境，環(huán)境藝術設計專業(yè)對美化環(huán)境、優(yōu)化資源、規(guī)劃城市景觀都有著巨大的價值，故環(huán)境藝術設計專業(yè)越來越受到廣泛關注。
1.2 高職高專類院校環(huán)境藝術設計實踐教學現(xiàn)狀
目前，對于環(huán)境藝術設計專業(yè)相關課程的教學方式主要采用傳統(tǒng)教學或多媒體教學手段。在高職高專類教育盛行的時代下，原有的環(huán)境藝術設計類課程的實踐教學體系已不能達到新社會提出的更高要求，主要表現(xiàn)為以下幾點：
首先，教學方法不完善，缺乏多元化的教學手段，將學生孤立于課程和教材中，學生沒有積極探索和創(chuàng)新的能力，更加沒有主動融入到課程學習的興趣與想法，只是被動接受。
其次，高職高專環(huán)境藝術設計專業(yè)原有的課程教學模式缺乏針對性，方案制作沒有講解透徹，從而缺乏與市場緊密聯(lián)系的相關知識與技能。
再次，受到多方面因素影響，很難發(fā)揮學生的主觀能動性，單一的教學手段無法全面實施和運用到實踐過程中，由于藝術設計類課程本身沒有過多的概念性定義，也沒以理論的背誦作為考試的內容，故一味地進行理論與傳統(tǒng)實踐相結合的教學，已經遠遠不能滿足新型的實踐教學工作;最后，在實施項目導入時，并未考慮到學生在現(xiàn)場模擬和情景演示中的個性化差異和與實際的關聯(lián)度。①
2 行動導向教學模式在環(huán)境藝術設計課程實踐教學中的應用
行動導向教學法是通過項目、任務的設計、制作、提出問題、解決問題等步驟，將原有刻板、單一的教與學方式進行形式與內容上的全面突破。主要通過學生自愿、自由、自助、自主的創(chuàng)新和設計實驗實訓程序與具體步驟，教會學生獨立思考，通過分組，組成小團隊，基于團隊合作的理念，在不脫離中心原則的基礎上，形成全新的多資源優(yōu)化整合。
2.1 教師角色定位合理――做學生學習項目的引導者
教師可以通過引導、參與、佐證、校對、觀摩、激勵、討論等方式，逐漸將項目的因素提供給學生。由于教師在教學過程中的重要作用，需要對教師進行一系列的培養(yǎng)與鍛煉，才能達到較好的項目導入效果。
第一，專業(yè)培訓。教師需要定期接受教學法培訓和專業(yè)培訓，只有不斷充實自身修養(yǎng)與綜合素質，才能適應不斷發(fā)展的教學改革。第二，師企合作。教師還需要與企業(yè)密切聯(lián)系，到設計公司、設計工廠企業(yè)實習，親身體會環(huán)境藝術設計的整個步驟與過程，了解具體的工藝流程、施工工藝、材料預算和方案實施等內容，充分增強實踐技能，了解企業(yè)管理中所急需的人才培養(yǎng)目標和用人信息，完善學生在知識與實踐中的跨越，形成鮮明的綜合素質。②第三，科研、教研的校方支持。鼓勵教師在原有教材的基礎上，進行大膽改革，積極編寫新教材，增加項目的介入，將自身參與或接觸過的項目以生動的方式編入教材，增加學生學習的趣味性，調整死板的概念化教學。
2.2 全面行動導向實踐教學法
全面行動法是以學生分團隊為基礎，以項目介入為開端，以處理實驗信息為依托，在實施計劃教學手段與具體步驟時，需要通過對學生實施過程的監(jiān)控與管理，最終檢查實驗結果。使學生主動制定計劃與步驟，創(chuàng)建、設計實踐中的細節(jié)與環(huán)節(jié)，圍繞大綱與計劃的基礎，將所有具體操作下放于學生，教師較少干預具體實施。其中，信息收集比較重要，如在居室設計實訓課程中，通過客戶基本資料的調查研究，可以獲取到更多有效的設計基礎，從而幫助設計更具針對性和個性化。學生可利用媒體、網絡、圖書等資源獲取相關信息，并篩選、統(tǒng)計、整理、分析、統(tǒng)籌信息，提出設想路徑。在實施計劃階段，依靠分工合作，團隊成員各盡其職，確定合作方式，發(fā)揮團隊精神，共同完成設計的整個過程。③
2.3 項目導入與情景模擬模式
教師聯(lián)系企業(yè)，聯(lián)系設計公司，將設計公司中現(xiàn)在正在研究的項目的整套完成資料都拿到課堂上，其中包含客戶基本信息、客戶要求、客戶房屋基本資料、設計要求、設計周期、設計風格、特殊需求等，設置給不同團隊不同情景，模擬在公司中設計師與客戶交流方式，進行實訓環(huán)境，學生形成互動。隨后學生運用網頁、微信公眾平臺、歷屆獲獎作品、經典案例等為依托，讓學生深刻認識項目的完整性，確保學生掌握細節(jié)，合理安排設計時間，在輕松的環(huán)境中進行創(chuàng)造性的設計工作。同時，教師也可以與學生共同完成項目，提出不同觀點，最終提供項目的預期結果，比較不同學生完成項目達到的最終效果，評估設計的成功與否。
2.4 對傳統(tǒng)教學模式的改革
傳統(tǒng)式教學模式顯而易見是以教師為主導，學生參與互動較少的課堂模式。隨著實踐教學越來越受到國家及各個企業(yè)的重視，傳統(tǒng)的實踐教學模式顯然已經不能滿足新形勢下的要求，學生綜合素質與個性發(fā)展需要通過更加合理的實訓手段成為教學重點。采用行動導向教學方法，首先以項目或方案中需要解決的問題為導向，例如在實訓課上，解決方法需要開發(fā)多元化模式，不可單一化;其次，采用啟發(fā)式訓練，啟發(fā)學生通過造型、色調、材質、界面的不同變型、打散、分割、重組實現(xiàn)發(fā)散性思維，從而達到創(chuàng)新的目的。例如，展示設計實訓，針對于不同對象的展覽，進行風格化建立，使配置方向多樣化，空間形成間接聯(lián)系，元素的提煉等方法積極有效地運用于實訓中，在過程中追求個性化與創(chuàng)新性，從而實現(xiàn)行為模式導入。④
3 結語
通過對高職高專環(huán)境藝術設計類實踐課程的改進，將項目、方案以行動導向方式引入，有利于培養(yǎng)學生的自主操控性，提升了教學的系統(tǒng)性，豐富了高職高專與企業(yè)聯(lián)系的資源與基礎，更加適應今后經濟發(fā)展下用人機構對人才的要求，符合環(huán)境藝術設計人才的市場定位。以學生為核心對象，融入地域文化與特色，加入民族元素，提煉生活細節(jié)，培養(yǎng)更多動手能力強的學生，全面提高實踐課程的教學質量。
內蒙古農業(yè)大學職業(yè)技術學院院級教改項目“基于行動導向的高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐課程的教學改革研究”，項目編號：201406JG09
注釋
① 楊振泉，方維明.食品衛(wèi)生檢驗檢疫學課程教學改革探索與實踐[J].中國校外教育，2009（8）：99-100.
② 張強.行動導向的職業(yè)教育課程模式研究[D].天津大學，2007.
