發布時間：2023-08-30 16:36:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科研誠信問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1、新課程的基本理念
“一切為了每位學生的發展”是新課程改革的核心理念。新課程教學要求在課堂教學中凸顯學生的主體地位，強調師生互動。[1]而聯系師生思維活動和開啟學生智慧的關鍵便是課堂提問。問題是點燃知識的火把。新課程讓教師充分認識到教師地位和教學方法變革的重要性。如何讓學生的思維在科學課堂上活躍起來，課堂提問是否具備科學性、藝術性就將直接影響著一堂科學課的效率。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”蘇霍姆林斯基也強調教師要積極創造條件，使學生“面臨問題”。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發學生的學習意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發出來。問題是思維的核心，一切探究和創新都是圍繞問題展開的。
小學科學課程是對學生進行科學啟蒙教育與初步培養科學素養的重要課程，其重要性主要通過課堂教學去實現。而小學科學教師在課堂提問技巧能力方面還是存在不足。在教育教學實踐中，小學科學教師缺乏課堂提問藝術，收不到預期教育效果，甚至產生負效應。小學科學教師課堂提問藝術水平的高低，直接影響小學科學課堂的教?W質量和效率。優秀的小學科學教師的課堂往往波瀾起伏、令原本在學生眼里枯燥乏味的科學課堂有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能。究其原因，精彩迭出的課堂提問藝術發揮了不容忽視的作用。小學科學教師的提問藝術作為科學課堂教學的重要組成部分，應該引起小學科學教師的高度重視，并不斷加以改進和提高，以適應基礎教育課程改革的要求。
科學提問能優化環境，增強自信。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，良好的課堂環境有利于消除學生心理障礙，增強自信心。課堂教學氣氛的好壞，很大程度上取決于教師。因此，有效的課堂提問對于創設良好的小學科學課堂教學環境起著重要的作用。有效合理的課堂提問，可以使學生敞開心靈，調動思維，積極投入到學習中，充分發揮出學生的主體作用，激發學生的興趣和聰明才智，增強他們的自信心。
科學提問還能創設情境，激發興趣。某學校小學科學教師在進行“鹽類的性質”教學時，先在講臺上準備了一杯沒有貼標簽的溶液、一個小銅片、一根細鐵絲。然后教師指著手中的銅片說：“同學們，你們中有哪位能在銅片上面畫出一只小企鵝呢？”臺下的學生面面相覷：“怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上面雕刻。”見學生不語，教師笑了笑，說：“大家看我的。”說著，教師用一根細鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下讓鐵絲上沾滿了溶液，然后在銅片上勾勾劃劃，幾分鐘后，一只憨態可掬的小企鵝就出現在學生的面前了。學生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天時的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”教師看著臺下七嘴八舌的學生說道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？下面我們開始學習鹽類的性質，開始去尋找魔水，剛才用的魔水就是一種鹽......”
通過教師精心設計的新奇的提問方式，創設了思維的情境，激起了學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。學生抱著想探其究竟，好奇的態度隨教師一同進入新課的學習。
2、研究的意義
課堂提問是小學科學課堂的重要組成部分，是師生相互交流的重要教學技能，精心設計的課堂提問不僅可以幫助學生更好的掌握科學知識、運用知識，而且還可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，積極參與課堂活動，發展科學思維，激發學生對科學實踐活動的動手操作能力，同時還可以創造一種和諧、輕松、愉悅的課堂教學環境，充分發揮學生的主體作用。
新課改背景下對科學教師課堂提問的研究有助于促進科學教師教學課堂的管理和學生的健康成長，促進在教學過程中學生的主動性和創新精神的培養，激發學生對科學的學習興趣，提高科學課堂的教學質量。
二、小學課堂提問研究的理論基礎
1、建構主義理論
建構主義理論的核心是強調以學生為中心，課堂活動要圍繞學生進行，關注的是學習者對知識的主動構建，強調學習者的主觀性及社會性。建構主義的代表人物皮亞杰認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與壞境交互作用的過程中逐漸建構的結果”。
2、“課堂提問”的心理學分析
心理學研究表明：人們的任何活動要達到一定的目標，必須不斷地獲取運動過程的信息反饋，調控活動的方式和方向，最終達到目的。認知心理學告訴我們，學生的學習是一個不斷發現問題，進而解決問題的過程。教師在課堂教學中有目的、有針對性地提出一些問題，激活學生的思維，從而促使他們有效地進行學習活動。教師是否善于提出問題，對激發學生思考、引導他們運用自己的智慧去發現問題，最終解決問題具有決定性的意義。
關鍵詞：新課程 問題 案例 思考
新課程給數學教學帶來了新氣象，現在的數學課堂非常注重數學與學生熟悉的生活相聯系，學生的學習方式日趨多樣，教師的角色發生了轉變，課堂開始變得有趣、活波、變得更加精彩。但反思新課程背景下的學習數學課堂教學，也不難發現，由于在觀念、認識上有偏差，在教學中出現許多外在多于內在，形式多于實質的現象，導致有些數學教學的有效性不足，形式對基礎知識和基本技能的掌握程度有所退步，需引起我們的重視。
一、“創造性使用教材”就可以無視編者意圖嗎？
教師的任務是用教材教學生，而不是教學生學教材。但是，這些調整與變動必須是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎上的，不能為“為改編而改編”，那種無視教材的編寫意圖而“胡編亂改”的做法絕不是課改所提倡的“創造性使用教材”。因為，不管是哪一輪課程改革，哪一套教材的改革，都是邀請了很多專家，精心策劃了很長時間，花費了很大人力、物力才編寫成的，教材有相當的科學性、合理性、也依據了學生的年齡特征、心理特征和身心發展的規律。它既是《課標》理念的載體，也是課堂數學的依托，是教師上課的重要依據，我們只有準確把握教材，深刻理解教材的編寫意圖，才能更好地“用教材教”，“吃透教材”是教師必備課的一個永恒主題。
二：“創設情境”是數學課必不可少的環節嗎？
《義務教育數學課程標準（實驗稿）》在“前言”中指出“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，在“課程實施建議”中又提出“讓學生在生動具體的情境中數學”。確實，創設有效的數學情境能激發學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環境。
比如，教學“1米2厘米----6厘米”這道題，習慣上，我們總是把它當做一道簡單的名數、復名數的互化與計算來對待，可有位教師卻創設了這樣一個生活情境：“同學們，小明的爸爸原來的腰圍是1米2厘米，經過一段時間的體育鍛煉，腰圍減少了6厘米，你知道爸爸現在的腰圍是多少嗎？”這時學生的活動已不再是單純的為計算而計算了，而是融入生活，更多的是一種積極的情感體驗，與小明爸爸共享著體育鍛煉所帶來的快樂，感受著數學的無窮魅力。像這樣成功的情境創設在當下的很多數學課上都能找到，但在情境創設上也要注意幾個問題：
1、新課數學之前還要不要“復習鋪墊“呢？
其實，新課前復習鋪墊的主要目的，一是為了通過再現認知方式激活學生頭腦中已有的相關舊知。二是為新知學習分散難點。前者，只要有必要，則無可厚非。問題在于后者，常常有老師為了使教學“順暢”，設計了一些過渡性、暗示性問題，甚至人為設置了一條狹隘的思想通道，使得學生無需探究或者稍加嘗試，結論就出來了。這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“鋪墊”，對于發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的，也是我們應當放棄的。但是有許多數學課，在導入階段進行一些必要的復習和鋪墊有時還是十分必要的。因為數學本質上是“模式的科學”，而并非對于現實事物或現象的實際研究。數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學本身發展的需要。數學兩方面的來源都可能成為我們展開教學的背景。隨著年級的升高，也是應當時時、處處都有現實問題情境引入。因為學習數學需要抽象思維，由已有知識導出新知識是認識掌握數學的一種不可或缺的重要途徑。
2、“創設情境”到底為了什么？
聽課中經常能看到這樣的現象：教師出示情境圖后，就問學生：看見了什么？想到了哪些問題？學生呢，往往是天馬行空、漫無天際。而教師呢，不管學生如何回答，都一一加以肯定，而不管每個問題本身的質量如何，數學課演變成了“故事課”、“表演課”。
創設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數學信息，不能干擾和弱化數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，“情境只在為教學服務的時候才能叫做好環境，不能為教學服務，一切花哨都是多余的。”應該讓學生用數學的眼光關注情境，情境應該為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發展提供土壤。
三、“學生學習方式”是徹底轉變？還是豐富、完善？
關鍵詞：職業教育 課程改革
一、問題的提出
職業教育課程改革經過幾年的實踐與探索，以課程改革為中心的“教改”逐漸走上了專業化發展之路。然而，職業教育課程改革是一項十分復雜的系統工程，還存在許多的問題，這些問題有的是課程改革自身的缺陷，也有實施過程中的矛盾。因此，系統理性地反思和深入討論職業教育課程改革核心問題，對深化課程改革是十分必要的。
二、課程改革系統環境分析
從國家經濟發展需要來考量職業教育的課程改革。我國經濟正處于知識經濟發展時代，勞動力從傳統產業向包含知識、技術、信息的程度較高的勞動領域的比例也在逐步提高。如表1所示。勞動力在產業間的轉移，需要數以萬計的高素質勞動者與技能人才，因此職業教育就必須以全新教學與課程模式來滿足這一客觀需求。
表1不同國家勞動力分布狀況（資料來源于 王學偉《從類型教育角度談職業教育教學改革》）
從教育的類型來考量職業教育的課程改革。職業教育與普通教育有著本質的區別：職業教育是以就業需求為導向，而普通教育是以升學需求為目標；在就業需求導向下的課程模式下，要求
其課程內容標準與職業資格標準對接，課程教學要與產業密切合作，實行教、產聯合辦學，使培養出來的勞動者切實符合產業（企業）所需要的知識、技能型產業人才。
從個人職業發展來考量職業教育的課程改革。首先，知識化經濟的發展企業對具有終身學習能力和創新意識的人才需求，作為給生產第一線輸送技能型人才的職業教育來說，現有課程模式無法滿足新形勢下這種人才發展的要求，所以就必須進行相應的改革。其次，根據美國哈佛大學心理學家加德納教授的研究表明，人類在智能的結構和類型方面存在有本質的區別，通過不同的教育和自身的學習，可成為研究、學術型和技術、技能型兩類不同領域的人才。據有關專家測算，在我國研究學術型人才在人才結構中約占35%，技術技能型約占65%，這就使得更多的人選擇職業教育作為個人職業發展的方向，也為職業教育的發展和改革提供了廣闊的空間。
三、職業教育課程改革系統目標的構建
結合課程改革系統環境分析，筆者認為，從能力本位的角度出發，將培養合格的“技術應用型人才”作為職業教育改革目標是符合當前經濟發展要求的。基于美國課程論專家舒伯特的見解，能力本位的課程目標對應的課程目標取向為“行為目標”，“行為目標”取向以具體的、可操作的行為的形式來陳述課程標準，它雖然指明了課程完成后學生所發生的行為變化，但這種課程的僵化使學生行為的變化必須符合提前設置好的標準，也就限制了學生個體能力的充分發揮，這與真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使個體的能力得到最大限度的發展，這與舒伯特所陳述教育目標中的“表現性目標”相匹配。“表現性目標”所追求的是學生的主體性充分發揮、個體充分發展，強調的是學生的創造型和個性化，這對培養學生的創新意識具有十分積極的作用。因此，我們在具體的課程目標設計時，既要兼顧“行為目標”也要著重考慮“表現性目標”，這樣才能培養具有自主創新能力的“技術應用型人才”。
職業教育的課程改革的目標是在職業教育改革大的目標基礎上來構建的。從能力本位的方向出發，課程改革目標定位于注重學生創新能力的培育、課程內容與就業崗位技能相一致。但是過分關注技能的課程設計容易使課改目標走向另一個極端，即將學生能力簡單的理解為“職業能力”，加之近期國家大力發展職業教育過于強調的另一個目標- - - -緩解就業壓力，這就使得“以就業為導向”和“能力本位”的人才觀，很容易將職業教育課程演變為職業工具，造成了一部分學生學了很多的知識，卻不知道能做什么；有嫻熟的專業技能，卻到處跳槽，缺乏可持續發展的能力；畢業生眼高手低，缺乏誠信與責任感等諸多問題。
造成這種現象的根源是工具性課程的價值取向忽略了人文素質的培養。筆者認為，職業教育課程設計的目標首先應該是培養人格健全的人，其次才是所學專業領域內的行家。因此，職業教育課程改革的目標不僅應該重視學生職業能力的培養，還要更加注重人文素質教育和學生創新能力的培養，只有這樣，才能培養出掌握專業基本理論和專業技術，具有創新能力的高等技術應用人才。
四、課程體系模式的系統構建
（一）幾種典型的職業教育課程模式分析
國外職業教育課程模式經過了“學科本位”、“能力本位”等模式的發展。“學科本位”的課程目標主要是使學生掌握該學科的基本原理、概念和定律等，旨在強調書本知識的重要性。這種模式可以為學生提供系統的科學理論知識，但無法提供企業更注重的實際工作經驗。“能力本位”課程模式將課程目標定位在使學生具備從事某一工作所需要的全部能力。國際上比較流行的“能力本位”模式主要有CBE、雙元制和MES課程。這三種模式都注重學生實踐能力的培養，客服了“學科本位”模式的不足，但是這三種模式也都有各自的不足。CBE（Competence Based Education）模式將能力看做職業教育的基礎，但是它將各種能力看作是孤立的行為，在單項能力組合成綜合能力的方式上忽視了工作的整體特性。德國的雙元制是學校與企業分工協作，以企業為主，理論與實踐緊密結合，以實踐為主的一種職業教育模式。學生具有雙重身份，分別在學校和企業兩個地點，由兩個施教主體對學生進行理論和實踐兩個方面的職業教育，使理論與實踐緊密結合。由于這是一種以實踐為主的職業教育模式，理論和實踐之比約為3∶7，所以學生的文化基礎薄弱、專業理論知識深度不夠。MES（Modutes of Employable Skill）意為模塊式技能培訓，其著眼點是通過一個模塊單元的學習，使受訓者獲得社會生產活動中所需要的一種實際技能，每個模塊都是可以靈活組合的技能和知識相統一的教學單元。但是，正是由于其模塊的選擇具有靈活性，這就導致這些模塊間沒有系統性，沒有按照一定的邏輯體系構建課程體系，而且在實踐中，培養目標工具色彩濃重，更適合短期培訓。
在我國，“寬基礎、活模塊”的課程模式是目前主要的課程模式。這種模式是由蔣乃平先生提出的。這種模式將全部課程歸入不同模塊，考慮了職業教育的針對性，注重了職業能力和后續發展的結合，但具體的課程內容仍然是用學科體系來組織知識、技能和態度，無法提供符合職業成長規律的工作經驗，無法實現職教課程模式的徹底轉型。
（二）工作過程系統化課程模式
工作過程系統化課程模式的本質特征是摒棄了傳統的以學科課程為基礎的課程體系。該課程模式的特點是：（1）將職業教育作為一個整體化的行為過程來分析，而不是死板的去講解缺乏有機聯系的知識點或者技能點；（2）培養目標上注重創新能力的培養；（3）在具體的課程內容上追求工作過程系統化而不是學科架構的系統化。
工作過程系統化課程開發的基礎是整體的職業過程。它將某專業相關“行動領域”細化為一個個“學習領域”，然后通過一個個“學習情境”使其具體化，在具體的學習情境中訓練學生勝任某一崗位所需的知識、技能、態度和情感等價值取向。這種課程模式體現了職業教育通過職業情境中的職業活動來實現專業知識與職業實踐技能相結合教育理念，這與職業教育課程的“行為目標”取向相吻合。工作過程系統化課程模式是以創新合作學習為標志，突出了職業教育課程“表現性目標”的價值取向和“創新能力”的價值取向。根據學習目標來組織學習單元，每個學習單元包含以能力為基礎來描述的學習目標、學習內容等。通常來說，學習單元間沒有內容和形式上的直接聯系，但在課程實施時則要根據不同職業的案例性工作任務，采取跨學習單元的組合方式。這種課程結構體現了封閉的專業基礎課與開放的行動課的整合，是一種開放的系統，而在開放的系統環境下，也最容易激發學生學習的興趣和自我學習的潛能，有利于學習創新思維的培養。
工作過程系統化課程與其他職業教育課程模式相比更具有合理性。首先，工作過程系統化課程真正實現了“以能力為本位”的價值取向。其他職業教育課程模式不能提供完整的工作過程知識，課程的職業指向性較弱。只有按照學生職業工作的過程需要的能力和知識來組織課程，才能真正為企業培養其所需要的人才。其次，工作過程系統化課程真正體現了以學生中心的理念。這種課程模式關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造，強調對學生學習過程的思考、反饋和分析；在這種課程模式下，教師不再是傳授知識的“教書匠”，而是為學生創造一個能自主學習的環境，更多地以指導或輔導的方式進行教學，教師的任務是設計和開發“做中學”的項目、任務或案例，引導學生“做中學”，做挖掘學生潛能的工程師。再次，工作過程系統化課程能夠真正培養學生的創新能力。只有讓學生處于直接的真實的情景中，在完成具體任務的過程中親身經歷咨詢、計劃、實施和評價等完整步驟的訓練，親身尋求解決問題的方法，才能稱為真正的創新思維訓練，否則培養學生的創新能力永遠是句空話。
綜上所述，基于工作過程系統化學習領域課程模式，不僅在課程組織方式上實現了深層次的變革，而且在課程價值觀上具有革命性的意義，是目前我國職業教育課程改革模式的最優選擇。
五、關于課改的系統評價問題
職業教育課程評價存在的問題主要包括：1.職業教育課程評價內容過于狹窄。傳統的職業教育課程評價內容主要關注學生的考試結果，而對實踐能力、創新能力等則很難進行評價，使學生注重對課本知識的學習，而忽視企業更看重的實踐能力的培養和對有利于學生職業持續發展的其他能力的關注，導致課程評價的真實性的缺失。2.課程評價體系缺乏整體性。課程的內涵是豐富的，課程評價體系應包括課程規劃、課程設計、課程實施、課程結果四個方面的評價內容。目前，我國職業教育課程評價，主要集中在教師教學實踐和學生學習成果的評價，即對教學過程進行評價，而缺乏對課程規劃和設計的評價。
職業教育課程評價的對策：1.倡導課程評價標準的多元化。我國職業教育課程評價大多通過考試打分這種量化評價標準。從課程改革和學生全面發展的實際需要出發，課程評價標準需要增加設置一些非量化的評價指標。這樣才能建立以學生為主體的評價機制，推動學生獨立、自主和探索性的學習。2.樹立整體化的課程評價意識。課程評價的目的不僅在于確定被評價對象的優劣，更重要的是通過課程評價促進課程的可持續性發展。因此，課程評價不僅僅是課程實施最后一個環節“總結性”評價，而是貫穿于課程開發的每一個環節的“過程性”評價。在課程規劃、設計和實施階段的課程評價體系才能發揮課程評價的多重功能，促進課程的及時改進和完善。
六、結束語
結合我國職業教育課程改革所面臨的環境，筆者認為：職業教育課程改革目標應定位于注重學生創新能力的培育，課程設置應從學生職業的可持續發展的角度來安排，課程內容與就業崗位技能培養相一致。為實現這樣的職業教育目標，課程體系模式的構建要逐步向工作過程系統化課程模式演進，課程評價體系要向課程評價標準化、多元化、整體化評價意識方面努力。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂；教學；提問；技巧
1、前言
課堂教學要做到有效教學，那么有效教學的俗際鞘裁矗考虻サ廝擔就是師生以積極的狀態，共同參與音樂教學活動，以促進共同學習。通過教學活動讓全體學生的音樂思維技能得以發展，并達到預期的教學目標。而富有生命力的提問則是有效課堂教學中不可缺少的一部分。
2、課堂提問中存在的問題
目前，在課堂上，教師的提問還是存在一些問題的。我通過三種現象的描述來歸納目前課堂提問存在的主要問題：
2.1 把提問當成活躍氣氛的手段
在日常教學中，很多老師經常會把提問當成活躍氣氛的手段，特別是低年級音樂教學，常常可以聽到老師問“好聽嗎”、“喜歡嗎”、“高興嗎”，就像口頭禪一樣隨意而出。殊不知，這樣的提問方式和內容是沒有任何意義的，學生的回答也是不假思索，脫口而出。這種過于簡單，看似熱鬧的空泛盲目無意義的提問，只會束縛學生的思考，浪費教學時間。
2.2 程式化提問
在長期的教學過程中，因為教師形成了思維定勢，提問方式也近乎于程序化，較為生硬。這種提問方式，是不符合小學生的年齡特點，這只會讓學生被動的去欣賞音樂和回答老師提出的問題，尤其是提出一大堆、一連串的問題，在毫無鋪墊的情況下，只能讓學生無所適從。在聆聽音樂時不知關注哪一個問題，學生也會覺得問題太難，回答不上來，只能呆板地被老師牽著鼻子走。這種你說我聽，你問我答，沒有激發學生思考興趣的問題，也無法實現有效的課堂師生互動。
2.3 所提問題與音樂教學毫無關系
教師所提的問題與音樂教學毫無關系，脫離了實際教學目標，相關文化的滲透要為教學服務。在模糊隨意的問題指引下，學生會亂作一團，既不明確問題的指向，也遠離了音樂，脫離了音樂本體，使得音樂課不像音樂課，可謂是毫無意義。
3、有效提問應遵循的原則
針對以上存在的現象，要如何提問才能起到穿針引線、水到渠成的作用呢？我認為應該遵循以下幾點理念來切入：
3.1 關注全體，循序漸進
巴爾扎克說過：“打開一切科學鑰匙毫無疑義的是問號。”老師的提問要遵循“跳一跳摘桃子”的原則，才能幫助學生打開思考的大門。針對全體學生，提問要難易適中。那種顯而易見的問題，不能引起學生思考的共鳴，而過于深奧的問題，又會讓學生了無興趣或望而卻步，失去學習的興趣和信心。教師的提問設計要像攀登階梯一樣，由淺入深、由易到難，引起不同程度學生的深入思考。
例如，五年級《晨景》教學片斷摘錄：
（導入）師：同學們，老師給你們帶來一首非常清新的樂曲，你們先聽一小段，然后告訴老師，它給你一種什么樣的感覺，使你想到了什么？如果要你給它起個名，你想把這一小段音樂標明為什么呢？
學生聆聽《晨景》某一小部分后，師生交流（學生回答問題很積極，每個人都有自己的想法，還為音樂起了“藍色的海”、“涌動”、“回憶、“思念”等名字，音樂激發了學生的思維）。
師：音樂具有非語義性，這些都是你們從音樂中所聽到的不同感受，非常好！這首樂曲的作曲者是以《晨景》來命名創作的，從名字來說，應該是描繪清晨的景色，你們心目中最美的晨景是什么樣子的呢？
――初聽全曲
師：現在就請同學們閉眼聆聽音樂，這首由格里格創作的音樂作品是否和你心中的晨景一樣呢？
――學生聆聽（學生邊聽，老師邊指導）
（音樂緩緩響起）師：你們聽，音樂一開始是怎樣出現的，給你一種什么樣的感受？
生：音樂由弱到強
師：聽，音樂力度是怎樣變化的，它想表現什么？
（主題曲反復出現時）師：聽到這一段旋律，請舉手示意？
（不同樂器演奏時）師：這是管弦樂曲中的什么樂器演奏的呢？
（樂曲快結束時）師：樂曲是如何結束的呢？
――初聽后的交流
師：樂曲一開始非常輕柔，其中有一部分由弱到強，為什么會有這樣的力度變化，作者想表現什么呢？想描繪清晨一種什么樣的景色呢？
生：開始很輕柔，是天微微亮，山間還飄著薄霧，人們還沒有起來……
由弱到強是想表現萬物蘇醒、太陽升起光芒萬丈……（學生思維很活躍，對于他們的回答，我給予更多的是鼓勵，只要孩子能說出理由。）
案例中教師所設計的每一問題都絲絲入扣，緊扣音樂，緊扣教學目標，尤其是在學生欣賞時，能巧妙設問，幫助學生理解音樂。
3.2 貼近生活，激起共鳴
音樂來源于生活也高于生活，針對小學生的年齡特點，課堂提問要貼近學生的生活，力求問得新穎別致，使學生產生濃厚的興趣，激起探索的欲望。同一個問題可以變化一下問的角度和發問的方式，讓它變得生動有趣。
例如，《動物說話》一課的教學片段：
師：當我們用自己語言相互問候的時候，你們是否想到，大自然中的萬物也有它們的語言呢，同學們能試著模范一下嗎？
師：誰能告訴我，風是怎樣說話的？
生：嗚……嗚……
師：雨又是怎樣說話的呢？
生：嘩啦啦……沙沙沙……
師：大海會說話嗎？
生：唰唰唰……
師：在一條美麗的小河邊，住著四個好朋友：小雞、小鴨、小狗和青蛙，它們正在親熱地說話，你知道它們是怎么說話的嗎？
課堂問題的設計不僅要貼近生活（尤其是貼近學生的生活），還要具有開放性，也就是給學生留有想象的空間和余地，這種留有余地開放性的提問是一種豐富的資源，能使教學更為新鮮而有趣。
再例如，歌曲《趕圩歸來啊哩哩》教學片段：
教學主要目標是師要引導學生感受歌曲的內容，讓學生深刻體會彝族姑娘們趕集回來時的快樂心情，啟發學生在這種情境中用與歌曲情緒相適配的聲音歌唱。那怎么讓學生也有這種情緒體驗呢？
師：你們在什么情況下會高興？
生：在考出好成績的時候；在得到表揚的時候；在收到禮物的時候；在享受美味的時候……
師：還有在過年過節的時候，跟著父母在大街小巷玩耍游逛的時候，你們的心情是怎樣的呢？
生：很高興！
師：那是啊，歌曲中彝族姑娘們和你們是一樣的，她們在趕集買了自己喜歡的東西回來的時候也是非常的高興呢！
師：那請你們也把自己親身體驗過的生活中的快樂融入到歌曲的演唱中吧。
在該案例中，教師的提問是以引導學生貼切生活的方式來實實在在的體驗，以感受與歌曲一樣的情感。這是真正以學生為本，以生活中的情感體驗為主，以取得實效為目的的課堂提問。
3.3 找準切入，把握時機
課堂提問切忌“滿堂灌”、“滿堂問”，什么時候提什么樣的問題，教師要把握提問的時機。提問時機選得準，選在關鍵之處，可以起到事半功倍的作用，否則效果不明顯。從教學角度來講，應選在知識重點、難點、關鍵點提問；從教學的進程來說，課始提問引起注意，課中提問引發深思，課尾提問歸納鞏固。
以歌曲《銀杯》為例：
在完整聆聽歌曲前，可提問“同學們，你們知道蒙古族人民是怎么招待賓客的嗎？”這樣可以激發學生興趣，以飽滿的情緒進入課堂。
又如在欣賞樂曲《獅王進行曲》中：
師問，你們聽到了獅子的叫聲嗎？出現了幾次？讓學生集中注意力，引發學生關注分析，活躍思維。
在學唱完江蘇民歌《茉莉花》這首歌曲后，老師提問：這節課我們學習了一首以“茉莉花”為題材的作品，那你們還知道有哪些聲樂或器樂曲也是以“茉莉花”為題材創作的？這樣就是歸納與拓展。
3.4 關注學情，因材施問
針對不同音樂基礎的學生，取不同的提問方式，并掌握好提問的難易度。如以學習“歌曲的演唱形式”為例，同一個問題，面對基礎較弱的學生，我會這樣問：“歌曲《歌唱祖國》的演唱形式是齊唱還是獨唱？”面對基礎較好的學生，我會問：“歌曲《歌唱祖國》的演唱形式是什么？為什么用這種形式演唱更為恰當。”這樣就增強了基礎較弱學生的回答問題的自信心，也滿足了不同層次學生的學習需要。
又如，在教二拍子歌曲是幾拍子的時候，有學習基礎好的班級能感受出是2/4拍，即以四分音符為一拍，每小節有二拍。但在一些農村學校或基礎較差的班級，學生們就不能說出是幾拍這樣的知識點。這時就需要教師直入知識點提問了，可以這樣問：“同學們，這首歌曲是2/4拍還是3/4拍的啊？”這樣，學生就能較容易地回答出來了。再接著問二拍子的強弱規律是怎樣的？對于沒有基礎的學生，也許說不出強弱規律，那么教師也可以直接把樂理帶入。問：“二拍子，哪拍，哪拍弱？第幾拍強，第幾拍弱？”這樣學生就能跟著老師進入思考，也激發了學習的動力，從而使學生了解了音樂知識后，通過啟發聆聽音樂（聽辨節拍游戲）達到真正地感受理解音樂的節拍。
4、總結
總之，課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節，它既是一門科學更是一門藝術。在音樂課堂教學實踐中，只有根據音樂學科的內容和特點，精心設計問題，優化提問的方式，把握提問的時機和技巧，才能讓精彩的提問演繹出精彩的教學，打造出優質高效的音樂課堂。
參考文獻：
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[關鍵詞]新聞學 理論課程 地方院校 教學改革
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0012-02
近年來，許多地方院校紛紛設立新聞學專業，新聞教育隊伍進一步發展壯大。但從現實情況看，目前新聞院校與媒體在新聞實踐環節依然存在很多問題。除了新聞學專業人才供大于求外，地方院校新聞學專業在教學過程中存在的問題也是影響其發展的重要因素，尤其是新聞學理論課程教學面臨的問題最為突出。
一、存在問題
隨著媒體環境的變化，很多新聞院校逐步完善了理論教學，非常重視實踐教學環節，進一步加強鍛煉學生的新聞實戰能力。但相較于實踐教學，新聞學專業的理論教學在理念、方式、培養目標等方面明顯滯后。
（一）教學體系照搬老牌新聞院校
我國大多數老牌院校新聞學理論教學在新時期都經歷過兩次重大的思想與實踐上的變革。第一次是應社會發展需要，在學習理論課程的基礎上配合社會媒體實踐建立的“實務型”人才培養教學體系。第二次是隨著新聞傳播學科隊伍的建設，新聞學分離出文學之外形成獨立的學科，逐步建立起“研究型”人才培養的教學體系。兩種培養體系的產生與發展，就我國當時歷史條件和社會發展環境而言，基本上是滿足當時社會發展與建設需要和高等教育客觀條件的。但隨著媒體與高等院校新聞學專業的快速發展，傳統院校的新聞學理論課程教學表現出了與高速發展的社會經濟、科學技術、文化教育的不適應。尤其表現在新聞學理論課程設置與社會對現代化人才培養需求的不適應，如新聞教育理念落后保守、課程目標滯后、內容陳舊、教學形式機械、教師實踐能力不強等。
由于是新增專業，大多數地方院校缺乏新聞學專業的辦學經驗，因此在專業建設與人才培養方面都是參照老牌傳統本科院校的方案。因為發展環境不同，地方院校在沿襲其他院校專業培養模式的過程中，表現出各種不相適應的方面。除了老牌院校已經顯現的一些問題外，地方院校新聞學理論課程的教學環節還陸續出現各種新問題，如師資跟不上、實踐平臺較少、課程結構不合理等。隨著近幾年院校專業結構的調整，社會媒體迅猛發展，雖然地方院校不斷適時調整新聞學理論課程的教學體系，但依然表現出力不從心的一面。
（二）教學方式主要還是傳統的課堂講授
我國很多地方院校的新聞專業依托中文專業創辦，因此在教學方式上依然采用課堂“你聽我講”的教學方式。傳統的單向式教學如果應用于新聞教育當中，很多時候無法調動學生的積極性。這種教學方式還存在另一種弊端，就是很容易形成新聞理論與新聞實踐兩層皮，學生不能有效檢驗其所學。同時，部分學生對理論課程學習的重視程度不夠，認為教師與其花時間講授新聞學理論知識，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。這樣的態度，也使新聞學理論課程的教學效果非常有限。
新媒體使新聞學理論不斷發展和創新。不管是學生還是教師，都不應該僅限于課本知識，被動的接受新聞理論。如果長期處于封閉的學習環境中，新聞專業的學生視野會逐漸變窄，對現實問題缺少深度關注，思維方法存在局限性。[1]
（三）課堂實踐流于形式
新聞學專業理論要對接于實踐，必須依賴大眾傳媒的支持。但隨著新聞院系猛增，每年有大批的新聞專業學生流向媒體，現有媒體很難滿足各大院校新聞專業的實踐需求。為了解決這個矛盾，在理論講授的過程中，很多地方院校加重了課堂訓練環節，甚至利用校園媒體為學生創造實訓平臺。雖然學生的實訓機會增多了，但因為學生在課堂外的訓練活動教師沒有及時跟進，參與管理，導致實踐流于形式。
同時，學生對課堂實踐的認知方面也有問題。很多學生認為課堂實訓畢竟不是真實的媒體活動，因此有了應付的心態。在訓練前既不準備，也不主動思考，往往是臨時備戰。甚至當實訓活動與其他課業、兼職、考研補習班相沖突時，一些學生便放棄了理論課程的實訓活動或應付了之。近幾年我國大眾傳媒飛速發展，尤其是網絡、手機等新興媒介更是為新聞學理論與實踐的學習提供了渠道。但由于地方院校新聞專業的學生在新媒體實習的機會有限，因此他們依然認為只有真正進入傳統新聞媒體才有做新聞的感覺。他們甚至寧愿支付高額的實習費去報社、廣播電臺、電視臺等傳統的大眾傳媒去實習，也不愿嘗試新媒體增加自己的實訓機會。
二、應對建議
新聞理論與實踐是新聞教育必不可少的兩大環節，不論哪個方面出了問題，新聞教育的效果都將大打折扣。因此，要使學生打下扎實的新聞理論基礎，為將來的新聞實踐做好準備，必須做好以下幾方面。
（一） 建立適合自身特點的教學體系
地方院校的新聞專業大多由當地的師范院校開設，因此，首先要切實做到從思想上、觀念上把突出專業教學的實踐性放在首位。即使是理論課程，也應配合教學目標把學生由師范型人才轉變為新聞型人才，由單純的新聞技工訓練轉變為綜合性全面素質的新聞人才培養。其次，要加強專業教材與設備建設，突出教學內容的專業性。新聞專業教材與設備是新聞教學內容的具體體現。目前，除了部分老牌新聞院校有專門的教材外，其他院校所使用的教材五花八門，很多院校并沒有根據自身特點制定教材，教學沒有針對性。教材的改革與編寫既要突出新聞內容的專業性，又要注重教材的實用性，也可以充分利用現代化的教學手段，制作出與文字教材相呼應的音像配套教材，以供教學使用。專業設備方面，很多院校真正適合用于教學的專業設備不多，而且缺乏專業實驗管理人才，這些方面都需加強。
（二） 跳出單一型的講授模式，豐富教學方法
據調查，對于很多學生而言，整個新聞理論課留給他們印象最為深刻的往往是生動的實例與課堂實訓，這些環節很能調動學生的專業積極性。當然這并不是說新聞理論教授不重要，而是為了以后更好地實踐打好理論基礎。一方面，教師需要豐富教學方法，在課堂實訓中采用以學生參與為主、教師指導為輔的新型教學方式。比如可以適當做一些課堂的模擬采訪，模擬播報等。另一方面，可以聘請業界具有豐富實踐經驗的媒體從業者來學校講學，外派教師到媒體實習，以彌補學院派教師實踐經驗不足的缺陷。但是對于外聘教師及外派學習教師的工作，要有嚴格的考核制度，否則會流于形式，收效甚微。[2]學生與教師雙實踐，這樣才能確保教學效果。
（三） 創建開放式教學模式，將課堂教學延伸至課外
從目前的情況看，地方院校必須要創建開放式教學模式，著眼于學生綜合能力的培養，這樣才能跟上新聞行業的整體發展。必要時地方院校可以打破課程內容邊界，強化學生的主體地位，注重多種形式的課堂互動，總之要體現出教學過程的延伸性和開放性。比如教師指導學生確定選題，然后讓學生自己尋找素材。安排學生在課堂外盡可能多地瀏覽各類新聞媒體，記錄下那些具有典型意義或存在爭議性的案例，然后拿到課堂上與大家交流探討。[3]久而久之，就可以逐步讓學生從接受式學習變為自主式學習。
目前，地方院校有關新聞學理論課程的教學還存在很多問題，這使得學生的新聞實踐活動顯得極為被動。新聞學理論課程的學習是新聞教育的基礎環節，要確保其教學效果，新聞院校與媒體都應該在思想上重視起來，在具體操作的過程中靈活使用各類教學方法。也只有這樣，才能切實達到培養應用型人才的共同目標。
[ 參 考 文 獻 ]
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[3] 楊萍.獨立學院新聞學理論課程的開放式教學探索[J].新聞世界，2012（9）.
論文摘要：2005年，淮安市在全省率先將信息技術課列入中考。本文將結合近年來積累的考試經驗，總結我市信息技術課列入中考后所取得的成效并分析仍存在的問題以及解決問題的方法與途徑。
淮安市地處蘇北，其信息化水平與蘇南相比相對滯后。為了縮小與蘇南大市的差距，以信息化帶動教育現代化，實現基礎教育的跨越式發展，市教育局在深入調研、充分論證的基礎上，決定自2005年起率先將信息技術課列入中考，以機考的形式，按滿分10分計入中考文化總分。這一重大決策，無疑給處于發展中的信息技術學科增加了新的動力。幾年來，在市(縣)教育局的精心組織和廣大信息技術教師的共同努力下，比較順利地完成了考試任務。回顧幾年來的工作，發現成績是令人振奮的，而問題也是不容回避的。
本文將結合近年來積累的考試經驗，總結我市信息技術課列入中考后所取得的成績并分析仍存在的問題以及解決問題的方法與途徑，希望能夠對擬將信息技術課列入中考的省份地區有所幫助和啟示。
一、取得的成效
1.硬件建設基本到位，機房環境大有改善
我市有224所初中，其中70%分布在鄉鎮和農村。在信息技術課未列入中考時，這些鄉鎮和農村學校大部分只擁有一間機器數量少(大多25臺以下)且配置低(PII以下)的機房。因為學校很少開信息技術課，機房疏于管理，大多時候被閑置，有的甚至成為教師課余時間的游戲室。雖然國家和地方教育部門的有關方面多次強調要投入資金，加強信息技術課機房建設，但是因為課程本身在本地區的弱勢地位，導致這些命令和呼吁成了“一紙空文”。
可是在市里下發了關于信息技術課被列入中考的考試通知后，情況就完全不同。有一個比較典型的縣，在信息技術課列入中考后，并沒有及時開設信息技術課，但是家長的不滿意讓學校領導感到了壓力，于是學校在短時間內調動一切力量組織開展了信息技術課以及機房的建設工作。其他縣(區)的學校，也都在考試通知下發后的短短兩個月內通過不同途徑籌措了資金，按照考點設置的要求升級了機器檔次或增加了機器數量。兩年下來，全市所有初中都建起了標準化信息技術課教室，原先布滿灰塵的電腦真正成了學生學習的工具，學校的信息化環境也大大改善。
2.專職教師明顯增加，教師工作熱情空前高漲
在信息技術課列入中考之前，鄉鎮和農村初中信息技術專職教師數只占從事信息技術課教學的教師總數的10%，有三個縣（區）專職教師比例還低于10%。自從課程被列入中考之后，為了滿足教學的需要，縣(區)教育局撥專款免費為在職教師培訓，教師們堅持邊培訓邊教書；同時學校還從師范院校招聘計算機或相關專業畢業生以充實信息技術教師隊伍。現在從各校反饋的情況看，全市所有初中都配備了至少一名信息技術專職教師擔任初三學生的教學工作，而且大部分學校還將信息技術教師從繁雜的教輔工作中解脫出來，讓其精力全部專注在教學上，使得教師的工作熱情空前高漲。
3.課時得到保證，課堂教學日漸規范
信息技術課的技術實踐性決定了必須充分保證學生的上機練習時間，所以全市每所初中都要求信息技術課每周1課時(考前1個月增加到2課時)。由于信息技術課成績影響到學生的中考文化總分，所以學校領導對教師也提出了均分要求，促使教師必須認真備課，提高課堂教學效率及教學質量，也進一步促進了課程實施的規范化。
4.促進了教研隊伍建設
信息技術課的中考組織工作是在市教育局的領導下，由市教研室具體負責的。信息技術教研員自然要親歷中考工作的每一個環節，這對教研員來說也是一個巨大挑戰，因為在信息技術列入中考科目前，信息技術教研員工作相對是軟性的。由于考試工作涉及廣大考生的切身利益，作為教研員也深感肩上的壓力。在考試的實施環節，教研員深入學校檢查驗收考點(硬件配置要通)，安排考務(軟件要熟悉)，并解決學校在考試過程中遇到的各種問題。事實上正因為組織考試，使教研員更加了解各個學校的實際情況，這給教研員在日后開展教研活動積累了寶貴的第一手資料，使教研的針對性更強，也更加得心應手。
5.學生信息素養顯著提高
學生對信息技術課的熱愛是發自內心的，學校給學生提供學習、實踐的機會，學生信息素養的提升也是必然的。
（1）為高中新課程教學奠定了基礎。2005年升入高中的學生有幸趕上了高中新課程改革，新課程計劃中信息技術課作為技術學科的一個分支被列入課程大綱，和原來的計算機課程相比，信息技術課的內容增多，考試難度有所加大。這必然對高中新生提出了更高的要求，從全市47所高中信息技術教師調查的情況看，我市高一學生的零起點問題已基本解決。這也從一個側面證實了中考對學生信息素養提升的促進作用。
（2）參加信息學奧賽水平不斷提高。2005年11月舉行的信息學奧賽復賽中我市淮陰中學的李元奪得個人獎項全省第一名和大市團體全省第三名的好成績，淮陰中學、清江中學和金湖中學共有5名學生獲得教育部認可的保送生資格。這也說明，我市的學生不但在應對考試方面，在運用信息技術解決實際問題方面的能力和創造力都在提高。
在我國具備高利害關系的考試有著其特殊的地位和作用，中考作為高利害的考試之一，自然不容小覷。信息技術課程是一門尚未成熟的新課程，通過中考這樣的高利害的考試讓學校、教師、家長和學生認識和接受這門課程可以說是一種立竿見影的方法，而且從我市的情況來看，中考成了信息技術課程硬件配備、教師發展、教研進步以及學生提高的催化劑，讓不少多年懸而未決的問題都得到了解決，由此可以說我們嘗到了組織信息技術課中考的甜頭。
二、存在的問題
由于課程發展時間較短，考試經驗積累不足等原因，筆者發現我市的信息技術課中考存在以下問題：
1.從試題質量來看，試題的內容和結構還要不斷完善
結合這兩年的試卷分析，筆者認為我市命制的試題主要存在以下問題：
（1）某些選擇題過于抽象，學生需要死記硬背才能記住。
（2）個別試題的描述還不夠嚴謹，可能會引起學生的誤解。
（3）情境設計能夠與時俱進、語言新穎的試題不多。
（4）試題設計在人性化和過程化方面體現得不夠充分。
在組織考試的過程中有一點可以肯定的是，市教育局對命題工作是相當重視的，信息技術課中考命題工作與其他中考科目一樣，都是全封閉在規定時間內完成試題命制任務。那么，經過這兩年試題的命制、考試檢驗以及考后反思，我們總結出了以下經驗，希望可以與大家交流。
一是創設試題情境要貼近生活且簡單明了。情境的描述不再僅僅是冰冷、生澀的文字，而是生動、寫實的故事，讓考生在緊張的考試中不經意地就能攝取一絲信息或感動，如春風拂面，體現出課程對考生的人文關懷。二是反對繁難偏舊和超綱的題目。試題要貼近學生生活，體現新課標精神，體現信息技術學科的綜合性、工具性和人文性相統一的學科特性，綜合考查信息技術學習的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。三是通過試題內容引導學生關注社會。重視引導并培養學生以科學的方法、嚴謹的態度解決實際問題，消除計算機工具理性的影響，引導學生正確使用工具并學會使用信息技術創造性地學習、工作和生活。四是試題屬性要多樣化。可以通過設置客觀題、主觀題、半客觀題和微型主觀題等多種題型來多角度地靈活考察學生對知識的理解、對技術的掌握以及情感態度、價值觀的方向。
當然做到以上幾點還是比較困難的，因為信息技術課試題是從題庫中隨機抽取的，所以每年需要命制20套左右的試題以待選擇，試卷設計的文字量大得驚人，要在短短5天時間內完成如此重大任務，命題人員的工作強度和心理壓力都是很大的，而且按照命題紀律，誰被抽去命題事前并不知道，所以也無法準備，這樣一來，在時間緊任務重的情況下，個別試題在科學性、嚴謹性方面略有欠缺也在所難免。
但是既然已經意識到了這些問題，我們就不能坐以待斃。我們可以在平時多收集一些國內外比較優秀的試題進行研究，琢磨它們的考查內容、考查方式以及試題表述方式；多進行考后的總結反思，看看那些易錯的題目究竟是不是由于命題的原因導致學生答錯，如果是，該如何改進呢？相信只要平時在試題的研究上多下些功夫，再遇到集中命題的任務就會思路開闊很多。
2.從答題典型錯誤看，部分學校的課時沒有充分保證
農村學生在選擇題上失分較多，在Windows部分的理論方面尤為薄弱。這跟其學校信息技術課時不足有很大關系。因為理論試題題量較大，光靠死記硬背很難迅速、準確地作答，需要平時上課和上機實踐經驗來幫助作答。
在操作題中，Word部分的錯誤很多是粗心所致，當然也跟學生操作不熟練有關，比如頁眉文本多空格、錯別字、多回車，有些學生還給文章加了頁腳，還有些學生字體格式選擇錯誤、句號漏選，段落選錯，明明試題要求設置第二段卻設成了第三段；Windows部分，有一些學生甚至不會新建文本文件；Excel部分，有的學生因為雙擊了單元格而將單元格中的字體字號設置錯了，另外排序方向弄錯也是比較典型的錯誤。以上所提這些情況都跟學生操作不熟練和平時練習時操作不規范有關。
既然已經發現這些問題，我們就要在教研時或與教師交流時給大家指出，讓大家在以后的教學中調整教學思路、改變教學方法，幫助學生糾正這些操作上的錯誤，這也是考試的一個重要功能，即及時反饋教師、學生在教學和學習上的不足。
3.從考試過程看，不規范操作情況仍然存在
早在2004年12月底，我市教研室就分6批對參與信息技術課中考的考務人員進行了考務軟件和考試流程的培訓。培訓之后，各學校也進行了兩次模擬測試，考務人員對考試的相關要求應該比較熟悉了。但是在2005年的中考過程中，還是出現了一些技術方面的問題，主要有：一是考試模式問題，有個別學校竟然選用了期中測試模式；二是在考試中機器出現故障無法繼續考試時，重考時考務人員操作方法不當，導致了一些學生的成績為零分；三是全部考試結束后，上傳數據包時，有些學校把每一場和最后生成的總文件都傳上來了，給閱卷工作帶來很大麻煩。
造成這些問題主要有兩方面原因：一是我們所使用的上機考試系統本身存在缺陷，那么需要在以后加強技術力量加以完善；二是考務人員對其業務工作還不是很熟練，遇到突發狀況顯得措手不及，那么我們要在日后繼續加強對考務人員的技術培訓，確保考試工作的順利完成。
4.從社會反響看，考試的信度有待進一步提高
幾年考下來，考試的信度還是得到社會各界認可的。但個別縣(區)、個別學校的考風考紀確實存在一些問題。
考試信度的確立是一個漫長而艱難的過程，在這個過程中需要經受政府和社會多方面的考驗，而信息技術課剛剛起步，它的權威度和公信力的建立就更加艱難，所以組織考試的各個部門都不能掉以輕心，應該以嚴肅認真的態度來對待每一次考試。
三、建議與對策
信息技術中考的各方面問題能不能解決好直接影響到其生存周期。筆者個人認為，考試的建設和完善可從以下幾個方面入手，加以解決。
1.廣泛推薦，加強培訓，提高命題人員素質
命題人員的素質決定了試題質量，2008年在市教育局領導的關心和重視下，信息技術和其他中考學科一樣，經過學校、縣、區推薦了一批優秀教師，參與到命題工作的研究中來，然后對推薦上來的教師進行命題培訓，希望通過培訓可以將新的評價思想、理念和方法與大家共享，從而全方位提高命題候選人的命題能力。
2.組織檢查督導，堅決糾正考什么教什么的傾向
初三學生的學業負擔很重，但是學生對信息技術課有著濃厚的興趣。如果學校平時沒有足夠的信息技術課時保證，只在考前突擊上大課，搞強化訓練，這樣學生面對題目的變化是很難適應的。所以為了切實糾正考什么教什么的傾向，市教研室將在開學初對有關學校進行抽查調研，了解開課情況，并對督查情況進行通報。
3.組織專項培訓，提高信息技術教師的專業化水平
市、縣(區)教研室將組織兩級培訓，第一方面是教學法培訓，旨在幫助教師提高教學設計水平，切實提高課堂教學效率；第二方面是進行考務培訓，對考試過程中遇到的常見問題進行梳理，反復練習，確保在中考時不出差錯。
4.改變監考模式，保證考試的嚴肅性和公正性
考風考紀問題必須狠抓，一要加大巡視力度；二是改變監考模式，比如可以安排兩名外校教師監考，考前一天通知監考教師到哪所學校，防止考試包庇、流于形式的情況發生，確保考試的公平、公正。
盡管信息技術課中考仍有許多問題亟待解決，但筆者相信辦法總比困難多，信息技術課列入中考對信息技術課程的發展、信息技術教師的成長和學生信息素養的提升都有著積極的影響，所以我們會一直努力下去。
（一）培養目標要明確
在當今眾多院校培養漢語言文學專業人才的過程中，培養的目標通常不夠明確。而這種目標是建立在各行各業所需人才的基礎上，目標缺少針對性，培養出來的人才只是表面的人才，他們只是單一地適應某一個領域，對各行各業的知識只是略懂一二。由于人才培養目標不夠明確，對于漢語言文學專業課程體系的針對性也會產生重大影響。該專業的學生什么都學一點，學得非常寬泛，但對于任何一門課程都缺乏精深的了解，也就無法勝任相應的工作。所以，必須對學生因材施教，明確培養目標，創建新的漢語言文學專業教學體系，才可以培養出時代所需要的專門人才。
（二）優化漢語言文學專業教學內容
縱觀當前漢語言文學專業教學內容，一般包括古代漢語、古代文學、文學概論、現代漢語、現代文學等內容。不少內容過于陳舊，缺乏與時俱進的品質，沒有結合時代特點做相應的甄選和變動。同時，有的內容和當今時展關聯程度不高，無法充分表現時代精神，學生參與學習的積極性自然無法調動。除此之外，日新月異的時代對于該專業的人才的要求也是不斷變化和提高的。現代社會需要的漢語言文學專業人才，不只是局限在文筆以及讀寫方面，更加注重結合自己所學的理論知識，適應信息社會的特點，來有效解決工作中遇到的困難和問題。由此，各大院校的漢語言文學專業學生在面臨著就業難的壓力下，需要對課程體系與內容進行必要的優化和創新。裁減與時展關聯度不高的課程，增加現代辦公技術、應用心理學等課程，從而有效地提高實用性，增強學生的綜合素質和能力，調動學生學習的熱情，對于課程的完善和學生的全面發展具有積極的意義。
（三）精心設計漢語言文學專業教學方法
常規來說，傳統的漢語言文學專業教學模式多數是遵循文學作品以及文學史占據主導地位的原則。在當今時代背景下，漢語言文學專業教學必須要創新，變革陳舊的教學方法，走一條能夠將文學作品以及文學史共融共生、相互結合的辯證發展之路，促進文學作品及其理論的有效結合，讓學生在教與學的過程中思考、實踐和產生認知，以利于漢語言文學專業教學成果的形成和學生的發展。對于教師而言，必須堅持這種思路，精心設計教學方式，如深入研究怎么引導學生自己在閱讀的過程中抓住文學的形成、發展的歷程以及規律性，怎么讓學生更好的通過閱讀來反觀現實生活以及社會。必須培養學生在閱讀的過程中獨立思考能力，借助作品的閱讀實現品讀人生和社會的目的，也讓學生在此過程中深層次地理解世間百態和社會變化。在漢語言文學專業教學過程中，作為教師，不能夠只是一味地將自己的所學所知傳授給學生，老師不可以代替學生的一言一行，要精心研究、探索怎么利用積極有效的教學法方法引導學生自主探究文學作品；怎么讓學生在充分結合自己所學的理論基礎上來解決實際問題；怎么讓學生將所學和生活相關聯，不斷地發現問題、分析問題進而解決問題。
二、結語
【關鍵詞】思想品德 農村初中 新課程資源開發 開發程度
一、問題的提出
基礎教育課程在改革實踐中最突出的問題就是缺少課程資源，這是當前教育最突出的弊端。在農村，初中思想品德課程擁有的資源較少，且教育的基礎知識較薄弱。其中，隨著逐步對農村經濟的全面開發，青少年的價值觀也隨著發生變化，傳統的課程安排已經不能滿足學生的需求。再者，若想在情商、智商、價值觀、人生觀、世界觀等各個方面全面發展，必須轉變傳統教學模式。目前，農村初中思想品德課程在改革中資源開發的現狀、存在問題及解決辦法成為教育界的關注焦點。根據以上內容，我們對該課程的資源開發進行調查研究，并提出建議。
二、研究方法
為了更快更全面的了解新課程資源開發中所面臨的各方面問題，因此采用問卷調查法、觀察法及數據分析法相結合的方法。
1.調查對象
選取某省5所農村初中的思想品德課程資源為調查對象。這5所學校必須是隨機選取的，且均于2003年秋季開始課改，都以新教材為教科書。調查對象主要是這5所初中的56位思想品德課程教師，調查共收回56份有效問卷，當中26位男老師，女老師30人。
2.實施過程
問卷發放時都采用普查的方法，以現場調查的形式進行調查。
三、研究結果
1.對新課程資源開發在農村初中的總體分析
根據調查結果的數據顯示，農村初中思想品德課程開況的總體平均分較低，意味著課程資源開發水平不高。顯性課程的開發的平均得分要高于隱形課程，說明顯性課程開發的資源比隱形情況好。
2.對該課程的顯性資源開發現狀解析
由調查數據表明，對思想品德顯性課程資源內的校內教育設施與經費和校內教育實施與校外教育實施之間沒有較大關聯，而經費與校外教育設施之間有很大關系。
3.對該課程的隱性資源開發現狀解析
同樣地，對思想品德隱形課程資源內教師自身資源與學生自身資源有顯著的關聯性，學生自身資源和校園文化與當地鄉鎮文化也有顯著的關聯性，而教師與校園文化和當地文化沒有較大關系。
四、針對調查存在的問題進行討論
1.對新課程資源開發總體存在的問題進行討論
在農村初中的新課改中，雖然思想品德教師開始慢慢轉變課程資源觀念，但是總體水平依然有待提高。主要原因可能有以下情r：第一，農村初中學校的領導階層對思想品德課程重視度低，例如對思想品德教師的支持度有待提高；第二，思想品德教師自身的觀念、專業化程度等對該課程有重大影響；第三，從思想品德課程開設的深度上來說，教師所傳授的知識不能滿足學生需求。
2.對該顯性課程資源開發現狀的討論
對于農村初中思想品德顯性課程資源，校內的教育設施與校外教育設施之間有頗大的關聯，而且教師對校內的教育開發好于校外的。研究也顯示出，學校出的經費與學校的教育設施間有極大的關聯。現在，因為經費有限，較多的農村地域辦學條件差，缺乏與時俱進的辦學條件，教師在學校的教育資源有限，影響了教學質量。
3.對該隱性課程資源開發現狀的討論
研究結果表明，隱形課程總體開發程度較低。首先，因為農村初中思想品德隱形課程資源的特點是隱蔽性、間接性，所以很容易被忽略，而且開發也比較困難。其次，從調查結果來看，教師自身資源與學生資源、學生自身資源與校園文化資源及本土鄉鎮文化都有很大的關聯。產生該結果的最主要的原因就是學生自身資源被開發的程度是最低的。以“教師為中心，學生為輔”的陳舊觀念忽略了學生作為主體的特點，才導致這一結果。
五、針對該課程資源開發所面臨的問題提出建議
根據對農村初中該課程資源開發的調查研究發現，為了使課程資源開發具有可行性與實踐性，我們應該建立一個“立體式”的課程體系。
首先，要結合本土的資源特色，從總體上建立“立體式”的課程體系。對思想品德課程的教師樹立一種多元的課程資源價值觀，因為在中學時期，老師是學生成人與成才的良師益友。并且學校的領導階層也要增強對這個課程的開發力度的意識，因為領導的意識直接影響著這一所學校的整體發展與教師對待教學的態度。將兩者適當結合，打破傳統教學模式中的以教材為唯一資源的教學方式，打破以室內教學為唯一場所的教學方式，打破以教師為中心的古老傳授方式，形成一個教師可以因地制宜，從本土自然資源，淳樸民風，日常生活中選取教育例子與內容。也要加強學校、教師、家長三者之間的交流。師生間增強交流與探索，學校之間加強資源共享與交流學習。
【參考文獻】
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